ACADEMIA GENERAL

30 de mayo de 2019

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DIDÁCTICOS

El método de proyectos es forma didáctica globalizadora para organizar los

contenidos de aprendizaje

Se basa en una perspectiva pragmática

Estimula el desarrollo de habilidades en especial la búsqueda de soluciones a

problemas diversos

Cambia la organización de la clase tradicional y las relaciones entre docentes y

alumnos

Diversos autores han definido al proyecto didáctico, López y LaCueva (2007),

expresan:

Una forma diferente de trabajar en la escuela, privilegia la auténtica

investigación estudiantil, a partir de las interrogantes que los educandos
plantean sobre un reto (p.2)

En el ámbito educativo su duración oscila entre una y dos semanas, o mientras

exista “fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento, en su diseño y
en su seguimiento” (ICMEM, 1980, p. 168)

De acuerdo a Perrenoud (2000, citado en Díaz, 2006, p. 36), la definición del

trabajo por proyectos hace referencia a:

 Una estrategia donde el profesor media la experiencia pero no decide, el alumno

participa activamente
 Está orientado a una producción concreta
 Implica coordinar diversas tareas en función de los propósitos establecidos

1
 Por su parte, Selma Wassermann (citado en Díaz, 2006, p. 36), precisa la
“[designación de] tareas formales a grupos de alumnos a propuesta suya. Se requiere
que los estudiantes investiguen, creen y analicen información para cumplir los objetivos
específicos de las tareas. La autora concibe a los proyectos como actividades
generativas.

Tomando en cuenta que los proyectos son actividades auténticas (Véase

Ravela), valga cuestionar qué tipo de experiencias entran en tal categoría. Para ello, es
importante retomar las aportaciones de Wasserman (citado en Díaz, 2006, p. 41) para
enlistar posibles proyectos escolares que cumplan dicha condición:

 Entrevistas, anécdotas, historias narradas

 Representaciones o historias para comprender acontecimientos
 Creaciones narrativas a través biografías, artículos
 Proyectos con apoyo de diversas tecnologías
 Animación de videos que caractericen acontecimientos relevantes
 Crear e interpretar música y letra que represente identidad, cultura de un grupo
 Diseñar y conducir experimentos científicos

Supuestos del enfoque centrado en proyectos

Las bases teórico-históricas del trabajo por proyectos están en los aportes de Dewey y
Kilpatrick. George Posner (citado en Díaz, 2006, p.33), distingue tres:

 Epistemológico: Se basa en el pragmatismo y el racionalismo aplicado

 Psicológico: Se basa en la noción de tarea (labor)
 Curricular. Los temas sugeridos por los estudiantes se ligan a los
proyectos escolares. No son los contenidos del programa los que se
convierten en proyectos escolares.

2
 El pensamiento de William H. Kilpatrick

Se atribuye al filósofo norteamericano William H. Kilpatrick la fundamentación del

método, desde el pragmatismo. Respecto al pensamiento educativo tuvo la convicción
que la educación era una herramienta para cambiar la vida, mediante ella los sujetos
cambiarían su entorno social (Chávez, 2003).

Estuvo convencido sobre la colaboración como característica esencial de la

educación y precisamente la escuela, promovería oportunidades para desarrollar
experiencias de aprendizaje en grupo.

Kilpatrick esperaba lo mejor de sus alumnos, celebraba sus logros y daba la

misma importancia a sus intereses y sus experiencias. En el siguiente fragmento, es
posible entender su pensamiento, en la época en la que trabajaba como profesor y
director de una primaria:

Lo importante para el maestro es comprender a cada niño, lo que le

permitirá reconocer lo bueno que hay en él, y dirigir la clase de tal manera
que todos los niños tengan la oportunidad de demostrar las cosas buenas
que son capaces de hacer. (Recuerda) Trataba a aquellos niños con
afecto. Jamás los reñí, jamás recurrí a palabras violentas ni
amonestaciones. Procuré enseñar para que los niños pudiesen sacar
algún provecho de ello, y lo hice de tal manera que ellos mismos vieran
que estaban sacando algún provecho. (Beyer, 1997, p.4).

