LA MATEMÁTICA Y EL VIVIR BIEN

Matemática

5 to
AÑO
 5
LA MATEMÁTICA to
Y EL VIVIR BIEN AÑO
Matemática
 COLECCIÓN BICENTENARIO

Hugo Chávez Frías

Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana
Corrección, Diseño y Diagramación
Nicolás Maduro Moros EQUIPO EDITORIAL Mensaje a las estudiantes y los estudiantes
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela COLECCIÓN BICENTENARIO

Coordinación de la Serie Matemática

Wladimir Serrano Gómez Una simple mirada a nuestro entorno nos revela un sinnúmero de relaciones matemáticas.
Bien sea al leer la prensa, al disfrutar de una obra teatral, de danza o musical, al jugar ajedrez,
Asesoría General Serie Matemática al chequear la factura de electricidad, e incluso, al ver televisión. Las lecciones de este libro nos
Rosa Becerra Hernández
pueden llevar a conocer a profundidad algunos de los lados matemáticos de tales situaciones y,
CastorDavid Mora
al mismo tiempo, adentrarnos en la Matemática en sí misma. Aunque, como hemos visto en los
Grupo de Investigación y Difusión libros de la Colección Bicentenario, este “recorrido” también se puede dar en sentido contrario, es
en Educación Matemática decir, un concepto matemático puede llevarnos a encontrar sus aplicaciones en el contexto, en la
realidad y en otras disciplinas.
Autoras y Autores
Ana Duarte Castillo Una mirada matemática del mundo resulta necesaria e indispensable para desenvolvernos
Andrés Moya Romero en él. Este libro se acerca, con cada una de sus lecciones, a tal propósito.
Ángel Míguez Álvarez
Darwin Silva Alayón La relexión y la crítica son parte esencial de la formación integral de todas y todos; y la
Hernán Paredes Ávila Educación Matemática tiene mucho que ver con estos aspectos.
Jorge Luis Blanco
José Gascón Márquez
En este libro abordamos una minúscula parte de situaciones matematizables. Así, temas
Keelin Bustamante Paricaguan
Mariagabriela Gracia Alzuarde como el uso del internet por parte de las y los jóvenes, la incorporación plena de Venezuela al
Norberto Reaño Ondarroa Mercosur, las soluciones de ciertas ecuaciones en las tablillas (o tabletas) babilónicas, la idea de
Rosa Becerra Hernández cifrar mensajes, problemas cotidianos vinculados con la producción de fertilizantes, e incluso, de
Wladimir Serrano Gómez pan, los sesgos o rotaciones que hacemos a las fotografías o cualquier otra supericie plana, la
Zuly Millán Boadas presencia de los poliedros en áreas como el arte y la ilosofía a lo largo de la historia, el radio de
alcance de una emisora comunitaria, la naturaleza de la trayectoria de ciertos cuerpos celestes,
Biografías el diseño computacional de viviendas o complejos habitacionales, y la acción de rotar o girar
Walter Beyer cuerpos con respecto a algún eje, nos llevan de inmediato a conceptos estadísticos, probabilísticos,
geométricos y algebraicos, tal como verán a lo largo de estas páginas.
Corrección de Textos
Doris Peña Molero
Este libro es ya de ustedes. ¡Hagan suyas estas ideas en el marco de un trabajo colectivo y
Marytere de Jesús Buitrago
República Bolivariana de Venezuela transiten otros horizontes más allá de los que aquí se delinean!
© Ministerio del Poder Popular para la Educación Revisión de Contenido
Andrés Moya Romero Además, este libro se dedica a todas y todos quienes día a día se forman para contribuir con
Tercera edición: Abril, 2014 Rosa Becerra Hernández sus estudios, sus metas, ideas, trabajo y amor, la patria grande que soñó Simón Bolívar. Se dedica
Convenio y Coedición Interministerial Wladimir Serrano Gómez también a nuestras atletas y nuestros atletas, en especial los paralímpicos, de alta competencia
Ministerio del Poder Popular para la Cultura o no, con medallas o no, quienes representan un inmejorable ejemplo de dedicación y esfuerzo
Fundación Editorial El perro y la rana / Editorial Escuela Ilustraciones individual y colectivo, intelectual y físico, moral y ético; un impulso para el vivir bien de nuestras
Himmaru Ledezma Lucena niñas, niños, jóvenes, adultos y adultos mayores.
ISBN: 978-980-218-344-9 Julio Morales Mosquera
Depósito Legal: lf51620123702602 Morely Rivas Fonseca
Tiraje: 400.000 ejemplares Rafael Pacheco Rangel
 Índice

Mensaje a las profesoras, los profesores y las familias Biografía

Jesús S. González 6
1. ¡Internet para tod@s!
Las profesoras y los profesores de la Educación Media, así como de la Educación Inicial Análisis de correlación lineal simple y análisis de regresión lineal 8
y Primaria y de los demás niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, somos 2. Nuestra orientación es el Sur
corresponsables, junto con los familiares, la comunidad y otros actores sociales, de la educación El binomio de Newton y la distribución binomial de probabilidad 28
de las jóvenes y los jóvenes. Esta digna labor, ha convocado a quienes ven en la formación, 3. Desde una anciana tableta
investigación, relexión, acción y crítica, elementos indispensables de la cotidianidad, no sólo del Polinomios: división, factorización y raíces. Resolución de ecuaciones
contexto más cercano al aula de clases, sino en el que abarca a la sociedad toda. Tan alta tarea tiene y ecuaciones recíprocas 46
un reconocimiento ininito. Nunca olvidamos a nuestras profesoras y profesores; quienes incluso,
orientan el desempeño presente y futuro de nuestra juventud en el camino de construcción de la 4. Mensajes cifrados
patria; he allí, por ejemplo, al maestro Simón Rodríguez y su histórico legado. Matrices y determinantes 82
5. La Petroquímica y los fertilizantes
Este libro de Matemática de la Colección Bicentenario representa un aporte medular para Sistemas de ecuaciones lineales 110
la concreción práctica de estos ines. 6. La fotografía y la Matemática
Transformación lineal 142
Estamos seguras y seguros que este libro, ya en sus manos, se convertirá en una herramienta
para hacer de la investigación algo natural a sus cursos, en especial sobre temas que son importantes
Biografía
Antonio Ornés Díaz 158
para la comunidad, la región, el país y el mundo, en los que se comprendan sus vínculos con
los conceptos matemáticos, se profundice en su estudio, donde se discutan y analicen las ideas 7. Sobre la toma de decisiones
y propuestas de solución de los problemas que se presenten y de cómo plantearlos, donde se Inecuaciones en 2 variables. Sistemas de inecuaciones e inecuaciones de 2º grado 160
construyan o analicen modelos matemáticos que describen ciertos fenómenos de la naturaleza o 8. Poliedros: arte y ilosofía
la sociedad, se emprendan actividades, proyectos individuales y colectivos y se fortalezca la ética Poliedros 186
social, precisamente algunas de las características destacadas de cada uno de los libros de esta
9. Radio comunitaria y soberanía
colección.
Cónicas: circunferencia y parábola 206
Ciertos medios de comunicación, en los tiempos modernos, han priorizado lo banal, el 10. Trayectoria de cuerpos celestes
sinsentido, la moda, la opinión sin argumentos, es decir, buscan un alejamiento de la realidad. La Cónicas: elipse e hipérbola 228
Educación Matemática que mostramos en las páginas de este libro se contrapone a esa situación y 11. El diseño de viviendas
provee a nuestros jóvenes de la relexión necesaria para la construcción de la ciudadanía, la patria, Geometría del espacio: distancia entre dos puntos, ecuación de la recta
la independencia y la ética social. y ecuación del plano 248
12. Giros y más giros
El conocimiento de la Matemática y del lado matemático de las diversas situaciones y Sólidos de revolución 264
problemas resulta indispensable para esa construcción.
Biografías
Entonces, sigan a profundidad, cada una de las lecciones que comprende el libro. Las tres gracias: Dolores, Delina y Adriana Duarte Isava. Alicia Maciá y Anzola 284
Disfrútenlas junto a sus estudiantes, hijas, hijos y representados, pues serán el punto de partida
para los cambios y transformaciones tangibles e intangibles que requiere nuestra sociedad para
hacer de ésta la patria que todos soñamos.
 Jesús S. González
Es profesor en diversas instituciones de educación primaria, media y universitaria.
El universo de la Educación Matemática Cabe destacar su labor en el Instituto Pedagógico y en la Universidad Central de Venezuela
Semblanza de algunos de sus ilustres personajes (Facultades de Ingeniería y de Ciencias). Posteriormente, funda en la recién creada Universidad
Jesús S. González (1930-2008) Nacional Abierta los estudios de Matemáticas y de Educación Matemática. Desarrolla allí
un ambicioso programa de elaboración de textos.

Nace Jesús en la isla de Margarita (Estado Nueva Participa en los años 60 y 70 en varias de las Conferencias Interamericanas de
Esparta), especíicamente en la población de Juan Griego, Educación Matemática (CIAEM). La cuarta se desarrolló en Caracas en 1975 y el profesor
el 3 de junio de 1930, siendo sus padres Aurora González González tuvo allí una destacada actuación. Asiste, en 1976, al III Congreso Internacional
Granado y Aquiles Leandro Moreno. de Educación Matemática, en la ciudad de Karlsruhe (Alemania).

A los 7 años viene a vivir a Caracas y a los A raíz de la reforma educativa iniciada en 1969, se dedica a elaborar materiales y a
8 fue atropellado por un vehículo, produciéndole dictar cursos difundiendo las nuevas ideas. Ya antes había colaborado con el Ministerio de
una grave lesión en su pierna derecha, hecho que Educación revisando algunos programas de estudio, lo cual también hizo posteriormente.
cambia radicalmente su vida ya que esto devino
en osteomelitis, lesión que por varios años le Fue activista del Partido Comunista de Venezuela, en la época del pérezjimenismo,
impidió caminar, lo cual pudo volver a hacer a y a la vez estudiante y docente de aula en diversas instituciones. Asimismo, tuvo una
partir de los 18 años, y además le ameritó unas 14 destacada actuación dentro del gremialismo universitario. Mantuvo en alto, hasta el inal
operaciones de las aproximadamente 30 a las que se sometió a lo largo de su existencia. de sus días, sus ideales, los cuales fueron también su guía para la acción.

Estudió la primaria en las escuelas República del Perú y República de Bolivia y Recibió la Orden 27 de junio y la Orden José María Vargas, fue padrino de
la secundaría en los liceos Fermín Toro y Juan Vicente González, graduándose de bachiller las promociones de profesores de matemáticas del IPC de los años 1964 y 1967.
en Ciencias Físicas y Matemáticas, el 6 de octubre del año 1950.
El 6 de febrero de 2008 falleció Jesús S. González, en la ciudad de Caracas, dejando
Sus deseos de superación lo llevaron a iniciar estudios superiores en el Instituto un legado imperecedero para las futuras generaciones.
Pedagógico Nacional (IPN), obteniendo en 1955 el título de Profesor de Educación
Secundaria y Normal en Matemáticas y Física. Ingresa posteriormente a la naciente
Facultad de Ciencias de la UCV, en la licenciatura de matemáticas, obteniendo en 1962 el
título de Licenciado en Matemáticas, siendo parte de la primera promoción.

Viajó a Brasil para realizar cursos de profundización en matemáticas. Luego, viajó

a Francia y en 1968-69 trabaja con el profesor André Revuz en temas de Didáctica de
la Matemática. En 1969-1970 cursa estudios matemáticos en Lille (Francia) y obtiene en
1971 el Diplôme d’Études Approfondies (D. E. A) en Matemáticas Puras con caliicación
“Sobresaliente”. En 1973-1974, retornó a Francia y comenzó sus estudios doctorales en la
Universidad de París, los cuales por problemas personales tuvo que abandonar temporalmente,
retornando a Venezuela. Aquí los continúa, culminando exitosamente,
hasta obtener el título de Doctor en Ciencias (Matemáticas) en la UCV,
en 1975, siendo el primero a quien se le otorga este diploma en esta
casa de estudios.

6 7
1 ¡Internet para todas y todos!
Análisis de correlación lineal simple y análisis En este informe aparecen muchos datos estadísticos que nos gustaría que ustedes revisen
y discutan tanto en sus clases de Matemática como en las de otras asignaturas, dado que es
de regresión lineal un tema de interés y de mucha actualidad.

Por ejemplo, para el cierre del primer semestre del año 2012, la Comisión Nacional de
Telecomunicaciones de la República Bolivariana de Venezuela (CONATEL) anunció en su portal que
“el número de suscriptores de internet en el país registró un incremento de 12,3% (...) La estimación
del número de usuarios ascendió a 12,1 millones, lo que evidencia una variación positiva de 5,8%.
Con esta cifra se estima que 41 de cada 100 habitantes utilizan el servicio de internet”2 . Esto no sólo
contribuye al logro de unas de las Metas del Milenio, planteadas en el marco del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD); de hecho, en su meta 8.b. establece que ésta debe
darse “en cooperación con el sector privado, dar acceso a los beneicios de las nuevas tecnologías,
especialmente las de la información y las comunicaciones”3 ; sino que también abre las puertas
a la indagación acerca de qué uso se le está dando a internet y tomar las decisiones que sean
necesarias para su optimización.

Si de acuerdo con lo dicho, nos interesara observar cuál es el comportamiento del

número de horas que dedican diariamente las y los adolescentes al uso de internet por
género, pudiésemos analizar las medidas de tendencia central y medidas de dispersión de la
variable número de horas y comparar qué ocurrió entre las adolescentes y los adolescentes. En este
caso, el estudio que se realiza es un análisis univariante, debido a que solo se está considerando
una variable para el cálculo de las medidas, aunque después se haga un análisis comparativo
por género.

También nos puede interesar conocer cuál es la relación que existe entre el número de
horas dedicadas diariamente por las y los adolescentes al uso de internet y su edad. Esto nos
permitiría ver si a medida que las muchachas y los muchachos tienen más edad les dedican más
o menos tiempo al uso de internet. En este caso, estaremos analizando de manera simultánea
dos variables y además de lo que han aprendido en años anteriores podemos añadir dos tipos de
análisis que pasaremos a explicar a continuación.

Indagando acerca del uso de internet por las y los adolescentes El tratamiento estadístico que han realizado, hasta
ahora, en sus estudios de Educación Media se asocia
En el año 2006, en nuestro país se realizó un trabajo de investigación sobre las ventajas a una variable por vez, es decir, se ha utilizado
y riegos del uso de internet desde la opinión de las niñas, niños y adolescentes, y desde la un análisis descriptivo univariante. En este año
perspectiva de sus derechos y desarrollo integral. Este trabajo se hizo a solicitud del Centro vamos a introducir algunos conocimientos del
Comunitario de Aprendizajes (CECODAP), organización social venezolana que trabaja en la análisis estadístico descriptivo considerando dos
promoción y la defensa de los derechos de niños, niñas y adolescentes, y con la cooperación del variables de manera simultánea.
Fondo Internacional de Ayuda a la Infancia de las Naciones Unidas en Venezuela1 (UNICEF, por
sus siglas en inglés).

1: Disponible en http://www.unicef.org/venezuela/spanish/index.html y http://www.unicef.org/venezuela/spanish/ 2: Disponible en http://www.conatel.gob.ve/index.php/principal/noticiacompleta?id_noticia=3151

Internet_ventajas_y_riesgos.pdf 3: Disponible en http://www.pnud.org.ve/content/view/176/169

8 9
 Si se toma una muestra de once estudiantes del liceo donde estudias, se realiza una
encuesta para conocer la edad y cuántas horas promedio se conectan las jóvenes y los jóvenes a
Comenzando un análisis Bivariante
internet, podríamos obtener datos como los plasmados en la tabla 1:
Observemos de nuevo los datos presentados en la tabla 1. Se trata de ver si los estudiantes
Tabla 1. Datos recolectados de las variables: edad del estudiante (en años)
de menor edad están acompañados de valores númericos altos, bajos o medios en la variable
y tiempo promedio diario de conexión a internet en horas (h).
tiempo de conexión a internet. En este caso las edades menores (13 y 14 años) están acompañadas
de los valores más bajos de horas, por su parte la mayor cantidad promedio de tiempo de
conexión se asocia a las mayores edades, aunque no siempre es así. Y algunos valores medios
de una de las variables se relaciona con los valores medios de la seguunda variable.

Lo que se acaba de analizar en estos datos puede ser visualizado de mejor manera, si se
realiza una gráica en la que cada par ordenado se represente en un plano cartesiano como un
punto. Esta gráica puede ser construida manualmente, preferiblemente en papel milimetrado
o con el uso de una herramienta computarizada, como una hoja de cálculo. A continuación, en
el gráfico 1, exponemos una manera de presentar los mismos datos.
Calculamos entonces las medidas estadísticas para cada variable, como mostramos en
la tabla 2.

Tabla 2. Medidas estadísticas por variable.

Con base en los resultados obtenidos en la tabla 2, se puede hacer un análisis descriptivo
de cada variable. Recordando que el Modo indica el valor más observado, en la muestra de
estudiantes la edad modal es 16 años y el número más frecuente de horas de conexión es 3.

La Mediana, que muestra el valor que divide en dos mitades al grupo encuestado, indica que
la mitad de los estudiantes tienen 16 años de edad o menos, y la otra mitad tiene 16 años o más. Gráfico 1. Relación entre la edad de adolescentes el tiempo
En el caso del tiempo de conexión, la mitad de los estudiantes se conecta en promedio 3 horas promedio diario de conexión a internet.
o menos diarias, y la otra mitad 3 horas diarias promedio o más.

La Media aritmética y la Desviación estándar (S), que por lo general se analizan juntas, En esta gráica, conocida como diagrama de dispersión o dispersigrama, en el eje de
muestran que estos estudiantes varían alrededor de su media en un poco más de un año de edad las abscisas (o eje X ), se colocan en forma ordenada los datos de la variable edad, para abreviar y
y el tiempo de conexión varía entre una hora y unos 20 minutos más, aproximadamente, por lo que para que los puntos en el plano estén mejor presentados no se comienzan los datos en el origen
puede decirse con relación a la edad y al tiempo diario promedio de conexión, que son bastante cero sino que se comienza en un valor lo más cercano posible al valor mínimo observado de
parecidas entre sí. Como en la realidad los fenómenos y las cosas no ocurren de manera aislada, es la variable (13) y que lo incluya, por eso en este caso se empieza en 12 años de edad, aunque se
muy factible que se quiera analizar la relación que pueda existir entre estas dos variables. podía haber empezado en 10 años. En el eje de la ordenada (eje Y) se colocan los valores escalados
de la variable “tiempo de conexión”.

10 11
 Cada punto en el espacio corresponde a un par ordenado de valores, de manera que Queda por medir el grado en que se relacionan estas dos variables, lo que quiere decir
el primer punto que se observa (de izquierda a derecha), pertenece al estudiante 8 de la tabla que no basta con analizar la dispersión de la nube de puntos para concluir el análisis descriptivo,
que posee el par (13,1) , y se lee “un estudiante de 13 años se conecta en promedio 1 hora diaria sino que importa mucho conocer qué tan relacionadas están las variables, para lo cual se recurre
a internet”. También puede observarse que como el par (15,3) se repite dos veces, al punto en al uso de fórmulas estadísticas que nos permitan minimizar las desviaciones entre los puntos en
el espacio se le dibuja un círculo concéntrico a su alrededor tantas veces se repita –en este caso el espacio (valores reales) y los puntos de una recta hipotética (valores del modelo) que resumen
una vez. el comportamiento bivariado de los datos.

En estadística:

Otro elemento que se utiliza para facilitar el análisis Cuando realizamos un análisis en el que participan dos variables de manera
del gráico de dispersión es la llamada nube simultánea lo llamamos análisis bivariante. Entre los análisis bivariantes
de puntos, óvalo que se utiliza para evidenciar se tiene el análisis de correlación lineal simple (ACL) y el análisis de
que los puntos en el espacio pueden tener una regresión lineal simple (ARL).
tendencia lineal (hacia la línea recta) y el sentido
de su tendencia (directa o inversa).
El caliicativo de “simple” no se reiere a la simplicidad del método, sino a que sólo
participan dos variables en el análisis. En los casos en los que participen simultáneamente más
de dos variables, el análisis de correlación puede ser parcial o múltiple y en el caso de regresión
En la medida que el óvalo sea más concentrado, más se parecerá a una línea recta, en caso lineal se dice que es múltiple.
contrario, mientras la nube sea más dispersa, la relación lineal entre las variables será menor. Si
la nube de puntos tiene forma circular, el análisis apropiado es que “no existe relación lineal entre Para examinar la fuerza o grado con el que se relacionan dos variables (X y Y), se recurre
las variables o ésta es nula”; pero en ningún momento se dice que no hay relación. En algunos a comparar en un cociente la variación conjunta de las dos variables con el producto de
casos, la relación lineal se debilita porque la nube deine más una relación curvilínea, en cuyo caso, las desviaciones por separado de cada variable. En la medida que la covariación o variación
la relación lineal no es la más adecuada para describir los datos. conjunta es más pequeña que el producto de sus variaciones individuales, la fuerza de la relación
es menor. Si por el contrario el producto de las variaciones de cada variable es menor que
Analizar el sentido de la nube de puntos implica que si el óvalo o nube de puntos va en la variación conjunta, el grado de la relación entre X y Y será mucho mayor, pareciéndose su
ascenso, se dice que la relación es directa entre las variables o positiva, y si la nube de puntos va comportamiento cada vez más a una línea recta.
en descenso, la relación se dirá que tiene un sentido inverso o negativo.
El coeiciente que mide la correlación lineal simple entre variables se conoce como
Cuando estamos en presencia de una condición como la mencionada, en la que valores el Coeiciente de correlación (rXY ) de Pearson, en honor al matemático que lo desarrolló. Su
bajos de una variable se emparentan con valores bajos de la otra variable, y valores medios con fórmula puede expresarse de diversas maneras, una de ellas es:
valores medios y valores altos de una variable con valores altos de la otra variable, se dice que se

∑( X )( )
n
está analizando una relación directa entre estas dos variables, aún cuando desde el punto de vista
estadístico, la variabilidad propia de las características que se miden en la realidad, no nos permita i − X Yi − Y
Covarianza XY
establecer siempre que la relación es perfecta o idéntica a alguna función matemática. rXY = = i =1

SX ⋅ S Y SX ⋅ SY

También existe una fórmula que aunque parezca más difícil por lo extensa, resulta ser
mucho más cómoda en cuanto a cálculos, porque requiere muy pocos, ésta es conocida como
la fórmula para datos brutos o sin procesar:
n n n
n∑ X iYi − ∑ X i ∑ Yi
rXY = i =1 i =1 i =1
2 2 2 2
n
 n  n
 n 
n∑ ( X i ) −  ∑ X i  ⋅ n∑ (Yi ) −  ∑ Yi 
i =1  i =1  i =1  i =1 

12 13
 Para aplicar esta última fórmula sólo se requiere hacer los cálculos mostrados en la tabla 3. En el caso que se está analizando, el resultado (0,77) expresa la existencia de una fuerte
relación lineal y directa entre la edad de las y los adolescentes de la muestra y el tiempo promedio
Tabla 3. Columnas necesarias para calcular el Coeiciente diario de conexión a internet.
de correlación de Pearson rXY.
Esto se traduciría en que muchas veces el mayor número de horas de conexión a internet
está asociado a adolescentes de mayor edad en ese grupo o también, que a menor edad se espera
que muchos de estos adolescentes tengan menor tiempo de conexión diaria a internet.

Fíjense que no se dice “siempre” ocurrirá sino “muchas veces”, por cuanto la relación lineal
no es perfecta (rxy = 1) y como es directa (o positiva) los valores bajos de una variable se emparentan
con valores bajos de la otra variable y valores altos de X con valores altos de Y.

En el ACL se requerirá seleccionar dos variables que puedan tener alguna relación lógica o
teórica y que sea de interés para ustedes veriicar su asociación estadística, se pueden apoyar en
la construcción y análisis del diagrama de dispersión y en la aplicación y análisis de un coeiciente
de correlación.

Que al sustituir en la fórmula, quedaría:

A ctividades

11 ⋅ 508 − 170 ⋅ 32 Para cada uno de los diagramas de dispersión que se presentan a continuación, analicen
rXY = ≈ 0, 77
11 ⋅ 2.642 − 170 ⋅ 11 ⋅114 − 32
2 2 su comportamiento bivariante, planteen dos variables que puedan tener esa tendencia.
Recuerden considerar el sentido y la dispersión de la nube de puntos.

El coeiciente de correlación es un valor decimal con un rango tiempo (h)

tiempo (h)
entre cero y uno, 0 ≤ rXY ≤ 1 , que expresa el grado o fuerza de la
relación lineal entre las variables X y Y.

El signo, + ó −, que éste posea, expresará el sentido de la relación

lineal, si es que existe, el cual puede ser directo cuando el signo sea
positivo, o inverso cuando el signo sea negativo.

De manera que si el resultado es cero, se dirá que la relación lineal es nula o inexistente
entre esas dos variables; en la medida que el valor del coeiciente rXY sea mayor, mayor será el grado
de asociación entre las variables, y si el coeiciente de correlación es igual a uno, la correlación entre estudiantes
las variables ha de ser perfecta y gráicamente debe representarse en una perfecta línea recta, por estudiantes
lo que las variables dadas se relacionan a través de una función lineal. Como el numerador de esta
fórmula (variación conjunta) no puede ser mayor que el producto de las dispersiones individuales (b)
de cada variable, nunca el coeiciente de correlación ha de ser mayor al valor 1,00.
(a)

14 15
 Indaguen en internet qué otros trabajos se han
tiempo (h) tiempo (h) realizado al respecto, esto se ha hecho en otros países
también, pueden orientar su búsqueda indicando como
palabras claves “adolescencia e internet” o “uso de internet
y adolescentes” y visitando direcciones electrónicas como:

www.slideshare.net/manarea/adolescentes-e-Internet;
www.ciamariaz.com/milo/eso07/1sesión 16-10-07.

Como parte de la historia de la Matemática, es

importante buscar y leer acerca de los aportes del
cientíico matemático británico Karl Pearson (1857-1936),
estudiantes estudiantes precursor de la estadística matemática y fundador de
la bioestadística, tanto para el análisis de correlación lineal
(c) (d) como de otros conceptos estadísticos.
Investigación
Socialización de resultados:
Si les entusiasma la idea, éste pudiera ser el inicio de un problema para su proyecto
de investigación en 5to año: Presenten en clases los resultados obtenidos y conversen sobre las implicaciones que
estos podrían tener en el rendimiento escolar, en el caso de las liceístas y los liceístas y en el trabajo
Recolecten en su liceo datos sobre las dos variables que hemos estudiado: edad del comunal para con las vecinas y los vecinos.
estudiante y tiempo promedio diario (en horas) de conexión a internet.
Comuniquen estos resultados por cualquiera de estos medios: cartelera, periódico mural,
Apunten para cada estudiante el par de respuestas dadas. Pueden organizar una tabla díptico, tríptico o emisora comunitaria al resto de sus compañeras y compañeros y generen
de recolección como la que se presentó. alguna actividad de intercambio, relexión y discusión entre la comunidad escolar o vecinal.

Apliquen el ACL, a ver si se encuentra el mismo grado y sentido de asociación, cuiden

que no sean estudiantes de la misma edad por cuanto no tendríamos una variable y porque en
la medida que una característica varía muy poco, el coeiciente de correlación disminuye su valor. Las conclusiones a las que se llegue al describir con un análisis
Para ello deberán: de correlación lineal, sólo son referidas al grupo de datos que
se está analizando y no pueden ser generalizadas a otros grupos.
Construir un diagrama de dispersión y analizar su comportamiento.
Calcular e interpretar el resultado del coeiciente de correlación rXY de Pearson.

Revisen el informe que se reseñó al inicio de esta lección que trata sobre datos de Continuando el análisis Bivariante
adolescentes venezolanos de la ciudad capital. Allí encontrarán datos de referencia y algunas
otras informaciones de interés ¿Qué cambios han ocurrido en el comportamiento reseñado en
ese informe en su liceo? Otra manera de analizar estadísticamente de forma conjunta dos variables se hace
al describir por medio de una ecuación o de una representación gráica, el comportamiento de
De la misma manera, recolecten datos en su comunidad y comparen en cuál de los dos los datos.
grupos el grado de la relación es más intensa y si se mantiene que los grupos tengan el mismo
sentido de la relación que el que estudiamos en esta lección. En la realidad, los datos pueden comportarse de múltiples maneras, en el ejemplo que se
ha expuesto sobre la relación entre el tiempo de conexión a internet medido en horas y la edad,
Apoyen su análisis indicando los recursos tecnológicos con los que cuenta el liceo o su la nube de puntos parecía ajustarse más a una línea recta. No obstante, hay variables que pueden
comunidad, tales como aulas de informática, Infocentros, CBit, ciber, conexiones privadas comportarse como modelos curvilíneos (parábolas, exponenciales, sinusoidales, entre otros), pero
o equipos móviles. también pueden presentar incorrelaciones, es decir, ningún tipo de relación modelable.

16 17
 Considerando los cálculos realizados previamente para obtener el coeiciente de
En esta lección trabajaremos exclusivamente con el modelo de correlación rXY de Pearson, entre las variables edad y tiempo promedio de conexión diario a
la línea recta. En cursos universitarios, dependiendo de la carrera, podrán Internet por parte de estos estudiantes adolescentes, se pueden sustituir los valores requeridos
conocer el tratamiento estadístico para modelos curvilíneos e incluso por la fórmula del coeiciente b.
el modelo lineal con mayor profundidad.
n n n
n∑ X iYi − ∑ X ii∑ YYi i
Aún cuando este análisis puede realizarse en forma 11 ⋅ 508 − 170 ⋅ 32
independiente del Análisis de Correlación Lineal, se recomienda b== i =1 i =1 i =1
= = 0,9136 ≈ 0,91
n 2
 n 
2
11 ⋅ 2.642 − 1702
veriicar primero si ambas variables son cuantitativas y si existe una n∑ ( X i ) −  ∑ Xi 
fuerte relación lineal entre las variables, para así poder realizar un mejor i =1  i =1 
ajuste al modelo que servirá de descriptor de la relación y que en este caso
será el de la línea recta. El valor de a se puede determinar al sustituir en su fórmula el recién calculado valor de b y
los valores de las medias aritméticas que se habían suministrado en la tabla 2 de esta lección, sólo
Lo primero que se hace para describir estadísticamente los datos a través del que identiicaremos a la Edad como la variable X y a el tiempo como la variable Y. Por lo tanto,
modelo de la línea recta es recordar la ecuación de una función lineal Y = a + bX . Aquí Y y
X representan las variables en estudio. De acuerdo con la ecuación, Y viene a ser la variable a = Y − b X = 2,91 − ( 0,91⋅15, 45 ) ≈ − 11, 21
“dependiente” de los cambios ocurridos en la variable X o variable “independiente” y de
los cambios conjuntos entre X y Y, los cuales son expresados a través de los coeicientes a De donde,
y b. El coeiciente a representa el valor de la variable dependiente Y en donde la línea recta
que representa los datos hace intersección, pero que en términos descriptivos Yc = −11, 21 + 0,91X
puede leerse como el valor de la variable Y cuando el valor de la variable X es cero,
y b viene a ser la pendiente o grado de inclinación de la recta, que puede ser tanto
positiva como negativa. En términos descriptivos, b representa a las unidades de Esta ecuación viene a describir el comportamiento de los datos de los once estudiantes
incremento o decrecimiento de la variable dependiente Y en la medida en que muestreados en sus dos variables y permite el trazado de la recta que pasará por todos los valores
la variable independiente X crece en una unidad de su medida. promedios de Y para cada pareja de X, y que por el procedimiento de los mínimos cuadrados
minimizará el margen de error que se puede cometer, bien sea por exceso o por defecto al
Las fórmulas para obtener estos coeicientes b y a, requieren calcular los valores estimados de Y. De esta manera, para trazar la recta consideramos dos valores
para su desarrollo del uso del cálculo diferencial, este contenido supera cualesquiera de la variable independiente X, por ejemplo 13 y 17 años de edad; al sustituirlos en
las expectativas de este texto, sin embargo se puede hacer uso de sus la ecuación se obtendrán dos valores de Y (variable dependiente), uno para cada valor de X.
expresiones matemáticas y en cursos más avanzados podrán trabajar
y demostrar su desarrollo matemático.
n n n
n∑ X iYi − ∑ X i ∑ Yi
b= i =1
2
i =1 i =1
2
n
 n

n∑ ( X i ) −  ∑ Xi 
i =1  i =1 
Y,

a = Y −bX
Es muy importante que respeten el orden de prioridad de las operaciones en la ecuación
Estas fórmulas surgen de la aplicación del método de mínimos para que los resultados sean los apropiados, es decir, en la ecuación primero se multiplica
cuadrados que se utiliza para el ajuste de curvas y nos ofrecen valores la pendiente por el valor arbitrario de la variable X y luego se procede a la suma algebraica de este
de a y b que minimizan las sumas de cuadrados de las diferencias entre resultado con el valor de a.
los valores realmente observados Yi y los valores que van a ser obtenidos de
la aplicación de la ecuación de la recta Yc.

18 19
 Al graicar tanto los datos originales de X y de Y, así como la recta obtenida a través de
los coeicientes a y b, se encontrará la recta que mejor se ajusta a estos datos, ya que al comparar
cada valor con el de la recta estimada siempre será menor que si se compara con el valor de
cualquier otra recta trazada en en ese plano (ver gráfico 2).
El análisis de regresión lineal simple (ARL), se encarga de describir
a través de una ecuación de la línea recta el comportamiento de
Yc un par de variables asociadas. Esta ecuación está compuesta por dos
coeicientes de regresión (a y b) y dos variables, una independiente
o explicativa y una variable dependiente o explicada. La recta que
produce esta ecuación se conoce como recta de regresión.
Yc = –11,21 + 0,91 (X)

Uno de los mayores usos que tiene el ARL es el poder predictivo de una variable en función
del valor de la otra variable relacionada y que cumple el papel de variable explicativa. Como parte
X del comportamiento de datos de dos variables reales, es muy probable que no se comporte
perfectamente como una línea recta. Esto permite introducir el concepto de error cuadrático de
ajuste o error de estimación de Y en función de X.

Observen en el gráfico 3 algunas diferencias entre los valores reales Yi y los valores
estimados Yc que conforman la recta de regresión. Cada una de estas diferencias viene a
Gráfico 2. Relación entre la edad de adolescentes y horas promedio
constituirse en un error de ajuste (e), debido a que ese punto real está alejado del valor que lo
diarias de conexión a internet.
representa en el modelo de la línea recta.

Uno de los objetivos de obtener esta ecuación consiste en hallar los valores de una
variable partiendo de los valores de otra, permitiendo además de la descripción exhaustiva del Yc
comportamiento conjunto de las variables, el dar elementos para la toma de decisión.

En este caso, en el que analizamos dos variables con una dispersión pequeña, tal vez no
Yc = − 11,21 + 0,91 (x)
veamos la utilidad, pero buena parte de los avances de las ciencias de la naturaleza se han basado
en el poder predictivo de este tipo de análisis.

El origen de este análisis matemático-estadístico

se remonta a estudios realizados por primera vez en
1877, cuando Francis Galton (1822 – 1911) mostró que
la altura de los niños nacidos de padres altos tenderá a X
retroceder o “regresar” hacia la estatura promedio de
la población. El término regresión fue designado al
proceso general de predecir una variable, en ese caso
la altura de las niñas y los niños, de otra como la altura
de sus padres. En tal sentido, el análisis que acabamos
Gráfico 3. Relación entre la edad de adolescentes y horas promedio
de trabajar se denomina análisis de regresión lineal
diarias de conexión a internet.
simple (ARL).

20 21
 Como verán, algunas diferencias están ubicadas por encima de la recta y otras por De esta tabla 4, interesará el resultado de la última columna, debido a que corresponde
debajo de la recta de regresión. En la estimación, las primeras se consideran errores por exceso a la sumatoria de los desvíos al cuadrado de Yi con respecto a Yc y nos permitirá sustituir en
y las segundas errores por defecto. la fórmula del error cuadrático de ajuste:

Dado que la recta pasa por los valores promedios de cada una de las estimaciones de Y n

∑ (Y − Yc )
2
para los valores de X, se cumple con una de las propiedades de la media aritmética que indica que i
8, 6513
la suma de todas las diferencias (+ y −) con respecto al valor promedio, es igual a cero. Porque Sy/ x = i =1
= = 0, 7865 ≈ 0,89
n 11
las diferencias se equilibran, se recurre aritméticamente a elevar al cuadrado estas diferencias
para convertir todos los valores a signos positivos y así calcular un promedio de estas desviaciones
Por lo que cada vez que se hace una estimación del tiempo promedio de conexión a
cuadráticas. El resultado de toda esta operación se resume en la siguiente fórmula conocida como
internet a partir de la edad del adolescente, se está cometiendo un error de estimación por exceso
el error cuadrático de ajuste o error de estimación en la regresión.
o por defecto de 0,89 horas, es decir en menos de una hora.
n

∑ (Y − Yc )
2
i
Sy/ x = i =1 Investigación
n
Continuando con la indagación que se inició durante la explicación del Análisis de
Para resolver esta fórmula debemos calcular para cada valor de Xi real, su valor estimado de Correlación Lineal en esta lección, se recomienda que:
Y (Yc) y completar una tabla como la número 4.
Calculen los coeicientes de regresión lineal para sus datos.
Tabla 4. Valores necesarios para calcular el error cuadrático de ajuste Establezcan la ecuación de regresión.
Calculen el error cuadrático de ajuste de este modelo de regresión.

Analicen los resultados obtenidos y plantéense algunos valores de X a los cuales les
gustaría saber cuál sería su respectiva estimación de Yc. A estas estimaciones sumen y réstenle
el respectivo error cuadrático de ajuste para así encontrar los posibles límites inferior y superior
de cada proyección.

Completen, en sus cuadernos, la siguiente tabla a partir de los resultados obtenidos de

su ARL.

Conversen y relexionen en sus clases y con sus familiares si en su comunidad se ve

expresado uno de los objetivos que se ha trazado nuestro país en función del desarrollo: el

A ctividades fomento de una alianza mundial para tal in.

Compartan las respuestas a esta interrogante ¿Qué relexiones generan en ustedes

Examinando la tabla 4 que se presenta veriiquen el procedimiento de cálculo para las tres los resultados del tiempo de conexión a internet y las repercusiones que pudiesen tener en
últimas columnas y completen los datos faltantes. Esto les permitirá entender qué fue lo que se su desarrollo como ciudadanos para este siglo? Piensen y socialicen qué recomendaciones
realizó en cada una de ellas y aplicar en un futuro el procedimiento apropiado. darían y qué acciones pondrían en marcha para mejorar los resultados que se encontraron en
la investigación.

22 23
 La aplicación del ACL y del ARL puede realizarse en grupos mucho más numerosos que los Para obtener el valor del coeiciente de correlación rXY de Pearson, se escribe en alguna
que aquí se han utilizado para explicarlos, en esos casos recurrimos a herramientas tecnológicas casilla de interés el coeiciente y se ubica el cursor en la celda de al lado.
como una hoja de cálculo, para construir el diagrama de dispersión y calcular el rXY o una calculadora
cientíica sencilla, para la obtención del rXY . En el submenú, marcar el símbolo fx para que se despliegue el asistente de función.
Escoger en las funciones Estadísticas: COEF.DE.CORREL y en la ventana de datos escribir las celdas
Observen las instrucciones: de interés. Al marcar Aceptar quedará registrado el resultado del coeiciente para su respectivo
análisis. En este caso 0,55.
Se sombrean los datos de las dos variables y se marca en el menú Insertar/gráico/
XY(Dispersión) y seleccionar el Paso 4 (lado izquierdo de la ventana) Elementos de gráicos,
para colocar así el título del gráico y la identiicación de ejes. Tal como se muestra a continuación:

Está listo el gráico al marcar Finalizar.

