GRUPOS DE APRENDIZAJE
La palabra método viene del latín metodhous que, a su vez, tiene origen en el griego
en las palabras meta=meta y hodos=camino, por lo tanto método quiere decir camino
para llegar a un lugar determinado.
Didácticamente método significa camino para llegar a los objetivos estipulados en un
plan de enseñanza o camino para llegar a un fin predeterminado.
El método corresponde a la manera de conducir el pensamiento y las acciones para
alcanzar una meta preestablecida
La palabra técnica del adjetivo técnico tiene su origen del griego technicu y del latín
technicus que significa relativo al arteo conjunto de procesos de un arte o de una
fabricación, técnica quiere decir cómo hacer algo.
Así, pues el método indica el camino y la técnica como recorrerlo
También la educación como el proceso educativo, si quieren llegar a un buen termino
en lo que respecta a sus objetivos, tienen que actuar metódicamente, es decir
metodológicamente.
La metodología de la enseñanza no es, pues más que el conjunto de procedimientos
didácticos expresados por sus métodos y técnicas de enseñanza y tendientes de llevar
un buen término a la acción didáctica lo cual significa alcanzar los objetivos de la
enseñanza y por consiguiente los de la educación con un mínimo de esfuerzo y el
máximo de rendimiento.
Los conceptos de método y técnica de enseñanza, no están todavía, debidamente
establecidos; hay hasta el momento fuertes controversias.
El método es más amplio que la técnica. La técnica de enseñanza tiene un significado
que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para que sea efectivo el
aprendizaje en el educando. Método indica aspectos generales de acción no especifica;
técnica conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar una meta.
Definición de Técnica
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a
través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas
Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia
personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y
su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de
aprendizaje en el aula.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se
encuentran en constante relación con las características personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características
del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Podemos ver como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el
alumno construya el conocimiento lo transforme, lo problemático, y lo evalúe; además
de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este
modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento.
Una aproximación a las técnicas de enseñanza aprendizaje
Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos de docentes
reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan
en cierta medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de
aprendizaje.
El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cómo se
aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tenga
de educación, de enseñanza aprendizaje, de maestro es que diseñará su programa,
planeará su clase y entablará cierta relación con el alumno.
Retomando a Bourdieu, lo podríamos interpretar a través del concepto de habitus,
donde el docente construye a lo largo de su historia de aprendizaje y de enseñanza
una "estructura estructurante" desde la cual observa el mundo del conocimiento en el
aula y, simultáneamente, con la misma estructura construye el conocimiento.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a
través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas.
Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia
personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y
su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de
aprendizaje en el aula. Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir
que son principalmente una mediación epistemológica, donde lo que se juega entre los
actores es el conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo. De ahí que
dependan mucho de la concepción de educación y, particularmente, de la concepción
de enseñanza aprendizaje, de docente y alumno.
Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación
con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de
lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del
aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. Podemos darnos cuenta como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto
con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas
didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las
actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del
conocimiento.
El uso de determinada técnica didáctica se relaciona estrechamente con el grupo de
análisis. De tal manera que la técnica más empleada por el grupo sin inducción es la
expositiva que, aunque se encuentra presente en ambos grupos, aparece con mayor
frecuencia en el grupo sin inducción.
La técnica de resolución de ejercicios también aparece frecuentemente pero en menor
grado y las técnicas vivenciales aparecen de cuando en cuando; sin embargo, hay que
destacar que este tipo de actividades también están presentes en algunas experiencias
estructuradas, sólo que no constituyen la base de la clase.
Estas diferencias en el uso de las técnicas didácticas, adquieren importancia en la
práctica ya que corresponden a lógicas muy distintas de planeación, realización de la
clase y de manejo de contenido. Considerando que algunos elementos para la
preparación de una clase son: cierto dominio del tema, apoyo visual, preguntas que
generen reflexión, preparación previa de actividades para involucrar al alumno,
determinada disposición física del espacio y momento para el análisis y la evaluación;
la diferencia entre las técnicas radica en la manera en que estos elementos se
presentan o no, así como su combinación. En estos modos de planear una clase,
subyacen concepciones.