Kilpatrick definió el proyecto como “una entusiasta propuesta de acción para

desarrollar en un ambiente social. Se trata de una situación para vivenciar en
condiciones reales” (citado por Miñana Blasco, 1999. p. 3).

Agrega: “El proyecto requiere orientarse hacia temas que sean de interés para
los estudiantes, que éstos quieran resolverlo porque serán tratados por ellos mismos y
además deberá permitir abordarse de forma interdisciplinar”.

3
 De acuerdo a Kilpatrick (citado por Benítez Ojeda, 2014, p.124), las
características de un buen proyecto son:

 El tema es elegido por los estudiantes

 Está orientado en función de los intereses de los alumnos
 Genera aprendizajes significativos
 Tiene lugar en un contexto cercano al estudiante
 Promueve actividades de distinto tipo: intelectuales, manuales, motrices,
estéticas, entre otras

En términos generales, el planeamiento del proyecto será realizada por el

alumno, él será el protagonista y el docente el facilitador; consta de cuatro fases:

1. Decidir el propósito

“Quien tiene una meta y no ve aún cómo la podrá alcanzar tiene un problema.
Quien comienza a ver cómo podría resolverlo tiene un proyecto” (Aebli, 1988, citado en
Miñana Blasco, 1999, p.7).

El proyecto se realiza aproximadamente en quince días o bien puede prolongare

e incluso a partir de uno inicial establecer subproyecto y su elaboración implica
necesariamente la interdisciplinariedad así como abordar un problema cercano a los
estudiantes en intereses y necesidades.

2. Realizar un plan de trabajo

Durante esta etapa se establecen los productos, el cronograma, los

responsables, es decir, se define una organización general del proyecto que permita
desarrollarlo. Es importante que en esta etapa se asignen responsabilidades de forma
individual, las cuales deberán estar en las posibilidades de la persona y definidas en
función de sus intereses. Además se sugiere registrar todo lo que se tiene planeado
realizar a fin de que cada uno de los participantes lo pueda consultar en cualquier
momento.

4
 3. Ejecutar el plan diseñado

Luego de diseñar el proyecto, ahora sí ¡manos a la obra!, cuidando ser flexibles

pero al mismo organizados; es una etapa que posibilita el desarrollo autónomo del
alumno pues éste crece y el docente lo motiva y orienta para continuar con el proceso.

4. Juzgar el trabajo realizado

La evaluación se realiza tanto del proceso como del resultado y es importante

compartir las conclusiones para valorar la perspectiva de los otros.

Kilpatrick (1921, citado en Díaz, 2006, p. 34) identificaba cuatro tipos de

proyectos:

1. Las experiencias para efectuar algo, dar cuerpo a una idea o aspiración en
forma material: un discurso, un poema, una escultura
2. La experiencia placentera : elaborar y disfrutar una obra artística
3. La experiencia de resolver un problema, desentrañar un acertijo o una dificultad
intelectual
4. Experiencias variadas para adquirir cierto grado de conocimiento o habilidades

Proyectos desde el enfoque pedagógico en Educación Secundaria 2018

Una de las formas para organizar el trabajo que se propone en el Plan y

Programas de Estudio 2018 es, precisamente, el trabajo por proyectos porque
representan oportunidades integrar y aplicar sus conocimientos en situaciones y
problemas del ámbito social.

El desarrollo de proyectos es un proceso gradual, se inicia en la escuela

primaria, con cierto nivel de autonomía limitado, pero en secundaria se prioriza esa
autonomía que se caracteriza porque los estudiantes sean quienes definan las
actividades e incluso los productos, diseñen su cronograma, le den seguimiento a su
proyecto y sean capaces de tomar decisiones.

5
 Los proyectos pueden realizarse en cualquier momento del ciclo escolar pero su
ejecución implica al menos dos semanas de trabajo colaborativo.

