Bitácora de clase - Matemáticas - Grado Primero

Unidad Estándares
1  Desarrollar habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el
espacio.
 Describir, comparar y cuantificar situaciones con números, en diferentes contextos
y con diversas representaciones.
 Utilizar la noción de conjunto en diferentes contextos.

Inicio de unidad
Para introducir los temas de la unidad, plantee preguntas relacionadas con
la ubicación de los objetos que aparecen en la imagen del comienzo de Logo libro
unidad, por ejemplo, ¿qué objetos están sobre la mesa? ¿Entre qué Páginas 10 y 11.
juguetes está el carro? ¿Cuántos balones hay en la imagen?
Luego, realice con los estudiantes la lectura del mapa conceptual y
explíqueles las diferentes relaciones que se establecen entre los
contenidos que desarrollará la unidad.
Es importante también que se haga la lectura y posterior discusión de la
sección ¿Para qué nos sirve? Los estudiantes podrán dar otros ejemplos
de situaciones cotidianas en las que consideran que se pueden aplicar los Logo libro
conceptos que aprenderán. Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica Páginas 12 y 13.
Con esta evaluación podrá identificar los preconceptos que los estudiantes
aún no poseen sobre ubicación espacial, numeración y medición, y
desarrollar las actividades que considere convenientes antes de comenzar
el desarrollo de los diferentes temas de la unidad.

Bloque 1
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
1. Arriba – Abajo  Reconocer las relaciones arriba y abajo.
2. Encima – Debajo  A partir de un objeto de referencia, ubicar objetos encima o debajo de
3. Detrás – Entre – él.
Delante  Identificar las posiciones detrás, delante y entre.
4. Izquierda – Derecha  Utilizar las expresiones izquierda y derecha para indicar lateralidad.
5. Fuera – Dentro – En el  Ubicar elementos dentro, fuera y en el borde de un límite.
borde

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Recuerde que es importante que el niño trabaje las relaciones
espaciales de manera lúdica, interactuando con su entorno,
reconozca las dificultades generales y proponga estrategias que le
permitan identificar correctamente la relación.
Puede iniciar con un juego al estilo de una carrera de observación,
donde las pistas estén dadas utilizando las relaciones espaciales
que se estudiarán en este bloque de temas.
Desarrollo
Antes de desarrollar las actividades propuestas en cada lección,
realice experiencias o exploraciones con objetos y situaciones reales
dentro y fuera del salón de clases, y luego sí analice las situaciones Logo recurso digital
presentadas en cada lección. http://
En la dirección web que se sugiere encontrará actividades [Link]/
interactivas complementarias para el trabajo de las temáticas. averroes/loreto/sugerencias/
[Link]
Tema 1
Para mostrar que arriba y abajo dependen de un objeto de
referencia, plantee situaciones en las cuales arriba, respecto a un
objeto de referencia, puede ser abajo con respecto a otro.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 14 y 15.
Tema 2
Es importante que el estudiante reconozca la necesidad de

1
establecer un punto de referencia para indicar las relaciones encima
– debajo.
Utilice dibujos para colorear, donde las instrucciones estén dadas Logo actividad de refuerzo
usando las relaciones encima y debajo. Página 1.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 16 y 17.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades.
Tema 3
Para el trabajo de detrás – entre – delante, organice el curso en dos
grupos y pídales que se dispongan en fila y que establezcan quien
está detrás o delante de cada uno. Luego, ubique cada uno de los
grupos en frente de los demás compañeros y pregúnteles a los
compañeros la posición de un niño de la fila con respecto a sus
compañeros. Logo actividad de refuerzo
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 18 y 19. Página 2.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades.
Tema 4
Como introducción al tema, ubíquese en el centro del salón y diga
frases usando “a mi derecha está…, a mi izquierda hay…”; cite
elementos del salón o nombres de sus estudiantes. ¿Quién está a
mi derecha o a mi izquierda?
Organice parejas de estudiantes para que se ubiquen uno en frente
del otro; pídale a un niño de cada pareja que ubique un lápiz en la
mano derecha del compañero que está en frente. Es importante
hacer varias actividades en las que los estudiantes tengan que
identificar la derecha y la izquierda de una persona en diferentes
posiciones, pues ellos tienden a creer que todo lo que ven a su lado Logo actividad de refuerzo
derecho está a la derecha de la otra persona (ejercicio 1 página 20). Página 3.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 20 y 21.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades.
Tema 5
Organice al curso en grupos y en una bolsa coloque varios papeles
con las palabras: fuera, dentro, en el borde. Trace una circunferencia
lo suficientemente grande y consiga una pelota de trapo. Un
representante de cada grupo toma un papel al azar, y desde un
punto demarcado en el piso debe lanzar la pelota de manera que Logo actividad de refuerzo
quede fuera, en el borde o dentro de la cancha, según el papel que Página 4.
tomó. Quien lo logre, gana un punto para su equipo.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 22 y 23.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades. Logo recurso digital
Para finalizar el estudio de las relaciones espaciales, lleve a los Sopa de letras: relaciones
estudiantes a la sala de sistemas, ingresen a la página web de Red espaciales.
Matemáticas 1 y desarrollen la Sopa de letras: relaciones
espaciales.
Cierre
Pida a los estudiantes que dibujen varios animales, personas y
objetos en una hoja; luego, sin dejar ver su dibujo, que den
instrucciones a un compañero para que trate de hacer el mismo
dibujo. Después de terminar el dibujo, deje que comparen los dos
dibujos y determinen si las posiciones de los animales y objetos son Logo libro
correctas. Si no lo son, deben averiguar qué paso, si el error se Evaluación de competencias.
presentó al dar las instrucciones o al hacer el dibujo. Páginas 24 y 25.
Al finalizar, proponga el desarrollo, en parejas, de la Evaluación de
competencias del libro. Puede verificar el avance de sus estudiantes Logo chulito
con Evaluación 1 de la unidad 1 de su portafolio de evaluaciones. Unidad 1. Evaluación 1.
Bloque 2
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
6. Noción de conjunto  Identificar y formar agrupaciones de elementos con características o
7. Representación de propiedades en común.
conjuntos  Representar conjuntos por medio de diagramas de Venn.
8. Relación de pertenencia  Determinar cuándo un elemento pertenece o no a un conjunto.

2
 Sugerencias Recursos adicionales
Inicio
Organice objetos en varias bolsas transparentes y póngale a cada una
un nombre con una letra mayúscula. No necesariamente los objetos de
una misma bolsa deben tener una característica en común. Puede
preguntar si un determinado objeto pertenece a cierta bolsa. Pida a los
estudiantes que dibujen las bolsas y sus contenidos. Cuando hayan
hecho el dibujo se les muestra que otra manera de hacerlo es
reemplazar las bolsas por diagramas de Venn (no es necesario dar el
nombre) y dibujar dentro de cada diagrama los objetos o escribir su
nombre.
Desarrollo
Para trabajar el tema de conjuntos, reúna en una mesa objetos como
útiles escolares, y en otra, objetos como bloques lógicos por colores.
Pídales que identifiquen qué pueden tener en común. Muestre diferentes
objetos y pregunte si pueden estar en algún grupo, reunión o agrupación
de objetos.

Temas 6, 7 y 8
Para dar inicio al trabajo del concepto de conjunto, puede apoyarse en la
animación de la página web Red Matemáticas 1, en la que el estudiante
podrá afianzar más en el concepto y las características de lo que es un
conjunto.
Muestre a los estudiantes que aunque generalmente hacemos conjuntos Logo recurso digital
de elementos que tienen alguna característica en común, también es Animación: noción de
posible hacer conjuntos en los que los elementos no tienen nada en conjunto.
común, así como conjuntos con un solo elemento y conjuntos vacíos.
Para esto, aproveche el ejercicio 2 de la página 28 para mostrar que se
pueden hacer varios conjuntos, incluyendo algunos donde los elementos
no tienen nada en común y otros que tienen ni un solo elemento.
Evite ejercicios en los que se dice, por ejemplo, que un círculo no puede
pertenecer a un conjunto donde todos los elementos son triángulos. Esto
no es cierto, ya que ese conjunto puede formarse renombrándolo, por
ejemplo, como conjunto de figuras geométricas. Logo Actividad de
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 26 a 31. refuerzo
Encontrará actividades de refuerzo para los temas 6 y 8 con los que Páginas 5 y 6.
puede afianzar los conceptos trabajados.
En la página web [Link] encontrará la Lección digital
relación de pertenencia, con la que puede hacer un afianzamiento de los Logo recurso digital
conceptos de conjuntos y pertenencia; es importante que desarrolle las Lección digital: relación
evaluaciones de entrada y salida que allí aparecen, así como las demás de pertenencia.
actividades que se proponen.
Cierre
Déjeles de tarea traer recortes de revistas o periódicos de diferentes
imágenes (animales, alimentos, artículos deportivos, entre otras) para
que en clase, por grupos, formen conjuntos con ellas, algunos de los
cuales tienen una característica en común y otros no. Indíqueles la
importancia de nombrar siempre al conjunto con una letra mayúscula.
Cada grupo muestra a sus compañeros los conjuntos que formó y les
formula preguntas utilizando esos conjuntos. Logo libro
En el libro encontrará la Evaluación de competencias con la cual puede Evaluación de
verificar la comprensión de los conceptos desarrollados en este bloque competencias.
de temas por parte de los estudiantes. Páginas 32 y 33.
Es importante que trabaje con los estudiantes la estrategia de buscar un
patrón como método para resolver problemas que aparece en la página Logo chulito
34. Unidad 1. Evaluación 2.
En su portafolio de evaluaciones encontrará la Evaluación 2 de la unidad
1 que le permitirá evaluar los conceptos trabajados en este bloque.