La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia
abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la
técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho
de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente
para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus
pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo,
diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento
psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para
la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún
más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el
tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar
definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
Características generales de algunas técnicas didácticas:
Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Presentar de Permite Se puede usar Estimular la
manera presentar para: interacción entre
organizada información los integrantes del
información a de manera - Presentar los grupo.
un grupo. ordenada. contenidos del
Por lo curso. El profesor debe
general es el No importa el desarrollar
profesor tamaño del - Presentar una habilidades para
Exposición
quien grupo al que conferencia de interesar y motivar
expone; sin se presenta la tipo informativo. al grupo en su
embargo en información. exposición.
algunos - Exponer
casos resultados o
también los conclusiones de
alumnos una actividad.
exponen.
Método de Acercar una Es Recomendable Definan claramente
proyectos realidad interesante. en: las habilidades,
concreta a actitudes y valores
un ambiente Se convierte - Materias que se estimularán
académico en incentivo. terminales de
en el proyecto.
Motiva a carreras
aprender. [Link] asesoría y
seguimiento a los
Estimula el - Cursos donde alumnos a lo largo
por medio de desarrollo de ya se integran de todo el proyecto.
la realización habilidades contenidos de
de un para resolver diferentes áreas
proyecto de situaciones del
trabajo. reales. conocimiento.
- Cursos donde
se puede hacer
un trabajo
interdisciplinario.
Es Útil para: El caso debe estar
interesante. bien elaborado y
- Iniciar la expuesto.
Se convierte discusión de un
en incentivo. tema. Se debe reflexionar
con el grupo en
Acercar una Motiva a - Promover la torno a los
realidad aprender. investigación aprendizajes
concreta a sobre ciertos logrados.
Método de un ambiente Desarrolla la contenidos.
casos académico habilidad para
por medio de análisis y - Verificar los
un caso real síntesis. aprendizajes
o diseñado. logrados.
Permite que el
contenido sea
más
significativo
para los
alumnos.
Método de Con base en Promueve la Útil para: Que el profesor
preguntas preguntas investigación. desarrolle
llevar a los - Iniciar la habilidades para el
alumnos a la Estimula el discusión de un diseño y
discusión y pensamiento tema. planteamiento de
análisis de crítico. las preguntas.
información - Guiar la
pertinente a Desarrolla discusión del Evitar ser repetitivo
la materia. habilidades curso. en el uso de la
para el técnica.
análisis y - Promover la
síntesis de participación de
información. los alumnos.
Los - Generar
estudiantes controversia
aplican creativa en el
verdades grupo.
"descubiertas"
para la
construcción
de
conocimientos
y principios.
Promueve la Aplicable para: Que el docente
interacción y desarrolle
la - Contenidos que experiencia para
comunicación. requieren la controlar al grupo y
vivencia para para hacer un buen
Aprender a Es divertida. hacerlos análisis de la
partir de la significativos. experiencia.
acción tanto Permite
sobre aprendizajes - Desarrollar Que los juegos y
contenidos significativos. habilidades simulaciones en
Simulación como sobre específicas para que se participará
y juego el enfrentar y sean congruentes
desempeño resolver las con los contenidos
de los situaciones del curso.
alumnos ante simuladas.
situaciones Que los roles de los
simuladas. - Estimular el participantes sean
interés de los claramente
alumnos por un definidos y se
tema específico promueva su
al participar en el rotación.
juego.
Aprendizaje Los Favorece el Es útil : Que el profesor
basado en estudiantes desarrollo de desarrolle las
problemas deben habilidades - Para que los habilidades para la
trabajar en para elalumnos facilitación.
grupos análisis y identifiquen
pequeños, síntesis de necesidades de Generar en los
sintetizar y información. aprendizaje. alumnos
construir el disposición para
conocimiento Permite el - Para abrir la trabajar de esta
para resolver desarrollo de discusión de un forma.
los actitudes tema.
problemas, positivas ante Retroalimentar
que por lo problemas. - Para promover constantemente a
general han la participación los alumnos sobre
sido tomados Desarrolla de los alumnos su participación en
de la habilidades en la atención a la solución del
cognitivas y problemas
de relacionados con problema.
socialización. su área de
especialidad. Reflexionar con el
realidad. grupo sobre las
habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.
Abre Es útil: Que el profesor
perspectivas conozca bien el
de - Para discutir un procedimiento.