El desarrollo de un proyecto contempla las siguientes etapas:

Respecto a las fases, es posible identificar de forma más específica el rol del
docente y el rol del alumno, tal como lo expreso a continuación:

Rol del docente y del alumno en las fases del proyecto

Fase del proyecto Rol del docente Rol del alumno

Planeación Detectar situaciones Comentar sus
de interés de los alumnos experiencias e inquietudes
Ofrecer posibilidades Definir el problema o
de investigación situación de interés
Comentar el Identificar aspectos para
problema con los alumnos la solución del problema
Analizar con los Elaborar un plan de
alumnos su propuestas trabajo
Orientar la
elaboración del plan de
trabajo
Desarrollo Orientar a los Reunir y seleccionar
alumnos respecto a la información
información recabada y Intercambiar información
proporcionar apoyo sobre lo e ideas con sus compañeros de
que requieran grupo
Fomentar Revisar y modificar sus
intercambios de ideas en planteamientos en caso de ser
equipo y en grupo necesario
Interrogar a los Generar soluciones y
alumnos para que productos
reconsideren sus ideas Determinar las mejores
soluciones
Comunicación Propiciar el Establecer la forma de
intercambio de ideas con presentación al grupo
alumnos y asistentes a la Presentar al proyecto e
comunicación de los intercambiar ideas
proyectos

6
 Evaluación En cada una de las Valorar el logro de los
etapas del proyecto aprendizajes de forma
promover cuestionamientos individual, en equipo y en el
respecto a lo aprendido y a grupo
las estrategias planteadas

Adaptado de Susana Villeda Reyes (2011). Dirección General de Desarrollo Curricular

Ejemplos de productos por cada fase del proyecto

Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación

Planteamiento de Organizador de Medios Reflexiones
asuntos de interés información utilizados para orales y escritas del
comunicar el desempeño grupal, de
Formulación del Procedimientos: proyecto: tríptico, equipo e individual
problema e hipótesis experimentos, modelos
entrevistas Exposición
Plan de trabajo
Propuestas de
solución al problema
Producto final:
tríptico, conferencia

Adaptado de Susana Villeda Reyes (2011). Dirección General de Desarrollo Curricular

Respecto a los fines de la asignatura, es posible clasificar en tres categorías a los

proyectos:

7
 Figura 11: Tipos de proyectos

Actividades
Cieníficos relacionadas con el
trabajo científico

Actividades que
estimulan el diseño y
Proyectos Tecnológicos
construcción de
objetos

Actividades que
valoran las relaciones
Ciudadanos
entre la ciencia y
sociedad

Adaptado de Susana Villeda Reyes (2011). Dirección General de Desarrollo Curricular

En los proyectos científicos, los estudiantes “realizan investigaciones

similares, hasta donde lo permitan sus condiciones, a las de los científicos adultos:
indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales” (Harlen, 1989;
Giordan, 1985, citado en LaCueva, 1998, p. 169).

En los proyectos tecnológicos, los alumnos desarrollan o evalúan un proceso

o un producto de utilidad práctica, estimulando su creatividad para diseñar y además
construir objetos que les permitan atender una necesidad tomando en cuenta los
recursos disponibles así como la relación entre el costo y el beneficio de la sociedad
con el ambiente; entre los ejemplos representativos destacan “construir aeroplanos con
papel y cartulina, de inventar recetas de ensaladas y canapés, o de evaluar la calidad
de varias marcas de lápices” (Acevedo Díaz, 1996; Aitken y Mills, 1994; Waddington,
1987, citado en LaCueva, 1998, p. 169).

Finalmente, los proyectos ciudadanos permiten que los estudiantes:

8
 Actúen como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente
consideren los problemas que los afectan, se informan, proponen
soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea
en pequeña escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos
mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel,
de investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la
comunidad, o la detección de fuentes de contaminación en la periferia de
la escuela (Hurd, 1982, Aikenhead, 1996, Fensham, 1997, citado en
LaCueva, 1998, p. 169).

