INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO DE AREQUIPA

“TRES TEORÍAS CONSTRUCTUVISTAS

IMPORTANTES PARALA EDUCACIÓN”

FORMADOR : WILMER MORE SANTOS

ESTUDIANTE : YAJAIDA CHOQUEHUANCA MOLLO

ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

SEMESTRE : VIII

ÁREA : TEORÍA DEL APRENDIZAJE III

AREQUIPA- PERÚ
2019
 PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

CONCEPCIÓN CONSTRUCTNISTA DEL APRENDIZAJE

La concepción constructivista del aprendizaje parte del hecho de que hace accesible a los
estudiantes aspectos de la cultura que son fundamento para su desarrollo personal, no sólo en
el ámbito cognoscitivo, sino para un desarrollo globalmente entendido, en el que las
capacidades personales, de relación interpersonal y motrices son potenciadas paralelamente a
las capacidades intelectuales. En este sentido, el aprendizaje constructivista se concibe como
una construcción producida a partir de los conflictos cognoscitivos que ocurren en la
estructura cognitiva del alumno, modificándola. Por lo tanto, el aprendizaje se deriva de la
experiencia que tiene el alumno en situaciones concretas.

Es un proceso interno que lo compromete en su integridad, incluyendo en él las habilidades,

actitudes, valores, afectos y que se realiza en función de sus necesidades e intereses y de las
situaciones que vive en un determinado momento. Además, es un proceso activo en el que el
aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores.

En este proceso , el aprendiz no solo modifica lo que ya posee, sino que interpreta lo nuevo de
forma peculiar, de manera que pueda integrarlo y hacerlo propio.

Así, el estudiante al interactuar con su mundo, vive experiencias que producen modificaciones
específicas, que son integradas en sus esquemas de conocimiento en calidad de nuevos
aprendizajes.

Cabe anotar que en esta construcción personal no interviene solo quien aprende, los docentes,
los pares y en general los agentes culturales son piezas imprescindibles para su desarrollo. Por
lo tanto, la construcción individual no se opone a la interacción social. Se construye pero se
enseña y se aprende a construir.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

A pesar de los diversos modelos constructivistas, existe consenso en reconocer características

comunes con respecto al aprendizaje. Las mismas que explican la importancia del
protagonismo del estudiante y del entorno en el proceso:

 El aprendizaje es un fenómeno social

Desde que nace, el ser humano aprende de su medio y de las relaciones próximas, de
actividades cotidianas, labores domésticas, por eso el aprendizaje debe ser
contextuado y empezar por lo concreto.

 El aprendizaje es situado
Se aprende el lenguaje por lo que se escucha, posteriormente se amplía el léxico. De
igual manera se aprenden las nociones de espacio y número por experiencias reales y
concretas en relación con los objetos. Los conocimientos no son construcciones
abstractas sino situaciones vivenciales y los conceptos son elaboraciones a partir de la
experiencia y de la información.

 El aprendizaje es activo
Muchas veces se cree que hay que tener idea para actuar, pero se aprende más rápido
cuando se realiza una actividad, pues a través de ella se incorpora el nuevo
conocimiento. El problema en la escuela es que las actividades son artificiales, no
 auténticas, debido a que se realizan como una obligación y no se logra ver la utilidad
de las mismas.

 El aprendizaje es cooperativo
La motivación y el esfuerzo colectivo e individual son estimulados por las respuestas de
los demás, lo que favorece el aprendizaje.

 El aprendizaje es un proceso
En el aprendizaje lo que importa no sólo es el resultado sino el camino, es decir, la
vivencia adquirida. La tarea del docente es mostrar al alumno cómo construir el
conocimiento; generar actividades para que los alumnos aprendan a solucionar
problemas que ellos han planteado, mostrando diferentes perspectivas para la
solución de los mismos.

 El aprendizaje es propio y característico

La adquisición de todo conocimiento nuevo se produce por la movilización de un
conocimiento antiguo, a partir de cuya elaboración y transformación el alumno
internaliza un concepto de una forma particular e irrepetible en otras personas.

