Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores

fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se
desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de
compensar en aspectos cruciales para su vida.

El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el
riesgo de que sea excluida socialmente.

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible
analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto
cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver
problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar
observaciones que se realizan en distintos campos.

Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente estructurados, la actividad

matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capacidades cognitivas,
como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el
razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.

PROPÓSITOS GENERALES
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan
hechos y procedimientos matemáticos.

2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo
y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.

3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito las operaciones con
números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.

2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y

cálculo de porcentajes.

3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.

4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir

patrones mediante expresiones algebraicas.

5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y

polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar
los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el
teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular
longitudes.

7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada

para comunicar información matemática.

8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de
datos y la resolución de problemas.

9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en

experimentos aleatorios.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

 Convicción - Monitoreo de
 Interés pensamientos
 Apreciación propios
 Confianza - Autorregulación
 Perseverancia del aprendizaje

- Cálculo numérico - Razonamiento,

- Manejo algebraico comunicación
- Visualización espacial - Habilidades del
- Análisis de datos pensamiento
- Medición - Método de
- Uso de investigación
herramientas - Aplicación y
matemáticas Numérico
Algebraico modelamiento
- Estimación
Geométrico
Estadístico
Probabilística
Analítico

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.

En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor;
defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos
conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el
profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas. (Aprendizajes Clave Matemáticas pág. 107)
Si un alumno desarrolla pronto en su educación una actitud positiva hacia el aprendizaje, valora lo
que aprende, y luego desarrolla las habilidades para ser exitoso en el aprendizaje, es mucho más
probable que comprenda y apréndalos conocimientos que se le ofrecen en la escuela.

Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el desarrollo de actitudes, luego de habilidades
y por ultimo de conocimientos.

En relación a la Resolución de problemas, una de las condiciones para que un problema resulte
significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado
con su edad y nivel escolar.

Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer
trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.

En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y
adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes.

Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a
través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos
procedimientos.
Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca
de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen
acerca de su aprendizaje.

Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la
formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la
comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un
procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las
ideas de los demás y de modificar las propias.

Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no

significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen
contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones
problemáticas -por ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas.

No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no

necesariamente corresponden a la vida cotidiana.

Se concluye que el enfoque didáctico es hacia la resolución de problemas matemáticos, pero con
características contextualizadas donde el alumno vea factible la aplicación de situaciones matemáticas
y las pueda resolver.

DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Para su estudio, este Espacio Curricular se organiza a lo largo de los tres grados escolares en:
 Tres ejes temáticos
 Doce temas
 41 aprendizajes esperados
 EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL
NÚMERO, ÀLGEBRA
Y VARIACIÓN
NÚMERO 1 0 2 3
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN 1 0 0 1
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN 2 3 0 5
PROPORCIONALIDAD 2 1 0 3
ECUACIONES 1 1 1 3
FUNCIONES 1 1 1 3
PATRONES, FIGURAS
GEOMÉTRICAS Y EXPRESIONES 1 2 2 5
EQUIVALENTES
FORMA ESPACIO Y
MEDIDA
UBICACIÓN ESPACIAL 0 0 0 0
FIGURAS Y CUERPOS
1 1 2 4
GEOMÉTRICOS
MAGNITUDES Y MEDIDAS 2 3 1 6
ANÁLISIS DE
DATOS
ESTADÍSITICA 2 2 1 5
PROBABILIDAD 1 1 1 3
3 EJES 12 TEMAS 15 15 11 41

EJES MATEMÁTICOS

NÚMERO, ALGEBRA Y FORMA, ESPACIO Y ANÁLISIS DE DATOS

VARIACIÓN MEDIDA
Se refiere al estudio de la Este ejeincluye los Con los Aprendizajes
aritmética y el álgebra lo cual Aprendizajes esperados esperados del eje “Análisis
se trabaja gradualmente relacionados con el espacio, de datos” se tiene el
desde preescolar hasta las formas geométricas y la propósito de propiciar que
secundaria y en términos medición. Las experiencias los estudiantes adquieran
generales, se concibe a la dentro del ámbito conocimientos y desarrollen
aritmética y al algebra como geométrico y métrico habilidades propias de un
herramientas para modelar ayudaran a los comprender,
alumnosa pensamiento estadístico y
situaciones problemáticas — describir y representar el probabilístico. Con esto, se
matemáticas y extra- entorno en el que viven, así espera que fortalezcan los
matemáticas—, y para como resolver problemas y recursos que tienen para
resolver problemas en los que desarrollar gradualmente el analizar y comprender la
hay que reconocer variables, razonamiento deductivo. información que los rodea.
simbolizarlas y manipularlas.
La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas
fundamentales:
1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.
2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o graficas—como recursos para
comprender los datos.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de los
conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre.

El análisis de datos y su representación en tablas o graficas forman una de las líneas a trabajar en este
eje. Estas representaciones constituyen un poderoso instrumento de análisis de datos y son
fundamentales para la realización de inferencias.

Por ello, no deben concebirse solo como una manera de comunicar la información, sino también
como un instrumento útil para la toma de decisiones.

