Bitácora de clase - Matemáticas - Grado 4º

Unidad 1 Estándares
Estrategias de resolución de  Justificar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
problemas: empezar por el final  Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera las
y hacer un dibujo relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
 Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus
componentes y características.
 Describir y utilizar relaciones y operaciones entre conjuntos.

Inicio de unidad
Mapa conceptual
Logo libro
El mapa conceptual de la página 11 permite tener una idea global de los conceptos que Página 11.
se trabajarán en la unidad. En el caso de los temas relacionados con conjuntos, es
posible observar los tópicos que se abordarán: clasificación, establecimiento de
relaciones y solución de operaciones.

Evaluación diagnóstica
El objetivo de esta sección es que los estudiantes verifiquen las ideas previas que tienen
sobre conjuntos y las operaciones entre ellos, así como las propiedades de la adición, la Logo libro
identificación de las operaciones que se deben aplicar para solucionar un determinado Evaluación diagnóstica
problema, y algunas nociones sobre elementos de geometría. Páginas 12 y 13.

Bloque 1
Tiempo de duración: 3 semanas
Temas Desempeños
1. Concepto de conjunto y determinación  Determinar conjuntos por comprensión y por extensión.
2. Relaciones de pertenencia y de contenencia  Establecer relaciones entre conjuntos y entre elementos y
3. Clases de conjuntos: unitario, vacío, universal, conjuntos.
finito  Clasificar conjuntos de acuerdo con su número de elementos.
4. Unión entre conjuntos  Hallar un conjunto universal de un conjunto dado.
5. Intersección entre conjuntos  Hallar la unión entre dos conjuntos.
6. Complemento de un conjunto  Determinar el número de elementos de la unión de dos conjuntos.
 Hallar la intersección de dos conjuntos.
 Hallar el complemento de un conjunto respecto a un conjunto
universal.

Sugerencias Recursos
Inicio
Durante las actividades que realizan a diario los estudiantes utilizan, sin darse cuenta,
conjuntos y operaciones entre conjuntos. Aprovechar esas situaciones puede ayudar en el
estudio de este grupo de temas, el cual se podría iniciar con una discusión de 10 o 15
minutos acerca de algunas de dichas situaciones. Por ejemplo, inicie preguntando ¿quiénes
faltaron hoy? Escriba en el tablero el nombre de los que no están bajo el título Estudiantes
que faltaron. Pueden presentarse varias situaciones: nadie faltó, faltó un solo estudiante o
más de uno (conjuntos finitos). Entre todos, busquen diferentes maneras de escribir y
representar la respuesta: con una lista identificada con un título, escribiendo el conjunto por
extensión y por comprensión, usando diagramas, y otros que puedan surgir. Determine el
complemento de ese conjunto con respecto, por ejemplo, al conjunto de estudiantes de
cuarto y con respecto al conjunto de estudiantes de primaria. También puede determinar si
esos dos conjuntos tienen elementos en común y qué conjunto se obtiene al unirlos. No es
necesario que desarrolle y explique cada tema en este momento, porque los niños pueden
responder todas las preguntas sin necesidad de explicaciones formales. Al final de la
discusión mencione el vocabulario relacionado con la situación, por ejemplo, conjunto vacío
(si nadie faltó) y pídales que identifiquen un conjunto vacío en la situación discutida.

1
Desarrollo
El desarrollo de este grupo de temas puede hacerlo de diferentes maneras, no
necesariamente en forma secuencial desde el tema 1 hasta el 6, porque como se vio en las
sugerencias para el inicio, es posible desarrollar más de un tema a partir de una misma
situación.
Tema 1
Conviene aclarar que el orden en que se escriben los elementos en un conjunto no es
importante, de manera que, por ejemplo, es correcto escribir el conjunto de los dígitos como
{7, 3, 1, 8, 9, 0, 2, 4, 6, 5}.
Cuando se habla de determinar conjuntos por comprensión es importante aclarar a los
estudiantes que la característica que se utiliza debe permitirles saber cuáles son los
elementos, ya que, en general, una característica en común no necesariamente determina al
conjunto por comprensión. Por ejemplo, no es correcto afirmar que un conjunto formado por
una manzana y una pera, expresado por comprensión, es el conjunto de las frutas. Logo recurso digital
Aproveche la respuesta del literal c del problema 5 de la página 15 para pedir a los Lección digital.
estudiantes que expliquen por qué no es suficiente decir que el conjunto E es el conjunto de
las enciclopedias. Ingrese con sus estudiantes a la página web [Link] y
estudie con ellos la lección digital antes de iniciar el tema 2.

Tema 2
En el tema de contenencia, pida a los estudiantes que escriban un conjunto A, que
determinen si A es subconjunto de A y que justifiquen su respuesta. Puede reforzar los temas Logo lupa
de pertenencia y contenencia con la actividad de refuerzo de la página 1 de su portafolio de Página 1.
evaluaciones.

Tema 3
Cuando se den ejemplos de conjuntos finitos es importante incluir conjuntos unitarios y el
conjunto vacío. No es conveniente afirmar que un conjunto es infinito si no es posible contar
sus elementos.
Aclare que si un conjunto A es subconjunto de un conjunto B, entonces B es un conjunto
universal o referencial de A aunque no se llame U y aunque en los diagramas de Venn no
esté representado por un rectángulo. Use el recurso digital Forma palabras de la página web Logo recurso digital
[Link] para hacer concursos sobre clasificación de conjuntos. Forma palabras.

Temas 4 y 5
Presente diagramas de Venn con diferentes relaciones entre los conjuntos mostrados, donde
aparezca una región coloreada; pida a los estudiantes que determinen a qué operación
corresponden (unión o intersección).
Aproveche el problema 9 de la página 23 para recordar que no todos los problemas tienen
única respuesta y que no siempre lo primero que se nos ocurre y que parece evidente es lo Logo lupa
que debe hacerse. Antes de pasar al tema 6 puede aplicar la actividad de refuerzo de la Página 2.
página 2 de su portafolio de evaluaciones.

Tema 6
Es importante hacer énfasis en que siempre que se habla del complemento de un conjunto Logo recurso digital
se debe tener claro con respecto a qué conjunto universal, ya que el complemento no es Desafío: complemento de
único y depende del conjunto universal que se considere. Ingrese con los estudiantes a la un conjunto.
página web [Link] y pídales que resuelvan el Desafío complemento de un
conjunto.
Cierre
Una propuesta para el cierre es que los estudiantes resuelvan la Evaluación 1 de la unidad 1
de su portafolio de evaluaciones. Logo chulito
Después, por grupos, pida a los estudiantes que escriban una historia o situación en donde Unidad 1. Evaluación 1.
se identifique el uso de los temas estudiados, sin mencionarlos explícitamente. Un ejemplo
es la situación que se plantea en la Evaluación de competencias de las páginas 26 y 27.
Cada grupo debe tener claro cuáles de los temas estudiados aparecen en su historia o
situación. Luego, entre los grupos, se intercambian los escritos, leen el que les correspondió,
identifican cuáles de los temas de conjuntos que se estudiaron aparecen allí, reconocen un
caso donde se use cada uno, y lo escriben usando el lenguaje cotidiano y el vocabulario y la
notación estudiados.

2
Bloque 2
Tiempo de duración: 4 semanas
Temas y contenidos Desempeños
7. Sistema de numeración decimal  Identificar las características del sistema de numeración
8. Lectura y escritura de números naturales decimal.
9. La recta numérica y orden en los números  Leer y escribir números naturales.
10. Aproximación de números naturales  Comparar y ordenar números naturales.
11. Adición y sustracción de números naturales  Hallar aproximaciones de un número natural redondeando
el número a un orden indicado.
12. Propiedades de la adición
 Reconocer cantidades exactas y aproximadas en
13. Estimación de sumas y diferencias
diferentes contextos.
14. Operaciones combinadas  Hallar sumas y diferencias de números naturales.
 Aplicar las propiedades de la adición en la solución de
problemas y operaciones.
 Utilizar estrategias de cálculo mental y de estimación para
resolver operaciones y problemas.
 Resolver operaciones combinadas de adición y
sustracción.

Sugerencias Recursos
Inicio Logo recurso digital
Puede iniciar el tema con adivinanzas como las que aparecen en la página [Link]
[Link] Aprovéchelas para ~jdiego/numer/adivina/
recordar algunas ideas previas que serán importantes en el desarrollo de la unidad. [Link]
Otra manera de iniciar este grupo de temas es planteando una actividad, problema o
ejercicio donde se utilicen las propiedades del sistema de numeración decimal y las
operaciones de adición y sustracción. Un ejercicio que puede servir para esta
introducción es plantear una sustracción de dos números en la que el minuendo, el
sustraendo y la diferencia tienen 3 dígitos y donde letras diferentes representan dígitos
diferentes, para animar a los estudiantes a solucionarla y a explicar cómo obtuvieron la
solución. Un ejemplo de este tipo de sustracción es: AAB – BAA = DCA.
Desarrollo
Es importante que después de estudiar este grupo de temas queden claras las
características del sistema de numeración decimal con los números naturales para
generalizar el sistema más adelante a los números decimales.
Tema 7
En el estudio del tema 7 debe lograr que los estudiantes puedan explicar cómo cambia
el valor de un dígito si se mueve en la tabla de valor posicional hacia la derecha o hacia
la izquierda, lo cual les permitirá, más adelante, comprender el movimiento a la derecha
del cero para crear el lugar de las décimas.
No es conveniente afirmar, por ejemplo, que 765 tiene 6 decenas. Se puede decir que
el dígito de las decenas es 6 y hacer énfasis en que 765 tiene 76 decenas completas.
Aquí puede verse que no hay suficientes unidades para formar una decena más porque
se necesitan 10 unidades y solo quedan 5. Puede dar un tratamiento similar a los Logo recurso digital
ejemplos de la página 30. Desafío: sistema de
Use el ejercicio 9 de la página 31 para orientar a los estudiantes a que lleguen a numeración decimal.
conclusiones sobre la condiciones que se necesitan para que un sistema de
numeración sea posicional o decimal y en qué casos no es posicional ni decimal.
Para evaluar el tema 7, ingrese con los estudiantes a la página web Logo lupa
[Link] y pídales que resuelvan el Desafío sistema de numeración Página 3.
decimal y luego, aplique la actividad de refuerzo de la página 3 de su portafolio de
evaluaciones para asegurarse de que los estudiantes comprenden las características
del sistema de numeración decimal.
Tema 8 Logo lupa
Los números que se leen y se escriben con mayor dificultad son aquellos en los que Página 4.
hay varios dígitos iguales a cero; por eso, se recomienda que haga énfasis en ellos.
Para cerrar el tema 8 puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 4 de su
portafolio de evaluaciones.