TEORÍAS SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO

De acuerdo con algunos especialistas las fuentes del constructivismo son tres: la filosófica, la
psicológica y la pedagógica. Desde la filosofía, el movimiento se inicia con Kant, cuando
planteó las preguntas clásicas: ¿qué conocemos? ¿Por qué conocemos?, y a través de qué
conocemos? Psicológicamente se inicia con Piaget cuando asume que un conocimiento da
lugar a otro más elaborado y complejo. Pedagógicamente se inicia con la pedagogía activa de
Montessori, Decroly, Pestalozzi, Freinet y Dewey quienes defienden el papel de la actividad en
el proceso de aprendizaje.

Es importante, además señalar las contribuciones de Ausubel y Vigotzky, el primero con la

visión de una teoría de la asimilación y el anclaje con organizadores previos y el segundo con la
visión culturalista. Ausubel enfatiza la importancia del aprendizaje significativo como elemento
integrador, donde el aprendizaje se hace posible cuando se logra el anclaje con conocimientos
previos. Por su parte, Vigotzky, enfatiza el aspecto cultural y la importancia de la actividad
conjunta y cooperativa. Sin embargo, es conveniente considerar también los aportes de la
teoría del procesamiento de la información que igualmente da una perspectiva referida a los
esquemas y marcos que son codificados, reestructurados e incorporados como parte de
nuestro bagaje de posibles respuestas a determinadas situaciones que plantea el medio.

En general, se podría decir que entre los principales autores se encuentra Jean Piaget, Ausubel,
Bandura, Royer y Allan, Lev Vygotsky y Jerome Bruner.
 TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

Jean Piaget (1896-1980)

Psicólogo suizo, nacido en Neuchâtel. Realizó y publicó varios estudios sobre psicología infantil
y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró la teoría de la
inteligencia sensoriomotriz. Dicha teoría describe el desarrollo espontáneo de una inteligencia
práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el
niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Piaget parte de que la
enseñanza se produce “de dentro hacia afuera”. Para él, la educación tiene como finalidad
favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que
ese crecimiento es el resultado de procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por
tanto, ha de estructurarse de manera que favorezca los procesos constructivos personales,
mediante los cuales opera el crecimiento. De esta forma, las actividades de descubrimiento
son prioritarias, lo cual de ninguna manera implica que el niño aprenda en solitario; por el
contrario, una de las características principales de este modelo pedagógico es la importancia
que otorga a las interacciones sociales horizontales.

Teoría psicogenética de Piaget

Uno de los autores que más se opuso a los planteamientos empiristas y asociacionistas fue
Piaget. Tanto a nivel epistemológico como psicológico, Piaget defiende una concepción
constructivista de la adquisición del conocimiento que se caracteriza por lo siguiente:

 Entre sujeto y objeto existe una relación dinámica y no estática. El sujeto es activo
frente a lo real e interpreta la información proveniente del entorno. Para construir
conocimiento no basta ser activo frente al entorno.
 El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el
cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos. Lo nuevo se
construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende".
 El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actitud mental
constructivista propia e individual que obedece a necesidades internas vinculadas al
desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce. La adquisición de todo
conocimiento nuevo se produce a través de la movilización de un conocimiento
antiguo.

La teoría piagetiana conceptúa al niño como una persona en desarrollo cualitativamente

diferente en afecto y pensamiento, señalando que la mentalidad humana forma parte de un
continuo de adaptación de la vida orgánica a su entorno, y que para cada persona comienza en
la biología y termina en el pensamiento.

Piaget considera que el conocimiento es una adquisición gradual que depende de las
capacidades evolutivas y de la interacción con el medio, que cada aprendizaje resulta ser una
integración de las adquisiciones previas que siendo simples dan origen a otros conocimientos
más complejos y elaborados.

Desde que el niño nace manifiesta conductas que permiten su adaptación a la vida
independiente, así con unos pocos reflejos simples como el reflejo de succión, el reflejo palmar
y el de movimientos oculares, entre otros, que no son fijos ni duraderos, puede realizar
conductas más estructuradas y elaboradas, desarrollando esquemas evolutivos de mayor
complejidad. De tal manera que el simple acto del niño de succionar del pecho matemo y la
posibilidad de reproducir este acto a otros objetos y saber discriminar sobre ellos es
manifestación del proceso de asimilación y acomodación a las nuevas situaciones. Reflejando,
desde el primer día de nacido, la posibilidad de adaptación a partir de una capacidad previa.
Por medio de las acciones del niño, las adaptaciones se van construyendo por sí mismas
desarrollando nuevas estructuras de carácter más general.

