CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“RAFAEL RAMÍREZ CASTAÑEDA”
DICEOX
“TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET”
ASIGNATURA
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
MAESTRA:
TANYA VANESSA GALVÁN CORRAL
INTEGRANTES:
María René Rivera Pérez.
Kevin Yhair Reyes Ponce.
Edgar Adrian Gonzalez Lira.
Karla María Galaviz Martínez.
Ana Gabriela Claussen Vega.
Elsa Adelina Encinas García.
1 ° “A” PRIMARIA
JEAN PIAGET DESARROLLO COGNITIVO
DESCRIPCIÓN
PRINCIPIOS, HIPOTESIS O LEYES QUE POSTULA
La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget, explica como los niños
construyen un modelo mental del mundo.
Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo, y consideraba el
desarrollo cognitivo como un proceso que se produce debido a la maduración biológica y la
interacción con el medio ambiente. Según Piaget, los niños nacen con una estructura metal muy
básica (genéticamente heredado y evolucionado) sobre la que se basa todo aprendizaje y
conocimiento subsecuentes.
Piaget se formuló objetivos muy precisos, se planteó descubrir y explicar las formas más
elementales del pensamiento humano, desde sus orígenes, y seguir su desarrollo ontogenético
hasta los niveles de mayor elaboración y alcance. El propósito principal de Piaget era comprender
como las personas alcanzan un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras
más elementales presentes en su infancia, determinó que entre la infancia y la adolescencia se
presentan cambios cualitativos en el pensamiento. Los niños son iniciadores activos del
desarrollo. Piaget plantea que el desarrollo cognitivo de la persona se inicia a partir de una
capacidad innata para adaptarse al ambiente, busca explicar y describir las formas o estructuras
del pensamiento, cómo estas evolucionan y cada una de ellas contribuye a la adaptación del
sujeto a la realidad.
El desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado
de la maduración biológica y la experimentación ambiental. Los niños construyen una
comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben
y lo que descubren en su entorno. El desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una
secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado
por cambios en como los niños conciben el mundo.
“Lo que vemos cambia lo que sabemos. Lo que conocemos, cambia lo que vemos”.
Esta es una de las frases que el célebre padre de la epistemología dijo a lo largo de su vida,
inspirando a muchos profesionales que trabajan bajo la mirada de su teoría.
PREDICCIONES QUE PUEDE HACER
Piaget observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares, creo una
amplía teoría del desarrollo cognitivo con base a observaciones con sus propios hijos y otros
niños. Gracias a investigaciones posteriores dicen que el pensamiento se desarrolla en una sola
progresión universal que conduce al pensamiento formal, al fin de averiguar la manera en que
pensaban los niños, Piaget hacía un seguimiento de sus respuestas con más preguntas y diseñó
tareas para comprobar sus conclusiones tentativas. Sus observaciones le llevaron a establecer
que el desarrollo cognitivo sucede en cuatro etapas cualitativamente distintas. Durante cada etapa
el niño desarrolla una nueva forma de operar. Este crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres
procesos interrelacionados: organización, adaptación (asimilación y acomodación) y equilibración.
ETAPAS COGNITIVAS
Sensoriomotora Preoperacional Operaciones Operaciones
(nacimiento a 2 (2 a 7 años) concretas formales
años) (7 a 11 años) (11 años a adultez)
Capacidad que el El niño desarrolla El niño puede La persona puede
lactante adquiere un sistema resolver problemas pensar de manera
para organizar representacional de manera lógica abstracta, lidiar con
actividades en y utiliza símbolos si se enfoca en el situaciones
relación en el que representan aquí y en el ahora, hipotéticas y pensar
ambiente por el personas, lugares pero no puede acerca de
medio de la y eventos. El pensar en posibilidades.
actividad pensamiento aún términos
sensorial y no es lógico. abstractos.
motora.
CONCEPTOS BÁSICOS
Organización: Término de Piaget para la creación de sistemas de conocimiento.
Esquemas: Son los patrones organizados de pensamiento y conducta utilizados en
situaciones particulares. Describe las acciones mentales y físicas involucradas en la
comprensión y el conocimiento.
Adaptación: Es el ajuste de la información nueva sobre el ambiente.
Asimilación: Incorporación de información nueva dentro de una estructura cognitiva
existente.