3
Tema 9
Es importante que los estudiantes tengan claro por qué cuando se comparan, por
ejemplo, los números 2547 y 2631, no es necesario comparar los dígitos en las
decenas ni los dígitos en las unidades. Una manera de hacerlo es mostrar que 2547
tiene 25 centenas y 2631 tiene 26 centenas y que con el número menor ya no es
posible formar una centena más porque, como máximo, quedan 99 unidades y se
necesitan 100, así que no es posible igualar el número de centenas de 2631; de
manera que es posible inferir que 2547 < 2631 sin tener que comparar lo otros dígitos.
También puede formular preguntas que lleven a los estudiantes a determinar por qué
cuando se comparan números naturales se comparan primero los dígitos de izquierda a Logo lupa
derecha y no de derecha a izquierda, comenzando por las unidades. Antes de estudiar Página 5.
el tema 10 puede dejar como tarea la actividad de refuerzo de la página 5 de su
portafolio de evaluaciones.
Tema 10
Aproveche el ejemplo de la página 36 para aclarar que un número tiene varias Logo recurso digital
aproximaciones. Para este tema se puede hacer un concurso donde se tomen, al azar, Desafío: aproximación de
una tarjeta que tiene un número natural y otra que indique el orden al cual se va a números naturales.
aproximar. Resuelvan el Desafío aproximación de números naturales de la página web
[Link] y asigne puntos a quienes la respondan en el menor tiempo
posible.
Tema 11
En este nivel, los estudiantes ya tienen claros los pasos de los algoritmos de la adición
y la sustracción; por eso se sugiere que haga énfasis en otros aspectos como la
justificación de cada paso, el cálculo mental y la relación entre estas operaciones. Para Logo lupa
reforzar el tema 11 (que ya han trabajado desde grados anteriores) aplique la actividad Página 6.
de refuerzo de la página 6 de su portafolio de evaluaciones.
Tema 12
Para recordar algunas ideas sobre las propiedades de la adición, use la animación que
se propone en la página web [Link] El ejemplo de la página 40 Logo recurso digital
muestra una de las aplicaciones de las propiedades de la adición, que es el cálculo Animación.
mental. Recuérdeles que números como 23, 78 y 19 no son decenas exactas porque,
por ejemplo, en 23 hay 2 decenas completas y 3 unidades más; mientras que en el
número 40 hay exactamente 4 decenas completas. Aclare que en los ejercicios de
cálculo mental que se proponen no es necesario escribir los números sino que solo se
observan, se decide cuáles son más fáciles de adicionar y se resuelve mentalmente la
operación. Aproveche el ejercicio 1 de la página 40 para mostrar que no siempre que
aparece un 0 se utiliza la propiedad modulativa y que no siempre que aparece un
paréntesis se utiliza la propiedad asociativa.
Es importante que aclare que 0 es el módulo de la adición porque para cualquier
número natural n se cumple que n + 0 = n y 0 + n = n. Para evitar el error común de
creer que 0 también es el módulo de la sustracción muestre que, aunque para cualquier
número natural n se cumple que n – 0 = n, en general no es cierto que 0 – n = n. En
este caso no debe afirmar que 0 – n no se puede resolver (ya que sí se puede), sino Logo lupa
que la respuesta de esa operación es un número que no es natural y que ese tipo de Página 7.
números se estudiarán más adelante. Cierre el tema 12 con la aplicación de la
actividad de refuerzo de la página 7 de su portafolio de evaluaciones.
Tema 13
La estimación es una herramienta útil para determinar si las respuestas de operaciones
o problemas numéricos tienen sentido o no; por esta razón, es recomendable que
acostumbre a los estudiantes a que antes de resolver una operación hagan una
estimación de su resultado y cuando tengan la respuesta la usen para determinar si esa
respuesta tiene sentido.
Tema 14
En el ejercicio 3 de la página 44 use las propiedades de la adición y pida a los Logo recurso digital
estudiantes que expliquen por qué 8 + (7 + 10) = 8 + 7 + 10 pero 12 – (5 – 3) no es igual Concéntrese.
a 12 – 5 – 3. Una vez finalizado el tema, pida a los estudiantes que resuelvan el recurso
digital Concéntrese que se propone en la página web [Link]
Cierre
Para reforzar los temas trabajados en este bloque y preparar a los estudiantes para la Logo chulito
Evaluación por competencias, aplique la Evaluación 2 de la unidad 1 de su portafolio Unidad 1. Evaluación 2.
de evaluaciones.
Para el cierre puede escoger una lectura en la que se utilicen los temas estudiados en Logo libro
esta sección. Se debe analizar la información que allí aparece, de manera similar a la Páginas 46 y 47.
4
 Evaluación de competencias de las páginas 46 y 47.
Otra manera de hacer el cierre es pedir a los estudiantes que durante un día observen
sus actividades y las de otras personas (en el colegio, la casa y la calle) y encuentren
situaciones en las cuales se utilicen números naturales (lectura y escritura de números,
aproximaciones, comparación y orden, adiciones y sustracciones); y que con base en
esa información escriban una historia y al final formulen preguntas sobre ellas. Un
compañero debe leer la historia y responder las preguntas.

Bloque 3
Tiempo de duración: 3 semanas
Temas y contenidos Desempeños
15. Multiplicación de números naturales  Resolver multiplicaciones con números naturales.
16. Propiedades de la multiplicación  Aplicar las propiedades de la multiplicación en la solución de
17. División de números naturales problemas y operaciones.
18. Relación entre la multiplicación y la división  Resolver divisiones y problemas con números naturales.
19. Multiplicación y división por potencias de 10  Aplicar la relación entre multiplicación y división en la solución
de operaciones y problemas.
20. Problemas
 Resolver multiplicaciones y divisiones por potencias de 10.
 Resolver problemas con números naturales.

Sugerencias Recursos
Inicio Logo recurso digital
Inicie el tema con algún juego o actividad que permita repasar las tablas de multiplicar y la [Link]
relación entre multiplicación y división, como los que aparecen en las siguientes páginas: games/matho/
[Link] [Link]
[Link] [Link]
Si no se tiene acceso al computador, diseñe bingos similares en una cartulina con las games/matho/[Link]
operaciones escritas en tarjetas, para sacarlas al azar de una bolsa. En este caso, el
objetivo es completar todas las operaciones del cartón en el menor tiempo posible.
Desarrollo
Tema 15
La mecanización de los algoritmos de las operaciones es necesaria; sin embargo, no
debe ser el único aspecto por trabajar ni el más importante. Comprender los pasos de los
algoritmos ayuda a entender mejor las características del sistema de numeración decimal,
permite detectar errores y evita que, en caso de olvidar los pasos, sea imposible resolver
la operación.
Antes de estudiar el ejemplo de la página 48, pida a los estudiantes que resuelvan la
adición 15 + 15 + 15 + 15, luego 15 + 15 + 15 y que adicionen los resultados; hágalos
caer en cuenta de que si se resuelve una sola adición usarían 15 como sumando siete
veces, es decir, 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15. Guíelos a que comprendan que las tres
adiciones se pueden expresar como multiplicaciones y oriéntelos para concluir que para
resolver 15  7 es posible hallar 15  4 y 15  3 y adicionar los resultados. Si es
necesario, se pueden resolver ejercicios similares para que analicen por qué en el
ejemplo de la página 48 se multiplica por 30, luego por 6 y se adicionan los resultados.
Muestre que este método se puede aplicar para multiplicaciones por números de más de
dos dígitos. En general, es mejor agregar el cero (o los ceros) cuando se multiplica por el
dígito de las decenas (y por los demás dígitos hacia la izquierda), tal como aparece en el
ejemplo de la página 48, ya que generalmente los niños creen que por alguna “regla
mágica” de las matemáticas, en el caso del ejemplo, el número 1752 debe correrse un
lugar a la izquierda (ellos creen que son unidades cuando en realidad son 1752 decenas).
Después de resolver y analizar el ejercicio 4 de la página 48, anime a los estudiantes a
buscar en libros o en Internet otros métodos para multiplicar. En todos los casos analice
con ellos por qué el método utilizado funciona y compárenlo con el algoritmo que se usa Logo lupa
habitualmente. Este algoritmo puede también modificarse, por ejemplo, como se muestra Página 8.
en el ejercicio 6 de la página 49. Refuerce el tema de multiplicación con la aplicación de
la actividad de refuerzo de la página 8 de su portafolio de evaluaciones.

Tema 16

5
De manera similar al caso de la adición, muestre la utilidad de las propiedades de la
multiplicación en el cálculo mental. Haga concursos en los que utilice la estrategia del
ejercicio 5 de la página 49. Para el caso de la propiedad conmutativa, es importante
aclarar que el módulo de la multiplicación es 1 porque para todo número natural se
cumple que n  1 = n y 1  n = n, para evitar el error de pensar que 1 es también el
módulo de la división porque n ÷ 1 = n. El ejercicio 1 de la página 50 sirve para mostrar
que no siempre que hay paréntesis se usa la propiedad asociativa y no siempre que hay Logo lupa
un 1 se usa la propiedad modulativa. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 9 Página 9.
de su portafolio de evaluaciones para determinar si los estudiantes comprenden y aplican
correctamente las propiedades de la multiplicación.
Tema 17
Es conveniente usar la estimación para hallar los dígitos del cociente en una división. En
el caso del ejemplo de la página 52, el primer dígito se puede estimar resolviendo
800 ÷ 300, que es aproximadamente 2. También en este caso puede recalcarles que la
estimación no da el dígito exacto, pero sí uno cercano.
Las divisiones con ceros en el cociente son más complicadas para los estudiantes porque
piensan que para ese tipo de divisiones hay una regla “distinta” de las que se usan para
las demás divisiones. Cuando este sea el caso, se deben seguir los mismos pasos que se
llevan a cabo en las demás divisiones. Por ejemplo, en la división 3296 ÷ 32, para hallar el
dígito de las decenas en el cociente, permita que los estudiantes digan “32 cabe 0 veces
en 9”, que escriban el 0, multipliquen 0  32 y hagan la sustracción. Con el tiempo, los
mismos estudiantes llegarán a la conclusión de que hacer todo esto es innecesario y
posiblemente dejen de hacerlo. Algo similar puede decirse de resolver la sustracción
mentalmente. Uno de los problemas aquí es que generalmente en clase no se le han
dado al estudiante estrategias de cálculo mental para resolver sustracciones, pero en la
división se les pide que lo hagan. Esto podría introducir una dificultad adicional al tema de
la división, que no tiene su origen en la división sino en la sustracción. Se sugiere, por
tanto, que desarrolle habilidades de cálculo mental que sean útiles para resolver las
sustracciones en las divisiones, de manera que el proceso de sustraer mentalmente se Logo recurso digital
les facilite. Desafío: división de
Es importante que haga énfasis en que se deben verificar dos condiciones para probar números naturales.
una división, porque si se cumple una de ellas y la otra no, como se muestra en el
ejercicio 2 de la página 52, la división no es correcta. Una manera de cerrar el tema 17 es Logo lupa
pedir a los estudiantes que resuelvan el Desafío división de números naturales que se Página 10.
propone en la página web [Link] Luego, proponga la actividad de
refuerzo de la página 10 de su portafolio de evaluaciones.

Tema 18
Enfatice de diferentes maneras la relación entre multiplicación y división, la cual será
aprovechada para resolver ecuaciones. Haga concursos con preguntas similares a las Logo recurso digital
planteadas en los ejercicios 4 a 8 de la página 55. Resuelva con los estudiantes las Lección digital.
actividades que se proponen en la Lección digital que encuentra en la página web
[Link] Proponga a los estudiantes que formen parejas y aplique la Logo lupa
actividad de refuerzo de la página 11 de su portafolio de evaluaciones. Página 11.
Tema 19
Para iniciar el tema 19, proponga operaciones por potencias de 10 utilizando los
algoritmos empleados en los temas anteriores, para que ellos concluyan que hay una
repetición de pasos que no es necesario llevar a cabo y que por esa razón es posible usar
un método abreviado para resolverlas. Esta aclaración es importante porque algunos
estudiantes piensan que las operaciones por potencias son especiales y no se pueden
resolver como las demás, sino por un método “diferente”. Es muy útil aplicar la actividad Logo lupa
de refuerzo de la página 12 de su portafolio de evaluaciones para reforzar las operaciones Página 12.
trabajadas en el tema 19.
Tema 20
Para la resolución de problemas es conveniente que acostumbre a los estudiantes a
expresar la situación en sus propias palabras, si es posible, sin utilizar números. Esto les
ayuda a no concentrarse solo en los números sino, en general, en la situación completa.
Por ejemplo, el problema 2 de la página 58 se puede expresar de la siguiente manera: un
vendedor compró un carro, gastó dinero haciéndole algunas reparaciones, luego lo vendió
y queremos averiguar cuánto ganó. Después de esto, oriéntelos para que no comiencen a
resolver operaciones sin haber hecho un plan que les indique claramente cómo resolver el
problema. No siempre el plan incluye resolver operaciones; en algunos problemas puede