Desde preescolar, los niños tienen experiencias sobre análisis de datos. Parten de una pregunta sencilla
a la que, para dar respuesta, recaban datos. Luego los organizan en tablas o pictogramas para
analizarlos; de esta manera, no solo logran contestar la pregunta original, sino también analizar otros
aspectos relacionados con la situación.

En estadística, el paso de lo específico a lo general es fundamental y se logra mediante el cálculo de

medias, índices, medidas de variación, etc. Por lo anterior, otra de las líneas a trabajar en este eje, a
partir de la primaria, son las medidas de tendencia central y algunas medidas de dispersión de datos.
Es importante que los estudiantes entiendan que el uso de la estadística implica incertidumbre y que
es conveniente contar con una forma de medir esa incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la
probabilidad que ofrece métodos para ello.

1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
A. Ambientes de aprendizaje
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra están estrechamente
vinculados a los ambientes que los propician. Hoy resulta indispensable reconocer que los
aspectos físico, afectivo y social influyen en los logros de desempeño individual y grupal.

El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la

interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo
donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y
valores.

El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su formación integral como su

razón de ser e impulsar su participación y capacidad de autoconocimiento. Asimismo, tiene
que asumir la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica
inherente al trabajo escolar.
Por medio de este ambiente, se favorece que todos los estudiantes integren los nuevos
aprendizajes a sus estructuras de conocimiento y se da lugar al aprendizaje significativo con
ayuda de materiales adecuados para los estudiantes, frente al meramente memorístico o
mecánico.
 Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseñen situaciones que reflejen una
interpretación del mundo, a la par que demanda que los estudiantes aprendan en
circunstancias cercanas a su realidad. Esto significa que la presencia de materiales educativos
de calidad, de preferencia organizados y gestionados en una biblioteca escolar, y su buen uso
en las escuelas son factores importantes para la correcta implementación del currículo, el
apoyo al aprendizaje y la transformación de la práctica pedagógica de los docentes en servicio.

El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armónica en la que se fomenten valores
como el respeto, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la colaboración y la
no discriminación. Todos los integrantes de la comunidad escolar, alumnos, maestros, personal
administrativo y autoridades, deben contar con un ambiente propicio para su desempeño y
realización. De igual manera, las familias de los alumnos deben ser respetadas y atendidas
cuando lo necesiten, por lo que deben de contar con espacios de participación social.

En Matemáticas el ambiente de aprendizaje debe tener como centro el alumno y las

interacciones que se realicen entre los demás alumnos, el maestro y los materiales con los que
se trabaje lo cual posibilita lo que dice el Modelo educativo el “aprender a aprender”

B. Aprendizajes esperados
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el
grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera
persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. Su
planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor,
y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada
estudiante.

Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las mismas
categorías, denominadas organizadores curriculares.

Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y también para acceder a
procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el marco de los
fines de la educación obligatoria.

Constituyen el referente fundamental para la planeación y la evaluación en el aula, y se

plantearon bajo los siguientes criterios:

Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes.

Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar.

Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas del
conocimiento y los niveles educativos.
C. Planeación
Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque
cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones educativas. En este
sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca optimizar recursos y poner en
práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio,
características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles,
experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre otros)
que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos.

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues

requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los
programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de
cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.
Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor anticipar
cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro piense
acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones.
Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de
cada grupo atiende.

Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de lo
originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que no
siempre se pueden prever.

La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los
objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un
curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos
específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos
diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el
proceso de planeación pone en claro las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos
aprendizajes.

Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban

organizados por bloques bimestrales, este Plan brinda al docente amplia libertad para
planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún Aprendizaje
esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se
busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados, pero las
estrategias para lograr lo pueden ser diversas.

Esta flexibilidad curricular es necesaria y responde a la diversidad de contextos y circunstancias

de nuestras escuelas.

En definitiva, todos los alumnos de un mismo grado escolar tienen los mismos objetivos
curriculares, pero la forma de alcanzarlos no tiene por qué ser única.
 Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de los
alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los contenidos —utilizando
como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada programa de estudios—, con el fin
de diseñar secuencias didácticas, proyectos y otras actividades que promuevan el
descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así
como de procesos meta cognitivos. Estos últimos tienen el fin de que cada estudiante
identifique la forma en la que aprende, que varía de un estudiante a otro.

Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la planeación de

cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo escolar, para la comunicación de la
evaluación a las familias:
 Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.
 Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
 Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.

La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya que

demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que requieren anticipar,
investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones,
manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que
cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las necesidades de los alumnos.

Para planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo Educativo y de
este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el aula debe considerar lo
siguiente:
 Poner al alumno en el centro.
 Generar ambientes de aprendizaje cálido y seguro.
 Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
 Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes.
 La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿A dónde deben llegar todos?
 La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y
apliquen lo aprendido en distintos contextos.
 Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos,
procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos,
dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
 La relación con los contenidos de otras asignaturas y aéreas del currículo para fomentar la
interdisciplinar.
 Su papel como mediador más que como instructor.
 Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
 La diversidad de su aula.
 Modelar con el ejemplo.