Acomodación: Son los cambios en la estructura cognitiva en los que se incluye la
información nueva.
Equilibración: Es la tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos
cognitivos.
Preparación: Se refiere al momento apropiado cuando se debe enseñar cierta información
o conceptos.
Maduración biológica: Se refiere a un proceso complejo de crecimiento y desarrollo
corporal.
Concentración: Es el acto de centrar toda la atención en una característica o dimensión
de una situación, haciendo caso omiso de todos los demás.
Maduración: Conjunto de procesos de crecimiento físicos que posibilita el desarrollo de las
habilidades y conductas del individuo desde que es niño hasta el estado adulto.
Motricidad: Es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
Motricidad fina: Se refiere a las acciones que implican pequeños grupos musculares de
cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos
que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan (óculo-
manual).
Motricidad gruesa: Es aquella que hace referencia a todas las acciones que implican
grandes grupos musculares, en general, se trata de movimientos grandes del cuerpo del
niño o de todo el cuerpo.
Ley Céfalo-Caudal: Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa
en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controlan antes los
movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea
capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y ésta antes de que las piernas
puedan mantenerlo.
Ley Próximo-Distal: Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa
desde la parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada. Así, se puede
observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos
finos de los dedos.
Ley de lo general a lo específico: se producen antes los movimientos amplios, generales
y poco coordinados para avanzar hacia movimientos más precisos y organizados.
Ley de flexores-extensores: Se desarrollan antes los músculos flexores, por eso el niño
aprende antes a tomar que a soltar un objeto.
INVENTOR
La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean William Fritz Piaget (1896-1980),
explica como los niños construyen un modelo mental del mundo.
Piaget fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología
genética, reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del
desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre
genes y ambiente.
Son muchos los autores que han investigado como las diferentes habilidades y capacidades
mentales van surgiendo a lo largo de la vida, siendo Jean Piaget uno de los ejemplos más
influyentes e importantes de los últimos tiempos en cuanto al estudio del desarrollo cognitivo se
refiere.
Decidió estudiar en la Universidad de Zurich, donde durante un semestre estudió y empezó a
adquirir interés por psicología a partir de las obras de Freud o Jung. Empezó a trabajar en
laboratorios de psicología, en 1919 Piaget se trasladaría a París como profesor de psicología y
filosofía en la Sorbonne, conociendo y trabajando con gran cantidad de importantes psicólogos.
Entraría a trabajar en una escuela como profesor; allí empezaría a notar diferencias entre los
patrones de respuesta de adultos y niños, algo que le llevaría a pensar en la existencia de
diferentes procesos atribuibles a ciertos momentos evolutivos. Su participación académica siguió
creciendo, asistiendo también en 1992 al Congreso de Psicoanálisis de Berlín (donde conocería
personalmente a Freud).
Se casó en 1923, teniendo tres hijos. Su paternidad sería importante no solo a nivel personal sino
también a nivel profesional, ya que sería la observación y análisis del crecimiento y desarrollo de
sus hijos lo que le conduciría a la elaboración de su obra más conocida: la teoría cognitivo-
evolutiva en la cual expondrá los diferentes estadios de desarrollo y la teoría constructivista.
Piaget desarrolló un interés en el desarrollo intelectual de los niños. Basándose en sus
observaciones, concluyó que los niños no eran menos inteligentes que los adultos, simplemente
pensaban de manera diferente. Desde el enfoque de Piaget, el desarrollo cognoscitivo temprano
implica procesos basados en acciones y más adelante progresa hacia cambios en operaciones
mentales.
El interés de Piaget en el desarrollo cognitivo del niño se enfocó en la observación de Gerard, su
sobrino de 13 meses de edad. Por casualidad, observó al niño jugando con una pelota, cuando la
pelota rodó bajo una mesa donde el niño aún podía observarla, Gerard simplemente recuperaba
el balón y continuaba jugando. Sin embargo, cuando la pelota rodó bajo un sofá fuera de su vista,
el niño comenzó a buscarla donde la había visto por última vez.