Ampliar el
acercamiento tema desde
campo de
a la realidad. diferentes tipos Que los roles y las
experiencia
de roles. características de
de los
Desinhibe. los mismos sean
participantes
- Para promover identificadas
y su
Juego de Motiva. la empatía en el claramente.
habilidad
roles grupo de
para resolver
Fomenta la alumnos. Que se reflexione
problemas
creatividad. sobre las
desde
- Para generar habilidades,
diferentes
en los alumnos actitudes y valores
puntos de
conciencia sobre logrados.
vista.
la importancia de
interdependencia
grupal.
Se recibe Se aplica para: Aclarar al grupo el
información objetivo del panel y
variada y - Contrastar el papel que le toca
estimulante. diferentes puntos a cada participante.
de vista con
Dar a
Motivante. respecto a un Hacer una
conocer a un
tema. cuidadosa
grupo
Panel de Estimula el selección del tema
diferentes
Discusión pensamiento - Motivar a los en el panel y de la
orientaciones
crítico. alumnos a orientación de los
con respecto
investigar sobre invitados.
a un tema.
contenidos del
curso. El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Lluvia de Incrementar Favorece la Es útil: Delimitar los
ideas el potencial interacción en alcances del
creativo en el grupo. - Sl enfrentar proceso de toma de
un grupo. problemas o
decisiones.
Recabar Promueve la buscar ideas
mucha y participación y para tomar Reflexionar con los
variada la creatividad. decisiones. alumnos sobre lo
información. que aprenden al
Motiva. - Para motivar la participar en un
Resolver participación de ejercicio como éste.
problemas. Fácil de los alumnos en
aplicar. un proceso de
trabajo grupal.
TECNICAS PEDAGOGICAS
INTRODUCCIÓN
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar los
medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación alumno-
contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que
represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación, investigación o
comprensión de la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de
enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma
empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto.
Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí
que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes
conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e logro del objetivo
último: un alto nivel educativo en los procesos de formación de los escolares,
estudiantes secundarios y el profesional universitario.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la pizarra,
la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de las técnicas
pedagógicas para enseñanza. Estas técnicas didácticas matizan la práctica docente ya
que se encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el
tiempo.
I.- CONTEXTO – PROBLEMATIZACIÓN
Las técnicas pedagógicas son el entramado organizado por el docente a través de
las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación
académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir que son principalmente
una mediación epistemológica, donde lo que se juega entre los actores es el
conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo. De ahí que dependan
mucho de la concepción de educación y, particularmente, de la concepción de
enseñanza aprendizaje, de docente y alumno.
Las técnicas pedagógicas forman parte de la didáctica, en el presente trabajo se
busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes técnicas de enseñanza,
la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda
permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos
de enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas de
enseñanza existentes y reconocidas hoy en día, para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto
con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas
pedagógicas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las
actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del
conocimiento
II.- SUSTENTO TEORICO
Según Bells (2009), nos da las características de algunas técnicas pedagógicas, como
el Diálogo Simultáneo (cuchicheo) “Philips 66” no es de por sí una técnica de
aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que
aparezca en la interacción. Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los
alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente
opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información
antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de información que
poseen los alumnos sobre un tema. Después de una clase observada colectivamente
(video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada
en pocos minutos por medio de esta técnica.
La Lectura Comentada que es una técnica pedagógica que consiste en la lectura de
un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes,
bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto. Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario
revisar de manera profunda y detenida que proporciona mucha información en un
tiempo relativamente corto.
El Debate Dirigido, esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia
de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner
en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. Se debe
guiar a los alumnos en sus discusiones hacia el descubrimiento del contenido técnico
objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el docente puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a
sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
La Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas es una técnica en la que un grupo de
personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
persona pensando por sí sola. Se usa principalmente cuando deseamos o necesitamos
obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un
grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones
de todos, bajo reglas determinadas. Es recomendable usarla al inicio del
planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a otras técnicas como la
expositiva, discusión en pequeños grupos . El alumno que coordine la actividad, debe
de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el
problema, aunque no necesariamente.