Bloque 3
Tiempo de duración: 4 semanas
Temas y contenidos Desempeños
9. Correspondencia uno a  Establecer correspondencia uno a uno entre los elementos de dos
uno conjuntos.
10. Todos, algunos, ninguno  Determinar si todos, algunos o ninguno de los elementos de un

3
11. Más … que …, menos conjunto cumplen una condición dada.
… que …, tantos … como …  Comparar el número de elementos entre conjuntos usando las
12. Números del 0 al 5 expresiones más que, menos que y tantos como.
13. Números del 6 al 9  Determinar la cantidad de elementos de un conjunto usando los
números del 0 al 5.
14. El anterior y el siguiente
 Utilizar los números del 6 al 9 para contar elementos de un conjunto.
15. Orden de los números
 Identificar el número anterior y el siguiente de un número dado.
del 0 al 9  Determinar cuándo un número es mayor, menor o igual que otro.
16. Números ordinales hasta  Utilizar los números ordinales hasta el 10.° en distintas situaciones.
10.°

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Puede comenzar este grupo de temas haciendo carreras, por ejemplo,
de encostalados, compitiendo en pequeños grupos. Los que no están
compitiendo en ese momento llevan listas de los estudiantes que
terminaron, de los que no pudieron terminar y registran el orden en que
llegaron los competidores en cada carrera.
Desarrollo
Para relacionar la utilidad de los conceptos que se estudiarán en este
bloque de temas, puede sacar conclusiones de las carreras que se
hicieron; por ejemplo, todos los que compitieron terminaron la carrera,
ningún niño se cayó, en la lista de ganadores hay tantas niñas como
niños. Se pregunta quién llegó en una posición determinada y se indica
que a cada carrera le corresponde un ganador (si nunca hubo empates y
en todas las carreras hubo un ganador, se puede formar una
correspondencia uno a uno entre carreras y ganadores).
Tema 9
Para el desarrollo de este tema, puede hacer actividades con objetos
pequeños fáciles de contar, por ejemplo cartas, donde alguien cuenta de Logo actividad de
manera correcta o incorrecta el número de objetos. Los demás deben refuerzo
determinar si contó bien o no para no dejarse engañar. Debe tener en Página 7.
cuenta que al contar, deliberadamente se puede repetir un número, saltar
un objeto o dejar de decir un número.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 36 y 37.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo
de su portafolio de actividades.
Proponga el Desafío que se encuentra en la página web Logo recurso digital
[Link], para ejercitar al estudiante en la identificación de Desafío: correspondencia
correspondencias uno a uno. uno a uno.

Temas 10 y 11
Para este tema, pueden usar láminas o afiches para que los estudiantes
describan los objetos que ven usando las palabras todos, algunos o
ninguno. También se pueden formular preguntas con las expresiones Logo actividad de
más que, menos que o tantos como, y hacer afirmaciones para refuerzo
determinar si son ciertas o no. Página 8.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 38 a 41.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo Logo recurso digital
de su portafolio de actividades. Desafío: todos, algunos,
En la página web de Red Matemáticas 1 encontrará un Desafío con el ninguno.
que puede practicar los conceptos estudiados.
Temas 12 y 13
Es importante que el estudiante identifique distintas representaciones Logo recurso digital
para el número, que no confunda el concepto de número con su grafo. [Link]
Para ello, puede trabajar la actividad interactiva propuesta en el enlace. mates5/[Link]
Plantee ejercicios de estimación mostrando rápidamente láminas (sin dar
tiempo a los estudiantes de contarlas), y pídales que estimen el número
de objetos que había. Repita el ejercicio con otras láminas y al final Logo recurso digital
corrija. Lección digital: Números
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 42 a 45. del 6 al 9.
Para profundizar en el tema de los números del 0 al 9, puede ir a la
página web de Red Matemáticas 1 y trabajar la Lección digital; allí
encontrará una evaluación de entrada y una de salida, al igual que
actividades interactivas para que el estudiante refuerce los números del 6
al 9.

4
Tema 14
Como actividad introductoria puede trabajar el Desafío que aparece en la Logo recurso digital
página web de Red Matemáticas 1. Desafío: el anterior y el
Puede proponer actividades de velocidad: organice a los estudiantes en siguiente.
círculo; alguien dice un número del 1 al 9, el profesor dice siguiente o
anterior y rápidamente quien está a su derecha debe decir el número que
corresponda. Quien se equivoque sale del círculo y se reinicia el juego.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 46 y 47.

Tema 15
Marque 10 pimpones del cero al nueve y colóquelos dentro de una bolsa
negra. Pase grupos de 10 estudiantes para que saquen una bola y tome
el tiempo que demoran ellos en ordenarse en serie de acuerdo con el
número que cada uno extrajo. Pase varios grupos para realizar
competencia de tiempos. Aproveche el problema 5 de la página 49 para
ver diferentes maneras de resolver un mismo problema, y que algunos
problemas tienen más de una solución. Pídales que expliquen cómo
resolvieron el problema y compare los diferentes métodos que puedan
surgir.
Desarrolle en clase las actividades de las páginas 48 y 49. Logo actividad de
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo refuerzo
de su portafolio de actividades. Página 9.
Tema 16
Puede iniciar el trabajo de este tema con la Animación que está en la Logo recurso digital
página web [Link]. Animación: números
Los estudiantes manejan los números ordinales en su vida diaria cuando ordinales hasta 10.º.
dicen, por ejemplo, que ellos están en primero, que el otro año pasan a
segundo o que tienen un hermano en séptimo. Comparar el tipo de
preguntas y situaciones de este tema con las de los temas 12 y 13, para
ver que unos se refieren a cuántos (cantidad) mientras que en este tema
se refiere a orden.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 50 y 51.
Cierre
Por grupos, los estudiantes hacen una lista de actividades diarias donde
utilicen números. Luego, deciden si los números los utilizan para contar,
para ordenar o de alguna otra manera (por ejemplo, número del
teléfono).
Cada una de estas situaciones se aprovecha para mostrar que hay
diferentes maneras de usar los números y, con las que sea posible,
según el caso, pídales a los estudiantes que muestren cómo usar en esa Logo chulito
situación algunos de los temas estudiados. Unidad 1. Evaluación 3.
Puede aplicar la Evaluación 3 de la unidad 1 que aparecen en su
portafolio de evaluaciones.

Bloque 4
Tiempo de duración: 1 semana
Temas y contenidos Desempeños
17. Antes y después  Utilizar los términos antes y después para hacer secuencias
18. Ayer, hoy y mañana temporales.
 Interpretar situaciones relacionadas con el tiempo usando De forma
adecuada las palabras ayer, hoy y mañana.

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Invite a los estudiantes a que escriban tres actividades que hicieron ayer,
otras tres que hayan hecho o vayan a hacer hoy y, finalmente, otras tres
que vayan a hacer mañana.
Luego, dígales que organicen las actividades de cada día y el orden en
que las hacen y solicíteles que escriban frases como antes de… hago…
y después de… hago…
Desarrollo
Es importante que al finalizar el estudio de estos temas el estudiante
tenga claro que la relación antes y después se utiliza para referirse a
temporalidad.
Temas 17 y 18

5
Ubique en una línea sobre el tablero una situación, por ejemplo, llegar al
colegio, y cuénteles qué hizo antes de llegar y después de llegar. Pídales
a sus estudiantes que hagan lo mismo y lo escriban.

Utilice la actividad de inicio de la página 52 para ver que en algunos

casos, el orden en que se hacen las actividades se puede cambiar, pero
en otros no (ejercicios 1 y 2, página 52). Proponga preguntas como: si Logo actividad de
mañana es jueves, ¿qué día fue ayer? refuerzo
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 52 y 55. Página 10.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo
de su portafolio de actividades.
Aplique la Evaluación 4 de la unidad 1 que aparece en el portafolio de Logo chulito
evaluaciones. Unidad 1. Evaluación 4.

Cierre
Solicite a los estudiantes que utilicen las actividades descritas en la
sección de inicio, para escribir el diario de ayer, lo que va del día de hoy
y que agreguen lo que piensan hacer hoy (más tarde) y mañana. Luego, Logo libro
solicite que cada uno lea lo que escribió y los demás compañeros le Evaluación de
formulen preguntas sobre otras actividades que piense hacer antes o competencias.
después de alguna mencionada. Páginas 56 y 57.
Propóngales desarrollar en parejas la Evaluación de competencias del Prueba Saber.
libro y la Prueba Saber de la Unidad 1. Páginas 58 a la 61.
Para finalizar el estudio de esta unidad, destine una hora de la semana
para desarrollar la Prueba Saber del portafolio de evaluaciones; en esta Logo chulito
prueba se evalúan las temáticas de la unidad 1. Unidad 1. Prueba Saber.