Esta reacción impactó a Piaget. Se dispuso a estudiar a su hija mientras esta se desarrollaba
desde que fue una bebé hasta su niñez. Notó rápidamente que, durante los primeros meses de
vida de su hija, parecía creer que los objetos dejaron de existir una vez que estaban fuera de su
vista. A los 21 meses, Jacqueline era experta en encontrar objetos ocultos y comprendió que los
objetos tenían una existencia separada de su percepción de ellos.
Las observaciones de Piaget sobre su sobrino y su hija reforzaron su hipótesis incipiente de que
las mentes de los niños no eran meramente versiones más pequeñas de las mentes adultas. En
cambio, propuso, la inteligencia es algo que evolucionaba y se desarrolla a través de una serie de
etapas. “Me opongo a la visión del conocimiento como una copia pasiva de la realidad”
CONSECUENCIAS
APLICACIONES CONCRETAS DE LA TEORIA
Aunque la teoría de Piaget no fue explícitamente diseñada con fines pedagógicos, sus
explicaciones pueden perfectamente aplicarse al proceso de enseñanza y aprendizaje. Han sido
muy influyentes en el desarrollo de las políticas educativas y en la práctica docente. El informe
Plowden (1967), fue el resultado de una revisión de la educación primaria, revisión realizada en el
gobierno del Reino Unido y se basó fuertemente en la teoría de Piaget. Este informe apoyaba la
mayoría de los principios sobre los cuales se basa la escuela progresista, tales como el
aprendizaje individual, la flexibilidad en el plan de estudios, la centralidad del juego en el
aprendizaje de los niños, el uso del medio ambiente, el aprendizaje por descubrimiento y la
importancia de la evaluación del progreso de los niños. Los profesores “no deben creer que solo
lo que es medible es valioso”.
Los padres pueden utilizar la teoría de Piaget a la hora de decidir cómo determinar qué comprar
con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos. Los maestros también pueden utilizar la teoría,
por ejemplo, cuando se discute si las materias del programa son adecuadas o no para el nivel de
los estudiantes.
CREENCIAS QUE SE HAN ORIGINADO A TRAVES DE LA TEORIA
Piaget creía que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Según el
pensamiento de Piaget los niños son como «pequeños científicos» que tratan activamente de
explorar y dar sentido al mundo que les rodea.
Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo cognitivo de los niños como un
proceso cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan más información a sus conocimientos
existentes a medida que maduran, sino por el contrario, Piaget sugirió que hay un cambio
cualitativo en cómo los niños piensan a medida que gradualmente avanzan a través de estas
cuatro etapas. De acuerdo con su teoría, los niños no deben aprender ciertos conceptos hasta
que hayan alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo.
Afirmaba Piaget, “Creo que conocer un objeto significa actuar sobre él, construyendo sistemas de
transformaciones que pueden llevarse a cabo sobre o con este objeto”. Conocer la realidad
significa construir sistemas de transformaciones que correspondan, más o menos
adecuadamente, a la realidad.
PROBLEMA QUE ATIENDE
Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el producto final del mismo.
Emplear métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir «realidades».
Manejar actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños puedan aprender
unos de otros).
Diseñar situaciones que presenten problemas útiles y crear “desequilibrio” en el niño.
Evaluar el nivel de desarrollo del niño, a partir de lo cual se pueden establecer las tareas
adecuadas.
Piaget desarrolló un interés en el desarrollo intelectual de los niños. Basándose en sus
observaciones, concluyó que los niños no eran menos inteligentes que los adultos, simplemente
pensaban de manera diferente. Llegó a creer que los niños carecen de lo que él denominó como
el concepto de objeto: el conocimiento que los objetos están separados y son diferentes de la
percepción del individuo y el individuo es distinto de ese objeto. En cambio, propuso, la
inteligencia es algo que evolucionaba y se desarrolla a través de una serie de etapas.
Los niños mayores no sólo piensan más rápido que los niños más pequeños, sugirió. Además,
existen diferencias tanto cualitativas como cuantitativas entre el pensamiento de los niños
pequeños y los niños mayores.
APLICACIONES CONCRETAS EN EL DESARROLLO HUMANO
Piaget consideraba que la inteligencia se debe a un proceso de maduración biológica, social y
ambiental, y que los menores, a diferencia de la creencia de la época, no son pensadores menos
competentes que los adultos, sino que conciben el mundo de manera muy distinta.