24 25
 Para hallar la línea de regresión, basta con resaltar el gráico (doble clic con el ratón) y
en menú Insertar, marcar Líneas de Tendencia/Lineal/Mostrar ecuación/Aceptar. Tal y como
se aprecia en estas iguras. De todos modos es muy importante familiarizarse con estos instrumentos diseñados
para ser cada vez más eicientes en la obtención de resultados y posterior análisis matemático
y estadístico y así fortalecer el logro de la meta acerca del acceso y disfrute de los beneicios de
las nuevas tecnologías y en especial las de la información y comunicación.

Para concluir, los conocimientos estadísticos son de suma utilidad en la comprensión de

nuestras realidades concretas. Su análisis puede ser de manera univariante o como se trabajó en
esta lección, considerando simultáneamente el comportamiento de dos variables, a sabiendas
que la vida real es tan compleja que incluso un análisis bivariante es insuiciente.

La invitación es a revisar todos los elementos de esta lección y con la ayuda de su profesora
o profesor y de textos, aclarar y profundizar en este tema, de forma tal que su visión del mundo
y alcance de datos mejore y les permita, de ser necesario, una óptima toma de decisiones.

Una manera rápida de saber si la calculadora que está al alcance de ustedes tiene
funciones estadísticas que permitan la aplicación del análisis de regresión lineal y en
consecuencia del análisis de correlación lineal explicados en esta lección, es presionar la tecla
mode y veriicar si en pantalla aparece la función “REG” o “STAT” y para cada caso respectivamente
la función “Lin” o “A+B X”. Sin embargo, es de sumo provecho que ubiquen, en el manual de uso,
las instrucciones precisas para su operación.

Todo esto permite en poco tiempo

obtener los coeficientes de correlación y
de regresión para así dedicarse a continuar
el análisis e interpretación de los resultados.
En el caso de las calculadoras cientíicas,
conviene revisar el manual de uso, en el que
aparecen las instrucciones para el cálculo
de las medidas estadísticas tanto en forma
univariante como bivariante (si es el caso de
su calculadora).

26 27
 2 nuestra orIentaCIón es el sur
El binomio de Newton y la Distribución Binomial de probabilidad Este trascendental paso abre las puertas a un conjunto de ventajas en las relaciones
comerciales, culturales, laborales, educativas y turísticas entre los países que lo conforman en la
actualidad, tal es el caso de Brasil, Argentina, Uruguay, Venezuela y Paraguay.

También exige de parte de las venezolanas y los venezolanos una mejora de nuestro trabajo
y nuestros productos y el conocimiento de las normas y estándares de relación que permitan la
complementariedad entre los países aliados y el Sur de Nuestra América, así como conformar un
bloque competitivo en el ámbito mundial.

Como parte del acuerdo, Venezuela tendrá un plazo de hasta cuatro años para adaptarse a
toda la normativa comercial del MERCOSUR, es decir, hasta el 31 de julio de 2016. Esto va a requerir
nuevas formas de organización y muy probablemente del apoyo de conocimientos matemáticos
para poder dar respuestas a las inquietudes que surjan. Veamos algunos casos.

En la irma de un acuerdo bilateral entre Brasil y Venezuela, se requieren conformar comités

de trabajadores de 7 personas. Por ejemplo, si hay 10 trabajadores o trabajadoras de Venezuela y 8
de Brasil. Cuántos comités diferentes de 7 personas pueden formarse de tal manera que el comité
contenga las siguientes personas:

Exactamente 4 de Venezuela.
Por lo menos 4 de Venezuela.
A lo sumo 4 de Venezuela.

En esta situación no afecta el orden en el que sean seleccionadas las personas que van a
conformar el comité.

Es decir, da igual que el primer trabajador sea un brasilero o una venezolana, siempre y
cuando se cumpla con las condiciones que nos están pidiendo. Por lo tanto, estudiaremos la Teoría
Combinatoria, en especial un tema que ya abordamos en años anteriores, las Combinaciones.

Combinaciones

adhesión de Venezuela al Mercado Común del sur (MerCosur) Veamos una deinicón formal de este concepto:

El 31 de julio de 2012, luego de varias conversaciones y diversas solicitudes de

incorporación realizadas desde hace seis años por parte de nuestro país a este organismo
regional de América del Sur, se logró irmar el acuerdo de adhesión plena al MERCOSUR, lo que El número de conjuntos diferentes con r elementos
le permite participar con voz y voto en las decisiones de este ente de integración regional. cada uno, que pueden formarse de un conjunto de
n elementos (n ≥ r), se llama combinaciones de n
elementos tomando r a la vez.
Nota: el rayado en el mapa representa el Territorio Esequibo (zona en reclamación) sujeto
al acuerdo de Ginebra del 17 de Febrero de 1966.

28 29
 La notación: De plantearse la situación en Venezuela, en la que un grupo de 8 trabajadoras y trabajadores
decide mandar una comisión de contraloría social para hablar con los miembros del Consejo
C(n,r) ó nCr Comunal donde está funcionando la empresa en la que laboran, si la comisión se compone
de dos o más trabajadoras y trabajadores, ¿cuántas comisiones de contraloría pueden
expresa el número de combinaciones de n objetos tomando r a la vez, donde cada combinación conformarse? Expresen sus resultados en términos de combinaciones y chequeen que la
de r elementos puede ser utilizada para formar r! permutaciones. Su fórmula general viene a ser: respuesta sea 247 comisiones.
Otro caso que se podría plantear sería: si uno de los países miembros tiene 9 productos para
n! n intercambiar en el MERCOSUR y otro tiene 6 productos, ¿de cuántas maneras se pueden
C ( n, r ) = = 
r !( n − r ) !  r  intercambiar 3 de esos productos de precios similares? (La respuesta es 1.680).

Observen que pueden suscitarse muchas situaciones en las que se tenga que prever todas
Donde C(n,0) = C(n,n) = 1, porque sólo existe una manera de escoger a ningún elemento las posibles respuestas que involucren el conteo, por ejemplo, puertos de los que puedan salir
de un conjunto dado, y sólo una también de escoger a todos los elementos. barcos a transportar los productos; entradas fronterizas que van a ser utilizadas o no para este tipo
de comercio o de tránsito de personas en calidad de estudiantes, trabajadores, cultores, turistas,
Aplicando la fórmula y algunos axiomas de teoría combinatoria en la resolución de
entre otros.
los problemas que se le plantearon se tendrá que:
Si hacen uso de una calculadora cientíica, pueden utilizar la tecla nCr para obtener
10  .   = 11.760 comités distintos
8 los resultados de las combinaciones. En muchos modelos de calculadora basta con colocar en
 
4  3 el orden siguiente los datos: n nCr r (o x según sea el caso) = .
En este caso debe cumplirse que de los 7 miembros que se requieren para formar parte de
los comités, 4 de los 10 trabajadores sean exactamente venezolanos y para completar, 3 de
los 8 trabajadores sean brasileros.

A
Se planteó que por lo menos 4 sean venezolanos, esto quiere decir que ese es el número
mínimo de venezolanas y venezolanos en el comité, sin embargo, eso no excluye que ctividades
también puedan estar, 5, 6 ó 7 venezolanas y venezolanos en el comité. Por tanto, cada
posible combinación ha de agregarse (sumarse) a las otras combinaciones posibles. De esta
manera quedaría la solución de este problema de la siguiente forma:
Calculen las siguientes combinaciones
y examinen sus resultados:
10  8  10  8  10  8  10  8 
   +    +    +    = 20.616 comités distintos
 4  3   5  2   6  1   7  0   3   3  3   3
 + + + 
 0  1  2   3
Cuando se plantea a lo sumo, es lo mismo que decir como máximo. De tal manera
 4  4  4  4  4
que decir a lo sumo 4, se está queriendo decir que el máximo valor ha de ser 4, por lo que  + + + + 
los valores a considerar serían 0, 1, 2, 3, 4 y como en el caso anterior, a cada posible producto 0 1  2  3  4
de combinaciones se le sumará la siguiente hasta llegar al valor máximo, tal como se expresa  5 5  5 5  5  5
a continuación:  + + + + + 
 0 1  2  3  4   5
10  8  10  8  10  8  10  8  10  8 
   +    +    +    +    = 22.968 comités distintos ¿Qué regularidad encuentran en la
 0  7   1  6   2  5   3  4   4  3  secuencia de los resultados?

Como habrán podido observar, de no aplicarse las herramientas fundamentales de conteo, ¿Qué valor debería obtenerse si se
muy posiblemente se tendría una perspectiva diferente de solución a estas interrogantes y en hace la sustitución para n = 6, desde
consecuencia la solución sería totalmente distinta a la presentada. r = 0 hasta 6?

30 31
 el triángulo aritmético  2
Aquí aunque sea fácil obtener el combinatorio   se utiliza la relación antes mencionada
 2   1   1 1
Utilicemos otro recurso matemático para encontrar valores de combinaciones como la y   =   +   = 1 + 1 = 2 , que es el número indicado con lechas en la imagen anterior. Para
secuencia antes analizada.  1   0  1
 3  3
construir la ila que corresponde a n = 3, los extremos van a valer 1, dado que   = 1 y   = 1 ,
Supongamos que para un cierto valor de n se conocen los valores de todos los números 0  3
n los demás valores se obtienen sumando los dos valores que se encuentren encima del espacio
combinatorios de la forma   , 0 ≤ r ≤ n + 1 , y se utiliza la relación: a rellenar, de igual forma procederíamos cuando n = 4. Si se continúa este proceso se obtendrá un
r
arreglo triangular de números, el cual tiene propiedades muy interesantes y útiles. Tal arreglo se
 n + 1  n   n  conoce en Irán como triángulo Khayyam (1048-1131) y en China se le conoce como triángulo de
 =  +   , 0 ≤ r ≤ n +1 Yang Hui (1238-1298), incluso hay referencias sobre éste que datan de 200 años antes de nuestra
 r   r − 1  r  era. Luego de varios siglos es cuando este arreglo llega a Europa, y sin embargo, se le atribuyó,
erróneamente, su autoría a Tartaglia (1499-1577) y a Pascal (1623-1662).
De manera recursiva se pueden obtener todos los números combinatorios. Si por ejemplo
0
comenzamos con   = 1 , este valor lo colocamos en el centro de la página, luego calculamos
0
1 1
los siguientes dos números combinatorios   = 1 y   = 1 y los colocamos debajo del primer 1,
0  1
justo a ambos lados, de manera que queden así:

Los siguientes números combinatorios corresponden a n = 2, de manera que primero

 2  2
calculamos los dos números extremos que vendrían a ser   = 1 y   = 1 , que colocaremos
0  2
debajo y al lado de los anteriores como se presenta a continuación:

 j
Cada ila j tiene j + 1 números que corresponden a los números combinatorios   para
i
 j
0 ≤ i ≤ j , de manera que cada ila comienza por el número combinatorio   , el número que esté
0
en el lugar i + 1 de la ila j será el número combinatorio   . Para hallar el  6  se busca el lugar 4
j
 
6 i  3
de la ila 6 con lo que se obtiene   = 20 .
 3
32 33
 A
Investigación
ctividades
Indaguen en internet, en los portales oiciales del
Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Exteriores,
Ministerio del Poder Popular para Industrias y Comercios,
Hallar los números combinatorios  8  ,  9  y 11 por la fórmula y por el triángulo de la Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela
     
 3  7  5 y de la Agencia de Noticias de Venezuela, la secuencia
aritmético. ¿Los resultados son los mismos? de acciones llevadas a cabo para la irma del tratado de
adhesión al Mercado Común del Sur (MERCOSUR) así como
Si para el MERCOSUR los países que lo integran cuentan con 14 puertos marítimos de las normas de incorporación que exijan pensar en posibles
los cuales 4 están en Venezuela, ¿cuántas combinaciones posibles podrán establecerse entre combinaciones de acciones y permitan la aplicación de
los distintos puertos de países adheridos a ese mercado y Venezuela? los conceptos matemáticos vistos hasta este momento.

En la siguiente imagen del triángulo Aritmético, sustituyan los puntos por los valores Relexionen en el caso de las relaciones comerciales
correspondientes. Sumen los valores contenidos en el paralelogramo o rombo resaltado y observen que se mantendrán con el resto de países de América del
que esta sumatoria es igual al valor de a − 1. Fíjense que el valor a es el resultado de la combinación Sur que no están en este mercado común, situaciones
8  que ameriten la aplicación de la teoría combinatoria para
  dado que se encuentra en la ila 8 y ocupa el puesto r + 1, es decir en el puesto 5 de esa ila y por la determinación del número de posibles resultados como
 4
la relación que establecen es la suma de las combinaciones los planteados en esta lección, e incluso otros que surjan de
la relexión o búsqueda de datos al respecto.
8   7   6   5  4   3
  =   +   +   +   +   = 35 + 20 + 10 + 4 + 1
 4   3   3   3  3   3
Además del Tratado del Triángulo Aritmético, Blaise Pascal publicó a sus 17 años el escrito
Ensayo sobre las Cónicas. Fíjense a la edad en que comenzó a publicar hallazgos matemáticos.
Investigar acerca de su vida y las áreas de estudio que fueron de su interés, puede ser un estímulo
a la búsqueda que ustedes también pueden iniciar, sin olvidar que toda indagación requiere
veriicar qué se ha escrito, descubierto, demostrado y rechazado con anterioridad. La invitación es a
la búsqueda de elementos que para su momento, llamaron la atención de estos personajes que
luego el tiempo les dio el papel de matemáticos en la historia.

Introduciendo el teorema del Binomio

Cuando se examina la conformación del triángulo aritmético, se puede observar que en

este arreglo cada número en cada una de las columnas sucesivas, a excepción de la primera y
la última, que siempre son 1, es la suma de los dos números consecutivos del renglón anterior.
Matemáticamente esta acción puede ser desarrollada a través del patrón que sigue este conjunto
de expresiones:
(a + b) = 1
0

(a + b) = a + b
1

( a + b ) = a 2 + 2ab + b2
2

( a + b ) = a3 + 3ab2 + 3ab2 + b3
3
¿Qué otras relaciones como la anterior pueden encontrar y demostrar en el triángulo
de aritmético? Plantéenla en sus clases de Matemática. Investiguen sobre estas propiedades y
( a + b ) = a 4 + 4a3b + 6a 2b2 + 4ab3 + b4
4

publiquen sus hallazgos en la cartelera.

34 35
 El segundo término del desarrollo es de la forma a4b. En este caso la a se escoge de 4 de
Observen que se encuentra como rasgo común los factores, y la b de 1. Por tanto, se puede escoger una b de un conjunto de cinco “b”, o sea
( a + b ) para cualquier valor entero de n, pero sin necesidad
n
5
de una multiplicación repetitiva. También se tiene que: de   = 5 formas. Al decidir de qué factor se selecciona b, se elige a del resto de los factores.
1
El primer término del desarrollo es an y el último bn.
Hay n + 1 términos en cada desarrollo. Continuando con el proceso se ve que el siguiente término es de la forma a3b2. En este caso
Los coeicientes de términos equidistantes de los 5
se pueden escoger dos “b” de un conjunto de cinco, es decir   = 10 formas. Por lo tanto, hay
extremos del desarrollo son iguales.  2 5
En cada término sucesivo después del primero, los 10 términos de la forma a b y el coeiciente también sería 10, ya que   = 10 . De forma similar,
3 2

exponentes de a decrecen en 1 y los de b aumentan  3

en 1, tal que la suma de los exponentes en cada se puede encontrar el coeiciente del término ab y b . En deinitiva, los números de la forma
4 5

término es n.  5   5   5   5   5  5 
           son exactamente los coeicientes de los términos de ( a + b ) .
5

 0  1  2   3  4   5
Por lo tanto, si uno observa el Triángulo y se acoge a
las expresiones anteriores, es de esperarse que los términos De igual forma se podría proceder para encontrar los coeicientes de los términos de
del desarrollo de ( a + b ) tengan los coeicientes 1, 5, 10,
5
(a + b)
n
para cualquier valor entero positivo de n.
10, 5, 1, es decir:

(a + b)
5
= a 5 + 5a 4b + 10a 3b 2 + 10a 2b3 + 5ab 4 + b5
Recuerden que ( a + b ) signiica que ( a + b ) se coloca como factor n veces y se
n n

procede a multiplicar esos factores. Cada término es el resultado de la suma de

y el patrón continúa.
términos que son un producto de una letra en cada uno de los a + b factores. Cada
término contiene br (lo que signiica que b se escogió r veces de n), y también
Aunque esta técnica para encontrar los coeicientes
siempre da resultado, posee una desventaja. Para desarrollar
an-r (ya que cada vez que se escoge a b se debe elegir a a), y la suma de los dos
exponentes de cada término debe ser n.
( a + b ) con ayuda de este patrón sería necesario escribir hasta
10

el décimo renglón del triángulo para encontrar los coeicientes

Existen tantos términos de la forma an-r br para un valor dado de r como
apropiados. Sin embargo, aún persistiría la necesidad de utilizar
maneras de escoger r “b”. Por lo tanto, hay C(n,r) de tales términos, y el coeiciente
un método conciso para expresar los coeicientes.
de an-r br será C(n,r) o   .
n
r
Consideren de nuevo: ( a + b ) . Este símbolo es una
5

abreviatura de:

( a + b ) = ( a + b )( a + b )( a + b )( a + b )( a + b )
5
Isaac Newton

En el año de 1665, Isaac Newton presentó la fórmula

para el desarrollo binomial con cualquier potencia n que ahora
Al multiplicar los primeros cinco factores se multiplica a ⋅ a ⋅ a ⋅ a ⋅ a = a ; esto es, se escoge la
5 se ha presentado, esto mereció que se le adjudicara a este
a de cada factor (es decir que no se escoge la b). Entonces, ante la pregunta, ¿cuál es el coeiciente desarrollo matemático el nombre del Binomio de Newton, con
del primer término?, puede interpretarse como ¿de cuántas maneras puede no escogerse la “b”? La varias aplicaciones matemáticas y en particular en los aspectos
respuesta es de Probabilidad. Otro de los aportes de Newton se dio en la
física clásica con la presentación de la Ley de la Gravitación
5 Universal y las bases de la Mecánica Clásica, que sentaron los
  =1 principios de la física durante los siglos XVIII y XIX.
0

36 37
 la distribución Binomial y el cálculo de probabilidades Haciendo uso del desarrollo del Binomio de Newton se genera la fórmula de probabilidades
para experimentos como el descrito:

La adhesión de la República Bolivariana de Venezuela como miembro pleno del Mercado n x n− x
P ( x) =  ( p) (q)
Común del Sur (MERCOSUR), el 31 de julio de 2012 ha traído opiniones favorables, pero también  x
adversas a esta incorporación, muchas veces por desinformación o información sesgada
transmitida a la población. y se podrían obtener las probabilidades de ocurrencia de cada valor de la variable X, en este caso,
como es de interés la variable aleatoria “número de personas que estén de acuerdo o a favor con
En la primera parte de esta lección se les solicitaba la indagación, revisión y relexión acerca la adhesión”, se tendrán aquellos valores de X como sigue:
de las normas, convenios y posibles acuerdos permitidos entre las naciones miembros de este
organismo regional.

Si bien es cierto, que la razón fundamental de esta unión de naciones es fortalecer

el mercado como grupo, para así incorporarse a competir en mejores condiciones con otros
mercados mundiales, también es cierto que desde el modelo y la visión actual de nuestro país, se
busca la complementariedad de fortalezas de cada nación y no la visión competitiva desde adentro
de la unión.

La puesta en marcha exitosa y sin contratiempos de lo que este compromiso exige para
nuestra nación pasa por conocer las posibles opiniones a favor o en contra de esta incorporación,
como política exterior. En tal sentido, a partir de este planteamiento se buscarán las herramientas
matemáticas que permitan darle respuesta precisa y eiciente.

Si se airma que el 85% de la población venezolana está a favor de la adhesión del país al
MERCOSUR y un 15% está en contra de esta incorporación y en la comunidad en la que ustedes
viven se toma una muestra al azar de 10 personas, a las que se les solicitará su opinión a favor o
en contra de esta incorporación se puede calcular, haciendo uso de los conocimientos adquiridos
en esta lección, las probabilidades de ocurrencia de un cierto suceso o evento aleatorio.
Cuando se plantea el hecho de sólo una, dos u otro valor se debe entender como exactamente
Examinando este planteamiento se encontrará que:
uno, dos o el otro valor considerado.
Se está en presencia de una experiencia que no ha ocurrido (puede estar por ocurrir).
En consecuencia, si se sustituyen los siguientes valores en la fórmula, se pueden obtener
Sólo existen dos resultados posibles, que son estar a favor o estar en contra. de la
las probabilidades de ocurrencia de cada valor de la variable aleatoria.
incorporación de Venezuela en MERCOSUR. Esto hace que podamos tener una probabilidad
de lo deseado o buscado (p) y una probabilidad de lo no deseado o no buscado (q).
n = 10; p = 0,85; q = 0,15
Cada persona tiene la misma probabilidad de ser seleccionado para dar su opinión
y que en cada selección se mantiene como criterio de probabilidad de ocurrencia,
(los valores de p y q surgen de transformar los porcentajes dados en el enunciado, de personas a
la proporcionalidad planteada en el enunciado de la situación (85% a favor, 15% en contra),
favor y en contra, a valores decimales que son las unidades en las que se expresan las proporciones).
estas dos circunstancias son mutuamente excluyentes e independientes entre sí, ya que, si
estás a favor no puedes estar en contra a la vez y la probabilidad de que estés en contra no
Por ejemplo, para el valor x = 0 (ninguna persona de la muestra está a favor del ingreso del
afecta a la probabilidad de que estés a favor, respectivamente.
país al MERCOSUR), sustituyendo valores en la fórmula que mostramos antes tenemos que:
La acción de seleccionar al azar a las personas se repite más de una vez (n = 10), lo cual
permite el uso de las combinaciones para dar respuestas a las posibles interrogantes.
10 
P ( x = 0 ) =   ( 0,85 ) ( 0,15 )
10 − 0
Los posibles resultados de la variable aleatoria serían valores discretos que irán desde 0
= 1 ⋅1 ⋅ 0,577 ⋅10−8 ≈ 0
el 0 hasta el 10. Es decir, un número inito de valores posibles entre dos cualesquiera. 0

38 39
 Y para x = 5 (Solo cinco personas de la muestra de 10 están a favor , la sustitución y resolución De ahora en adelante, a este tipo de distribución obtenida según la fórmula antes
sería: presentada la denominaremos Distribución Binomial.

10 
P ( x = 5 ) =   ( 0,85 ) ( 0,15 ) = 252 ⋅ 0, 4437 ⋅ 0, 7594 ⋅10−4 = 0, 0085
5 10 −5

5
La Distribución Binomial permite el cálculo de probabilidades para cada valor de
Y para x = 10 (todos los sujetos de la muestra están a favor), sería: variables aleatorias discretas que satisfagan las condiciones de:

Repetir n veces un experimento aleatorio en igualdad de condiciones.

10 
P ( x = 10 ) =   ( 0,85 ) ( 0,15 )
10 10 −10
= 1 ⋅ 0,1969 ⋅1 = 0,1969 Que el experimento sólo ofrezca dos posibles resultados con probabilidades que
10  se mantengan constantes, independientes y complementarias en cada ensayo.

Todos estos resultados se concentran en una sola tabla conocida como distribución de
probabilidad para la variable aleatoria x, y en la que aparecerán para cada valor de la variable, su
probabilidad de ocurrencia. El empleo de este modelo matemático abrevia la obtención de probabilidades, ya que
permite el uso de tablas de distribución de probabilidad en la que aparece una gama considerable
Completen en sus cuadernos la siguiente distribución de probabilidades para la variable de resultados para n y p distintos, facilitando así la obtención de probabilidades.
número de personas que están a favor.
Otros aspectos que deben ser cuidados en una distribución binomial tienen que ver con
Distribución de probabilidad del número de personas a favor (n = 10; p = 0,85). el cumplimiento de los Axiomas Básicos de la Probabilidad, es decir, que:

Para toda x, 0 ≤ P ( x ) ≤ 1 .
n

∑ P ( x) = 1 .
i =1

Si A y B son sucesos incompatibles o mutuamente

excluyentes, P ( A ∪ B ) = P ( A ) + P ( B ) .

Al igual que las distribuciones de frecuencias, las distribuciones de probabilidad también

pueden ser resumidas y descritas a partir de dos medidas fundamentales en las probabilidades,
la Esperanza Matemática y la Desviación Estándar.

En una distribución binomial la Esperanza Matemática representa el valor

esperado de la variable aleatoria de interés, aquél de todos los que componen
a la variable aleatoria discreta que es más probable que ocurra, aunque por
la forma en que se distribuya la variable no siempre coincide con el que posee
mayor probabilidad. La esperanza matemática se simboliza E ( x ) y se calcula
para una distribución binomial así E ( x ) = n ⋅ p .

40 41
 La Desviación Estándar por su parte, mide el grado de dispersión de
A ctividades

los valores de la variable según su probabilidad de ocurrencia. Se calcula

para una distribución binomial así S x = n ⋅ p ⋅ q , y su valor permite
Con los cálculos obtenidos para completar la distribución de probabilidad para el número
obtener el margen de incertidumbre de los valores que pueden ocurrir
de personas a favor del ingreso de Venezuela al Mercado Común del Sur:
alrededor de su valor esperado.
Interpreten la probabilidad de que en la muestra seleccionada haya 7 personas a favor del
El margen de incertidumbre es E ( x ) ± S x .
ingreso de Venezuela al MERCOSUR.
Interpreten la probabilidad de que al menos seis personas de la muestra estén a favor de
este ingreso.
Interpreten la probabilidad de que dos personas o menos estén a favor del ingreso
a MERCOSUR.
Una ventaja de modelar las probabilidades por la distribución binomial es que permite
Analicen hacia qué valores de la variable aleatoria se encuentran las mayores probabilidades
el cálculo de estas dos medidas sin necesidad de hacer la distribución binomial completa. De hecho,
de ocurrencia. ¿A qué creen que se deba esto?
sin haber concluido la distribución porque es tarea de ustedes, se puede obtener el margen de
A partir del análisis que hicieron antes, chequeen si el valor esperado de la variable y
incertidumbre en la situación que nos ocupa:
el margen de incertidumbre previamente calculado están localizados por esos valores de
la variable aleatoria.
E ( x ) = 10 ⋅ 0,85 = 8,5 ≈personas
9 a favor
S x = 10 ⋅ 0,85 ⋅ 0,15 ≈ 1, 275 ≈ 1,3 personas Construyan la distribución de probabilidad para la variable aleatoria “número de personas
en contra de la adhesión de Venezuela al MERCOSUR”. Cuiden trabajar con n = 10 y p = 0,15,
dado que cambió la variable aleatoria deseada.
Entonces el margen será de:
Comparen los valores obtenidos para esta variable con los trabajados en esta lección
8,5 ± 1,3 y que completaron en su cuaderno. ¿Qué observan en las probabilidades? ¿Acaso
las distribuciones se comportan en forma inversa o similar? ¿A qué creen que se deba
Es decir, este comportamiento?
Calculen la esperanza matemática y la desviación estándar para esta nueva variable aleatoria.
7, 2 ≤ x ≤ 9,8 ¿Cómo interpretan su margen de incertidumbre? ¿Qué relación encuentran con el margen
de incertidumbre calculado en esta lección?
Lo que quiere decir es que si se toma una muestra al azar de 10 personas de esa comunidad, Interpreten la probabilidad de que x = 3, x ≤ 6, x ≤ 8 y 4 < x ≤ 7 .
se esperará que 9 de ellas estén a favor con un margen de incertidumbre de aproximadamente de
7 a 10 personas que estén a favor de ese ingreso. Construyan la distribución binomial de probabilidad para una muestra de 7 personas
y la variable aleatoria número de personas a favor del ingreso. Comparen resultados de
Como ven, el cálculo de estas medidas requiere del conocimiento de dos valores las probabilidades y de E ( x ) .
fundamentales de la distribución binomial, n y p.
Construyan para la variable aleatoria “número de personas en contra del ingreso de
Recuerden que los valores de probabilidad miden la posibilidad de ocurrencia de un evento, Venezuela al MERCOSUR” la distribución de probabilidad si la muestra es de 20 personas. Observen
de manera que si su resultado es igual a cero el evento es imposible que ocurra, en la medida que los resultados de las probabilidades. ¿Aumentará la probabilidad de los valores mayores de
su valor se separa de cero aumenta la probabilidad, aunque no es una regla estricta, puede decirse la variable? ¿Por qué?
que si la probabilidad es cercana a 0,20 se dice que el evento es poco probable, si está cerca de
0,50 medianamente probable; de 0,70 altamente probable; cerca de 0,95 casi seguro y si el valor
de la probabilidad es 1 se dirá que el evento es totalmente probable o seguro de que ocurra. Nunca
una probabilidad será mayor que 1 ni tendrá un valor negativo, recuerden que éste es uno de
los axiomas básicos de la probabilidad.

42 43
 La distribución de probabilidad se construiría tal y como se ha explicado hasta ahora,
Si se plantea que hubo un error en los porcentajes de la población a favor y en contra del
aplicando la fórmula para obtener la probabilidad de la distribución binomial a cada valor
ingreso al y se plantea que un 75% de la población está a favor y el resto está en contra.
de la variable aleatoria x, los resultados serían los de la tabla adjunta. Observen la siguiente
presentación de la distribución de probabilidad construida. La mayor probabilidad alcanzada fue
¿Modiicarán estos valores las distribuciones de probabilidad construidas?
0,4437 lo que quiere decir que al graicar, el valor máximo del eje Y (la probabilidad) ha de ser
Comparen la distribución de probabilidad para la variable aleatoria Número de personas
0,5 y el mínimo es cero, por lo que al escalar ese eje se considerarán estos dos datos. Para cada
a favor del ingreso de nuestro país al Mercado Común del Sur, con n = 10.
valor de x se trazará una recta perpendicular a su eje Y que alcance el valor de probabilidad
Comparen los valores de la Esperanza Matemática, la Desviación Estándar y los márgenes de
correspondiente según la tabla. Su presentación deinitiva es la que mostramos:
incertidumbre para esta variable y tamaño de muestra. ¿Pueden llegar a alguna conclusión
al respecto?
¿Qué se debería mejorar en términos comunicacionales, de producción y de beneicios
sociales para que el porcentaje de venezolanas y venezolanos en contra de pertenecer al
MERCOSUR disminuya?

Si ahora la situación establece que 9 de cada 10 productos que se comercializarán en

el Mercosur, tendrán salida y venta exitosa, en el marco de la complementariedad de mercados,
y les piden que con una muestra de 15 artículos a comercializar construyan la distribución
de probabilidad:

¿Qué probabilidad habrá de que solo 10 artículos tengan salida y venta exitosa?
Interpreten la probabilidad de que de 8 a 12 artículos tengan salida y venta exitosa en
el MERCOSUR.
Interpreten la probabilidad de que 3 a 7 artículos no tengan salida y venta exitosa en ese
mercado. ¿Hay alguna complementariedad entre estas últimas probabilidades calculadas?
Obtengan e interpreten el margen de incertidumbre para esta variable. Relexionen qué
medidas se deberían adoptar para optimizar la situación de salida y venta exitosa de estos
productos o cualquier otro, por parte de nuestro país.

Redacten un ensayo en el que se relejen tanto las ganancias de aprender el contenido

matemático desarrollado en esta lección y cómo puede contribuir a dar respuestas a interrogantes
sobre eventos por ocurrir, así como el apoyo que puede brindar estas herramientas matemáticas
en la toma de decisión. Preséntenlo a su clase y discutan los diversos puntos de vista que muy
probablemente surgirán de estas creaciones.

Graicando la distribución Binomial

Esta distribución de probabilidad al igual que las distribuciones de frecuencias puede ser
presentada de manera gráica. Como la variable aleatoria es cuantitativa, se utilizará un plano
cartesiano. En el eje de las abscisas o eje X se colocará de manera escalada la variable aleatoria,
por ejemplo, Número de personas a favor o número de artículos con salida y venta exitosa; en el
eje de las ordenadas o eje Y se coloca de manera escalada la Probabilidad. Para cada eje se deben
considerar los valores máximos y mínimos en cada caso.
Luego que construyan las diversas distribuciones binomiales de probabilidad solicitadas
En esta lección, a ustedes les corresponde culminar la tabla para una muestra de 10 en esta lección, preséntenlas en sus correspondientes gráicas y hagan análisis comparativos de
personas, en este caso se explicará como presentar gráicamente una distribución para la variable los comportamientos observados.
aleatoria x = número de personas a favor, una muestra de n = 5 personas y p = 0,85.

44 45
 3 desde una anCIana taBleta
Polinomios (división, factorización y raíces). Resolución de Luego:
ecuaciones y ecuaciones recíprocas  1 1
2

 x −  − = 870
 2 4

Así,
2
 1 1
 x −  = 870 +
 2 4

Tomando raíz cuadrada a ambos lados de la igualdad se obtiene:

1 1
x− = 870 +
2 4

1 3.481
Luego, x = + = 30. El estudiante puede veriicar que
2 2
la solución es correcta, en efecto: 302 − 30 = 870. Ustedes pueden
preguntarse: ¿sabían los babilonios sacar raíces cuadradas? Debemos
contestar eso y muchas cosas más.

Los antiguos babilonios y su Matemática

Esta civilización conocida también como Mesopotamia (que signiica entre

ríos) se ubicó entre los ríos Tigris y Éufrates, aproximadamente en el territorio que
ocupa actualmente Irak. Desarrollaron su civilización que incluía importantes
relaciones económicas con otros imperios, el desarrollo de la arquitectura (jardines
colgantes de Babilonia) y la agricultura. Gracias al hecho que usaron tabletas de
arcilla, parte de su importante cultura ha llegado a nosotros. Avances importantes en
las ecuaciones polinómicas y sus soluciones el desarrollo de la escritura (cuneiforme), la astronomía, la matemática y el derecho
(código de Hamurabi) provienen de los babilonios. Sin temor a equivocarnos mucho
de lo que la humanidad posteriormente iba a perfeccionar nació en Mesopotamia.
Una anciana tableta perteneciente a la cultura mesopotámica planteaba el problema de En matemática crearon:
resolver la ecuación:
Un sistema de numeración en base a 60, el cual todavía empleamos ya que
x 2 − x = 870 lo usamos para medir el tiempo (1 minuto = 60 segundos, 1 hora= 60 minutos) y en
la medición de los ángulos (una vuelta completa = 360º).
• Conocían sin duda el teorema de Pitágoras miles de años antes que el sabio griego
Por supuesto, los antiguos babilonios no usaban nuestra simbología y forma compacta Pitágoras naciera.
de escritura matemática, pero para simpliicar la historia escribiremos la ecuación que querían • Métodos de solución de ecuaciones de primer, segundo y tercer grado (algunos
resolver de manera moderna. Lo más interesante es la forma completamente actual en la que casos particulares) y sistemas de ecuaciones.
• Una trigonometría rudimentaria pero útil para sus cálculos arquitectónicos
resolvían el problema, idea que seguiremos aquí. En primer lugar completemos el cuadrado:
• Podían predecir eclipses.
2
 1 1 Todo esto demuestra los grandes conocimientos de los antiguos babilonios
x2 − x =  x −  − y el respeto que nos inspira esa civilización.
 2 4

46 47
 Los babilonios descartaban la raíz negativa de la ecuación y debemos decirle al estudiante Pero ¡esto es una ecuación de segundo grado! Que sí podemos resolver. De hecho sus
que los números negativos tardarían miles de años en hacer su aparición en la matemática. soluciones son y = 1, y = 5. Luego las soluciones son x = ±1 y x = ± 5 . Volvamos a nuestra historia
principal, ¿cómo resolver mediante una fórmula la ecuación de tercer grado ax + bx + cx + d = 0?
3 2
El procedimiento que explicamos en el ejemplo anterior se puede aplicar a cualquier
ecuación de segundo grado ax 2 + bx + c = 0 , llevando a la conocida fórmula: El matemático italiano Tartaglia tenía un problema para hablar, de hecho “Tartaglia”
signiica “tartamudo” en italiano. Sin embargo, tenía una mente brillante, su tartamudez era debida
−b ± b 2 − 4ac a heridas ocasionadas en las guerras donde participó como soldado. Lo que vamos a exponer tuvo
x=
2a que esperar miles de años para ser descubierto.

Tomemos la ecuación ax3 + bx 2 + cx + d = 0. Podemos suponer sin pérdida de generalidad

Pero, ¿qué ocurre con la ecuación de grado tres que a = 1. Esto se logra dividiendo todo por a ya que a no puede ser nulo, de lo contrario
ax + bx 2 + cx + d = 0 ? El estudiante que ha leído atentamente
3
tendríamos una ecuación de segundo grado. Así la ecuación inicial es:
nuestra exposición ya sabe que los babilonios resolvieron
algunas ecuaciones de tercer grado. Eran casos particulares
x3 + ax 2 + bx + c = 0
que resolvían de manera artiiciosa. Sin duda esto es un logro
extraordinario. Pero la matemática es sistemática y avanza
extendiendo y generalizando los resultados conocidos. Tartaglia observó que era más sencillo resolver las ecuaciones que no tienen término
a
Luego el problema es dada la ecuación: cuadrático. Este término se puede eliminar mediante la substitución x = x1 − ya que:
3
ax3 + bx 2 + cx + d = 0 3 2
 a  a  a
 x1 −  + a  x1 −  + b  x1 −  + c = 0
encontrar una fórmula en función de los coeficientes a, b, c y d  3  3  3
que nos dé las soluciones de la ecuación. Sorprendentemente
pasaron tres mil años para ver un avance en la solución de Realizando los cálculos vemos que al elevar la parte correspondiente al cubo obtenemos
el término −ax1 , y al desarrollar el cuadrado aparece−ax1 , luego los términos se cancelan
2 2
este problema.
y podemos suponer que de entrada tenemos la ecuación:

x3 + px + q = 0
Resolvamos la siguiente ecuación x + 4 x = 15 , tal como lo hacían los babilonios
2

(completando cuadrados). Ahora Tartaglia llama x = u − v y sustituye esto en la ecuación:

Cardano y su fórmula
(u − v ) + p (u − v ) + q = 0
3

¿Su fórmula? Esto es una historia que involucra a los matemáticos italianos del siglo XVI, más
bien a dos de ellos, Cardano y Tartaglia. Es una historia de juramentos, peleas y descubrimientos Luego,
apasionante. Pero veamos primero la idea detrás del descubrimiento de Tartaglia. La idea en
cuestión es sencilla y probablemente el estudiante la conoce: algunas ecuaciones se pueden
reducir de grado mediante una sustitución de variables inteligente. Por ejemplo, consideremos u 3 − v3 − 3u 2 v + 3uv 2 + p ( u − v ) + q = 0
la ecuación:
La idea de Tartaglia de introducir las variables u y v es poder disponer la ecuación como
x4 − 6x2 + 5 = 0 un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. Sigamos con el álgebra como lo hizo Tartaglia.