Unidad Estándares
2  Resolver y formular problemas en situaciones aditivas.
 Desarrollar habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
 Representar datos relativos al entorno usando objetos concretos y diagramas de barras.
 Usar representaciones para explicar el valor de posición en el sistema de numeración
decimal.

Inicio de unidad
Después de leer el problema introductorio, oriente a los estudiantes
representando gráficamente la situación para hallar la solución. Logo libro
Luego, realice con los estudiantes la lectura del mapa conceptual y Páginas 62 y 63.
explíqueles las diferentes relaciones que se establecen entre los
contenidos que desarrollará la unidad.
Es importante también que se haga la lectura y posterior discusión de la
sección ¿Para qué nos sirve? Los estudiantes podrán dar otros ejemplos Logo libro
de situaciones cotidianas en las que consideran se pueden aplicar los Evaluación diagnóstica
conceptos que aprenderán. Páginas 64 y 65.
Evaluación diagnóstica
Con esta evaluación podrá identificar los preconceptos que los estudiantes
aún no poseen sobre Geometría, numeración y organización de datos, y
desarrollar las actividades que considere convenientes antes de comenzar
el desarrollo de los diferentes temas de la unidad.

Bloque
Tiempo de duración: 3,5 semanas
Temas y contenidos Desempeños
19. Adición de números  Adicionar números hasta 9 reconociendo los sumandos y la suma.
hasta 9 y términos de la  Resolver adiciones en la recta numérica.
adición  Realizar adiciones de tres sumandos.
20. Representación de la  Resolver problemas de adición con números del 0 al 9.
adición en la recta  Realizar sustracciones usando números del 0 al 9.
21. Adición con tres  Representar sustracciones en la recta numérica.
 Comprobar la sustracción por medio de la adición.
sumandos
 Resolver problemas que requieren adicionar o sustraer.
22. Problemas de adición
23. Sustracción de números
hasta 9 y términos de la

6
sustracción
24. Representación de la
sustracción en la recta
25. Prueba de la sustracción
26. Problemas de adición y
de sustracción

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Para iniciar este grupo de temas, anime a los estudiantes a encontrar
diferentes maneras de expresar un mismo número usando adición o
sustracción; por ejemplo, estas son algunas maneras de escribir el
número 6: 0 + 6, 1 + 5, 2 + 4, 3 + 3, 9 – 3, 8 – 2, 7 – 1, 6 – 0, 1 + 1 + 4,
1 + 2 + 3. Pueden trabajar por grupos y el que más formas encuentre
será el ganador. Trabaje con varios números antes de finalizar la
actividad.
Desarrollo
Proponga actividades en las que los estudiantes trabajen en grupos; esto
motiva el trabajo colaborativo.
Tema 19
Relacione el ejercicio 3 de la página 69 con el tema 14 y plantee las
mismas adiciones en diferente orden y de manera oral (sin escribir los
números), para que los estudiantes las resuelvan mentalmente (sin Logo Actividad de
escribir los números). Proponga otros ejercicios de cálculo mental con los refuerzo
números hasta 9. Pídales que digan adiciones cuya suma sea un número Página 11.
dado (ejercicio 6, página 69), para hacerlas mentalmente.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 68 y 69.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo
de su portafolio de actividades.
Para terminar el desarrollo de este tema puede aplicar el recurso digital Logo recurso digital
de la página web Red Matemáticas [Link]; con él puede Camino de estrellas.
afianzar las operaciones de adición y sustracción con números hasta 9.
Tema 20
Dibuje una recta en el piso (en una cancha, por ejemplo), ubique marcas
y los números en ella, para que los niños se muevan sobre la recta y
resuelvan adiciones.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 70 y 71.
Tema 21
Pida a los estudiantes que resuelvan el ejemplo adicionando de otra
manera; por ejemplo, número de sombrillas naranja y número de
sombrillas azules primero, y luego adicionar el número de sombrillas
amarillas. Vea todas las formas posibles y aproveche el resultado para
mostrar que podemos adicionar en cualquier orden y siempre obtenemos
la misma suma.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 72 y 73.
Tema 22
Plantee problemas para que los estudiantes los representen en clase e
involucren otra información, como ocurre en la vida real. Por ejemplo,
pasar tres niños al frente, uno con 2 colores, otro con un color y otro con
cuatro colores, y preguntar cuántos colores tienen en total. Luego,
proponga el siguiente problema: hay tres niños en el salón, uno tiene dos
colores, el otro tiene un color y el tercero tiene cuatro colores. ¿Cuántos
colores tienen en total? Allí hay un dato (tres niños) que no es un
sumando en la adición. Esto es claro para los estudiantes al representar
el problema, y se recomienda acostumbrarlos a leer cuidadosamente
para determinar cuáles datos usar y cuáles no.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 74 y 75.
Aplique la Evaluación 1 de la unidad 2 que aparece en su portafolio de Logo chulito
evaluaciones. Unidad 2. Evaluación 1.
Temas 23 y 24
Utilice también la palabra diferencia en las instrucciones para resolver
sustracciones. Por ejemplo, decir, halla las siguientes diferencias y no
únicamente resuelve las siguientes sustracciones. Plantee varias
sustracciones (sin escribirlas) para que los estudiantes las resuelvan
mentalmente.

7
Para reforzar el trabajo de la sustracción, puede utilizar el recurso digital Logo recurso digital
de la página web de Red Matemáticas 1. Camino de estrellas.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo
de su portafolio de actividades.
Un error que algunos estudiantes cometen al momento de representar la Logo actividad de
sustracción en la recta es el siguiente: por ejemplo, para resolver la refuerzo
sustracción 5 – 2 en la recta, desde 5 se devuelven hasta el número 2 en Página 12.
lugar de devolverse 2 unidades. Proponga ejemplos utilizando la recta
trazada en el suelo para que los niños se muevan sobre ella.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 76 a 79.
Tema 25
Para desarrollar el ejemplo utilice peces recortados en cartulina. Al
terminar, pregunte cuántos peces hay si se reúnen los peces que le
quedan al pescador con los que vendió. A partir de este ejemplo y de
otros similares, los estudiantes pueden ver la relación entre la adición y
la sustracción y encontrar la adición y las dos sustracciones relacionadas
(ejercicio 2, página 81).
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 80 y 81.
Proponga el desarrollo del recurso digital de la página web de Red Logo recurso digital
Matemáticas 1 que consiste en un juego de Concéntrese que le permitirá Concéntrese.
a los estudiantes relacionar la sustracción con su correspondiente
prueba.
Tema 26
Pida a los estudiantes que planteen problemas con adición y sustracción.
Luego, permita que algunos lean uno de los problemas para que los
demás lo resuelvan. Compruebe que la información que dan es suficiente
o si falta algo, si el problema tiene sentido y si es posible resolverlo
usando adición o sustracción.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 82 y 83. Logo actividad de
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo refuerzo
de su portafolio de actividades. Página 13.
Cierre
Puede concluir este grupo de temas planteando adivinanzas para
resolver mentalmente como: cuando me adicionan 3, el resultado es 9.
¿Qué número soy? Luego, los mismos estudiantes inventan las Logo libro
adivinanzas y las plantean a sus compañeros. Puede incrementar el nivel Evaluación de
incluyendo dos operaciones en una misma adivinanza. competencias páginas 84
La Evaluación de competencias le permitirá evaluar los conceptos y 85.
desarrollados en este bloque de temas.
Aplique la Evaluación 2 de la unidad 2 que aparecen en su portafolio de Logo chulito
evaluaciones. Unidad 2. Evaluación 2.

Bloque 6
Tiempo de duración: 1 semana
Temas y contenidos Desempeños
27. Líneas abiertas,  Diferenciar líneas rectas de líneas curvas, y líneas abiertas de líneas
cerradas, rectas y curvas cerradas.
28. Líneas horizontales y  Diferenciar y trazar líneas horizontales y líneas verticales.
líneas verticales

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Solicite materiales como cartulina, regla, colores, lana y tijeras.
En un trozo de cartulina los estudiantes ubican dos puntos y trazan
varias líneas (rectas y curvas) que comiencen en uno de esos puntos y
terminen en el otro. Luego, utilizando lana, la ponen sobre cada una de
las líneas y cortan un trozo de esa longitud. Pídales que comparen cuál
de todas es la más larga y cuál es la más corta. Repita el ejercicio con
otros dos puntos y pregúnteles cuál será la línea más corta que se puede
hacer de un punto a otro.
Desarrollo
Es importante que los niños se familiaricen y aprendan a usar la regla,
por lo que puede proponer ejercicios en los que tracen líneas rectas con
ayuda de una regla, para generar paisajes.