6
 ser hacer un dibujo, comparar números, hacer una lista y contar posibilidades, entre
muchos otros. También es importante que verifiquen la solución, lo cual es mucho más
que probar las operaciones. Es posible que una operación esté bien hecha pero que no
sea la respuesta del problema. Para verificar hay que determinar, además, si la respuesta
tiene sentido y si se ajusta a toda la información dada en el enunciado del problema.
Una estrategia importante para que los mismos estudiantes detecten posibles errores en
las respuestas, es que lean la pregunta y con base en ella escriban la solución en una
frase completa. En algunas ocasiones, esta frase no tiene sentido y ellos ven que hay
algún error. Otra ventaja de leer nuevamente la pregunta y escribir la respuesta con una
frase completa es que les permite estar seguros de que están respondiendo lo que les
preguntaron.
Plantee algunos problemas donde haya más de una respuesta posible o donde el
estudiante tome decisiones, como en el problema 13 de la página 59.
Cierre
Concluya el estudio de este grupo de temas con el planteamiento de un acertijo para
resolver en grupo donde se utilice multiplicación y división. Recuérdeles que no solo la
respuesta es importante, sino la explicación y la manera como se justifica la solución
encontrada. Recuérdeles que hay varias maneras de solucionar problemas (por ejemplo
haciendo dibujos) y no solo resolviendo operaciones. Anímelos a explorar, a exponer y a
explicar sus ideas en el grupo para hacer un plan que les permita resolver el problema.
Cada grupo presenta al resto del curso el plan que diseñaron y entre todos se discute si
sirve para hallar la repuesta o no. Luego, cada grupo resuelve el problema, se comparan
las soluciones y las maneras utilizadas para verificarlas. Finalmente, se comparan los
distintos métodos utilizados y se determinan ventajas y desventajas de usar cada uno de
ellos. Aproveche al máximo este tipo de ejercicios, ya que permiten promover el
razonamiento y la argumentación y evitan la frustración si no se encuentra la respuesta de Logo lupa
manera inmediata. Aunque los estudiantes no logren hallar por su cuenta la respuesta, un Páginas 13 y 14.
ejercicio de esta clase puede ser más útil que otro que se solucione de manera inmediata.
Un acertijo que se puede usar es el siguiente: 15 bultos de café y 2 de azúcar pesan lo
mismo que 7 bultos de café y 7 de azúcar. Si 12 bultos de azúcar pesan 384 kg, ¿cuánto
pesan 9 bultos de café y 10 de azúcar? (Respuesta: 500 kg). Logo chulito
Puede aplicar las actividades de refuerzo de las páginas 13 y 14 de su portafolio de Unidad 1. Evaluación 3.
evaluaciones para detectar posibles errores en los conceptos trabajados en este bloque
de temas, y aplicar la Evaluación 3 de la unidad 1 de su portafolio de evaluaciones como
evaluación sumativa.

Bloque 4
Tiempo de duración: 1,5 semanas
Temas y contenidos Desempeños
21. Sistema numeración egipcio  Expresar en sistema egipcio números escritos en
22. Sistema numeración maya sistema decimal y viceversa.
23. Sistema numeración romano  Expresar en sistema maya números escritos en
sistema decimal y viceversa.
 Expresar en sistema romano números escritos en
sistema decimal y viceversa.

Sugerencias Recursos

Inicio
Organice a los estudiantes en grupos y escriba en el tablero, en tres secciones
diferentes, algunos números expresados en cada uno de los sistemas que se van a
estudiar; pregunte cómo se escribe cierto número en ese sistema. Cada grupo analiza
los ejemplos dados, responde las preguntas, presenta sus conclusiones al resto del
curso, y da argumentos para su conclusión. Por ejemplo, muestre los números 13 y 20
escritos únicamente en sistema egipcio y pregunte cómo se escriben el 42 y el 24. En
sistema maya, muestre los números 4, 5, 6, 19, 20 40, 62 y 85. Con los tres primeros
números podrán concluir el valor de un punto y de una raya; con los otros cuatro, verán
que la posición es importante y que los símbolos en la parte superior corresponden a
grupos de 20. En sistema romano, muestre los números 9, 11, 4, 6, 8, 12 y pregunte
cómo se escriben los números 15, 14 y 18. Llegar a conclusiones sobre este sistema
siguiendo un razonamiento similar al utilizado en los dos sistemas anteriores es más

7
 difícil, debido a la cantidad de reglas existentes; sin embargo, como es un sistema que
posiblemente ya han estudiado, es posible recordar algunas ideas previas.
A partir de las respuestas que obtenga y de las conclusiones del trabajo anterior,
guíelos a encontrar algunas similitudes y diferencias entre las tres formas de escribir los
números. No es necesario en este momento que desarrolle los temas completos ni que
mencione los nombres y otras características de los sistemas. Algunas conclusiones a
las que se lleguen servirán de base, más adelante, cuando trate cada sistema.
Desarrollo
La importancia del estudio de otros sistemas de numeración, especialmente el egipcio y
el maya, que no se utilizan en la vida cotidiana, radica en su aporte para comprender
mejor las características del sistema de numeración decimal al compararlo con otros
sistemas y determinar similitudes y diferencias. Por eso, durante el desarrollo de estos
temas es pertinente que establezca permanentemente conexiones con el sistema
decimal y a partir de las conclusiones que se obtengan, determine ventajas y
desventajas de cada uno de los sistemas.
Tema 21
En el sistema de numeración egipcio no es conveniente escribir en todos los casos los
símbolos en un orden determinado, por ejemplo, ubicarlos siempre de mayor a menor
valor, así como tampoco es conveniente escribir los símbolos siempre en el mismo
renglón; esto para mostrar que el sistema egipcio es no posicional.

Tema 22
El sistema maya es particularmente útil para comprender por qué nuestro sistema es
decimal, al ser un sistema donde al pasar de un nivel a otro no se hacen grupos de 10.
Además, la ubicación de los símbolos no es horizontal sino vertical. Los ejercicios 5 y 6
de la página 65 sirven para comprender cómo funciona la agrupación en este sistema.
Proponga preguntas similares para que los estudiantes expliquen por qué un grupo de
símbolos dados no representa cierto número.

Tema 23
Para el sistema romano, formule preguntas similares a las mencionadas para el sistema Logo recurso digital
maya, de manera que los estudiantes puedan determinar cuál es la regla que no se Desafío: sistema de
cumple en cada caso. Antes de estudiar la evaluación de competencias de la página 68, numeración romano.
pida a los estudiantes que ingresen a la página web [Link] y refuercen
sus conocimientos sobre sistema de numeración romano con el Desafío que allí se
propone para este tema.
Cierre
Para el cierre de este grupo de temas, proponga a los estudiantes que, por grupos,
creen su propio sistema de numeración, con las reglas correspondientes para escribir
números y algunos ejemplos. Cada grupo plantea uno o dos ejercicios al resto del
curso, para que lean y escriban números en el sistema que presentaron. A partir de
estos sistemas y de los estudiados en las clases, repase las características principales
del sistema de numeración decimal (posicional y decimal) para que ellos expliquen a
qué se refiere cada una.

Bloque 5
Tiempo de duración: 1,5 semanas
Temas y contenidos Desempeños
24. Rectas, rayos y segmentos  Reconocer, nombrar y representar rectas, rayos y
25. Ángulos y su clasificación segmentos.
26. Rectas paralelas y rectas perpendiculares  Reconocer ángulos y clasificarlos de acuerdo con su
medida.
 Reconocer rectas paralelas y rectas perpendiculares.

Sugerencias Recursos
Inicio
Pida a los estudiantes que escriban las instrucciones para llegar desde el colegio hasta
su casa y que hagan un mapa que muestre el camino. Luego, estas instrucciones se
8
deben dar a un compañero para que haga un mapa del recorrido. Cuando termine, se
comparan los dos mapas y si hay diferencias importantes (que no permitan llegar al sitio
deseado), los dos estudiantes deben determinar qué ocurrió. Si algunos estudiantes
viven muy lejos del colegio y las instrucciones son muy largas y complejas, se pueden
seleccionar otro par de sitios para punto de partida y punto de llegada. Al final de la
actividad, aproveche los mapas y las instrucciones para relacionarlos con algunos de
los objetos geométricos que se van a estudiar.
Desarrollo
Tema 24

A través de dibujos, pida a los estudiantes que expliquen por qué las rectas y

son la misma, los segmentos AB y BA son los mismos, pero los rayos y
son diferentes.
Es común que los estudiantes crean que si un rayo apunta hacia la izquierda, la flecha

usada en la notación también debe apuntar hacia ese lado y escriban, por ejemplo,
. Conviene, por tanto, aclararles que la flecha usada en la notación no tiene nada que
ver con la orientación del rayo.
Para algunos estudiantes, la diferencia entre un segmento y un rayo no es más que una

flecha porque, por ejemplo, creen que y BY comienzan y terminan en el mismo

punto, solo que uno tiene una flecha y el otro no. La pregunta 6 de la página 71 ayuda a
aclarar que esto no es verdadero, ya que le permite al niño pensar en qué parte de una
recta corresponde a un rayo o a un segmento dado. Haga énfasis en que, por ejemplo,

el punto E está en pero no está en BY . Esto es importante para aclararles que

un rayo no termina donde está el segundo punto nombrado ni donde termina la flecha
que se usa para representarlo.
Muestre que como un rayo se extiende en un sentido y nunca termina, no importa qué
tan larga se dibuje la flecha que lo representa. Esa flecha es solo una representación y
no significa que el rayo termina donde la flecha termina.
Si es posible, utilice un programa de Geometría dinámica para que construyan un
segmento, una recta y un rayo (en Geogebra aparece como semirrecta), pídales que
ubiquen un punto en cada uno de ellos y analicen por dónde se puede mover ese
punto; la conclusión a la que deben llegar es que en el rayo el punto se puede mover Logo lupa
más allá del segundo punto utilizado para construirlo, pero en el segmento no. Página 15.
Para cerrar el tema 24 puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 15 de su
portafolio de evaluaciones.

Tema 25
Es importante que mencione que la definición de ángulo no incluye la región
comprendida entre los dos rayos, sino únicamente los dos rayos, de manera que un Logo recurso digital
punto en el interior del ángulo no es un punto del ángulo. Desafío: ángulos y su
Discuta con los estudiantes por qué no se utilizan, por ejemplo, centímetros para medir clasificación.
ángulos y pídales que traten de expresar la medida de un ángulo de esta manera para
analizar qué pasa. Haga concursos mediante el Desafío ángulos y su clasificación que Logo lupa
se propone en la página web [Link] y deje de tarea para la casa la Página 16.
actividad de refuerzo de la página 16 de su portafolio de evaluaciones.
Tema 26
Incluya en la definición de rectas paralelas la condición de estar en el mismo plano.
Hablar de planos en primaria no es prematuro ni innecesario. El mundo que ven los
niños es en tres dimensiones y es sencillo para ellos encontrar ejemplos de “rectas” o
de “segmentos” por donde pasan rectas (por ejemplo, en las aristas formadas por las
paredes y el techo en el salón de clases) que no se cortan pero que en realidad no son
paralelas y creer que sí lo son. Use el ejercicio 3 de la página 74 para mostrarles esta
situación. Logo lupa
El literal a del ejercicio 6 de la página 75 pretende que el niño vea que aunque los Página 17.
dibujos que representan las rectas no se cortan, las rectas sí se cortan porque ellas no
terminan donde termina el dibujo. Esto es importante porque los niños tienden a ver Logo recurso digital
solo lo que está en el papel. Antes de aplicar la actividad de refuerzo de la página 17 Explicación.
de su portafolio de evaluaciones puede proyectar la explicación sobre rectas paralelas y
perpendiculares que encuentra en la página web [Link]
Es un buen recurso para evaluar conceptos antes de trabajar la evaluación de
9
 competencias.
Cierre
Seleccione una cancha o terreno de juego de algún deporte, diferente del fútbol, y
pídales que la describan de manera similar a como se describe la cancha de la
Evaluación de competencias de las páginas 76 y 77, mencionando los objetos
geométricos estudiados. Logo chulito
Unidad 1. Evaluación 4.
La Evaluación 4 de la unidad 1 de su portafolio de evaluaciones contiene preguntas que Unidad 1. Prueba Saber.
le servirán para evaluar los temas 21 a 26.

Para concluir el estudio de la unidad 1 deje de tarea la Prueba Saber de la unidad 1 de

su portafolio de evaluaciones a manera de entrenamiento y posteriormente, aplique la
Prueba Saber de las páginas 78, 79, 80 y 81 del libro.

Unidad 2 Estándares
Estrategia de resolución de  Justificar regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y
problemas: hacer una lista operaciones.
 Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus
componentes y características.

Inicio de unidad
Mapa conceptual
Logo libro
El mapa conceptual de la página 83 permite tener una idea global de los conceptos que Página 83.
se trabajarán en la unidad. En el caso de los temas relacionados con números naturales,
es posible evidenciar las relaciones entre múltiplos y divisores y el uso que se les da
para clasificar números naturales y descomponerlos en factores primos, conceptos que
se aplican en el cálculo del m.c.m y m.c.d. Las figuras geométricas que se abordarán
son algunos polígonos, el círculo y la circunferencia. En cuanto a los temas de
pensamiento aleatorio, se trabajarán arreglos (permutaciones y combinaciones).
Logo libro
Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica
Los objetivos de esta sección son, primero, que los estudiantes verifiquen las ideas Páginas 84 y 85.
previas que tienen sobre múltiplos y divisores; segundo, indagar si reconocen polígonos
y círculos; y finalmente, establecer si encuentran regularidades.