La Dramatización, también conocida como socio-drama o simulación, esta técnica
consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar,
sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
La Técnica Expositiva, es aquella técnica que consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su propósito es “transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo”, para ello el docente se auxilia en algunas
ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo
de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se
encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en
donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen
un papel más enfocado a promover la participación grupal. Se usa principalmente para
exponer temas de contenido teórico o informativo, proporcionar información amplia
en poco tiempo y es aplicable a grupos grandes y pequeños de alumnos.
El Método del Caso, consiste en que el docente otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Esta técnica se
utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre
la materia . Estimula el análisis y la reflexión de los participantes, permitiendo conocer
cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación
determinada. La presentación del caso de estudio a fondo por parte del docente con
base en los objetivos, nivel de participantes, tiempo que se dispone, distribución del
caso entre los participantes, análisis del caso en sesión plenaria y se anotan hechos en
la pizarra. El docente orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje, se
presentan soluciones y los alumnos obtienen conclusiones significativas del análisis y
resolución del caso.
Washburne (2000), nos describe la Técnica Winnetka, aplicada en las escuelas de
Winnetka suburbio de Chicago, la cual busca conjugar las ventajas del trabajo
individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Esta
técnica tiene los siguientes principios:
1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del
alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y
expresar originalidad.
4. El alumno debe desenvolverse en hábitos, sentimientos y actividades que resulten
de la colaboración con la vida social.
5. El alumno percibe la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el
bienestar común.
Zamora (2005) nos comenta de una nueva técnica para construir conocimientos
tecnológicos de salud denominada Mesa Servida, basada en los nuevos enfoques de la
educación superior, donde se asumen posiciones constructivistas y las mezclan con la
enseñanza problémica para convertirla en desarrolladora y evacuarlas al contexto
materialista y dialéctico de la educación y responde a la solución de los problemas
didácticos-metodológicos. La enseñanza problémica o por contradicciones engendra
desarrollo de las capacidades potenciales de los educandos, porque los empuja desde
lo conocido hacia la ruptura del límite de lo desconocido; y es allí donde comienzan a
construir sus nuevas ideas, juicios, conceptos, teorías y conclusiones operando con el
conocimiento acumulado por sus vivencias, y este desarrollo va en ascenso eslabón
por eslabón; transitando por un espiral desconocido a través de las acciones y
operaciones que les permitan escalar cada eslabón del espiral. Este desarrollo no
puede violar ningún eslabón, admitiendo dentro de sus contradicciones
estancamientos, retrocesos, rectificaciones y adecuaciones lógicas; pero no continuos
saltos ilógicos ni violaciones u omisiones de sus peldaños; cuando esto ocurre, la
experiencia práctica ha demostrado que pueden suceder fatales derrumbes o
desplomes por falta de una base sólida de sustentación que asegure el crecimiento o la
estatura que se quiera alcanzar; y algunos de ellos parecen ser irreversibles o fatales.
Esta nueva Técnica Pedagógica se basa en los esquemas conceptuales pero con un
enfoque problémico a la cual denominaremos: “La Mesa servida”, para facilitar un
aprendizaje significativo y desarrollador por contradicciones en los futuros
profesionales garantizando un aprendizaje significativo. “La teoría de la mesa
servida”, en que cada cual toma lo que necesita, lo que le gusta y cuanto pueda digerir,
ellos mismo se sirven del menú (contenido) que oferta el contexto y la actualidad de
una “cosa” o problema planteado, pero además, tienen el derecho como clientes
(alumnos) asiduos a seleccionar y cocinar el menú (contenido) en forma de convenio.
Esta técnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los esquemas conceptuales
de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel, de Joseph Novak, en el
conductivismo de Skinner, en la Escuela Nueva de John Dewey, en las teorías Histórico-
social de zona de desarrollo próximo y la situación social de desarrollo de Vigostki, en
la teoría Materialista y dialéctica del desarrollo por contradicciones y la Ley de la
unidad y lucha de contrarios, La gestión de conocimientos en fin, en las tendencias más
progresistas de la pedagogía moderna.