8
Temas 27 y 28
Para comenzar, puede desarrollar el recurso digital que aparece en la
página web de Red Matemáticas 1 en el que el estudiante podrá
clasificar líneas abiertas y líneas cerradas.
Dé instrucciones como: hacer un dibujo formado únicamente por líneas Logo recurso digital
rectas, o únicamente por líneas curvas, o formado por líneas rectas y Desafío: líneas abiertas,
curvas. Relacione la actividad de inicio con el ejercicio 4 de la página 87. cerradas, rectas y curvas.
Propóngales como tarea ubicar en el colegio o en la casa, ejemplos de
dibujos o de objetos donde aparezcan líneas en posición horizontal o
vertical.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 86 a 89. Logo actividad de
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo refuerzo
de su portafolio de actividades. Páginas 14 y 15.

Cierre
Desarrolle una actividad con trozos de lana para que los estudiantes
hagan diseños pegándolas sobre un trozo de cartulina. Luego,
intercambie los diseños entre los compañeros de clases para que
reconozcan líneas abiertas, cerradas, curvas, rectas, horizontales y Logo libro
verticales. Evaluación de
Trabaje la Evaluación de competencias en clase. Recuerde que es competencias.
importante completar la tabla de desempeños que aparece al final de la Páginas 90 y 91.
prueba, pues esta le permite identificar dificultades en el proceso de
aprendizaje del estudiante.

Bloque 7
Tiempo de duración: 1,5 semanas
Temas y contenidos Desempeños
29. Organización de datos  Recolectar y organizar información en tablas de conteo.
30. Gráficas de barras  Usar gráficas de barras horizontales y verticales para organizar datos.
horizontales
31. Gráficas de barras
verticales

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Comience haciendo una encuesta en el curso y pidiéndole a uno de los
estudiantes que vaya registrando las respuestas en el tablero. Luego,
determine ventajas y desventajas de la manera como lo hicieron y
muéstreles que las tablas de conteo son una buena manera de organizar
la información.
Desarrollo
Es importante para el desarrollo de estos temas solicitarles colores y
regla para el trazo de las gráficas.
Tema 29
En la tablas de conteo, mostrar que aunque una manera de registrar la
información es haciendo marcas una al lado de la otra (ejercicio 2,
página 92), también se pueden agrupar, por ejemplo, cinco marcas, para
contarlas más fácilmente al final. Muestre que una vez elaborada la tabla
de conteo, puede ser útil agregar una columna para escribir en números
el total de marcas.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 20 y 21.

Temas 30 y 31
En la tablas de conteo, muestre que aunque una manera de registrar la
información es haciendo marcas una al lado de la otra (ejercicio 2,
página 92), también se pueden agrupar, por ejemplo, cinco marcas, para
contarlas más fácilmente al final. Muestre que una vez elaborada la tabla
de conteo, puede ser útil agregar una columna para escribir en números
el total de marcas. Logo recurso digital
Comience el trabajo de las gráficas de barras verticales con la Animación: gráficas de
Animación que aparece en la página web [Link]. barras verticales.
En las gráficas de barras, recalque la importancia de escribir lo que cada
barra muestra y a qué se refiere el número correspondiente (goles, niños,
etc.). Presente una gráfica que no tenga esta información y formule

9
preguntas sobre ella. No se podrán responder porque no se sabe qué
muestra la gráfica. Logo actividad de
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 94 a 97. refuerzo
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo Página 16.
de su portafolio de actividades.
Cierre
Para terminar, puede hacer otra encuesta en el salón y, en esta ocasión,
cada estudiante registra las respuestas en su cuaderno usando una tabla
de conteo. Pídales que construyan una gráfica de barras para mostrar la Logo libro
información. Evaluación de
Proponga como tarea hacer una encuesta a 10 personas, registrar las competencias.
respuestas en una tabla de conteo y construir una gráfica de barras. Páginas 98 y 99.
Luego, algunos estudiantes presentan sus resultados al curso.
Desarrolle la Evaluación de competencias en clase.
Aplique la Evaluación 3 de la unidad 2 que aparecen en su portafolio de Logo chulito
evaluaciones. Unidad 2. Evaluación 3.

Bloque 8
Tiempo de duración: 3 semanas
Temas y contenidos Desempeños
32. La decena  Comprender el concepto de decena.
33. Números del 10 al 19  Identificar y escribir los números del 10 al 19.
34. Decenas exactas  Identificar decenas exactas.
35. Números del 20 al 50  Leer y escribir números hasta 99.
36. Números del 51 al 99  Utilizar los números hasta 99 para solucionar situaciones problema.
37. Comparación de  Comparar y ordenar números hasta 99.
números hasta 99

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Inicie el trabajo de estos temas haciendo conteos de objetos como
fichas, fríjoles o algo similar, o haciendo un nudo en una cinta (de algún
color específico) por cada objeto contado. Cada vez que en una cinta se
completen cinco nudos (o cualquier otro número acordado con los
estudiantes), se reemplaza esa cinta por una de otro color que tenga un
nudo. Por ejemplo, en las cintas rojas se hacen los nudos, y cada uno
representa una unidad; y en lugar de tener una cinta roja con cinco
nudos, se reemplaza por una cinta amarilla con un nudo (a la cinta
amarilla se le puede dar un nombre). De esta manera, por ejemplo, una
cinta amarilla con un nudo y un roja con dos nudos representan 5 + 2 =
7.
Luego se puede hacer algo similar reemplazando una cinta con 10 nudos
por una cinta de otro color con un nudo y llamando decena a este nuevo
nudo. Lo importante aquí es que los estudiantes vean que cada vez que
se completa un número determinado de nudos (unidades) se forma un
nuevo grupo (que puede ser una decena).
Desarrollo
Para el trabajo de las temáticas de este bloque tenga en cuenta el
trabajo con situaciones cotidianas del estudiante y relacione los
conceptos de decena y docena con la cantidad que representan.

Tema 32
Organice a los estudiantes en grupos de 10 para reconocer cuántos
grupos se pueden hacer. Por ejemplo, si hay 23 estudiantes, se pueden
hacer dos decenas y quedan 3 estudiantes más. Ver que solo con esos
tres estudiantes no se puede hacer una decena porque hay menos de
10; hacen falta 7 (ejercicios 1 y 3, página 101). Practicar con varios
ejercicios de cálculo mental para completar una decena (1 y 9 forman
una decena, 2 y 8, entre otras). Logo actividad de
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 100 y 101. refuerzo
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo Página 17.
de su portafolio de actividades.

Tema 33
Muestre a los estudiantes que en los números del 0 al 9, cada uno de

10
ellos da información sobre el número de unidades que se tienen,
mientras que al escribir un número de dos dígitos, uno de ellos nos dice
cuántas decenas completas tenemos y el otro cuántas unidades sueltas
(que no alcanzan a formar una decena). Mostrar que por eso en el ábaco
necesitamos dos columnas para representar números mayores que 9. Logo recurso digital
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 102 y 103. A dónde pertenezco.
Para afianzar el reconocimiento de los números con sus
representaciones, utilice el recurso digital de la página web de Red
Matemáticas 1 en el que el estudiante relacionará una cantidad de
elementos con el número que lo representa. Logo actividad de
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo refuerzo
de su portafolio de actividades. Página 18.

Tema 34
Hágales ver la importancia del 0. Por ejemplo, 3 indica 3 unidades
mientras que 30 indica 3 decenas.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 104 y 105. Logo actividad de
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo refuerzo
de su portafolio de actividades. Página 19.
Temas 35 y 36
En los temas en los que se estudian números de dos dígitos, muéstreles
que hay varias maneras de escribir un número, por ejemplo, dos decenas
y cuatro unidades, 2 decenas y 4 unidades, o en lugar de escribir las
palabras decenas y unidades, podemos escribir únicamente los números
2 y 4, teniendo en cuenta que siempre el número de la izquierda indicará
el número de decenas y el número de la derecha siempre indicará el
número de unidades. Así, en lugar de escribir 2 decenas y 4 unidades
solo se escribe 24, que puede leerse como: dos decenas y cuatro
unidades o veinticuatro. Logo recurso digital
Tenga en cuenta de no decir que, por ejemplo, el número 62 tiene 2 Lección digital: números
unidades, sino que la cifra de las unidades es 2, ya que 62 tiene 62 del 20 al 50.
unidades y no únicamente 2.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 106 a 109.
Trabaje con los estudiantes la Lección digital que aparece en la página
web [Link]; en ella los estudiantes trabajarán el Logo actividad de
reconocimiento de números de dos cifras hasta 50. refuerzo
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo Página 20.
de su portafolio de actividades.
Temas 37
Utilizando material concreto, trabaje la diferencia entre, por ejemplo, 13 y
31. Leer números como 2 decenas y 5 unidades (25) y 5 decenas y 2
unidades (52). Pida a los estudiantes que expliquen por qué 27 y 72 son
números diferentes. Leer números de dos cifras de dos maneras, por
ejemplo, cinco decenas y dos unidades o cincuenta y dos unidades.
A partir de la actividad anterior se pueden comparar números y Logo actividad de
determinar por qué la regla dada al comienzo del tema funciona. refuerzo
Compare también números como 8 y 23, y pida a los estudiantes que Página 21.
expliquen (usando material, si es necesario) por qué 8 no es mayor que
23 si 8 es mayor que 2 y mayor que 3. Mediante material concreto puede
mostrar por qué al comparar los números 44 y 51, por ejemplo, solo es
suficiente comparar las cifras de las decenas. Logo recurso digital
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo Animación: comparación
de su portafolio de actividades. de números hasta 99.
Puede reforzar la explicación utilizando la Animación que aparece en la
página web de Red Matemáticas 1.
Aplique la Evaluación 4 de la unidad 2 que aparece en su portafolio de Logo chulito
evaluaciones. Unidad 2. Evaluación 4.