Ayudar a los alumnos a aprender Es necesario trabajar sistemáticamente

matemáticas resulta extraño para hasta lograr las siguientes metas:
muchos maestros identificados con la
Comprender la situación implicada en un
idea de que su papel es enseñar, en el
problema.
sentido de transmitir información. Sin Plantear rutas de solución
embargo, es importante intentarlo, Trabajar en equipo
pues abre el camino a un cambio Manejo adecuado del tiempo
radical en el ambiente del salón de Diversificar el tipo de problemas
clases. Compartirexperienciasconotros
 D. Materiales educativos
La concreciona del currículo exige la disponibilidad de materiales educativos de calidad,
diversos y pertinentes.

De manera general, esto implica la entrega oportuna y en número suficiente de los libros de
texto gratuitos, actualizados y alineados con los propósitos del currículo, en todos los niveles y
modalidades.
El inmueble escolar es parte fundamental de las condiciones necesarias para el aprendizaje.

Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los

estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y
modelación de fenómenos y situaciones problemáticas.

Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en

matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los
graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas
anteriores, lo cual permite trabajar con distintas representaciones dinámicas de conceptos y
situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica. Es importante el
equipo informático como la conectividad, la red interna y equipos de cómputo o dispositivos
electrónicos donde los alumnos puedan consultar o aplicar algún software en el que pueda
hacer exploraciones de figuras, de gráficas que les permitan hacer comparaciones y obtener
deducciones.

2. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación en Matemáticas en este nuevo modelo tiene un enfoque formativo porque se
centra en los procesos de aprendizaje y de seguimiento al progreso de los alumnos.

El enfoque formativo de la evaluación se lleva a cabo, cuando el propósito es, obtener

información para que cada uno de los actores involucrados en la educación, tome decisiones que
permitan cumplir con los propósitos educativos.
Promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar a docentes, alumnos
y padres de familia a que contribuyan activamente a la calidad de la educación.

Es importante insistir como docente en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre
sus propios avances y ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora o
fortalecimiento.

En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y
también para el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base
para orientar estrategias de aprendizaje.
Es por ello, que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos
fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las
fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación
del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas
para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento. En conclusión, la
evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso didáctico

Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para
conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Para los alumnos, les permite conocer sus habilidades para aprender y sus dificultades para
hacerlo de manera óptima.

La posibilidad de que los estudiantes desarrollen esa postura comprometida con su aprendizaje
es una de las metas de la educación.

Para los padres de familia, les permite conocer el avance de sus hijos y puede brindarles
orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la escuela.

En consecuencia, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela exigen una planeación,

para contribuir con el propósito de la educación: conseguir el máximo logro de aprendizaje de
todos los estudiantes de educación básica.

Con el fin de tener más evidencias del avance de los estudiantes en matemáticas, se establecen
estas líneas de progreso:

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos de manera autónoma. Implica que los alumnos
se hagan cargo del proceso del principio al fin.

De la justificación pragmática al uso de propiedades. Un elemento importante en este proceso

es la explicación de procedimientos y resultados.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.

Los alumnos usan procedimientos informales, es tarea del docente que dichos procedimientos
evolucionen hacia otros cada vez más eficaces.

La evaluación formativa lleva al alumno a reflexionar sobre sus propios avances y así avanzar es
sus procesos de metacognición y autorregulación.

Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este cambio,
ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona
información al maestro que le permite mejorar su labor docente.
 ¿Qué evalúo? ¿Con qué lo evalúa? ¿Cómo lo evalúo?
- Avance de los aprendizajes - Rúbricas - Coevaluación
- Trabajo de equipo - Escala estimativa - Autoevaluación
- Participación del alumno - Listas de cotejo - Heteroevaluación
- Laboratorios - Exámenes
- Cuaderno de trabajo - Portafolio

3. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

MATEMÁTICAS. SECUNDARIA 1°
EJES Temas Aprendizajes esperados
• Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima
Número algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones
y números decimales.
Adición y • Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y
sustracción decimales positivos y negativos.
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

• Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división

Multiplicación y con decimales.
división • Determina y usa la jerarquía de operaciones los paréntesis en operaciones con
números naturales, enteros y decimales (para multiplicación y división, solo
números positivos)
• Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con
Proporcionalidad constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).
• Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la
cantidad base.
• Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
Ecuaciones
ecuaciones lineales.
• Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones
Funciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con
estos tipos de evaluación.
Patrones, figuras
geométricas y • Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las
expresiones utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan.
equivalentes
Figuras y
• Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y
cuerpos
determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
ESPACIO
FORMA,

D geométricos
A
DI • Calcula el perímetro de polígonos y del circulo, y áreas de triángulos y
M Magnitudes y cuadriláteros desarrollando y aplicando formulas.
E medios • Calcula el volumen de prismas rectos cuya sea un triángulo o un cuadrilátero
desarrollando y aplicando fórmulas.
• Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares.
ANÁLISIS DE

Estadística • Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y
DATOS

mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más

en el análisis de los datos en cuestión.
• Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a
Probabilidad
la probabilidad frecuencial.

MATEMÁTICAS. SECUNDARIA 2°
EJES Temas Aprendizajes esperados
• Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivas.
N • Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y
Multiplicación y
ÁLGEBRA Y

IÓ
NÚMERO,

división decimales positivas.

• Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces
A cuadradas.
V Proporcionalidad •
RI Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.
 • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de
Ecuaciones dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a
Funciones partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve
problemas que se modelan con este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la
física y otros contextos.
• Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
Patrones, figuras
formuladas a partir de sucesiones.
geométricas y
• Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y
expresiones
áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto
equivalentes
algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).
Figuras y
• Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de
FORMA, ESPACIO

cuerpos
polígonos regulares.
geométricos
MEDIDA

• Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del

metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón,
Magnitudes y onza y libra).
medidas • Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de
diferentes datos.
• Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
• Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas
ANÁLISIS DE

de línea.
DATOS

Estadística • Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y
mediana), el rango y la desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de
ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
Probabilidad • Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio,

MATEMÁTICAS. SECUNDARIA 3°
EJES Temas Aprendizajes esperados
• Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos.
Número
NÚMERO, ÁLGEBRA Y

• Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD.

• Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
Ecuaciones
cuadráticas.
VARIACIÓN

• Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus representaciones

Funciones tabular, gráfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de
la física y de otros contextos.
Patrones, figuras • Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del área de
geométricas y figuras geométricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto algebraica
expresiones como geométricamente.
equivalentes • Diferencia las experiencias algebraicas de las funciones y de las ecuaciones.
• Construye polígonos semejantes. Determina y isa criterios de semejanza de
Figuras y
triángulos.
cuerpos
• Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y
ESPACIO
FORMA,

DA geométricos tangente
DI .
M Magnitudes y
E • Formula, justicia y usa el teorema de Pitágoras.
medios
ANÁLISIS

S • Compara la tendencia central (medida, mediana y moda) y dispersión (rango y

O Estadística
desviación media) de dos conjuntos de datos.
DE

D Probabilidad • Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.

A

4. SUGERENCIAS PARA LA PLANEACIÓN, CONCRECIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS
El Nuevo Modelo Educativo menciona que los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir
sentido y también para acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a
aprender), en el marco de los fines de la educación obligatoria.
 Para el logro de cada aprendizaje el nuevo modelo presenta flexibilidad tanto en el orden en el
que se trabajarán como en la metodología que se aplicará para la concreción en el aula.

Cada maestro, de acuerdo con su contexto y en colegiado organizará los aprendizajes esperados
en su escuela o zona para su aplicación en el ciclo escolar y aplicarán estrategias que finalmente
lleven al alumno a “aprender a aprender”.

No olvidar que el Nuevo Modelo pone énfasis en los aspectos socioemocionales por lo que al
planear las clases y aplicarlas se han de buscar estrategias que mantengan al alumno motivado,
que pueda elevar su autoestima, y que se desarrollen y se fortalezcan su inteligencia emocional a
la par de los aspectos cognitivos que le servirán en la vida futura. Las modalidades que se
sugieren son: Proyectos, Secuencias didácticas, con situaciones de aprendizaje donde se
contextualice el contenido y el alumno pueda transversalizar sus conocimientos y fortalecer cada
día sus competencias y las pueda aplicar en su vida diaria.

En seguida les presentamos algunas sugerencias para desarrollar un aprendizaje esperado, no es

un modelo sino una propuesta que, Ustedes docentes, enriquecerán.

La Situación de aprendizaje se realiza mediante una Secuencia Didáctica en la cual en la cual

partiendo de los conocimientos previos se van graduando de dificultad los contenidos hasta
lograr el aprendizaje esperado. Se presentan también las sugerencias de práctica y los indicadores
y sugerencias de evaluación. Se aclara que no hay un formato único para la situación de
aprendizaje, se proponen los elementos que se tomarán en cuenta, pero cada docente puede
hacer las adecuaciones que su grupo necesite.

En el Programa de Aprendizajes Clave Matemáticas se encontrarán Orientaciones Didácticas

Específicas para cada Aprendizaje Esperado, las cuales son elementos centrales y fundamentales
en la Situación de Aprendizaje que se planteará para los alumnos. En seguida se propone una
situación de aprendizaje referente a las siguientes Orientaciones didácticas Específicas
5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
MATEMÁTICAS. SECUNDARIA 1°
EJE NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
Tema • Proporcionalidad
Aprendizajes esperados • Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con
constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En primer grado de secundaria, los alumnos deben en A mide 4 cm? enfrentan a los alumnos con la novedad
seguir reafirmando los procedimientos para resolver de multiplicaciones que ya no solo se interpretan como
problemas de comparación de razones y de valor iterar varias veces una cantidad y que, incluso, pueden
faltante en situaciones de variación, los cuales empequeñecer en lugar de agrandar. Comprender lo
empezaron a estudiar en la primaria: conservación de anterior implica reconstruir la noción de multiplicación y
las razones internas, valor unitario, y factor constante requiere de numerosas situaciones que pongan en
de proporcionalidad (se sugiere consultar la evidencia los errores, sobre todo el arraigo error aditivo
orientación didáctica correspondiente para 6° grado). (pensar que, por ejemplo, las medidas de A´ se obtienen
Además. Ahora deben identificar y utilizar constantes restando 2cm a las de A). Por esta razón, el estudio de la
de proporcionalidad que son fracción o decimales, lo proporcionalidad en este grado debe estar integrado con
cual representa un paso difícil, pero el de la multiplicación de fracciones. Los dos aspectos
importante. se
Situaciones como “Un lado de la figura A que mide 5 observan prácticamente con las mismas situaciones
 cm debe medir 3 cm en una copia a escala en A´. ¿Cuánto (consultar la orientación didáctica correspondiente a
debe medir en A´ un lado que “Multiplicación y división”).

