FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL

JUEGOS DE ROLES EMPLEANDO TITERES PARA

MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N°625 VIRGEN
DEL PILAR DE YARINACICHA-PROVINCIA DE
CORONEL PORTILLO-UCAYALI, 2021

PROPUESTA DIDÁCTICA

AUTOR

CALDERON PAREDES, LEIDY ELIZABETH

ASESOR
Mg. DULCE ADELA, NECIOSUP HIDALGO

PUCALLPA – PERÚ

2021

1
 PRESENTACIÒN

La deficiencia que presentan los estudiantes en la expresión oral, es un problema muy

preocupante en nuestro país, ya que sus expresiones son deficientes cuando intentan
estructurar oraciones para expresar pensamientos, ideas y conocimientos, es por ello que
interactúan con poca frecuencia en las actividades que se realiza en las aulas.
Se logró evidenciar diversas dificultades en la expresión oral, esto por la timidez de los
niños al momento de participar en el aula, en conversaciones de su grupo, formulando un
timbre de voz inaccesible, vocalizando con deficiencia, esto se debe porque en su entorno
escolar y familiar, no toman atención a la vocalización de fonemas, temen o se sienten
avergonzados cuando se les realiza preguntas, además de cubrirse la boca y la cara,
desvían la mirada, son niños que siempre repiten lo que hablan sus compañeros, muestran
inseguridad cuando se expresan ante sus profesores, compañeros y demás personas de su
entorno.
En su entorno familiar, social y escolar el niño muchas veces se desconoce la gran
importancia que tiene el ampliar la comunicación fluida en los niños, permitiéndoles
argumentar y exponer ideas, explicando situaciones de su vida cotidiana, solucionando
problemas, formulando problemas, debatiendo sus ideas con sus semejantes y también con
adultos. Con esto se busca que el niño desarrolle su personalidad, integrándolo en su grupo
social.
La investigación es justificada ya que nos proporcionó información de valor científico
sobre la relación existente entre los juegos de roles y la expresión oral y su aporte en el
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N°625 Virgen del Pilar
del distrito de Yarinacocha-provincia de Coronel Portillo-Ucayali, 2020.
Los juegos de roles permiten que los niños y niñas logren expresarse libremente,
además de explicar sus emociones, reacciones a los que lo rodean, conociendo su punto de
vista, aprendiendo normas y valores, complementando sus experiencias recabadas en el
aula, reorganizando y dirigiendo sus pensamientos, aprenden a controlar su conducta y así
favorecer un aprendizaje más consciente, los juegos de roles es básicamente importante
para los niños y niñas, especialmente en el nivel inicial.

Cuya finalidad consiste en dar a los estudiantes un aprendizaje activo, planteando

situaciones significativas en el aula virtual partiendo del interés de ello mismos.

2
 I. PARTE INFORMATIVA

1.1. Denominación: Juegos educativos virtuales para mejorar la comprensión lectora en

los niños de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial-coronel portillo-ucayali, 2021

1.2. Institución Educativa Privada: Melanie Klein

I.3. Lugar: urb. Los jardines corpiura M N lote 26

1.4. Duración: Inicio el 01 de setiembre, Termino

el15 de diciembre

I.5-Responsable: Aguirre Morales, Jamilet Del

Rosario

II. BASE LEGAL

a. Constitución Política del Perú.

b. Ley Nº28044 Ley general de Educación.
c. Decreto de la Ley Nº25762, Ley orgánica del Ministerio de Educación y su
modificatoria Ley Nº26510.
III. Justificación

La práctica de juegos pedagógicos virtuales tiene como objetivos: Servir de elemento

para mejorar el aprendizaje en los estudiantes, servir como un medio motivador en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo introducir a los estudiantes en el mundo
de las TICs. Fortaleciendo sus capacidades con el propósito que puedan manipular
eficientemente diversas aplicaciones web, de tal manera que en lo posterior la pueden
aprender y utilizarlas como experiencias de aprendizaje, sirviendo como herramienta que
domina el maestro y que aprende a utilizar junto con el estudiante, siempre manteniendo
una correcta guía y orientación para su correcto uso, también la promoción a que la
educación sea de calidad y que genere aprendizajes significativos.

3
 IV. Descripción

Para desarrollar el presente trabajo de Investigación en la aplicación de los juegos

educativos virtuales como una estrategia didáctica que busca involucrar a niños y
niñas a través de un aprender haciendo, una participación pedagógica y una
interactividad proactiva mediante el juego como punto de partida, con propósitos
claros, provocando el disfrute, el interés y el entusiasmo en los niños.

Busca tomar en el niño la experiencia vivida, percibida y concebida en relación con

textos, luego en relación con las imágenes y posteriormente en relación con
personajes; demostrando desenvolvimiento mediante actividades de juego, que hacen
que el niño se comunique, exprese, sienta y piense.

La práctica de juegos didácticos virtuales, se puede definir como el conjunto de

actividades que desempeña el estudiante desarrollan capacidades de creatividad,
reflexión y análisis utilizando la tecnología. Esta estrategia pretende ser eficaz para
consolidar lo aprendido entre pares y de manera colectiva tomando en cuenta aspectos
teórico – práctico y logros significativos.

V. OBJETIVO GENERAL

Determinar cómo los juegos educativos virtuales mejoran la comprensión lectora en

los Niños de 5 años de la I.E.P Melanie Klein, Piura, 2021.

VI. Objetivos Específicos

 Identificar la comprensión lectora en los niños de 5 años de la I.E.P Melanie

Klein, Piura, 2021, antes de aplicar los juegos educativos virtuales.

 Aplicar juegos educativos virtuales que mejoren la comprensión lectora en los

Niños de 5 años de la I.E.P Melanie Klein, Piura, 2021.

4
  Identificar la comprensión lectora en los niños de 5 años de la I.E.P Melanie
Klein, Piura, 2021, después de aplicar los juegos educativos virtuales.

 Comparar las diferencias de la comprensión lectora antes y después de aplicar los

juegos virtuales en los niños de 5 años de la I.E.P Melanie Klein, Piura, 2021.

VII. Fundamentación

La presente investigación se fundamenta en estrategias didácticas, en las que los

niños construirán sus propios aprendizajes a través de la comprensión lectora, ya
que esto ayuda a desarrollar sus capacidades y habilidades lectoras, y a favorecer
el pensamiento y la imaginación. De esta manera también se desarrolla las
competencias y capacidades que se encuentran en la programación curricular de
inicial del Área de Comunicación, lo que permitirá lograr el objetivo de la
investigación.

a) Fundamento pedagógico

La presente investigación se fundamenta en los postulados de:

A. Gavedia (2016) se sustenta sobre la base de la derivación por ficción, el cual indica
que el juego es importante desde los primeros años ya que suplirá las actividades durante
la edad adulta es decir a medida que el niño juega se ve reflejada estas actividades en
muchas de las que él realizará en la etapa de adulto, todo ello coincide en la medida que
por ejemplo cuando un niño indica que de mayor quiere optar por tal o cual profesión,
todas y cada una de las actividades que el realice estarán alineadas o encaminadas a la
elección de una carrera o profesión en la etapa adulta Del alumno según las ideas propias
que posea y la actitud favorable que muestre hacia la comprensión y búsqueda de
relación entre los conocimientos nuevos y las ideas previas.