¿En qué consiste la mesa servida?, primeramente debemos decir, que la
consideramos una Técnica o estrategia educativa basada en que los propios alumnos
se construyen sus conocimientos a partir de sus propias necesidades y hasta dónde sus
posibilidades les permitan la autogestión del mismo, el docente se limita a facilitar la
sed y el hambre de conocimiento, y les proporciona una parte de los instrumentos y
del material de consulta para el consumo gratuito e informal en un ambiente
investigativo, donde probar y errar es natural, donde en desarrollo va desde lo fácil a lo
difícil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, en ascenso
contradictorio, eslabón por eslabón pero al paso de cada cual, donde se admiten
errores, rectificaciones, estancamientos, retrocesos, evitando la violación de eslabones
importantes para que no hayan derrumbes irreversibles, donde, las críticas no dejen
huellas traumáticas, donde se respeten conceptos y conclusiones nuevas, con otras
perspectivas; y donde la transformación, el cambio y la innovación ocupan el espacio
preferente entre los nuevos creadores que aprenden a aprender, aprenden a
transformarse y a transformar su propio entorno a partir de una perspectiva
medioambiental responsable y sostenible, la autogestión del conocimiento y donde los
valores no se queden en los enunciados sino en la práctica cotidiana: el colectivismo, la
ayuda y el respeto mutuo, la autodeterminación, la colaboración, la modestia, la
honestidad y todo cuanto se quiera desarrollar ética, moral y políticamente.
De lo anteriormente expuesto deducimos que esta técnica proporciona algunos
beneficios para el alumno donde construye su propia realidad a partir de su
motivación, experiencia, iniciativa e investigación. El alumno so se limita a repetir o
conformarse con lo que tiene, sino que transforma su realidad, y es el mejor modo de
formar valores morales, ideológicos, patrióticos, medioambientales, sociales y se
puede afirmar que esta técnica es una importante herramienta que sustituye
procedimientos tradicionales que todavía persisten en la enseñanza superior y que
afectan al proceso de manera negativa. Es un aporte novedoso a la tecnología
educativa de un país.
Fernández, M. (1990) nos dice que el “Método didáctico es el conjunto lógico y
unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la
organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos de
enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados”. En
educación abierta y a distancia los métodos seleccionados darán la pauta para el
diseño y construcción de sus correspondientes técnicas, estrategias y recursos a
emplear siempre teniendo en cuenta las competencias que se desean conseguir en el
alumno, pues se trata de un modelo basado y centrado en el aprendizaje. Cabe
mencionar que los métodos y técnicas no tienen que ser diseñadas ni elaboradas de la
nada, siempre se debe contar con un respaldo teórico bien fundamentado que de
origen a las mismas, o bien que soporte las adaptaciones de las ya existentes. A
continuación se señalan técnicas más utilizadas en la educación abierta y a distancia:
• Técnica “uno-solo”: Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basa en
el paradigma de la “recuperación de la información.
• Técnica “uno-a-uno”: La comunicación se establece básicamente entre dos personas.
La comunicación es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las
características del medio.
• Técnica “uno-a-muchos”: Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo
numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrónico y los
servidores de listas o sistemas de tele o videoconferencia.
• Técnica “muchos-a-muchos”: Todos tienen oportunidad de participar en la
interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás, especialistas,
profesores, estudiantes, y expertos invitados.
Como en todos los sistemas de educación no convencional, específicamente nos
referimos a los sistemas abiertos y a distancia, el diseño y elaboración de métodos y
técnicas debe estar siempre apegado a la teoría que fundamenta el desarrollo del
modelo implementado; dicho modelo debe estar en constante revisión y
reestructuración de acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo actual y sobre
todo en virtud del rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Además de las técnicas pedagógicas comentadas, existen muchas técnicas para
hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, de las cuales nos
referiremos brevemente:
• Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los
alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada perdida de
tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra
en sus notas.
Técnica biográfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de
las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en
la historia, filosofía y la literatura.
Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el
asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en
acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.
Técnica cronológica: Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el
orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o
regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado
hasta llegar al presente y regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado.
Técnica de los círculos concéntricos: Consiste en examinar diversas veces toda la esfera
de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Técnica de las efemérides: Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades
y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas
fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Técnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como
auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos
positivos. Puede ser empleado para: La motivación de la clase, estimulo para la
reflexión y recapitulación y síntesis de lo aprendido.
Técnica de la argumentación: Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el
alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.
Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que
reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.