9
 Considerando las aportaciones de Kilpatrick y el Programa de Estudios 2018, las
fases básicas son:
Trabajo por proyectos
Momento Características

Definir el tema principal y la

pregunta clave

Punto de partida

Establecer equipos de
trabajo

Formación de equipos colaborativos

Acordar el sentido de las

acciones

Definición del reto

Definir tareas, tiempo y

responsables

Planificar

Recuperar ideas previas,

buscar nueva información,
introducir nuevos conceptos

Búsqueda y recopilación de información

10
 Contrastar ideas
Tomar decisiones

Análisis y síntesis

Aplicación de los nuevos

conocimientos
Desarrollo del producto final

Producción

Preparar y hacer la
presentación

Presentación

Valorar logros y dificultades

Evaluación y autoevaluación

Aprendizaje

11
En la obra “Herramientas de evaluación en el aula” elaborado con fondos de la Agencia
de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) se especifican los pasos a
seguir para llevar a cabo un proyecto, entre ellos, encontramos:

1. Determinar el propósito del proyecto, encaminado al logro de competencias

establecidas por el programa
2. Seleccionar proyectos interesantes para los estudiantes
3. Definir los criterios para evaluación
4. Establecer la realización del proyecto, contemplando el tiempo
5. Diseñar el proyecto, considerando:
 Pregunta de investigación
 Hipótesis
 Planificación
 Organización de la información obtenida
 Intercambio de ideas y,
 Elaborar conclusiones
6. Realizar una descripción escrita incluyendo: propósito, materiales, recursos,
instrucciones y criterios de evaluación
7. Comunicar los resultados de la evaluación y fomentar su revisión

Otras aportaciones al trabajo por proyectos: Tobón

De acuerdo a Tobón (2014), los proyectos formativos son: “conjuntos articulados

de actividades de aprendizaje y evaluación para analizar y resolver problemas del
contexto, buscando el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se basan en
actividades concatenadas, el trabajo colaborativo y la evaluación con productos reales”
(p. 39).

El autor establece que las características de los proyectos formativos son:

proyecto ético de vida, emprendimiento, gestión del conocimiento, trabajo colaborativo
y metacognición. El proyecto ético de vida busca la realización personal de los alumnos
y contribuir en su calidad de vida, el emprendimiento se asocia a aprender a resolver

12
problemas del contexto con creatividad, la gestión del conocimiento se relaciona con la
aplicación de estrategias para llevar a cabo el proyecto, el trabajo colaborativo refiere a
unir fuerzas personales y lograr metas comunes y la metacognición favorece el
mejoramiento continuo a partir de la reflexión continua y el diálogo interior así como con
los demás.

Tobón refiere que “los proyectos formativos se vinculan con el pensamiento

complejo, el cual consiste en “articular saberes para abordar situaciones y resolver
problemas con flexibilidad en el marco de una perspectiva de cambio y afrontamiento
estratégico de la incertidumbre” (Tobón, 2014, p. 42). En ese sentido, resultan las
siguientes implicaciones:

 Los proyectos permiten la articulación de saberes, es decir, estos no se abordan

de forma fragmentada.
 En el desarrollo del proyecto se busca unir fortalezas de todas las personas y
resolver problemas.
 Se pretende desarrollar habilidades del pensamiento complejo como la auto
organización.

No obstante, el profesor se enfrenta a ciertas dificultades respecto al trabajo por

proyectos y quizá representan las principales razones para no atreverse a
implementarlos en el aula, entre ellas, destacan:

- Temor a cometer errores

- Incomodidad por “no saber todo el contenido del curso”
- Inexistencia de respuestas a las inquietudes de los estudiantes
- Vulnerabilidad a las críticas de la comunidad escolar
- Sentirse aislados de otros profesores
- Riesgos asociados a los estudiantes que tienen dificultades para integrarse en el
trabajo por proyectos

13
 Planeación didáctica. Proyecto: Biodiversidad y Sustentabilidad

Escuela Secundaria “Andrés Molina Enríquez”

Profesor
Asignatura Ciencias y Tecnología. Biología
Campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social
Formación
Grados y 1°”C” y 1° “E” 11 Sesiones (50 min cada
una)
grupos
Período Del 17 de 2018-2019
Septiembre al 05 de Ciclo Escolar
Octubre de 2018

Segmento curricular
Proyecto Biodiversidad y sustentabilidad
Aprendizajes •Identifica diversas rutas de atención para buscar
esperados opciones de solución a la situación problemática planteada.
•Consulta distintas fuentes de información a las que
puede acceder para documentar el proyecto elegido.
•Determina los componentes científicos, políticos,
económicos o éticos de la situación a abordar.
•Utiliza distintos medios para comunicar los resultados
del proyecto.
Competencia Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio
ambiente