Es una ecuación de cuarto grado para la cual no hemos estudiado ninguna fórmula que
u 3 − v3 − 3u 2 v + 3uv 2 + p ( u − v ) + q = u 3 − v3 − 3uv ( u − v ) + 3 + p ( u − v ) + q = 0
le dé las soluciones. Pero notarán que la sustitución x2 = y cambia la ecuación a:

y2 − 6 y + 5 = 0
48 49
 Factorizando u−v obtenemos:
Desde ese día, la fórmula para resolver la ecuación de tercer grado
u − v − ( u − v )( −3uv + p ) + q = 0
3 3 se llama fórmula de Cardano; aunque ya Ud. sabe cuál es su historia. No se
sienta mal por Tartaglia, de hecho este personaje publicó algún trabajo de
Arquímedes como si fuera propio.
Podemos suponer que u – v no es cero y dividir la ecuación anterior en el sistema:
Por último, las estudiantes y los estudiantes deben pensar que todas
u 3 − v3 + q = 0 esas sustituciones hechas por Tartaglia parecen imposibles de hallar y que
 son obra de una inspiración extraordinaria. Lo que nunca sabremos son
3uv − p = 0 cuántos caminos erróneos siguió Tartaglia antes de encontrar las ideas
correctas. Estamos seguro que fue un largo y doloroso proceso de ensayo y
Despejamos v de la segunda ecuación para obteneru v−=
3pp  error. Como decía nuestro gran Simón Rodríguez “o inventamos o erramos”
3u y +sustituimos
q esto en la
 3pp 
3
 u  y en el ensayo erróneo aprendemos a superar los escollos que conducen al
primera ecuación. Obtenemos u 3 −   + q = 0. Luego, sumando las fracciones tenemos que camino correcto.
 3u
u 
27u6 − p3+27qu3
= 0 y esto implica que:
27 u 3 ecuaciones de grado cuatro y superiores
27u − p +27qu = 0
6 3 3

La historia no termina aquí, pronto el matemático italiano Ferrari

encontró la fórmula para resolver la ecuación de cuarto grado. Por
Les pedimos a las estudiantes y los estudiantes que vean esta ecuación por unos minutos, supuesto que los matemáticos se sentían entusiasmados. Habían logrado
¿pueden resolverla? Si han seguido con cuidado estas ideas seguro tendrán la respuesta: hacemos en pocos años lo que los matemáticos del pasado no habían logrado en
la sustitución u = y Esto reduce la ecuación a una ecuación de segundo grado que podemos
3
miles de años. Además las fórmulas de Cardano y Ferrari implicaban
resolver, de hecho obtenemos la ecuación: la necesidad de trabajar (aunque de manera artiiciosa) con números
complejos. Parecía que todo estaba servido para el siguiente gran avance:
27y2 + 27qy −p3= 0 la ecuación de quinto grado. Aquí aparece otro italiano, Ruini, médico
y matemático, quien demuestra que la ecuación de quinto grado no se
puede resolver por medio de una fórmula.
Y ahora es cuestión de encontrar los valores de
y mediante la fórmula babilónica. Luego hallamos u ya
3pp Vamos a entender esto. Se trata de que no podemos encontrar
que u = 3 y , pero esto permite hallar v ya que v = . Por una fórmula que involucre a los coeicientes del polinomio, extracción
3u
u
último hallamos x, ya que sabemos que x = u − v . Esto de raíces y que nos de las raíces del polinomio. Por supuesto que existen
permite hallar las soluciones de la ecuación de tercer grado ecuaciones de quinto grado que se pueden resolver pero se trata de
mediante las fórmulas de Cardano. Un momento, ¿no era resolver la ecuación general de quinto grado:
Tartaglia quién descubrió la fórmula? Sí, eso es cierto,
fue Tartaglia. Pero en aquella época los matemáticos no ax5 + bx 4 + cx3 + dx 2 + ex + f = 0
revelaban sus descubrimientos con facilidad. De hecho, se
realizaban torneos que consistían en resolver ecuaciones A la manera de los babilonios o de Tartaglia. Se trataba de encontrar
de tercer grado y Tartaglia los ganaba todos porqué tenía una fórmula que en un número inito de pasos llevase a las raíces de
la fórmula secreta. Un buen día Cardano se le acercó la ecuación. Los matemáticos descubrían que no era posible hacerlo
y le suplicó que le mostrase su maravillosa arma oculta. todo y que su ciencia tenía limitaciones. Poco tiempo después de Ruini,
Le juró a Tartaglia que no revelaría su secreto. Tartaglia un joven genio apareció y completó de manera magistral las ideas pioneras
de manera ingenua le reveló su fórmula, al poco tiempo de Ruini. Su trabajo llevó a demostrar otras imposibilidades como cuadrar
Cardano publicó su tratado de álgebra Ars Magna el círculo o duplicar el cubo pero eso es tema para otra lección. El joven
donde incluía la fórmula de Tartaglia como si fuese un murió a los 20 años estableciendo el comienzo del álgebra abstracta, su
descubrimiento suyo. nombre era Evariste Galois.

50 51
 En suma, las ecuaciones polinómicas ofrecen a las estudiantes y los estudiantes un mundo de
los polinomios, su factorización y las ecuaciones polinómicas diversas e importantes aplicaciones de la Matemática en ciertos problemas y fenómenos del contexto,
de la naturaleza y de otras disciplinas. La tecnología representará un apoyo medular en esta tarea.
De seguida mostramos una brevísima lista de las herramientas que nos brinda Internet para
El teorema fundamental de la aritmética airma que cualquier número natural se puede el estudio de los polinomios.
descomponer como producto de números primos. Esto permite considerar los números primos
como los bloques, o ladrillos, que sirven para construir al resto de los enteros. Por ejemplo, 26 = 2 ⋅13
donde 2 y 13 son números primos, y en general cualquier natural n se escribe como:

n = ( p1 ) 1 ( p2 ) 2 ⋯ ( pk ) k
r r r

donde los pi , i = 1, 2, … , k son números primos. Esta escritura es única, salvo que se cambie
el orden de los factores. De esta manera podemos calcular fácilmente todos los divisores de n y
estudiar sus más importantes propiedades. Para los polinomios reales ocurre una descomposición
similar, en la que los polinomios ( x − a ) y los polinomios de segundo grado sin raíces reales
juegan el mismo papel de los números primos. De hecho, como veremos más adelante, cualquier
polinomio p ( x ) se escribe como:

p ( x ) = ( x − a1 ) 1 ( x − a2 ) 2 ⋯ ( x − ak ) k q1 j1 ( x ) q2 j2 ( x )⋯ qm jm ( x ) ( A)
r r r

Los polinomios qi son polinomios cuadráticos sin raíces reales, es decir, irreducibles, en ¿Qué son los polinomios?
el sentido de que no los podemos escribir como un producto de polinomios con coeicientes reales
de primer grado. Estos y los polinomios del tipo ( x − a ) son los análogos a los números primos.
La descomposición expresada en la fórmula (A) es muy importante ya que permite: Un polinomio p ( x ) en una indeterminada x con coeicientes reales es
una expresión de la forma:
Conocer los ceros o raíces del polinomio a simple vista.
Permite graicar el polinomio con facilidad. p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 + ⋯ + a j x j + ⋯ + an −1 x n −1 + an x n
Podemos conocer todos los divisores del polinomio.
Tiene gran importancia teórica en el estudio de los polinomios.
donde cada aj, j = 0,1, 2, ..., n, es un número real denominado
Así que uno de los objetivos que nos proponemos aquí es descomponer, en el marco de el coeiciente del término x j. La mayor potencia de x que aparezca en
los conocimientos asociados al nivel de Educación Media, un polinomio en la forma descrita. Para el polinomio se denomina el grado del polinomio. Los exponentes de
ello investigaremos cómo encontrar las raíces de un polinomio y estudiaremos métodos como el de x deben ser números naturales.
Ruini, con la intención de calcular, rápidamente, el cociente y el resto de una división.

Encontrar una raíz equivale a resolver una ecuación polinómica. Discriminaremos si las raíces
de cierto polinomio son enteras, racionales, irracionales o complejas; y, además, estudiaremos Para que dos polinomios se consideren idénticos deben tener el mismo grado y todos sus
cierto tipo de ecuaciones llamadas recíprocas. coeficientes iguales. Los polinomios pueden ser deinidos con coeicientes en distintos sistemas
numéricos. Podemos hablar de polinomios con coeicientes en ℤ , y en este caso el conjunto de
También trataremos la solución de ecuaciones trascendentes, que, mediante una sustitución todos los polinomios con coeicientes enteros es denotado por ℤ [ x ] . También se consideran
adecuada, se reducen a ecuaciones polinómicas. los polinomios con coeicientes en los racionales ℚ , obteniendo el conjunto ℚ [ x ] .

52 53
 En nuestro caso, por la utilidad en distintas aplicaciones y en vista a la preparación necesaria
de ustedes, consideraremos polinomios cuyos coeicientes están en el conjunto de los números El polinomio p ( x ) = x 3 − 2ax + 7 es igual al polinomio
reales ℝ ; y el conjunto de todos los polinomios con coeicientes reales lo denotaremos por ℝ [ x ] . q ( x ) = x 3 + bx 2 + x + 3c . ¿Cuánto valen a, b y c?

Algunos ejemplos de polinomios son:

¿Es q ( x ) = x − x + 3 un polinomio? En caso airmativo,
3 6

¿cuál es su grado?
El polinomio p ( x ) = 1 − 2 x es un polinomio con coeicientes reales de primer grado, es
decir, p ( x ) ∈ ℝ [ x ] , sin embargo, como recordarán, 2 no es un número racional, luego
p ( x ) = 1 − 2 x no está en ℚ [ x ] .
operaciones con polinomios
El polinomio q ( x ) = 1 − x + 2 x está en ℤ [ x ] y por consiguiente también está en ℚ [ x ] .
3

¿Está q ( x ) = 1 − x 3 + 2 x en ℝ [ x ] ? Ustedes recordarán de sus estudios de segundo año, que si

Las siguientes expresiones son polinomios con coeicientes reales: p ( x ) = 1 + x + x
3 tenemos dos polinomios p ( x ) y q ( x ) , ellos se pueden sumar, res-
tar, multiplicar y dividir.
y q ( x ) = x + 3x − 2 . El polinomio p ( x ) tiene grado 3 y el polinomio q ( x ) tiene grado 4.
4

La expresión r ( x ) = 1 − x no es un polinomio ya que x aparece con una potencia real pero

3
Operaciones como la adición, multiplicación y división de
no natural. polinomios se estudiaron en segundo año del nivel de Educación
Los polinomios de la forma p ( x ) = 1 y q ( x ) = 7 , entre otros, son llamados polinomios Media, así como sus propiedades. En lo que sigue nos concentra-
remos en la división de polinomios y algunos resultados que ya
constantes. Su grado se deine como 0.
estamos en condiciones de comprender.
El coeiciente principal de un polinomio es el coeiciente de la mayor potencia
de x del polinomio. El término del polinomio que no contiene x se denomina término División de polinomios
independiente. Los polinomios se denominan mónicos si su coeiciente principal es 1. Así,
p ( x ) = 3 + 5 x3 + x 4 + 3 2 x 2 es un polinomio mónico. Sean p ( x ) y+ q ( x ) =dos polinomios tales que el grado
de p ( x ) es mayor igual al grado de+ q ( x ) ,=esta condición es
Ustedes deben distinguir entre un polinomio y la función polinómica asociada a él. importante si queremos dividir el polinomio p ( x ) por el polinomio
Cualquier función está representada por un conjunto de partida (su dominio) y una regla de
+ q ( x ) .=El método que ya mostramos en segundo año de Educación
correspondencia. Así que cuando tomamos un polinomio no podemos hablar de función ya que
Media se conoce como división larga, similar a lo que hacemos
no hemos tocado en absoluto la idea del dominio. Posteriormente, cuando hablemos de las raíces
nos interesará sobremanera precisar la naturaleza de la función polinómica. cuando dividimos dos números naturales. Al dividir p ( x ) y+ q ( x ) =
queremos encontrar dos polinomios c ( x ) y r ( x ) , denominados
cociente y resto de la división respectivamente, tales que:

A ctividades
p ( x) = q ( x) c ( x) + r ( x)

donde el grado de r ( x ) debe ser menor que el grado de+ q ( x ) .=

También tenemos que el grado de c ( x ) debe ser el grado
Identiiquen cuáles de las siguientes expresiones son polinomios. En caso que lo sean,
de p ( x ) menos el grado de + q ( x ) .= Por ejemplo, al dividir
indiquen su grado.
p ( x ) = 2 x 4 − x 2 + 5 x 3 + 7 por q ( x ) = x 2 − x + 3 , obtenemos que:

p ( x ) = 1 + 2 x3 r ( x) = 3 3 2 x 4 − x 2 + 5 x3 + 7 = ( x 2 − x + 3)( 2 x 2 + 7 x ) + ( −21x + 7 )
q ( x ) = 3x −1 w ( x ) = 2 + x2
3 Veriiquen esto por cálculo directo.
m ( x ) = 3x − 5 x5 + x3 + n ( x) = 7
4
54 55
 Tal procedimiento para dividir polinomios Como ejemplos tenemos:
es conocido como algoritmo de Euclides. Como ya
sabemos, un algoritmo es un procedimiento secuen- Cualquier polinomio p ( x ) es divisible por un polinomio constante no nulo q ( x ) = t . En
cial para lograr un objetivo o resolver un problema.
efecto, si p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 + ⋯ + a j x j + ⋯ + an −1 x n −1 + an x n entonces:
Una observación importante es que los polinomios
c ( x ) y r ( x ) , tales que p ( x ) = q ( x ) c ( x ) + r ( x ) a a a a a a 
con el grado de r ( x ) menor que el de+ q ( x ) ,=son p ( x ) = t  0 + 1 x1 + 2 x 2 + ⋯ + j x j + ⋯ + n −1 x n −1 + n x n 
 t t t t t t 
únicos. Para ver esto razonaremos por lo que los
matemáticos denominan reducción al absurdo. a a 1 a 2 aj j a a n
Aquí c ( x ) = 0 + 1 x + 2 x + ⋯ + x + ⋯ + n −1 x + n x
n −1

t t t t t t
El polinomio p ( x ) = x − 1 es divisible por el polinomio q ( x ) = x + 1 . Para ver esto
4 2
Supongamos que existen otros polinomios
c1 ( x ) y r1 ( x ) , tales que: observamos que x 4 − 1 = ( x 2 ) − 12 = ( x 2 − 1)( x 2 + 1) , lo que demuestra la airmación.
2

El polinomio p ( x ) = x 2 + x + 1 es irreducible en el conjunto de los números reales, ya

p ( x ) = q ( x ) c1 ( x ) + r1 ( x )
que sus raíces son complejas (revisen el libro de Matemática de 4to año de la Colección
Bicentenario). El concepto de polinomio irreducible depende del sistema numérico en
con el grado de r1 ( x ) menor que el de+ q ( x ) .= el que trabajemos.
Y además c1 ( x ) ≠ c2 ( x ) .

Restando las igualdades: el método de los coeicientes indeterminados

p ( x ) = q ( x ) c1 ( x ) + r1 ( x ) Vamos a ver una manera alternativa de encontrar el cociente y el resto de la división entre
dos polinomios. Este método se basa en que conocemos la estructura de los polinomios que
p ( x) = q ( x) c ( x) + r ( x) forman el cociente y el resto de la división y esto nos permite calcularlos. Empezaremos con
un ejemplo y después formularemos el método en general.

Hallemos, aplicando el método de los coeicientes indeterminados, el resto y el cociente

Obtenemos 0 = q ( x ) ( c1 ( x ) − c ( x ) ) + r1 ( x ) − r ( x ) y aquí encontramos un grave problema, que se obtienen al dividir el polinomio p ( x ) = x 4 − x 3 + x − 1 por q ( x ) = x 2 − 1 . Escribimos entonces
el grado de q ( x ) ( c1 ( x ) − c ( x ) ) es, al menos, el de+ q ( x ) ;=y el de r1 ( x ) − r ( x ) ¡es menor que el de p ( x ) = q ( x ) c ( x ) + r ( x ) , donde el cociente debe tener grado 2, lo que permite expresarlo como
+ q ( x ) !=En consecuencia, es imposible que la suma sea el polinomio nulo. Por tanto, los polinomios c ( x ) = ax 2 + bx + k . Y como r ( x ) debe ser un polinomio de grado a lo más 1, tiene la forma
r ( x ) = d x + e . Por supuesto, los coeficientes a, b, k, d y e son los coeficientes indeterminados que
c ( x ) y r ( x ) son únicos.
debemos hallar. Conociendo que p ( x ) = q ( x ) c ( x ) + r ( x ) , planteamos:

p ( x ) = x 4 − x 3 + x + 1 = ( x 2 − 1)( ax 2 + bx + k ) + dx + e
Decimos que un polinomio p ( x ) de grado n es divisible por un polinomio+ q ( x ) =
de grado m, n ≥ m , si y sólo si el resto de la división de p ( x ) por+ q ( x ) =es cero;
Ahora aplicamos la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición:
esto es, si existe un polinomio c ( x ) tal que:

p ( x) = q ( x) c ( x) (x 2
− 1)( ax 2 + bx + k ) + dx + e = ax 4 + bx 3 + kx 2 − ax 2 − bx − k + dx + e
(x 2
− 1)( ax 2 + bx + k ) + dx + e == aax 4 + bx3 + ( k − a ) x 2 + ( d − b ) x + e − k

Si p ( x ) es divisible por+ q ( x ) =
decimos que+ q ( x ) =
es un divisor o factor de p ( x ) . Luego, igualando:
Un polinomio con coeicientes reales se dice irreducible si no puede escribirse
como producto de polinomios con coeicientes reales de menor grado. Éstos 2
− = x 4 − x 3 + x − 1 = ax 4 + bx3 + ( k − a ) x 2 + ( d − b ) x + e − k = 4
son los análogos a los números primos para los números enteros.

56 57
 Sumamos las fracciones que están a la derecha de la igualdad, obtenemos un polinomio
Recordemos que dos polinomios son iguales si, y sólo si, sus
de grado 1 en el numerador y el denominador será:
coeicientes son iguales. Por tanto, debe ocurrir que:

a = 1, b = −1, k − a = 0, d − b = 1, e − k = −1 ( x + 2 )( x − 2 ) = x 2 − 4
Veamos:
Observen de las cinco ecuaciones algunas ya están resueltas.
Como k − a = 0 , entonces k = 1 , y luego, e debe ser 0. Finalmente, A ( x − 2) + B ( x + 2)
como d − b = 1 y b = −1 , entonces d = 0 . Así, c ( x ) = x 2 − x + 1 y
x2 − 4
r ( x ) = 0 . Hemos mostrado que el polinomio p ( x ) = x 4 − x 3 + x − 1
es divisible por el polinomio q ( x ) = x 2 − 1 .
Por ello A ( x − 2 ) + B ( x + 2 ) = ( A + B ) x − 2 A + 2 B = x + 5 . Y la deinición de igualdad de
polinomios implica aquí que:
El método de los coeicientes indeterminados se basa en
conocer la estructura, en función de ciertos parámetros, que debe
tener un objeto matemático y usar la misma para determinar A + B =1

los parámetros indeterminados. −2 A + 2 B = 5

Otro ejemplo: airmamos que el polinomio x 2 + 1 no es 7 3

Resolviendo este sistema de ecuaciones obtenemos que B = y A=− .
divisible por polinomio alguno de primer grado que esté en ℝ [ x ] . 4 4
Veamos esto, supongamos que existe un polinomio de grado 1, x − a ,
con a un número real, que divide a x 2 + 1 , es decir,

x 2 + 1 = ( x − a )( cx + d ) = cx 2 + d x − acx − ad

Luego, c = 1, d − ac = 0, − ad = 1 . Así, d = a y luego −a 2 = 1 .

Pero esto es imposible en los reales, y por ende, no puede existir
tal polinomio.

Este ejemplo demuestra que el concepto de divisibilidad

depende de manera decisiva del sistema numérico donde tomemos
los coeicientes del polinomio. En los complejos es posible escribir
x 2 + 1 = ( x − i )( x + i ) , donde i es la unidad imaginaria.

Un ejemplo más. Consideremos la función racional (cociente

entre dos polinomios):
A ctividades

x+5 2x +1
Descompongan la fracción en una suma de fracciones simples por el método
x2 − 4 ( x − 1)( x + 2 )
2

de los coeicientes indeterminados.

Escribiremos esta expresión como la suma de funciones
racionales más simples. Solución: sabemos que x 2 − 4 = ( x − 2 )( x + 2 ). Determinen A y B para que el polinomio x 3 + Ax + B sea divisible por ( x − 2 ) .
2

Ahora podemos suponer que:

El resto al dividir un polinomio p ( x ) de grado mayor o igual que 3 por x − 2 es 5. Y el resto
x+5 A B
= + al dividir el polinomio por x + 1 es 3. ¿Cuál es el resto al dividir el polinomio por ( x − 2 )( x + 1) ?
x −4 x+2 x−2
2

58 59
 las raíces de un polinomio Las raíces del polinomio p ( x ) = x 3 − x se calculan de la siguiente forma: factorizamos
( ) ( )
x3 − x = x x 2 − 1 . Luego debemos resolver la ecuación x x 2 − 1 = 0 . Por tanto, las raíces de
p ( x ) = x3 − x son x = 0, x = ±1 .
División por x – a , el teorema del resto y factorización de un polinomio Un resultado del Cálculo demuestra que cualquier polinomio de grado impar debe tener
al menos una raíz real. El resultado es falso para polinomios de grado par (como pueden
Un caso importante de la división entre polinomios es cuando el divisor es un polinomio de advertir después de pensar brevemente).
primer grado: x – a. Este es el momento oportuno para considerar funciones polinómicas deinidas
en el campo de los números reales. Les proponemos la actividad que sigue:

Para cualquier grado par, construyan un polinomio que tenga ese grado y que no tenga
Una función polinómica real p ( x ) es una función, cuyo dominio es el conjunto raíces reales.
de los números reales, que a cada número real x le asigna el número:
Geométricamente, una raíz representa la intersección del gráico de la función polinómica
p ( x ) = a0 + a1 x + a2 x + ⋯ + a j x + ⋯ + an −1 x
1 2 j n −1
+ an x n real con el eje x. P(x)

donde el polinomio p ( x ) = a0 + a1 x + a2 x + ⋯ + a j x + ⋯ + an −1 x + an x tiene

1 2 j n −1 n

coeicientes reales.

x
El conjunto de llegada de la función p ( x ) es el conjunto de los números reales. En
notación funcional:

p:ℝ → ℝ
p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 + ⋯ + a j x j + ⋯ + an −1 x n −1 + an x n
Gráico 1. La curva corresponde a la función polinómica real p ( x ) = x 3 − 1
Existen ciertos valores distinguidos en el dominio de la función polinómica, denominados
las raíces del polinomio.
Observen que x = 1 es una raíz del polinomio dado y es, de hecho, la única raíz real de éste.

Un número real x0 es una raíz del polinomio:

p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 + ⋯ + a j x j + ⋯ + an −1 x n −1 + an x n

si, y sólo si, p ( x0 ) = 0 , es decir, x0 es una raíz de p ( x ) si, y sólo si, x0

es solución de la ecuación:

a0 + a1 x1 + a2 x 2 + ⋯ + a j x j + ⋯ + an −1 x n −1 + an x n = 0

Veamos algunos ejemplos.

El polinomio p ( x ) = x 2 + 4 no tienes raíces reales ya que como función polinómica veriica

que p ( x ) > 0 para cualquier real x.
60 61
 Una observación elemental derivada del algoritmo de Euclides es que si dividimos
un polinomio p ( x ) por un polinomio de la forma x − a , entonces el resto debe ser un polinomio Un polinomio p ( x ) es divisible por x − a si, y sólo si, p ( a ) = 0 . Esto es
de grado 0, es decir, el resto es un polinomio constante que llamaremos r. Luego, aplicando
equivalente a decir que a debe ser una raíz del polinomio p ( x ) y también
el algoritmo de Euclides debemos tener: p ( x ) = ( x − a ) c ( x ) + r
equivale a decir que el número a debe resolver la ecuación polinómica:
Evaluando la igualdad en x = a , obtenemos p ( a ) = ( a − a ) c ( a ) + r = r . Esto es, el valor
p ( x ) = a0 + a1 x1 + a2 x 2 + ⋯ + a j x j + ⋯ + an −1 x n −1 + an x n = 0
del resto es p ( a ) . El resultado es notable y se conoce como el teorema del resto. Vamos
a enunciarlo de manera explícita para resumir nuestra discusión.

Mostremos algunos ejemplos.

Para hallar el coeiciente k en el polinomio p ( x ) = 1 + kx − 3 x + x de manera que sea divisible

2 3

por x + 2 , razonamos como sigue. Debe cumplirse que p ( −2 ) = 0 ; pero p ( −2 ) = 1 − 2k − 12 − 8 = 0 .

19
Resolviendo esta ecuación en k se tiene que k = − .
2

Un hecho importante derivado de lo que hemos discutido hasta el momento es que si

tenemos un polinomio de grado n, éste puede tener a lo más n raíces reales. No estamos airmando
que tales raíces existan pues sabemos que hay polinomios que no tienen raíces reales, lo que
decimos es que si p ( x ) es de grado 3, por ejemplo, entonces p ( x ) tiene a lo sumo 3 raíces. Veamos
el porqué. Supongamos que p ( x ) tiene grado n, con n mayor o igual que uno. Si p ( x ) no tiene
raíces entonces el resultado es cierto ya que 0 < 1 < n. Si p ( x ) tiene al menos una raíz a entonces
sabemos que:

p ( x ) = ( x − a ) p1 ( x )

Dondeelgradode p1 ( x ) esn–1.Lasraícesrestantesde p ( x ),deexistir,debenestarenelpolinomio

Gráico 2. Una pantalla de sotware Geogebra p1 ( x ) . Si p1 ( x ) no tiene raíces reales el resultado es cierto; pero si p1 ( x ) tiene una raíz, digamos
b, entonces p1 ( x ) = ( x − b ) p2 ( x ) . Con lo cual:

Teorema del resto p ( x ) = ( x − a )( x − b ) p2 ( x )

Si dividimos un polinomio p ( x ) por un polinomio de

la forma x − a entonces el resto es p ( a ). Con el grado de p2 ( x ) igual a n – 2. El quid del argumento es que los polinomios
p1 ( x ) , p2 ( x ) , … forman una sucesión de polinomios de grados estrictamente decrecientes, luego
tenemos dos posibilidades mutuamente excluyentes:

Una aplicación importante de este resultado es que nos da un criterio de divisibilidad

Eventualmente encontraremos un polinomio pk ( x ) con k<n que no tiene raíces
por x − a .
y el resultado es cierto, ya que en ese instante tendremos k – 1 raíces.
El proceso se detiene en exactamente n pasos cuando conseguimos un polinomio
Recordamos que un polinomio p ( x ) es divisible por x − a si el resto de la división es constante pn ( x ) y en este caso habremos reunido n raíces y el resultado es cierto.
el polinomio constante 0, pero entonces p ( a ) = 0 . El argumento se puede invertir demostrando
que p ( x ) es divisible por x − a si, y sólo si, p ( a ) = 0 . En cualquier caso habremos demostrado nuestra airmación.

62 63
 No hemos descartado la posibilidad de que algunas de las raíces que vamos encontrando el método de ruini
en el proceso descrito antes sean iguales. Si una raíz a se repite diremos que a es una raíz múltiple.
Cuando esto ocurre, el término ( x − a ) , con algún k > 1, divide a p ( x ) y luego:
k

p ( x) = ( x − a) q ( x)
s Ruini estableció un útil algoritmo para calcular el cociente y el resto cuando dividimos por
( x − x0 ) . Vamos a explicar cómo trabaja y luego justiicaremos su idea. Supongan que queremos
dividir p ( x ) = x − 3x + 5 x − 7 x + 9 por ( x − 2 ) .
4 3 2

Donde asumimos que s es el mayor exponente admisible en esta forma de escribir p ( x )

. Luego, a no puede ser raíz de+ q ( x ) .=¿Pueden decir el porqué de la última airmación? El número
s se denomina el orden de la raíz. Repitiendo estas ideas con las raíces de+ q ( x ) ,=llegamos a la
importante factorización de un polinomio p ( x ). Colocamos entonces los coeicientes de p ( x ) en 1 −3 5 −7 9
un arreglo como el que indicamos. Si alguna potencia 2
de x falta colocamos un cero. El dos que tenemos al
margen izquierdo proviene del término ( x − 2 ) .

Cualquier polinomio p ( x ) = a0 + a1 x + a2 x + ⋯ + a j x + ⋯ + an −1 x + an x con coeicientes

1 2 j n −1 n
1 −3 5 −7 9
reales puede ser escrito como:
El primer paso consiste en colocar el 1 bajo la línea 2

*{ p ( x ) = a ( x − x ) ( x − x2 ) ⋯ ( x − xk ) q ( x )
s1 s2 sk
n 1 1

donde el polinomio+ q ( x ) no
= tiene raíces y los x1, x2, …, xk, son las raíces de p ( x ) con órdenes
s1, s2, …, sk, respectivamente. Además, el polinomio+ q ( x ) =se escribe como producto de Posteriormente multiplicamos el 2 por el 1 1 −3 5 −7 9
polinomios cuadráticos irreducibles en los reales. Si el polinomio tiene n raíces reales (con (el que está bajo la línea) y lo colocamos 2 2 −2 6 −2
algunas repetidas) x1, x2, …, xk, el polinomio se factoriza como: debajo del –3. Además, sumamos –3+2 = –1
1 −1
y lo escribimos bajo la línea.

*{ p ( x ) = a ( x − x ) ( x − x2 ) ⋯ ( x − xk ) k
s1 s2 s
n 1

1 −3 5 −7 9
Ahora multiplicamos el –1 por 2, escribimos el 2 2 −2 6 −2
resultado bajo el 5, y calculamos 5–2 = 3. Este
1 −1 3
resultado se escribe bajo la línea.
Esta descomposición es muy importante ya que las características y comportamiento del
polinomio quedan expuestas y facilita tremendamente los cálculos. Una pregunta que podemos
hacernos es: ¿cómo encontramos las raíces del polinomio y la descomposición anterior? 1 −3 5 −7 9
La respuesta a esta pregunta no es trivial y escapa de la Matemática contemplada en
Reiteramos este proceso pero ahora con el 3: lo 2 2 −2 6 −2
multiplicamos por el 2, escribimos este resultado
el nivel de Educación Media. Trataremos de dar algunas indicaciones de cómo lograrlo en nuestras 1 −1 3 −1
bajo el –7, y calculamos –7+6 = –1.
dos próximas secciones.

En este punto les proponemos que: 1 −3 5 −7 9

Finalmente, multiplicamos –1 por 2, lo escribimos 2 2 −2 6 −2
Comprueben que el polinomio p ( x ) = x 3 − 3x 2 − 4 x − 12 es divisible por los polinomios bajo el 9, y calculamos 9–2 = 7. El cual copiamos
x+3 y x+2. bajo la línea. 1 −1 3 −1 7

64 65
 El resto de la división corresponde al último término, es decir, al que aparece después Una pregunta natural es ¿cómo dividimos p ( x ) por
de la línea, en nuestro caso 7. El polinomio cociente c ( x ) está determinado por el resto de
1  b
los coeicientes que aparecen en la última ila, tomados como coeicientes del cociente escrito con ax − b ? La forma más sencilla es dividir p ( x ) por  x −  es
potencias de x decrecientes. En este caso: aplicando Ruini. Así, a  a

c ( x ) = x3 − x 2 + 3x − 1 1  b
p ( x) =  x −  c ( x) + r
a  a
Una observación muy útil es que el método de Ruffini nos da una manera alternativa de
evaluar p ( 2 ) = 24 − 3 ⋅ 23 + 5 ⋅ 22 − 7 ⋅ 2 + 9 = 16 − 24 + 20 − 14 + 9 = 7 .  b
de donde p ( x ) = a  x −  c ( x ) + ar = ( ax − b ) c ( x ) + ar.
 a
Demostremos esto de manera general viendo el recorrido que hace x0 cuando aplicamos
el método de Ruini. Lo primero que hacemos es bajar directamente an para obtener k0 = an ,
Discutamos algunos ejemplos.
multiplicar an por x0 y sumarlo con an – 1, obteniendo k1 = an x0 + an −1 . Esto lo volvemos a multiplicar
por x0 y le sumamos an – 2 para obtener k2 = an ( x0 ) + an −1 x0 + an − 2 . Al aplicar el proceso j veces, con
2
Hallemos el cociente y el resto de dividir el polinomio
j menor o igual que n, obtenemos: 3 x 3 − 4 x + 5 por 2 x + 1 .
k j = an ( x0 ) + an −1 ( x0 )
j j −1
+ ⋯ + an − j
1
Cuando el parámetro j toma el valor n se obtiene: Solución: dividimos el polinomio dado por x+
(de acuerdo al método de Ruini). 2
kn = p ( x0 )
3 0 −4 5
Observen también la relación recursiva:
− 12 − 23 3
4
13
8
k j +1 = x0 k j + an −( j +1)
3 − 32 − 134 53
8

Así, hemos demostrado que el resto obtenido al aplicar

el método de Ruini corresponde a lo que debemos obtener, esto
3 13
es p ( x0 ). Los coeicientes del cociente deben estar claro al estudiante El cociente es entonces 3 x − x −
2

2 4
si este realiza la división larga por ( x − x0 ) , observando con cuidado
cómo calculamos cada coeiciente del cociente. De hecho, hacemos lo 53 53
Y el resto es 2. =
mismo que hicimos al aplicar el método de Ruini. 8 4

A ctividades Método de Horner

Consideremos la función polinómica p ( x ) = x 4 − 5 x 2 + 9 x + 8 .

Usando el método de Ruini hallen p ( −3) . En muchos casos interesa escribir un polinomio p ( x ) en términos de potencias de (x – a)
en lugar de potencias de x. Esto se logra de manera sencilla mediante la iteración de divisiones por
(x – a) hechas por el método de Ruini. Si el polinomio tiene grado n debemos hacer n divisiones.
Para calcular p ( x0 ), ¿es más económico hacerlo por
Exponemos el método sin mucho formalismo mediante un ejemplo.
el método de Ruini o por evaluación directa? La pregunta requiere
que estimen cuántas operaciones de suma y multiplicación deben
Escribamos el polinomio p ( x ) = 3x + 2 x + x − 1 como potencias de x − 1 .
3 2
realizar en cada uno de los casos. Si tienen una potencia n-ésima de
x0 deben contar esto como n multiplicaciones.

66 67
 Volvamos a aplicar el método de Ruini para dividir
3 x + 5 x + 6 por x − 1 y obtenemos:
A
2

ctividades
3 2 1 −1
1 3 5 6
3 5 6 5
1 3 8 Expresen el polinomio p ( x ) = x 4 − 1 como potencias de x − 1 .
3 8 14
Demuestren que si a es una raíz del polinomio p ( x ), entonces si escribimos p ( x ), aplicando
el método de Horner, como potencias de ( x − 2a) , debemos tener que:
Obtenemos como cociente 3 x + 8 como de resto 14.
Nos queda todavía una división sintética por realizar:
p ( x ) = kn ( x − a ) + kn −1 ( x − a ) + ⋯ + k1 ( x − a )
n n −1 1

3 2 1 −1
1 3 5 6
3 5 6 5 Buscando las raíces enteras
1 3 8
3 8 14 Algunos de los problemas propuestos a las estudiantes y los estudiantes tienen soluciones
1 3 fácilmente calculables y, sin duda, ello representa cierto beneicio.

3 11 Cuando trabajamos con polinomios con coeicientes enteros muchas veces por inspección
podemos encontrar una raíz a y al dividir por ( x − 2a) encontramos un polinomio de grado menor
Luego, y por ende más sencillo de estudiar. Pero quisiéramos hacer ese proceso de búsqueda lo más
p ( x ) = ( x − 1) ( 3 x 2 + 5 x + 6 ) + 5 sistemático posible. Tomemos el polinomio.

p ( x ) = ( x − 1)  ( x − 1)( 3x + 8 ) + 14  + 5 p ( x ) = x 3 − 3x 2 − 12 x + 36
= ( x − 1)  ( x − 1) ( 3 ( x − 1) + 11) + 14  + 5
Y supongamos que el entero a es una raíz de la ecuación, entonces debemos tener que:

Ahora expandimos esta expresión: a 3 − 3a 2 − 12a + 36 = 0

p ( x ) = 3 ( x − 1) + 11 ( x − 1) + 14 ( x − 1) + 5
3 2
Entonces:

Noten que: 36 = a ( −a 2 + 3a + 12 )

Es decir, el entero a debe dividir a 36. Pero los divisores de 36 son fácilmente calculables,
de hecho el estudiante aprendió a hacer esto en primaria. Los divisores primos de 36 son 3 y 2, y
Los coeicientes del polinomio en (x –a)
36 = 32 ⋅ 22 , luego la lista de divisores es 1, − 1, 2, − 2, 3, − 3, 4, − 4, 6, − 6, 9, − 9, 12, − 12, 18,
12, − 118, 36
son los restos que vamos obteniendo
al aplicar el método de Ruini, salvo y −36. Por otro lado, si a es una raíz del polinomio de p ( x ) = ( x − a ) c ( x ) entonces:
el coeiciente principal que es el cociente
de la última división. p (1) = 1 − 3 − 12 = (1 − a ) c (1)

68 69
 De donde (1 − a ) debe dividir a –14. Veriiquemos algunos de los divisores de –36 para ver
si son raíces. A ctividades

Factoricen cada uno de los siguientes polinomios p ( x ) = 1 − x + x 2 − x 3 , q ( x ) = x − 9 ,

4

r ( x ) = x 3 − 6 x + 4 , m ( x ) = x 4 − 9 x 3 − 7 x 2 + 27 x − 18 .

Estudiemos el caso x = 3. Vemos que 1–3 = –2 es un divisor de –14 y lo debemos chequear.

1 −3 − 12 36
3 3 0 − 36
1 0 − 12 0

Luego 3 es raíz del polinomio ya que el resto de la división es 0. Pero hemos obtenido
también el cociente de la división, esto es:

p ( x ) = ( x 2 − 12 ) ( x − 3)

Pero las raíces de x 2 − 12 son ∓ 12 , luego:

( )(
p ( x ) = x − 12 x + 12 ( x − 3) )
Entonces, para encontrar las raíces enteras de un polinomio con coeicientes enteros
debemos seguir el siguiente algoritmo:

Listen las posibles raíces racionales de p ( x ) = 18 x 3 + 27 x 2 − 2 x − 3 . Apliquen el método de

Ruini para investigar cuáles de ellas son raíces. Además, factoricen el polinomio.

Demuestren que 3 es un número irracional. Sugerencia: investiguen las raíces enteras del
polinomio x 2 − 3 y atiendan a las ideas del proyecto anterior.

Demuestren que 5 es irracional.