Técnica catequística: Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en
forma de preguntas y las respectivas respuestas.
Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en la
elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en la
discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y
requiere preparación anticipada.
Técnica del seminario: El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le
debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental
del tema, los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al
debate, cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema y al final son
coordinadas las conclusiones, con la ayuda del profesor. Para un seminario eficiente
todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.
· Técnica de la enseñanza de lenguas: Tenemos la técnica directa e indirecta:
– Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras
pertenece al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la
traducción y la versión.
– Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es
llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada, requiere mucha atención
en la enseñanza de la pronunciación, presentación oral de textos, antes de la lectura,
enseñar la gramática intuitivamente, los trabajos escritos deben versar acerca del
material que ya ha sido asimilado, no deben hacerse traducciones en la etapa inicial
del aprendizaje de lenguas y usar al máximo la concretación, tomando como base el
material didáctico y la realidad circundante.
· Técnica de problemas: Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en
sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre:
– Técnica de problemas referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los
problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando.
– Técnicas de problemas referentes a la proposición de situaciones problemáticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para
enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Técnica de la demostración: Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a
cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no
muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado teóricamente.
Esta técnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas, ilustrar lo
que fue expuesto teóricamente, iniciar teóricamente una técnica para evitar errores,
propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea, convencer
racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Técnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y
que procura: Repetir un fenómeno ya conocido, explicar un fenómeno que no es
conocido, comprobar con razones lo que va a suceder partiendo de experiencias,
conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica, convencer
a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto, fortalecer la confianza en si mismo,
formar la mentalidad científica, orientar para solucionar problemas y enriquecer el
caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Técnica del redescubrimiento: Técnica activa, especial para cuando el alumno posee
poco información sobre el tema. Se usa en mayor medida en áreas de las ciencias, pero
en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de
áreas especiales de experimentación (laboratorios).
Técnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las universidades, por
la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El
profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la
dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.
Técnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella
con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o
en grupo.
III.- FORMULACION DE LA PROPUESTA
Como ya se expuso, a partir de los métodos y técnicas pedagógicas se diseñan las
estrategias, ya sean de enseñanza o bien de aprendizaje. Para el diseño de las
estrategias de enseñanza se debe considerar: el estilo de enseñanza del docente, el
tipo de estructura comunicativa que necesita el tema y que sustenta la estructura de
participación (foros, chat, diálogos), el modo de presentar los contenidos de
aprendizaje (web, impresos, cd´s), los objetivos y la intencionalidad educativa
(procesos y resultados de contenidos aprendidos y actitudes que se espera asuman los
alumnos), la relación entre actividades y materiales.
El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y
explicados, conduce necesariamente a la formación de una técnica propia de
enseñanza para cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la
correcta aplicación de dicha técnica, así mismo el docente debe prestar debida
atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. Es labor
del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten
por la presentación de los contenidos, teniendo claro los objetivos ajustados a la
realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente
responsable de la formación individual y grupal de los alumnos, motivos suficientes por
lo cual proponemos una técnica pedagógica:
Propongo el uso de una determinada técnica pedagógica relaciona estrechamente
con los alumnos, de tal manera que he considerado más apropiada la técnica
expositiva que, trata de que participen todos los alumnos, y adquiere importancia en la
práctica ya que corresponden a lógicas de planteamiento del tema, realización de la
clase y de manejo de contenido. Considerando que algunos elementos para la
preparación de una clase son: cierto dominio del tema, apoyo visual, preguntas que
generen reflexión, preparación previa de actividades para involucrar al alumno,
determinada disposición física del espacio y momento para el análisis y la evaluación.
En estos modos de planear una clase, subyacen concepciones pedagógicas y técnicas
educativas diferenciadas con las que se maneja el docente.
Con la revisión de las observaciones respecto a las técnicas pedagógicas podemos
tipificar a la exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su propósito es transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo, para ello el docente se auxilia en algunos,
ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto
establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se
abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen
principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más
enfocado a promover la participación grupal; la exposición con dictado, en donde el
maestro, apoyado de encuadres fonéticos, va marcando la pauta al estudiante de lo
que es la explicación del tema y de aquello que tiene que anotar.