Sin embargo, aun considerando los valiosos aportes de Piaget sobre el proceso de adquisición
de conocimientos, esta concepción constructivista piagetiana tiene sus limitaciones que
conviene señalar:

 En primer lugar la teoría piagetiana se ocupa fundamentalmente de la construcción de

estructuras mentales y da escasa o nula atención a los contenidos específicos. Su
interés se centra en el desarrollo de estructuras y operaciones de carácter lógico,
(conservación, clasificación, reversibilidad, seriación, etc.) cada vez más complejas que
dotan al individuo de mayor capacidad mental y por lo tanto de mayor habilidad para
aproximarse a objetos de conocimiento más complejos.
 Piaget trató de identificar, describir y explicar los procesos generales del pensamiento
como asimilación, acomodación, etc. y estudiar los procesos intervinientes en la
construcción del espacio, causalidad, tiempo, relaciones, etc. Pero las situaciones
particulares, los contenidos concretos casi siempre constituyeron un recurso
metodológico.
 Otro aspecto fundamental para Piaget, es considerar que la construcción del
conocimiento es un proceso esencialmente interno e individual basado en la
equilibración y que la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar. El diálogo
es entre sujeto y objeto, la mediación social no constituye un factor determinante.
Esto ha originado propuestas pedagógicas que pretenden desarrollar nuevas
estructuras y nuevos conocimientos por descubrimiento revelando la poca atención
prestada a los contenidos y a la interacción social.

Esta propuesta pedagógica basada fundamentalmente en Piaget presenta a menudo algunos

graves inconvenientes ya puestos de manifiesto y criticados en numerosas ocasiones, como
cuando se propone que el objetivo de la enseñanza es solamente favorecer la construcción de
estructuras de pensamiento, porque éstas permiten la comprensión de los diferentes
contenidos y señalar que los alumnos deben construir su propio conocimiento a través de un
proceso relativamente autónomo.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Jerome Bruner (1915)

Pedagogo y psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York. Ejerció su cátedra de psicología

cognitiva en la Universidad de Harvard. Su interés primordial se ha centrado en la evolución de
las habilidades cognitivas del niño y la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos
educativos. Para Bruner, el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Su
teoría se parece, en ciertos aspectos, a las de Piaget y Ausubel, como en el hecho de
considerar que la maduración y el medio ambiente influyen en el desarrollo intelectal o en
advertir la importancia de la estructura. Sin embargo, él habla de tres modelos de aprendizaje:
enactivo (mediante la imitación), icónico (mediante imágenes o dibujos) y simbólico (mediante
el lenguaje). En la transmisión de conocimientos, el educador realiza la tarea primero él
mismo, para demostrar que es posible hacer algo interesante., procurando resaltar las
distintas partes del proceso. A continuación, induce al educando para que lo intente por sí
mismo. El aprendizaje sería por tanto un proceso de categorización o adquisición de conceptos
en el que el lenguaje tiene un papel fundamental.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Para Jerome Bruner el aprendizaje se logra a través de tres tipos de representaciones mentales
que va adquiriendo progresivamente el niño: la enativa, la icónica y la simbólica. El niño
primero se pone en contacto con el mundo circundante a través de la manipulación y el
movimiento que realiza como respuesta a estímulos ambientales, posteriormente desarrolla
imágenes que representan secuencias de acciones y más adelante evoluciona su aprendizaje al
procesar la información resolviendo problemas que le permiten transformar el medio.

Para aprender, el alumno debe desarrollar la habilidad de relacionar el pasado, el presente y el

futuro, a fin de integrarlos en un todo coherente que le sea significativo. Por lo tanto, necesita
un ambiente que le brinde la posibilidad de plantearse problemas, relacionar conceptos y
transferir el aprendizaje a su vida.

Al inducir al alumno dentro de una participación activa en el proceso de aprendizaje, éste

tendrá la oportunidad de ir construyendo conocimientos mediante el desafío constante a su
inteligencia que supone el descubrimiento que realiza. Si el aprendizaje se propone como una
tarea de descubrimiento, habrá una tendencia del alumno a volverse independiente y
autogratificador.