Cierre
De manera similar a la actividad inicial, por grupos, los estudiantes
inventan una nueva manera de representar números. Se la presentan a Logo libro
sus compañeros, les explican cómo funciona y cuáles serían las Evaluación de
condiciones para comparar números. competencias.
Propóngales el desarrollo en parejas de la Evaluación de competencias y Páginas 112 y 113.
de la Prueba Saber.
Destine la última hora de clase de la semana para aplicar la Prueba Prueba Saber.
Saber de la unidad 2 de su portafolio de evaluaciones. Páginas 114 a 117.

11
 Logo chulito
Unidad 2. Prueba Saber.

Unidad Estándares
3  Usar diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación
para resolver problemas en situaciones aditivas.
 Diferenciar atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Realizar construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
 Reconocer la duración de eventos.

Inicio de unidad
Después de leer el problema introductorio, oriente a los estudiantes
elaborando una tabla con los datos de la situación para hallar la solución. Logo libro
Luego, realice con los estudiante la lectura del mapa conceptual y Páginas 118 y 119.
explíqueles las diferentes relaciones que se establecen entre los
contenidos que desarrollará la unidad.
Es importante también que se haga la lectura y posterior discusión de la
sección ¿Para qué nos sirve? Los estudiantes podrán dar otros ejemplos Logo libro
de situaciones cotidianas en las que consideran se pueden aplicar los Evaluación diagnóstica
conceptos que aprenderán. Páginas 120 y 121.
Evaluación diagnóstica
Con esta evaluación podrá identificar los preconceptos que los estudiantes
aún no poseen sobre Geometría, numeración y medición, y desarrollar las
actividades que considere convenientes antes de comenzar el desarrollo
de los diferentes temas de la unidad.

Bloque 9
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
38. Adición y sustracción de  Resolver adiciones y sustracciones de decenas exactas.
decenas exactas  Resolver adiciones de números de dos cifras sin reagrupar.
39. Adición de números  Reagrupar unidades en decenas.
hasta 99 sin reagrupación  Resolver adiciones que requieren reagrupar unidades en decenas.
40. Reagrupación de
unidades en decenas
41. Adición de números
hasta 99 con reagrupación

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Solicite a los estudiantes que para la clase lleven algunos fríjoles y
bolsas pequeñas. Organice a los estudiantes en grupos y indíqueles que
tomen 10 bolsas y que en cada una guarden 10 fríjoles (1 decena) y que
dejen otros fríjoles por fuera (al menos 20). Con este material deben
mostrar diferente número de fríjoles (usar números de una cifra y de dos
cifras, incluyendo decenas exactas). Se les dice que muestren, por
ejemplo, 23 fríjoles y que luego agreguen 54. Será fácil ver que en total
tienen 7 decenas y 7 unidades. Se pueden proponer ejercicios similares
que después serán usados en el desarrollo de los temas de este bloque
(todos se pueden desarrollar a partir de esta actividad).
Desarrollo
Tema 38
Utilice material concreto para representar unidades y decenas y úselo
para mostrar que siempre, por ejemplo, 5 + 3 = 8. Pueden ser 5 unidades
más 3 unidades igual a 8 unidades; o 5 decenas más 3 decenas igual a 8
decenas, es decir, 50 + 30 = 80. De esta manera, los estudiantes pueden
ver por qué funciona la regla dada al comienzo del tema. Desarrolle
varios ejercicios de cálculo mental para resolver adiciones y
sustracciones de decenas exactas.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 122 y 123. Logo actividad de
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo refuerzo
de su portafolio de actividades. Página 22.

12
Tema 39
Utilice el material concreto de la actividad inicial para que los estudiantes
vean que en una adición como 23 + 41 se tienen en total 6 decenas y 4
unidades. Con este material los estudiantes pueden ver que no importa
qué se adicione primero (decenas o unidades), siempre se obtendrá el
mismo resultado. Esto es cierto para cualquier adición, pero puede
aclarar a los estudiantes que al comienzo del tema se dice que primero
se adicionan las unidades, porque con otras adiciones que se resolverán
más adelante, es más fácil así.
Se recomienda plantear ejercicios de cálculo mental como los del
ejercicio 3, página 125, y luego como 32 + 5 (número de dos dígitos más
número de un dígito, sin reagrupar), y mostrar que el número de decenas
de la suma es el mismo, así que solo se adicionan las unidades. Luego,
se plantean ejercicios como 45 + 12 y se muestra que en total tenemos 5
decenas y 7 unidades, es decir, 57 (no se ubican los números en
columna). Logo actividad de
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 124 y 125. refuerzo
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo Página 23.
de su portafolio de actividades.
Tema 40
Use el mismo material de la actividad inicial. Entréguele a los
estudiantes, por ejemplo, 2 bolsas con 10 fríjoles y 14 fríjoles más
(sueltos) para que observen que 2 decenas y 14 unidades también
puede expresarse como 3 decenas y 4 unidades formando una decena
más con 10 de los 14 fríjoles sueltos.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 126 y 127.
Tema 41
Continuando con el mismo material, al adicionar, por ejemplo, 27 + 15 se
tiene en total 3 decenas y 12 unidades. Este resultado es correcto, pero
con 12 unidades se puede formar una decena completa y quedan 2
unidades más, entonces en total se tienen 4 decenas completas y
2 unidades. Se recomienda resolver adiciones con este material hasta
que los estudiantes tengan claro cómo se hace; luego, resolverlas de la Logo actividad de
misma manera sin material y solo después de eso, cuando los refuerzo
estudiantes manejen bien la reagrupación, usar el ábaco e introducir el Página 24.
algoritmo.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 128 y 129.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo
de su portafolio de actividades.
Para finalizar el trabajo de este tema, trabaje el recurso digital que Logo recurso digital
aparece en la página web de Red Matemáticas 1, en el que el estudiante Concéntrese.
relacionará cada adición con su correspondiente suma.
Cierre
Teniendo claro el algoritmo, muéstreles que también en este caso es
posible iniciar la adición por las decenas, solo que hay que reagrupar
cuando se adicionen las unidades y tendremos que cambiar el número
que ya teníamos en las decenas. Por ejemplo, para 27 + 15 podemos Logo libro
escribir 3 en las decenas, y luego, como tenemos 12 unidades, Evaluación de
escribimos 2 en las unidades y para agregar la otra decena borramos el competencias.
3 y escribimos un 4. Por eso comenzamos la adición por las unidades, Páginas 130 y 131.
porque así no tenemos que borrar y es más fácil, pero es correcto
comenzar por cualquier cifra. Termine planteando ejercicios sencillos de
cálculo mental. Logo chulito
Proponga como trabajo en clase la Evaluación de competencias. Unidad 3. Evaluación 1.
Aplique la Evaluación 1 de la unidad 3 que aparece en su portafolio de
evaluaciones.

Bloque 10
Tiempo de duración: 4 semanas
Temas y contenidos Desempeños
42. Sustracción de números  Resolver sustracciones con números de dos cifras que no requieren
hasta 99 sin desagrupación desagrupar.
43. Desagrupación de  Desagrupar decenas en unidades.
decenas en unidades  Resolver sustracciones que requieren desagrupar.
44. Sustracción de números  Comprobar la sustracción por medio de la adición.