5
VIII. DISEÑO DE EVALUACIÒN

TÈCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de cotejo (Pre test y Pos test)

Observación directa Como instrumento de observación mediante el uso de un

objeto de aprendizaje para obtener información sobre

Permite observar el conocimientos, habilidades, conductas o desempeños como

apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
comportamiento y Lista de cotejo (Procesos de aprendizajes)
características de los Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de
niños y niñas de criterios o desempeños de evaluación, previamente
cinco años. establecidos, en la cual únicamente se califica la presencia
o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por
ejemplo: si–no, 1– 0.

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VIII. METODOLOGÌA

-Las sesiones que utilizaron en la investigación fueron 10 en el cual su duración

de cada una de estas fue de 45 minutos

-Estas fueron desarrolladas tres veces por semana

-Después de trabajar la parte vivencial, se trabaja con imágenes para comprender

textos leídos.

-El desarrollo es de carácter lúdico, permite la participación integral de todos los

niños. (Juegos, canciones, dinámicas, cuentos)

-Logrando que los niños mantengan el interés en todo el desarrollo de la actividad.

-Las actividades que se desarrollaron estuvieron integradas con un área la cual fue
el área de comunicación, esta es de suma importancia ya que los niños a través de
los juegos virtuales aprenden a interactuar y comprender los textos o cuentos que
se lea.

La aplicación de las estrategias didácticas ha seguido una secuencia de actividades

tal como se indica.

1. Inicio: comprende la búsqueda de saberes previos

2. Desarrollo: se plasma el contenido, utilizando las estrategias y los recursos

previstos para tal fin.

3. Cierre: momento dedicado al refuerzo y retroalimentación sobre el tema o

contenido trabajado.

IX. MEDIOS Y MATERIALES

 Laptop

 Celular

 Videos

 Imágenes

 Ppt

7
 Páginas web

 Herramientas tics

X. CRITERIO DE EVALUACIÒN:

La evaluación está dirigida a comprobar el nivel de desarrollo de la comprensión

lectora alcanzado por los niños, como consecuencia del cumplimiento de los
objetivos a lograr

-El instrumento que se utilizó fue una lista de cotejo

-La técnica a utilizar fue la observación indirecta

XI. EVALUACIÓN

Antes de ejecutar las sesiones de los juegos educativos virtuales se aplicó a los
niños de 5 años del nivel inicial la evaluación del (pre test) para determinar con
que conocimientos ellos estaban al inicio y después se aplicó la misma evaluación
(post test) para verificar si la propuesta ha tenido algún resultado.

8
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Variable Definición Definición operacional Dimensi Indicadores Ítems Escala de
conceptual ones medición
Juego de Jugando a descubrir - Propone juego de roles en particular.
Independie Martín El juego de roles es una configur sabores - Determina las actividades necesarias
nte (1992) “El representación de la realidad ación Las rimas me gustan para desarrollar el juego de roles. Ordinal
juego de roles que el niño(a) efectúa como Jugando con las rimas - Elige los materiales a utilizar en el
Juego de es una preparación para asumir juego de roles . Mala (1)
roles estrategia que dichos roles en forma futura, Juego de Jugando con las vocales - Explica los procedimientos necesarios . Regular
empleando permite que los mientras que la manipulación entrega Dibujando con los dedos para la realización del juego de roles. (2)
títeres estudiantes de títeres es una actividad y contamos un cuento - Selecciona los participantes en el juego . Buena (3)
asuman y mediante la cual el niño(a) se de roles.
representen vincula al mundo lúdico, -
roles en el imaginativo y creativo; dicha Juego de
Jugando con los roles - Crea situaciones para comprobar
contexto de conjunción de actividades represen
familiares aprendizaje de los participantes.
situaciones genera una oportunidad para tación
A contar el cuento los tres - Utiliza observación directa para llenado
reales o los diálogos, las de
chanchitos y el lobo de instrumento (lista de cotejo)
realistas propias entonaciones, las voces personaj
asustado
del mundo onomatopéyicas, etc., todo lo es
académico o cual enriquece y desarrolla la
A divertirnos cantando - Propone personajes y acciones de la
profesional”. expresión oral. Juego Escuchamos un cuento vida cotidiana para asumir como roles
reglado Revisamos libros de
poesía
dependient Álvarez, (2012), La expresión oral es el medio Expresa ideas con facilidad . Se expresa con facilidad.
e menciona que más eficaz, perfecto y Habla sin usar muletillas.  Mantiene un ritmo adecuado al leer en
“la expresión exclusivo del que dispone el Fluidez Conversa de manera función a su edad.
Expresión oral es expresar ser humano para expresar sus  Se expresa en forma continua, sin
fluida.
oral con propias pensamientos, sentimientos y interrupciones o muletillas.
palabras los emociones.  Se expresa con espontaneidad.
conocimientos  Utiliza el lenguaje verbal y gestual cuando
adquiridos quiere decir algo.
mediante la
lectura Entonac Utiliza un tono de voz  Menciona el significado/sinónimo de una
comprensiva y ión adecuado(a) de las palabras resaltada de la lectura.
otros medios de
Demuestra seguridad al  Narra con entonación y velocidad
aprendizaje”.
adecuada.
9
 entonar cada palabra  Realiza cambio de palabras o sílabas
desorganizando la frase de la lectura
emitida
Entona las palabras con la
velocidad
adecuada.
Vocaliz Vocaliza con precisión  Enfatiza sílabas, palabras o ideas que
ación cada palabra que emite. considera importante.
Da explicaciones precisas  Utiliza una voz clara, sin titubeos o
ante un hecho fortuito.
lagunas.
Se comunica utilizan
palabras adecuadas a su  Evita pausas innecesarias
edad.
Narra sus experiencias  Exposición de ideas en forma ordenada.
en forma  Ideas coherentes y con sentido lógico.
secuencial.  Ideas interconectadas o interrelacionadas.
Coheren Evita las  Uso adecuado de palabras.
cia contradicciones  Pertinencia de ideas
en sus
diálogos.
Relaciona sus ideas
haciendo uso de
conectores.
+ Articula adecuadamente todas las
Articula adecuadamente las
Claridad palabras. palabras al leer.
Es preciso en sus  Optimiza la respiración adecuada al leer.
expresiones.  Entona adecuadamente las palabras al
Emite el mensaje con leer.
claridad  Respeta los signos de puntuación al leer.
 Utiliza adecuadamente la intensidad
(volumen) de voz de acuerdo al escenario.

10
SESIONES DE
APRENDIZAJE

11
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: Melanie Klein
1.2. Sección: A
1.3. Grado/Edad: 5 AÑOS
1.4. Temporalización: 45 min
1.5. Practicante: Aguirre Morales Jamilet Del Rosario

II Nombre de la Sesión: Leemos el cuento los siete cabritos

III PREPARACIÓN PARA LA ACTIVIDAD
ANTES DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad de ¿Qué recursos o materiales se usará en esta
aprendizaje? actividad de aprendizaje?
- Investigar sobre tema - Cartulina
- Preparar el material didáctico - Plumones
- Leemos el texto seleccionado - Cinta
- Preparar preguntas de predicción, de niveles - Fichas con las escenas del cuento.
de comprensión lectora.
- Buscar el significado de nuevas palabras.

ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES Acciones observables Acciones observables en

Enfoque
en la docente el estudiante
Igualdad de genero Igualdad y Docente propicia Los niños y niñas tienen las
Dignidad oportunidades para mismas responsabilidades en el
establecer responsabilidades cuidado de los espacios
en el cuidado de aula sin educativos que utilizan.
hacer distinción de género.

IV ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia Instrumentos
Área Capacidad Desempeños
de
Evaluación
“LEE DIVERSOS  Obtiene información Dice de qué tratará, cómo LISTA DE COTEJO
TIPOS DE TEXTOS EN del texto escrito. continuará o cómo terminará el
SU LENGUA  Infiere e interpreta texto a partir de algunos indicios,
MATERNA” información del texto como el título, las ilustraciones,
COMUNICACIÓ escrito. palabras, expresiones o sucesos
N  Reflexiona y evalúa la significativos, que observa o
forma, el contenido y escucha antes y durante la lectura
contexto del texto que realiza (por sí mismo o a
escrito. través
12
 de un adulto).

13
V SECUENCIAL DIDÁCTICA.

Momento Procesos Pedagógicos Recursos y Tiempo

materiales
s
- Motivación, interés e incentivo Video
Inicio Laptop 10´
Junto a la docente entonan la canción “la cabrita” haciendo uso de su cuerpo, gestos imitando según indica la
canción.

“LA CABRITA”
Había una cabrita
Que estaba muy
solita Había una
cabrita Que no tenía
pastor Entonces la
cabrita Que estaba
muy solita Entonces
la cabrita Le oró a
Jesús
- Saberes previos
Activamos los saberes previos mediante interrogantes ¿De qué trató el cuento? ¿Qué sucedió en el cuento?
¿Quiénes eran los personajes? ¿Les gustaría saber más cuentos? ¿Por qué………?
- Propósito y organización
-
Que los niños niñas se familiarizan con la lectura y comprenden texto a partir de imágenes y palabras

- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes (aquí viene los procesos didácticos, que van a variar según
Desarroll el área curricular) 30´
o - Hoja gráfica u otra actividad

Antes de la lectura
 Establece el propósito de la lectura del texto narrativo el cuento ¿para qué vamos a leer?
(¿vamos a leer para saber y comprender el cuento?
 La maestra les presenta a los niños y niñas texto con imágenes
 Los niños observan la imagen aplicando la técnica del diálogo entre sus compañeros.

14
  La maestra les pregunta a los niños ¿que observaron en el texto? ¿De qué creen que
tratará el texto que observaron? ¿Qué habrá sucedido? Los niños y niñas responden
formulando hipótesis, realizan sus predicciones.
 La maestra anota en la pizarra digital las posibles respuestas de los niños y niñas que van
dictando (la estrategia la maestra escribe los niños dictan).

Durante la lectura
 La maestra modela la lectura el cuento “los siete cabritos” utilizando textos con
imágenes visibles ante los niños y niñas y va ubicando en la pizarra digital los hechos
que va sucediendo según el cuento.

 Los niños y niñas escuchan lo que lee la maestra con mucha atención.
 La maestra interroga a los niños y niñas según va leyendo ¿De quién está hablando el
texto? ¿Quiénes son los personajes en el cuento? ¿Por qué el lobo se lo comió a los
cabritos? ¿A dónde fue la mamá cabra?
 Los niños y niñas comprueban sus hipótesis
 La maestra les pide a los niños mencionándolos les gustaría narrar a ustedes.
 Los niños en parejas narran en voz alta señalando desde el inicio hasta el final con sus
propias palabras lo que comprendió del cuento (utilizando la técnica de parafraseo)
 La maestra lo desordena las imágenes del cuento
 La maestra propone jugar en el rompecabezas donde los estudiantes van a identificar los
personajes principales
15
16
  Los niños y niñas ordenan la secuencia del cuento según los hechos que ocurrieron en el
cuento pegándolo en la pizarra digital.

Después de la lectura
 Los niños y niñas dialogan sobre el cuento de cuanto comprendieron.
 Los niños dan su opinión sobre el cuento.
 Dibujan al lobo y las cabritas
 Verificamos la comprensión global del texto el cuento con las siguientes preguntas
 ¿Qué fue lo que más les gusto?
 ¿Quiénes fueron los personajes?
 ¿Qué les enseño el cuento?

Cierre - Evaluación (Sistematización – metacognición) 5´

METACOGNICIÓN: Reflexionamos sobre el aprendizaje:

¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿En qué nos equivocamos?
Evaluamos en firma individual a través del instrumento un lisita de cotejo.
TRANSFERENCIA: Pedir a sus padres que les cuenta un cuento

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 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CICLO: II. GRADO/EDAD: 5 Años SECCION: A
LISTA DE COTEJO Nº 01

Competencia
Área Comunicación “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”

 Obtiene información del texto escrito.

Capacidad  Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título,
Desempeño las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ítems
Señala los Realiza inferencias a
Propone un
sucesos partir de la lectura del
nuevo título Identifica lugares o texto
N° Nombre y ocurridos a
apellidos para el cuento o hechos
través de
historia contada
imágenes.

SI NO SI NO SI NO SI NO

01 Estudiante 1
02 Estudiante 2
03 Estudiante 3
04 Estudiante 4
05 Estudiante 5
06 Estudiante 6
07 Estudiante 7
08 Estudiante 8
09 Estudiante 9
10 Estudiante 10
11 Estudiante 11
12 Estudiante 12
13 Estudiante 13
14 Estudiante 14
15 Estudiante 15
16 Estudiante 16
17 Estudiante 17
18 Estudiante 18
19 Estudiante 19

Firma de la tutora de aula

18
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Melanie Klein
1.2. Lugar : PIURA
1.3. Edad : 5 AÑOS
1.4. Aula :A
1.5. Estudiante : Aguirre Morales Jamilet Del Rosario
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Leemos el cuento Lupe y Juan visitan la granja.

III PREPARACIÓN PARA LA ACTIVIDAD

ANTES DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad de ¿Qué recursos o materiales se usará en esta actividad de
aprendizaje? aprendizaje?
- Investigar sobre tema - Cartulina
- Preparar el material didáctico “Mis carteles de - Plumones
responsabilidades” - Cinta
- Leemos el texto seleccionado - Fichas con las escenas del cuento.
- Preparar preguntas de predicción, de niveles
de comprensión lectora.
- Buscar el significado de nuevas palabras.

ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES Acciones observables en Acciones observables en el

Enfoque
la docente estudiante
Igualdad de Igualdad y Docente propicia oportunidades Estudiantes varones y mujeres
genero para establecer responsabilidades tienen las mismas responsabilidades
Dignidad en el cuidado de aula sin hacer en el cuidado de los espacios
distinción de género. educativos que utilizan.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Instrumentos de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
Evaluación
Comunicación Lee diversos tipos de • Identifica características de Lista de cotejo
textos en su lengua personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que
materna. observa en las ilustraciones, así como
de algunas palabras conocidas por él:
 Obtiene información su nombre o el de otros, palabras que
del texto escrito. aparecen frecuentemente en los
 Infiere e interpreta cuentos, canciones, rondas, rimas,
información del texto anuncios publicitarios o carteles del
escrito. aula
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto escrito.