70 71
 Buscando las raíces complejas Por tanto:
y
p ( x ) = a0 + a1 z0 + a2 z0 2 + ⋯ + a j z0 j + ⋯ + an −1 z0 n −1 + an z0 n = 0

Las raíces complejas de un polinomio A

con coeficientes reales presentan una propiedad Y luego, observando que los coeicientes ai son números reales, llegamos a:
muy interesante. Recordemos que si z = a + bi es
un número complejo, entonces su conjugado
es z = a − bi , es decir, la parte real del complejo
x p ( x ) = a0 + a1 z0 + a2 z0 2 + ⋯ + a j z0 j + ⋯ + an −1 z0 n −1 + an z0 n = 0 }*
z permanece igual pero la parte imaginaria le
B Así, z0 es una raíz del polinomio p ( x ) .
cambiamos de signo. El efecto geométrico de
tomar el conjugado de un complejo equivale a
Como ejemplo tenemos:
hacer una simetría respecto al eje x como lo indica
el gráfico 3. Gráico 3. El complejo 1+i y su conjugado 1−i
Consideremos el polinomio p ( x ) = 1 + x + x y busquemos sus raíces. Haciendo
2 4

el cambio de variable y = x 2 , obtenemos la ecuación 1 + y + y 2 = 0 . Al resolverla (hagan

−11± 33ii
La operación de conjugado veriica las propiedades siguientes. los cálculos correspondientes) se tiene que y = . Así, las raíces son complejos
2
conjugados. Ellas se escriben de forma polar como y = cis 120° , cis 240°. Sus raíces
cuadradas son cis 60° , cis 240° ,cis 120° , cis 300°, y en forma binómica son:

Propiedades de la operación de conjugación de un complejo: 1 3 1 3 1 3 1 3

Para complejos z, w cualesquiera, se veriica que: − + i, − − i, + i, − i
2 2 2 2 2 2 2 2

z+w= z+w
Para factorizar el polinomio, escribimos:
z⋅w = z⋅w
z=z   1 3   1 3   1 3    1 3 
p ( x ) =  x −  − + i    x −  − − i    x −  + i   x −  − i  
Si z es real, entonces z = z  2 2  2 2  2 2  2 2 
        

Fíjense que, y esto es muy importante, los pares donde aparecen las raíces
Les invitamos a veriicar estas propiedades. La última debe ser clara ya que un número conjugadas dan origen a los factores cuadráticos irreducibles. Veamos esto con
real tiene parte imaginaria nula. Por otro lado, si pensamos geométricamente, la propiedad 3 es un ejemplo:
inmediata pues al hacer dos veces la simetría respecto al eje x regresamos al punto de partida.
Supongamos ahora que z0 es una raíz compleja del polinomio p ( x ) con coeficientes reales, luego:
  1 3   1 3   1 3   1 3 
 x −  − + i   x −  − −

i   =   x +  −
 
i  
  x +  − i 
p ( x ) = a0 + a1 z0 + a2 z0 2 + ⋯ + a j z0 j + ⋯ + an −1 z0 n −1 + an z0 n = 0   2 2    2 2   2  2  2  2 
2
1  3 
2

=  x +  −  i
Tomando conjugados a ambos lados y aplicando las propiedades de la tabla vemos que:  2   2 
2
p ( x ) = a0 + a1 z0 + a2 z0 2 + ⋯ + a j z0 j + ⋯ + an −1 z0 n −1 + an z0 n = 0  1 3
=x+  +
 2 4
= x + x +1
2

72 73
 Este último polinomio, de grado 2 (cuadrático), no puede descomponerse como producto
de polinomios reales de grado 1. ¿Por qué?
Si un polinomio con coeicientes enteros o racionales admite una raíz
irracional de la forma a + b c donde a, b, c son números racionales,
entonces debe admitir una raíz de la forma a − b c .
Los factores cuadráticos irreducibles en la factorización de un polinomio
real cualquiera, vienen del producto de dos polinomios de primer grado
con raíces imaginarias conjugadas. En unos apuntes matemáticos de un gran ingeniero, se encontró una misteriosa ecuación
cúbica: x 3 − ? x 2 + 6 x − ? = 0 . En ésta, los signos de interrogación eran coeicientes ilegibles por
manchas de tinta. Sin embargo, más abajo se leía x = 1, x = ?, x = 2 + 2 y se supuso que eran
las raíces. ¿Pueden encontrar la ecuación que resolvió este ingeniero y todas sus raíces?
Factoricen el polinomio p ( x ) = x 4 + 2 x 2 + 1 en términos de factores cuadráticos irreducibles.
Clases especiales de ecuaciones y sus soluciones
Factoricen el polinomio p ( x ) = 3x 4 + 3x 3 − 3x 2 + 3 x − 6 en términos de primer grado y
cuadráticos irreducibles.
Ecuaciones Recíprocas
En Matemática siempre buscamos explotar la simetría de las expresiones. Ella permite
realizar simpliicaciones notables y revela propiedades interesantes. Ciertos polinomios p ( x ) de
Buscando las raíces irracionales grado n veriican la interesante propiedad que:

Sabemos que en ℝ la “expresión conjugada” de 3 + 3 es 3 − 3 . Así, al multiplicar:  1  p ( x)

p  = n
 x x
(3 + 3 )(3 − 3 ) = 3 − ( 3 )
2
2
= 9−3 = 6
Tales polinomios los llamaremos polinomios recíprocos.
Las raíces se destruyen y obtenemos una expresión racional.
 1  p ( x)
Por ejemplo, el polinomio p ( x ) = 2 x + 3 x + 3 x + 2 es recíproco ya que p   = 3 .
3 2

Encontramos aquí una situación similar a la que encontramos cuando aparecieron las raíces Expongan ustedes los detalles de esta airmación.  x x
complejas: si tenemos un polinomio con coeficientes enteros y tiene como raíz una expresión
de la forma d + m n , donde d y m son números racionales y n es un número natural entonces Desde un punto de vista práctico, lo que debemos observar para tener un polinomio
d − m n debe ser una raíz también. La razón es sencilla, esas expresiones provienen de recíproco de grado impar es que los coeicientes de los términos simétricos respecto al centro del
las soluciones de la ecuación de segundo grado ax 2 + bx + c = 0 : polinomio sean iguales.

2 x3 + 3x 2 + 3x + 2

−
b
−+ +
( ) ( )
1
2a 2a2a 2a
b 2 − 4ac
b
− +
1
y − 2a 2−a2a 2a
b 2 − 4ac ↑ ↑ ↑ ↑

El polinomio p ( x ) = 3x + 4 x − 14 x + 4 x + 3 es recíproco. En el caso de tener un polinomio

4 3 2

¡Que son expresiones conjugadas una de la otra! Si multiplicamos: de grado par, veriicamos que los términos que equidistan del término central −14x 2 tienen
coeicientes iguales.

( x − ( d + m n )) ( x − ( d − m n )) = ( x − d ) − ( m n )
2
= ( x − d ) − m2n
2 2
3 x 4 + 4 x3 − 14 x 2 + 4 x + 3
↑ ↑ ↑ ↑
Este polinomio tiene solo coeicientes racionales.

74 75
 Aquí hay algo muy interesante: si tomamos la función Es que si a es una raíz de p ( x ) y p ( a ) = 0 , entonces
1
g ( x ) = , deinida sobre todos los reales distintos de 0, esta veriica 1
debe ser raíz también. Para ver esto evaluemos a en
x
que g ( −1) = −1 . Es decir, el valor –1 queda invariante al aplicarle a
la expresión anterior y obtenemos :
la función (los matemáticos dicen que tenemos un punto ijo de
la función g). Luego, si p ( x ) es un polinomio recíproco de grado p (a)
impar, entonces: p ( 1a ) = =0
an
p ( −1)
p ( −11 ) = = − p ( −1) Tomemos la ecuación 3 x 4 + 4 x 3 − 14 x 2 + 4 x + 3 = 0 .
( −1)
n

Dividamos por x2 toda la ecuación anterior:

Así, p ( −1) = − p ( −1) y esto implica (ustedes deben decir  1   1

3  x 2 + 2  + 4  x +  − 14 = 0
por qué) que –1 es una raíz del polinomio p ( x ). Apliquemos ésto  x   x
en el siguiente ejemplo.
Esto induce a considerar el cambio de variable:
Consideremos la ecuación de grado tres:
1
y = x+
2 x + 3x + 3x + 2 = 0
3 2
x

2
Los términos equidistantes al centro tienen iguales  1 1 1
Y como  x +  = x 2 + 2 + 2, entonces x + 2 = y − 2.
2 2
coeicientes. Luego el polinomio 2 x3 + 3 x 2 + 3 x + 2 es recíproco y  x x x
de grado impar, –1 debe ser raíz de éste. Entonces, para calcular ( )
Así, la ecuación se escribe como 3 y − 2 + 4 y − 14 = 0 , que es
2

las raíces restantes podemos aplicar el método de Ruini y dividir

por x + 1 . equivalente a:

2 3 3 2
−1 − 2 −1 − 2 3 ( y 2 ) + 4 y − 20 = 0

2 1 2 0
Resolviendo la ecuación mediante la fórmula de
10
El cociente de la división es el polinomio cuadrático los babilonios, hallamos que y = 2 e y = − . Para terminar
3
c ( x ) = 2 x 2 + x + 2 (que no tiene raíces reales, veriiquen esto). Sus
raíces complejas son: de resolver la ecuación devolvemos la sustitución:

1 1 10
−1 ± −15 −1 ± 15 i x+ = 2 y también x + = −
x= = x x 3
4 4

Vamos a discutir brevemente qué hacemos en el caso de Vamos a resolver la primera ecuación (le dejamos
1
un polinomio de grado par y recíproco. Un resultado muy útil la segunda a ustedes). Si x + = 2, eliminamos el denominador
derivado de la relación: x
multiplicando a ambos lados por x y obtenemos x 2 + 1 = 2 x
p ( x) que tiene como solución única x = 1. Recuerden encontrar
p ( 1x ) = las soluciones restantes.
xn

76 77
 A
Veamos otro ejemplo sobre ecuaciones trigonométricas. Resolvamos la ecuación
ctividades 12 sen2 (x)− 25 sen (x) +2 csc (x) + 1= 0. Recordemos que csc x =
1
. Sustituyamos en la
sen (x)
ecuación la fórmula anterior y eliminemos los denominadores multiplicando todo por sen (x).
Así, tendremos que 12 sen3 (x) − 25 sen2 (x) + 2 + sen (x) = 0. Siguiendo nuestro primer ejemplo,
Resuelvan la ecuación 6 x + 11x − 33 x − 33 x + 11x + 6 = 0 . cambiamos la variable y = sen (x). La ecuación se lee ahora como 12 y 3 − 25 y 2 + 2+ y = 0 , la cual
5 4 3 2

es una ecuación cúbica que tiene coeicientes enteros. Ensayamos con los divisores de 2, éstos
Resuelvan la ecuación 150 x − 95 x − 686 x − 95 x + 150 = 0 .
4 3 2
son 1, –1, 2, –2. Al ensayar con cada uno de los valores dados, concluiremos que sólo el 2 es
solución de la ecuación. Esto permite aplicar el método de Ruini para encontrar un polinomio
cuadrático más sencillo de estudiar:

ecuaciones trascendentes 12 − 25 1 2
2 24 − 2 − 2
Muchas de las ideas que hemos discutido son aplicables a ecuaciones no polinómicas e
involucran funciones trigonométricas, logarítmicas y exponenciales. Estas funciones se denominan 12 −1 −1 0
trascendentes, de allí la denominación de estas ecuaciones. La idea básica es hacer un cambio de
variable que permita llevar, la ecuación considerada, a una ecuación polinómica y aplicar nuestro 1 1
trabajo previo para resolver esta. Luego devolvemos la sustitución para obtener las soluciones de El polinomio que obtenemos es 12 y 2 − y − 1 que tiene como soluciones y – , hagan
3 4
la ecuación original. ustedes los cálculos. Entonces, al devolver la sustitución debemos resolver las ecuaciones:

Por ejemplo, resolvamos la ecuación 33 x − 2 ⋅ 32 x + 2 ⋅ 3x − 1 = 0 . En primer lugar, reescribimos 1

sen (x) = 2, sen (x) = , sen (x)= −
1
la ecuación como: 3 4

(3 )
x 3
− 2 ( 3x ) + 2 ⋅ 3x − 1 = 0 La primera posibilidad la descartamos por ser imposible ya que el seno de un ángulo
2

cualquiera no puede exceder el número 1. El gráico de la función seno demuestra que sus valores
están entre –1 y 1.
Debe ser claro que la sustitución y = 3 convierte la ecuación en una ecuación polinómica,
x

explícitamente : Las otras posibilidades sí son factibles, y de hecho, generan ininitas soluciones cada una
de ellas.
y3 − 2 y 2 + 2 y − 1 = 0 ( A) Antes de proseguir, les hacemos y
una pregunta: ¿en qué cuadrantes el seno
Esta ecuación es polinómica con coeicientes enteros. Como primera posibilidad buscamos es positivo? Si α es un ángulo en el primer
1
las posibles raíces enteras de la misma. En este caso solo pueden ser 1 ó –1 (que son los divisores cuadrante cuyo seno sea por periodicidad
3
de 1). de la función seno entonces x = α + 2kπ es
x
un conjunto de soluciones de la ecuación,
Aplicamos el método de Ruini y dividimos por y – 1 para veriicar si 1 es una raíz. k = 1, 2, ... Además, si β es un ángulo en el
1
1 −2 2 −1 segundo cuadrante cuyo seno sea , entonces
3
x = β + 2kπ , k = 1, 2, ... es otro conjunto de
1 1 −1 1
soluciones. Dejamos a las estudiantes y los
1 −1 1 0 Gráico 4. La función sen (x)
estudiantes completar los detalles del caso
1 1
x , sen (x) = − .
Luego y = 1 es una raíz de la ecuación (A). Para hallar las restantes raíces vemos que 3 4
el cociente de la división que hicimos por el método de Ruini es x − x + 1 . La ecuación
2
Consideremos un ejemplo para una ecuación logarítmica. El procedimiento es muy similar
x 2 − x + 1 = 0 no tiene raíces reales, así que la única solución real de nuestra ecuación la obtenemos a lo hecho en los dos casos anteriores. Consideremos la ecuación:
al resolver, devolviendo la sustitución, la ecuación 3x = 1 . Ustedes sabrán que ésta admite sólo
una solución, x = 0. [ ln (x)]4 − 6 [ln (x)]2 + 5 = 0
78 79
 Cambiamos la variable colocando y = ln (x). Entonces, la ecuación en la nueva variable se
transforma en: P(x)
Un polinomio se llama par si ocurre que
y 4 − 6 y2 + 5 = 0
p ( x ) = p ( − x ) . Por ejemplo, p ( x ) = x 4 − 3x 2 − 6.
La condición p ( x ) = p ( − x ) implica que la gráica
Deben ver la próxima idea claramente: un nuevo cambio de variable que convierta de tal polinomio es simétrica respecto al eje y (ver
la ecuación en una cuadrática está a la orden, u = y 2. Lo cual lleva a la ecuación u 2 − 6u + 5 = 0 , que gráfico 5). Si tenemos un polinomio mónico par de
tiene las soluciones u = 1 y u = 5. Ahora, devolviendo el cambio de variable u = y 2 ⇒ y = ± u , grado 4, con raíces 1, –2. ¿Pueden decir cuál es el
obtenemos y = ± 1 e y = ± 5 . Por último, devolviendo el primer cambio encontramos polinomio? x
las soluciones de nuestra ecuación. Como y = ln (x) implica que x = ey, entonces:
Gráico 5. p ( x ) = x 4 − 3x 2 − 6

x = e, x = e −1 , x = e 5 , x = e − 5

Si un polinomio es par y admite como raíz el número real a, demuestren que debe admitir
como raíz el número real –a.

¿Será cierto que en un polinomio p par solo aparecen potencias de x pares?

Factoricen el polinomio p ( x ) = 4 x + 32 x + 93 x + 105 x − 72 x − 16 x + 16 .

7 6 5 4 2

Un polinomio se llama impar si ocurre que − p ( x ) = p ( − x ) . Por ejemplo, p ( x ) = x 3 es impar.

Demuestren que 0 es siempre una raíz de un polinomio impar cualquiera.

Hallen el valor del parámetro m para que el polinomio p ( x ) = 2mx − 2m x + 1 sea divisible
3 2

por x+1.
Resuelvan cada una de las ecuaciones que siguen:

8 x − 7 ( 4 x ) + 14 ( 2 x ) − 8 = 0 ln3 (x) − 6 ln2 (x)+ 11 ln (x)− 6 = 0

8 cos4 (x) − 4 cos3 (x) − 10 cos2 (x) + 3 cos (x) + 3 = 0

A ctividades

Demuestren que n es irracional a menos que n sea un cuadrado.

Demuestren que si un polinomio con coeicientes reales y recíproco admite al complejo i

como raíz, entonces debe admitir a –i como raíz.

Demuestren, aplicando el método de Ruini, que p ( x ) = x − a siempre es divisible

n n

entre x – a.

Resuelvan la ecuación cos4 (x)− cos (x) = 0 . Hipatia

80 81
 4 Mensajes CIfrados
Matrices y determinantes
Veremos entonces cómo, con apoyo en las matrices, podemos cifrar un mensaje de manera
que sólo pueda ser entendido por el (o la) destinatario(a), aún cuando sea interceptado el mensaje
cifrado que se envíe.

Pero, ¿qué es una matriz?

Una matriz es un arreglo rectangular de números reales dispuestos en m ilas y n

columnas ( m, n ∈ ℕ ) , que puede denotarse como sigue:

 a11 a12 ⋯ a1n  ← 

a a22 ⋯ a2 n  ← 
A =  .21 . ⋯ .  ←  Filas de matriz A
 .

. ⋯ . ← 
 am1 am 2 ⋯ amn  ← 

←
Columnas de la matriz A

donde aij es un elemento de la matriz A situado en la ila i y en la columna j.

La dimensión de una matriz está determinada por el número de ilas y columnas

de la misma. En este caso, A tiene dimensión m × n .

tipos de matrices
Matrices Cuadradas: éstas tienen igual número de ilas que de columnas (m = n). El conjunto
de todas las matrices cuadradas con n ilas y columnas se denota M nxn ( ℝ ) o M n ( ℝ ). Por ejemplo,
son cuadradas las matrices:
las matrices y los códigos cifrados
 29 4 725
4 5 2 5
2 1  1 514 
B = ∈M C =  0 4 5  ∈ M 3×3 D= ∈ M 4×4
La Matemática resulta fundamental para cifrar mensajes, es decir, para codiicar o encriptar 1 −2 
2×2
1 2 10 1 
información. Son muchas las actividades humanas que requieren proteger ciertos datos, tal es 1 2 8   
el caso de las transacciones electrónicas, las claves en las tarjetas emitidas por la banca nacional, 4 3 15 0 
el acceso a los correos en línea, en temas neurálgicos de la política exterior y en tantos otros. En
realidad son incontables las formas de encriptar mensajes, una de éstas tiene que ver con las
matrices, concepto que será central en esta lección. Ya en el libro de Matemática de 2do año del En cada caso, hemos indicado su dimensión.
nivel de Educación Media de la Colección Bicentenario, incursionamos en esta importante área
tan necesaria en la modernidad, en especial en la lección titulada Datos encriptados, aunque en En las matrices que les presentamos se distinguen lo que se conoce como diagonal principal
esa ocasión se empleó la idea de la división de polinomios. y diagonal secundaria.

82 83
 La diagonal principal consta de los elementos de la forma aii es 1 0 0 
decir, de todos los elementos desde a11 hasta ann. La diagonal secundaria I = Id3 = 0 1 0  matriz Identidad de orden 3.
abarca los elementos de la forma aij donde i + j = n + 1 esto es, los
0 0 1 
elementos en la diagonal desde a1n hasta an1. En las matrices que siguen
hemos destacado en rojo la diagonal principal, y en azul, la secundaria. 1 0 0 0
0 1 0 0 
I = Id 4 =  matriz Identidad de orden 4.
0 0 1 0
1 −3 −5 4  
  0 0 0 1
 2 −1  5 2 3 0
E =  F =
8 −1
 5 − 8 
1
0 7
 
 −2 9
7 0 6

5 
Matriz cero: es aquélla matriz en la que todos sus
elementos son 0. Por ejemplo,
Matrices Triangulares: éstas veriican dos condiciones, son
cuadradas y, además los elementos “bajo” la diagonal principal 0 0 
son nulos, aij = 0 si i > j. En tal caso se dice que es una matriz
J = ∈ M 2x2
0 0 
triangular superior. O bien, los elementos “sobre” la diagonal
principal son nulos, aij = 0 si i < j. En este caso se dice que es una
Matriz Columna: es cualquiera con una sola columna,
matriz triangular inferior.
esto es, su dimensión es m ×1 .

3 4 1 2 1
 
G = 0 −3 101  es triangular superior. K =  ϕ  ∈ M 3 x 1
 0 0 8   −3

 −e 0 0 
H =  1 1 0  es triangular inferior. Matriz Fila: es cualquier matriz con una única ila; su
dimensión es 1× n .
 −3 4 e 

L =  − 92 0 3  ∈ M 1x 3
Matrices Diagonales: son matrices cuadradas en las que
todos los elementos fuera de la diagonal principal son ceros.
Matriz Ortogonal: es una matriz cuadrada que posee
inversa A−1 , es decir, veriica que A ⋅ A−1 = A−1 ⋅ A = I (idea que
2 0 0 0 
 0 −3 0 0  discutiremos en la sección Cálculo de la matriz inversa de esta
J =  misma lección).
 0 0 10 0 
  Matriz Traspuesta: dada una matriz A de m ilas y n
 0 0 0 −5
columnas. La matriz traspuesta, AT, tiene por elementos a ij = a ji ,
t

donde 1 ≤ i ≤ n , 1 ≤ j ≤ m . Esto signiica que el elemento aji de

Matriz Unidad o matriz Identidad: es una matriz diagonal
la matriz A es ahora el elemento atji de la matriz AT.
cuyos elementos en la diagonal principal son todos 1. Se denota
como I o Id:
4 1 2  4 0 5
7

   
Si A =  0 −3 1  entonces AT =  1 −3 π 
1 0  5 π
I = Id 2 =   matriz Identidad de orden 2. 7 8   2
 1 8 
0 1 

84 85
 1 Agrupamos estos números en grupos de dos:
 3
=  3  entonces B = 1 −1
T
Si B 3
3
18 15 19 1
 −1
  Y formamos una matriz cuadrada de orden 2 × 2 , tal orden dependerá de la extensión del
 4 1 mensaje a cifrar, como sigue:
4 − 5 2  
Si C =   entonces C T
=  − 5 4π
3 
1 4π
3 −3  2 −3 R O  18 15
  S =
 A  19 1 

Ahora bien, luego de exponer estos tipos de matrices, estudiaremos uno de los métodos
18 15
para encriptar datos a través de las matrices. Para encriptar un mensaje cualquiera son necesarios Pero si enviamos el mensaje codiicado por la matriz   , resulta que será muy
los siguientes elementos: el emisor, el receptor, el mensaje y un código encriptador. Cuando 19 1 
hablamos de códigos, nos referimos a un método de codiicación, es decir, a un algoritmo que fácil descifrarlo para cualquier persona, lo que lo hace muy vulnerable. Así que para complejizar
asigne a cada carácter del mensaje otros caracteres, con la inalidad de que el mensaje no pueda la encriptación podemos emplear la idea de las matrices ortogonales; pero antes necesitamos
leerse según las reglas del lenguaje materno y que, además, sea difícil de descifrar por alguien precisar algunos conceptos.
diferente al receptor.

A continuación veamos un método sencillo para codiicar mensajes:

operaciones con matrices
En primer lugar, asignamos a cada letra de nuestro alfabeto un número tal como se muestra
en la siguiente tabla. Adición de Matrices

La adición de dos matrices A y B del mismo orden es otra matriz que se

denota con A + B, del mismo orden que las otras dos y deinida por:

A + B =  aij  + bij  =
 +   =  aij + bij 

Es decir, A + B se obtiene sumando los elementos que ocupan la misma

Nosotros encriptaremos el mensaje “ROSA”. posición en las dos matrices iniciales.
Nos ijamos entonces del número que corresponde a cada una de sus letras.

Aquí debemos hacer un comentario, la adición de matrices sólo está deinida para matrices
del mismo orden. No es posible sumar dos matrices de órdenes distintos.

Veamos un ejemplo de adición de dos matrices.

86 87
 Entonces:
 4 −1 52 −1 0 8 3
5 −7 
   −3 4  , entonces:
Sean las matrices C = 1 43 −3 0 y D = 1 − 43
 
 0 π 5 1   73 π2 2 0   a11 a12 ⋯ a1n   b11 b12 ⋯ b1n 
4 
a a22 ⋯ a2 n   b21 b22 ⋯ b2 n 
A + B =  21 +
 ⋮ ⋮ ⋯ ⋮   ⋮ ⋮ ⋯ ⋮ 
 4 −1 52 −1 0 8 3
5 −7     
⋯ amn  bm1 bm 2 ⋯ bmn 
C + D = 1 43 −3 0  + 1 − 43 −3 4   am1 am 2

 0 π 5 1 
4 
 73 π2 2 0 
 a11 + b11 a12 + b12 ⋯ a1n + b1n 
a +b a22 + b22 ⋯ a2 n + b2 n 
4 + 0 −1 + 8 2
5 + 53 −1 + ( −7 )  =  21 21 De acuerdo con la deinición
   
=  1+1 4
+ (− 4
) −3 + ( −3) 0+4  ⋮ ⋮ ⋯ ⋮ de la adición de matrices
3 3
 
 0 + 7
3
π + π2 5+ 2 4 +0
1
  am1 + bm1 am 2 + bm 2 ⋯ amn + bmn 

4 7 1 −8  b11 + a11 b12 + a12 ⋯ b1n + a1n 

b + a ⋯ b2 n + a2 n 
=  2 0 −6 4  b22 + a22 Ya que la adición de números
=  21 21
 73 3π
7 1   ⋮ ⋮ ⋯ ⋮  reales es conmutativa
4 
2
 
bm1 + am1 bm 2 + am 2 ⋯ bmn + amn 
Sean A, B y C matrices cualesquiera del mismo orden, entonces se cumplen
las siguientes propiedades:  b11 b12 ⋯ b1n   a11 a12 ⋯ a1n 
b ⋯ b2 n   a21 ⋯ a2 n 
b22 a22 Por la deinición de adición
=  21 +
 ⋮ ⋮ ⋯ ⋮   ⋮ ⋮ ⋯ ⋮  de matrices
La Ley Asociativa: A + ( B + C ) = ( A + B ) + C .    
bm1 bm 2 ⋯ bmn   am1 am 2 ⋯ amn 
Conmutativa: A + B = B + A .
Existencia de elemento neutro: A + 0 = A , donde 0 representa
la matriz de igual dimensión que A en la que sus elementos
son ceros. Aunque esta prueba también se puede hacer de manera sintética así:
Para cualquier matriz A existe una matriz opuesta, denotada
con − A , con − A =  −aij  , tal que: A + ( − A ) = 0 . A + B =  aij  + bij  =  aij + bij  = bij + aij  = bij  +  aij  = B + A

Los argumentos son los mismos que escribimos antes.

La demostración de cada una de estas propiedades es sencilla, por ejemplo,
probemos la segunda y la tercera, las otras dos se dejan como ejercicios. Prueba de la existencia de elemento neutro para la adición de matrices. Sea A una matriz de
orden m × n . Deinamos a la matriz 0m×n como sigue 0m×n = 0i j  . Entonces,
Prueba de la propiedad conmutativa de la adición de matrices. Sean A y B
dos matrices de orden m × n :
 a11 a12 ⋯ a1n   0 0 ⋯ 0 n   a11 a12 ⋯ a1n 
a a22 ⋯ a2 n   0 0 ⋯ 0 n   a21 a22 ⋯ a2n 
 a11 a12 ⋯ a1n   b11 b12 ⋯ b1n 
A + 0 =  21 + = =A
a b ⋯ b2 n 
a22 ⋯ a2 n   21 b22
 ⋮ ⋮ ⋯ ⋮  ⋮ ⋮ ⋯ ⋮  ⋮ ⋮ ⋯ ⋮ 
A =  21 y B =  1 2     1 2 
 ⋮ ⋮ ⋯ ⋮   ⋮ ⋮ ⋯ ⋮   am am ⋯ amn  0 0 ⋯ 0   am am ⋯ amn 
   
 am1 am 2 ⋯ amn  bm1 bm 2 ⋯ bmn 
Ya que el 0 es el neutro aditivo en ℝ .

88 89
 Multiplicación de una matriz por un escalar
La primera de ellas se sigue de que el elemento de
coordenadas ij es el elemento de coordenadas ji de AT, que a su vez es
el elemento ij de A. Por tanto, ( AT ) = A . La segunda se deriva de que
T

El producto del escalar k por la matriz A es otra matriz, que se el elemento ij de ( A + B ) es el elemento ji de A + B , el cual tiene la forma
T

denota con k ⋅ A,=del mismo orden que A, tal que: a ji + b ji , que es precisamente la suma de los elementos ij de AT y BT.
En consecuencia, ( A + B ) = AT + BT .
T

k ⋅ A = k  aij  =  k ⋅ aij 
Multiplicación de matrices
La matriz k ⋅ A =se obtiene de multiplicar por k cada elemento de la
matriz A. La multiplicación de dos matrices se da sólo en el caso que
el número de columnas de la primera matriz sea igual al número de ilas
de la segunda matriz. En caso contrario, la multiplicación de matrices no
está deinida.

Mostremos algunos ejemplos. Si A es una matriz de orden 3 × 3 , entonces,

El producto de la matriz A =  aij  ∈ M mxn y B = bij  ∈ M nxp es
 a11 a12 a13   k ⋅ a11 k ⋅ a12 k ⋅ a13  otra matriz C = A ⋅ B ∈ M mxp , con igual número de ilas que A

k ⋅ A =  a21 a23  =  k ⋅ a21 k ⋅ a22 k ⋅ a23 
a22 e igual número de columnas que B, en la que el elemento de
 a31 a32 a33   k ⋅ a31 k ⋅ a32 k ⋅ a33  la matriz C que ocupa la ila i y columna j, cij se obtiene mediante
la suma de los productos de cada elemento de la ila i-ésima de
la matriz A, por el correspondiente elemento de la columa j-ésima
 3 6  −1 −2  de la matriz B. Esto es,
 1
1 1  
Si A =  −1 5  y k = − , entonces − ⋅ A =  13 − 151 
3 3 n
 0 π   0 − π3  cij = ∑ aik bkj donde i = 1,… , m y j = 1,… , p.
k =1

Esta operación veriica las propiedades que siguen: Veamos los siguientes ejemplos.

(1) k ( A + B ) = kA + kB 1 0
 4 −5 8 
( 2 ) ( k + t ) A = kA + tA Dadas las matrices A =   
 y B =  −1 2  , notemos que
 1 4 −3 
 3 −4 
Éstas se demuestran de inmediato al comparar sus elementos. Por ejemplo, el elemento el número de columnas de la primera matriz es igual al número de ilas de
con coordenadas ij del lado izquierdo de (1) es k ( aij + bij ) , y como la multiplicación de números la segunda matriz, por esta razón sí está deinido el producto C = A ⋅ B .
reales es distributiva con respecto a la adición, esto es igual a kaij + kbij . Lo cual deine a la matriz Entonces,
kA + kB . De forma similar, de la igualdad ( k + t ) aij = kaij + taij se sigue la igualdad (2).
1 0
Por otra parte, hay varias leyes que tienen que ver con la operación de trasponer matrices.  4 −5 8  
A⋅ B =  −  =  4 ⋅1 + ( −5 ) ⋅ ( −1) + 8 ⋅ 3 4 ⋅ 0 + ( −5 ) ⋅ 2 + 8 ⋅ ( −4 ) 
  1 2  1 ⋅1 + 4 ⋅ ( −1) + ( −3) ⋅ 3 1⋅ 0 + 4 ⋅ 2 + ( −3) ⋅ ( −4 ) 
Para matrices A y B de orden m × n , se tiene que: 1 4 −3   
 3 −4 

(A )T T
=A  33 −42 
= 
 −12 20 
( A + B)
T
= AT + BT

90 91
 Aquí hemos indicado con colores la forma de multiplicar estas matrices. Fíjense que la ila De inmediato vemos que A ⋅ B ≠ B ⋅ A . Por tanto, la multiplicación de
uno (en rojo) de la primera matriz se multiplica por la columna uno de la segunda matriz (en azul);
los resultados corresponden al elemento c11 de la matriz C. Luego, la ila uno de la primera matriz se matrices, en general, no es conmutativa. Sin embargo, existen matrices que
multiplica por la columna dos de la segunda matriz (en verde), el resultado corresponde al elemento sí conmutan. Por ejemplo, en caso que A = B . También hay matrices distintas
c12 de la matriz C. Como hemos tomado ya todas las columnas de la segunda matriz, procedemos a 1 0 
considerar la segunda ila de la primera matriz, y repetimos el proceso anterior; los resultados serán cuyo producto es conmutativo. Por ejemplo, dadas las matrices C = 
 0 −1
los elementos c21 y c22, respectivamente.  1 0   1 0 
y D=  , se tiene que C ⋅ D =   = D ⋅C .
0 −5 0 5 
¿Está deinida B ⋅ A ?

5 2 3 1
 
Consideremos ahora las matrices C =  4 5 6  y D =  0  . Aquí también se veriica que Algo similar sucede si multiplicamos cualquier matriz cuadrada por la identidad
 
2 3 9  −1 del mismo orden: A ⋅ I = I ⋅ A . Además, en el espacio de matrices cuadradas de orden
el número de columnas de la primera matriz es igual al número de ilas de la segunda matriz, por n × n , la matriz I es el elemento neutro para la multiplicación. En efecto, sea cij
esta razón sí está deinido el producto C ⋅ D . A saber:
el elemento de la matriz A ⋅ I ubicado en la ila i y la columna j. Sabemos que
n
5 2 3  1   5⋅1 + 2 ⋅ 0 + 3 ⋅ ( −1)   2  cij = ∑ aik δ kj = ai1δ1 j + ai 2δ 2 j + ⋯ + ainδ nj, con i = 1,… , n y j = 1,… , n ( δ es el “delta de Kronecker”).
 
C ⋅ D =  4 5 6   0  =  4 ⋅1 + 5 ⋅ 0 + 6 ⋅ ( −1)  =  −2  i =1
Pero como δ kj es un elemento de la matriz identidad, se cumple que δ11 = δ 22 = δ 33 = ⋯ = δ nn = 1 .
2 3 9   −1  2 ⋅1 + 3 ⋅ 0 + 9 ⋅ ( −1)   −7 
En los demás casos δ kj = 0 . Así,

¿Está deinida D ⋅ C ?
c 11 = a11δ11 + a12δ 21 + ⋯ + a1nδ n1 = a11δ11 = a11 ⋅1 = a11

Como sabemos, la adición de matrices es conmutativa, pero ¿lo es la multiplicación de

 2 −1  −2 5 En general, se cumple que cij = aij . En conclusión, A ⋅ I = A . Por otra parte, si para
matrices? Mostremos un contraejemplo de ello. Sean las matrices A =  1  y B =   . Su
producto, con A a la izquierda, es: 3 0   −1 1 las matrices A, B y C están deinidos los productos A ⋅ ( B ⋅ C ) y ( A ⋅ B ) ⋅ C , entonces se veriica que
A ⋅ ( B ⋅ C ) = ( A ⋅ B ) ⋅ C , es decir, en tal caso la multiplicación de matrices es asociativa, dejamos
 2 −1  −2 5  −4 + 1 10 − 1  −3 9 
A⋅ B =  1  = 2  =  2 5
 3 0   −1 1  − 3 + 0 3 + 0   − 3 3 
5 a ustedes y sus profesoras o profesores la demostración de esta propiedad.

Pero el producto, con A a la derecha, es: Con la multiplicación de matrices sucede algo curioso. Existen matrices distintas a

 −2 5  2 −1  −4 + 53 2 + 0   − 73 2 la matriz cero (aquélla cuyos elementos son todos 0), cuyo producto es la matriz cero. Veamos,
B⋅ A =   1 = =
1 + 0   − 53 1  dada la matriz A = 
2 0
 −1 1  3 0   −2 + 3
1
 , entonces:
0 0

0 2  0 2  0 0 
A2 = A ⋅ A =   = 
0 0  0 0  0 0 

¿Qué otros ejemplos pueden dar en el caso de matrices de orden 2 × 2 ?

¿Y con matrices de orden 3 × 3 ?

92 93
 Sean A una matriz de orden m × n y C una matriz de orden n × p . Una propiedad interesante El caso más sencillo es el determinante de una matriz cuadrada de segundo orden ya que
que vincula la operación trasposición con la multiplicación de matrices es: su menor complementario es un elemento. Por tanto, el determinante de una matriz cuadrada
b b 
B =  11 12  , de segundo orden, es el producto de sus diagonales:
( AC )
T
= C T AT b21 b22 
b11 b12
B = = b11b22 − b12b21
Esto se demuestra observando que el elemento ij de ( AC ) es el elemento ji de AC, el cual
T
b21 b22
tiene la forma:

a j1c1i + a j 2 c2i + a j 3c3i + ⋯ + a jn cni (I ) El signo de la expresión b21 viene dado por ( −1)2+1 = ( −1)3 = −1.

18 15
Además, sabemos que el elemento ij de C T A T es: Por ejemplo: si B =   , entonces:
19 1 

(C ) ( A ) + (C ) ( A )
T
i1
T
1j
T
i2
T
2j
+ ⋯ + (CT )
in
(A )
T
nj
= c1i a j1 + ⋯ + cni a jn ( II ) 18 15
det B = = 18 ⋅1 − 19 ⋅15 = 18 − 285 = −267
19 1
Y como las expresiones I y II son iguales, entonces está demostrado que ( AC ) = C T AT .
T

 a11 a12 a13 

Ahora bien, el determinante de una matriz cuadrada A =  a21 a22 a23  , de tercer
determinantes orden, es:  a31 a32 a33 

El determinante de una matriz cuadrada es la suma algebraica del a11 a12 a13
producto de cada uno los elementos de una ila (o columna), cuyo det A = a21 a22 a23
signo es determinado por la expresión ( −1) , por el determinante
i+ j
a31 a32 a33
de su menor complementario.
a22 a23 a21 a23 a21 a22
= ( −1) + ( −1) + ( −1)
1+1 1+ 2 1+ 3
a11 ⋅ a12 ⋅ a13 ⋅
a32 a33 a31 a33 a31 a32
Los determinantes se emplean en el estudio del rango de una matriz, en la solución de
= ( −1) ⋅ a11 ⋅ ( a22 a33 − a23 a32 ) + ( −1) ⋅ a12 ⋅ ( a21a33 − a23a31 ) + ( −1) ⋅ a13 ⋅ ( a21a32 − a22 a31 )
1+1 1+ 2 1+ 3

sistemas de ecuaciones lineales, así como en la deinición del polinomio característico de una matriz.
Son innumerables los problemas de la realidad y del contexto en los que interviene este concepto = ( −1) ⋅ a11 ⋅ ( a22 a33 − a23a32 ) + ( −1) ⋅ a12 ⋅ ( a21a33 − a23a31 ) + ( −1) ⋅ a13 ⋅ ( a21a32 − a22 a31 )
2 3 4

–en la lección 5 de este libro se estudiará una de sus aplicaciones.

= a11 ⋅ ( a22 a33 − a23a32 ) − a12 ⋅ ( a21a33 − a23a31 ) + a13 ⋅ ( a21a32 − a22 a31 )
 a11 a12 a13 
 
Dada la matriz A =  a21 a22 a23  , el menor complementario del elemento a11 es
 a31 a32 a33 
Otro ejemplo es:
 a22 a23 
a , el cual se obtiene de eliminar la ila y la columna a la cual pertenece el elemento a11,
 32 a33 
esto es, la primera ila y la primera columna de A.  −1 1 2 
1

 
Si A =  0 1 −2  , entonces,
Para calcular el determinante de una matriz se deben calcular los menores complementarios  13 −5 0 
de una ila o de una columna.