13
hasta 99 con desagrupación  Estimar sumas y diferencias.
45. Prueba de la sustracción  Identificar la centena como un grupo de 10 decenas o de 100 unidades.
46. Estimación de sumas y  Leer y escribir números hasta 999.
diferencias  Comparar números hasta 999.
47. Identificación de la
centena
48. Lectura y escritura de
números hasta 999
49. Comparación de
números hasta 999

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Comience con una situación problema relacionada con sustracción en la
que sea necesario desagrupar. No es necesario (y no se recomienda)
plantear la sustracción con los números organizados en columna. Anime
a los estudiantes a buscar una manera de solucionar el problema
propuesto en el inicio. Se recomienda usar el material descrito en el
bloque 9 (bolsas y frijoles); los mismos estudiantes podrán darse cuenta
de que es necesario abrir una bolsa y sacar su contenido. Las ideas que
surjan aquí serán útiles en el desarrollo de los temas.
Desarrollo
Tema 42
Con el material concreto, los estudiantes pueden ver que para resolver las
sustracciones propuestas en el libro se sustraen las decenas y se
sustraen las unidades. El orden en que se haga no importa aunque,
cuando se resuelven en el papel, estas se desarrollan comenzando por
las unidades porque en otras sustracciones que se estudiarán más
adelante es más fácil de esa manera. Proponga ejercicios de cálculo
mental; incluya la estrategia del ejercicio 3 de la página 135. Logo actividad de refuerzo
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 134 y 135. Página 25.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo
de su portafolio de actividades.
Tema 43
Oriente el trabajo para que los estudiantes con el material, muestren, por
ejemplo, 34 unidades tomando 3 bolsas de 10 (3 decenas) y 4 unidades
sueltas, y al abrir una bolsa y sacar su contenido se tendrán las mismas
34 unidades en 2 decenas y 14 unidades sueltas.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 136 y 137.
Temas 44
Plantee una sustracción como 42 – 19 para ser resuelta con material
concreto. Oriente para que los estudiantes se den cuenta de que para
quitar 9 unidades tienen que abrir una bolsa y sacar su contenido.
Propóngales varias sustracciones similares hasta que tengan claro cómo
hacerlo. Después, utilice el ábaco y finalmente el algoritmo escrito. Es
común que en este tipo de sustracciones los estudiantes digan que, por Logo actividad de refuerzo
ejemplo, 42 – 19 = 37. El uso del material como se indica les ayuda a ver Página 26.
que esto no tiene sentido. Recuérdeles siempre en qué casos es
necesario abrir una bolsa y sacar su contenido. Planéeles varios
ejercicios de cálculo mental a partir de la conclusión obtenida en el
ejercicio 2 de la página 139. Logo recurso digital
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 138 y 139. Lección digital:
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo sustracción de números
de su portafolio de actividades. hasta 99 con
En la página web de Red Matemáticas 1 encontrará la Lección digital desagrupación.
que le permitirá afianzar el tema.
Tema 45
Para el trabajo de este tema puede retomar las sugerencias dadas para el
tema 25. Organice grupos y realice una olimpiada en la que ganarán
puntos los primeros grupos que realicen la sustracción y su
correspondiente prueba.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 140 y 141. Logo chulito
Puede verificar el manejo de los temas estudiados aplicando la Unidad 3. Evaluación 2.
Evaluación 2 de la unidad 3 de su portafolio de evaluaciones.
Tema 46

14
 Antes de desarrollar este tema se sugiere hacer ejercicios de
aproximación a la decena más cercana.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 142 y 143.
Luego, aplique el recurso digital de la página web de Red Matemáticas 1 Logo recurso digital
en el que los estudiantes realizarán estimaciones en el Camino de Camino de estrellas.
estrellas.
Tema 47
Con el material concreto que se ha sugerido antes y unas bolsas más
grandes, construya 1 centena ubicando en cada bolsa 10 bolsitas de 10
unidades; entrégueselas a los estudiantes para que las utilicen para hacer
equivalencias como las del ejercicio 3 de la página 145.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 144 y 145. Logo actividad de refuerzo
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo Página 27.
de su portafolio de actividades.

Temas 48
Además de la lectura de número en la forma habitual, lea números de
diferentes maneras como, por ejemplo, 125 es ciento veinticinco
(unidades); 12 decenas y 5 unidades; 1 centena y 25 unidades; 1
centena, 2 decenas y 5 unidades (ejercicio 5, página 147).
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 146 y 147. Logo recurso digital
Para finalizar el trabajo de lectura y escritura, utilice el recurso digital que Concéntrese.
aparece en la página web de Red Matemáticas 1 en el que el estudiante
jugará en el Concéntrese a realizar parejas entre la escritura en letras del
número y el número en cifras.
Tema 49
Realice un trabajo similar al sugerido en el tema 37 para mostrar por qué
funciona la regla dada al comienzo de este tema. Aproveche el ejercicio 3
de la página 148 y el ejercicio 5 de la página 149 para buscar varias Logo recurso digital
respuestas posibles y ver las características que tienen en común todos Desafío: comparación de
los números que sirven como respuesta. números hasta 999.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 148 y 149.
En la página web de Red Matemáticas 1 encontrará un Desafío con el
que el estudiante podrá definir qué número cumple con la condición Logo actividad de refuerzo
mayor que o menor que. Página 28.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de refuerzo
de su portafolio de actividades.
Cierre
Para terminar este conjunto de temas, organice a los estudiantes por
parejas para que hagan un juego similar al del ejercicio 6 de la página
149. Otra manera de hacerlo puede ser formando dos números para Logo libro
hallar la suma y la diferencia del mayor y el menor. Gana quien obtenga la Evaluación de
mayor suma o la mayor diferencia o alguna otra condición establecida de competencias.
común acuerdo con los estudiantes. Páginas 150 y 151.
Desarrolle en clase la Evaluación de competencias; recuerde hacer la
retroalimentación respectiva para completar la tabla de desempeños que
aparece al final de la prueba. Tenga en cuenta esos resultados para
plantear las actividades de refuerzo. Logo chulito
Aplique la Evaluación 3 de la unidad 3 que aparece en su portafolio de Unidad 3. Evaluación 3.
evaluaciones.

Bloque 11
Tiempo de duración: 1 semana
Temas y contenidos Desempeños
50. Sólidos geométricos  Reconocer sólidos geométricos en algunos objetos.
51. Figuras planas  Identificar y diferenciar figuras planas como rectángulos, triángulos y
círculos.
 Reconocer cuadrados como una clase especial de rectángulos.

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Muestre a los estudiantes objetos (reales, no fotos ni dibujos) que tengan
las formas de los sólidos que se van a estudiar y compárelas (no es
necesario dar nombres). Por ejemplo, ver similitudes y diferencias entre
un objeto con forma de prisma y uno con forma de pirámide. Hacer algo
similar con otros objetos.

15
 Desarrollo
Temas 50 y 51
En el tema 50, aclare que el cubo es una clase especial de prisma, de
manera que en el ejercicio 4 de la página 153 hay que colorear los cubos
de rojo y de verde. Pregúnteles si hay otros sólidos, además de los cubos,
que también se colorean de dos colores diferentes.
Se recomienda mostrar modelos de sólidos en tres dimensiones para
evitar errores como confundir triángulo con pirámide o círculo con esfera
(los niños tienen dificultad en reconocer objetos en tres dimensiones en
un dibujo). Acláreles que un cuadrado es una clase especial de
rectángulo (uno que tiene todos sus lados de igual longitud).
Muéstreles sólidos (modelos de 3 dimensiones en lugar de dibujos) y pida Logo actividad de refuerzo
a los estudiantes que dibujen sus caras. Páginas 29 y 30.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 152 a 156.
Para complementar, proponga los ejercicios de las Actividades de
refuerzo de su portafolio de actividades.
Para afianzar el trabajo de los sólidos geométricos, utilice la Lección Logo recurso digital
digital de la página web de Red Matemáticas 1; en ella los estudiantes Lección digital: sólidos
trabajarán las características y clasificación de objetos según su forma. geométricos.

Cierre
Anime a los estudiantes para que busquen cajas o algún otro tipo de
objetos que tengan las formas estudiadas y las usen para crear un nuevo
sólido. Para decorarlas, además de otras figuras que deseen usar,
utilizarán las figuras planas estudiadas. Cada uno presenta su creación al
resto del curso, explicando cuáles sólidos y cuáles figuras planas usó en Logo libro
su creación y decoración. Evaluación de
Proponga desarrollar en clase la Evaluación de competencias, realice una competencias.
plenaria para escuchar las respuestas de los estudiantes y haga la Páginas 156 y 157.
retroalimentación respectiva.

Bloque 12
Tiempo de duración: 1 semana
Temas y contenidos Desempeños
52. Los días de la semana  Utilizar los días de la semana en diferentes situaciones.
53. El calendario  Identificar el calendario con sus respectivos meses, en orden.
54. El reloj  Leer la hora en diferentes tipos de relojes.