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V. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
INICIO
 Motivación, interés e incentivo
Junto a la docente entonan la canción la cabrita haciendo uso de su cuerpo, gestos imitando según indica la
canción
“LA CHANCHA SE FUE A PASEAR”
La chancha, la chancha se fue a
pasear Por toda la granja y se puso a
cantar Oing, oing
Oing, oing, oing
La chancha, la chancha se fue a
pasear Y vino el pato y se puso a
cantar
Cua, cua
Cua, cua, cua
Saberes previos
¿Conocen esta canción? ¿lo han escuchado antes? ¿De qué trató la canción? ¿Qué sucedió en la canción?
¿Quiénes eran los personajes?

Problematización o conflicto cognitivo

¿En la granja se encuentran los animales mencionados?
Propósito y organización
Que los niños niñas se familiarizan con la lectura de imágenes y explican la relaciones que existe del texto que
leen.

Normas de convivencia.
- Escuchar con atención demostrando respeto
- Esperar nuestro turno para opinar.
- Respetar las opiniones de mis compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
DESARROLLO

20
Antes la lectura
En la sal zoom se les hace conocer lo que se va ver en la clase
- Hoy leeremos el cuento de Lupe y Juan visitan la granja
 Expone el propósito de la lectura del texto narrativo el cuento ¿para qué vamos a leer? (¿vamos a leer
para saber y comprender el cuento?
 La maestra le presenta a los niños y niñas imágenes de la granja

 La imagen y la estructura del texto ¿qué texto será?

 Los niños observan la imagen aplicando la técnica del diálogo entre sus compañeros.

 La maestra les pregunta a los niños ¿que observaron la imagen?

 ¿De qué creen que tratara el texto que leeremos? ¿Qué habrá sucedido? Los niños
responden formulando hipótesis, realizan sus predicciones.

21
  La maestra anota en la pizarra digital sus saberes previos de los niños que van dictando
(la estrategia la maestra escribe los niños dictan).

Durante la lectura
 La docente utiliza un video del cuento la “Lupe y juan visitan la granja” visible ante los
niños y niñas
 Los niños y niñas escuchan el cuento con mucha atención.
 La maestra interroga a los niños y niñas según el cuento ¿De quién se trata el cuento?
¿Quiénes son los personajes en el cuento? ¿Que recogieron los niños? ¿Dónde ocurrieron
hechos? ¿Qué sucedió primero? ¿Por qué Juan no ordeñaba la leche? ¿Cómo era la tía
Lucha?

 Los niños y niñas comprueban sus hipótesis

 La maestra les pide a los niños mencionándolos les gustaría narrar a ustedes.

 Los niños en parejas narran en voz alta señalando desde el inicio hasta el final con
sus propias palabras lo que comprendió del cuento

 La docente realiza el juego del rompecabezas donde desordena las imágenes del
cuento y los niños y niñas van a armar

 Los niños y niñas ordenan la secuencia del cuento según los hechos que ocurrieron en
el cuento pegándolo en la pizarra digital.

Aclarar palabras o dar el significado a nuevas palabras: constructora, probablemente, etc

Después de la lectura

 Los niños y niñas dialogan sobre el cuento de cuanto comprendieron.

 Los niños dan su opinión sobre el cuento.

 Dibujan a Lupe y Juan.

 Verificamos la comprensión global del texto el cuento con las siguientes preguntas

 ¿Qué fue lo que más les gusto?

 ¿Quiénes fueron los personajes? ¿Qué les enseño el cuento?

- En casa comentaremos con nuestros familiares sobre el cuento.

CIERRE
METACOGNICIÓN: Reflexionamos sobre el aprendizaje:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿En qué nos equivocamos?
Evaluamos en firma individual a través del instrumento un lisita de
cotejo. TRANSFERENCIA: Pedir a sus padres que les cuenta un cuento

22
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Melanie Klein
1.2. Lugar : PIURA
1.3. Edad : 5 AÑOS
1.4. Aula :A
1.5. Estudiante : Aguirre Morales Jamilet Del Rosario
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Leemos el cuento con imágenes buscando una mamá.

III PREPARACIÓN PARA LA ACTIVIDAD

ANTES DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta actividad
actividad de aprendizaje? de aprendizaje?
- Investigar sobre tema - Cartulina
- Preparar el material didáctico “Mis - Plumones
carteles de responsabilidades” - Cinta
- Leemos el texto seleccionado - Fichas con las escenas del cuento.
- Preparar preguntas de predicción, de
niveles de comprensión lectora.
- Buscar el significado de nuevas palabras.

ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES Acciones Acciones

Enfoque observables en la observables en el
docente estudiante
Igualdad Igualdad y Docente propicia Estudiantes varones y
de genero oportunidades para mujeres tienen las mismas
Dignidad establecer responsabilidades en el
responsabilidades en el cuidado de los espacios
cuidado de aula sin hacer educativos que utilizan.
distinción de género.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Instrumentos de
Área Desempeños
Capacidad Evaluación
omunicación Lee diversos tipos de • Identifica características Lista de cotejo
textos en su lengua de personas, personajes,
animales, objetos o
materna. acciones a partir de lo
que observa en las
 Obtiene información del texto ilustraciones, así como de
escrito. algunas palabras
 Infiere e interpreta conocidas por él: su
información del texto nombre o el de otros,
escrito. palabras que aparecen
 Reflexiona y evalúa la forma, frecuentemente en los
cuentos, canciones,
el contenido
rondas, rimas, anuncios
y contexto del texto escrito.
publicitarios o carteles
del
aula

23
 V. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
INICIO
 Motivación, interés e incentivo
Los niños y niñas junto a la docente entonan la canción la gallina turuleca haciendo uso de su cuerpo,
gestos imitando según indica la canción
“LA GALLINA TURULECA”
Yo conozco una vecina
Que ha comprado una gallina
Me parece una sardina enlatada
Tiene las patas de alambre
Porque pasa mucha
hambre
Y la pobre está todita desplumada.
Pone huevos en la sala
Y también en la
cocina
Pero nunca los pone en el corral
¡La Gallina,
turuleca! Es un caso
singular
¡La Gallina,
turuleca! Está loca de
verdad
Saberes previos
¿Conocen esta canción? ¿lo han escuchado antes? ¿De qué trató la canción? ¿Qué sucedió en la
canción? ¿Quiénes eran los personajes?

Problematización o conflicto cognitivo

Propósito y organización
Que los niños niñas se familiarizan con la lectura y comprenden texto a partir de imágenes
y palabras.
Normas de convivencia.
- Escuchar con atención demostrando respeto
- Esperar nuestro turno para opinar.
- Respetar las opiniones de mis compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
DESARROLLO

24
 Antes la lectura
Establece el propósito de la lectura del texto narrativo el cuento ¿para qué vamos a leer? (¿vamos a
leer para saber y comprender el cuento?
 La maestra le presenta a los niños y niñas imágenes del ratón y un huevo

 Las imágenes y la estructura del texto ¿qué cuento será?

 Los niños observan la imagen aplicando la técnica del diálogo entre sus
compañeros.

 La docente les pregunta a los niños ¿qué observaron en la imagen?

 ¿De qué creen que tratara el texto que leeremos? ¿Qué habrá sucedido?

25
  Los niños responden formulando hipótesis, realizan sus predicciones.

 La docente anota en la pizarra digital sus saberes previos de los niños que van
dictando (la estrategia la docente escribe los niños dictan).