94 95
 −1 1 1 Ahora, se multiplican las diagonales paralelas a la diagonal principal (en negro) y
2
1 −2 0 −2 1+ 3 1 0 1 se suman sus resultados y se les resta la suma de los productos de las diagonales paralelas
1 −2 = ( −1) ( −1) ⋅ + ( −1) 1 ⋅ 1 + ( −1)
1+1 1+ 2
A= 0 ⋅1
−5 0 0 2 3 −5 a la diagonal secundaria (en rojo):
1
3 −5 0 3

3  1 4 1 1   −2 5 −4 −2 5 
= ( −1) ( −1) (1 ⋅ 0 − ( −2 ) ⋅ ( −5 ) ) + ( −1) 1 0 ⋅ 0 − ( −2 ) ⋅  + ( −1)  0 ⋅ ( −5 ) − ⋅1
2

 3 2 3  C =  5 −6 −1 5 −6 
 5 −2 1 5 −2 
 2 1 1
= ( −1)( 0 − 10 ) + ( −1)  0 +  +  0 − 
 3 2 3
Así, obtenemos la siguiente expresión:
2 1 1
= ( −1)( −10 ) + ( −1) +  − 
3 2 3
C = ( −2 )( −6 )1 + 5 ( −1) 5 + ( −4 ) 5 ( −2 ) − {5 ( −6 )( −4 ) + ( −2 )( −1) −2 + 1 ⋅ 5 ⋅ 5 }
2 1
= 10 − −
3 6 = 12 − 25 + 40 − {120 − 4 + 25}

55 = 56 −170
= = −114
6

Aunque existe un esquema que permite desarrollar el determinante de una matriz de orden
la regla de sarrus 3 × 3 sin necesidad de repetir las dos primeras columnas (ver gráfico 1). En ella, los productos que
conservan su signo están indicados en rojo, y los que se cambian de signo están señalados en azul.
El determinante de la matriz A es precisamente la suma de todos estos productos.
Estudiemos esta regla, para calcular el determinante de una matriz de orden 3 × 3 .
Consideremos la matriz: Ustedes pueden emplear el método que les sea más cómodo.

 −2 5 −4 
C =  5 −6 −1
 5 −2 1 

Se extiende o amplía la matriz repitiendo a su derecha las dos primeras columnas:

 −2 5 −4 −2 5 
C =  5 −6 −1 5 −6  Gráico 1
 5 −2 1 5 −2 
Cálculo de la matriz inversa

La matriz inversa A−1 de una matriz cuadrada A, es otra matriz

cuadrada del mismo orden tal que se cumple:

AA−1 = A−1 A = I

96 97
 Para matrices 2 × 2 podemos calcular la inversa a partir de la deinición. Veamos: A es el determinante de la matriz A.
AT es la matriz traspuesta.
2 2 x y A* es la matriz adjunta.
Dada la matriz A =   , etiquetemos a su inversa con A−1 =  , y ahora
3 7 z t 
efectuemos su producto: Donde:
 y2x x2yxx xyy y1x x0y 
AA-1= 3 7 z t=0 1 
 t z zttz z t t z z t 
La matriz adjunta A* se calcula hallando para cada uno de
Aquí igualamos a la matriz Identidad pues la matriz inversa de A debe veriicar que sus elementos el determinante de su menor complementario
multiplicado por ( −1) .
i+ j
AA−1 = A−1 A = I . Es decir,

 2 x + 2 z 2 y + 2t  1 0 
 3 x + 7 z 3 y + 7t  =  0 1 
   
Por ejemplo, si:
Con lo cual, tenemos 4 ecuaciones con 4 incógnitas, que podemos agruparlas en
dos sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas:  0 0 3 0 3 0 
 − 
 1 1 5 1 5 1 
2 0 1  0 0 −3 3 
2 x + 2 z = 1 1 2 1 2 0 
2 x + 2 z = 1  
A = 3 0 0  , entonces A*
= − −  = 1 −3 −2 
2 y + 2t = 0 3 x + 7 z = 0  1 1 5 1 5 1  
  5 1 1     0 3 0 
 ⇒
3 x + 7 z = 0  0 1
−
2 1 2 0 
2 y + 2t = 0  0
 0 3 0 3 0 
3 y + 7t = 1 3 y + 7t = 1
 0 1 0
=  −3 −3 3 , al aplicar la fórmula
Las soluciones son: Así, como det A=3 y (A )
* T

A−1 = ( A* ) tenemos que:

1 T
 3 −2 0 
7 1 3 1
x= , y=− , z=− , t= A
8 4 8 4

Por tanto:
 0 1 0  0 1
3 0
A−1 =  −3 −3 3 =  −1 −1 1 
1
−1
 78 − 14  3
=
1 
A
 3 −2 0   1 − 3 0 
2
− 8
3
4 

Para matrices de orden superior existen otros métodos. Expondremos acá

Veriiquen que AA−1 = A−1 A = I .
el cálculo de la matriz inversa por determinantes, a saber:
Continuemos con el plan de complejizar la codiicación del mensaje que
A = ( A* )
1−1 T
expusimos páginas atrás.
A
Recordemos que el mensaje a cifrar es “ROSA”. Además, separamos
el mensaje en grupos de dos caracteres: RO SA.

98 99
 18 15 19 1
Empleando la codiicación anterior, construimos
rango de una matriz
matrices de una columna
R  18
O  = 15 ;  S  = 19 
   
     A  1  El rango de una matriz A ∈ M nxm ( ℝ ) es el número máximo
Elegimos una matriz cualquiera que permitirá de ilas (o columnas) linealmente independientes. El rango
codiicar más el mensaje. Esta matriz es la clave. Así de una matriz A ∈ M nxm ( ℝ ) se simboliza con r ang ( A ) ,
 2 1 que sólo la deben conocer el emisor y el receptor o bien, r ( A ) .
A= 
1 1

Hallamos la matriz inversa de A, es decir hallamos

 1 −1
A−1 =   A−1 , que por
A*cierto obtuvimos antes
 −1 2  Esta deinición permite relacionar el concepto de rango con la estructura de espacio
vectorial, así como con las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.

 R   2 1 18  51 Un método eiciente para hallar el rango de una matriz A es convertir dicha matriz en una
A  =    =   Ahora multiplicamos la matriz A, por cada
O  1 1 15 33 matriz equivalente que sea triangular superior. Esta conversión de una matriz A a una matriz
una de las matrices columna equivalente A´ se hace realizando operaciones válidas entre ilas (adición y sustracción de ilas y/o
 S   2 1 19   39 
A  =    =   multiplicación por un escalar). Por ejemplo, sea la matriz:
 A 1 1  1   20 
1 −3 2 
Quedando el mensaje cifrado de
A = 1 0 1 
51 33 39 20 la siguiente forma
3 −9 6 

El receptor del mensaje, conociendo la matriz de codiicación, podrá descifrar el mensaje. Mediante operaciones entre ilas convertiremos esta matriz en una matriz triangular
superior. Observemos que la fila 1, que denotaremos con F1, consta de los elementos 1, –3, 2.
F2 consta de los elementos 1, 0, 1; y F3 de 3, –9, 6.
 1 −1  51 18
=   =   Una vez que el receptor del mensaje encuentre
 −1 2  33 15 −1 *
Para que A sea equivalente a una matriz triangular superior, necesitamos convertir en 0
la matriz A , solo le A
resta leer el mensaje los elementos que están debajo de la diagonal principal. Como a21 = 1 , entonces podemos
 1 −1 39  19  restar la segunda ila de la primera, es decir, reemplazamos la segunda ila por la ila F1–F2, así
=   =  
 −1 2   20   1  obtenemos la siguiente matriz equivalente:

18 15 19 1 Quedando: R O S A
1 −3 2  1 −3 2 
  F 2: F 1 −F 2
A = 1 0 1   → A´= 0 −3 1 
3 −9 6   3 −9 6 
Codiicar es un proceso bastante rápido, siempre y cuando se dominen los conceptos
y operaciones que hemos estudiado antes.
La lecha indica que ambas matrices son equivalentes. Observen que sobre ésta hemos
escrito F2 : F1 − F2, para indicar cuál operación entre ilas se aplicó a la matriz a la izquierda de
Codiiquen el siguiente mensaje, para una matriz 3 × 3 : Venezuela. la lecha.

100 101
 Con esta primera operación entre ilas hemos logrado que el elemento a21 sea 0. Propiedades de los Determinantes
Continuemos entonces con nuestra tarea. Como a31 = 3 , debemos multiplicar por 3 a F1 y restarle
la F3, es decir, reemplazamos la ila tres por 3F1 – F3. Ya con esto podemos escribir: Las propiedades que mostramos a continuación facilitan los cálculos. En todos los casos,
naturalmente, la matriz indicada es cuadrada.
1 −3 2  1 −3 2 
  F3 : 3F1 − F3
A´= 0 −3 1   → A´´= 0 −3 1 
Si una matriz tiene una ila nula o una columna nula, entonces su determinante es 0.
Observen que en el desarrollo de un determinante los productos que se forman tienen un
 3 −9 6  0 0 0  elemento de cada ila y uno de cada columna. Por ejemplo:
Notemos que se hicieron 0 los demás elementos de la F3, de hecho, se cumple que:
0 0 0
F3 = 3F1 p q r =0
s t u
Esto signiica que la tercera ila es combinación lineal de las demás ilas.
El determinante de una matriz cuadrada y el de su traspuesta son iguales.
En resumen, la matriz A es equivalente a una matriz triangular superior en la que se anuló
una ila (las otras dos ilas son no nulas). Por tanto, el rango de la matriz A es 2:
de t ( A ) = de t ( AT )
rang ( A ) = 2
De hecho, si A es una matriz 2 × 2 , entonces:
Veamos otro ejemplo. Sea la matriz:
a b a c
 1 −2 7 det ( A ) = = ad − bc = = det ( AT ) . Y si A es 3 × 3 , entonces:
c d b d
B =  −1 1 0 
 2 0 1 
a b c a d g
Sigamos entonces el proceso que ilustramos antes. d e f = aei + bfg + cdh − ( ceg + bdi + afh ) = b e h
g h i c f i
 1 −2 7  1 −2 7  1 −2 7 
  F2 : F1 + F2
B =  −1 1 0   →  0 −1 7  → 0 −1 7 
  F3 : 2 F1 − F3
Si se intercambian dos ilas de la matriz, entonces el valor absoluto del determinante
 2 0 1   2 0 1  0 −4 13 es el mismo, pero cambia de signo. Lo mismo sucede si se intercambian dos columnas
de la matriz. Por ejemplo:
Ya los elementos en la columna 1 y ilas 2 y 3 son ceros (los hemos destacado en color rojo).
Ahora necesitamos que el primer elemento no nulo de F2 sea 1. Para ello multiplicamos esta ila a b c d e f
por –1. Además, emplearemos este primer elemento no nulo para convertir en cero el elemento de
la tercera ila y segunda columna. Apliquemos estas dos operaciones de seguidas: d e f == a b c
g h i g h i
1 −2 7  1 −2 7 
→ 0 1 −7  → 0 1 −7  = B´

F2 : − F2  F3 : 4 F2 + F3
Si dos ilas de una matriz son idénticas, entonces el determinante es 0. Algo similar
0 −4 13  0 0 −15 sucede si dos columnas de la matriz son idénticas. Por ejemplo:

a b c
B´ es una matriz triangular superior en la que ninguna de sus ilas se anuló (lo que signiica
que sus ilas son independientes), por tanto, el rango de la matriz B es 3: a b c =0
g h i
rang ( B ) = 3

102 103
 Si se multiplica una ila (columna) por un escalar k, entonces el determinante queda Por otra parte,
multiplicado por ese escalar. Por ejemplo:
a1 a2 a3 b1 b2 b3
k a k b kc p q r + p q r = a1qu + pta3 + ra2 s − a3qs − rta1 − pa2u
d e f = kaei + kbfg + kcdh − ( kceg + kbdi + kafh ) s t u s t u
g h i + b1qu + ptb3 + rb2 s − b3qs − rtb1 − pb2u

= k  aei + bfg + cdh − ( ceg + bdi + afh ) 

a b c a( 1 + b1 ) a2 + b(2 a3 +)b3 ( ) ( ) ( ) ( )
= p q r = ( a1 + b1 ) qu + ( a2 + b2 ) rs + ( a3 + b3 ) pt − ( a3 + b3 ) qs − ( a2 + b2 ) pu − ( a1 + b1 ) rt
=k d e f
s t u + + +
g h i
Y esto completa la prueba.
Si se cambia el signo de una ila, el determinante cambia de signo. Si hacemos k = −1
en la propiedad anterior, se tiene esta propiedad. Si se suman a los elementos de una ila (columna) los correspondientes elementos
de las otras ilas (columna), multiplicadas previamente por escalares cualesquiera,
=a = b = c a b c entonces el valor del determinante no varía.
d e f == d e f
Si una ila (columna) es combinación lineal de otras ilas (columnas), entonces
g h i g h i el determinante es 0.

Si los elementos de una ila (columna) son proporcionales a sus correspondientes Ambas se derivan de las propiedades anteriores. Por ejemplo, sabemos que la matriz:
elementos en otra ila (columna), entonces el determinante es 0. En efecto:
1 −3 2 
ka kb kc a b c A = 1 0 1 
a b c = k a b c = k ⋅0 = 0 3 −9 6 
g h i g h i
Tiene rango 2 (pues vimos que su tercera ila es combinación lineal de la primera). Luego, su
Un determinante se puede descomponer en una suma de determinantes con la forma determinante debe ser 0. En efecto:
que sigue:
1 −3 2
a1 + b1 a2 + b2 a3 + b3 a1 a2 a3 b1 b2 b3 det ( A ) = 1 0 1 = 1 ⋅ 0 ⋅ 6 + 1 ⋅ ( −9 ) ⋅ 2 + 1 ⋅ ( −3) ⋅ 3 − 2 ⋅ 0 ⋅ 3 − ( −3) ⋅1⋅ 6 − ( −9 ) ⋅1 ⋅1
p q r = p q r + p q r 3 −9 6
s t u s t u s t u
= 0 − 18 − 9 − 0 + 18 + 9 = 0

Sabemos que: Además, la propiedad anterior a ésta (“Si se suman a los elementos de una ila o columna
los correspondientes elementos de las otras ilas o columnas, multiplicadas previamente por
escalares cualesquiera, entonces el valor del determinante no varía”) garantiza que el determinante
a1 + b1 a2 + b2 a3 + b3 de matrices equivalentes por ilas es el mismo, tal es el caso, por ejemplo, de los determinantes de
las matrices A y A´ que expusimos en la sección anterior, e incluso el que corresponde a las matrices
p q r = ( a1 + b1 ) qu + ( a2 + b2 ) rs + ( a3 + b3 ) pt B y B´.
s t u
− ( a3 + b3 ) qs − ( a2 + b2 ) pu − ( a1 + b1 ) rt

104 105
 Con este método puede calcularse el determinante de cualquier matriz cuadrada. Aunque
¿Cómo calcular el determinante de una matriz de orden 4 × 4? siempre deben estar atentas y atentos a las propiedades que mostramos antes, pues ellas permiten
economizar los cálculos. Por ejemplo, si cierta matriz tiene uno o varios ceros en una de sus ilas o
Por ejemplo, calculemos el determinante de la matriz: columnas, entonces conviene desarrollar tal determinante con los elementos de esa ila o columna,
pues así se harán 0 varios de los sumandos en el desarrollo.
1 2 1 0
 −1 Hoy en día estos cálculos se facilitan con el apoyo en la tecnología. Existen muchos
 7 5 2  programas libres disponibles en Internet que calculan, en décimas de segundo, el determinante
1 0 1 −1 de una matriz. Así que prepárense a descargar alguno de éstos, pues les será de mucha ayuda para
  la lección que sigue.
0 1 1 12 

Para ello desarrollaremos su determinante en menores de tercer orden según los elementos

A
de la primera columna (destacados en rojo al lado izquierdo de la igualdad):
ctividades
1 2 1 0
7 5 2 2 1 0 2 1 0 2 1 0 ¿Qué matriz es triangular superior e inferior?
−1 7 5 2
= 1 0 1 −1 − ( −1) 0 1 −1 + 1 7 5 2 − 0 7 5 2
1 0 1 −1 Demuestren que la adición de matrices es asociativa.
1 1 12 1 1 12 1 1 12 0 1 −1
0 1 1 12
Prueben que para cualquier matriz A existe una matriz opuesta.

Noten que para el elemento a11 = 1 , el menor complementario está dado por la matriz que
se deriva de omitir la ila 1 y la columna 1. Para el elemento a21 = −1 , el menor complementario se  − 12 3 
2 5  1 −1
obtiene de omitir la ila 2 y la columna 1. Para a31 = 1 , el tercer menor proviene de omitir la ila 3      
y la columna 1. Y por último, para a41 = 0 , se omitió la ila 4 y la columna 1. Sean C =  3 −1 , D =  2 1  y E = 0 14  , calculen:
9 9   −1 −8 0 15 
 
Además, los signos de los escalares que multiplican a cada determinante en el desarrollo
dependen de la regla ( −1) , tal como vimos en la deinición del determinante de una matriz.
i+ j

C+D+E
Observen que cuando la suma de las coordenadas del elemento que tomamos es par, entonces
i+ j 2n
( )2 n
( −1) = ( −1) = ( −1) = (1) = 1 , de acuerdo con las propiedades de la potenciación, así que no
n 1
5
C − 2E + D
se altera el coeiciente del menor correspondiente. Pero si las coordenadas de tal elemento suman
un número impar, entonces ( −1) = ( −1) = ( −1) ⋅ ( −1) = 1⋅ ( −1) = −1 , por tanto, sí cambia
i+ j 2 n +1 2n 1

el signo del coeiciente del menor correspondiente. Entonces:  0 3 −1  − 13 0 1  17 −8 3 

   0 3 y C = 5 1 2  , calcular:
Sean A = 7 5 0  , B =  0  
1 2 1 0  4 3 1   4 −5 1 1 0 0 
7 5 2 2 1 0 2 1 0 2 1 0
−1 7 5 2
= 1 0 1 −1 − ( −1) 0 1 −1 + 1 7 5 2 − 0 7 5 2
1 0 1 −1
1 1 12 1 1 12 1 1 12 0 1 −1 2B + A
1
0 1 1 2 −3C + 2 A
¿Cuál es el rango de cada una?
Éste es precisamente el desarrollo del determinante dado en menores de tercer orden.
¿Existen matrices cuyo rango sea 0? En ese caso, expongan algunas de ellas.

106 107
 ¿Tienen inversa las matrices que exponemos a continuación? En tal caso, deduzcan cuales.

 −1 2 9   0 3 0
    1 1 1 4 7 9  0 0 1 
Dadas las matrices A =  4 7 8  y B =  1 −4 5  , ¿están deinidas A ⋅ B y B ⋅ A ? 0 1 1  3 −1 9  0 1 0 
 − 15 1 −1  −1 3 2       
En ese caso, calcúlenlas. 0 0 1  0 3 −8 1 0 0 

3 0 0
 −2 −1 2 4 0 1 0 
 6 4 5   5 7 
Si C =   y D = 10 1  , obtengan C ⋅ D . ¿Está deinida D ⋅ C ?    
 −9 3 2  0 0 1 
 3 0 
Organícense en pequeños grupos, seleccionen un mensaje y codifíquenlo de acuerdo con el
método estudiado en esta lección.
 − 15 3 −9  1 
 
−1 21 y F = 0  , obtengan E ⋅ F . ¿Está deinida F ⋅ E ?
Sean E =  0   Investiguen algunas ideas históricas sobre la codiicación de datos y expongan sus
 4 6 −8  1  resultados en su liceo.
La idea de matriz es muy antigua. Ya los chinos, aproximadamente 600 años antes de
nuestra era, emplearon una notación matricial para denotar lo que se conoce como cuadrado
Expongan una matriz de orden 2 × 2 y una de orden 3 × 3 cuyo determinante sea 1.
mágico. Éste es una disposición matricial de números distintos, con igual número de ilas que de
columnas, de manera que la suma de los números situados en cualquier ila, columna o diagonal es
¿Cuál es el determinante de las matrices que siguen?
constante. El orden de un cuadrado mágico es el número de ilas o de columnas que tiene la matriz.

 4 5  −1 2  3 8 
 −1 2   −4 −5 1 0 
     

 4 17 −3  1 0 0  9 25 3 
    0 −1 19 
3 − 15 
3 3 4 −5  
 −1 π 9   13 2 −1 0 0 1 
 2

x x x x x 1 0 −2
1 0 0  4 3 −1
    1 y y y 1 4 0 2
3 4 −5 17 3 π2 
1 1 z z −1 1 x 3
 13 2 −1  
 −3 − 5 9 
1
1 1 1 w 1 1 0 7

 −1 2 
¿Cómo pueden deducir el determinante de la matriz  −4 −5
 
sin hacer cálculos, sólo
 4 5
basándose en la matriz y en las propiedades de los determinantes? ¿Qué otro determinante
 −1 2 
 
de la lista anterior no requiere hacer los cálculos nuevamente? Conversen esto con sus compañeras
y compañeros.
Mary Somerville

108 109
 5 la petroquíMICa y los fertIlIzantes
Sistemas de ecuaciones lineales ¿Conocen ustedes cuáles son algunos de esos fertilizantes que se utilizan para la siembra
y que son producidos en las industrias petroquímicas.

Uno de los más importantes es la urea, el cual es uno de los fertilizantes más conocidos.
Es el sólido granulado de mayor concentración de Nitrógeno, esencial para las plantas, ya que
las mismas requieren grandes cantidades de dicho fertilizante para crecer normalmente. Este
elemento es indispensable para la síntesis de la cloroila y, por ende, está involucrado en el proceso
de la fotosíntesis. Es un componente de las vitaminas y de los sistemas de energía de la planta.
El Nitrógeno es responsable del incremento de proteínas en las plantas, estando directamente
relacionado con la cantidad de hojas, brotes y tallos. La urea se utiliza como fertilizante en
la siembra de hortalizas, cereales y pastura para el ganado.

Otro de los fertilizantes que producen las industrias petroquímicas es el sulfato de amonio.
Este producto se puede mezclar con otros fertilizantes, tales como la misma urea, ya que tiene gran
compatibilidad. El sulfato de amonio contiene azufre y amonio, que se utiliza en suelos calizos
y alcalinos, debido a su efecto acidiicante. El sulfato de amonio aporta a las plantas nutrientes
como el nitrógeno y el azufre.

Algunas industrias petroquímicas venezolanas también producen los llamados fertilizantes

NPK, los cuales deben su nombre a que suministran los tres elementos químicos que se
corresponden con sus siglas, estudiadas por ustedes en Química: nitrógeno (N), fósforo (P) y potasio
(K). Por ejemplo, el NPK 12-24-12 CP es un fertilizante complejo que, por cada 100 kilogramos de
abono, contiene 12 de nitrógeno, 24 de fósforo y 12 de potasio. La CP inal identiica la categoría
de los fertilizantes que están mezclados con materias inertes. Con esa mezcla se trata de reducir los
riesgos tóxicos como consecuencia de un incendio o una explosión. Los NPK aportan tres de los
nutrientes necesarios para el desarrollo de los vegetales. El fósforo (P) interviene en la fotosíntesis,
en el almacenamiento y transferencia de energía, en la división celular, promueve la formación y el
crecimiento de las raíces, y el potasio (K) contribuye a evitar organismos invasores.

Les invitamos a relexionar sobre la importancia del petróleo en

la petroquímica de Venezuela (pequIVen) la producción de fertilizantes y su incidencia en la seguridad agroalimentaria
de nuestro país.

En la página web de PEQUIVEN, se presentó la siguiente información para el mes de

enero de 2012:

“La Corporación Petroquímica de Venezuela y Agropatria, garantiza el suministro

de unas 900 mil toneladas métricas de fertilizantes para cubrir los requerimientos del sector
productivo nacional para el ciclo de invierno 2012. Así lo informó el viceministro de los Circuitos
Agroproductivos y Agroalimentarios durante la instalación de la Mesa Técnica de Programación
del Suministro de Fertilizantes para el Ciclo Invierno 2012, celebrada en las instalaciones del
Complejo Petroquímico Morón (Carabobo) [ ... ] A través de esta Mesa Técnica de Fertilizantes
se iniciará la distribución de los abonos para atender 3 millones de hectáreas de siembra este
año”1.

1: Disponible en http://www.pequiven.com

110 111
 la venta de fertilizantes Conocemos también que el precio unitario, por saco, de Urea, Súper Sam y El Sabanero, es
de Bs. 18,85, Bs. 18,51 y Bs. 34,22, respectivamente. Adicionalmente conocemos que el monto total
Se presenta a continuación la lista de precios de venta al público de los diferentes fertilizantes de la venta fue de Bs. 1.066,10. Podemos, en consecuencia, plantear la siguiente ecuación:
que se comercializan, en particular de los tres fertilizantes que hemos descrito anteriormente. Los
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
precios de venta vienen dados por presentaciones en sacos de 50 kg. A continuación mostramos en
la tabla 1 los precios de algunos de esos productos:
Además conocemos que el total de los sacos de Súper Sam y El Sabanero eran seis unidades
más que los sacos de urea. Ello nos permite plantear otra ecuación: x + 6 = y + z , la cual es
equivalente a − x + y + z = 6 . ¿Por qué podemos airmar esto?

Ahora tenemos planteadas tres ecuaciones:

x + y + z = 46
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
−x + y + z = 6

Ya ustedes han estudiado, en 3er año de Educación Media, un sistema de ecuaciones lineales
Fuente: www.pequiven.com con dos incógnitas x e y, por tanto sabemos que resolver tal sistema consiste en determinar los
valores de las incógnitas x e y que satisfacen, simultáneamente, a cada ecuación del sistema.

Disponiendo de esa información, supongamos que necesitamos apoyar a la Sección de ¿Cuántas ecuaciones lineales con cuántas incógnitas se han formulado en la situación
Administración de una productora cualquiera de fertilizantes unbicada en la población de Sabaneta planteada en la tienda de la productora de Sabaneta, en Barinas? Efectivamente, como vemos
(Barinas) a resolver la siguiente situación: tenemos tres ecuaciones lineales, es decir, de primer grado, con tres incógnitas. Juntas forman un
sistema de ecuaciones lineales con tres incógnitas y se suelen representar mediante una llave.
Problema A:
 x + y + z = 46
Se conoce que en una venta de fertilizantes se cobraron Bs. 1.066,10 y que se han vendido 
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
un total de 46 sacos, de 50 kg. cada uno, de urea perlada, Súper Sam y El Sabanero. Sin embargo, − x + y + z = 6
no se anotó el registro de cuántos sacos de cada fertilizante se habían vendido. El dependiente 
recuerda que el total de los sacos de Súper Sam y El Sabanero eran seis unidades más que los sacos
de urea. La administración requiere tener el registro exacto para poder hacer inventario. ¿Cómo Ahora necesitamos resolver este sistema de ecuaciones lineales con tres incógnitas.
podremos ayudarles a obtener la información faltante?

Observamos que tenemos tres cantidades que son desconocidas: el número de sacos
de urea, los de Súper Sam (sulfato de amonio) y los de El Sabanero (NPK). En consecuencia, Resolver un sistema de ecuaciones es determinar
tenemos tres incógnitas. Vamos a proceder a identiicar, mediante una letra, cada una de dichas los valores de las incógnitas que satisfacen,
incógnitas. Sean: simultáneamente, a cada ecuación del sistema.

x = número de sacos de urea.

y = número de sacos de Súper Sam.
En 3er año de Educación Media estudiamos tres métodos algebraicos para la resolución de
z = número de sacos de El Sabanero.
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas: sustitución, igualación y reducción.
Conocemos que el número total de sacos vendidos de los tres tipos de fertilizantes fue de Esos mismos métodos algebraicos, mediante extensión, pueden ser aplicados para resolver
46. Planteamos, en consecuencia, la siguiente ecuación: nuestro sistema de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas. Procedamos a utilizar el método de
reducción para resolver la situación que tenemos planteada.
x + y + z = 46

112 113
 El método por reducción consiste en: Al sumar algebraicamente ambas ecuaciones, nos queda
la siguiente ecuación:
(a) Multiplicar dos de las ecuaciones por números reales
de tal manera que los coeicientes (en valor absoluto) de una de 2 y + 2 z = 52
las incógnitas sean iguales y con signos distintos. Ello se hace
para eliminar una de las incógnitas. Una manera práctica de La ecuación obtenida es equivalente a y + z = 26 , ya que
realizar este procedimiento es obtener el mínimo común múltiplo esta ecuación resulta ser combinación lineal de la primera
(m.c.m.) de los valores absolutos de los coeicientes de la incógnita y la tercera ecuación. ¿Cómo pueden justiicar esta airmación?
que se desea eliminar y multiplicar cada miembro de la ecuación
por el cociente de dividir el m.c.m. entre el valor absoluto del (d) Sustituimos la segunda y la tercera ecuación del sistema
correspondiente coeiciente de la incógnita considerada. De esa original por las ecuaciones obtenidas en (b) y en (c). Así, tendremos
manera los coeicientes de la incógnita a eliminar tendrán igual el siguiente sistema:
valor absoluto. Nuestro sistema es:
 x + y + z = 46
 x + y + z = 46 
 −0,34 y + 16,98 z = 199
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10  y + z = 26
− x + y + z = 6 


Consideremos la primera y la segunda ecuación. Vamos Este sistema es equivalente al dado originalmente.
a proceder a eliminar la incógnita x.

x + y + z = 46
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10 Dos sistemas de ecuaciones son equivalentes
si tienen las mismas soluciones.
Observamos que para ello debemos multiplicar la primera
ecuación por –18,85. Tendremos entonces lo siguiente:

−18,85 x − 18,85 y − 18,85 z = −867,10 (e) Consideramos entonces las ecuaciones donde hemos
eliminado la incógnita x, y procedemos con el método de
18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
reducción tal como lo hicimos en 3er año para un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas:
(b) Sumar, algebraicamente, las ecuaciones resultantes
miembro a miembro, eliminando así la incógnita x. Nos queda
la siguiente ecuación: −0,34 y + 16,98 z = 199

 y + z = 26
−0,34 y + 16,98 y = 199
Vamos a proceder a eliminar la incógnita y. Justiiquen
Esto permite obtener una ecuación donde queda eliminada cada uno de los siguientes pasos:
la incógnita x y que resulta ser combinación lineal de la primera y la
segunda ecuación. ¿Por qué? −0,34 y + 16,98 z = 199
0,34 y + 0,34 z = 8,84
(c) Repetir el procedimiento hecho en (a) y (b), con la
primera y la tercera ecuación del sistema original.
De donde: 17,32 z = 207,84 y obtendremos que
x + y + z = 46 z = 12 . En consecuencia: y = 14, x = 20 . La solución
−x + y + z = 6 obtenida es la terna ( 20,14,12 ) .

114 115
 ¡Veriiquen que dicha solución satisface a cada una de las ecuaciones del sistema planteado Es decir, AX = B.
originalmente y también al sistema equivalente considerado!
Donde la matriz A =  aij  mxn recibe el nombre de matriz del sistema (conformada por
En conclusión, hemos obtenido la información requerida por la Sección de Administración
de la tienda de la productora de Sabaneta, en Barinas. La respuesta es entonces: 20 sacos de Urea, los coeicientes de cada una de las incógnitas en cada ecuación del sistema), X es la matriz columna
14 sacos de Súper Sam y 12 sacos de El Sabanero. de las incógnitas y B es la matriz columna de los términos independientes.

Discutan con sus compañeras y compañeros cómo resolver el sistema original planteado en el
problema de de la productora de fertilizante, mediante los métodos de igualación y de sustitución.
Interpretación geométrica de los sistemas de m ecuaciones con
Problema B: tres incógnitas
Les proponemos resolver el siguiente problema haciendo uso de alguno de los tres métodos
conocidos por ustedes: igualación sustitución o reducción. Recordemos que cuando estudiamos un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas tenemos ecuaciones de la forma a x + b y = c , las cuales representan a una recta en
En la Planta Petroquímica de Morón se combinan el nitrógeno (N), el fósforo (P) y el potasio el Plano, y sabemos que la interpretación gráica de la solución de dicho sistema (gráfico 1) nos
(K) para formar los fertilizantes NPK. Entre ellos, El Sabanero (12-24-12 CP), que en 100 kg de abono, conduce a que sólo existen tres posibilidades, a saber:
contiene 12 de nitrógeno, 24 de fósforo y 12 de potasio, El Rendidor (10-26-26 CP) contiene 10 kg.
de nitrógeno, 26 kg. de fósforo y 26 kg. de potasio, y El Productor (12-12-17 CP) está formado por Las rectas se corten, es decir son secantes (solución única).
12 kg. de nitrógeno, 12 kg. de fósforo y 17 kg. de potasio. Si hay disponibles 1.720 kg. de nitrógeno, Sean paralelas (no tiene solución).
3.770 kg. de fósforo y 2.585 kg. de potasio, ¿cuántas unidades de cada tipo de los tres fertilizantes, Sean coincidentes (tiene ininitas soluciones).
de 100 kg. cada una, se pueden formar si se usa todo el material químico disponible?

sistemas de m ecuaciones lineales con n incógnitas

En el problema A se nos presentó el caso de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres
incógnitas. En general, podemos tener un sistema de m ecuaciones lineales con n incógnitas que se
puede expresar de la siguiente forma:

a11 x1 + a12 x2 + ⋯ + a1n xn = b1

a x + a x + ⋯ + a x = b
 21 1 22 2 2n n 2

⋮
am 1 x1 + am 2 x2 + ⋯ + am n xn = bm

Si las rectas se cortan: Si las rectas son paralelas: Si las rectas son coincidentes:
el sistema tiene solución única, el sistema no tiene solución el sistema tiene ininitas soluciones por lo
Ese sistema también puede ser expresado en forma matricial, por medio del producto por lo tanto es: compatible determinado. por lo tanto es: incompatible. tanto es: compatible indeterminado.
de matrices:

 a11 a12 ⋯ a1n   x1   b1  En el caso que nos ocupa, tenemos ecuaciones lineales del tipo ax + by + cz = d .
a ⋯ a2 n  x   
 21 a22  2  =  b2  La representación gráica de una ecuación lineal con tres incógnitas es un plano en el espacio
 ⋮ ⋮ ⋯ ⋮  ⋮  ⋮  3
ℝ , lo cual estudiaremos en detalle en la lección 11 de este libro.
     
 am1 am 2 ⋯ amn   xn  bm 

116 117
 Consideremos el caso particular de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres El esquema que presentamos permite clasiicar los sistemas de m ecuaciones lineales con
incógnitas. Hemos airmado, anteriormente, que resolver dicho sistema consiste en obtener el o n incógnitas:
los puntos (x, y, z) que deben satisfacer, simultáneamente, a cada una de las ecuaciones lineales
que estamos considerando. Por tanto, ese o esos puntos deben pertenecer a cada uno de los
planos que representan a dichas ecuaciones.

Existen entonces tres posibilidades:

La intersección de los tres planos es vacía (por tanto, el sistema no tiene solución).
Los planos se cortan en un único punto (la solución es única).
Los planos son coincidentes o su intersección es una recta (hay ininitas soluciones).

Cuando un sistema tiene solución se dice que es compatible. Si la solución es única

se denomina compatible determinado y si tiene ininitas soluciones se llama compatible
indeterminado. Si no tiene soluciones se dice que es incompatible (gráfico 2). ¿Qué podemos
airmar acerca del sistema asociado a los problemas A y B?

Veamos gráicamente lo que se tiene para el caso n = 3.

z z

α
α

δ β β
algunas consideraciones sobre los sistemas equivalentes

δ Para resolver el problema en la productora de fertilizantes planteamos el siguiente sistema:

y
y
 x + y + z = 46

x x  18,85x + 18,51y + 35,83z = 1.066,10
α ∩ β ∩δ = ∅ − x + y + z = 6

El sistema de ecuaciones asociado es incompatible

En la resolución del sistema por el método de reducción, operamos con la primera

z z z y la segunda ecuación así como también con la primera y la tercera ecuación, y nos resultó
β el siguiente sistema:
β

α P α αβδ
δ  x + y + z = 46

δ
− 0,34 y + 16,98 z = 199
 y + z = 26

y y y

x x x Airmamos que estos dos sistemas, (1) y (2), eran equivalentes porque tenían las mismas
α ∩ β ∩ δ = {P } α ∩ β ∩δ = L α = β =δ
soluciones. También señalábamos que la ecuación −0,34 y + 16,98 y = 199 era una combinación
El sistema asociado lineal de las dos primeras ecuaciones que forman el sistema (1) y que la ecuación y + z = 26 era
es compatible determinado Aquí el sistema asociado es compatible indeterminado
combinación lineal de las ecuaciones primera y tercera que forman dicho sistema. En este caso
Gráico 2 decimos que el sistema (2) es obtenido a partir del sistema (1) mediante operaciones de ila.
118 119
 En general airmamos que una ecuación ax + by + ⋯ + cz = d es combinación lineal de En general podemos enunciar la siguiente propiedad:
otras varias ecuaciones:

a1 x + b1 y + ⋯ + c1 z = d1
Si en un sistema de ecuaciones una de ellas es combinación
a2 x + b2 y + ⋯ + c2 z = d 2 lineal de las restantes, el sistema que resulta de suprimir dicha
⋮ ecuación es equivalente al dado.
am x + bm y + ⋯ + cm z = d m

cuando el vector ila ( a, b,… , c, d ) formado por los coeicientes de las incógnitas y el término
independiente es combinación lineal de los vectores ilas correspondientes de las otras ecuaciones. Método de Gauss-Jordan para la resolución de sistemas de
O sea, si existen números α1 , α 2 ,… , α m ∈ ℝ tales que:
ecuaciones lineales

( a, b,… , c, d ) = α1 ( a1 , b1 ,… , c1 , d1 ) + α 2 ( a2 , b2 ,… , c2 , d 2 ) + ⋯ + α m ( am , bm ,… , cm , d m )
Karl Friedrich Gauss (1777-1855). Matemático, físico y astró-
Considerando que los sistemas (1) y (2) son equivalentes podemos formular la siguiente nomo de origen alemán. Hizo estudios en la Universidad de Gotinga,
propiedad, la cual es susceptible de ser demostrada: donde presentó su tesis doctoral sobre el teorema que establece que
toda ecuación algebraica de coeicientes complejos tiene, igualmente
soluciones complejas. En 1801 publicó una de sus obras fundamenta-
les, las Disquisiciones aritméticas, allí hizo un trabajo exhaustivo de
la teoría de los números congruentes y dio una solución algebraica al
A partir de un sistema de ecuaciones se puede obtener otro problema, sin resolver desde los tiempos de Euclides, de cómo determi-
equivalente, sustituyendo una de las ecuaciones por una combinación nar si un polígono regular de n lados puede ser construido de manera
lineal de las que forman el sistema; siempre y cuando el factor α i geométrica. Gauss fue conocido como el príncipe de la Matemática.
que multiplique en la combinación lineal a la ecuación que se va
a sustituir no sea nulo, es decir α i ≠ 0 .

Wilhelm Jordan (1842-1899). Fue un cientíico de origen

alemán que hizo trabajos de gran importancia en el campo de
Consideremos ahora el siguiente sistema de ecuaciones: la geodesia, el estudio y determinación de la forma y dimensiones
de la Tierra. La geodesia utiliza, de manera importante, la Física y
la Matemática; sus resultados son base geométrica fundamental para
5 x − 2 y + 3 z = 4 otras ramas del conocimiento geográico como son la Topografía y

) 2 x + 5 y − 4 z = 8 la Cartografía. En el trabajo de Jordan sobre topografía empleó
7 x + 3 y − z = 12 el método de los mínimos cuadrados. En su obra fundamental dio
 una detallada presentación del método de eliminación de Gauss para
convertir el sistema dado en uno “triangular”.

Observen que la tercera ecuación del sistema resulta de sumar las dos primeras. Es decir, es
una combinación lineal de las dos primeras ecuaciones. Veriiquen esta airmación.