Bloque 6
Tiempo de duración: 3 semanas
Temas y contenidos Desempeños
27. Múltiplos y divisores  Hallar múltiplos y divisores de un número natural.
28. Criterios de divisibilidad por 2, 3, y 6  Utilizar los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 6.
29. Criterios de divisibilidad por 5 y 10  Utilizar los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 6 y 10.
30. Números primos y números compuestos  Reconocer números primos y números compuestos.
31. Descomposición en factores primos  Descomponer números naturales en sus factores
32. Mínimo común múltiplo primos.
 Hallar el mínimo común múltiplo de un conjunto de
33. Máximo común divisor
números naturales.
 Hallar el máximo común divisor de un conjunto de
números naturales.

Sugerencias Recursos
Inicio Logo recursos digitales
Si es posible, invite a los estudiantes a que ingresen a la página [Link]
[Link] play-37-Diagramas-de-
Resuelvan las actividades que allí se proponen para que recuerden algunas nociones de [Link]
relaciones entre números.
En la estrategia para resolver problemas, lea con ellos el problema y, en caso de ser Logo libro
necesario, pida que lo actúen asignando a cinco estudiantes los papeles de las cinco Página 87.
10
personas que van a pasar el puente. Permita que los niños exploren diferentes maneras
de resolverlo y comparen los métodos utilizados determinando ventajas y desventajas
de cada uno de ellos. Es importante que ellos noten que se sigue cierto orden para
hacer la lista de posibilidades y mostrar que esto les ayuda a determinar si hay más
opciones o si ya están todas. Para la solución de los cuatro problemas planteados en la
página 87, anímelos a que expresen y argumenten sus ideas.
Para introducir los temas del 27 al 33, comience proponiéndoles que hagan arreglos en
filas y columnas de objetos del mismo tamaño (fichas, botones, cuadrados en cartulina,
entre otros) como el siguiente.


En dicho arreglo es posible ver que 2 y 3 son divisores de 6 porque 6 caritas se pueden
dividir en 2 grupos de 3; también es posible inferir que 6 es múltiplo de 2 y de 3 porque
6 = 2  3; y que 6 es divisible por 2 y por 3 porque al dividir 6 caritas entre 2 o entre 3 no
sobra ninguna.
Permita que los estudiantes exploren con varios números y hagan una lista de todos los
arreglos que se pueden hacer con un determinado números de fichas. A partir de esa
lista pueden determinar con cuáles números los únicos arreglos posibles son con una
fila o con una columna (números primos y compuestos).
Para mínimo común múltiplo, pídales que determinen cuál es el mínimo número de
fichas que se necesitan para hacer, por ejemplo, un arreglo de 4 filas y luego, con las
mismas fichas, uno de 6 filas.
Para máximo común divisor, invítelos a que hagan arreglos, por ejemplo, con 12 y con
18 fichas, de manera que tengan el mismo número de filas para que determinen cuál es
el mayor número de filas que pueden tener dichos arreglos.
Desarrollo
En este grupo de temas es importante que establezca la relación entre múltiplos,
divisores, ser divisible por, divisiones exactas y divisibilidad, porque posiblemente no es
claro para todos los estudiantes que son diferentes formas de ver el mismo tema.
Tema 27
Muestre con ejemplos que al afirmar que a es divisor de b se está diciendo que b es
múltiplo de a. Los estudiantes deben tener claro que los conjuntos de múltiplos y de
divisores de un número natural mayor que 0 son un conjunto infinito y uno finito, Logo lupa
respectivamente; que no es posible encontrar un divisor de un número que sea mayor Página 18.
que el número; y que el único múltiplo de un número que es menor que él es 0. Este es
el objetivo de los ejercicios 3 a 7 de la página 89. Antes de aplicar la actividad de Logo recursos digitales
refuerzo de la página 18 de su portafolio de evaluaciones, puede ingresar con los Desafío: múltiplos y
estudiantes a la página web [Link] y resolver el Desafío múltiplos y divisores.
divisores.
Temas 28 y 29
Para desarrollar los criterios de divisibilidad, acláreles que al decir que b es divisible por
a se está diciendo que a es divisor de b y que b es múltiplo de a. Parece evidente pero
no para todos los estudiantes lo es, y algunos creen que es un tema diferente. Otra
manera de expresar la misma idea es diciendo que el residuo al dividir b entre a es 0.
Muestre con ejemplos, como el ejercicio 8 de la página 91, que una de las utilidades de
los criterios de divisibilidad es que permiten saber características de los números en una
operación, sin necesidad de resolver la operación.
Permita que los estudiantes exploren un conjunto de números divisibles por un número
dado y traten de encontrar una característica general a todos ellos. Esto generalmente
es fácil de ver en los números divisibles por 10, 5 y 2.
El ejercicio 5 de la página 91 pretende que los estudiantes exploren reglas para
determinar si son o no criterios de divisibilidad. Plantee ejercicios similares dando otras
reglas para diferentes números (aunque no se estudien aquí). Aplique la actividad de Logo lupa
refuerzo de la página 19 de su portafolio de evaluaciones, para asegurarse de que los Página 19.
estudiantes aplican correctamente los criterios de divisibilidad por 2, 3, 6, 5 y 10.
Tema 30
Muestre que no es necesario hallar todos los divisores de un número para determinar si
es primo o compuesto, porque con mostrar al menos tres divisores, es suficiente para
afirmar que no es primo, sin importar cuántos divisores tenga.
El ejercicio 2 de la página 94 pretende mostrar que algunas de las generalizaciones que
hacen los estudiantes son falsas, como por ejemplo: todos los números primos son
impares, todos los números impares son primos o todos los números pares son Logo recursos digitales
compuestos. Abra un espacio para resolver el juego Código secreto y repasar criterios Código secreto.
11
de divisibilidad y conceptos de números primos, el cual se encuentra en la página web Logo lupa
[Link] Páginas 20 y 21.
Luego, aplique las actividades de refuerzo de las páginas 20 y 21 de su portafolio de
evaluaciones.
Tema 31
A través de ejemplos, muestre que hay varias maneras de descomponer un número. Por
ejemplo, 16 = 10 + 6, 16 = 7 + 9, 16 = 2  8, 16 = 2  2  4, 16 = 2  2  2  2. Pida a
los estudiantes que expresen el número 18 usando únicamente multiplicación y que
encuentren todas las formas posibles. Luego, solicíteles determinar en cuántas de esas
multiplicaciones todos los factores son números primos. Con algunos ejercicios más,
ellos concluirán que esta forma de expresar un número es única.
Permita que la descomposición en factores primos se inicie expresando el número como
producto de dos factores, aunque no sean primos, lo cual, generalmente, facilita la
solución del ejercicio. También se recomienda que les muestre que hay diferentes
maneras de hacerlo, pero en todos los casos se obtiene el mismo resultado. Después de
haber practicado la estrategia presentada en el ejercicio 6 de la página 97, introduzca el Logo recursos digitales
método de trazar la línea vertical para ir escribiendo los cocientes en el lado derecho (en Videoclip.
este punto puede presentar el videoclip que se propone en la página web
[Link]) Logo lupa
En cualquier caso, permita que el estudiante utilice el método con el que se sienta más Página 22.
cómodo. Proponga los ejercicios de la actividad de refuerzo de la página 22 de su
portafolio de evaluaciones para reforzar los procedimientos de descomposición en
factores primos.
Temas 32 y 33
Aproveche la lección digital que se propone para mínimo común múltiplo; fraccione su
estudio en varias partes. Por ejemplo, para motivar el tema use el recurso del momento Logo recursos digitales
Comencemos que aparece en la página web [Link] Lección digital.
En los temas de máximo común divisor y mínimo común múltiplo, incluya preguntas
acerca del mínimo común divisor y del máximo común múltiplo que permitan a los
estudiantes concluir que en el primer caso la respuesta siempre es 1 y en el segundo no
es posible hallarlo. De esta manera, en caso de presentarse confusión con las palabras
máximo y mínimo, los mismos estudiantes podrán determinar cuál de ellas se aplica en
cada caso.
Algunos estudiantes se refieren al máximo común divisor (o al mínimo común múltiplo)
de un número. Señale que esto no tiene sentido porque la palabra común, en este caso,
se refiere a dos o más números.
Cuando se utiliza descomposición en factores primos, los estudiantes pueden creer que,
por ejemplo, m.c.d. (15, 16) no existe porque no ven ningún factor en común. Para esto,
recuérdeles que allí no están todos los factores de los números sino solo los que son
primos.
Permita que en un primer momento los estudiantes elijan cuál de los métodos
presentados en los ejemplos de las páginas 100 y 102 prefieren para hallar el mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor de dos o más números. Ellos mismos se
darán cuenta de cuándo un método es mejor que el otro. Logo lupa
Plantee ejercicios para hallar mentalmente el mínimo común múltiplo y el máximo común Páginas 23 y 24.
divisor de dos o más números, ya que estas estrategias serán útiles en el tema de
fracciones.
Para cerrar el estudio de los temas 32 y 33 puede aplicar los ejercicios que se proponen
en las actividades de refuerzo de las páginas 23 y 24 de su portafolio de evaluaciones y
la evaluación del Finalicemos de la lección digital m.c.m.
Cierre Logo recursos digitales
Para hacer el cierre de este grupo de temas utilice las actividades de la página http://
[Link] [Link]/
Matematicas/Divisibilidad/contenido/[Link] y seleccione cada uno de los cinco averroes/carambolo/WEB
apartados: concepto de múltiplo y divisor, cálculo de múltiplos, cálculo de divisores, %20JCLIC2/Agrega/
números primos y reglas de divisibilidad. Matematicas/Divisibilidad/
Antes de trabajar la Evaluación de competencias de las páginas 104 y 105, puede contenido/[Link]
aplicar las evaluaciones 1 y 2, unidad 2 de su portafolio de evaluaciones y verificar si
aún hay vacíos conceptuales en los temas estudiados de este bloque. Logo chulito
Unidad 2. Evaluaciones 1 y
2.

12
Bloque 7
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
34. Polígonos  Reconocer polígonos y clasificarlos de acuerdo con
35. Triángulos su número de lados.
36. Cuadriláteros  Identificar figuras planas que son triángulos y
37. Polígonos regulares clasificarlas de acuerdo con sus lados y con sus
ángulos.
38. Círculo y circunferencia
 Identificar figuras planas que son cuadriláteros y
clasificarlas de acuerdo con sus características.
 Reconocer polígonos regulares.
 Reconocer circunferencias y elementos relacionados
con ellas.
 Reconocer y explicar la diferencia entre círculo y
circunferencia.