PROPUESTA DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “LOS CHEF JUNIORS”

EJE NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN GRADO TRIMESTRE SESIONES

Aprendizaje Calcula valores faltantes en problemas de Matemática
s esperados proporcionalidad directa, con constante s 1°.
natural, fracción o decimal (Incluye tablas 1°.
de variación)
Estrategia Análisis de recetas de postres para ver su valor nutricional y elaboración de un postre
didáctica en equipo.
Propósito Reunidos en equipos de 6 investiguen cómo elaborar una postre que tenga valor
nutricional, tomando en cuenta las cantidades necesarias para 6 personas, en la
tercera sesión de la clase den a conocer su receta y preséntenlo para compartir
con sus
compañeros en el aula al finalizar la secuencia didáctica de este aprendizaje esperado.
Intención Que los alumnos fortalezcan sus conocimientos sobre proporcionalidad directa
Didáctica completando tablas de variación, donde calculen con factores constantes de
proporcionalidad que son números naturales, decimales y fraccionarios.
6. EVOLUCIÓN CURRICULAR
 El maestro recupera conocimientos previos sobre la comparación de razones y las propiedades
de la proporcionalidad, lo cual se estudió en primaria.

Las propiedades de la proporcionalidad que se han de repasar son:

a) La conservación de razones internas
b) La suma término a término
c) El valor unitario
a) El factor constante de proporcionalidad con números naturales

Para repasar estos saberes se planteará la siguiente situación:

En un Programa de Chefs se elabora el siguiente postre:

PAY DE QUESO
Ingredientes 6 porciones
1 paquete de galleta María.
1 barra de mantequilla derretida.
1 lata de leche condensada.
1 lata de leche evaporada.
3 huevos.
1 barra de queso crema.
Receta de Pay de Queso con Costra de Galleta - Kiwilimon
https://www.kiwilimon.com/receta/.../pays/pays-de-queso/pay- de-queso-con-costra-de-g
INICIO

1. De acuerdo a la información que se proporciona, reúnanse en equipos de tres y completen

las siguientes tablas, y contesten las preguntas que se les hacen, luego preparen sus
respuestas para validarlas en grupo.
a) ¿Cómo obtuvieron los valores que faltan en la tabla?
Porciones
Cantida
de Pay de
d de
b) ¿Qué sucedequeso
con lasaporciones al aumentar la cantidad de huevos?
huevos elaborar __
c) ¿Cuál
3 es el valor unitario?
6
d) ¿En qué cantidad aumenta el número de huevos al aumentar el
6 12
número de porciones?
e) ¿Qué número es18 el factor constante de proporcionalidad?
1 2
36
60

2. La otra receta de postre que se preparó en el programa de Chefs es la siguiente, analicen la

tabla y contesten las preguntas.

ARROZ CON LECHE

Ingredientes 10 porciones
1 litro agua
1/2 raja de canela
450 gramos de arroz, lavado
1 litro de leche de vaca
1 litro de leche evaporada
250 gramos de azúcar
Canela en polvo (opcional)

Porciones 10 20 30 5 8 50 100 1
Cantidad de 1350g 2225g 360 2250g 4500g
450gr 900gr 45gr
arroz r r gr. r r
Cantidad de
250gr. 500gr.
azúcar
a) Observen que si para 10 porciones se ocupan 450 gr. de arroz, entonces para 20 porciones se
ocupa 900gr. ¿cuál es la razón interna? y para 20 porciones se ocupan
900 gr. y para 40 se ocupan 1800gr. entonces la razón interna es?
b) ¿Qué operación hicieron para saber que para 1 porción se ocupan 45
gr.?

c) ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad en las cantidades de arroz y el valor unitario?

Valor unitario Factor constante de proporcionalidad
d) ¿Cuál es la razón interna en las cantidades de azúcar?
e) Empleen esa razón interna para obtener los datos faltantes en la tabla.
f) ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad y el valor unitario en las cantidades de
azúcar?

3. Una vez que los alumnos terminan se hace una sesión grupal para validar los procedimientos
y respuestas, el maestro estará atento a que todos los alumnos tengan claros los
conocimientos previos que se desea recuperar, si es necesario explica cada una de las
propiedades de la proporcionalidad hasta ahora estudiadas en la primaria, empezando por la
idea de razón, razón interna, proporción, etc. y que así, todos los alumnos estén preparados
para los nuevos contenidos.
4. Este espacio se coevaluará con una lista de cotejo (se anexa) donde se tendrá muy en cuenta
los alumnos que requieren apoyo para que un compañero tutor los ayude a resolver
ejercicios extras.
5. Se reunirán en equipos de 6 personas para ir investigando algunas recetas de postres y se irán
poniendo de acuerdo para el trabajo final.
Reunidos en grupos de tres, diferentes a los del inicio resuelvan los siguientes problemas
analicen sus procedimientos y resultados y prepárense para la puesta en común donde
comunicarán y justificarán sus respuestas.