Durante la lectura
 La docente utiliza un video del “cuento buscando una mamá” la cual es visible y
entendible para los niños y niñas
 Los niños y niñas escuchan el cuento con mucha atención.
 La docente interroga a los niños y niñas según el cuento ¿De quién se trata el
cuento?
¿Quiénes son los personajes en el cuento? ¿a quién le pregunto primero el ratoncito? ¿Dónde
ocurrieron hechos? ¿Qué sucedió primero? ¿Cómo encontró la dueña del huevo? ¿Quién le
ayudo a llegar a la mamá del huevo?
 Los niños y niñas comprueban sus hipótesis

 La docente le proponer jugar a encontrar imágenes sobre los personajes del

cuento.

 La docente realiza el juego del rompecabezas donde desordena las imágenes del
cuento y los niños y niñas van a armar

 Los niños y niñas ordenan la secuencia del cuento según los hechos
que ocurrieron en el cuento pegándolo en la pizarra digital.

Aclarar palabras o dar el significado a nuevas palabras: maleza

Después de la lectura

 Los niños y niñas dialogan sobre el cuento de cuanto comprendieron.

 Los niños dan su opinión sobre el cuento.

 Verificamos la comprensión global del texto el cuento con las

siguientes preguntas

 ¿Qué fue lo que más les gusto?

 ¿Quiénes fueron los personajes? ¿Qué les enseño el cuento?

- En casa comentaremos con nuestros familiares sobre el cuento.

CIERRE
METACOGNICIÓN: Reflexionamos sobre el aprendizaje:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿En qué nos equivocamos?
Evaluamos en firma individual a través del instrumento un lisita de cotejo.
TRANSFERENCIA: Pedir a sus padres que les cuenta un cuento

26
 VI. REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO
¿Qué lograron los estudiantes ¿Qué dificultades se
en esta actividad? observaron?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CICLO: II. GRADO/EDAD: 5 Años SECCION: A
LISTA DE COTEJO Nº 02
Competencia
Área Comunicación “Lee Diversos Tipos De Textos En Su Lengua Materna”
 Obtiene información del texto escrito.
Capacidad  Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en
Desempeño las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula.
Criterio de Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto, identifica el título, a través de imágenes,
evaluación palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.
Ítems
Propone nuevo Señala los sucesos Realiza inferencias a partir de
título para el ocurridos a través de la lectura del texto
N° Nombres y Identifica lugares o hechos
apellidos cuento o historia imágenes.
contada
SI NO SI NO SI NO SI NO

01 Estudiante 1

02 Estudiante 2

03 Estudiante 3

04 Estudiante 4

05 Estudiante 5

06 Estudiante 6

07 Estudiante 7

08 Estudiante 8

09 Estudiante 9

10 Estudiante 10

11 Estudiante 11

12 Estudiante 12

13 Estudiante 13

14 Estudiante 14

15 Estudiante 15

16 Estudiante 16

17 Estudiante 17

18 Estudiante 18

19 Estudiante 19

LEYENDA A: Logro esperado

B. En proceso
C: En inicio Firma de la tutora de aula

27
 Actividad De Aprendizaje Nº4

Institución Educativa: Melanie Klein

Sección: A
Grado/Edad: 5 AÑOS
Temporalización: 45 min
Practicante: Aguirre Morales Jamilet Del Rosario
1.6Comunicación.

“LEEMOS UN CUENTO SOBRE EL COVID-19”

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
¿QUÉ NOS DARÁ INST. DE
COM CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE EVALUACI
P. APRENDIZAJE? Ó
N
• Obtiene
información del texto Identifica información explícita que
Lee escrito. es claramente distinguible de otra
diversos • Infiere e porque la relaciona con palabras
tipos interpreta conocidas o porque conoce el Lee un cuento para Lista de
de información del contenido del texto y que se conocer información cotejo.
textos texto. encuentra en lugares evidentes como importante acerca del
escritos • Reflexiona y el título, subtítulo, inicio, final, etc., COVID-19
ensu evalúa la forma, el en textos con ilustraciones. Establece
leng contenido y la secuencia de los textos que lee
ua contexto deltexto. (instrucciones, historias, noticias).
materna
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
VALOR: Equidad y justicia. instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentidode
equidad y justicia.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA
SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN
SESIÓN? ENESTA SESIÓN?
 Revisar el cuento.  Imágenes
 Imprimir el cuento en grande.  Cuento.
 Preparar fichas de trabajo.  Fichas de trabajo.
TIEMPO : Aproximadamente 45 minutos

28
 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MO
N, SECUENCIA
DIDÁCTICA
TIEMPO APROXIMADO : 10
MIN
Se muestra las siguientes imágenes.
INICIO

Se pide a los estudiantes que observen con mucha atención.

Seguidamente se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A qué crees que se
refieren las imágenes?, ¿Qué sabes a cerca del Coronavirus?, ¿Te gustaría saber
acerca de esta enfermedad?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Damos a conocer el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un cuento para conocer
acerca del Coronavirus y cómo debemos cuidarnos”.
Se establece con los estudiantes as normas de convivencia que nos permitan
desarrollar la sesión de clase.
TIEMPO APROXIMADO :115
MIN

29
  ANTES DE LA LECTURA:
Se pega en la pizarra la portada del cuento con el título.

Se indica a los estudiantes que lo observen y se formula hipótesis mediante las

siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Será una noticia o un cuento?,
¿De qué tratará?
Se escribe las ideas que expresen los estudiantes alrededor de la portada del
texto.
Se comenta que van a compartir la lectura entre todos para conocer sobre elCovid-
19 que viene propagándose en todo el mundo.

30
  DURANTE LA LECTURA:
Se entrega a los niños y a las niñas el texto con la lectura y pide que lo observen
rápidamente para que contrasten sus primeras hipótesis.
Con ayuda de las imágenes y la modulación de la voz se va leyendo el cuento
para que los estudiantes escuchen y vayan siguiendo la lectura.
Se vuelve a leer si es necesario, seguidamente se pide la participación voluntaria
de algunos estudiantes para que opinen acerca de lo leído.
 DESPUÉS DE LA LECTURA:
Se contrastan sus primeras impresiones con el contenido del texto, son sushipótesis
brindadas al inicio.
Se escribe sus ideas brindadas respetando las opiniones de los estudiantes.
Se realiza las preguntas: ¿Quién es el coronavirus?, ¿Qué quería hacer en todo el
mundo?, ¿Qué tenemos que hacer para vencer al malvado?, ¿Qué pasará si
nonos quedamos en casa?
Dialogamos acerca de sus respuestas.
Se les entrega fichas de trabajo para ver cuánto han comprendido del texto
leído. Dibujan una acción que realizaran para vencer al coronavirus.

TIEMPO APROXIMADO : 10 MIN

Se formula algunas preguntas que propicien la metacognición: ¿Qué conocieron
CIERRE

hoy?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Para qué te servirá lo que hoy has aprendido?,
¿Cómo te sentiste durante la sesión de clases?, ¿Cómo podrías mejorar tus
aprendizajes en el aula?
Se evaluá con los estudiantes las normas establecidas para la clase.