Sugerencias Recursos
Inicio Logo recurso digital
Explore las características principales de algún programa de Geometría dinámica y Programa de Geometría
utilícelo para construir segmentos, circunferencias y arcos. Pida a los estudiantes que dinámica.
construyan, por ejemplo, figuras hechas únicamente con segmentos, y comparen las
características de las figuras que construyan, que más adelante serán utilizadas para
introducir los temas de polígonos y los tipos de polígonos estudiados aquí.
Desarrollo
Tema 34
Haga una lista de las condiciones que debe cumplir una figura para ser polígono y utilice
el ejemplo para ver que las que no son polígonos no cumplen todas las condiciones
dadas. Como se observa en el literal f del ejemplo de la página 106, una figura abierta
no puede ser un polígono. Aunque las condiciones dadas garantizan que un polígono es
una figura cerrada, esta condición se podría agregar a la definición para hacerla
explícita. El ejercicio 2 de la página 107 pretende reforzar este punto. Es importante,
dentro de los ejemplos de polígonos, que incluya algunos que no son convexos. En el Logo recurso digital
literal b del problema 4 se habla del borde de la figura para evitar el error de creer que Desafío: polígonos.
los puntos en el interior también hacen parte del polígono.
Una vez concluya la explicación, ingrese con los estudiantes a la página web
[Link] y respondan el Desafío polígonos que allí se propone. Logo lupa
Finalmente, aplique la actividad de refuerzo de la página 25 de su portafolio de Página 25.
evaluaciones.
Tema 35
Para motivar el estudio del tema, ingrese con los estudiantes a la página web Logo recurso digital
[Link] y resuelvan la Sopa de letras que se propone. Esto le permitirá no Sopa de letras.
solo motivar el estudio del tema, sino recordar algunas ideas de los estudiantes sobre
ángulos. En el tema de triángulos es importante que dibuje ejemplos en diferentes
posiciones y de distintos tipos (no todos isósceles).
Aproveche el ejercicio 4 de la página 109 para que los estudiantes expresen y
argumenten sus ideas y lo que encontraron durante la exploración. Si es posible, permita
que resuelvan el problema 6 de la página 109 fuera del salón, usando los conos u otros
objetos que los reemplacen, y una cuerda. Si no se tiene una cuerda de la longitud
mencionada, se puede cambiar la condición de la distancia entre los conos, de manera Logo lupa
que se pueda usar una cuerda más corta. Página 26.
Para cerrar el tema, aplique la actividad de refuerzo de la página 26 de su portafolio de
evaluaciones.
Tema 36
Para el tema de cuadriláteros, haga un tratamiento similar al propuesto para la definición
de triángulo. Muestre con ejemplos que además de los cuadriláteros mencionados en las
definiciones hay otros que no tienen ningún par de lados paralelos.
Aproveche el ejercicio 2 de la página 111 para exponer diferentes ejemplos de cada
cuadrilátero, como en el caso del literal c, donde pueden darse como ejemplos Logo lupa
cuadrados, rombos o rectángulos no cuadrados. Si es posible, permita que resuelvan el Página 27.
13
literal b del problema 6 de la página 111 fuera del salón.
Antes de iniciar el estudio del tema 37, aplique la actividad de refuerzo de la página 27 Logo recurso digital
de su portafolio de evaluaciones. Puede proponer concursos para resolver el Desafío Desafío: cuadriláteros.
propuesto en la página web [Link] denominado cuadriláteros.
Tema 37
En polígonos regulares, haga énfasis en que para que un polígono sea regular debe
cumplir dos condiciones; analicen qué pasa si una de ellas no se cumple, que es uno de
los objetivos del ejemplo de la página 112.
Tema 38
Para acercar a los estudiantes a la comprensión de la definición de circunferencia, pida
a un estudiante que se ubique en un punto fijo y a otros pídales que lo hagan a un metro
de él. Cuando se hayan ubicado algunos de ellos, asociarán su distribución con una Logo lupa
circunferencia. La pregunta 3 de la página 115 tiene como objetivo dar pautas para Página 28.
determinar el papel de las condiciones en las definiciones y aclarar la confusión común
de creer que un círculo y una circunferencia son lo mismo. Aplique la actividad de
refuerzo de la página 28 de su portafolio de evaluaciones.
Cierre
Anime a los estudiantes a averiguar en qué otros objetos o situaciones de la naturaleza
aparecen polígonos regulares; pídales que busquen imágenes y las compartan con sus
compañeros. Logo chulito
Para evaluar los temas del bloque 7 puede aplicar la Evaluación 3, unidad 2 de su Unidad 2. Evaluación 3.
portafolio de evaluaciones.

Bloque 8
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
39. Arreglos  Hallar el número de arreglos posibles en una situación
40. Combinaciones teniendo en cuenta las condiciones dadas.
41. Permutaciones  Hallar las combinaciones que se pueden hacer con los
elementos de un conjunto según condiciones dadas.
 Hallar las permutaciones que se pueden hacer con los
elementos de un conjunto según condiciones dadas.

Sugerencias Recursos

Inicio
Recuerde el método de solución de problemas que aparece al comienzo de la unidad.
Analicen esa situación y determinen si es posible que en una de las opciones aparezca,
por ejemplo, YVRRT y si es lo mismo YPRVT que YPVRT. De aquí se puede concluir
que este es un tipo de arreglo en el que la repetición de los elementos no es posible y el
orden es importante.
Desarrollo
Tema 39 Logo lupa
En los arreglos, generalmente los estudiantes escriben las posibilidades que encuentran Página 29.
sin seguir ningún orden o método particular. Sugiérales que sigan algún orden para
hacer la lista, de manera que puedan determinar fácilmente cuántas posibilidades hay.
Aplique la actividad de refuerzo de la página 29 de su portafolio de evaluaciones para
cerrar el tema.

Temas 40 y 41
En los temas 40 y 41, pida a los estudiantes que determinen cuáles de las situaciones
que aparecen en el tema de arreglos son permutaciones (ejercicios 1.b., 4, 5 y 7 de las
páginas 122 y 123) y cuáles son combinaciones (ejemplo y ejercicios 1.a., 2, 3 y 6 de las
páginas 122 y 123).
Aproveche el ejercicio 5 de la página 121 para que los estudiantes expresen y
argumenten las estrategias usadas, y a partir del literal c encuentren una manera de
determinar el número de posibilidades sin necesidad de hacer la lista.
El problema 6 muestra la importancia de las Matemáticas para tomar decisiones.
Aunque no se halle el número de posibilidades para hacer su elección, se está usando
pensamiento matemático para determinar cuáles películas podría ir a ver Francisco.

14
Puede ingresar con los estudiantes a la página web [Link] y estudiar la Logo recurso digital
explicación y la animación que allí se proponen para los temas 40 y 41, como parte de Explicación.
una actividad de refuerzo que les permita enfatizar las diferencias entre combinación y Animación.
permutación.
Aproveche el problema 7 de la Evaluación de competencias de la página 124 para
mostrar que en algunos problemas es necesario considerar varias posibilidades y
determinar cuál de ellas funciona de acuerdo con los datos que se tienen. Este tipo de
problemas ayuda a los estudiantes a pensar en nuevas estrategias y a ver que no
siempre un problema se resuelve haciendo operaciones con números que aparecen en
el enunciado.
Cierre Logo recurso digital
Ingrese a la página [Link]
[Link] eos/MaterialesEducativos/
[Link] Resuelva con los estudiantes las actividades que se proponen allí. Si los mem2009/problematic/
estudiantes no tienen acceso al computador durante la clase, diseñe algunos caminos y [Link]
preguntas similares. Aquí se analizan qué tipo de arreglos se hacen, si el orden es o no
importante y si se pueden repetir elementos.
Para evaluar los temas del bloque 8 puede aplicar la Evaluación 4 de la unidad 2 de su Logo chulito
portafolio de evaluaciones. Unidad 2. Evaluación 4.
Para concluir el estudio de la unidad 2 deje de tarea la Prueba Saber de la unidad 2 de Unidad 2. Prueba Saber.
su portafolio de evaluaciones a manera de entrenamiento y posteriormente, aplique la
Prueba Saber de las páginas 126, 127, 128 y 129 del libro.

Unidad 3 Estándares
Estrategia de resolución de  Interpretar fracciones en diferentes contextos.
problemas: descomponer el  Justificar regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y
problema en pequeños operaciones.
problemas  Usar diversas estrategias para resolver problemas en situaciones aditivas
y multiplicativas.
 Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Conjeturar y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras
en el plano para construir diseños.
 Conjeturar y poner a prueba predicciones acerca de la posibilidad de
ocurrencia de eventos.

Inicio de unidad
Mapa conceptual
Logo libro
El mapa conceptual de la página 131 permite tener una idea global de los conceptos que Página 131.
se trabajarán en la unidad. En el caso de las fracciones, se estudiarán algunas de sus
interpretaciones, se clasificarán, se compararán y se realizarán operaciones entre ellas.
Los temas correspondientes al pensamiento geométrico son las relaciones de
congruencia y de semejanza y las transformaciones geométricas. Finalmente, se
estudiará la posibilidad de ocurrencia de un evento.

Evaluación diagnóstica Logo libro

El objetivo de esta sección es que los estudiantes verifiquen las ideas previas que tienen Evaluación diagnóstica
sobre el concepto de fracción, la lectura y escritura de fracciones y la interpretación de la Páginas 132 y 133.
fracción como parte de un todo continuo. En otras preguntas se indaga por nociones de
congruencia y transformaciones geométricas. Por otro lado, se pretende determinar si
los estudiantes entienden la diferencia de los términos seguro, posible, imposible y casi
seguro.

Bloque 9
Tiempo de duración: 3 semanas
Temas y contenidos Desempeños
42. Fracción como parte de un conjunto  Interpretar fracciones como parte de un conjunto.
43. Fracción como parte de un todo continuo  Interpretar fracciones como parte de un todo continuo.
44. Fracción de un número  Hallar fracciones de un número natural.
45. Clases de fracciones  Clasificar fracciones en propias, impropias e iguales a
la unidad.
15
46. Fracciones equivalentes  Expresar fracciones impropias como números mixtos y
47. Simplificación y complificación viceversa.
48. Fracciones en la recta numérica y orden  Reconocer fracciones equivalentes.
 Hallar gráficamente fracciones equivalentes a una
fracción dada.
 Hallar fracciones equivalentes a una fracción dada
utilizando complificación y simplificación.
 Ubicar fracciones en la recta numérica.
 Comparar y ordenar fracciones.

Sugerencias Recursos
Inicio
Enuncie situaciones de la vida diaria donde se usen fracciones como, por ejemplo,
cuando se dice que la mitad de los estudiantes del curso hizo la tarea o que son la tres y
cuarto. Solicite a los estudiantes que den más ejemplos y para cada uno, determinen su
significado. En algunos ejemplos, la fracción será parte de un todo continuo y en otros
será fracción de un número. Muestre esta diferencia pero haciendo ver que aunque se
trata de diferentes usos de la fracción, el significado es el mismo.
Desarrollo
Desarrolle el tema de manera que las fracciones tengan sentido para los estudiantes;
muestre su significado y deles la oportunidad de explorar y de encontrar por ellos mismos
las razones para todo lo que se hace.
Temas 42 y 43
En la medida de lo posible, desarrolle los temas 42 y 43 de manera simultánea, para
comparar dos usos de las fracciones: la fracción como parte de un conjunto y la fracción
como parte de un todo continuo.
El literal f de la pregunta 3, página 135 y el literal b del ejercicio 2, página 136, pretenden
que el estudiante determine la relación entre la fracción de elementos que cumplen una
condición y la fracción de elementos que no la cumplen. Aunque no se ha dicho
explícitamente, ya están resolviendo sustracciones de una manera que puede tener
sentido para ellos.
Durante el desarrollo de los temas surgirán relaciones con otros temas; aprovéchelas Logo recurso digital
aunque no se mencionen explícitamente. Por ejemplo, en el problema 7 de la página 135 A dónde pertenezco.
se comparan fracciones y se utilizan fracciones equivalentes y, aunque no se mencionen
ni se hayan estudiado estos temas, los niños están en capacidad de resolverlo. Asigne Logo lupa
como tarea para la casa ingresar a la página web [Link] y resolver el Páginas 30 y 31.
juego A dónde pertenezco que allí se propone.
Para cerrar los dos temas, aplique las actividades de refuerzo de las páginas 30 y 31 de
su portafolio de evaluaciones.
Tema 44
Es recomendable que no use la regla dada al comienzo de la página 138 como punto de
inicio del tema, sino como su finalización. Para hallar la fracción de un número aproveche
el tema 42 y hágalo usando esta interpretación de las fracciones, como se muestra en los
ejemplos de la página mencionada. Después de estudiar el tema de esta manera, oriente
a los estudiantes para que lleguen a la regla de la página 138, pero haciendo énfasis en
que la regla no sirve si no se sabe explicar por qué funciona. El Desafío fracción de un Logo recurso digital
número que se propone en la página web [Link] le permitirá cerrar el Desafío: fracción de un
tema antes de estudiar la Evaluación de competencias de las páginas 140 y 141. número.
Tema 45
Para las clases de fracciones no se refiera únicamente a la relación entre numerador y
denominador (una fracción es propia si su numerador es menor que el denominador);
compárela con la unidad para que los estudiantes puedan explicar por qué, por ejemplo,

Logo recurso digital

es menor que 1, =1y es mayor que 1, utilizando el ejemplo de la página 142; Animación.

así, los números mixtos tienen más sentido. De manera similar, no se recomienda que dé Logo lupa
reglas para expresar números mixtos como fracciones impropias. La animación Páginas 32 y 33.
propuesta en la página web [Link] para el tema 45 le permitirá hacer un

16
repaso de las clases de fracciones antes de aplicar las actividades de refuerzo de las
páginas 32 y 33 de su portafolio de evaluaciones.
Temas 46 y 47
Desarrolle los temas 46 y 47 de manera simultánea. Esto es posible al ver que una forma
de hallar fracciones equivalentes a una fracción dada es dividiendo cada parte en más
partes (complificar) o uniendo partes (simplificar). Por ejemplo, cuando se representa

gráficamente la fracción , es posible ver que si se divide cada parte por la mitad, la

misma fracción queda expresada como . Aproveche este ejemplo para hacerlos ver

que es más complicado expresar la fracción como porque se tienen más partes
(se complificó), mientras que sería más simple tener menos partes (simplificar). En este
caso, para hacerlo, se pueden “pegar” en grupos de 2 las partes en que se divide la

unidad y ya no se expresaría la fracción como sino como (ejercicio 5, página 145).