En la medida en que el aprendizaje es producto de la acción y de la participación activa del

alumno, quien integra las nuevas adquisiciones con lo anteriormente conocido y con el
contexto, se podría decir que Bruner sintetiza los aprendizajes anteriores, fortaleciendo el
concepto de constructivismo desde el aprendizaje por descubrimiento.

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias,

culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus
miembros. Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una
secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos
que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
Características de esta teoría: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para
adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la
enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y
dinámica.

Aspectos que deben considerarse para el aprendizaje

 La activación. El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno

esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el
educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa,
con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya
conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de
modificar la estrategia cuando se requiera.
 El mantenimiento. No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe
mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
 La dirección. El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad
de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la
teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.

Sus elementos constituyentes

- Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición

hacia el aprendizaje.
- Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
- Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que
se van a aprender.
- El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
- Grado de d premios recompensas y castigos.

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver conflictos y pensar sobre una
situación que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.

La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a

descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como buscarle
solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que
ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teorías del aprendizaje según Bruner ven en el aprendizaje por
descubrimiento los siguientes beneficios:

 Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

 Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemática.
 Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
 Fortalece la autoestima y la seguridad.
 Se potencia la solución creativa de los problemas.

Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos
tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir
cómo funcionan las normas y aprender de los errores.
 TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

David Ausubel (1918-2008)

Psicólogo y pedagogo estadounidense, nacido en Nueva York, que desarrolló una de las
principales aportaciones de la pedagogía constructivista: la teoría del aprendizaje significativo.
Para Ausubel, las teorías y los métodos de enseñanza deben estar relacionados con la actividad
que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen.

Aprendizaje significativo de Ausubel

Los estudios realizados por Ausubel sobre aprendizaje significativo, las ideas previas y la teoría
de la instrucción sobre la resolución de problemas, coinciden en señalar que el conocimiento
se adquiere en forma especial en diferentes dominios. Lo que el individuo construye son
significados, representaciones mentales relativas a los contenidos. Por ello podemos decir que
no basta con conocer procesos generales de aprendizaje para enseñar disciplinas específicas
como matemática o lengua.

Implica además tener mayor conocimiento de cómo hacer cambios cognitivos, el cual estaría
en relación al contexto socio cultural y contextual de la construcción del conocimiento,
aspecto generalmente olvidado en el campo de la psicología centrada en investigaciones
individuales. Esto ha llevado a pensar que lo que aprende un individuo le sirve para cualquier
campo, así si un alumno sabe sumar puede hacerlo en diferentes situaciones y contextos.

Para Ausubel aprender es conocer, comprender el significado y esto es posible en la medida de

que se produce el anclaje o retención del nuevo material como producto de la motivación,
necesidades y deseos.

De acuerdo con Ausubel el aprendizaje está orientado hacia la formación de "nuevos

conceptos interiorizados, nuevas estructuras, nuevas actitudes para analizar y solucionar
problemas". Estas estructuras y actitudes se desarrollan como producto de la asimilación,
reflexión y la interiorización.

Ausubel reconoce dos tipos básicos de aprendizaje a partir de los cuales se pueden identificar
algunas combinaciones:

Aprendizaje por descubrimiento versus aprendizaje por recepción, el alumno descubre los
contenidos por sí mismo antes de incorporarlos a su estructura cognitiva. Dicho
descubrimiento se puede producir de forma guiada por el profesor o de forma autónoma
por el alumno. Es diferente al aprendizaje por recepción donde el alumno recibe los
contenidos que ha de asimilar por medio del profesor o materiales impresos, informáticos
y audiovisuales.

Aprendizaje significativo versus aprendizaje memorístico, el aprendizaje significativo

ocurre cuando los contenidos están relacionados en forma congruente. El alumno actúa
como constructor de su propio conocimiento relacionando los conceptos novedosos a la
estructura conceptual que ya poseía, dotándolos así de significado. En cambio el
aprendizaje memorístico se produce cuando los aprendizajes constan de asociaciones
 puramente arbitrarias, implicando la memorización de datos y hechos con nula o escasa
interrelación entre ellos.