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Pida a los niños que lleven calendarios, no importa de qué año y
que consigan fotos o imágenes de diferentes tipos de relojes.
Comparen los calendarios (algunos comienzan en lunes y otros
en domingo), determinen qué significan los días marcados en
rojo, cuáles son los meses con más días y el mes con menos
días, entre otras características. Comparen los relojes (por
ejemplo, algunos son análogos y otros digitales, algunos tienen
números romanos). Estas observaciones y las dudas que puedan
surgir se aprovechan en el desarrollo de los temas de este
bloque.
Desarrollo
Tenga en cuenta para el desarrollo de los temas de este bloque
que están relacionados; puede indicar la relación entre mes y
número de semanas, semanas y número de días, día y número
de horas. Por favor revisar la frase resaltada; no le encuentro
sentido. MR.
Temas 52 y 53
Puede decirle a los estudiantes que organicen las actividades de
una persona durante una semana, dándoles información sobre las
actividades que hace y algunas condiciones como, por ejemplo,
no puede hacer más de dos actividades diarias o los domingos
solo hace ejercicio, entre otras.
Muéstreles que en el calendario las fechas del mismo día de la
semana cambian de 7 en 7 en un mismo mes y por eso, si se
sabe la fecha, por ejemplo, del martes de esta semana, para
saber la del martes de la próxima semana se adiciona 7 y la del

16
 martes de la semana pasada, se sustrae 7, si todos los días
corresponden al mismo mes. Logo actividad de refuerzo
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 158 a Página 31.
161.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades. Logo recurso digital
Afiance el trabajo de los días de la semana con el recurso digital Desafío: los días de la semana.
que encuentra en la página web de Red Matemáticas 1.
Tema 54
Acláreles que en un reloj de manecillas cuando el minutero
avanza de un número al siguiente han pasado 5 minutos, para Logo actividad de refuerzo
evitar el error común de creer que si el horario está, por ejemplo, Página 32.
en el 9 y el minutero en el 2, entonces son las 9 y 2 minutos.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 162 y Logo recurso digital
163. Concéntrese.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades.
Como actividad lúdica para repasar la lectura de la hora proponga
el desarrollo del recurso digital de la página web de Red Logo chulito
Matemáticas 1. Unidad 3. Evaluación 4.
Aplique la Evaluación 4 de la unidad 3 que aparece en su
portafolio de evaluaciones.
Cierre
Guíe a los estudiantes para que cada uno señale en un Logo libro
calendario algunas fechas importantes (cumpleaños de los Evaluación de competencias.
miembros de la familia, días de vacaciones, semana de receso, Páginas 164 y 165.
entre otros) y para que haga una distribución de las principales Prueba Saber.
actividades que realiza durante una semana completa, incluyendo Páginas 166 y 167.
horas aproximadas de inicio y finalización.
Proponga el desarrollo en parejas de la Evaluación de
competencias y de la Prueba Saber. Logo chulito
Aplique la Prueba Saber de la unidad 3 que aparece en su Unidad 3. Prueba Saber.
portafolio de evaluaciones.

Unidad Estándares
4  Resolver y formular problemas en situaciones aditivas.
 Reconocer en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir, como la
longitud.
 Identificar regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes
instrumentos de cálculo.
 Usar representaciones para realizar equivalencias de un número en las diferentes
unidades del sistema decimal.
 Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados, de acuerdo con el contexto.
 Clasificar y organizar datos de acuerdo con cualidades y atributos.
 Reconocer y valorar simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.

Inicio de unidad
Después de leer el problema introductorio, discuta con los estudiantes
cuáles podrían ser las estrategias para resolverlo.
Luego, realice con los estudiante la lectura del mapa conceptual y
explíqueles las diferentes relaciones que se establecen entre los
contenidos que desarrollará la unidad. Logo libro
Es importante también que se haga la lectura y posterior discusión de la Páginas 170 y 171.
sección ¿Para qué nos sirve? Los estudiantes podrán dar otros ejemplos
de situaciones cotidianas en las que consideran se pueden aplicar los Logo libro
conceptos que aprenderán. Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica Páginas 172 y 173.
Con esta evaluación podrá identificar los preconceptos que los estudiantes
aún no poseen sobre numeración, Geometría, medición y tablas de doble
entrada, y desarrollar las actividades que considere convenientes antes de
comenzar el desarrollo de los diferentes temas de la unidad.

Bloque 13
Tiempo de duración: 4 semanas

17
 Temas y contenidos Desempeños
55. Adición y sustracción de  Resolver adiciones y sustracciones de centenas exactas.
centenas exactas  Resolver adiciones que no requieren reagrupar.
56. Adición de números  Reagrupar decenas en centenas cuando sea posible.
hasta 999 sin reagrupación  Resolver sustracciones que no requieren desagrupar.
57. Reagrupación de  Desagrupar centenas en decenas y decenas en unidades.
decenas en centenas  Resolver sustracciones que requieren desagrupar centenas en
decenas.
58. Adición de números
hasta 999 con reagrupación
59. Sustracción de números
hasta 999 sin desagrupación
60. Desagrupación de
centenas en decenas
61. Sustracción de números
hasta 999 con
desagrupación

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Se puede iniciar el estudio de este grupo de temas haciendo una
actividad con material concreto (centenas, decenas y unidades), y
plantear preguntas sobre agrupación, desagrupación, adición y
sustracción; ya no es necesario separar operaciones donde se
reagrupa y desagrupa, porque al seguir el mismo razonamiento
que con números hasta 99, los mismos estudiantes pueden
determinar cómo se hacen. Las ideas y dudas que surjan aquí
serán útiles en el desarrollo de los temas correspondientes.
Desarrollo
Tema 55
Haga más énfasis en el cálculo mental que en el uso del
algoritmo. Muéstreles que para adicionar, por ejemplo, 200 + 600
hacemos 2 centenas + 6 centenas = 8 centenas; esto permite
aclarar por qué funciona la regla dada al comienzo del tema. Logo actividad de refuerzo
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 174 y Página 33.
175.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades. Logo recurso digital
Utilice el recurso digital de la página web de Red Matemáticas 1 Camino de estrellas.
para afianzar el tema estudiado.
Temas 56 a 61
Las adiciones y sustracciones sin reagrupar o sin desagrupar
(temas 56 y 59) son una generalización de las que ya saben
resolver los estudiantes, por lo que estos temas puede
desarrollarlos simultáneamente con los temas 58 y 61,
respectivamente.
Los temas 57 y 60 pueden aprovecharse para expresar números
de 3 dígitos de diferentes formas (ejercicio 3, página 185). En los
ejercicios de la página 182, pida a los estudiantes que
comprueben las sustracciones. En el problema 6 de la página
183, muestre que es sencillo utilizar cálculo mental para hallar la Logo actividad de refuerzo
respuesta. Páginas 34 a 37.
Para los temas 58 y 61 se sugiere aplicar las mismas ideas de los
temas 41 y 44 y usar el material mencionado en unidades
anteriores. Incluya operaciones con números de diferente
cantidad de dígitos y presente algunas de ellas en forma
horizontal para que el estudiante tenga que ubicar los números.
En los problemas de la página 181, proponga usar la estimación
para determinar si la respuesta obtenida tiene sentido. En los
ejercicios de la página 187, pídales comprobar las sustracciones.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 176 a
187.
Para complementar, proponga los ejercicios de las Actividades de Logo recurso digital
refuerzo de su portafolio de actividades. Camino de estrellas.
En la página web Matemáticas 1 encontrará un recurso digital Concéntrese.

18
 para los temas 58 y 61.

Cierre
Organice a los estudiantes por grupos para que en cada uno
formulen problemas según condiciones dadas. Por ejemplo, un
problema donde sea necesario adicionar tres números para
resolverlo, uno donde solo sea necesario resolver una
sustracción, entre otras condiciones. Luego, formule algunos de
esos problemas para que todo el curso los resuelva. Los
problemas con más información de la necesaria o que no tienen
suficiente información, o que no se resuelven según la condición
dada, son especialmente útiles para aclarar dudas y ver las
diferentes posibilidades que se pueden presentar al resolver Logo chulito
problemas. Unidad 4. Evaluación 1.
Aplique la Evaluación 1 de la unidad 4 que aparece en su
portafolio de evaluaciones.

Bloque 14
Tiempo de duración: 1,5 semanas
Temas y contenidos Desempeños
62. Patrones arbitrarios de  Realizar mediciones con patrones arbitrarios de longitud.
longitud  Reconocer el centímetro y el decímetro como unidades de medida de
63. El centímetro y el longitud.
decímetro  Utilizar el metro como unidad de medida de longitud.
64. El metro

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Comience este bloque de temas midiendo diferentes longitudes
con patrones arbitrarios. Además de medir, se pueden hacer
estimaciones, por ejemplo, estimar cuántos lápices puede medir
el largo del pupitre y luego verificar. Aprovechar para que los
estudiantes vean la diferencia entre medir la misma longitud con
patrones de longitudes diferentes.
Desarrollo
Tema 62
En los ejercicios de la página 190, muestre la importancia de la
aproximación para expresar las medidas, ya que es posible que la
mayoría de medidas hechas con patrones arbitrarios no sean
exactas. Aproveche el ejercicio 6 de la página 191 para mostrar
que entre más corto sea el patrón utilizado para medir, más de
estos se necesitarán para expresar la medida, y viceversa.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 190 y
191.
Temas 63 y 64
Relacione la conclusión obtenida en el ejercicio 6 de la página
191 con los resultados del ejercicio 2 de la página 192 y del
ejercicio 1 de la página 194, y úsela para que los estudiantes
expliquen, por ejemplo, qué se necesitan más, decímetros o
centímetros, para expresar una misma longitud.
No se recomienda llamar metro al instrumento para medir, ya que Logo actividad de refuerzo
generalmente tiene 1 metro y medio y esto genera confusiones; Página 38.
es mejor denominarlo cinta métrica.
Las equivalencias entre decímetro, centímetro y metro se pueden
ver fácilmente en una cinta métrica. Propóngales ejercicios de
estimación similares a los planteados en el ejercicio 2 de la
página 194 y otros donde se pide estimar cuántos centímetros,
decímetros o metros mide una longitud en particular, luego medir
y determinar si la estimación estuvo cerca de la medida real.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 192 a Logo recurso digital
195. Lección digital: el metro.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades.
Utilice la Lección digital de la página web de Red Matemáticas 1

19
 para reforzar el trabajo de estos temas.
Cierre
Organice un concurso por grupos: se da una longitud, por ejemplo Logo libro
1 metro, y un representante de cada grupo debe encontrar en el Evaluación de competencias.
salón, o en general, en el colegio, un objeto o una distancia entre Páginas 196 y 197.
dos objetos que sea aproximadamente 1 metro. El grupo que se
acerque más a la longitud dada obtiene un punto.
Trabaje la evaluación de competencias en clase y organice una Logo chulito
plenaria para escuchar las respuestas dadas por los estudiantes. Unidad 4. Evaluación 2.
Aplique la Evaluación 2 de la unidad 4 que aparece en su
portafolio de evaluaciones.