Es importante no propiciar el error que se puede generar en los estudiantes cuando se
les dan únicamente ejemplos de fracciones equivalentes, de tal manera que una se
puede obtener al simplificar o complificar la otra, lo cual haría creer, por ejemplo, que

y no son equivalentes.
En lo posible, no use expresiones como reducir a su mínima expresión y otras similares,
que pueden dar a los estudiantes la idea de reducir la fracción, es decir, hacerla menor.
Es común que ellos crean que al simplificar o complificar una fracción esta se hace Logo recurso digital
menor o mayor, respectivamente. Esa es una de las razones para sugerirle que Desafío: fracciones
desarrolle los temas 46 y 47 de manera simultánea, haciendo énfasis en que al equivalentes.
simplificar o complificar se obtiene una fracción equivalente.
Antes de aplicar las actividades de refuerzo de las páginas 35 y 36 de su portafolio de
evaluaciones para reforzar los aprendizajes adquiridos sobre simplificación y Logo lupa
complificación de fracciones, puede ingresar a la página web [Link] y Páginas 35 y 36.
solicitar a los estudiantes que resuelvan el Desafío fracciones equivalentes que allí se
propone.
Tema 48

Para ubicar fracciones en la recta, relacione el tema de ubicación de números naturales

en la recta con la interpretación de una fracción como parte de un todo continuo, así
como con los tipos de fracciones. Compare fracciones escribiéndolas como fracciones
homogéneas (ejercicio 7, página 149). Logo recurso digital
Puede proyectar en el salón la explicación propuesta en la página web Explicación.
[Link] para el tema 48, y aprovechar para aclarar las dudas que aún
persistan sobre el tema.
Aplique la actividad de refuerzo de la página 37 de su portafolio de evaluaciones antes de Logo lupa
trabajar la Evaluación de competencias de las páginas 150 y 151. Página 37.
Cierre
Para cerrar este grupo de temas, presente una lectura como las de las Evaluaciones de
competencias, donde aparezcan fracciones, e interprete el significado en ellas.
Para evaluar los temas 42 a 44 puede aplicar la Evaluación 1, unidad 3 de su portafolio Logo chulito
de evaluaciones. Para evaluar los temas 45 a 48 puede aplicar la Evaluación 2, unidad 3 Unidad 3. Evaluación 1.
de su portafolio de evaluaciones. Unidad 3. Evaluación 2.

Bloque 10
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
49. Adición y sustracción de fracciones homogéneas  Resolver adiciones y sustracciones con fracciones
50. Adición y sustracción de fracciones heterogéneas homogéneas.

17
51. Adición de números mixtos  Resolver adiciones y sustracciones con fracciones
52. Sustracción de números mixtos heterogéneas.
53. Multiplicación de fracciones  Resolver adiciones de números mixtos.
 Resolver sustracciones con números mixtos.
 Resolver multiplicaciones con fracciones.

Sugerencias Recursos
Inicio
El error común de los estudiantes de adicionar fracciones hallando la suma de los
numeradores y la suma de los denominadores se relaciona con el poco sentido que le
encuentran a estas operaciones. Por eso, es recomendable que inicie el estudio de este
grupo de temas resolviendo operaciones con números naturales, de manera que sirvan
como base para introducir más adelante las operaciones con fracciones. Por ejemplo, así
como 2 colores + 3 colores = 5 colores, también 2 quintos + 3 quintos = 5 quintos (puede
utilizar material concreto como multifracciones o fracciones hechas en cartulina, para
facilitar la comprensión). Plantee preguntas como: si tenemos una caja de galletas y 2
galletas sueltas, ¿cuántas galletas hay en total? La pregunta inmediata de los niños será
¿cuántas galletas hay en una caja? Esta es una muy buena oportunidad para mostrar
que no es correcto afirmar que hay 1 + 2 galletas en total porque no se están
adicionando cantidades de la misma clase (1 caja + 2 galletas no es igual a 3) Primera
conclusión: para resolver una adición, hay que adicionar objetos del mismo tipo; además,
para resolver la adición primero se expresa 1 caja en términos del número de galletas
que tiene, por ejemplo, 24 galletas, de manera que 1 caja + 2 galletas = 24 galletas + 2
galletas = 26 galletas. Segunda conclusión: si los sumandos no se refieren a objetos del
mismo tipo, es necesario expresarlos de esa manera para adicionarlos.
También puede recordarles la relación entre adición y multiplicación (con números
naturales) para usarla después en fracciones.
Desarrollo
Temas 49 y 50
Pensando en llegar al algoritmo de las operaciones de manera que tenga sentido para
los estudiantes, las reglas dadas al comienzo de los temas 49 a 52 no deben ser el
comienzo del tema, sino que se debe dar la oportunidad a los estudiantes de llegar a
ellas después de realizar algunas actividades. No es necesario llegar a estas reglas para
comenzar a resolver las operaciones; por el contrario, después de resolverlas se ve la
generalidad y se llega a la regla. Como se muestra en el desarrollo de los temas, hay
más de una manera de resolver los ejercicios. Muestre al menos dos, y permita que los
estudiantes escojan aquella con la que se sientan más cómodos pero, en cualquier caso,
que puedan explicar y justificar cada uno de los pasos realizados para que la solución de
operaciones no se limite a hallar resultados, sino que sea utilizada como una herramienta
que favorezca la construcción de conceptos. Logo lupa
Pida a los estudiantes que formulen problemas con fracciones y, en caso de Páginas 38 a 41.
inconsistencias, observen lo que ocurre y propongan soluciones. Este tipo de errores son
una excelente oportunidad para que detecte vacíos e ideas erróneas de los estudiantes
respecto a las fracciones (ejercicio 5 de la página 157).
Para reforzar los temas 49 y 50, solicite a los estudiantes que resuelvan en grupos las
actividades de refuerzo de las páginas 38, 39, 40 y 41 de la unidad 3 de su portafolio de
evaluaciones y socializar las respuestas de los diferentes grupos. Logo recurso digital
Un recurso que le servirá de apoyo en el estudio de estos temas es la Lección digital Lección digital.
propuesta en la página web [Link] sobre adición y sustracción de
fracciones; use las actividades que allí se proponen para detectar posibles vacíos
conceptuales que persistan.
Temas 51 y 52 Logo lupa
En la adición y sustracción de números mixtos, establezca la relación con estas Página 42.
operaciones en números naturales y recuerde que en algunos casos se requiere
reagrupar o desagrupar. Establezca también las similitudes y diferencias entre estos dos
procesos en operaciones con cada tipo de números. Antes de estudiar el tema 53,
aplique la actividad de refuerzo de la página 42 de la unidad 3 de su portafolio de
evaluaciones.
Tema 53 Logo lupa
Relacione los temas 44 y 53 de manera que se pueda hacer una interpretación de la Página 43.

18
multiplicación de fracciones.
Use la actividad de refuerzo de la página 43 de la unidad 3 de su portafolio de Logo recurso digital
evaluaciones y el Desafío multiplicación de fracciones que se propone en la página web Desafío: multiplicación de
[Link] como instrumentos de evaluación del tema 53. fracciones.

Cierre
Haga una encuesta en el curso que permita recoger información sobre el uso de algún
recurso (Internet, biblioteca, otro), de manera similar a la situación presentada en la
Evaluación de competencias, y anime a los estudiantes a plantear preguntas Logo chulito
relacionadas. El tipo de preguntas formuladas y los errores cometidos al hacerlo pueden Unidad 3. Evaluación 3.
darle información sobre los vacíos y errores acerca de los temas.
Para evaluar los temas del bloque 10 puede aplicar la Evaluación 3, unidad 3 de su
portafolio de evaluaciones.

Bloque 11
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
54. Figuras congruentes  Reconocer y construir figuras congruentes.
55. Figuras semejantes  Reconocer y construir figuras semejantes.
56. Traslaciones  Aplicar traslaciones a figuras planas.
57. Rotaciones  Aplicar rotaciones a figuras planas.
58. Reflexiones  Aplicar reflexiones a figuras planas.

Sugerencias Recursos
Inicio
Realice actividades relacionadas con las transformaciones (traslaciones, rotaciones y
reflexiones). Un primer tipo de actividad puede ser aquella donde los mismos niños se
mueven según las reglas dadas para cada transformación. Después de estas
actividades, haga algo similar con figuras recortadas en cartulina o con algún otro tipo de
material, donde se les apliquen los movimientos sobre una cuadrícula. Para las
rotaciones pueden usar una cuerda que ayude a mantener constante la distancia entre
los puntos de la figura y el centro de rotación. En cada uno de los casos se puede ver
que al aplicarle estos movimientos a una figura no se modifican su forma ni su tamaño.
Desarrollo
Tema 54
En el tema de figuras congruentes es importante no presentar los ejemplos con las
figuras siempre en la misma posición, para que no parezca que esta es una condición
necesaria para la congruencia (ejercicio 8, página 167). Además, referirse a figuras
congruentes como aquellas que tienen la misma forma y el mismo tamaño puede
conducir a errores si no se hace explícito a qué nos estamos refiriendo con forma y
tamaño. Por eso, la propuesta para definir figuras congruentes en este nivel se refiere a
la condición de coincidir cuando se superponen.
Muestre que el color no es una característica para decidir si dos figuras son o no
congruentes y que lo único que importa es que coincidan al superponerlas. Para este
tema pueden usar papel calcante.
El problema 11 de la página 167 se presta para ser resuelto fuera del salón con una
estructura del colegio, o con alguna demarcada previamente por usted con, por ejemplo, Logo recurso digital
cuerdas y piedras. Desafío: figuras congruentes.
Antes de abordar el tema 55, invite a los estudiantes a ingresar a la página web
[Link] y resolver el Desafío que allí se proponen sobre figuras
congruentes.
Tema 55
En cuanto a las figuras semejantes, haga énfasis en que también pueden ser figuras Logo lupa
congruentes incluyendo dentro de los ejemplos de figuras semejantes algunas que sean Página 44.
congruentes. Aplique la actividad de refuerzo página 44 de la unidad 3 de su portafolio de
evaluaciones. Logo recurso digital
Invite a los estudiantes a ingresar a la página web [Link] y resolver el Desafío: figuras semejantes.
Desafío que allí se proponen sobre figuras semejantes.

19
Tema 56
Para las transformaciones, retome las conclusiones de la actividad inicial y a partir de
ellas defina las transformaciones y aplíquelas a polígonos en una cuadrícula. Un error
que cometen los estudiantes es creer que la palabra trasladar, en Geometría, tiene el
mismo significado que en la vida diaria. Use el problema 5 de la página 171 para aclarar
que mover una figura de un sitio a otro no es suficiente para definir una traslación en
Geometría; por eso la palabra no tiene el mismo significado que en la vida diaria, en que
al trasladar un objeto de un sitio a otro se puede girar.
Tema 57
Una manera de hacer las rotaciones es usando papel calcante para copiar la figura
inicial, girar la hoja de acuerdo con las condiciones dadas y hacer la figura en su nueva
ubicación. Esta forma de hacer la rotaciones ayuda, además, a ver que las dos figuras
(inicial y final) son congruentes (la posición no es importante). Dada la dificultad que Logo lupa
presentan los estudiantes para comprender las rotaciones, puede aplicar la actividad de Página 45.
refuerzo página 45 de la unidad 3 de su portafolio de evaluaciones para reforzar el tema,
antes de estudiar las reflexiones.
Tema 58
También para las reflexiones pueden usar papel calcante, el cual se pliega una vez. El Logo recurso digital
pliegue obtenido se usa como eje de reflexión. Un recurso que puede aprovechar es la Animación.
animación sobre reflexiones que encontrará en la página web [Link]
Cierre Logo chulito
Para el cierre, organice una exposición con obras elaboradas por los estudiantes donde Unidad 3. Evaluación 4.
deben incluir, además de otros elementos que ellos quieran usar, figuras semejantes
(congruentes y no congruentes) y figuras a las que se les han aplicado transformaciones.
Cada uno presenta su obra y la explica.
Para evaluar los temas del bloque 11 puede aplicar la Evaluación 4, unidad 3 de su
portafolio de evaluaciones.