31
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CICLO: II. GRADO/EDAD: 5 Años SECCION: A
LISTA DE COTEJO Nº 02
Competencia
Área Comunicación “Lee Diversos Tipos De Textos En Su Lengua Materna”
 Obtiene información del texto escrito.
Capacidad  Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo
que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o
Desempeño el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
anuncios publicitarios o carteles del aula.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto, identifica el título, a través de
Criterio de imágenes, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante
evaluación la lectura que realiza.
Ítems
Propone nuevo Realiza inferencias a
Señala los
título para el partir de la lectura del
Nombres y sucesos ocurridos Identifica lugares o
cuento o historia texto
N° apellidos a través de hechos
contada
imágenes.
SI NO SI NO SI NO SI NO

01 Estudiante 1

02 Estudiante 2

03 Estudiante 3

04 Estudiante 4

05 Estudiante 5

06 Estudiante 6

07 Estudiante 7

08 Estudiante 8

09 Estudiante 9

10 Estudiante 10

11 Estudiante 11

12 Estudiante 12

13 Estudiante 13

14 Estudiante 14

15 Estudiante 15

16 Estudiante 16

17 Estudiante 17

18 Estudiante 18

19 Estudiante 19

LEYENDA
A: Logro esperado
B. En proceso
C: En inicio Firma de la tutora de aula

32
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: Melanie Klein
1.2. Sección: A
1.3. Grado/Edad: 5 Años
1.4. Temporalización: 45 min
1.5. Practicante: Aguirre Morales Jamilet Del Rosario

II Nombre de la Sesión: Leemos el cuento la gallina que perdió su huevo.

I PREPARACIÓN PARA LA ACTIVIDAD
ANTES DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad de ¿Qué recursos o materiales se usará en esta
aprendizaje? actividad de aprendizaje?
- Investigar sobre tema - Cartulina
- Preparar el material didáctico - Plumones
- Leemos el texto seleccionado - Cinta
- Preparar preguntas de predicción, de niveles - Fichas con las escenas del cuento.
de comprensión lectora.
- Buscar el significado de nuevas palabras.

ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES Acciones observables Acciones observables en

Enfoque
en la docente el estudiante
Igualdad de genero Igualdad y Docente propicia Los niños y niñas tienen las
Dignidad oportunidades para mismas responsabilidades en el
establecer responsabilidades cuidado de los espacios
en el cuidado de aula sin educativos que utilizan.
hacer distinción de género.

II ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia Instrumentos
Área Capacidad Desempeños
de
Evaluación
 Obtiene información del texto LISTA DE COTEJO
oral. Deduce relaciones de causa-
 Infiere e interpreta
efecto, así como características de
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla personas, personajes, animales y
el texto de forma coherente y objetos en anécdotas, cuentos,
“SE
cohesionada. leyendas y rimas orales.
COMUNICA
 Utiliza recursos no verbales y
COMUNICACIÓ ORALMENTE
paraverba-les de forma
N EN SU estratégica.
LENGUA  Interactúa estratégicamente

33
MATERNA” con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.

34
III SECUENCIAL DIDÁCTICA.

Momento Procesos Pedagógicos Recursos y Tiempo

materiales
s
- Motivación, interés e incentivo Video
Inicio Laptop 10´
 La profesora entona una canción la “diga Ud.” junto con sus niños y niñas.
 La profesora le pide al Juez a contar un cuento a los niños
 Los niños le preguntan al Juez sobre el cuento que va narrando.
 Los niños sentados en casa escuchan el cuento con mucha atención.
Saberes previos
Activamos los saberes previos mediante interrogantes ¿De qué trató el cuento? ¿Qué sucedió en el cuento’
¿Quiénes eran los personajes? ¿Les gustaría saber más cuentos? ¿Por qué………?

- Propósito y organización
Que los niños niñas se familiarizan con la lectura de imágenes y deducen las características de los animales
del texto que leen
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
Desarroll Antes de la lectura 30´
o  Establece el propósito de la lectura del texto narrativo el cuento ¿para qué vamos a leer?
(¿vamos a leer para saber y comprender el cuento?
 La maestra les presenta a los niños y niñas texto con imágenes
 Los niños observan la imagen aplicando la técnica del diálogo entre sus compañeros.
 La maestra les pregunta a los niños ¿que observaron en el texto? ¿De qué creen que
tratará el texto que observaron? ¿Qué habrá sucedido? Los niños y niñas responden
formulando hipótesis, realizan sus predicciones.
 La maestra anota en la pizarra digital las posibles respuestas de los niños y niñas que van
dictando (la estrategia la maestra escribe los niños dictan).

Durante la lectura
 La maestra modela la lectura el cuento “gallina que perdió su huevo” utilizando textos
con imágenes visibles ante los niños y niñas y va ubicando en la pizarra digital los
hechos que va sucediendo según el cuento.

35
  Los niños y niñas escuchan lo que lee la profesora con mucha atención.
 La maestra interroga a los niños y niñas según va leyendo ¿De quién está hablando el
texto? ¿Quiénes son los personajes en el cuento? ¿Que dejo la gallina cuando salió en
busca de alimento? ¿qué hizo el pollito? ¿Qué quiere decir el estanque? ¿Quién le rescato
al pollito? ¿Cómo era la gallina?
 Los niños y niñas comprueban sus hipótesis
 La maestra les pide a los niños mencionándolos les gustaría narrar a ustedes.
 Los niños en parejas narran en voz alta señalando desde el inicio hasta el final con sus
propias palabras lo que comprendió del cuento (utilizando la técnica de parafraseo)
 La maestra lo desordena las imágenes del cuento
 La maestra propone jugar en el rompecabezas donde los estudiantes van a identificar los
personajes principales
 Los niños y niñas ordenan la secuencia del cuento según los hechos que ocurrieron en el
cuento pegándolo en la pizarra digital.

Después de la lectura
 Los niños y niñas dialogan sobre el cuento de cuanto comprendieron.
 Los niños dan su opinión sobre el cuento.
 Dibujan al lobo y las cabritas
 Verificamos la comprensión global del texto el cuento con las siguientes preguntas
 ¿Qué fue lo que más les gusto?
 ¿Quiénes fueron los personajes?
 ¿Qué les enseño el cuento?

36
37
Cierre - Evaluación (Sistematización – metacognición) 5´

METACOGNICIÓN: Reflexionamos sobre el aprendizaje:

¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿En qué nos equivocamos?
Evaluamos en firma individual a través del instrumento un lisita de cotejo.
TRANSFERENCIA: Pedir a sus padres que les cuenten un cuento

38
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CICLO: II. GRADO/EDAD: 5 Años SECCION: A
LISTA DE COTEJO Nº 05

Competencia
Área Comunicación “Lee Diversos Tipos De Textos En Su Lengua Materna”

 Obtiene información del texto escrito.

Capacidad  Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título,
Desempeño las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Criterio de Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto, identifica el título, a través de imágenes,
evaluación palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.

Ítems
Propone nuevo Realiza inferencias a
Señala los sucesos partir de la lectura del
Nombre y título para el
ocurridos a través Identifica lugares o texto
N° apellidos cuento o
de imágenes. hechos
historia contada

SI NO SI NO SI NO SI NO

01 Estudiante 1
02 Estudiante 2
03 Estudiante 3
04 Estudiante 4
05 Estudiante 5
06 Estudiante 6
07 Estudiante 7
08 Estudiante 8
09 Estudiante 9
10 Estudiante 10
11 Estudiante 11
12 Estudiante 12
13 Estudiante 13
14 Estudiante 14
15 Estudiante 15
16 Estudiante 16
17 Estudiante 17
18 Estudiante 18
19 Estudiante 19
LEYENDA
A: Logro esperado
B. En proceso
C: En inicio Firma de la tutora de aula

39
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6

III DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa: Melanie Klein
1.2. Sección: A
1.3. Grado/Edad: 5 Años
1.4. Temporalización: 45 min
1.5. Practicante: Aguirre Morales Jamilet Del Rosario

IV Nombre de la Sesión: Leemos el cuento de la gallina laboriosa.