14
Organización general del proyecto respecto al número de sesiones
Fase del proyecto Número de sesión
Planeación 1y2
Desarrollo 3a7
Comunicación 8 a10
Evaluación 11

Sesión 1:Elegimos el tema para el proyecto

Fase: Planeación
Presentaré a los alumnos el nombre del proyecto:
Biodiversidad y sustentabilidad, se aportarán ideas sobre
dichos términos.
Escribiré en el pizarrón: ¡Nada en nuestro planeta
existe de forma asilada: todos sus componentes están
relacionados! Y preguntaré a los alumnos qué entienden
Inicio
por esa frase.
Se enfatizará que hasta ahora se ha estudiado
acerca de las características que definen a un ser vivo así
como su interacciones en el funcionamiento de los
ecosistemas; pero también que los humanos somos un
componente de esos ecosistemas, sin embargo, nuestras
acciones, en función con el ambiente, han ocasionado
problemas que la biodiversidad enfrenta actualmente,
cuestionaré: ¿A qué tipo de problemas nos enfrentamos?
¿Cuáles son parte de nuestra vida?
En seguida, haré referencia a la elaboración de un
proyecto que proponga una solución a esas problemáticas.
Se definirán los tres tipos de proyectos que pueden
realizar: científico, ciudadano y tecnológico así como sus
características esenciales.

15
 El proyecto científico implica realizar actividades
relacionadas con el trabajo científico. El proyecto
ciudadano conducen a los alumnos a interactuar con otras
personas para intervenir con éxito en situaciones y el
proyecto tecnológico implica construir un producto técnico
para atender alguna necesidad.
Se presentará la estructura formal del proyecto
 Portada
 Nombre del proyecto y tipo
 Planteamiento ¿Qué quiero resolver?
 Formulación de hipótesis
 Objetivo
 Organización de la información recabada
 Descripción del proyecto, por ejemplo si es un
experimento definir los materiales y el
procedimiento
 Conclusiones
Integraré equipos por afinidad respecto al tipo de
proyecto que deseen realizar, el número de integrantes
Desarrollo será aproximadamente de cinco personas.
Una vez en equipo, los alumnos definirán en su
cuaderno, respecto a la temática planteada inicialmente:
Biodiversidad y sustentabilidad, lo siguiente:
 ¿Qué problema observamos en nuestra comunidad
que represente una amenaza para la biodiversidad
y sustentabilidad?
 ¿Qué queremos investigar?
 ¿Qué nos gustaría resolver?
Comentarán todas las propuestas y elegirán aquella
que más les interese, registrándola en su cuaderno.
También se darán a conocer los instrumentos de
evaluación del proyecto
Cierre Compartirán en plenaria lo que decidieron investigar
Materiales y/o Cuaderno

16
recursos
Instrumentos de evaluación
Tiempo 50 minutos

Sesión 2: ¿Por dónde empezamos? Realicemos un plan de trabajo

Fase: Planeación
Inicio ¿Qué tenemos que hacer para llevar a cabo nuestro
proyecto?
Desarrollo Integrados en equipos, los alumnos registrarán su
planeación del proyecto ayudándose de una tabla como
la siguiente; se explicará en qué consiste cada columna y
se proporcionarán ejemplos breves de cada aspecto:
Planeación del proyecto
Nombre del
proyecto
Tipo de
proyecto:
Planteamiento
¿Qué quiero resolver?
(pregunta guía)

Formulación de
hipótesis
Objetivo ¿Para
qué?
Forma en cómo
presentaremos nuestro
proyecto
Fecha de
presentación
Integrantes de
equipo
Actividades
Actividad ¿Qué nos Tiempo que Responsables
resolverá? tardaremos

17
 Observaciones

Los alumnos complementarán el cuadro en su

cuaderno.
Se mencionará que lo realizado en este apartado
forma parte del trabajo escrito: Nombre del proyecto y
tipo, planteamiento ¿Qué quiero resolver?, formulación
de hipótesis y objetivo
Cierre Compartiremos sus planeaciones y escucharemos
opiniones de sus compañeros; en caso necesario,
realizarán pequeños cambios.
Materiales y/o Cuaderno
recursos
Tiempo 50 minutos