Prepara gorditas de azúcar, ¡súper crujientes y ricas! | Cocina Delirante

Ingredientes 12 porciones
4 tazas de harina.
¾ de taza de azúcar.
1 pizca de sal.
2 huevos.
2 barras de mantequilla de 90 gramos.
¼ de taza de leche.
1 cucharadita de esencia de vainilla.
www.cocinadelirante.com/receta/.../prepara-gorditas-de-
azúcar-super-crujientes-y-ricas

6. Analicen los ingredientes de las gorditas de azúcar y elaboren una tabla que ejemplifique los
datos para 3 porciones. Pueden usar calculadora, escriban las fracciones en común y en
decimal.
Ingredientes para 12 porciones Para 3 porciones
4 tazas de harina
¾ de taza de azúcar
1 pizca de sal
2 huevos
2 barras de mantequilla de 90 gr.
¼ de taza de leche
1 cucharadita de esencia de
vainilla

a) Expliquen sus procedimientos para encontrar la cantidad de harina, la cantidad de

azúcar, la cantidad de leche

Completen la siguiente tabla de variación par las cantidades de leche elaborando diferentes
porciones, y contesten las preguntas

Porciones 12 6 3 24 36
Cantidad de
5 litros
leche

a) ¿Cuál es el valor unitario?

b) ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad?
c) ¿Cuál es la razón interna?
d) Como se observa que en la tabla si aumentan las porciones, aumenta la cantidad de leche,
de ¿De qué tipo de variación se está hablando?
 7. Puesta en común. - Al terminar los alumnos los problemas se realiza una sesión grupal para
validar los procedimientos y resultados, el maestro guía al grupo para que vayan
recuperando los aprendizajes adquiridos en la sesión en relación con las propiedades de la
variación proporcional directa y el factor constante ahora fraccionario, ya que con números
naturales ya lo habían trabajado.

8. Se reúnen los equipos de 6 para ponerse de acuerdo para la sesión final donde presentarán
como Chefs Juniors:
- la receta de su postre con ingredientes para 6 personas en una tabla de variación

- la explicación de los valores nutricionales de los ingredientes del postre mostrados en un

cartel

- lo necesario (vasos, platos, tenedores servilletas etc.) para compartirlo con otro equipo de
6

- tendrán una rúbrica para que estén atentos a lo que se coevaluará en la sesión.

9. Se aplicarán los siguientes problemas como una práctica de los aprendizajes. Reunidos en
equipos resuelvan los siguientes problemas al terminar se hará una coevaluación para
validar los procedimientos y resultados.
SARROLLO

1. Si se realiza una reproducción a escala de un cuadrilátero y el lado correspondiente a 7

cm, ahora mide 4 cm. Completa la siguiente tabla y contesta las preguntas
Medidas de los Medidas de los a) ¿Cuál es el valor unitario?
lados de la figura lados de la b) ¿Cuál es la constante de
original. reproducción. proporcionalidad?
6 cm
7 cm 4 cm
12 cm
15.8 cm

2. Carlos va a hacer unos gafetes para sus compañeros y tiene originalmente una cartulina
de 20 cm de largo y 16 cm de ancho, la que le pareció muy grande, e hizo reducciones
como las siguientes:
16cm 9.6 cm 5.76 cm

20cm 12cm 7.2cm

 ¿Cuál es la constante de proporcionalidad entre estas medidas? R:

Se revisarán los dos problemas de práctica y hará una retroalimentación grupal una vez
que terminaron todos.
Al terminar la sesión de práctica y se guiará a los alumnos a analizar lo aprendido:
- Comparación de razones en situaciones de variación
- Propiedades de la variación directa:
a) Conservación de razones internas
b) Valor unitario
c) Factor constante de proporcionalidad, en este caso con números naturales, fraccionarios
CIERRE

y decimales.

Se hará una examen sobre lo aprendido y se hetero evaluará ( Se anexan los reactivos para el
examen)
En la sesión final se realiza una sesión grupal para que cada equipo de Chefs Juniors, presente su
receta y su preparación, y se comparte en equipos el postre.

Cada equipo tiene la Rúbrica con la que evaluará el producto de otro equipo.

INDICADORES
- El alumno tiene claridad en las propiedades de la proporcionalidad directa
- El alumno sabe obtener el factor constante de proporcionalidad con números naturales,
fraccionarios y decimales
- El alumno tiene habilidad para obtener tanto el valor unitario como el factor constante de
proporcionalidad.
- El alumno participa en equipo de manera activa
- El alumno contesta los problemas presentados y participa en la puesta en común
- El alumno presenta junto con su equipo los requisitos del trabajo final.
EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación para este aprendizaje esperado.

- Los conocimientos previos se evalúan mediante una lista de cotejo

- La práctica se coevaluará
- El examen se heteroevaluará
- La sesión final de presentar el postre y convivir se coevaluará mediante una rúbrica.

El docente reunirá las evaluaciones y las registrará.

Instrumentos de evaluación
- lista de cotejo
- examen
- rúbrica
Hojas impresas, imágenes de postres, postres, recetas.
Materiales
 - Consultar las orientaciones específicas para este aprendizaje esperado, en al Libro
Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Matemáticas. Educación Secundaria. Páginas
187 y 188
- Revisar los aspectos sobre evaluación formativa en Plan de estudio 2011 página 67-68
- Ir monitoreando el avance del alumno en la adquisición de los aprendizaje esperados
comparativamente con las líneas de progreso establecidas:
Observaciones

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos de manera autónoma. Implica que los
alumnos se hagan cargo del proceso del principio al fin.