IV PREPARACIÓN PARA LA ACTIVIDAD
ANTES DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad de ¿Qué recursos o materiales se usará en esta
aprendizaje? actividad de aprendizaje?
- Investigar sobre tema - Cartulina
- Preparar el material didáctico - Plumones
- Leemos el texto seleccionado - Cinta
- Preparar preguntas de predicción, de niveles - Fichas con las escenas del cuento.
de comprensión lectora.
- Buscar el significado de nuevas palabras.

ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES Acciones observables Acciones observables en

Enfoque
en la docente el estudiante
Igualdad de genero Igualdad y Docente propicia Los niños y niñas tienen las
Dignidad oportunidades para mismas responsabilidades en el
establecer responsabilidades cuidado de los espacios
en el cuidado de aula sin educativos que utilizan.
hacer distinción de género.

V ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia Instrumentos
Área Capacidad Desempeños
de
Evaluación
 Obtiene información del texto LISTA DE COTEJO
oral. Deduce relaciones de causa-
 Infiere e interpreta
efecto, así como características de
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla personas, personajes, animales y
el texto de forma coherente y objetos en anécdotas, cuentos,
“SE
cohesionada. leyendas y rimas orales.
COMUNICA
 Utiliza recursos no verbales y
COMUNICACIÓ ORALMENTE
paraverba-les de forma
N EN SU estratégica.
LENGUA  Interactúa estratégicamente

40
MATERNA” con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.

41
VI SECUENCIAL DIDÁCTICA.

Momento Procesos Pedagógicos Recursos y Tiempo

materiales
s
- Motivación, interés e incentivo Video
Inicio Laptop 10´
Junto a la docente escuchan la canción “La Gallina Turuleca” haciendo gestos imitando según indica la
canción.
https://youtu.be/XQaKFU3Fh_M

- Saberes previos
Activamos los saberes previos mediante interrogantes ¿De qué trató la canción? ¿Qué sucedió en la canción?
¿Quiénes eran los personajes?

- Propósito y organización
Que los niños niñas se familiarizan con la lectura y comprenden texto a partir de imágenes y palabras.
- Gestión y acompañamiento de los aprendizajes
Desarroll - Hoja gráfica u otra actividad 30´
o
Antes de la lectura
 Establece el propósito de la lectura del texto narrativo el cuento ¿para qué vamos a leer?
(¿vamos a leer para saber y comprender el cuento?
 La profesora les presenta a los niños y niñas un videocuento
 Los niños observan el cuento.

42
  La profesora les pregunta a los niños ¿que observaron en el video? ¿De qué creen que
tratará el cuento que observaron? ¿Qué habrá sucedido? Los niños y niñas responden
formulando hipótesis, realizan sus predicciones.
 La profesora anota en la pizarra digital las posibles respuestas de los niños y niñas que
van dictando (la estrategia la profesora escribe los niños dictan).
Durante la lectura
 La profesora modela la lectura el cuento “gallina laboriosa” utilizando textos con
imágenes visibles ante los niños y niñas y va ubicando en la pizarra digital los hechos
que va sucediendo según el cuento.

 Los niños y niñas escuchan lo que lee la maestra con mucha atención.
 La profesora interroga a los niños y niñas según va leyendo ¿De quién nos está contando
el texto? ¿Quiénes son los personajes en el cuento? ¿Que encontró la gallina cuando
escarbaba? ¿qué hizo con el grano la gallina?
 Los niños y niñas comprueban sus hipótesis
 La profesora les pide a los niños mencionándolos les gustaría narrar a ustedes.
 Los niños en parejas narran en voz alta señalando desde el inicio hasta el final con sus
propias palabras lo que comprendió del cuento
 La profesora lo desordena las imágenes del cuento
 La profesora propone jugar en el rompecabezas donde los estudiantes van a identificar
los personajes principales
 Los niños y niñas ordenan la secuencia del cuento según los hechos que ocurrieron en el
cuento pegándolo en la pizarra digital.

43
44
 Después de la lectura
 Los niños y niñas dialogan sobre el cuento de cuanto comprendieron.
 Los niños dan su opinión sobre el cuento.
 Dibujan a la gallina laboriosa
 Verificamos la comprensión global del texto el cuento con las siguientes preguntas ¿Qué
fue lo que más les gusto? ¿Quiénes fueron los personajes? ¿Qué les enseño el cuento?

Cierre - Evaluación (Sistematización – metacognición) 5´

METACOGNICIÓN: Reflexionamos sobre el aprendizaje:

¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿En qué nos equivocamos?
Evaluamos en firma individual a través del instrumento un lisita de cotejo.
TRANSFERENCIA: Pedir a sus padres que les cuenten un cuento

45
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CICLO: II. GRADO/EDAD: 5 Años SECCION: A
LISTA DE COTEJO Nº 06

Competencia
Área Comunicación “Lee Diversos Tipos De Textos En Su Lengua Materna”

 Obtiene información del texto escrito.

Capacidad  Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título,
Desempeño las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Criterio de Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto, identifica el título, a través de imágenes,
evaluación palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza.

Ítems
Propone nuevo Realiza inferencias a
Señala los sucesos partir de la lectura del
Nombre y título para el
ocurridos a través Identifica lugares o texto
N° apellidos cuento o
de imágenes. hechos
historia contada

SI NO SI NO SI NO SI NO

01 Estudiante 1
02 Estudiante 2
03 Estudiante 3
04 Estudiante 4
05 Estudiante 5
06 Estudiante 6
07 Estudiante 7
08 Estudiante 8
09 Estudiante 9
10 Estudiante 10
11 Estudiante 11
12 Estudiante 12
13 Estudiante 13
14 Estudiante 14
15 Estudiante 15
16 Estudiante 16
17 Estudiante 17
18 Estudiante 18
19 Estudiante 19
LEYENDA

46
A: Logro esperado
B. En proceso
C: En inicio Firma de la tutora de aula

47
 SESION DE APRENDIZAJE 07

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: Melanie Klein
1.2. Sección: A
1.3. Grado/Edad: 5 Años
1.4. Temporalización: 45 min
1.5. Practicante: Aguirre Morales Jamilet Del Rosario

ÁREA CAPACIDADES DE LAS INDICADORES

RUTAS
Toma decisiones Utiliza estrategias antes, durante y después de la lectura
COMUNICACION

Identifica información aprendidas de acuerdo al texto y su propósito lector.

Reorganiza información
Infiere Localiza información sobre el contenido del texto
Reflexiona. narrativo para responder a preguntas de comprensión
lectora en los niveles literal, inferencial y criterial.

Construye organizadores gráficos mapas semánticos y

resumes del contenido de textos con estructura compleja.

PROCESOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Y TEMPORA

APRENDIZAJE MATERIALES LI
ZACIÒN

48
INICIO MOTIVACI E Normas de 5 min.
ÓN Aprendizaje esperado: Al finalizar la clase convivencia y
los niñosserán capaces de responder a V valores
preguntas de comprensión lectora en sus tres
niveles. A

Motivación. ACTIVIDADES PERMANENTES: L

 Saludo a los niños U 5 min.