Otra forma de exposición es cuando el maestro se auxilia de recursos audiovisuales
tales como, diapositivas, cañón audiovisual y video, pero no olvidemos que la pizarra
viene a ser el recurso visual por excelencia. Por otro lado, la exposición de alumnos es
también frecuente y tiende a imitar a la de los docentes. Generalmente las hacen por
equipos, de pie frente al grupo que escucha (no siempre en silencio), con sus notas en
la mano, a las que acuden con frecuencia; auxiliándose del pizarrón o de recursos
audiovisuales, preguntando a su auditorio si existen dudas.
En esta técnica cuando los alumnos exponen (dan clases) los orienta a éstos a
apropiarse del estilo del docente, con sus gestos, lugares de ubicación, utilización de
los mismos apoyos didácticos, adquiriendo mayor relevancia en el desarrollo de la
exposición. En las exposiciones de alumnos está presente un cañón multimedia, como
se puede ver, el alumno/expositor suele reproducir el papel del docente/expositor, lo
único que cambia es que en estas exposiciones de alumnos el expositor no parece ser
el conocedor del tema, más bien parece ser el sujeto evaluado, ya que las
intervenciones del docente son de carácter evaluativo: interrogatorios sobre el tema,
anotaciones constantes, indicaciones precisas, comentarios finales.
Es así como en la técnica pedagógica de la exposición el docente desarrolla el tema
y es quien habla durante casi toda la clase, apoyado en ocasiones del pizarrón y de
continuos ejemplos, analogías y anécdotas; hasta las exposiciones acompañadas de
constantes preguntas e intervenciones de los alumnos, pasando por la exposición con
dictado, con apoyo audiovisual y la exposición de alumnos.
Considero a la exposición como una serie de actividades que el docente organiza
con una lógica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro de una clase,
exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo invocando diversas
habilidades tanto físicas como mentales.
IV.- CONCLUSIONES
– Con el desarrollo de esta técnica pedagógica estamos contribuyendo al desarrollo de
nuestra propia identidad científica a partir de la resolución de problemas concretos de
nuestra educación, y por ende constituyen aportes a la teoría y a la práctica que
merecen ser generalizadas y perfeccionadas por los propios educandos y profesores.
Además, estamos persuadidos de que con la aplicación de esta técnica educativa los
futuros profesionales de la tecnología de la salud serán capaces de transformar su
objeto de trabajo y transformarse ellos mismos a través de la estructura conceptual
que poseen como esquema personal.
– Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los docentes
elijan una técnica pedagógica apropiada para desarrollar sus temas en clase que se
basen en teorías pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos
didácticos expositivos, esto causa preocupación casi exclusivamente por lo
metodológico en tratar de encontrar la formula mágica para enseñar eficazmente.
– Al considerar esta propuesta técnica pedagógica, sabemos que las acciones que
realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber teórico-
práctico producido a través de la reflexión personal y dialogal sobre esa misma técnica
pedagógica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras técnicas y disciplinas
que se intersecan con nuestro quehacer.
– La finalidad de exponer nuestra técnica pedagógica obedece a que debemos
construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de
formación como principio de teorías, conceptos, métodos, modelos y estrategias de
acción pedagógica que pretenden entender y cualificar nuestra enseñanza, el
aprendizaje, las clases, y la gestión educativa que desarrollamos.
– Asimismo los alumnos van adquiriendo las habilidades de aprendizaje de forma
gradual, sin temores e inseguridades ante cada tarea o exposición de un tema que
deben asumir. Esta técnica pedagógica implica el protagonismo del estudiante, se
potencia con la actuación del profesor como facilitador instructivo-formativo y la del
tutor como orientador educativo. Toda vez que cada uno de los implicados en el
proceso tiene determinadas acciones que cumplir en correspondencia con sus
funciones y objetivos a alcanzar.
– Propicia posibilidades de asimilar nuevos conocimientos y enseñar a usarlos
creadoramente (qué, cómo, por qué y para qué hacer), tareas que estimulan el
razonamiento y el pensamiento que enseñan a los estudiantes a comprometerse con
las actividades de resolución de problemas. Tareas y exposiciones de temas con grado
de dificultad que generen conflictos adecuados que les motiven a la reflexión de un
aprendizaje óptimo y esperado.
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