Sesión 3 y 4: Aclarando mis dudas

Fase: Desarrollo
Inicio Se cuestionará: ¿Qué saben del tema que dio
origen a su pregunta inicial?
Se comentará a los alumnos que como ellos
realizarán el proyecto, independientemente del tipo,
requieren prepararse para ser expertos en el tema, por lo
tanto, requieren completar una de sus actividades que
seguramente forma parte de su planeación.
Desarrollo Los alumnos buscarán información respecto al
tema de su proyecto. Se explicará que para hacer la
consulta pueden asistir a la biblioteca escolar, llevar al
aula información recabada vía Internet, o incluso,
complementar con entrevistas o encuestas a personas

18
 que conocen sobre el tema.
Los alumnos elaborarán, preferentemente, un
mapa mental que permita estructurar la información
relevante sobre el tema de su proyecto, en el cual
integrarán aspectos de la situación actual del problema
que están abordando.
Se ofrecerá acompañamiento a cada equipo para
que realice un organizador pertinente respecto al
proyecto que realiza.
Se mencionará que lo realizado en este apartado
forma parte del trabajo escrito en el apartado:
Organización de la información recabada
Cierre Compartirán con sus compañeros de otros equipos
sus productos
Materiales y/o Diversas fuentes de información
recursos Cuaderno
Tiempo 2 sesiones de 50 minutos cada una

Sesión 5: Redefiniendo mi proyecto

Fase: Desarrollo
Inicio ¿Están seguros de que lo que está escrito en su
planeación es la mejor opción para realizar su proyecto?
¿Hay algo que quieran cambiar?
Desarrollo Los alumnos revisarán su planeación del proyecto y
decidirán si el producto final que desean entregar cumple
con sus expectativas o bien, deciden hacer algunas
modificaciones.
En equipos, se organizarán respecto a la elaboración
del producto, dependiendo del tipo de proyecto que realicen,
escribirán en su cuaderno:

19
  Materiales que van a utilizar y procedimiento
Se recomendará que en la elaboración de su
producto, consideren:
- Se desarrolle con materiales accesibles y de
preferencia, reciclados
- Sea resultado de su creatividad
- Sea útil para otras personas

Además se especificara que la investigación previa

servirá de sustento para elaborar su producto: si es el
diseño de un experimento, realizarán el protocolo de
laboratorio, si van a desarrollar un aparato u otro objeto,
deberán diseñar el boceto o bien, si es una campaña
requerirán analizar los resultados para presentarlos. Se
indicará que la realización del producto representa una
oportunidad para comprobar su hipótesis.
Se mencionará que lo realizado en este apartado
forma parte del trabajo escrito en el apartado: Descripción
del proyecto
Cierre Compartirán en plenaria sus ideas respecto al
producto que desean realizar como parte del proyecto,
enfatizando si es de carácter: científico, tecnológico o bien,
ciudadano.
Materiales y/o Cuaderno
recursos
Tiempo 50 minutos

Sesión 6 y 7: Manos a la obra

Fase: Desarrollo
Inicio ¿Qué producto vamos a diseñar… un experimento, la

20
 construcción de un objeto o una campaña de
concientización, entre otros?
Desarrollo Integrados en equipos los alumnos llevarán al aula
los materiales necesarios para diseñar su producto que dé
respuesta a su pregunta clave planteada inicialmente e
iniciarán con su realización.
Cierre Explicarán a sus compañeros cómo están llevando a
cabo su producto
Materiales y/o Materiales que los alumnos requieran en función de
recursos lo que deseen presentar
Tiempo 2 sesiones de 50 minutos cada una

Sesión 8: ¿Cómo vamos a presentar nuestros resultados?