Imagen
 Oración del día A
Saberes previos.  Asistencia
 Enfatizar las normas de convivencia y los valores. C
MOTIVACIÒN INICIAL: Se les muestra a los
niñoslas siguientes imágenes. I

49
 RECOJO DE SABERES PREVIOS:

A partir de ello se les pregunta para rescatar los

saberes previos:

Problematizació ANTES DE LA LECTURA

n. Plumones
¿Qué observamos en las figuras? Pizarra
¿Cómo se les ve a los niños? 90min.
¿De qué creen que tratara el texto?
¿Cuál creen que sea el contenido y el mensaje del
PROCESO M texto? EV
OT AL
Observación. ¿Dónde se habrá llevo a cabo esta historia?
IV UA
¿Sera un niño igual a los demás?
AC CI
I Ò ¿Por qué el niño es diferente? ÒN
N ¿Qué ES UN NIÑO ESPECIAL? ¿TENEMOS
NIÑOS ESPECIALES EN LA ESCUELA?
¿CÓMO LOS TRATAMOS?
Los niños dan a conocer sus saberes previos
mediante la lluvia de ideas e hipotetizan sobre el
contenido del texto y la docente lo va anotando en
la pizarra.

CONSTRUYENDO APRENDIZAJES: EV
M AL
Ficha textual.
O T DURANTE LA LECTURA U
Relaciones.
I V Se les reparte a los niños una ficha de lectura sobre
EL NIÑO DEL PELO VERDE.

Leen de manera silenciosa y en cadenas la lectura

de EL NIÑO DEL PELO VERDE.
Verifican sus hipótesis con la lectura individual y
en cadena del texto.

50
 Se les reparte a los niños sobres con párrafos sobre
el texto para leerlo en grupo y parafraseen el
Papelote
contenido identificando ideas relevantes del texto.
Plumones
Conceptualizaci Luego se les hace una serie de preguntas del nivel
ones literal, inferencial y criterial. Organizador
Luego se les reparte por grupos papelotes con Un gráfico.
mapa

51
 A C semántico para que puedan organizar las A
I Ò ideas relevantes del texto. CI
N Los niños al interior de los grupos socializan el Ò
tema de manera democrática y luego consolidan N 30 Min.
sus ideas relevantes en un mapa semántico.
SALIDA Mediante la técnica del museo pegan sus
trabajos en la pizarra y un representante de cada
Práctica o grupo lo expone al pleno.
aplicación. Responden a preguntas de sus compañeros si
Actividades de lo hubiera.
extensión.
Metacognición. Con ayuda de la docente consolidan en un
mapa semántico.
DESPUES DE LA LECTURA
Los niños contrastan sus predicciones con el
texto de forma oral.
Los niños copian en sus cuadernos el
organizador de la pizarra
APLICANDO LOS SABERES:

Se les evalúa los aprendizajes de los niños Ficha de

mediante una ficha de comprensión lectora con comprensión
preguntas del nivel literal inferencial y criterial. lectora
En casa escriben un texto sobre la inclusión Ficha de
con ayuda de secuencia de dibujos. metacognición
Se les aplica una ficha de metacognición. .

52
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 8

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Melanie Klein
1.2. Lugar : PIURA
1.3. Edad : 5 AÑOS
1.4. Aula :A
1.5. Estudiante : Aguirre Morales Jamilet Del Rosario
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Leemos el cuento el zorro y la cigüeña.

III PREPARACIÓN PARA LA ACTIVIDAD

ANTES DE LA ACTIVIDAD
¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad de ¿Qué recursos o materiales se usará en esta actividad de
aprendizaje? aprendizaje?
- Investigar sobre tema Cuento
- Preparar el material didáctico “Mis carteles de Lápiz
responsabilidades” Papel
- Leemos el texto seleccionado Hoja de aplicación
- Preparar preguntas de predicción, de niveles Voz
de comprensión lectora. Imagen
- Buscar el significado de nuevas palabras.

ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES Acciones observables en Acciones observables en el

Enfoque
la docente estudiante
Igualdad de Igualdad y Docente propicia oportunidades Estudiantes varones y mujeres
genero para establecer responsabilidades tienen las mismas responsabilidades
Dignidad en el cuidado de aula sin hacer en el cuidado de los espacios
distinción de género. educativos que utilizan.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Instrumentos de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
Evaluación
Comunicación Lee diversos tipos de • Identifica características de Lista de cotejo
textos en su lengua personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que
materna. observa en las ilustraciones, así como
de algunas palabras conocidas por él:
 Obtiene información su nombre o el de otros, palabras que
del texto escrito. aparecen frecuentemente en los
 Infiere e interpreta cuentos, canciones, rondas, rimas,
información del texto anuncios publicitarios o carteles del
escrito. aula
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto escrito.

53
 V. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
INICIO
 Motivación, interés e incentivo
Junto a la docente entonan la canción los animales haciendo uso de su cuerpo, gestos imitando según indica la
canción
https://youtu.be/WV0DIaOmmps

Saberes previos
¿Conocen esta canción? ¿lo han escuchado antes? ¿De qué trató la canción? ¿Qué sucedió en la canción?
¿Quiénes eran los personajes?

Propósito y organización
Que los niños niñas se familiarizan con la lectura de imágenes y explican la relaciones que existe del texto que
leen.

DESARROLLO
Los niños y niñas se sientan en casa observan una imagen. (Anexo 01)
Antes de la lectura:
Preguntamos:
¿Qué animales aparecen? ¿En qué lugar están? ¿Qué clase de animales son?
Hoy vamos a leer el cuento “El zorro y la cigüeña” (Anexo 02)
Durante la lectura
¿Qué crees que pasará con estos personajes?
Anticipamos ¿Cómo crees que acabará la historia?
Después de leer
¿Las imágenes te ayudaron a saber de qué trata la historia? ¿Por qué?
Luego los niños y niñas trabajan su hoja gráfica (Anexo 03)
CIERRE
METACOGNICIÓN: Reflexionamos sobre el aprendizaje:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿En qué nos equivocamos?
Evaluamos en firma individual a través del instrumento un lisita de cotejo.
TRANSFERENCIA: Dialoga con tu familia sobre el cuento “El zorro y la cigüeña” y dibuja.

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 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CICLO: II. GRADO/EDAD: 5 Años SECCION: A
LISTA DE COTEJO Nº 08
Instrucciones: Registra el logro de los aprendizajes utilizando SÍ o NO según corresponda
Indicador Nivel literal Nivel inferencial

Identifica los Señala y/o Identifica los valores

personajes y menciona los Expresa cómo son las que sacas del cuento
N° Nombres y sus hechos acciones que realizan
apellidos características principales del los personajes del
cuento cuento.
SI NO SI NO SI NO SI NO

01 Estudiante 1

02 Estudiante 2

03 Estudiante 3

04 Estudiante 4

05 Estudiante 5

06 Estudiante 6

07 Estudiante 7

08 Estudiante 8

09 Estudiante 9

10 Estudiante 10

11 Estudiante 11

12 Estudiante 12

13 Estudiante 13

14 Estudiante 14

15 Estudiante 15

16 Estudiante 16

17 Estudiante 17

18 Estudiante 18

19 Estudiante 19

LEYENDA
A: Logro esperado
B. En proceso
C: En inicio Firma de

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