De la justificación pragmática al uso de propiedades. Un elemento importante en este proceso

es la explicación de procedimientos y resultados.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.

Los alumnos usan procedimientos informales, es tarea del docente que dichos procedimientos
evolucionen hacia otros cada vez más eficaces.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

INDICADORES SI NO REQUIERE APOYO EN

1.- El alumno(a) identifica lo que es una razón
matemática
2.- Los alumnos (as) tienen habilidad para
completar una tabla de proporcionalidad
directa con valor constante número natural.
3.- En una tabla de proporcionalidad directa el
alumno(a) sabe cómo obtener el valor
unitario
4.- El alumno(a) reconoce el valor unitario como
el factor constante de proporcionalidad con
números naturales
5.- El alumno(a) muestra interés por participar
en la resolución de los problemas
planteados.
 RÚBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

INDICADORES EXCELENTE BIEN REGULAR

1.- Motivación para El alumno(a) se integra a El alumno(a) se integra a El alumno(a) se integra a
integrarse a un un equipo de 6 personas y un equipo de 6 personas e un equipo para realizar el
equipo las anima a investigar investiga junto con ellos trabajo solicitado
sobre el trabajo solicitado sobre el trabajo solicitado
2.- Participación en El alumno (a) lidera el El alumno(a) trabaja junto El alumno(a) cumple con
su equipo para equipo organizando las con su equipo y consiguen la comisión que le
conseguir los comisiones para reunir los los elementos para el corresponde para reunir
elementos para el elementos para el producto final de la los elementos que
trabajo final producto final de la estrategia necesitan para el producto
estrategia. final de la estrategia
3.- Receta de Postre El alumno (a) con su El alumno (a) con su El alumno(a) con su
con valor equipo reúne varias equipo analizan sólo en equipo , únicamente
nutricional recetas de postres e una receta de postre el presentan recetas de
investigan el valor valor nutricional postres
nutricional de los
ingredientes
4.- Explicación al El alumno(a) con su El alumno (a) con su El alumno(a) con su
grupo sobre el equipo participan equipo participa equipo sólo escucha a sus
valor nutricional explicando animadamente explicando algunos de los compañeros cuando dan a
el valor nutricional del elementos nutricionales de conocer el valor
postre que eligieron para la receta del postre que nutricional del postre que
compartir eligieron para compartir eligieron
para compartir.
5.- Presentación del El alumno(a) junto con su El alumno(a) junto con su El alumno (a) junto con su
Postre y lo equipo presentan el postre equipo presentan el postre equipo solamente
necesario para y los elementos y los elementos presentan el postre y el
compartirlo necesarios para necesarios para valor nutricional en un
compartirlo en su equipo y compartirlo en su equipo. cartel.
en un cartel muestran el
valor
nutricional
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2018-2019
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje
colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
¿Registra procedimientos de solución a las
1) consignas planteadas?

¿Se observan apuntes que reflejen el intercambio de

2) ideas, procesos, resultados, al trabajar en equipo?

¿Interpreta información a través de tablas, gráficas,

3) esquemas, y otros recursos gráficos?
¿Hay notas que muestren: correcciones,
4) reformulación de procedimientos, replanteamiento
de problemas?
¿Incluye fotocopias, recortes u otros materiales
5) complementarios?
¿Presenta trazos geométricos o dibujos como medio
6) para complementar sus procesos de solución a los
problemas planteados?
¿Muestra apuntes de la puesta en común y de la
7) conclusión del plan de clase o del apartado?
Incluye notas que muestren interés por: investigar,
8) resolver problemas, creatividad para elaborar
conjeturas, flexibilidad etc.
¿Sigue un orden en sus apuntes? (bloques,
9) apartados, planes de clase.)

10) ¿Muestra tareas revisadas y corregidas?

¿Se registran resultados de evaluaciones por parte

11) del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones?

Aparecen notas del docente de: corrección,

12) estímulo, orientación.
PUNTAJES
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador.
2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el
indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

Lugar y Fecha:
 EXAMEN PARA EVALUAR EL AVANCE DEL APRENDIZAJE ESPERADO

1.- En un cuadro de Fernando Botero se reprodujo a una escala de 1/3 del original. En esta reproducción
aparece un sombrero que mide 2 cm, ¿por cuánto tiene que multiplicarse la medida del sombrero para
saber cuánto mide en el cuadro original? D
A. 1/3
B. 2
C. 2 1/3
D. 3

2.- Una fotografía que mide 12 cm de largo se amplificó primero tres veces y después cinco veces. ¿Cuántos
centímetros mide de largo la fotografía en la última amplificación? D
A. 20
B. 36
C. 96
D. 180

3.- En una escuela, se tiene pensado construir 5 bancas de concreto, para que
los alumnos tengan dónde consumir sus alimentos a la hora de descanso.
Si para construir las 5 bancas se necesitan los siguientes materiales:
10 costales de arena de 15 kg. cada uno
5 costales de cascajo de 15 kg. cada uno
7 1/2 bultos de cemento de 50 kg. cada uno
10 cubetas de agua de 20 litros cada cubeta.