El sistema que resulta al suprimir dicha ecuación es: Resolvamos el sistema de ecuaciones planteado en la tienda de la productora de
fertilizante utilizando el llamado método de eliminación de Gauss-Jordan. Recordemos que
5 x − 2 y + 3 z = 4 teníamos el sistema:

2 x + 5 y − 4 z = 8  x + y + z = 46

18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
Los sistemas (1) y (2) son equivalentes porque ambos tienen las mismas soluciones. − x + y + z = 6


120 121
 Despejando z de la tercera ecuación tendremos z = 12 . Sustituyendo ese valor de z en la
El procedimiento que seguiremos es el siguiente: segunda ecuación tenemos y = 14 , y haciendo la sustitución de los valores de z e y en la primera
ecuación del sistema equivalente obtendremos x = 20 . Por supuesto, hemos obtenido la misma
(a) Escribimos la matriz ampliada del sistema, que solución que cuando resolvimos a través del método de reducción.
se forma con los coeicientes de las incógnitas y los términos
independientes. En nuestro caso, tenemos que: Veriiquen que el punto ( 20,14,12 ) satisface las tres ecuaciones del sistema equivalente
que obtuvimos con las diversas operaciones de ila. Como el sistema tiene una única solución
 1 1 1 46  airmamos que es un sistema compatible determinado.
18,85 18,51 35,83 1.066,10 

 − 1 1 1 6 

(b) Operaremos con las ilas de la matriz para obtener

Un sistema de ecuaciones se resuelve por el método de eliminación
otro sistema equivalente de manera que cada ecuación
de Gauss-Jordan cuando se obtienen sus soluciones mediante
del mismo tenga una incógnita menos que la anterior.
la reducción del sistema dado a otro equivalente en el que cada
Es decir, vamos a llevar a la matriz ampliada del sistema a
ecuación del sistema tiene una incógnita menos que la anterior.
una forma escalonada reducida. Para ello utilizaremos
El método de Gauss-Jordan transforma la matriz del sistema, o de
las propiedades estudiadas en la sección anterior.
coeicientes de las incógnitas, en una matriz triangular superior.
Ilustremos esto con nuestro ejemplo:

Realicemos las siguientes operaciones de ilas:

Vamos ahora a resolver el siguiente sistema utilizando el método de Gauss-Jordan:
F2: F2 + ( −18,85 ) F1 y Fy3: F3 + F1 ,
x − y + 2 z = 1
1 46  
1 1  1
0 −0,34 16,98 199  x + z =
   2
0 2 2 52   x − 3 y + 4 z = 2

Operemos ahora F3: 0,17 F3 + F2, (a) Escribimos la matriz ampliada del sistema:

1 1 1 46 
0 −0,34 16,98 199  1 −1 2 1 
  1 0 1 1 
0 0 17,32 207,84   2

1 −3 4 2 
Hemos obtenido otro sistema equivalente donde
cada ecuación del mismo tiene una incógnita menos
que la anterior. El sistema al que hemos llegado es (b) Ahora, aplicamos las operaciones de ilas F2: F2 −− F1 y yF3: F3 −− F1, con lo cual:
fácilmente resoluble:

x +y + z = 46
 1 −1 2 1 
 − 0,34 y + 16,98 z = 199 0 1 −1 − 1 
 17,32 z = 207,84  2

0 −2 2 1 

122 123
 Si hacemos F3: FF3 ++2 FF2 y yyF1:FF1 ++ F2 , nos queda, Ustedes ya resolvieron el problema B planteado en
esta lección. Resolvamos el sistema asociado utilizando
1 0 1 12  el método de Gauss-Jordan:
 1
0 1 −1 2  2 x + 4 y + z = 1
0 0 0 0  
4 x + 3 y − z = 10
2 x − y − 2 z = 6
Matriz que se asocia al sistema de ecuaciones que sigue, 

 1 (a) Escribimos la matriz ampliada del sistema:

x + z = 2

 1 2 4 1 1 
y − z = −  4 3 −1 10 
 2  
0 z = 0  2 −1 −2 6 

Es decir,
(b) Aplicamos las operaciones de ilas F2: F2 − 2F1 y F
 1
 x = −z F − F y Fy 3: F3 − F1 . Con lo cual:
2

y = − 1 + z 2 4 1 1 
 2  
 0 −5 −3 8 
 0 −5 −3 −5
Por tanto, las incógnitas x e y dependen de z. Entonces
el sistema anterior puede escribirse como:
Operamos F3: F3 − F2 y nos queda lo siguiente,

 1
x = 2 − t 2 4 1 1 
  0 −5 −3 8 
 1  
y = − +t  0 0 0 −13
 2
z = t
 Esta matriz se asocia al sistema,


Es decir, el sistema tiene ininitas soluciones ya que para 2 x + 4 y + z = 1

cada valor de t se tendrá un punto (x, y, z). Por ejemplo si t = 0 
 − 5 y − 3z = 8
1 1 0 x + 0 y + 0 z = −13
entonces x = , y = − , z = 0 es una solución del sistema. ¿Cuáles 
2 2
serían las soluciones para t = 1 ó t = −3 ? Así, reiteramos que el
sistema planteado tiene ininitas soluciones. En consecuencia, es Notemos que de la ecuación 0 x + 0 y + 0 z = −13
un sistema compatible indeterminado. La solución viene dada nos resulta la igualdad 0 = −13 , lo cual es una contradic-
entonces por los puntos de la forma: ción. En consecuencia, el sistema dado no tiene solu-
ción. Por tanto, llegamos a la conclusión de que es un
1 1  sistema incompatible.
 − t, − + t, t 
2 2 

124 125
 ampliación de los criterios de compatibilidad de sistemas lineales
Con el método de eliminación de Gauss-Jordan desarrollamos una manera de determinar si Ferdinand Georg Frobenius (1849-1917)
un sistema de ecuaciones lineales tiene solución y así precisar si es compatible o incompatible. Sin Matemático alemán. Hizo importantes aportes en
embargo, sería importante tener criterios necesarios y suicientes que nos permitan determinar la teoría de ecuaciones diferenciales y en la teoría
si un sistema tiene solución antes de proceder al hallazgo de la misma. Una herramienta fundamental de grupos.
para ello es el conocido teorema de Rouché-Frobenius. Usaremos en dicho teorema el concepto
de característica ó rango de una matriz, que ya hemos estudiado en la lección 4 correspondiente
a matrices.

Teorema de Rouché-Frobenius: la condición necesaria y suiciente

para que un sistema de m ecuaciones lineales con n incógnitas
sea compatible es que la característica o rango, k, de la matriz del
Gabriel Cramer (1704-1752) Matemático suizo. Recibió su
sistema (matriz de los coeicientes de las incógnitas) sea igual a la de doctorado a los 18 años. Fue profesor desde los 20 años en la Universidad
la matriz ampliada con los términos independientes. de Ginebra. Su obra más importante fue Introducción al análisis de las
curvas algebraicas, donde aparece la llamada Regla de Cramer (que
Si la característica tiene un valor igual al número de incógnitas, permite resolver un sistema de m ecuaciones lineales con n incógnitas
mediante el uso de determinantes).
k = n , entonces el sistema es determinado, y si k < n , el sistema
es indeterminado.

Tal teorema lo podemos plantear de la siguiente manera: en un sistema de m ecuaciones

lineales con n incógnitas, sea A la matriz del sistema y( A ')la matriz ampliada, denominemos k = r ( A ) =lar
= Ade= r ( A ') , con k el valor numérico de la característica, tendremos
característica de A y la característica
entonces que se cumple:
regla de Cramer para resolver un sistema de n ecuaciones lineales con
k = r ( A ) = r ( A ') ⇒ el sistema compatible.
n incógnitas
k = n ⇒ el sistema compatible determinado.
k < n ⇒ el sistema compatible indeterminado. Basándonos en el teorema de Rouché-Frobenius, ¿en qué caso podremos airmar que
un sistema de n ecuaciones lineales con n incógnitas –igual número de ecuaciones que incógnitas-
es compatible? ¿Y compatible determinado?¿Cuál debe ser la característica de la matriz del
sistema? Efectivamente, si A es la matriz del sistema y( A ')la matriz del sistema ampliado debe ocurrir
k = r ( A ) = r ( A ') para que el sistema sea compatible y además r ( A ) = n para que el sistema sea
que
compatible determinado.

Ahora, si r ( A ) = n , el determinante del sistema es no nulo, ya que n ≠ 0 . Por tanto,

Eugéne Rouché (1832-1910). Matemático det A ≠ 0 . Si consideramos el caso particular de un sistema de tres ecuaciones lineales con
francés. Trabajó, principalmente, sobre la teoría
de funciones, series funcionales y cálculo de
tres incógnitas donde r ( A ) = 3 , ¿cuál es la característica de la matriz ampliada? Notemos que si
probabilidades. Escribió varias obras didácticas. r ( A ) = 3 , entonces det A ≠ 0 por tanto r ( A ') = 3 ya que ( A ') es una matriz de orden 3 × 4 .
En general r ( A ) = n si, y solamente si, det A ≠ 0 , y se cumple que r ( A ') = n . Tenemos,
entonces, un criterio para conocer si un sistema de n ecuaciones lineales con n incógnitas es
compatible determinado:

126 127
 Tendremos entonces:

Un sistema de n ecuaciones lineales con n incógnitas es compatible

a11 A11 x + a12 A11 y + a13 A11 z = b1 A11
determinado si, y solamente si, la característica de la matriz del 
sistema es n, es decir el determinante del sistema es diferente de cero. a21 A21 x + a22 A21 y + a23 A21 z = b2 A21
a A x + a A y + a A z = b A
 31 31 32 31 33 31 3 31

Sumemos miembro a miembro y obtendremos la siguiente combinación lineal:

Ya tenemos una parte de la llamada regla de Cramer. Nos falta ahora obtener un método de ( a11 A11 + a21 A21 + a31 A31 ) x + ( a12 A11 + a22 A21 + a32 A31 ) y + ( a13 A11 + a23 A21 + a33 A31 ) z = c1 A11 + c2 A21 + c3 A31
resolver el sistema cuando es compatible determinado.
En esa igualdad tenemos que:
Para ello, vamos a considerar un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas.
El procedimiento a utilizar puede ser generalizado a cualquier sistema de n ecuaciones lineales con
El coeiciente a11 A11 + a21 A21 + a31 A31 de la incógnita x es el desarrollo del determinante A ,
n incógnitas. Consideremos entonces el siguiente sistema:
multiplicado por x.
El coeiciente a12 A11 + a22 A21 + a32 A31 de la incógnita y, es la suma algebraica de
a11 x + a12 y + a13 z = b1
 los productos de cada elemento de la segunda columna por los adjuntos de los respectivos
a21 x + a22 y + a23 z = b2 elementos de la primera columna. Sabemos que a12 A11 + a22 A21 + a32 A31 = 0 debido a
a x + a y + a z = b una propiedad de los determinantes que nos dice que la suma algebraica de los productos
 31 32 33 3
de los elementos de una línea (ila o columna) de una matriz cuadrada por los respectivos
adjuntos de una línea paralela, es nula.
Ya conocemos que la regla de Cramer solamente es aplicable si el determinante del sistema
El coeiciente a13 A11 + a23 A21 + a33 A31 de la incógnita z corresponde a una suma algebraica
es diferente de cero, esto es, si:
nula. ¿Por qué?
El término independiente c1 A11 + c2 A21 + c3 A31 , al ser desarrollado, resulta igual al siguiente
a11 a12 a13
determinante:
A = a21 a22 a23 ≠ 0
a31 a32 a33 c1 a12 a13
c2 a22 a23
Vamos a proceder a eliminar las incógnitas y y z. Para ello haremos lo siguiente: c3 a32 a33

Multiplicamos las ecuaciones del sistema por los siguientes factores:

que resulta de sustituir en el determinante A la columna de los coeicientes de x por una columna
La primera ecuación por el adjunto de a11 en A , es decir por A11. Recordamos que A11 formada por los términos independientes. Con lo cual:
viene dado por la siguiente expresión:
c1 a12 a13
a11 a12 c1 A11 + c2 A21 + c3 A31 = c2 a22 a23
A11 = ( −1)
1+1

a21 a22 c3 a32 a33

La segunda ecuación por el adjunto de a21 en A , es decir por A21. En función de todas las consideraciones anteriores tenemos que la expresión:
La tercera ecuación por el adjunto de a31 en A , es decir por A31. ( a11 A11 + a21 A21 + a31 A31 ) x + ( a12 A11 + a22 A21 + a32 A31 ) y + ( a13 A11 + a23 A21 + a33 A31 ) z = c1 A11 + c2 A21 + c3 A31

128 129
 Podemos, entonces, enunciar de manera completa lo siguiente:
Puede expresarse como:

c1 a12 a13
A x = c2 a22 a23 Regla de Cramer: un sistema de n ecuaciones lineales con n incógnitas es
compatible determinado si y solamente si el determinante del sistema, A ,
c3 a32 a33
es diferente de cero. Para obtener la solución al mismo, el valor correspondiente
a cada incógnita viene dado por el cociente de dividir el determinante, que
Procediendo de manera análoga para eliminar las in- se obtiene de sustituir en A la columna formada por los coeicientes de
cógnitas x y z, así como para eliminar las incógnitas x e y, la incógnita por los correspondientes términos independientes, entre A .
obtendremos, respectivamente, las siguientes expresiones:

a11 c1 a13 a11 a12 c1

A y = a21 c2 a23 , A z = a21 a22 c2 ¿Qué implica el hecho de que el determinante del sistema sea nulo? Si det A = 0 , no
a31 c3 a33 a31 a32 c3 podemos airmar que el sistema sea incompatible, lo que podemos airmar es que hay dos
posibilidades: que el sistema sea compatible indeterminado o incompatible.

En consecuencia, tenemos un sistema equivalente al Consideremos nuestro problema inicial de la productora, y apliquemos la Regla de Cramer
original. ¿Por qué?: al sistema que se había planteado:

 c1 a12 a13  x + y + z = 46
 
 A x = c2 a22 a23 18,85 x + 18,51 y + 35,83 z = 1.066,10
 c3 a32 a33 − x + y + z = 6


 a11 c1 a13
 Seguiremos los siguientes pasos:
 A y = a21 c2 a23
 a31 c3 a33
 Calculemos el determinante A del sistema:
 a11 a12 c1

 A z = a21 a22 c2 1 1 1
 a31 a32 c3 A== 18,85 18,51 35,83 ==18,51 − 35,83 + 18,85 + 18,51 − 35,83 − 18,85 = −34, 64

−1 1 1
Observemos que en el sistema obtenido, si dividimos
por A cada una de las ecuaciones obtendremos la solución Como A ≠ 0 , entonces el sistema es compatible determinado. Procedamos a resolverlo.
a dicho sistema. Por tanto, ésta viene dada por:
Aplicamos la regla de Cramer para obtener el valor correspondiente de cada incógnita:
c1 a12 a13 a11 c1 a13 a11 a12 c1
c2 a22 a23 a21 c2 a23 a21 a22 c2
46 1 1
c3 a32 a33 a31 c3 a33 a31 a32 c3
x= , y= , z= 1066,10 18,51 35,83
A A A
6 1 1 851, 46 + 1066,10 + 214,98 − 111, 06 − 1648,18 − 1066,10
x= =
A −34, 64
Como A ≠ 0 , el sistema es compatible determinado.
−692,80
= = 20
−34, 64

130 131
 Además, En consecuencia, como det A = 0 , lo que podemos airmar es que el sistema es compatible
indeterminado o es incompatible. Al aplicar, tal como ya lo hicimos anteriormente, el método de
1 46 1 Gauss-Jordan arribamos a la conclusión que el sistema es compatible indeterminado, ya que tiene
18,85 1066,10 35,83 ininitas soluciones.
−1 6 1 1066,10 − 1648,18 + 113,10 + 1066,10 − 214,98 − 867,10
y= = El otro sistema que expusimos fue el siguiente:
A −34, 64
2 x + 4 y + z = 1
−484,96 
= = 14 4 x + 3 y − z = 10
−34, 64
2 x − y − 2 z = 6

Y por último:
Su determinante A es:
1 1 46
18,85 18,51 1066,10 2 4 1
−1 1 6 111, 06 − 1066,10 + 867,10 + 851, 46 − 1066,10 − 113,10 A = 4 3 −1 = −12 − 8 − 4 − 6 − 2 + 32 = 0
z= =
A −34, 64 2 −1 −2

−415, 68
= = 12 ¿Qué podemos airmar con respecto a este sistema?
−34, 64
Si aplicamos el método de Gauss-Jordan llegamos a la conclusión deinitiva de que no tiene
En consecuencia, la solución es (20, 14, 12). solución, por tanto es un sistema incompatible.

La solución al sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas planteado para la situación
problemática presentada en la productora de fertilizante, la hemos obtenido a través de tres métodos:
reducción, Gauss-Jordan y Cramer. Naturalmente, hemos llegado a las mismas conclusiones.

Anteriormente destacamos que si det A = 0 , lo que podemos airmar es que hay dos
A ctividades

posibilidades: que el sistema sea compatible indeterminado o incompatible. Vamos a utilizar

los dos sistemas adicionales al problema de la productora que se plantearon en el estudio del
método de Gauss-Jordan para aplicarle Cramer. Uno de ellos era el siguiente: Analicen los siguientes sistemas de ecuaciones lineales, y resuélvanlos en ℝ en caso de
ser compatibles.
x − y + 2 z = 1
 x + 2 y − z = 3 3 x − 2 y + 5 z = −2 x + y + 2z = 2
 1
x + z =   
 2 3 x + 8 y + 2 z = 7 −2 x + 13 y − z = 1 2 x − y + 3 z = 1
 x − 3 y + 4 z = 2 4 x − 3 y + 4 z = 1 x + y + 2z = 3 
  5 x − y + 5 z = 1

Calculemos el determinante A del sistema:

−1 −1 2 5 x + 3 y + z + 2 w = 1 x + y + z − w = 2
2 x − y + 3 z + w = −1 2 x − y + 3 z − 2 w = −1 2 x − y + z − w = 3
A= 1 0 1 = −1 − 6 + 3 + 4 = 0   
   x + y + 2 z + 2w = 0
1 −3 4 −3 x + 2 y − 2 z + 3w = 2 x + y − z + w = 8 4 x + y + 5 z + 3w = 3
2 x + 5 y − z + 5w = 3 − x − y + z + 2w = 3 

132 133
 Veamos cómo podemos resolver un sistema lineal homogéneo.
Determinen el o los valores de αα, α
, α ∈ ℝ, para que el sistema dado sea: (i) compatible
determinado, (ii) compatible indeterminado, o (iii) incompatible.
Consideremos para el estudio, la matriz A del sistema y la matriz ampliada con los términos
independientes (( A '):)
x + y + z = 1
x + y − z = 2 
  1  a11 a12 ⋯ a1n   a11 a12 ⋯ a1n 0 
2 x + 2 y + α z = 1 − x + y + z = −5    
x + α y + 2z = 3  2  a21 a22 ⋯ a2 n   a21 a22 ⋯ a2 n 0 
 A= y A´=
 1  ⋮   ⋮ 
2 x + 2 y + 2 α z = 7
1 2
   
 am1 am 2 ⋯ amn   am1 am 2 ⋯ amn 0 

Resuelvan el siguiente problema: una inca de Ospino, estado Portuguesa, manejada por Evidentemente, la característica o rango k de la matriz del sistema, r ( A ), es igual a
un colectivo agrícola, hizo tres compras, durante todo el año 2011, de tres tipos de fertilizantes la característica de la matriz ampliada, r ( A '), ya que lo que estamos agregando en esta segunda
NPK que se producen en Venezuela El Llanero, El Vigorizador y El Rendidor. En la primera compra matriz es una columna nula. Por el teorema de Rouché-Frobenius podemos airmar que el sistema
adquirieron 20 sacos del Llanero, 40 sacos del Vigorizador y 30 sacos del Rendidor, pagando un total lineal homogéneo es siempre compatible. Recordemos que la condición necesaria y suiciente para
de Bs. 3.220. En la segunda oportunidad compraron 30 sacos del Llanero, 20 del Vigorizador y 50 del que un sistema de m ecuaciones lineales con n incógnitas sea compatible es que la característica
Rendidor, para un total de Bs. 3.800. En la tercera compra adquirieron 40 sacos del Llanero, 30 del o rango k de la matriz del sistema (matriz de los coeicientes de las incógnitas) sea igual a la de
Vigorizador y 20 del Rendidor, por un monto total de Bs. 3.210. Si el precio por saco de cada la matriz ampliada con los términos independientes.
tipo de fertilizante se mantuvo sin variaciones durante todo el año, ¿cuál es el precio que tiene cada
tipo de fertilizante por saco? Siguiendo a Rouché-Frobenius, tenemos que si la característica tiene un valor igual al número
de incógnitas, k = n , entonces el sistema es compatible determinado.

En el caso de un sistema lineal homogéneo, por simple inspección, podemos airmar que
sistemas lineales homogéneos siempre acepta la solución: ( 0, 0, 0,… , 0 ) , la cual se denomina solución trivial, por tanto, en este
caso, esa sería la única solución.
Consideremos la siguiente ecuación lineal: a x + b y + ⋯ + c z = 0 . ¿Qué podemos airmar Si se tiene que k < n , entonces el sistema es compatible indeterminado.
con respecto al término independiente? Una ecuación lineal como ésta se denomina homogénea.
Con base en lo considerado, por medio del teorema de Rouché-Frobenius, airmamos:

Una ecuación lineal de n incógnitas es homogénea

cuando el término independiente es 0.

En un sistema lineal homogéneo de m ecuaciones con n incógnitas, con A la matriz

Consideremos el siguiente sistema de m ecuaciones lineales con n incógnitas: del sistema y r ( A ) la matriz del sistema, se cumple:

a11 x1 + a12 x2 + ⋯ + a1n xn = 0 r ( A ) = n ⇒ el sistema es compatible determinado ⇒ tiene solución trivial única.
a x + a x + ⋯ + a x = 0 r ( A ) < n ⇒ el sistema es compatible indeterminado ⇒ tiene ininitas soluciones.
 21 1 22 2 2n n

 ⋮
am1 x1 + am 2 x2 + ⋯ + amn xn = 0

Como dicho sistema está formado por m ecuaciones lineales homogéneas, airmamos Por tanto, un sistema lineal homogéneo nunca es incompatible. Argumenten esta airmación
entonces que es un sistema lineal homogéneo. y convérsenla con sus compañeras y compañeros.

134 135
 Recordando lo planteado en la Regla de Cramer vimos que si det A = 0 , lo que podemos
airmar es que hay dos posibilidades: que el sistema sea compatible indeterminado o incompatible. Para ello debemos escribir la matriz del sistema:
En el caso de un sistema lineal homogéneo si det A = 0 entonces podemos airmar que el sistema
es compatible indeterminado. ¿Por qué?
1 2 1 
3 1 −2 
Estamos en condiciones de plantear que:  
1 −1 −2 

Un sistema lineal homogéneo es compatible Sumemos, algebraicamente, el opuesto de la tercera ila

indeterminado si, y solamente si, det A = 0 . con la primera ila, nos queda:

1 2 1 
Con las consideraciones hechas hasta ahora, tratemos de resolver el siguiente sistema:  3 1 −2 
 
0 3 3 
2 x + y − 2 z = 0

x − 4 y + 3 z = 0
5 x − y + 2 z = 0 Tenemos, de la tercera ecuación, que:

3 y +3z = 0 ⇒ y + z = 0 ⇒ z = −y
Procedamos a calcular el determinante del sistema:
Tomando la primera ecuación y considerando el resultado
2 1 −2 anterior nos queda:
A= 1 −4 3 = −16 + 15 + 2 − 40 + 6 − 2 = −35 ≠ 0
x + 2 y + z = 0 ⇒ x + 2 y − y = 0 ⇒ x + y = 0 ⇒ x = −y
5 −1 2

Si consideramos que y = t , t ∈ ℝ , las soluciones del

Al resultar det A ≠ 0 entonces, por Cramer, el sistema homogéneo es compatible determinado, sistema vienen dadas por:
por lo cual admite una solución única. Es decir la solución es la trivial: (0,0,0).
 x = −t
Resolvamos ahora el siguiente sistema: 
y = t
 z = −t
x + 2 y + z = 0 

3 x + y − 2 z = 0
x − y − 2 z = 0 En el sistema que acabamos de resolver la característica

de la matriz del sistema es de orden 2. ¿Por qué? En
consecuencia, la tercera ecuación de ese sistema es
Su determinante es: combinación lineal de las otras dos y, por tanto, podemos
suprimirla y tendríamos un sistema equivalente, de dos
1 2 1 ecuaciones y tres incógnitas:
A= 3 1 − 2 = −2 − 4 − 3 − 1 + 12 − 2 = 0
1 −1 −2
x + 2 y + z = 0

Sabemos que si det A = 0 , entonces el sistema homogéneo es compatible indeterminado. 3 x + y − 2 z = 0
En consecuencia, tiene soluciones diferentes a la trivial. Debemos resolverlo utilizando el método de
Gauss-Jordan.
136 137
 Ahora, expondremos un método para resolver un sistema de ecuaciones homogéneas Si los tres determinantes son distintos de cero, esas igualdades las podemos escribir como:
donde el número de ecuaciones independientes sea una unidad menor que el de incógnitas, es
decir un sistema de n − 1 ecuaciones homogéneas independientes con n incógnitas. Para ello, x
=
y
=
z
=t
consideremos el caso particular de un sistema homogéneo de dos ecuaciones independientes con a12 a13 a11 a13 a11 a12
tres incógnitas. −
a22 a23 a21 a23 a21 a22

Sea el siguiente sistema:

La aplicación de esas expresiones nos da la solución del sistema. Este método se puede
generalizar, siguiendo el procedimiento explicado anteriormente, para cualquier sistema de n − 1
a11 x + a12 y + a13 z = 0
 ecuaciones homogéneas independientes con n incógnitas.
a21 x + a22 y + a23 z = 0
Apliquemos ese método para resolver el siguiente sistema:
Como las dos ecuaciones son independientes, de acuerdo a una de las condiciones del
problema, la característica del sistema es 2, es decir, r ( A ) = 2 . Esto implica que, al menos, uno de 3 x − 2 y − 4 z = 0

los menores de orden 2 es diferente de cero. Asumamos que: 2 x + y − z = 0

a11 a12 Utilicemos el método anteriormente descrito:

≠0
a21 a22
x y z
= = =t
− 2 −4 3 −4 3 −2
Considerando a z como parámetro, el sistema anterior es equivalente a: −
1 −1 2 −1 2 1
a11 x + a12 y = −a13 z
 Es decir:
a21 x + a22 y = −a23 z
x y z
Y aplicando el método de Cramer: = = =t
6 −5 7
−a13 z a12 a13 a12 a12 a13
En consecuencia, las ininitas soluciones del sistema compatible indeterminado son
−a23 z a22 a a22 a a23 los elementos del siguiente conjunto:
x= = − 23 z = 22 z
a11 a12 a11 a12 a11 a12
a21 a22 a21 a22 a21 a22 {( 6t , −5t , 7t ) / t ∈ ℝ}

a11 −a13 z a11 a13

a −a23 z a21 a23
y = 21 =− z
a11 a12 a11 a12
a21 a22 a21 a22

z
Y haciendo t = , nos resulta:
a11 a12
a21 a22

a12 a13 a11 a13 a11 a12

x= t, y=− t, z= t
a22 a23 a21 a23 a21 a22

138 139
 A ctividades Resuelvan los siguientes problemas:

La suma de las edades de los próceres de la Independencia Venezolana: Antonio

José de Sucre, José Antonio Anzoátegui y Santiago Mariño, dan un total de 121 años.
El Mariscal Sucre vivió 5 años más que el General Anzoátegui. La suma de las edades
de Sucre y Anzoátegui es una unidad menor que la edad que tenía el General Mariño al
Resuelvan en ℝ los siguientes sistemas lineales homogéneos: fallecer. ¿Cuántos años vivieron cada uno de esos tres próceres?

2 x − y + z = 0 Una colectivo agrícola de Turén, estado Portuguesa, necesita comprar tres tipos
x + y + 2z = 0  x + 2 y − 3w = 0 x + y + z − w = 0 de fertilizantes A, B y C, que tienen contenidos de nitrógeno de 30%, 20% y 15%,
   respectivamente. Deben mezclarlos para obtener 400 kg de fertilizante con un 25%
3 x + 4 y − 3 z = 0  2 x + 3 y + z − 2w = 0
5 x − y + 4 z = 0  x − z − 2w = 0 x − z = 0 de nitrógeno. La mezcla debe contener 50 kg más del tipo C que del tipo B. ¿Cuántos
 
6 x + y = 0 kilogramos de cada tipo de fertilizante deben comprar? Si la presentación de cada
fertilizante viene en sacos de 50 kg, ¿cuántos sacos de cada tipo de fertilizante necesitan
adquirir?
Determinen para qué valor(es) de α , con α ∈ ℝ, los siguientes sistemas admiten soluciones
distintas a la trivial. Una de las grandes potencialidades de nuestro país como miembro pleno
del Mercosur es la apertura de un mercado de más de 300 millones de
personas; nuestros productos petroquímicos, en especial los fertilizantes,
x + y + z = 0
 x + y − 3z = 0  representan una de las áreas en que puede cobrar forma el intercambio
 4 x + 4 y + α w = 0 y una fortaleza del conjunto de países que lo conforman.
2 x − y + 2 z = 0 
4 x − α y + α z = 0  x + 2 y + z + (α − 1) w = 0
 4 x + α z − 4w = 0


Determinen para qué valor(es) de α , α ∈ ℝ, los siguientes sistemas tienen solución única,
ininitas soluciones o no tienen solución:

1 1 1
x + y − z = 2 2 x + y + z =1
x + 3y + 2z = 1 1 2 2
  1 1 1 
 x + 2 y − 3z = 4  x+ y + z= x + 3y + z = 8
2 x + 6 y + α 2 z = −α 6 3 6 2 2 x + 3 y + (α 2 − 7) z = α + 4
 
 x + y + (α − 5) z = α
2


Analicen y resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones lineales. Utilicen los métodos
que ustedes consideren más adecuados en cada caso.

x + z = 5  x + y − 2 z = 13  x + 2 y − z + 3w = 1
  3 x + 2 y + z + w = 2

−3 x + 4 y + 5 z = 6 2 x + y + 3 z = −4 
− x − 2 y + 3z = 4

x − 2 y − 2z = 7
 x + y + 2z = 1
2 x + 2 y − 3 z = 3

140 141
 6 la fotoGrafía y la MateMátICa
Transformación lineal En esta lección abordaremos cierto tipo de trasformaciones geométricas realizadas
a las fotografías digitales, el concepto de transformación lineal y algunas de sus propiedades.

Las transformaciones constituyen uno de los conceptos matemáticos que permite

emprender proyectos como el reconocimiento de rostros, tal como se hizo recientemente con el
rostro del Libertador Simón Bolívar, y de huellas dactilares indispensables en la identiicación de
las y los ciudadanos y en los modernos sistemas de elección popular.

las transformaciones geométricas

Dada una imagen en 2 dimensiones (2D) es común transformarla geométricamente, es
decir, cambiar la relación espacial entre cada uno de sus píxeles. En nuestro caso, estudiaremos un
tipo particular de transformación geométrica, precisamente la que se asocia con la redistribución
de los píxeles en el plano. Formalmente:

Sea ( x, y ) un punto de la fotografía, y por tanto,

del plano. Si el punto ( x*, y *) está relacionado con
el primero a través de una transformación afín, esto
signiica que las coordenadas de ( x*, y *) se pueden
escribir de forma lineal en términos de las de ( x, y ) . Con
esto, las ecuaciones que caracterizan tal transformación
afín son:

x* = ax + by + r
y* = cx + dy + s

Ahora bien, si r = s = 0 , tales ecuaciones

adoptan la forma de una transformación lineal:

x* = ax + by
las fotografías digitales y* = cx + dy
El mundo de la fotografía digital y del desarrollo tecnológico ofrece un sinnúmero de
aplicaciones para la Matemática. Las matrices, los sistemas de ecuaciones, las transformaciones Las cuales se representan en notación matricial así: rpía
ui l aA
y en suma, los espacios vectoriales y el álgebra lineal, constituyen parte del soporte conceptual Ág
para el procesamiento de imágenes fotográicas. De hecho, una fotografía (o imagen digital)  x *  a b   x 
puede representarse con una matriz que contiene los datos sobre cada uno de los píxeles que  y * =  c d   y 
la conforman, la palabra píxel se deriva de la expresión picture element, y se corresponde con     
la menor unidad homogénea en color que conforma la imagen. Naturalmente, esta matriz
queda encriptada en el dispositivo de almacenamiento, es decir, en la memoria de la cámara o Para convencernos de ello basta multiplicar las dos matrices del
memoria extraíble y no suele escribirse como es común, sino que se emplea el sistema binario lado derecho de la igualdad y atender a la deinición de igualdad
de numeración, estudiado por ustedes en 6to grado de Educación Primaria. de matrices.

142 143
 Luego aplicamos la transformación dada:
Sean V y W dos espacios vectoriales. Una transformación lineal de V en W es = 1( a1 + b1 ) x1−1 + 2 ( a2 + b2 ) x 2−1 + ⋯ + n ( an + bn ) x n −1
una función T : V → W tal que para cualesquiera vectores u y v de V y cualquier
escalar k:
Desagrupamos y asociamos convenientemente:
T (u + v ) = T (u ) + T (v )
= 1a1 + 2a2 x1 + ⋯ + ( n − 1) an −1 x n − 2 + nan x n −1 + 1b1 + 2b2 x1 + ⋯ + ( n − 1) bn −1 x n − 2 + nbn x n −1
T ( ku ) = kT ( u )
Finalmente, podemos expresar esta adición como la suma de las transformaciones
= T ( p ( x ) ) +y TT ( q ( x ) ) :
Aquí hemos denotado los vectores con las etiquetas u y v. Por comodidad hemos suprimido
las lechas que acompañan a la notación convencional. = T ( p ( x )) + T ( q ( x ))

Veamos unos ejemplos elementales. Aún nos resta comprobar la otra condición:

Consideremos a V = W = ℝ . Deinamos la función T : ℝ → ℝ dada por la regla T ( x ) = 0 .

Airmamos que T es una transformación lineal. Para comprobarlo debemos mostrar que se veriican (
T ( k p ( x ) ) = T k ( a0 + a1 x1 + a2 x 2 + ⋯ + an −1 x n −1 + an x n ) )
las dos condiciones descritas en la deinición anterior. En efecto, para dos vectores cualesquiera x = T ( ka0 + ka1 x1 + ka2 x 2 + ⋯ + kan −1 x n −1 + kan x n )
e y (en este caso, son números reales) se tiene que:
= 1ka1 + 2ka2 x1 + ⋯ + ( n − 1) kan −1 x n − 2 + kcan x n −1
T ( x + y) = 0 = 0 + 0 = T ( x) + T ( y) = k (1a1 + 2a2 x1 + ⋯ + ( n − 1) an −1 x n − 2 + nan x n −1 )

y además
= kT ( p ( x ) )

T ( k x ) = 0 = k ⋅ 0 = kT ( x ) Aquí multiplicamos el escalar k por el polinomio p ( x ) , luego aplicamos la transformación,

sacamos factor común k y observamos que el otro factor es precisamente kT ( p ( x ) ) .
Esta transformación se conoce como la transformación lineal cero de ℝ en ℝ.
Un tercer ejemplo: en el caso que expusimos al comienzo de esta sección, el espacio
Otro ejemplo es el que sigue: sea el espacio vectorial de las funciones polinómicas vectorial V se identiica con el plano, y además, V es igual a W, simbólicamente: V = W = ℝ 2 .
con coeicientes reales, es decir, ℝ [ x ] . Deinamos la función T : ℝ → ℝ que a cada Y la transformación geométrica es una función T : ℝ 2 → ℝ 2 dada por la regla:
polinomio p ( x ) = a0 + a1 x + a2 x + ⋯ + a j x + ⋯ + an −1 x + an x le asigna el número real
1 2 j n −1 n

Dp ( x ) = 1a1 + 2a2 x1 + ⋯ + ja j x j −1 + ⋯ + ( n − 1) an −1 x n − 2 + nan x n −1 . La cual se denomina transformación T ( x, y ) = ( x*, y *) = ( ax + by, cx + dy )

derivación. Veamos que es una transformación lineal.
Y es lineal, pues para cualesquiera puntos ( x, y ) y ( z , w ) :
En primer lugar, escribimos los polinomios p ( x ) y q ( x ) :
T ( ( x, y ) + ( z , w ) ) = T ( x + z , y + w )
T ( p ( x ) + q ( x ) ) = T ( a0 + a1 x + a2 x + ⋯ + an −1 x
1 2 n −1
+ an x + b0 + b1 x + b2 x + ⋯ + bn −1 x
n 1 2 n −1
+ bn x n
) = ( a ( x + z ) + b ( y + w) , c ( x + z ) + d ( y + w))
= ( ( ax + by ) + ( az + bw ) , ( cx + dy ) + ( cz + dw ) )
Seguidamente, los sumamos agrupando sus términos semejantes:
= ( ax + by, cx + dy ) + ( az + bw, cz + dw )
= T ( ( a0 + b0 ) + ( a1 + b1 ) x + ( a2 + b2 ) x + ⋯ + ( an + bn ) x
1 2 n
) = T ( x, y ) + T ( z , w )

144 145
 Además, para un escalar k cualquiera: Habiendo ya probado que esta trasformación es lineal podemos estudiar
la interpretación geométrica de esta función. Para ello, supongamos que la matriz de
 x *  a b   x   a b  1 2 
T ( k ( x, y ) ) = T ( kx, ky ) coeicientes en   =  c d   y  es  =  . Y T adopta la forma:
y *
      c d  0 1 
= ( akx + bky, ckx + dky )
= ( k ( ax + by ) , k ( cx + dy ) ) T ( x, y ) = (1x + 2 y, 0 x + 1 y ) = ( x + 2 y, y )

= k ( ax + by, cx + dy )
Así que para un cuadrado o una fotografía, por ejemplo, esta transformación
= kT ( x, y )
lineal se corresponde con un empuje de ésta en dirección horizontal, tal
como se aprecia en el gráfico 1.

Aquí multiplicamos el escalar k por el vector ( x, y ) , aplicamos la transformación, sacamos Una transformación de este tipo aplicada a una fotografía se llama
factor común k en cada coordenada, aplicamos la deinición de la multiplicación por un escalar y, sesgo horizontal.
inalmente, notamos que la penúltima expresión tiene la forma kT ( x, y ) .
Fíjense que el punto ( 0,0 ) permanece invariante con
la transformación lineal, es un punto ijo. El punto (1,0 ) tiene
por imagen al punto (1,0 ) –también es invariante, el punto
( 0,1) tiene por imagen a ( 2,1). Y la imagen de (1,1) es ( 3,1) . En
efecto:

T ( 0,0 ) = (1⋅ 0 + 2 ⋅ 0, 0 ⋅ 0 + 1⋅ 0 ) = ( 0, 0 )

Naturalmente hemos mostrado sólo las imágenes de los

vértices del paralelogramo dado, ello nos da una idea clara de
la transformación de esta igura. Pero deben tener presente que
existen ininitos puntos en el paralelogramo e ininitas imágenes
asociadas a éstos.

Ya estamos en condiciones de exponer algunas de las propie-

dades de las transformaciones lineales. Consideremos, en lo que
sigue, dos espacios vectoriales V y W, y T una transformación li-
neal cualquiera de V en W.

La imagen del vector nulo de V es el vector

nulo de W, es decir:

T ( 0) = 0

aro
Gráico 1. El empuje horizontal de un cuadrado (arriba) y una fotografía (abajo). nagu
Cu

146 147
 Una observación previa: el 0 en el argumento de T es el neutro
aditivo en V, en cambio, el 0 en el lado derecho de la igualdad es Las transformaciones lineales preservan las combinaciones
el neutro aditivo en W. Si V ≠ W , entonces estos ceros son distintos. lineales, esto es, para cualquier n de ℕ:

Para demostrar esta propiedad consideramos un vector

 n  n
cualquiera en V y calculamos su imagen a través de T, pero como T  ∑ ki vi  = ∑ ki T ( vi )
v = v + 0 , podemos escribir:  i =1  i =1

T ( v ) = T (v + 0)

Les proponemos investigar sobre el método de inducción completa necesario para

Y sabiendo que T es una transformación lineal: demostrar esta propiedad.