Bloque 12
Tiempo de duración: 1 semana
Temas y contenidos Desempeños
59. Sucesos posibles, imposibles y seguros  Identificar sucesos posibles, imposibles y seguros.
60. Introducción a la probabilidad  Hallar la probabilidad de sucesos simples.

Sugerencias Recursos
Inicio
Invite a los estudiantes a que hagan algunos experimentos aleatorios con fichas de
colores, tarjetas con números y otros, y determinen si un evento dado es posible,
imposible o seguro, sin necesidad de definirlos. Por ejemplo, coloque en una bolsa varias
fichas rojas y únicamente una amarilla y pida a uno de los estudiantes que tome, al azar,
una ficha de la bolsa y no la deje ver a sus compañeros. Luego, pregunte si es posible
que la ficha que él tomó sea verde. Para los niños es claro que es imposible porque no
hay fichas verdes en la bolsa. Puede hacer algo similar para sucesos posibles y seguros.
En la segunda parte, compare qué es más probable (aunque no se ha definido
probabilidad), si tomar una ficha amarilla o una ficha roja. Finalmente, compare qué es
más probable, sacar una ficha amarilla si en la bolsa hay únicamente una ficha amarilla y
dos rojas, o sacar un ficha amarilla si en la bolsa hay únicamente una ficha amarilla y
diez rojas. De esta manera, los niños verán que la probabilidad tiene relación con el
número total de fichas. Luego, se varía el número de fichas amarillas pero se mantiene
constante el número de fichas rojas. Así, se ve que también tiene relación con el número
de fichas amarillas.
A partir de actividades como estas se llega a conclusiones sobre sucesos posibles,
imposibles y seguros y sobre probabilidad de eventos, que serán utilizadas más adelante
como apoyo para desarrollar los temas.
Desarrollo
Tema 59
Use los problemas 5 y 6 de la página 179 para mostrar que no siempre los problemas
tienen respuesta única. Exponga que en estas preguntas no es necesario saber cuántos
marcadores de cada color tiene, de manera que no siempre para resolver problemas de Logo recurso digital
20
Matemáticas se necesitan números. Plantee ejercicios no solo para determinar si un Zig zag.
suceso es posible, imposible o seguro, sino también para establecer las condiciones que
se requieren para tener estos tipos de sucesos (problemas 5, 6 y 7 de la página 179).
Una forma de cerrar el tema es invitar a sus estudiantes a que resuelvan el juego Zigzag Logo lupa
propuesto en la página web [Link] Página 46.
Después, para reforzar el tema, aplique la actividad de refuerzo, página 46 de la unidad 3
de su portafolio de evaluaciones.
Tema 60
En el tema de probabilidad, establezca la relación con la fracción como parte de un
conjunto y aproveche el ejercicio 5 de la página 181 para relacionarlo con la fracción de Logo lupa
un número. Utilice las diferentes interpretaciones de la fracción para determinar por qué Página 47.
la probabilidad de un suceso imposible es 0 y la de uno seguro es 1. La aplicación de la
actividad de refuerzo, página 47 de la unidad 3 de su portafolio de evaluaciones, le Logo recurso digital
servirá para detectar posibles vacíos conceptuales. Una vez aclaradas las dudas, puede Desafío: introducción a la
ingresar a la página web [Link] y pedirle a los estudiantes que resuelvan probabilidad.
el Desafío que encuentran allí.
Cierre
Puede terminar estos temas haciendo una actividad con juegos de azar (ruletas, dados,
cartas, entre otros) para establecer si en un juego alguien tiene ventaja, si hay sucesos
posibles, imposibles, seguros y para hallar la probabilidad de algunos de ellos. Logo chulito
Para concluir el estudio de la unidad 3, deje de tarea la Prueba Saber de la unidad 3 de Unidad 3. Prueba Saber.
su portafolio de evaluaciones a manera de entrenamiento y posteriormente, aplique la
Prueba Saber de las páginas 184, 185, 186 y 187 del libro.

Unidad 4 Estándares
Estrategias de resolución de  Utilizar la notación decimal para expresar fracciones en diferentes
problemas: deducir y sacar contextos.
conclusiones  Usar diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Justificar regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y
operaciones.
 Diferenciar y ordenar, en objetos y eventos, propiedades o atributos que
se puedan medir.
 Seleccionar unidades, tanto convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes mediciones.
 Utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la
superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
 Reconocer el uso de algunas magnitudes y de algunas de las unidades
que se emplean para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.

Inicio de unidad

Mapa conceptual Logo libro

Página 189.
El mapa conceptual de la página 189 permite tener una idea global de los conceptos que
se trabajarán en la unidad. En los temas de números decimales se abarcarán desde la
lectura hasta las operaciones que los involucren, pasando por la comparación y la
estimación. Se estudiarán las unidades de medida y los usos de algunas de ellas en la
expresión de perímetros y áreas de figuras planas.
Evaluación diagnóstica
El objetivo de esta sección es que los estudiantes verifiquen las ideas previas que tienen Logo libro
sobre los temas que componen la unidad; por tanto, las preguntas están orientadas a Evaluación diagnóstica
conocer los presaberes de los estudiantes en cuanto a fracciones decimales, Páginas 190 y 191.
comparación de longitudes y masas, y medidas arbitrarias y estandarizadas de área.

Bloque 13
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
61. Fracciones decimales  Reconocer fracciones que se pueden expresar como
62. Décimas, centésimas y milésimas fracciones decimales y escribirlas de esta manera.
21
63. Decimales equivalentes  Leer y escribir números decimales.
64. Comparación de números decimales  Reconocer números decimales equivalentes.
65. Aproximaciones a la unidad y a la décima  Comparar y ordenar números decimales.
 Aproximar números decimales a la unidad y a la décima
más cercana.

Sugerencias Recursos
Inicio
Use material concreto para representar unidades, décimas y centésimas y lean los
números representados en el material. No es necesario escribir números pero, si se
quiere hacer, escríbanlos como fracciones. Por ejemplo, puede pedirles que
representen tres décimas con el material o poner 1 unidad y dos décimas y pedirles
que identifiquen el número. De manera similar, se pueden comparar números,
decidir cuál es mayor que otro o si son equivalentes y hacer aproximaciones. De
esta manera verán, cuando se introduzcan los números decimales, que este no es
un tema nuevo, sino el mismo tema de fracciones que ya saben desarrollado para un
tipo de fracciones en particular (las fracciones decimales).
Desarrollo
Dedique tiempo a estudiar con ellos las potencias de 10 antes de desarrollar los
temas y haga énfasis en que, por ejemplo, 10 2 no es 20, que es un error habitual.
Compare potencias de 10 y múltiplos de 10. ¿Las potencias de 10 son múltiplos de
10? (Sí). ¿Los múltiplos de 10 son potencias de 10? (Algunos, pero no todos).
Tema 61
Antes de estudiar las fracciones decimales, pídales que desarrollen los ejercicios 1,
2, 3 y 4 de las páginas 192 y 193. Después de esto, puede introducir las fracciones
decimales.
Explore con ellos fracciones para determinar cuáles pueden ser expresadas usando
una fracción equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10 (fracciones Recursos digitales
decimales); a partir de allí, para llegar a las características que se presentan en el Concéntrese oculto.
literal b del ejemplo en la página 192. Cierre el tema ingresando con los estudiantes
a la página web [Link] e invítelos a que resuelvan el Concéntrese
oculto que se propone allí.
Tema 62
Para estudiar décimas, centésimas y milésimas, parta de las características del
sistema de numeración decimal estudiadas en los números naturales y muestre que
se pueden generalizar para el caso en que se sigan escribiendo cifras a la derecha
de las unidades. No olvide aclarar que la coma indica que la primera cifra a la
derecha de la coma corresponde a las décimas. Lea los números sin usar la palabra
coma. Por ejemplo, en lugar de leer 7,09 como siete coma cero nueve, es mejor
leerlo como 709 centésimas o 7 unidades y 9 centésimas. Indique por qué estas dos
maneras de leerlos son equivalentes y relaciónelas con los números mixtos y las
Logo lupa
Página 48.
fracciones impropias ( o ). Una forma de cerrar el tema es aplicar la
actividad de refuerzo, página 48, de su portafolio de evaluaciones.
Tema 63
Antes de estudiar los decimales equivalentes, repase con los estudiantes las
fracciones equivalentes y luego de algunos ejemplos dé fracciones decimales
equivalentes. Luego, escriba esas fracciones como números decimales y así la
conexión entre estos temas es más clara. Aproveche los ejercicios 3 y 4 de la página
196 para ver por qué al escribir un cero a la derecha de un número natural, este se
hace 10 veces mayor, pero eso no ocurre en todos los números (en los decimales no
naturales no es cierto). Ayúdelos a ver la relación que tiene escribir un cero en un
número con la posición de los otros dígitos. En unos casos el cero modifica la
posición de todos o de algunos de los dígitos en el número, pero en otros casos no
lo hace. Esta aclaración ayudará a evitar el error común de decir que, por ejemplo,
0,80 es mayor que 0,8 y posteriores errores al multiplicar un número decimal por 10,
caso en el cual el error consiste en afirmar que 0,8  10 = 0,80. Logo Recursos digitales
El Desafío decimales equivalentes propuesto en la página web Desafío: decimales equivalentes.
[Link] le permitirá determinar el estado del aprendizaje de los
estudiantes en el tema. Proponga concursos por parejas y pida a los estudiantes que
los solucionen en el menor tiempo posible.

22
Tema 64
Para comparar números decimales use comparación de fracciones. Una manera de
hacerlo es escribir las fracciones como fracciones homogéneas. También es
recomendable establecer la conexión con la manera de comparar números
naturales. Muestre diferentes maneras de comparar números, como se enseña en el
ejemplo de la página 198, ya que esto favorece la construcción del concepto. Para Logo lupa
cerrar el tema de comparación de números decimales, aplique las actividades de Páginas 49 y 50.
refuerzo, páginas 49 y 50 de la unidad 4 de su portafolio de evaluaciones, y
asegúrese de que los estudiantes tienen claros los conceptos antes de pasar al
siguiente tema.
Tema 65
Para hacer aproximaciones a la unidad y a la décima, establezca la conexión con el
tema de aproximaciones de números naturales. En el problema 9 de la página 201
es posible pensar en posibles alternativas para definir el ganador si el dato de
Braulio fuera 10,3 litros.
Cierre
Cierre este grupo de temas con un trabajo similar al propuesto en la Evaluación de
competencias de las páginas 202 y 203, con una lectura donde aparezcan números
decimales, ya que esto permite interpretar el significado de los números que están
involucrados allí. Invite a los estudiantes a plantear preguntas acerca de la
información dada y, si es posible, que saquen conclusiones. Pídales que, por grupos,
consigan una lectura de este tipo y luego la intercambien en clase o escoja algunas Logo chulito
para estudiarlas entre todos. Unidad 4. Evaluación 1.
Para evaluar los temas del bloque 13 puede aplicar la Evaluación 1, unidad 4 de su
portafolio de evaluaciones.

Bloque 14
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
66. Adición y sustracción de números decimales  Resolver adiciones y sustracciones con números
67. Multiplicación de un número decimal por un número decimales.
natural  Hallar el producto de un número natural por un número
68. Multiplicación de números decimales decimal.
69. Multiplicación de un número decimal por 10, 100 y  Hallar el producto de dos números decimales.
 Multiplicar de forma abreviada números decimales por 10,
1000
100 y 1000.
70. División de un número decimal por un número natural  Dividir números decimales por números naturales.