Fase: Comunicación
Inicio ¿Cómo les gustaría presentar su proyecto? Se
propondrá una feria científica donde presenten sus
aportaciones.
Desarrollo Se pedirá a los alumnos que establezcan la forma
cómo van a presentar sus resultados de su proyecto, se
presentarán las siguientes opciones de producto: folletos,
periódico mural, exposición de experimento, presentación
de productos, entre otras, dependiendo a las necesidades
de cada proyecto.
Deberán llevar al aula el material necesario para
realizar el producto e iniciar con el proceso.
Además se organizarán respecto al stand donde
presentarán sus proyectos
Se mencionará que lo realizado en este apartado
forma parte del proyecto escrito en el apartado:
Conclusiones

21
 Cierre Compartirán en plenaria cómo están estructurando
sus productos
Materiales y/o Materiales para diseñar su producto que permita la
recursos comunicación del proyecto
Tiempo 50 minutos

Sesión 9 y 10: Presentación de proyectos: Biodiversidad y sustentabilidad

Fase: Comunicación
Inicio Los alumnos organizarán sus espacios para
presentar sus proyectos
Desarrollo Presentarán sus proyectos a la comunidad escolar
Cierre Breve espacio para compartir experiencias
Materiales y/o Proyectos concluidos
recursos
Tiempo 2 sesiones de 50 minutos cada una

Sesión 11: ¿Qué me gustó y que podría mejorar de mi participación?

Fase: Evaluación
Inicio ¿Qué resultó de su proyecto? ¿Cómo podrían
mejorar?
Desarrollo En plenaria los alumnos harán comentarios respecto
a sus logros y dificultades en el desarrollo de sus proyectos.
Además llenarán los formatos de autoevaluación.
Cierre En plenaria, realizaremos una retroalimentación
general de los proyectos
Materiales y/o Formato de autoevaluación
recursos
Tiempo 50 minutos

22
 Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo para evaluar el proyecto
Integrantes del equipo:
Aspectos a evaluar SI NO
Lograron plantear una pregunta
clave que sea el eje de su proyecto
Realizaron la planeación de su
proyecto
Consultaron y organizaron la
información en un mapa mental
Definieron los materiales y
procedimientos para efectuar su
proyecto
Realizaron su producto
Describieron los resultados del
proyecto utilizando diversos medios
como textos, gráficos, modelos…
Argumentaron conocimientos en
los resultados y la evidencia obtenidos
en la investigación
Sus investigaciones fueron
suficientes para desarrollar el proyecto y
lograr los propósitos
El proyecto fue de impacto social
La distribución del trabajo en el
equipo fue adecuada y equitativa
En el equipo hubo un ambiente de
colaboración
Hicieron los ajustes necesarios
para mejorar el proyecto

Lista de cotejo para evaluar el trabajo escrito

Integrantes del equipo:
Aspectos a evaluar SI NO
Cuenta con portada que
incluye datos generales que
permiten identificar el trabajo
Se especifican todos los datos
sobre el proyecto: nombre y tipo,
pregunta guía, hipótesis y objetivo
Se presenta el mapa mental
que refleja la organización de la
información recabada
Realizan la descripción del
proyecto, incluyendo materiales y

23
procedimiento
Determinan las conclusiones
del proyecto

Autoevaluación del proyecto

Proyecto:
Tipo:
Alumno(a):
Marca con una X el nivel de participación que tuviste en el desarrollo
del proyecto:
Siempr Algunas Nunca
e veces
Hice
propuestas creativas y
novedosas para el
equipo
Fui participativo
e hice aportaciones
importantes
Escuché
distintas opiniones y
emití la propia
Fui respetuoso
con mis compañeros
Logré construir
acuerdos con mi
equipo
¿Qué podría
mejorar cuando realicé
otro proyecto?

Coevaluación del proyecto

Nombre del proyecto
Nombre de mi compañero
Evaluador
Indicador si No Tú le
recomiendas…
Trabajó colaborativamente con
responsabilidad y respeto durante la
organización y desarrollo del proyecto

24
 Asistió a todas las sesiones
acordadas por el equipo
Cumplió en tiempo y forma con
las tareas asignadas
Aportó ideas creativas para
elaborar las actividades

Sesión 12: ¿Qué me gustó y que podría mejorar de mi participación?