Considerando esta información contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos costales de arena se ocupan para una banca? https://www.google.com.mx/search?
b) ¿Cuál es el valor unitario respecto a la arena? q=imagenes+de+bancas+escolares++d
c) ¿Cuál es factor constante de proporcionalidad respecto a la arena? e+concreto&source=lnms&tbm=isch&
d) ¿Cuántos bultos de cemento se necesitarían para tres bancas? sa=X&ved=0ahUKEwjUh7eP2fLaAhXHi
e) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad respecto al cemento? VQKHeCNCW8Q_AUICigB&biw=1366

f) Completa la tabla de variación que contemple los materiales para 10bancas, 3 bancas y para 1 banca

Materiales (5 bancas) 10 bancas 3 bancas 1 banca

10 costales de arena de 15
kg. cada uno
5 costales de cascajo de 15
kg. cada uno
7 1/2 bultos de cemento de
50 kg. cada uno
10 cubetas de agua de
20litros cada cubeta.

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PROPUESTA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EJE GRADO TRIMESTRE SESIONES
(De acuerdo a (De acuerdo a
APRENDIZAJES (Tomado del libro Aprendizajes
como se planeó los avances del
ESPERADOS Clave de Matemáticas)
en la Academia) grupo)
Una vez elegido el aprendizaje esperado, se hace la pregunta: ¿a través de qué estrategia
ESTRATEGIA
didáctica voy a lograr este aprendizaje esperado. (Un organizador gráfico, un collage,
DIDÁCTICA
friso, programa de radio, noticiero, escenificación, parodia, producción musical, pp entre
otras.)
NOMBRE DE LA Se le asigna un nombre atractivo, creativo, que enganche al alumno para que esté
ESTRATEGIA motivado de principio a fin de la situación de aprendizaje.
De la actividad que se realizará dentro de la secuencia didáctica. (La actividad está
PROPÓSITO relacionada con la estrategia y con el contexto de los problemas que se plantearán en la
 INTENCIÓN Qué se van a lograr en relación al contenido matemático con los alumnos, mediante qué
DIDÁCTICA actividad y para qué lo va a lograr.

- Se recuperan conocimientos previos a través de actividades específicas (ejercicios,

prácticas,) que lleven a detectar que los alumnos tienen dominio de los contenidos
necesarios para abordar el contenido que se va a estudiar, no es una lluvia de ideas
sino actividades que realicen los alumnos y que entre maestro y alumnos detecten
el dominio de contenido previo.
INICIO - Motivar a los alumnos a realizar la estrategia de trabajo que se plantea y busca
lograr al final de la secuencia didáctica, manteniendo animados a los alumnos de
principio a fin de la estrategia.
- Se organiza el grupo y se indica qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia
(lo que se espera que aprendan y el nivel de exigencia)
- Se ofrecen insumos, fuentes y recursos para desarrollar lo que se solicita.
- Se plantean los problemas que se van a trabajar y las actividades que se realizarán
para llegar a incorporar el contenido a los saberes de los alumnos.
- Los equipos se organizan, toman acuerdos, conviven, se movilizan para resolver los
DESARROLLO problemas y actividades planteadas
- Se preparan para la puesta en común donde van a dar a conocer los
procedimientos y resultados
- El maestro es acompañante, asesor y hace referencia a los criterios de exigencia
que se solicitaron.
- Se realiza la puesta en común donde los equipos presentan sus procedimientos y
resultados sobre lo trabajado y en sesión grupal y orientados por el docente
comunican y validan tanto los procedimientos como las respuestas a los problemas
planteados. Entre todo el grupo va obteniendo conclusiones sobre técnicas o
procedimientos encontrados que servirán para resolver otros problemas. Aquí el
docente registra principalmente los contenidos que se debieron aprender, los
procedimientos encontrados y toma nota de los alumnos que se quedaron
rezagados para retroalimentar si es necesario.

CIERRE Se aplica el instrumento de evaluación planteado como puede ser un examen, una
rúbrica, una escala estimativa, una lista de cotejo y se describe si se va a
heteroevaluar, coevaluar o autoevaluar.
- Se hace una sesión de cierre de la actividad planteada en la estrategia donde los
alumnos presentan sus productos finales que tienen relación con los problemas
planteados.

En este espacio principalmente se:

1. Se presentan y defienden las producciones ante el grupo
2. Evaluación: se aplica la herramienta de calificación
3. Retroalimentación para mejorar la producción
INDICADORES
- Se analizan las líneas de progreso que
- Se señalan los criterios que se exigen en cada espacio de la secuencia didáctica o
en toda en general, estos criterios toman en cuenta:
- conocimientos que ha de aprender el alumno
EVALUACIÓN
- habilidades a desarrollar o reafirmar
- actitudes mostradas en el trabajo individual, de equipo

La actividad general de la estrategia también se evalúa pero con criterios más

cualitativos que cuantitativos pero que también forman parte de la evaluación final del
alumno.
Se registran y se anexan los materiales que se ocuparán tanto por parte del maestro
MATERIALES
como de los alumnos
Se registran las especificaciones didácticas del Programa y si es necesario algunas
OBSERVACIONES adecuaciones como:
- Otros textos que sea necesario consultar
- Las actividades que se quieren aplicar para retroalimentar