T ( v ) = T ( v + 0) = T ( v ) + T ( 0) Ahora bien, sabemos que T : V → W es una transformación lineal si, y sólo si, la aplicación
T satisface las condiciones expuestas en la deinición dada al comienzo de la lección. Pero nada
Ya con esto, con base en la ley de cancelación, esta igualdad adicional se exige a la aplicación T. Diremos entonces que:
implica que:
T es un monomorismo si, y sólo si, T es inyectiva.
T es un epimorismo si, y sólo si, T es sobreyectiva.
0 = T ( 0) T es un isomorismo si, y sólo si, T es biyectiva.

Esto completa la demostración. Es por esta propiedad que el punto ( 0,0 ) ha quedado Adicionalmente, si V = W , la transformación T se denomina endomorismo; si este
invariante a través de la T que deinimos. endomorismo es biyectivo se llama entonces automorismo. En otras palabras, un automorismo
es una transformación lineal biyectiva de un espacio vectorial en el mismo espacio vectorial.

La transformación T : ℝ 2 → ℝ 2 dada por la regla T ( x, y ) = ( x *, y *) = ( ax + by , cx + dy ) ,

el ejemplo del sesgo horizontal de la fotografía, es un endomorismo, lo que signiica que es
una transformación lineal del espacio ℝ 2 en sí mismo.
La imagen del opuesto de todo vector de V es el opuesto
de su imagen, simbólicamente: También resulta interesante pensar en qué transformación generó cierta imagen. Por
ejemplo, dados sesgos que mostramos a continuación, les proponemos deducir la matriz de
T ( −v ) = −T ( v ) coeicientes y la transformación T correspondiente a cada caso. Conversen sus ideas con sus
compañeras y compañeros.

Para demostrar esta propiedad escribimos la imagen del vector 0 de V:

0 = T ( 0 ) = T ( v + ( −v ) ) = T ( v ) + T ( −v )

Esto garantiza que los sumandos en la última expresión son opuestos, esto es:

−T ( v ) = T ( −v )
Gráico 2. Tres sesgos horizontales asociados a tres transformaciones lineales.

148 149
 Por otra parte, desde ciertos gráicos podemos estudiar si la función que le dio origen es
Una base de un espacio vectorial es un conjunto de vectores
una transformación lineal o no. Pongamos por caso el que sigue (vean el gráfico 3). Aquí notamos
linealmente independientes (l.i.) que generan a todo el espacio.
que el módulo del vector u es la mitad del módulo del vector v. Y luego de la transformación T, el
La dimensión de un espacio vectorial es el número de vectores que
módulo del vector imagen de u es dos tercios del módulo del vector imagen de v. Esta información 2
hay en la base. Por ejemplo, una base del espacio vectorial ℝ es
es suiciente para responder el planteamiento dado. ¿Por qué? Lo que acabamos de expresar se
escribe simbólicamente así: uga
Arra
u
el conjunto B = {(1, 0 ) , ( 0,1)} pues los vectores (1, 0 ) y ( 0,1) son
Tort
l.i., y además, cualquier vector de ℝ 2 se puede escribir como
1 combinación lineal de éstos; efectivamente, si v es un vector
u= v
2 cualquiera de ℝ 2 entonces:

y además v = ( x, y ) = x (1, 0 ) + y ( 0,1)

2
T (u ) = T (v ) Así, la dimensión de ℝ 2 es 2.
3
Como advertirán, ésta no es la única base que genera a ℝ 2 ,
1  1 existen otras, más bien ininitas.
Si T fuese lineal entonces debería suceder que T ( u ) = T  v  = T ( v ). Pero esto no se
2  2
cumple, en consecuencia, T no es lineal. El teorema dado nos dice que si un conjunto de vectores
es l.i. en V, y además, generan a V, entonces las imágenes de
tales vectores son l.i. en W, y generan a la imagen de T. Ésta será
la estructura de la demostración.

Sea w un vector de W que está en la imagen de T. En tal caso,

debe existir un vector v en V que veriique T ( v ) = w . Como B es
una base de V, el vector v es una combinación lineal de los vi . Así,
hay escalares ki , tales que:

v = k1v1 + k2 v2 + ⋯ + kn vn

Ahora aplicamos la transformación lineal T:

Gráico 3. Una transformación que no es lineal. T ( v ) = T ( k1v1 + k2 v2 + ⋯ + kn vn )

= T ( k1v1 ) + T ( k2 v ) + ⋯ + T ( kn vn )

La propiedad que sigue es sumamente importante.

Lo que garantiza que T ( v ) = w es combinación lineal de
los vectores T ( ki vi ) , con 1 ≤ i ≤ n . Esto signiica que si w está en
la imagen de T, entonces w está generado por T ( B ) . Llamemos
Sea T : V → W una transformación lineal y sea B = {v1 , v2 , … , vn } a este resultado (1).
una base de V. Entonces el conjunto T ( B ) = {T ( v1 ) , T ( v2 ) , … , T ( vn )}
es una base de la imagen de T. Por otra parte, si w es generado por T ( B ) , deben existir
escalares ki, tales que:
Nota: la imagen de T, Im (T ) , es el conjunto de todas las imágenes
a través de T. w = k1T ( v1 ) + k2T ( v2 ) + ⋯ + knT ( vn )

150 151
 Y como T es lineal:
Teorema de Sylvester. Sean V y W dos espacios vectoriales y T : V → W una
w = T ( k1v1 + k2 v2 + ⋯ + kn vn ) transformación lineal. Si V es de dimensión inita, entonces:

dim V = dim N (T ) + dim Im (T )

donde su argumento está en V (por ser un espacio vectorial). En consecuencia, w está en la imagen
de T. Este resultado lo llamamos (2).

Por (1) y (2), concluimos que el conjunto imagen de T es igual al espacio generado por
T ( B ) . Y el teorema está demostrado.
La dimensión de un espacio vectorial V de
dimensión inita es la suma de las dimensiones del núcleo
de T y de la imagen de T.

El núcleo de T, denotado por N (T ) , es el conjunto N (T ) = {v ∈ V : T ( v ) = 0} . Por ejemplo, sea T : ℝ 2 → ℝ 2×2 la transformación

El núcleo suele denominarse también kernel de T. lineal deinida por:

 0 x + y
T ( x, y ) = 
x + y 0 

Sabemos que dim ℝ 2 = 2 . Si deseamos conocer

Por ejemplo, en la transformación que representa el sesgo horizontal de la fotografía, dim Im (T ) , una vía es aplicar el teorema de Sylvester,
el núcleo adopta la forma: esto es, requerimos conocer dim N (T ) :

N (T ) = {( x, y ) ∈ ℝ 2 : T ( x, y ) = ( x + 2 y, y ) = ( 0, 0 )}  0 0  
N ( T ) =  ( x, y ) ∈ ℝ 2 : T ( x, y ) =  
 0 0  
Pues así deinimos a T en aquella ocasión. Además, el vector 0 en ℝ 2 posee la forma ( 0,0 ) .
Ello nos conduce a resolver el sistema de ecuaciones

x + 2 y = 0

y = 0  0 x + y  0 0 
Pero, 
x + y 0  = 0 0  solamente cuando y = − x . Por esta razón:
   
Lo cual es inmediato. Aquí x = y = 0 . Como este sistema tiene una única solución hay
un único elemento en el núcleo de T, precisamente el vector ( 0,0 ) . Y podemos escribir:  0 0  
N ( T ) =  ( x, y ) ∈ ℝ 2 : T ( x, y ) =    = {( x , − x ) ∈ ℝ }
2

  0 0 
N (T ) = {( 0, 0 )}

Ahora bien, este espacio vectorial es generado por un único vector, por ejemplo, por (1, −1) .
Pero en el caso de la transformación cero, el núcleo de T es todo el espacio vectorial En consecuencia, la dimensión del núcleo de T es 1.
V (el dominio de T). Ustedes deben argumentar el por qué de esta airmación. El núcleo de
una transformación lineal T entre espacios vectoriales y la imagen de T son en sí mismo espacios Y de acuerdo con el teorema de Sylvester:
vectoriales. Les invitamos a investigar y discutir sobre estas dos propiedades.
dim Im (T ) = dim V −dim N (T ) = 2 − 1 = 1
Otra propiedad importante se conoce como el teorema de Sylvester, veamos.

152 153
 y
De hecho:

Im (T ) = {T ( x, y )} y2 Q = T (P) = (x2, y2)

Y, por otra parte,
 0 x + y 
=   : x, y ∈ ℝ 
 x + y 0   y2 = r sen (β)
r
 0 1   y2 = r [sen (α) cos (θ) + cos (α) sen (θ )]
= ( x + y )   : x , y ∈ ℝ 
 1 0   y2 = [r sen (α)] cos (θ) + [r cos (α)] sen ( θ ) y1 P = (x1, y1)
θ
y2 = y1 cos (θ) + x1 sen (θ) β
r
0 1  y2 = sen (θ) x1 + cos (θ) y1 α
Con esto vemos que el vector 
1 0  genera al espacio vectorial Im (T ) . 0 x1
x
  x2

Gráico 4
Hasta ahora hemos mostrado transformaciones que se asocian con sesgos horizontales
del plano (que ilustramos con la idea de la fotografía). Una pregunta natural en este punto es si
los sesgos verticales son o no transformaciones lineales –ello se propone como actividad al inal Con todo esto, la forma explícita de la transformación lineal T es:
de esta lección. Ahora bien, ¿las rotaciones del plano son transformaciones lineales? Tal
transformación asocia al punto P un punto Q que se obtiene de rotar a P alrededor del origen con T (x1, y1) = (x2, y2) = (cos (θ) x1 − sen (θ) y1, sen (θ) x1 + cos (θ) y1)
un ángulo ijo θ en el sentido contrario a las agujas del reloj; esto es,
Que es lineal, pues tiene la estructura de las transformaciones aines:
Tθ ( P ) = Q
x* = ax + by + r
El subíndice θ indica que en la transformación se ha ijado este ángulo. El gráfico 4 muestra y* = cx + dy + s
esta idea. En él apreciamos que OQ = OP = r , ya que el giro deja invariante la distancia de un
Pero con r = s = 0 .
punto y su imagen con respecto al origen. Pero, ¿cuál es la forma explícita de la transformación T?
x y x y
Notemos que cos (α) = 1 , sen α = 1 . Además cos (β) = 2 , sen (β) = 2 . Estas cuatro expresiones son En resumen, las rotaciones del plano que dejan invariante al punto origen son
r r r r
equivalentes a x1 = r cos (α) , y1 = rsen (α) , x2 = r cos (β) , y y2 = rsen (β) . Otra información importante transformaciones lineales.
es que β = α + θ . Por tanto, basándonos en las fórmulas elementales del seno y del coseno para la
suma de ángulos:
cos ( β ) = cos (α) cos (θ) − sen (α) sen (θ)
sen ( β ) = sen (α) cos (θ) + cos (α) sen (θ)
Oso Frontino

En consecuencia podemos escribir:

x2 = r cos ( β)
= r [cos (α) cos (θ) − sen (α) sen (θ)]
= cos (θ)[r cos (α)] − sen (θ)[r sen (α)]
cos (θ) x 1 − sen (θ) y1 Gráico 5. Este tipo de rotación se vincula con una transformación lineal

154 155
 T : ℝ → ℝ 2 deinida por T ( x ) = ( x, 2 x )

A ctividades T : ℝ 2 → ℝ 2 deinida por T ( x1 , x2 ) = ( x12 , x2 2 )

 0 x + y
Demuestren que T : ℝ 2 → ℝ 2×2 deinida por T ( x, y ) =   , para todo ( x, y ) ∈ ℝ 2 ,
x + y 0 
¿Es la siguiente transformación lineal? Si la respuesta es no, argumenten por qué. En es una transformación lineal. ¿Es T inyectiva o sobreyectiva?
cambio, si la respuesta es sí, encuentren la transformación lineal y la matriz de coeicientes.
m Im (T ) y N (T ) , y comprueben el teorema de Sylvester:
En cada caso hallen una base para

T : ℝ → ℝ 2 deinida por

T ( x ) = ( x, 2 x )

Investiguen qué otras aplicaciones tienen las transformaciones lineales en áreas como
la Física, Química, Biología, e incluso, en la Informática y Computación. Además, preparen una
exposición en su Liceo así como en otros espacios de la comunidad.

Encuentren la transformación T : ℝ 2 → ℝ 2 tal que T (1, 0 ) = ( 8, −3) y T ( 0,1) = ( −1, −5 ) .

Repitan la actividad anterior pero esta vez con las condiciones: T va de ℝ 3 en ℝ 2 tal que
T (1, 0, −1) = (1, 0 ) , T ( −1,1, 0 ) = ( 0,1) y T ( 0,1,1) = (1,1) .

¿Qué representan las transformaciones planteadas en (3)?

Sean los espacios vectoriales ℝ 3 y ℝ 2 . La función T : ℝ 3 → ℝ 2 deinida por:

T ( x1 , x2 , x3 ) = ( x1 − x3 , x2 − x3 )

es una transformación lineal [verifíquese]. ¿Cuál es su interpretación geométrica?

Investiguen si las siguientes funciones representan transformaciones lineales:

Sean V y W dos espacios vectoriales y T : V → W deinida por T ( x ) = 1 .

T : ℝ → ℝ deinida por T ( x ) = ax + b .
T : ℝ 2 → ℝ deinida por T ( x1 , x2 ) = x1 x2 .
Danta o Tapir
T : ℝ 2 → ℝ 2 deinida por T ( x1 , x2 ) = ( x2 , 2 x1 − x2 ) .

156 157
 Fue profesor desde inicios del siglo XX en la Escuela Politécnica (actual Liceo “Andrés
Antonio Ornés Díaz
Bello”), encargándose de la enseñanza de Cosmografía y de Astronomía, laborando allí
hasta 1945. Por esos tiempos también era profesor del Colegio “Santa María” de Lola
El universo de la Educación Matemática de Fuenmayor, que aunque de igual nombre no era el mismo dónde él había cursado su
Semblanza de algunos de sus ilustres personajes bachillerato.
Antonio Ornés Díaz (1874-1958)
Dado que poseía grandes conocimientos en astronomía participó en 1910 en la
comisión que levantó el primer mapa físico y político de Venezuela, en calidad de topógrafo.

Este ilustre venezolano nació el 16 de noviembre de En 1922 ocupa el cargo de adjunto del Observatorio Cagigal, institución en la cual se
1874 en la población de El Valle (actualmente una parroquia venía desempeñando desde 1918. Como adjunto, entre otras labores allí desarrolladas, estaba
de Caracas) pero que para la época era un pueblo cercano el encargarse del registro de las observaciones meteorológicas encomendadas al Observatorio.
a la capital de Venezuela. Antonio era hijo primogénito de Es luego designado Subdirector del mismo, cargo que detentó hasta 1932, año en que renuncia
Félix Ornés Sosa y de Luisa Díaz León. al puesto.

Sus primeros estudios los realizó en En 1910 estuvo muy pendiente del paso del cometa Halley. Además del estudio de
un plantel local, era lo que en ese entonces los aspectos astronómicos de interés por el paso del cometa, Ornés ayudó a la divulgación del
se conocía como escuela de primeras letras. conocimiento explicando de manera cientíica el signiicado y características de estos cuerpos
Posteriormente, pasó a la secundaria bajo la celestes y desmitiicando su aparición, combatiendo las supersticiones tan arraigadas y
tutela del insigne ingeniero Agustín Aveledo, las creencias apocalípticas que se tejieron alrededor de este hecho, de las cuales
quien regentaba el famoso Colegio “Santa María”, situado en las cercanías de la Plaza lamentablemente se hicieron eco muchos medios de comunicación de la época.
Bolívar de Caracas.
Asimismo, muchos años después, ante supuestos avistamientos de ovnis sobre los cielos
Desde muy temprano mostró una gran vocación por la Matemática, la cosmografía venezolanos, particularmente en Caracas, Ornés no duda en caliicar tales aseveraciones
y la astronomía. Para esa época la única posibilidad de seguir estudios superiores en esas como ilusiones.
áreas del conocimiento estaba en cursar ingeniería. En consecuencia Antonio Ornés se
inscribió en la Universidad Central de Venezuela (UCV) para seguir dicha carrera, estudios Sobre los aspectos climáticos realizó una amplia labor divulgativa, publicando
que en enero de 1895 son separados de nuestra máxima institución universitaria pasando durante mucho tiempo una columna sobre pronósticos del tiempo en el diario “El Universal”
a ser la Escuela de Ingeniería independiente de la UCV. de Caracas.

Según airma Carrera Domínguez (1993), Ornés culminó la escolaridad en 1898, Adicionalmente se dedicó a labores vinculadas con el conservacionismo y la salud.
aunque por razones económicas no pudo adquirir el título que le acreditara como ingeniero. También ocasionalmente produjo algunos escritos de corte literario.

También nuestro biograiado adquirió profundos conocimientos de ilosofía y literatura. El 15 de enero de 1946 recibió la Medalla de Honor de la Instrucción Pública, como
Fue un destacado educador y cientíico. En 1898 dicta cátedra en el Liceo San José de reconocimiento a su larga y fructífera labor docente.
Los Teques. Allí enseña Filosofía, Cosmografía y Trigonometría.
Asimismo, en la ciudad de Caracas, especíicamente en el Sector Los Cujicitos
En la población de Tucupido (estado Guárico) fue profesor y Director de un Colegio (Cotiza), hay actualmente una escuela distrital la cual en su honor lleva el nombre de
patrocinado por la Logia Masónica. Antonio Ornés. Este plantel escolar fue fundado el 15 de enero de 1947.

También fue docente de Filosofía y de Matemática en la Escuela Militar de Venezuela. Antonio Ornés fallece en Caracas el primero de diciembre de 1958.

158 159
 7 soBre la toMa de deCIsIones
Inecuaciones en 2 variables. Sistemas de inecuaciones
Estudiaremos entonces algunos problemas, en el ámbito de la programación lineal, con
la inalidad de ilustrar este modelo matemático como soporte para la toma de decisiones;
e inecuaciones de 2º grado aunque al inal les propondremos problemas en otros contextos con el objeto de ampliar
el panorama de aplicación de esta herramienta y método.

transporte de alimentos
Una unidad productiva desea distribuir pescado y plátanos. Para ello cuenta con
camiones de dos tipos: un camión, del tipo A, tiene un espacio refrigerado de 20 m3 y
un espacio no refrigerado de 40 m3; el otro camión, del tipo B, posee una capacidad de 30 m3
de refrigeración y 30 m3 no refrigerados. Ellos desean transportar una cantidad de pescado
equivalente a 300 m3 y una cantidad de plátano que equivale a 400 m3, y usar para ello ambos
camiones. Si la asignación que se le da a cada conductor por viaje es de Bs. 525, ¿cuál es
la menor cantidad de viajes que debe hacer cada camión para distribuir toda la producción a
un costo mínimo? Esta pregunta es medular, y como advertirán se presenta en multiplicidad de
situaciones cotidianas.

Para resolver este problema, organicemos esta información en una tabla que nos permita
comprender la situación:

Tabla 1. Datos sobre el problema dado.

Digamos que:

x1 : es el número de viajes que realiza el camión tipo x.

x2 : es el número de viajes que realiza el camión tipo y.
los modelos matemáticos para la toma de decisiones
Entonces podemos establecer las siguientes relaciones, que en nuestro caso tienen que
Buena parte de nuestras acciones diarias, tanto individuales como colectivas, ameritan
ver con las restricciones de capacidad de cada camión:
tomar decisiones que sobrepasan el alcance de la intuición, las cuales requieren un análisis
cuidadoso de las opciones con las que contamos. La Matemática nos aporta diversos instrumentos
que pueden sustentar esta tarea, tal es el caso de la programación matemática. Este modelo
proporciona una visión cuantitativa acerca del problema y la mejor decisión posible. En nuestro
caso, programación se entenderá como la mejor combinación de valores que pueden tomar las Con respecto al espacio refrigerado
variables que intervienen en la situación en estudio. tenemos lo siguiente:

En ciertos problemas, para seleccionar una opción, deben veriicarse varias condiciones
al mismo tiempo, justo la idea que seguiremos a lo largo de esta lección.
(Restricción 1)

160 161
 Podríamos escribir nuestro problema como sigue:

Encontrar los valores de x1 y x2 que minimizan z = 525 ⋅ ( x1 + x2 ) , sujeto a las restricciones:

Con respecto al espacio no 20 x1 + 30 x2 ≥ 300 40 x1 + 30 x2 ≥ 400

refrigerado nos queda:

x1 ≥ 0 x2 ≥ 0

(Restricción 2)

Las expresiones en (1) y (2), se conocen como inecuaciones con dos variables.
Como el número de viajes que daría cada camión no puede ser negativo, pues no tiene
sentido hablar de –1 viajes o –3 viajes, entonces x1 y x2 no toman valores negativos, es decir:

x1 ≥ 0 y x2 ≥ 0
(Restricciones 3 y 4) Una desigualdad como la siguiente:

Además de estos datos, sabemos que cada viaje en cualquiera de los camiones tiene ax1 + bx2 < c, con a, b, c ∈ ℝ
un costo de Bs. 525. Podríamos entonces establecer una expresión para el costo de distribución
de estos alimentos en función del número de viajes de cada camión. Veamos:
o cualquier expresión de la forma anterior que, en lugar de
la relación <, incluya a la relación ≤ , se conoce con el nombre
de inecuación lineal de dos variables.

Para resolver una inecuación lineal dos variables se deben encontrar todos los pares
ordenados ( x1 , x2 ) para los cuales se cumple la desigualdad. Por lo tanto, la solución de
una inecuación lineal de dos variables tiene por representación gráica una región del plano.

Veamos como resolvemos la inecuación (1) de nuestro problema:

A esta función la llamaremos función a optimizar. Debemos encontrar los puntos ( x1 , x2 ) tales que 20 x1 + 30 x2 ≥ 300 . En un sistema de
coordenadas, los valores de x1 corresponden al eje x, y los valores de x2 corresponden al eje y.
También podemos escribirla así:
Primero describiremos el conjunto de puntos que satisfacen la igualdad 20 x1 + 30 x2 = 300 ;
z = 525 ⋅ ( x1 + x2 ) esta expresión corresponde a una recta que “divide” al plano en dos regiones.

Donde z es un número que tomará el valor del costo calculado. Como sabemos, para graicar la recta 20 x1 + 30 x2 = 300 , basta ubicar dos de sus puntos; en
nuestro caso hallaremos los puntos de corte con los ejes así para x1 = 0 , tenemos que:
En nuestro caso, el valor óptimo del costo de distribución debe ser el mínimo. Por lo tanto,
20 ( 0 ) + 30 x2 = 300 ⇒ 30 x2 = 300
necesitamos minimizar el valor de esta función.

162 163
 La gráica de la región solución es:

300
Con lo cual x2 = = 10 . Así, el punto 20x1 + 30x2 ≥ 300
30
( 0,10 ) está en la recta dada. Para x2 = 0 ,
tenemos que: 20 x1 + 30 ( 0 ) = 300 ⇒ 20 x1 = 300.
Así, x1 = 300 = 15 . Por tanto, el punto (15, 0 )
20
está en la recta dada.

Gráico 1. La recta 20 x1 + 30 x2 = 300.

La recta nos ha dividido el plano en dos regiones. Veamos cuál de las dos regiones
satisface la inecuación. Tomemos un punto de cada región y evaluemos si cumple con Gráico 2. La región solución de la inecuación 20 x1 + 30 x2 ≥ 300.
la desigualdad o no.
Ahora emplearemos el mismo procedimiento para obtener la región solución de la inecuación
Tomemos el punto ( 0, 0 ) que queda por debajo de la recta, tal como se observa en (2): 40 x1 + 30 x2 ≥ 400 .
la gráica anterior. Si sustituimos estos valores en la expresión de la inecuación tenemos:
En primer lugar, hallemos el conjunto de puntos que satisface la igualdad 40 x1 + 30 x2 = 400 ,
20 ( 0 ) + 30 ( 0 ) ≥ 300 que como vemos es la ecuación de una recta.
0 ≥ 300
Para x1 = 0 , tenemos que:
Pero, no es cierto que 0 es mayor o igual a 300. En consecuencia, podemos inferir que
los puntos que están debajo de la recta no cumplen con la desigualdad. 40 ( 0 ) + 30 x2 = 400 ⇒ 30 x2 = 400

Ahora evaluemos el punto (10,5 ) que está por encima de la recta, como pueden ver en
la gráica. Al sustituir estos valores en la inecuación nos queda: Con esto podemos escribir que
400 40
x2 = ⇒ x2 =
20 (10 ) + 30 ( 5 ) ≥ 300 ⇒ 200 + 150 ≥ 300 30 3
350 ≥ 300
Obtenemos entonces el punto
Como vemos, este punto sí cumple con la desigualdad. Por lo que la región solución de
la inecuación es la que se encuentra por encima de la recta.  40 
 0, 
 3 
Ahora hagan la prueba con otro par de puntos, que se encentren por encima o por debajo
de la recta, y comprueben que nuestra conclusión acerca de la región solución de la inecuación Para x2 = 0 , tenemos que
es correcta.
40 x1 + 30 ( 0 ) = 400 ⇒ 40 x1 = 400

164 165
 400 Observen la gráica solución de la inecuación 40 x1 + 30 x2 ≥ 400 .
Así, x1 = ⇒ x1 = 10 . Entonces, el punto (10, 0 ) está en la recta dada.
40

40 x1 + 30 x2 ≥ 400

Gráico 4. La región solución de la inecuación 40 x1 + 30 x2 ≥ 400 .

Gráico 3. La recta 40 x1 + 30 x2 = 400 . Hemos resuelto las dos inecuaciones que representan las restricciones 1 y 2 de nuestro
problema. Pero debemos recordar que todas las restricciones deben cumplirse simultánea-
Ahora que la recta ha dividido el plano en dos regiones, escogemos un punto de cada una mente, por lo que debemos buscar la región del plano que cumpla con: (1) 20 x1 + 30 x2 ≥ 300 ,
para evaluarlo en la inecuación: (2) 40 x1 + 30 x2 ≥ 400 , (3) x1 ≥ 0 , y (4) x2 ≥ 0 simultáneamente.

40x1 + 30x2 ≥ 400 Para encontrar las soluciones simultáneas debemos intersecar las regiones. La intersección
de las regiones solución de 1 y 2 se puede observar en la siguiente gráica:
Tomemos el punto ( 5,5 ) , que se encuentra debajo de la recta. En este caso:

40 ( 5 ) + 30 ( 5 ) ≥ 400 ⇒ 200 + 150 ≥ 400

350 ≥ 400

Pero no es verdad que 350 es mayor o igual que 400. De donde, esta región no satisface
Región solución
la inecuación planteada. Sustituyamos ahora el punto (10,5 ) que se encuentra encima de la recta:

40 (10 ) + 30 ( 5 ) ≥ 400 ⇒ 400 + 150 ≥ 400

550 ≥ 400

Este punto sí satisface la desigualdad planteada. Entonces, podemos decir que esta región
es solución de la inecuación.

Prueben con otro par de puntos que se encentre por encima o por debajo de la recta para
comprobar que llegamos a la conclusión correcta acerca de la región solución de la inecuación.
Gráico 5. Intersección de las regiones solución de 1 y 2.

166 167
 Pero como sabemos, por las restricciones (3) x1 ≥ 0 y (4) x2 ≥ 0 , esto implica que nuestra Lo haremos empleando la reducción gaussiana (revisen las lecciones 4 y 5 de este libro):
región del plano queda limitada al primer cuadrante (en el que ambas componentes de los puntos
son positivas). Veamos: 20 x1 + 30 x2 = 300  20 30 300 
 ⇒ 
40 x1 + 30 x2 = 400  40 30 400 

   1  5 F 1 0 5 
20 30 300  F1 :: F1 −
− F
F2  − 20 0 −100  F
F1 :: −
− F1 1
F  0 5  F 2 : −40 F + F 1
 : F − F2  20
 
F1 : − F1  F1 F2 0 
400 F 0  
2 1 1 F2
2 1 2

 40 30 400    40 30 4000


 40 30 400  0 30 200 

 40  1 1 0 5  2
P 1  0,  Región factible F2 : 1 F2  x 5
20x1 + 30x2 = 300  3  30 F2  20
2 :
 0 1 20  ⇒ x1 = 5 y x2 = 3
 3 
Hemos obtenido las coordenadas del vértice que faltaba:
P2
 20
40x1 + 30x2 = 400 P2 5,
5, 
 3 

P3 (15,0) Ahora vamos a evaluar la función a optimizar, la del costo de los viajes de los camiones,
z = 525 ⋅ ( x1 + x2 ) , en los vértices de la región factible:

 40 
Para P 1  0,  nos queda:
 3 
 40 
Gráico 6. Intersección de las regiones solución de 1, 2, 3 y 4 z = 525 ⋅  0 + 
 3 
z= +
40 21.000
= 525 ⋅ =
Esta región del plano que satisface todas las restricciones del problema la llamaremos 3 3
región factible. z= +
z = 7.000
Como ven, la región factible se encuentra acotada inferiormente por las rectas
20x1 + 30x2 = 300; 40x1 + 30x2 = 400; por el eje de las abscisas (x1 = 0) y por el eje de las ordenadas
 20 
(x2 = 0). Mientras que superiormente no está acotada. Podemos observar que los puntos P1; P2 Al sustituir P2  5,  , tenemos:
y P3 son los vértices de la región factible. Es importante que conozcamos todos estos vértices  3 
pues debemos evaluar la función a optimizar, z = 525 ⋅ ( x1 + x2 ) , en cada uno de ellos.  20 
z = 525 ⋅  5 + 
 3 
En la gráica 6 notamos que se conocen los vértices P1 y P3, sin embargo, no se conocen
35 18.375
las coordenadas de P2, sólo sabemos que es el punto de intersección de las rectas 20x1 + 30x2 = 300 z = 525 ⋅ =
y 40x1 + 30x2 = 400. Pero esto es suiciente para hallar sus coordenadas. 3 3

Debemos entonces resolver el sistema formado por ambas ecuaciones. zz = 6.125

168 169
 Por último, hallamos el valor de z para P3 (15, 0 ) :  20  20
El valor óptimo z = 6.125 se obtiene en el punto P2  5,  , en el que x1 = 5 y x2 = ≈ 6, 6 .
 3  3
Es decir, que el camión tipo x debe realizar 5 viajes, pero como obviamente el camión tipo y no
z = 525 ⋅ (15 + 0 ) puede realizar 6,6 viajes lo redondearemos a 7 viajes.
= 525 ⋅15
Debemos entonces recalcular el costo del transporte. Con estos datos nos quedaría:
z = 7.875
x1 = 5 y x2 = 7 ⇒ z = 525 ⋅ ( 5 + 7 ) = 525 ⋅12 = 6.300
Recuerden que queremos minimizar el costo de distribución de los plátanos y el pescado,
que en este caso está representado por z. Por lo tanto, el punto de la región factible que satisface Se puede concluir entonces, que para transportar los plátanos y el pescado a un costo
mínimo de Bs. 6.300, se deben hacer 5 viajes con el camión tipo x y 7 viajes con el camión tipo y.
todas las restricciones y nos da el menor valor, el valor óptimo, para z es P2  5, 20  .
 3 

Noten que estos valores de z dan origen a una familia de rectas que pasan por algunos
puntos de la región factible, éstas son:
El modelo matemático que acabamos de aplicar se conoce
525 x1 + 525 x2 = 7.000 como programación lineal.
525 x1 + 525 x2 = 6.125
525 x1 + 525 x2 = 7.825

La gráica de cada una se muestra a continuación: la panadería

Una panadería produce pan y tortas. Elaborar una torta de un kilogramo requiere 1 hora
525 x1 + 525 x2 = 6.125 de horno y 2 horas de preparación/decoración. Para obtener un kilogramo de pan se necesita
525 x1 + 525 x2 = 7.000 0,5 horas de horno y 0,5 horas de preparación. En un día determinado se dispone de 12 horas de
525 x1 + 525 x2 = 7.825 horno y 16 horas de preparación/decoración. Puesto que la panadería obtiene un beneicio de
Bs. 3 por cada kilogramo de pan, y el beneicio es de Bs. 40 por cada torta de un kilogramo, ¿cuál
debería ser la política de producción de esta panadería?

Para plantear las desigualdades requeridas es útil organizar la información en una tabla
como la que sigue.

Tabla 2. Datos del problema sobre la producción en la Panadería.

z = 7.825
z = 7.000
z = 6.125

Gráico 7. Rectas que pasan por los vértices de la región factible

170 171
 Este problema tiene solamente dos variables de decisión, x1 y x2 , así que podemos
Para formular un problema en términos de programación lineal
resolverlo gráicamente.
es necesario deinir las variables de decisión y la función objetivo ( z ).
En este caso las variables son las siguientes:
Recordemos que las restricciones de no negatividad limitarán la región factible al primer
cuadrante del plano (en el que ambas variables son positivas).
x1: cantidad de kilogramos de pan
x2: cantidad de kilogramos de torta
Ahora representaremos en el plano las regiones solución de las inecuaciones:
z: ganancia de la venta de pan y de torta
0,5 x1 + x2 ≤ 12
Entonces, x1 y x2 son las variables de decisión y el objetivo es
escoger sus valores de forma tal que se maximice la ganancia (función 0,5 x1 + 2 x2 ≤ 16
a optimizar), que en nuestro caso es:
Para ello, representamos primero la recta que corresponde a la desigualdad:

z = 3 x1 + 40 x2 0,5 x1 + x2 ≤ 12

Los datos del cuadro implican que cada kilogramo de pan Es decir,
producido usará 0,5 horas de horno y 0,5 horas de preparación,
mientas que cada kilogramo de torta necesita 1 hora de horno y 2 0,5 x1 + x2 = 12
horas de preparación/decoración. Esto se puede expresar a través de
las siguientes desigualdades:

Asociada al tiempo de horneado:

0,5 x1 + x2 ≤ 12

Relacionada con el tiempo de decoración/preparación:

0,5 x1 + 2 x2 ≤ 16

Y como los kilogramos de producción no pueden ser negativos,

es necesario restringir las variables de decisión x1 y x2 para que no sean
negativas: 0,5 x1 + x2 = 12

x1 ≥ 0 y x2 ≥ 0

A estas desigualdades se les llama restricciones de signo o de

no negatividad. Resumiendo, el enunciado matemático del problema
anterior será:

Encontrar los valores de x1 y x2 que maximizan z = 3 x1 + 40 x2 ,

sujetos a las restricciones: Gráico 8. La recta 0,5 x1 + x2 = 12 .
0,5 x1 + x2 ≤ 12
0,5 x1 + 2 x2 ≤ 16 Como vemos, el plano ha quedado dividido en dos regiones. Para determinar la región del
x1 ≥ 0; x2 ≥ 0 plano asociada a nuestra desigualdad lineal, sólo necesitamos dos puntos. Tomaremos el punto
(10,15) , que se encuentra por encima de la recta, y el punto ( 5,5), que se encuentra por debajo.

172 173
 En estos casos: Ahora, en la misma gráica, representemos la región solución de la inecuación
0,5 x1 + 2 x2 ≤ 16 . Empecemos representando la recta 0,5 x1 + 2 x2 = 16 .
Para el punto (10,15 ) nos queda,

0,5. (10) + 15 ≤ 12 ⇒ 5 + 15 ≤ 12
20 ≤ 12

Pero no es cierto que 20 sea menor que 12. Por lo tanto, podemos generalizar y concluir que
la región del plano que contiene este punto no cumple con la desigualdad.

Al sustituir ( 5,5 ) tenemos,

.
0,5.(10) . ≤ 16 ⇒ 5 + 20 ≤ 16
+ 2.10
25 ≤ 16

Este punto satisface la desigualdad. Por lo tanto, la región del plano que se encuentra 0,5 x1 + 2 x2 = 16
por debajo de la recta sí satisface la desigualdad.

Observen la gráica que representa la región solución de la inecuación.

Gráico 10. Región solución de la inecuación 0,5 x1 + 2 x2 ≤

= 16.

Si tomamos como referencia a la recta 0,5 x1 + 2 x2 = 16 , vemos que el plano ha quedado

dividido en dos regiones. Seleccionaremos un punto de cada región para evaluarlo en la
inecuación dada y determinaremos la región solución. Tomaremos el punto (10,10 ) , que se
encuentra por encima de la recta, y el punto (10,5 ) , que se encuentra por debajo, tal como se
observa en la gráfica 10. Veamos.

Con el punto (10,10 ) nos queda:

0,5.(10) + 2.10 ≤ 16 ⇒ 5 + 20 ≤ 16
25 ≤ 16

Pero no es cierto que 25 sea menor que 16. Entonces, en general, la región del plano
que contiene este punto no cumple con la desigualdad.

Gráico 9. Región solución de la inecuación 0,5 x1 + x2 ≤ 12.

174 175
 Sustituyendo (10,5 ) tenemos: solución del sistema de ecuaciones
0,5.(10) + 2.(5) ≤ 16 ⇒ 5 + 10 ≤ 16
15 ≤ 16 Elegimos eliminar la variable x1, así que multiplicamos la ecuación 2 por –1. Luego, sumamos
las dos ecuaciones y determinamos el valor de x2 .

Como este punto satisface la desigualdad, la región del plano que se encuentra por debajo
de la recta es solución de la inecuación.  0,5x1 + x2 = 12
 Multiplicando la ecuación 2 por –1
– 0,5x1 − 2x2 = −16

− x2 = −4 Sumando las dos ecuaciones

=

Multiplicando por –1 cada miembro

x2 = 4 de la igualdad
P2 (0,8)
P3
Región Factible 0,5 x1 + 4 = 12 Sustituyendo x2 = 4 en la ecuación 1
P1 (0,0) P4 (24,0)

x1 = 16 Despejando x1
Gráico 11. Las regiones solución de las inecuaciones 0,5 x1 + x2 ≤ 12 y 0,5 x1 + 2 x 2 ≤ 16

De esta manera llegamos al vértice que nos estaba faltando cuyas coordenadas son
La región factible se encuentra acotada inferiormente por el eje de las abscisas ( x2 = 0 ) P3 (16, 4 ) . En este caso los vértices que forman parte del conjunto solución del sistema
y por el eje de las ordenadas ( x1 = 0 ). Mientras que superiormente está acotada por las rectas de inecuaciones:
0,5 x1 + x2 = 12 y 0,5 x1 + 2 x2 = 16 .
0,5 x1 + x2 ≤ 12
0,5 x + 2 x ≤ 16
Vértices de la región factible 

1 2

 x1 ≥ 0
 x2 ≥ 0
En la representación gráica podemos identiicar tres de los cuatro vértices de la región
factible. Los vértices a los que nos referimos son los puntos donde las rectas cortan al eje x1 y al
eje x2: P2 ( 0,8 ) , P4 ( 24, 0 ) y el origen P1 ( 0, 0 ) . Las coordenadas del vértice restante se obtienen
son P1 ( 0, 0 ) , P2 ( 0,8 ) , P3 (16, 4 ) y P4 ( 24, 0 ) .
al resolver el siguiente sistema de ecuaciones:
Ahora vamos a evaluar las coordenadas de los vértices de la región factible en la función
0,5x1 + x2 = 12 ( ecuación 1) a optimizar, recuerden que su ecuación es z = 3 x1 + 40 x2 , para de esta manera conocer el punto
 que nos permite obtener el valor óptimo de este problema, es decir, la mayor ganancia.
0,5x1 + 2x2 = 16 (ecuación 2)

176 177
 En tiempos recientes, en Venezuela, ha ocurrido que algunas empresas han desaparecido
Para P1 ( 0, 0 ) tenemos lo siguiente: las presentaciones tradicionales de arroz y harina de maíz para justiicar la aparición de arroces
y harinas saborizadas y de esta manera incrementar sus ganancias y zafarse de los controles
3 x1 + 40 x2 = 3 ⋅ 0 + 40 ⋅ 0 legales para detener la especulación. En buena medida, este proceso especulativo se debe a que
3 x1 + 40 x2 = 0 nuestro país está inmerso, aún, en un modelo económico que convierte en mercancía hasta la más
sentida de las necesidades. Es importante conocer cuáles son las motivaciones que tienen algunas
Entonces z = 0 . Es decir, la ganancia diaria de la panadería al no producir pan ni torta será empresas a la hora de decidir sus políticas de producción dentro de un contexto histórico, político
Bs. 0. y cultural. Para ello, les recomendamos estudiar y discutir, entre otros, los escritos de Carlos Marx,
István Mészáros y Luis “Ludovico” Silva.
Sustituyendo P2 ( 0,8 ) en la función a optimizar obtenemos:
C onsiderando lo anterior y para que la panadería pueda satisfacer las necesidad de pan que
3 x1 + 40 x2 = 3. 0 + 40.8 pueda tener la comunidad en la que se encuentra ubicada, el mencionado establecimiento tendrá
3 x1 + 40 x2 = 320 que tomar la decisión de producir 16 kg de pan y 4 kg de torta para obtener una ganancia de Bs.
208. Es decir, x1 = 16, x2 = 4 y el valor óptimo z = 208.