La realización de la auto y coevaluación en el primer proyecto representa un

primer acercamiento en el cual los propios alumnos valoran su trabajo

Dafne Valeria (1°”E”): - “Me gustaron las presentaciones de mis proyectos que
las hice con mucho esfuerzo y dedicación, que estaba la profesora para evaluarme a
mí y a mi equipo. Lo que no me gustó que a veces mi equipo no cumplía con los
materiales pedidos”

Joselyn (1°”E”): - “A mí lo que me gustó de los proyectos es como fueron

organizados porque pues la mayoría puso su tiempo y su esfuerzo para cualquier
proyecto y pues si todos poníamos el mismo entusiasmo pues podíamos salir adelante”
Lo que no me gusto es que algunas personas no les importaba su calificación y por eso
no se apuraban y eso afectaba a todos los equipos y pues yo pienso que todos
debemos dar lo mejor de nosotros.

José Luis (1°”E”): - “A mí me gustó porque trabajamos en equipo ordenadamente

y nos pusimos de acuerdo me tocó un equipo muy bonito, trabajador, cumplidor y
durante todo el período de trabajo nos la pasamos bien en cómputo me gustó
investigar, ver videos de la adicción a los videojuegos, expusimos muy bonito, me
gustaron las imágenes que pusimos en el papel”

25
 Referencias

Fuentes Bibliográficas

ALVAREZ-GAYOU J. (2003). Juan Luis. Cómo hacer investigación cualitativa.

Fundamentos y metodología. PAIDOS. México.

DÍAZ Barriga Arceo Frida. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. McGraw-Hill. México.

DÍAZ Barriga Arceo Frida. (2006). ENSEÑANZA SITUADA: Vínculo entre la

escuela y la vida. McGraw-Hill. México.

MEECE, L. Judith. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente compendio para
educadores. McGraw-Hill. México.

NEIRA Silva J. Visual, auditivo o kinestésico. Los alumnos. México.

NIEDA y Macedo. (1998).Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14

años. SEP. México.

SEP (2011d). Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de

ciudadanía para el Siglo XXI. México

SEP. (2001). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria.

Guía de Estudio. México.

SEP. (2016). Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016. México.

SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programa de

estudios para la educación básica. México.

CIBERGRAFIA

LaCueva Aurora. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Revista

Iberoamericana de Educación núm. 16, enero, abril. Madrid. OEI. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1020312

26
 MIÑANA Blasco Carlos. (1999). El método de proyectos. Programa RED.
Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de:
http://www.humanas.unal.edu.co/red/files/9612/7248/4193/Artculos-
metodo_proyectos.pdf

27
 Ejemplos de productos realizados. Proyecto: Biodiversidad y
Sustentabilidad

Planeación del proyecto. Fotografía tomada en trabajo de campo 20 de septiembre de

2018. Reproducida con autorización.

28
 Organizador gráfico. Fotografía tomada en trabajo de campo, 26 de septiembre
de 2018. Reproducida con autorización.

Trabajo en laboratorio. Fotografía tomada en trabajo de campo 26 de septiembre

de 2018. Reproducida con autorización.

29
 Tríptico informativo. Fotografía tomada en trabajo de campo 27 de septiembre de
2018. Reproducida con autorización.

30
 Diseño de cartel. Fotografía tomada en trabajo de campo 02 de octubre de 2018.
Reproducida con autorización.

Proyecto escrito. Fotografía tomada en trabajo de campo 04 de octubre de 2018.

Reproducida con autorización.

31
 Auto y coevaluación. Fotografía tomada en trabajo de campo 04 de octubre de
2018. Reproducida con autorización.

32
 Anexo 6. Evidencia Fotográfica. Proyecto: Biodiversidad y Sustentabilidad

Fotografía tomada en trabajo de campo 03 de octubre de 2018. Reproducida con

autorización.

Fotografía tomada en trabajo de campo 04 de octubre de 2018. Reproducida con

autorización.

33
 Fotografía tomada en trabajo de campo 04 de octubre de 2018. Reproducida con
autorización.

Fotografía tomada en trabajo de campo por Stephanie Hernández Martínez,

jueves, 04 de octubre de 2018. Reproducida con autorización. 5 de noviembre de 2018.

34
 Afinando detalles. Fotografía tomada en trabajo de campo, miércoles, 21 de
noviembre de 2018.

Comunicación de resultados. Fotografía tomada en trabajo de campo, jueves, 22

de noviembre de 2018.

35
36