TIPOS BASICOS DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL

De acuerdo con estos tipos básicos que señala Ausubel se pueden identificar otros tipos de
aprendizaje producto de las combinaciones. Así identificamos, además del aprendizaje por
recepción y por descubrimiento, el aprendizaje receptivo memorístico, el memorístico por
descubrimiento guiado, y el memorístico por descubrimiento autónomo, por un lado. Por otro
lado, identificamos el aprendizaje significativo por recepción, significativo por descubrimiento
guiado y el significativo por descubrimiento autónomo.

Tipos de aprendizaje

El gráfico siguiente ayuda a comprender los diversos tipos de aprendizaje:

 Aprendizaje receptivo memorístico.

Es la repetición mecánica de una explicación de un profesor o de un texto, no
lográndose en la mayoría de los casos una ubicación en la estructura conceptual del
alumno. Por ejemplo cuando se memoriza las tablas de multiplicar o determinadas
fórmulas.

 Aprendizaje memorístico por descubrimiento guiado.

Parte de una metodología dinámica, activa y participativa donde el profesor se limita a
enseñar estrategias o técnicas descuidando las interrelaciones entre contenidos y
procedimientos.
  Aprendizaje memorístico por descubrimiento autónomo.
Es el modo por el cual el alumno investiga elaborando sus producciones sin
enmarcarlas dentro de lo que ya sabe, sin detenerse a contextualizar los nuevos
contenidos. La consecuencia es que suele producirse un proceso carente de crítica
hacia los contenidos trabajados, por lo tanto difícilmente los interioriza.

 Aprendizaje significativo por recepción.

Suele suceder cuando se parte de una metodología expositiva, y el aprendizaje logra
ser significativo si el alumno enmarca la información dentro de su estructura
conceptual, implicando la progresiva reelaboración de sus conceptos previos. Esto
ocurre cuando al alumno le interesa lo que aprende.

 Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.

Parte de unos principios metodológicos activos e investigadores. El alumno construirá
sus aprendizajes a partir de sus experiencias, pero siempre guiado y orientado por un
profesor, quien facilitará el aprendizaje de diferentes tipos sean conceptuales,
procedimentales o actitudinales.

 Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.

El alumno adquiere conocimientos mediante trabajos de investigación, informes,
monografías relativas a un tema propuesto. Será un modelo útil para afianzar y
profundizar los contenidos que ya posee, reelaborándolos en la mayoría de los casos.

En suma, se podría señalar que el aporte de Ausubel en relación con el constructivismo, está
en precisar que el aprendizaje es tal si tiene sentido y significado, esto es que la nueva
información no sólo es una respuesta mecánica sino que le es útil para desenvolverse en el
medio, afrontando situaciones, resolviendo problemas y creando nuevos conocimientos.
 CONCLUSIONES

Para que se produzca aprendizaje significativo en el alumno éste requiere de una intensa
actividad mental constructiva al establecer relaciones sustantivas entre el nuevo contenido y
los elementos de su estructura cognoscitiva.

La construcción de significados es el resultado de las interacciones que se suscitan entre el

profesor, los estudiantes y el contenido.

La cantidad y calidad de aprendizajes significativos está condicionado por el nivel de desarrollo

cognitivo y la competencia operativa del alumno. El estudiante al ir aprendiendo ejercita su
memoria comprensiva, base para realizar nuevos aprendizajes. De esta manera su estructura
cognoscitiva se modifica construyendo nuevos esquemas de conocimiento.

Los conocimientos previos, los intereses, motivaciones, actitudes y expectativas condicionan la

aplicación de las experiencias educativa formales en el crecimiento personal del alumno.

Lo que un alumno es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado depende del

estadio de desarrollo cognitivo en el que encuentra y de los conocimientos, intereses,
motivaciones, actitudes y expectativas que ha construido durante sus experiencias previas de
aprendizaje.

Los contenidos o procesos de aprendizaje son significativos cuando se establecen vínculos no

arbitrarios entre el nuevo material de aprendizaje y los elementos existentes en la estructura
cognoscitiva del estudiante. El aprendizaje será más significativo para el estudiante cuando lo
pueda aplicar a diferentes situaciones de su vida.