Bloque 15
Tiempo de duración: 2 semanas
Temas y contenidos Desempeños
65. Unidad de mil  Identificar unidades de mil.
66. Lectura y escritura de  Leer y escribir números hasta 9999.
números hasta 9999  Comparar y ordenar números hasta 9999.
67. Comparación de  Resolver adiciones con números hasta 9999 que no requieren
números hasta 9999 reagrupar.
68. Adición de números  Resolver sustracciones con números hasta 9999 que no requieren
desagrupar.
hasta 9999 sin reagrupación
69. Sustracción de números
hasta 9999 sin
desagrupación

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
A partir de las actividades y materiales utilizados en los temas
para construir la decena y la centena, plantee una actividad
donde rete a los estudiantes a determinar qué se puede hacer
cuando completamos 10 centenas. Ellos verán que, según lo
estudiado anteriormente, a este nuevo grupo de 10 le damos un
nuevo nombre. Escoja entre todos el nombre que le quieren dar
al grupo (no tiene que ser unidades de mil) formado en la
actividad de inicio y utilice el material para hacer equivalencias,
agrupar, desagrupar, ordenar, leer y escribir números, hacer
adiciones y sustracciones. Las ideas y dificultades surgidas aquí
serán aprovechadas en el desarrollo de los temas.
Desarrollo
Tema 65
Exprese números de diferentes maneras. Por ejemplo, 5378 es
537 decenas y 8 unidades; 53 centenas y 78 unidades; 5
unidades de mil, 37 decenas y 8 unidades, entre otras. Logo actividad de refuerzo
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 198 y Página 39.
199.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades. Logo recurso digital
Aplique el recurso digital de la página web de Red Matemáticas 1 Concéntrese.
para finalizar el tema.
Tema 66
Muéstreles que para leer números de cuatro dígitos se dice el
número de unidades de mil y luego se lee el número de tres
dígitos que queda, como ya lo saben hacer. Explíqueles la
importancia del 0 con situaciones como la del ejercicio 3 de la
página 201.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 200 y
201.
Tema 67
Utilice el recurso digital de la página web de Red Matemáticas 1
como actividad introductoria al tema. Logo recurso digital
Realice un trabajo similar al sugerido para comparar números de Desafío: comparación de números
dos dígitos y de tres dígitos. Incluya ejercicios en los que se hasta 9999.
comparen números de diferente cantidad de dígitos y pida a los
estudiantes que expliquen por qué, por ejemplo, 7678 es mayor

20
 que 941 si 7 es menor que 9, para evitar el error común de
comparar únicamente el primer dígito, error que puede ser
generado por plantear siempre ejercicios para comparar números
de la misma cantidad de dígitos.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 202 y
203.
Temas 68 y 69
Incluya operaciones con números de diferente cantidad de dígitos
y plantee ejercicios sencillos de cálculo mental. Incluya adiciones
con números de cuatro dígitos que requieran reagrupar unidades
en decenas o decenas en centenas.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 204 y
205.
Finalice con el recurso digital de la página web de Red Logo recurso digital
Matemáticas 1 con el que reforzará el trabajo de la sustracción de Concéntrese.
números hasta 9999 sin desagrupación.
Cierre
Después de los temas estudiados hasta el momento y si los
estudiantes tienen clara la razón para cada uno de los pasos de
los algoritmos de la adición y la sustracción, así como las
principales características del sistema de numeración decimal,
pueden resolver cualquiera de estas operaciones sin importar si
es necesario reagrupar o desagrupar, ni cuántos dígitos tengan
los números. Por eso, anime a los estudiantes a explicar cómo se
resuelven adiciones y sustracciones con números hasta 9999 Logo libro
reagrupando o desagrupando y qué se podría hacer si al Evaluación de competencias.
adicionar las unidades de mil obtenemos 10 o más. Páginas 208 y 209.
Proponga el desarrollo de la Evaluación de competencias y
realice en clase la retroalimentación respectiva. Logo chulito
Aplique la Evaluación 3 de la unidad 3 que aparece en su Unidad 4. Evaluación 3.
portafolio de evaluaciones.

Bloque 16
Tiempo de duración: 1,5 semanas
Temas y contenidos Desempeños
70. Unidad monetaria  Comprender la noción de unidad monetaria.
71. Simetría  Reconocer y dibujar figuras simétricas.
72. Desplazamientos  Realizar desplazamientos sencillos en un plano.
73. Tablas de doble entrada  Construir e interpretar tablas de doble entrada.

Sugerencias Recursos adicionales

Inicio
Fuera del salón de clases se traza una línea recta (o se usa la de
una cancha deportiva). La línea hará las veces de espejo. Se
seleccionan dos estudiantes, uno será la imagen en el espejo del
otro. Un estudiante se desplaza a un lado de la línea y el otro
debe desplazarse en el otro lado, recordado que es la imagen de
su compañero. Inicialmente se hacen desplazamientos libres y
luego únicamente dando pasos hacia un lado (izquierda o
derecha) o hacia adelante y atrás. Otros dos estudiantes registran
los movimientos de cada uno por separado en una tabla donde se
muestra número de movimiento (primero, segundo, tercero, etc.) y
descripción. Por ejemplo, en el primer movimiento el primer
estudiante se movió tres pasos a la izquierda (entonces el otro se
movió 3 pasos a la derecha). Al final, con los datos de cada tabla
por separado, se arma una sola tabla de doble entrada para
mostrar los movimientos de cada estudiante.
Desarrollo
El trabajo de la actividad de inicio le permitirá relacionar los temas
71 a 73; tenga en cuenta el desarrollo de las actividades con
objetos concretos, pues lo visual le permite al estudiante entender
de una manera más clara.
Tema 70
Incluya ejercicios sobre diferentes maneras de cambiar un billete

21
y otros donde se aclare el error común de creer que quien tiene Logo actividad de refuerzo
más monedas (o billetes), necesariamente tiene más dinero. Página 40.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 210 y
211.
Para complementar, proponga los ejercicios de la Actividad de
refuerzo de su portafolio de actividades.

Tema 71
Muéstreles figuras que no sean simétricas respecto a una recta
dada y solicíteles que expliquen la razón. Construya figuras de
manera similar al método explicado en el ejemplo de la página
212, pero doblando dos veces la hoja para obtener una figura con
dos ejes de simetría.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 212 y
213. Logo de recurso digital
Trabaje el recurso digital de la página web [Link] Desafío: simetría.
como actividad de refuerzo.

Tema 72
Después de leer el ejemplo de la página 214 y de resolver el
ejercicio de la misma página, pida a los estudiantes que
determinen qué desplazamientos hay que hacer para regresar la
figura a su posición inicial. Guíe al grupo para construir
conclusiones al respecto.
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 214 y
215.
Tema 73
Antes de comenzar con el tema, lea con los estudiantes las tablas
de las evaluaciones de competencias de las páginas 84 y 196 y
recuérdeles cómo se lee la información que allí aparece. De esta
manera, los estudiantes verán que ya han utilizado este tipo de
tablas y que saben cómo usarlas. Logo chulito
Desarrolle en clase las actividades del libro de las páginas 216 y Unidad 4. Evaluación 4.
217.
Aplique la Evaluación 4 de la unidad 4 que aparece en su
portafolio de evaluaciones.
Cierre
Genere una actividad de compra y venta de fotos, afiches y
diferentes tipos de imágenes llevadas por los estudiantes, usando
billetes didácticos. Cada uno en algún momento es comprador y
en otro momento es vendedor. Se hacen dos o tres guías
similares pero con instrucciones diferentes. Por ejemplo, una guía
puede decir: no puede gastar más de $ 10 000, tiene que comprar
al menos un afiche que tenga un figura simétrica, entre otras. Hay
una tabla donde aparecen el precio al que un vendedor compró Logo libro
los artículos que va a vender y su correspondiente precio de Evaluación de competencias.
venta. Al final se hacen preguntas sobre la ganancia obtenida por Páginas 218 y 219.
alguno de los vendedores y se determina si las compras que hizo Prueba Saber.
uno de los compradores fueron hechas según las condiciones Páginas 220 a 223.
dadas.
Proponga el desarrollo de Evaluación de competencias y la Logo chulito
Prueba Saber en la clase y realice la correspondiente corrección. Unidad 4. Prueba Saber.
Para finalizar, aplique la Prueba Saber de su portafolio de
evaluaciones.

22