Sugerencias Recursos
Inicio
De manera similar a la forma de iniciar el estudio del grupo de temas del bloque 1,
pueden comenzar por resolver operaciones como las de los temas 66 a 70, con
fracciones decimales, lo que permitirá a los estudiantes entender que lo que van a
hacer es lo mismo que ya saben hacer, pero expresado de otra manera.
Desarrollo
Tema 66
En el tema de adición y sustracción de números decimales, pida a los estudiantes
que determinen cómo se resuelven este tipo de operaciones y que establezcan la
conexión con la adición y la sustracción tanto de números naturales como de
fracciones, en particular, fracciones decimales.
Para evitar el error común en las sustracciones como en el caso 2,3 – 1,19 = 1,29

se puede establecer la conexión con las fracciones: – = - y

concluir que así como es necesario expresar las fracciones como fracciones

23
homogéneas, también es este caso se deben expresar lo números en unidades del
mismo orden (ejercicio 6, página 207). Otro error común es, por ejemplo, 6,52 - 1,3 =
6,42 al ubicar los números alineados a la derecha (ejercicio 5, página 207). Aquí la
conexión se establece con las operaciones de adición y sustracción en números
naturales, donde se adicionan o sustraen dígitos en la misma posición. Muestre que Logo lupa
estos algoritmos son una generalización de los aplicados con números naturales Página 51.
(ejercicio 2, página 206).
Para cerrar el tema 66 aplique la actividad de refuerzo página 51 de la unidad 4 de
su portafolio de evaluaciones.
Temas 67 y 68
Es recomendable que la regla para multiplicar un número natural por un número
decimal dada en la página 208 no sea el inicio del tema, sino que se llegue a ella a
través de la observación y generalización de casos particulares. Una manera de
hacerlo es proponiéndoles que resuelvan multiplicaciones sencillas, como se indica
en el ejercicio 3 de la página 208, estudiar otros ejemplos de situaciones como las
del ejercicio 4 de la misma página, pedirles que resuelvan multiplicaciones, como se
indica en los ejercicios 5 y 6 de la página 209, y a partir de los resultados obtenidos
orientar una discusión para que redacten entre todos una regla que permita resolver
fácilmente este tipo de operaciones. Pase enseguida a estudiar la regla y el ejemplo
de la página 208 y a resolver el ejercicio 1 de esa misma página. Finalmente, estudie Logo recurso digital
el uso de la estimación para ubicar la coma decimal (ejercicio 7, página 209). De Desafío: multiplicación de un
manera similar, no es conveniente que inicie el tema 68 con la regla dada al número decimal por un número
comienzo de la página 210, sino que permita que los estudiantes exploren y se natural.
orienten para llegar a una generalización. Para cerrar el tema 68 aplique la
Evaluación 52 de la unidad 4 de su portafolio de evaluaciones.
Los temas 67 y 68 pueden ser evaluados aplicando el Desafío multiplicación de un Logo lupa
número decimal por un número natural que se encuentra en la página web Página 52.
[Link] sobre el tema 67 y la actividad de refuerzo de la página 52 de
su portafolio de evaluaciones.

Tema 69
El tema 69 prácticamente ya fue desarrollado al comienzo del tema de números
decimales y solo requiere ser reforzado estableciendo siempre la relación con las
características del sistema de numeración decimal, para justificar la forma abreviada
de resolver estas multiplicaciones. Vale la pena que les aclare que no es que estas
multiplicaciones sean diferentes de las que se han estudiado en el tema anterior,
sino que, aunque se pueden resolver de la misma manera, no es necesario seguir Logo lupa
ese método largo porque hay varias multiplicaciones por 0 y por 1, de manera que Página 53.
hay también otra forma abreviada de resolverlas. Aplique la actividad de refuerzo de
la página 53 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 69.
Tema 70
Antes de desarrollar el tema 70, invítelos a que resuelvan divisiones de un número Logo recurso digital
natural entre un número natural encontrando cifras decimales en el cociente. A partir Desafío: división de un número
de aquí, muestre que siempre que se tiene una división donde aparezca algún decimal por un número natural.
número decimal, es posible resolverla a través de una división que tenga el mismo
cociente. Use el Desafío división de un número decimal por un número natural que
se encuentra en la página web [Link] para proponer un concurso en
parejas y cerrar el tema 70.
Cierre
Puede cerrar este grupo de temas con algunos recursos como los que se encuentran
en las páginas [Link]
[Link] Logo chulito
[Link] Unidad 4. Evaluación 2.
Para evaluar los temas del bloque 14 puede aplicar la Evaluación 2, unidad 4 de su
portafolio de evaluaciones.

Bloque 15
Tiempo de duración: 3 semanas
Temas y contenidos Desempeños
71. Unidades de longitud  Utilizar unidades de longitud del sistema métrico decimal y establecer relaciones
72. Perímetro de figuras planas entre ellas.

24
73. Unidades de superficie  Hallar el perímetro de figuras planas.
74. Área del rectángulo,  Utilizar unidades de superficie del sistema métrico decimal y establecer relaciones
cuadrado, triángulo y trapecio entre ellas.
75. Unidades de volumen  Hallar el área de rectángulos, triángulos y trapecios.
76. Unidades de capacidad  Utilizar unidades de volumen del sistema métrico decimal y establecer relaciones
entre ellas.
77. Unidades de masa
 Utilizar unidades de capacidad del sistema métrico decimal y establecer relaciones
entre ellas.
 Utilizar unidades de masa y establecer relaciones entre ellas.

Sugerencias Recursos
Inicio
Comience este grupo de temas proponiendo actividades en las que se utilicen
unidades arbitrarias (de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa) como, por
ejemplo, medir la longitud de varios objetos utilizando un lápiz, medir superficies
usando una hoja de papel, comparar el volumen de objetos con el de otro tomado
como unidad, comparar la capacidad de varios recipientes usando como unidad una
cajita de un jugo, estimar el peso de un objeto en términos del peso de una piedra,
entre muchos otros. Si los estudiantes pueden comenzar a construir los conceptos
con unidades arbitrarias, encontrarán más sentido cuando se estudien unidades
estandarizadas.
Desarrollo
En general, para los temas 71, 73, 75, 76 y 77 es pertinente que la regla que se da al
comienzo de cada uno de los temas sea encontrada por los estudiantes a través de
la exploración de varios casos, a partir de los cuales generalicen; y no iniciar el tema
exponiendo las reglas que posiblemente no tengan mucho sentido para ellos y solo
se las aprendan de memoria.
Tema 71
En el caso de unidades de longitud, esta exploración se puede hacer inicialmente
utilizando una cinta métrica en donde aparecen milímetros, centímetros y metros. Si
cada estudiante lleva una, utilice varias para mostrar un decámetro. Generalmente,
las cintas métricas que tenemos en la casa tienen 1,5 metros. En este caso no será
cierto que 10 cintas métricas formen un decámetro. Esa es una de las razones para
no llamar metro a una cinta métrica.
Conviene determinar en cuáles casos hay que multiplicar y en cuáles hay que dividir
para hacer conversión de unidades, pero no con reglas aprendidas de memoria sino
encontrándole sentido a lo que se hace. Es común que los estudiantes no puedan
determinar qué operación deben resolver. Para evitar este inconveniente, pueden
hacer lo que se plantea en el ejercicio 2 de la página 219. Use el ejercicio 3 de la
misma página para detectar y aclarar un posible error que es común entre los Logo lupa
estudiantes, y es interpretar, por ejemplo, el número 3,5 metros como que el 5 Página 54.
corresponde a metros. Aplique la actividad de refuerzo de la página 54 de la unidad
4 de su portafolio de evaluaciones.
Tema 72
No es conveniente definir el perímetro como la suma de las longitudes de los lados
de una figura, porque esto puede generar el error de creer que una figura formada
por una línea curva cerrada no tiene perímetro porque los estudiantes no encuentran Logo lupa
qué adicionar. Página 55.
Use material concreto para medir superficies, de manera que los estudiantes tengan
clara la diferencia entre unidades lineales (de longitud) y unidades cuadradas (de Logo recurso digital
superficie). Generalmente, los estudiantes piensan que la única diferencia entre un Desafío: perímetro de figuras
metro y un metro cuadrado es “el 2 pequeño arriba”, lo cual indica que no tienen planas.
claridad conceptual. Para reforzar el tema de unidades de longitud y su relación con
el perímetro de una figura plana, aplique la actividad de refuerzo de la página 55 de
la unidad 4 de su portafolio de evaluaciones y el Desafío perímetro de figuras planas Logo chulito
que se encuentra en la página web [Link] Unidad 4. Evaluación 3.
Para evaluar los temas 71 y 72 puede aplicar la Evaluación 3, unidad 4 de su
portafolio de evaluaciones.
Tema 73
De manera similar al caso de unidades de longitud, permita que los mismos
estudiantes lleguen a la regla dada al comienzo del tema 73.
Es importante que les aclare que el área no se refiere únicamente a polígonos o Logo lupa
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circunferencias, aunque son las figuras para las cuales se halla el área en este nivel. Página 56.
Aplique la actividad de refuerzo de la página 56 de la unidad 4 de su portafolio de
evaluaciones para reforzar el tema antes de trabajar el tema 74.
Tema 74
Permita que los estudiantes exploren y lleguen ellos mismos a las fórmulas
presentadas en la página 224 (ver ideas en los ejercicios 1, 2 y 3 de las páginas 224
y 225). Aproveche el ejercicio 6 (página 225) para que los estudiantes expresen y Logo lupa
argumenten sus ideas y vean que es posible solucionar los problemas de diferentes Página 57.
maneras. Como se ha mencionado antes, en los problemas, además de las
respuestas, los métodos y los argumentos dados para justificarlos, son también muy
importantes y deben ser aprovechados para detectar posibles errores conceptuales
o para reforzar los conceptos estudiados hasta el momento. Aplique la actividad de
refuerzo de la página 57 de la unidad 4 de su portafolio de evaluaciones.
Temas 75 y 76
Es común que los estudiantes multipliquen o dividan por 1000 y no por 10 cuando
van a hacer conversión de unidades de capacidad, porque lo asocian con volumen.
Haga una comparación entre los dos tipos de unidades y entre las maneras como
concluyeron las reglas para hacer conversiones en cada caso. Aplique las Logo lupa
actividades de refuerzo de las páginas 58 y 59 de la unidad 4 de su portafolio de Páginas 58 y 59.
evaluaciones.
Tema 77
En el tema Unidades de masa, además de las estimaciones presentadas en el
ejercicio 3 de la página 233, plantee algunas donde se dé una media expresada en
unidades de masa, para que los estudiantes busquen un objeto que pueda tener Logo lupa
aproximadamente dicha masa. Página 60.
Para cerrar el tema, aplique la actividad de refuerzo de la página 60 de la unidad 4
de su portafolio de evaluaciones. Logo recurso digital
La Lección digital sobre unidades de volumen, capacidad y masa que encuentra en Lección digital.
la página web [Link] le dará elementos para trabajar y evaluar los
temas 75, 76 y 77. Logo chulito
Finalmente, para evaluar los temas 73 a 77 puede aplicar la evaluación 4, unidad 4 Unidad 4. Evaluación 4.
de su portafolio de evaluaciones.
Cierre
Una manera de finalizar el estudio de estos temas es proponer un trabajo por
grupos; cada uno debe crear una unidad arbitraria de longitud, superficie, volumen,
capacidad y masa y la debe utilizar para expresar varias medidas, incluyendo
perímetros y áreas. Usted puede seleccionar algunos objetos para que cada grupo
exprese una medida en cada uno. Luego, se comparan las medidas dadas por lo
grupos para un mismo objeto y se analizan posibles diferencias; por ejemplo, si para
medir la longitud de la mesa del profesor un grupo utilizó como unidad la longitud de
un libro y otro grupo utilizó un marcador, las medidas pueden ser diferentes pero Logo chulito
válidas. Unidad 4. Prueba Saber.
Para concluir el estudio de la unidad 4, deje de tarea la Prueba Saber de la unidad 4
de su portafolio de evaluaciones a manera de entrenamiento y posteriormente,
aplique la Prueba Saber de las páginas 236, 237, 238 y 239 del libro.

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y
ciudadanas. Bogotá: MEN.
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Calpe, S.A.

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