La Teoría del Desarrollo Cognitivo tiene como finalidad explicar los mecanismos gracias a los
cuales el ser humano, en sus etapas de desarrollo temprano, se vuelve un individuo capaz de
razonar haciendo uso de la hipótesis.
Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido alentados
a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y
aprender. Las aulas centradas en los niños y “educación abierta” son aplicaciones directas de las
ideas de Piaget.
EVIDENCIAS
¿QUE PRUEBAS SE HAN HECHO DE LA TEORIA?
Un Niño de 7 años, que está en el estadio de las operaciones concretas, conoce la realidad y
resuelve los problemas que este le plantea de manera cualitativamente distinta de como lo hace
El Niño de 12 años, que ya está en las operaciones formales.
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescents en el nivel de las operaciones formales
se evidencia en la habilidad verbal de la resolución de problemas de los adolescents. La calidad
lógica del pensamiento de los adolescentes es cuando los niños tienen más probabilidades de
resolver problemas en forma de ensayo y error.
¿QUE EXPERIMENTOS APOYAN O REFUTAN LA TEORÍA?
Un ejemplo de los experimentos para probar la conservación es que un experimentador tendrá
dos vasos que son del mismo tamaño, los llenan la misma cantidad de líquido, que el niño va a
reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador va a verter el líquido de uno de los
vasos pequeños a uno de vidrio alto y Delgado. El experimentador le preguntará al niño si el vaso
más alto tiene más líquido, menos líquido, o la misma cantidad de líquido. El niño entonces dará
su respuesta. El experimentador le pedirá al niño por qué se dio esa respuesta, o por qué el
piensan que es.
Los bebés muy pequeños saben chupar, les gusta mirar a su alrededor y agitar los brazos y las
piernas; lloran. Los niños de 1.6 años saben gatear y andar; disfrutando imitando las palabras de
los adultos; saben construir torres utilizando bloques.
OTRAS TEORÍAS
TEORÍAS QUE COMPITEN CON LA DE PIAGET
Albert Bandura en la teoría del aprendizaje social (sociocognitiva). Sigmund Freud
(psicoanalítica). Bandura y Walters sugieren que el ímpetu hacia el desarrollo es bidireccional
determinismo reciproco. El niño actúa sobre el mundo al mismo tiempo que este actúa sobre el
niño. Son similares a las de Piaget en que ellos se basan en etapas y en patrones de conductas
psicológicas
TEORÍAS SIMILARES O COMPLEMENTARIAS
Lev Vigotsky “la teoría sociocultural” al igual que la teoría de Piaget, son similares, ya que destaca
la participación activa de los niños con su ambiente, es decir, lo que hay en su entorno en
general. Piaget describe la mente individual por medio de la herencia genética, Vigotsky
describe el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto mediante la interacción social, ellos
compiten en las diversas teorías del desarrollo cognitivo del niño.
EXTRA
Entre las personas ejemplares que se pueden mencionar que constituyen parte de las influencias
de Piaget se encuentran Alfred Binet, Hans Lipps, Eugen Bleuler, James Mark Baldwin, la
filosofía evolutiva de Spencer (influencia directa de Charles Darwin) y Seymour Papert, por
mencionar a alguno de los más destacados. De esta manera Piaget logró innovar y lograr un
punto de vista totalmente nuevo que se basaba en la psicología, la biología y la lógica, lo cual
logró unificar de manera bastante armoniosa en una epistemología completamente nueva,
conocida como epistemología genética, en donde el término epistemología se refiere a la
investigación de las capacidades cognitivas y genética se refiere al origen del pensamiento
humano.
La otra teoría que se le acredita totalmente a este ejemplar hombre es la teoría constructivista
del aprendizaje, en la cual Piaget señala que existen diferencias sumamente significativas y de
carácter cualitativo entre los pensamientos que poseen los niños y los pensamientos que posee
un adulto, debido a que las experiencias que poseen no son para nada iguales, por lo que no se
pueden ni siquiera comparar. En su teoría del aprendizaje plantea básicamente que los cambios y
el desarrollo que posee una persona a lo largo de su crecimiento tanto físico como cognitivo son
completamente cualitativos, lo cual convierte en imposible que dos personas aprendan
exactamente de la misma manera, ya que cada una se ve sometida a procesos distintos que
condicionan su forma de aprender y la retención de lo aprendido.