En este caso se observa que si la panadería produce diariamente 8 kilogramos de torta

y 0 kilogramos de pan la ganancia sería de Bs. 320, es decir, z = 320 .

Al evaluar P3 (16, 4 ) en la función objetivo, nos queda:

A ctividades

3 x1 + 40 x2 = 3.16 + 40.4
= 208 Representen gráicamente la desigualdad.

En este caso z = 208 . Entonces, la ganancia al producir 16 kilogramos de pan y 4 kilogramos 1

de torta será de Bs. 208. x<5 y<− 4x − 2 y ≤ 8
2

5 x − 3 y ≥ 10 3 x + 4 y + 12 > 0 y < x+3

Para inalizar, analicemos qué sucede con P4 ( 24, 0 ) :

Para cada región del plano dada, planteen una desigualdad cuya solución sea
3 x1 + 40 x2 = 3.24 + 40.0 la región sombreada.
= 72

La ganancia que obtendría la panadería al producir 24 kilogramos de pan y 0 kilogramos

de torta sería de Bs. 72.

De acuerdo con los resultados que nos arroja el modelo que hemos construido, la panadería
obtendrá la mayor ganancia produciendo 0 kilogramos de pan y 8 kilogramos de torta. Ahora
bien, sabemos que no tendría sentido una panadería que no produzca pan pues hasta su nombre
se debe a este alimento. Imaginen que todas las panaderías del país decidan dejar de producir
pan y dedicarse solamente a la producción de torta; sin duda estarían incurriendo en un acto que
solamente estaría mediado por el principio de la obtención de la mayor ganancia en detrimento
de la satisfacción de las necesidades de la población. Además, de avanzar hacia la modiicación de
los patrones y costumbres alimenticias de los ciudadanos y ciudadanas de nuestro país.

178 179
 Representen gráicamente la solución del sistema de inecuaciones. Además, determinen Tal como observan en la gráica, el punto P1 (1,3) se encuentra encima de la parábola.
las coordenadas de los vértices y si el conjunto solución es acotado o no. Al sustituir en la desigualdad tenemos:

3 ≤ 12 + 1
x ≥ 0 x ≥ 0
y ≥ 0 x > 5 y ≥ 0 3≤ 2
  
  y < 10  Pero no es cierto que 3 sea menor o igual a 2. Por lo tanto, la región que se encuentra
6 x + 10 y ≤ 30 x − y > 8 y ≤ 5
3 x + 2 y ≤ 9  5 x + y ≤ 10 encima de la parábola no es solución de la inecuación. Ahora sustituimos P2 ( 0, 0 ) , que se
encuentra debajo de la parábola. Nos queda:

Inecuaciones de segundo grado 0 ≤ 02 + 1

0 ≤1

Hasta el momento hemos estudiado problemas de programación matemática, en los que Este punto sí cumple con la desigualdad. Entonces, la región del plano que contiene a este
las restricciones y la función a optimizar son lineales. Este tipo de problemas son muy frecuentes punto sí es solución de la inecuación. La gráfica 13 muestra el conjunto solución de la inecuación
y están vinculados con un amplio rango de aplicaciones, pero en ocasiones ocurre que en la vida y ≤ x2 + 1 .
se tienen que enfrentar problemas cuyos modelos no son lineales. Cuando la función objetivo,
las restricciones, o ambas, no son lineales se dice que se trata de un problema de programación Con base en esta gráica respondan a las siguientes preguntas:
no lineal.
¿El punto (1, 2 ) pertenece al conjunto solución de la inecuación? ¿Por qué?
En este apartado de la lección estudiaremos las inecuaciones de segundo grado con dos
variables, y de esta manera dejar “la mesa servida” para que se interesen por estudiar las diversas ¿Todos los puntos de la parábola y = x 2 + 1 están en el conjunto solución de la inecuación
y medulares aplicaciones de la programación no lineal. y ≤ x 2 + 1 ?¿Por qué?

Iniciaremos nuestro recorrido analizando la gráica de la desigualdad y ≤ x 2 + 1 . Al igual

que en las inecuaciones lineales con dos variables, representamos primero la parábola y = x 2 + 1 ,
que dividirá el plano en dos regiones.

Ahora tomamos un punto sobre la parábola y uno que se encuentre debajo de ella, para ver Una inecuación del tipo:
cuál de los dos cumple con la desigualdad planteada. Veamos:
ax n + bx m < c con m, n ∈ Z ∪ {0} y a ≠ 0, b ≠ 0, en la que:
+

(i) Si m = 2 entonces 0 < n < 2

P1 (1,3) (ii) Si n = 2 entonces 0 < m < 2

O cualquier expresión de la forma anterior que, en lugar de la relación <,

incluya a ≤, se conoce con el nombre de inecuación de segundo grado
de dos variables.

P2 (0,0)

Ahora, ¿cuál es el conjunto solución de la inecuación y > x 2 + 1? En esta inecuación

y es mayor (estricto) que x, por lo que los puntos que satisfacen la igualdad y = x + 1 no forman
2

parte del conjunto solución de la inecuación.

Gráico 12. La parábola y = x 2 + 1 .

180 181
 Tomemos P1 (1,3) , por encima, y P2 ( 0, 0 ) por debajo de la parábola, para ver cuál de los dos A partir de las siguientes gráicas planteen, para cada caso, una desigualdad cuya solución
cumple con la desigualdad, y determinar el conjunto solución: sea la región sombreada:

Para P1 (1,3) tenemos:

3 > 12 + 1
3>2

P1 (1,3) cumple con la desigualdad. Por lo tanto, la región que contiene a este punto es
solución de la inecuación.

Sustituyamos P2 ( 0, 0 ) nos queda:

0 > 02 + 1
0 >1

Es obvio que 0 no es mayor que 1. Así que la región que se encuentra por debajo de
la parábola no es solución de la inecuación.

La región del plano que representa el conjunto solución se expone en el gráfico 14.

sistema de inecuaciones
Ahora estudiaremos algunos sistemas de inecuaciones con dos variables, donde al menos
una de las desigualdades es no lineal. Veamos el siguiente ejemplo:

฀x 2 ฀ y ฀ 0
฀
฀x + y < 3

Gráico 13. La región solución de y ≤ x2 + 1. Gráico 14. Región solución de la inecuación y > x2 + 1.

Con base en éste, respondan a las siguientes preguntas:

¿El punto P1 (1,3) pertenece al conjunto solución de la inecuación?

¿La expresión y > x 2 + 1 deine una función de ℝ en ℝ? ¿Por qué?

182 183
 Representaremos cada una de las desigualdades en el mismo plano para obtener el Una embotelladora utiliza tres concentrados de mango, naranja y parchita para hacer dos
conjunto solución del sistema, que será la intersección de las regiones del plano que representan jugos mezclados: mango-naranja y mango-parchita, que se venden en cartones de medio litro.
las inecuaciones dadas. El beneicio es de Bs. 3 por cada cartón de mango-naranja y Bs. 2,50 por cada medio litro
de mangoparchita. Cada mezcla se hace colocando cantidades iguales de cada uno de los
concentrados que la componen. La cantidad de concentrado disponible es de 100 medios litros
de concentrado de mango, 70 medios litros de concentrado de parchita y 70 medios litros de
concentrado de naranja. ¿Cuál será la política de producción que debe tener la embotelladora
para aprovechar al máximo los recursos?

Una escuela prepara un trabajo de campo en el que participarán 350 personas (entre
estudiantes, representantes, profesores y profesoras). La empresa de transporte tiene 8 autobuses
de 32 puestos y 10 autobuses de 54 puestos. El alquiler de un autobús grande cuesta Bs. 1.080, y
el de uno mediano Bs. 640. ¿Cuántos autobuses de cada tipo se deben alquilar para que el costo de
la excursión sea el mínimo? ¿Cuánto costaría el transporte para el trabajo de campo?

Región solución En una carpintería fabrican mesas y sillas. Cada mesa requiere 2,5 horas para cortar las
maderas, y una hora de ensamblaje. Cada silla requiere 1,5 horas para el corte de las maderas
y 1,5 horas de ensamblaje. Se disponen de 12 horas para el corte de madera y 8 horas para el
 x2 − y ≥ 0 ensamblaje cada día. Formulen un sistema de desigualdades que describa todas las combinaciones
La región solución de x 2 − y ≥ 0 . La región solución de inecuación  posibles de mesas y sillas que se pueden fabricar cada día. Representen gráicamente el conjunto
x + y < 3 solución.
Gráico 15

La región solución del sistema de inecuaciones dado anteriormente es la intersección

de las dos desigualdades.

¿El conjunto solución es acotado superiormente? En caso de ser airmativa su respuesta

indica la ecuación de la(s) curva(s) o recta(s) que lo acota(n).

A ctividades

Representen gráicamente la solución del sistema de desigualdades e indiquen si el conjunto

solución es acotado o no:

x > 0 x ≤ 0
 x2 − y ≤ 0 y ≤ 0
 x − y −1 ≥ 0
2

y > 0   2 1 
 x − y ≤ −5 
 y < 9 − x2 x + y ≤ 6 y ≤ 4
  2
 x 2 + 2 y ≤ 14

184 185
 8 polIedros: arte y fIlosofía
Poliedros
Los poliedros están presentes en diversas obras arquitectónicas. Una muestra importante
de ello es la obra del arquitecto catalán Antoni Gaudí. En una de sus creaciones más conocidas, tal
es el caso de la Iglesia de la Sagrada Familia, ubicada en Barcelona, España (gráfico 1), se pueden
observar diversos detalles que corroboran esta airmación.

Los poliedros presentes en las torres de la Iglesia La Sagrada Familia, de Gaudí, así como
algunas de sus intersecciones fueron el motivo del aiche que conmemoró, en el 2000, Año
Mundial de las Matemáticas en Cataluña, España.

Para proseguir el estudio de estos objetos geométricos tridimensionales

debemos estudiar algunas de sus características esenciales, las cuales son objeto
de esta lección.

Gráico 1. Poliedros en la Iglesia

La Sagrada Familia de Gaudí
Barcelona, España.

El poliedro de Caracas

Seguramente, ustedes habrán escuchado hablar de un lugar llamado el Poliedro de

Caracas. Efectivamente es un lugar destinado para la presentación de diversos eventos culturales,
de entretenimiento, e incluso, deportivos. Fue inaugurado en el año 1974 y actualmente en
el año 2012, le hicieron importantes trabajos de modernización, siendo uno de los motivos
fundamentales el desarrollo del torneo Preolímpico de Básquet que se jugó en julio de 2012. El
techo o cúpula está formado por triángulos cuyos vértices se inscriben en una esfera, esto es
lo que se conoce como cúpula o domo geodésico. Esa esfera geodésica es un poliedro, este
nombre proviene del griego, polys (múltiples) y hedra (cara).

186 187
 los ángulos diedros los ángulos poliedros

Si tenemos dos rectas en un plano y ellas Tomen un cubo cualquiera y observen uno de sus vértices (como les mostramos en el gráfico
se intersecan, se forman cuatro ángulos, tal α 5). ¿Cuántas caras planas concurren en cada uno de sus vértices?, y, ¿cuántas aristas concurren en cada
como se muestra en el gráfico 2. Consideremos β Φ vértice? En efecto, se tienen tres caras planas concurriendo en un mismo vértice. Existe, entonces,
ahora dos planos en el espacio que se intersecan una región del espacio que está limitada por esos tres planos; a esa región la denominaremos
δ
en una recta. Esto se puede representar a través ángulo poliedro. En el caso particular que estamos estudiando lo denominaremos ángulo triedro
de dos hojas de papel donde una de ellas pasa o, simplemente, triedro. El punto de intersección de las tres caras planas del cubo donde concurren
a través de la otra, como en el gráfico 3. La también tres aristas o semirrectas, lo denominaremos vértice. En consecuencia, decimos que:
recta que resulta de la intersección de los dos
Gráico 2. Ángulos determinados por dos rectas.
planos divide a cada plano en dos semiplanos
que tienen un borde común (en el gráfico 3 en
color rojo). De este modo podemos visualizar
cuatro iguras las cuales se forman entre dos
caras planas de las hojas de papel, tal como Un ángulo poliedro es la región del
se muestra en el gráfico 4. Cada una de esas espacio limitada por tres o más planos
iguras se denomina ángulo diedro. Por lo que se cortan mediante semirrectas
tanto, estamos en condiciones de exponer la que concurren a un mismo punto
siguiente deinición: denominado vértice.

Gráico 5. Ángulo triedro.

Un ángulo diedro es una igura formada
por la unión de dos semiplanos de borde
común, no estando esos semiplanos sobre Fíjense en el triedro y respondan las siguientes preguntas:
el mismo plano. El borde común recibe el
nombre de arista y la unión del borde con ¿Por cuántas caras está formado el triedro?
cada uno de los semiplanos son llamadas Gráico 3. Uno de los casos de la intersección de dos planos. ¿Cuántos ángulos diedros tiene?
caras o lados del ángulo diedro. ¿De cuántas aristas está formado?

Tal como ustedes deben haber respondido, el triedro está formado por tres diedros, tres
caras y tres aristas. Es decir, tiene el mismo número de caras y diedros que de aristas. Esta es una
Identiiquen, por lo menos, tres ángulos propiedad extensible para todo ángulo poliedro. Por lo tanto, podemos decir que:
diedros que observen en su entorno.

Un ángulo poliedro tiene el mismo número

de caras y de ángulos diedros que de aristas.

Otra propiedad importante de los poliedros es que la suma de los ángulos interiores de
las caras que se encuentran en cada vértice, en cualquier ángulo poliedro, debe ser menor que
360°, de manera que la igura “se cierre”, es decir que no sea plana.

Gráico 4. Ángulo diedro. Den varios ejemplos de ángulos poliedros que observen en su entorno.

188 189
 avancemos hacia los poliedros elementos de un poliedro

Nosotros podemos observar objetos como los que mostramos en el gráfico 6. Cada uno
de ellos puede ser asociado con distintos cuerpos geométricos o sólidos. ¿Podemos airmar que Las caras, aristas, vértices, diagonales, ángulo diedro y ángulo poliédrico son los elementos
la supericie de todos ellos está limitada por caras? De acuerdo con su respuesta debemos descartar que se distinguen en un poliedro (veamos el gráfico 7).
el balón de fútbol. De los objetos restantes, debemos preguntarnos ¿la supericie de los mismos
está limitada por polígonos, es decir todas sus caras son poligonales? Así, descartamos la lata, pues
no veriica la propiedad anterior. Entonces, los ladrillos y la pirámide de las iguras son sólidos cuya Cara
supericie está formada por cierto número de caras poligonales. Estas iguras reciben el nombre
de poliedros.
Diagonal

Ángulo poliédrico
Ángulo diedro

Gráico 6.Distintos objetos de la naturaleza, algunos son poliedros y otros no.

Vértice
Arista
Un poliedro es un sólido cuya supericie está
Gráico 7. Elementos de un poliedro.
limitada por cierto número de caras poligonales.

A lo largo de esta lección ya hemos deinido los términos de: ángulo diedro, caras, arista,
ángulo poliedro y vértice. ¿Recuerdan la deinición de diagonal de un polígono? Vamos a extender
esa idea de diagonal de un polígono para el caso de los poliedros, lo cual haremos por medio de
la deinición que sigue.

La diagonal de un poliedro es un segmento que

une dos vértices que no pertenecen a la misma cara.

A ctividades

¿Cuántas diagonales pueden trazarse en el poliedro de la igura anterior?

Represéntenlas gráicamente y conversen sobre ello con sus compañeras y compañeros.

190 191
 A los que cumplan con esa condición los llamaremos poliedros convexos. A aquellos
que presenten alguna cara que no puede ser apoyada, totalmente sobre el plano, los llamaremos
poliedros cóncavos. Observamos también que para todo poliedro convexo el segmento que une
dos puntos cualesquiera del interior del poliedro está totalmente contenido en el interior del
poliedro. Por el contrario, para un poliedro cóncavo, un segmento que une dos puntos del interior
del poliedro puede no estar totalmente contenido en su interior.

Veriiquen esta última condición, trazando para los poliedros cóncavos de la igura, un
segmento que ilustre esa situación.

El resto de nuestra lección se dedica a los poliedros convexos.

Gráico 9. Poliedros convexos y cóncavos.

los interesantes poliedros regulares

Existen unos poliedros muy especiales que han ocupado la atención de matemáticos,
cientíicos, ilósofos y artistas a lo largo de gran parte de la historia de la humanidad. Estos son
los llamados poliedros regulares: cubo, tetraedro, octaedro, dodecaedro e icosaedro. Se les conoce
también por el nombre de sólidos platónicos, en honor al ilósofo griego Platón (siglo IV a.n.e.).
Platón los cita en su obra Timeo. Algunos historiadores airman que tres de esos sólidos (cubo,
tetraedro y dodecaedro) fueron identiicados por la escuela pitagórica (siglo V a.n.e.), y los otros
Gráico 8. Ejemplos de cuerpos poliédricos y no poliédricos. dos (octaedro e icosaedro) por discípulos de Platón, quienes asignaron un signiicado místico a
los cinco poliedros regulares con los que se consideraban los cuatro elementos naturales primarios:
fuego, tierra, aire y agua. Se relacionó el tetraedro con el fuego, el cubo con la tierra, el octaedro con
¿Qué característica diferencia a los cuerpos del diagrama anterior? el aire y el icosaedro con el agua. El dodecaedro lo relacionó con un quinto elemento: el Universo.
Consideren ahora los poliedros presentados en el gráfico 9, ¿cuáles de ellos pueden “apoyar” Observen que este último poliedro tiene caras pentagonales, el cual fue muy importante para
cada una de sus caras sobre el plano? los griegos desde el surgimiento de la escuela pitagórica.

192 193
 Pero, ¿qué es un poliedro regular?
Organícense en grupos pequeños de tres o cuatro estudiantes.
Les invitamos a realizar la siguiente actividad con un tetraedro como el que les mostramos
en el gráfico 10. Usemos triángulos equiláteros
Respondamos a la pregunta, comenzando con el polígono regular de menor número de
¿Cuántas caras tiene ese poliedro? lados, es decir el triángulo equilátero. Vamos a dibujar en una cartulina varios triángulos equiláteros,
¿Cómo son las caras del poliedro? al menos 32, todos iguales, tal como se muestra en el gráfico 11. Procedamos a cortar los triángulos
¿Cómo se llama el polígono que constituye a equiláteros y doblemos las pestañas, que usaremos para pegar. Vamos entonces a construir
dichas caras? un poliedro regular cuyas caras son triángulos equiláteros. Ya conocemos que en cada vértice del
¿Podemos airmar que las caras son polígonos poliedro deben concurrir el mismo número de aristas, y en consecuencia el mismo número de caras.
regulares congruentes?¿Por qué? ¿Cuántos y cuáles casos pueden darse? Recuerden que la suma de las medidas de cualquier ángulo
¿Cuántas aristas concurren en cada uno de los poliedro debe ser menor que 360°.
vértices?
En función de lo anterior tendremos tres casos
para la concurrencia de las caras: tres, cuatro y cinco
Gráico 10. Tetraedro.
triángulos equiláteros. ¿Qué ocurriría si concurriesen
seis triángulos o más? Tendríamos que como cada
Con base en sus respuestas debemos haber obtenido que el tetraedro está formado por ángulo del triángulo equilátero mide 60°, la suma
cuatro caras, donde cada una de ellas es un triángulo equilátero, es decir, sus caras son cuatro de los ángulos de ese ángulo poliedro sería, como
polígonos regulares congruentes y en cada uno de los vértices concurren tres aristas, es decir mínimo, 6 ⋅ 60° = 360° . Ya conocemos que esto no es
para cada vértice concurre el mismo número de aristas. posible por la propiedad de que esa suma siempre
es menor que 360°, porque si fuese mayor la igura
Investigación “no cerraría”.
Gráico 11. Tetraedro.
Indaguen junto con sus compañeras y compañeros si esas dos características se veriican en
los otros cuatro poliedros regulares.
Veamos qué ocurre si en cada vértice concurren tres triángulos equiláteros: tomen tres
Intenten elaborar una conjetura, es decir un enunciado que se cumpla para los cinco triángulos de cartulina de los que ustedes han cortado y procedan a pegarlos utilizando las pestañas
poliedros regulares. construidas para tal in. ¿Cuántos triángulos necesitan para terminar de armar el poliedro? Para
ello necesitan un triángulo equilátero más. Han formado un poliedro regular de cuatro caras, han
En consecuencia, airmamos que: construido el Tetraedro.

Ahora, qué ocurrirá si en lugar de tres triángulos

Un poliedro es regular si todas sus caras son
en cada vértice concurren cuatro triángulos equiláteros.
polígonos regulares congruentes y en cada
Tomen cuatro triángulos de cartulina de los que ustedes
vértice concurre el mismo número de aristas.
han cortado y procedan a pegarlos utilizando las
pestañas construidas para tal in. ¿Cuántos triángulos
más necesitan para terminar de armar el poliedro? Así,
A ctividades se requieren cuatro triángulos equiláteros más. Han
formado entonces un poliedro regular de ocho caras,
han construido el Octaedro (gráfico 12).

¿Cuántos poliedros regulares existirán? Para realizar esta actividad vamos a requerir cartulina,
tijeras y goma de pegar.
Gráico 12. Octaedro.

194 195
 Al hacer la actividad para la concurrencia en cada
vértice de cinco triángulos equiláteros, deben haber
construido un poliedro regular de 20 caras, conocido como
Icosaedro (ver gráfico 13).

Usemos pentágonos
Usemos cuadrados Gráico 13. Icosaedro. Para la construcción siguiente
utilizaremos polígonos de cinco lados:
Vamos a basarnos en el polígono regular de 4 lados: pentágonos regulares. Vamos a dibujar
el cuadrado. Dibujemos seis cuadrados en la cartulina, en la cartulina doce pentágonos, todos
todos congruentes, tal como se muestra en el gráfico 14. congruentes, con pestañas iguales que en el
gráfico 16.
Gráico 16.Pentágonos regulares.

¿Cuánto mide cada ángulo interior del pentágono regular? ¿Cuál es el máximo número de
pentágonos que pueden concurrir para construir un poliedro regular?

A ctividades

Tracen un pentágono regular, dividanlo en el menor número de triángulos que puedan y

con sus conocimientos sobre la medida de los ángulos internos de un triángulo, deduzcan cuál es
Gráico 14.
la medida de los ángulos internos de un pentágono, en nuestro caso, un pentágono regular.

Socialicen sus deducciones con sus compañeras y compañeros y determinen si su conjetura

¿Cuánto mide cada ángulo interior del cuadrado? se cumple para cualquier pentágono.
¿Cuál es el máximo número de cuadrados que pueden
concurrir para construir un poliedro regular? Tendríamos Veamos ahora cómo se puede llegar a una conjetura que permita saber cuánto mide cada
que como cada ángulo del cuadrado mide 90°, pueden ángulo interno de un pentágono regular. Recordemos que un pentágono regular tiene cinco lados
concurrir tres cuadrados ya que si fuesen cuatro la suma y cinco ángulos de igual medida, y se puede dividir en tres triángulos. Como ya sabemos que
de los ángulos de ese ángulo poliedro sería 360°, lo cual la suma de los ángulos internos de un triángulo es 180°, entonces 3 ⋅180° = 540°. Es decir, que la suma
sabemos que no es posible. No pueden ser dos cuadrados ya de los ángulos internos de un pentágono será igual a 540°, como en este caso estamos hablando de
que no tendríamos formado un ángulo poliedro. Por tanto un pentágono regular y sabemos que todos sus ángulos tienen igual medida, entonces:
existe un caso y solamente uno. Al hacer la construcción
tendrán el Cubo o Hexaedro, polígono regular de seis 540° ÷ 5 =108°
caras, como mostramos en el gráfico 15.
Gráico 15. Cubo o Headro.

196 197
 Platón (Πλάτων) (428 a.n.e./427 a.n.e – 347 a.n.e) fue
72°
72° uno de los más grandes ilósofos, estudió con Sócrates y fue maestro
36° de Aristóteles. De hecho, la ilosofía adquirió otra dimensión
a partir de sus trabajos.

72° 108° La República está dedicada a la ilosofía política de

Por lo tanto, cada ángulo del
° un estado ideal, el Fedro, que trata sobre teoría psicológica,
pentágono regular medirá 108°, 36 el Timeo, sobre cosmogonía, cosmología física y escatología y
como observamos en el gráfico 17. el Teeteto, sobre ilosofía de la ciencia, son algunas de sus obras
más importantes.
°36°
36 Los poliedros regulares juegan un papel preponderante
108° 36° en el famoso Diálogo de Platón sobre la naturaleza, en donde
expone la asociación de los cuatro primeros poliedros regulares
Gráico 17. Pentágono regular. con la constitución de toda la materia: tierra, fuego, agua y
aire. Considera Platón al dodecaedro como el quinto elemento,
el Cosmos.

Entonces, si cada ángulo del pentágono Los modelos mostrados también pueden usarse para
construir los cinco sólidos platónicos. De hecho, un
mide 108°, en cada vértice del poliedro pueden
proyecto interesante en su Liceo puede ser construir
concurrir un máximo de tres pentágonos ya que si modelos a cierta escala de estos cuerpos y exponerlos
fuesen cuatro, la suma de los ángulos de ese ángulo a toda la comunidad. Actividad que se basa en
poliedro sería, 4 ⋅108° = 432° , lo cual sabemos que conceptos geométricos elementales.
no es posible. Al hacer la construcción tendremos
que la concurrencia se veriica con tres pentágonos
y tendrán el Dodecaedro, polígono regular de
doce caras, como observamos en el gráfico 18.
Gráico 18. Dodecaedro.

Investigación
Si la suma de los ángulos internos de un triángulo es 180°, la de los ángulos internos de
un cuadrado 360° y la de un pentágono es 540°. ¿Cuánto es la suma de los ángulos internos
de un Hexágono regular?

¿Pueden elaborar una conjetura que nos permita saber cuánto es la suma de los ángulos
internos de un polígono de n número de lados?

En un hexágono regular los ángulos internos miden 120°, ¿por qué? Como en un vértice
deben concurrir al menos tres caras, tendríamos un ángulo poliedro de 3 ⋅120° = 360° , lo que resulta
imposible como ya sabemos. Por lo tanto, para cualquier otro polígono regular con seis lados o
más, como sus ángulos internos miden 120° o más, tenemos la imposibilidad de su construcción.
Concluimos entonces que existen solamente cinco poliedros regulares convexos.

198 199
 ¿Qué relación pueden establecer entre esos dos resultados? Podemos observar que para
cada uno de esos poliedros convexos, se cumple que:

A ctividades
V +C = 2+ A

Esta relación se conoce como la fórmula de Euler en honor al matemático suizo Leonhard
Euler. Esta igualdad es cierta para todos los poliedros convexos y por tanto es un teorema.
La fórmula de Euler para poliedros. En los poliedros que se dan en el gráfico 19, cuenten
el número de caras, vértices y aristas, y escriban los resultados en sus cuadernos (en una tabla similar
a la N° 1).
Euler y los poliedros regulares. En una actividad anterior, lograron
demostrar que solo existen cinco poliedros regulares. Ahora queremos
invitarles a demostrar esa airmación, desde un punto de vista algebraico.
Para ello, haremos uso de la fórmula de Euler que enunciamos en la
actividad inmediatamente anterior.

Consideremos un poliedro regular. Acordemos las siguientes

identiicaciones en el mismo:

C: número de caras
V: número de vértices
A: número de aristas
n: número de lados de cada cara
m: número de aristas concurrentes
en un mismo vértice

Gráico 19. Diferentes poliedros.

Ahora, procedan a realizar las siguientes operaciones para cada poliedro y anoten los Utilizando los cinco poliedros regulares, y las identiicaciones dadas, copien y completen (en
resultados en la tabla 1: sus cuadernos) la tabla 2.

Sumen el número de vértices (V) más el número de caras (C).

Sumen dos unidades al número de aristas (A). Tabla 2. Fórmula de Euler y los poliedros regulares.

Tabla 1. Fórmula de Euler para poliedros.

200 201
 ¿Qué relación hay entre n C y 2A, en cada Despejando C de la igualdad anterior:
caso? ¿Y entre m V y 2A en cada caso? Veamos:
4m
C=
n C = 2A (1) 2(m + n) − mn
m V = 2A (2)
Relexionen por unos momentos y respondan junto a sus compañeras y compañeros
De (1) y (2) tenemos que: las siguientes interrogantes:

n C = mV ¿Cuál es el menor número de lados de un polígono regular?

¿Cuál es el menor número de aristas que concurren en un vértice de un poliedro?
Si despejamos A de la ecuación (1)
obtenemos que: La respuesta es 3 en cada caso.

nC
A=
2

Despejando V de la ecuación (2) y

A ctividades
sustituyendo 2A según (1) nos queda:

2A n C Utilizando la expresión obtenida, consideremos cuántas caras tenemos si:

V= =
m m

Tenemos que la fórmula de Euler es:

n = 3, m = 3
C +V = A + 2
Si sustituyen los valores de m y n en
Sustituyan en la Fórmula las expresiones la expresión que obtuvimos para C, tendremos
para A y V que se han obtenido. Debe quedar: que C = 4.

nC nC ¿Qué poliedro se obtiene en este caso?

C+ = +2
m 2 Éste es el Tetraedro.

Si multiplicamos por 2.m ambos

miembros de la igualdad, obtendremos:

2m C + 2n C = mn C + 4m
n = 3 y m = 4.
Aplicando propiedades de la adición y
sacando factor común, tendremos: Se obtiene C = 8 y estaremos en
presencia del Octaedro.
2m C + 2n C− mn C = 4m
C [2 (m + n) − mn] = 4m

202 203
 n = 3 y m = 5.

Obtenemos C = 20 y estaremos en
presencia del Icosaedro.

¿Qué sucederá si n = 3 y m = 6? ¿Obtendremos

algún poliedro regular? Justiiquen la respuesta.

Consideremos ahora que el número de lados de

la cara del poliedro sea un polígono regular de cuatro
lados (cuadrado). Utilicemos el menor número de aristas
que pueden concurrir en un vértice de un poliedro.
¿Qué ocurre si n = 4 y m = 3? El valor de C será igual a 6
y estaremos en presencia del Cubo o Hexaedro.

¿Qué sucederá si n = 4 y m = 4? ¿Obtendremos algún poliedro regular? Justiiquen

su respuesta.

Consideremos ahora que el número de lados de la

cara del poliedro sea un polígono regular de cinco lados
(pentágono). Utilicemos el menor número de aristas que
pueden concurrir en un vértice de un poliedro. ¿Qué ocurre
si n = 5 y m = 3? El valor de C será igual a 12 y estaremos en
presencia del Dodecaedro.

¿Será posible que el número de lados de la cara de un poliedro regular sea de seis lados
(hexágono)? Prueben con n = 6 y m = 3. ¿Qué obtienen? ¿Qué concluyen? Han demostrado entonces,
algebraicamente, que solamente existen cinco poliedros regulares.

204 205
 9 radIo CoMunItarIa y soBeranía
Cónicas: circunferencia y parábola El Estado venezolano, con el objetivo de consolidar el proceso comunicacional
independentista y soberano de nuestro país, ha lanzado al espacio exterior el satélite artiicial
VENESAT-1, también conocido como Satélite Simón Bolívar, una acción que apoya e impulsa a
medios comunicacionales alternativos, tales como las radios y las televisoras creadas en las
comunidades.

La Ley de Responsabilidad de Radio y Televisión, promulgada en el año 2004, señala que

estos medios deben difundir mensajes “dirigidos a contribuir con el desarrollo, la educación para
la percepción crítica de los mensajes, el bienestar y la solución de problemas de la comunidad de
la cual formen parte”. Las Radios se convierten así en los dispositivos irradiadores de información
útil e importante con los que cuenta la sociedad venezolana.

En abril de 2012 el Ministerio del Poder Popular Para la Comunicación y la Información,

entregó a representantes de 35 emisoras comunitarias, igual número de kits radiofónicos
especiales para activar el sistema de interconexión nacional y 12 kits de equipos diversos para
colectivos radiales. Con la entrega de estos equipos radiofónicos las radios comunitarias aumentan
su alcance o radio de acción de 2 km a 10 km aproximadamente.

Las radios cuentan con equipos cuyo alcance o radio de acciónes es de 2 a 10 km

aproximadamente. Los habitantes que se encuentran a una distancia menor o igual a 10 km de
una Radio Comunitaria podrán oír sus trasmisiones (ver gráfico 1). Quienes se encuentran a 10 km
de distancia están justo en la frontera del alcance de la radio, esta frontera se asocia a un concepto
matemático muy importante: la circunferencia.

Pasemos a revisar este concepto, conocido por ustedes desde la Educación Primaria:

la radio, alcance máximo de transmisión y cobertura

La radio es un medio comunicacional que permite la transmisión, emisión y/o recepción

de datos, signos o sonidos. La palabra radio proviene del latín radius, cuyo signiicado es rayo
de luz. El nombre del aparato electrónico que se usa para escuchar música y/o noticias es un
apócope de radiorreceptor (aparato que recibe rayos eléctricos y lleva información acústica).
Es importante señalar que los radiorreceptores reciben rayos eléctricos desde otro aparato
llamado radiotransmisor. Ese radiotransmisor es un punto de conexión electrónico que, con el
apoyo de una antena o torre detransmisión, propaga ondas electromagnéticas de corto o largo
alcance con información acústica.
Gráico 1. Alcance de una radio de una comunidad en Petare.

206 207
 la circunferencia
y P (x,y)

La circunferencia es el lugar geométrico de todos k

los puntos P del plano cuya distancia r a un punto C C (h,k)
llamado centro es constante.

Si P, P1 , P2 , P3 , ..., Pn , ... son puntos de la circunferencia

y si C es el centro de la misma, entonces:
h x
CP = CP1 = CP2 = CP3 = ⋯ = CPn = ⋯ = r
Gráico 3. Punto P(x,y) de la circunferencia de centro C(h,k).
Gráico 2. La circunferencia de centro C
y radio r.

Veamos en los gráficos 4 y 5, un ejemplo de cómo graicar una circunferencia de radio r y

Veamos ahora algunos teoremas que nos permitirán comprender a mayor profundidad tal
centro C ( h, k ). Consideremos la circunferencia en la que la medida de su radio es 3 y el centro es
lugar geométrico:
el punto de coordenadas C ( −2,3) .
Teorema 1. Ecuación ordinaria de la circunferencia. La ecuación de la circunferencia de
radio r, centro C ( h, k ) y que contiene al punto P ( x, y ) , es: Gráico 4

( x − h) + ( y − k )
2 2
= r2

Demostración.
C B En un sistema de coordenadas ubicamos
Sabiendo que, C ( h, k ) es el centro y P ( x, y ) un punto cualquiera de la circunferencia (ver el punto C ( −2,3).
gráfico 2), la distancia de C a P es: A

( x − h) + ( y − k )
2 2
CP = Aplicando el Teorema de Pitágoras

Con lo cual:
Gráico 5

Por ser CP = r
( x − h) + ( y − k )
2 2
r=

C d B Con el compás hacemos centro en C

Así: con una abertura de radio 3 unidades
c y trazamos la circunferencia.
Elevando al cuadrado ambos miembros A
r2 = ( x − h) + ( y − k )
2 2
de la igualdad

208 209
 La ecuación ordinaria de la circunferencia que acabamos de representar se obtiene Ecuación general de una circunferencia conociendo su centro
sustituyendo r = 3 y C ( −2,3) en ( x − h ) + ( y − k ) = r 2 :
2 2
y su radio
Hallemos ahora la ecuación general de la circunferencia de centro C (− 2, 3) y cuyo radio
32 = ( x − (−2) ) + ( y − 3)
2 2

es r = 3. En el último ejercicio resuelto vimos que:

De la expresión anterior se tiene que:
( x + 2 ) + ( y − 3)
2 2
=9
9 = ( x + 2 ) + ( y − 3)
2 2

Ahora calculamos los cuadrados indicados:

Graiquen y hallen la ecuación ordinaria en cada uno de los casos que se presentan
x2 + 4x + 4 + y 2 − 6 y + 9 = 9
a continuación.
Restamos 9 a ambos miembros de la ecuación, ordenamos y agrupamos los términos
semejantes:
x2 + y 2 + 4x − 6 y + 4 + 9 − 9 = 9 − 9

Obtendremos así la ecuación general de la circunferencia de centro C (− 2, 3) y radio r = 3:

x2 + y 2 + 4x − 6 y + 4 = 0

A ctividades

Teorema 2. Ecuación canónica de la circunferencia: la circunferencia de radio r, centro en

¿Cómo harían para determinar la ecuación de la circunferencia si solamente tienen como
el origen O ( 0, 0 ) y que pasa por el punto P ( x, y ) , tiene por ecuación:
información el centro y un punto de ésta? Discútanlo con sus compañeras y compañeros.
r 2 = x2 + y 2
Hallen la ecuación general de las siguientes circunferencias de las cuales se da su centro C
y un punto P:
Demostración: resulta sencillo sabiendo que C ( h, k ) = O ( 0, 0 ) y sustituyendo esos valores
en ( x − h ) + ( y − k ) = r 2, de acuerdo con el teorema 1.
2 2

Teorema 3. Ecuación general de la circunferencia: la En el gráfico 6 los puntos

A, B y C representan los lugares
circunferencia de radio r, centro C ( h, k ) y que contiene
desde donde trasmiten tres radios
al punto P ( x, y ) , tiene por ecuación:
comunitarias; si sus coordenadas
en el plano cartesiano son las que
 D = −2h
 muestra el gráfico 6 y si las líneas
x + y + Dx + Ey + F = 0, donde  E = −2k
2 2
verticales y horizontales contiguas
 F = h2 + k 2 − r 2 tienen una separación de 1 unidad,

calculen el alcance y la ecuación
La demostración la pueden realizar si desarrollan general de la circunferencia que se
el teorema 1 de la circunferencia. Háganla con ayuda de corresponde con el alcance máximo
sus compañeras y compañeros. de cada emisora radial. Además,
investiguen qué sucede cuando las
señales de dos emisoras que están
en la misma frecuencia se cruzan. Gráico 6. Alcance de tres radios comunitarias.

210 211
 Determinen el centro y radio de la circunferencia a partir de su ecuación general. ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos no colineales
Ahora tenemos un nuevo problema, debemos hallar el centro y radio de una circunferencia
cuya ecuación general es x 2 + y 2 + 2 x + 10 y + 10 = 0. Veamos. Debemos ahora deducir la ecuación de la circunferencia que pasa por los puntos A ( 2, −1) ,
1 , B ( 5, 0 ) y D ( 3, 2 ) no colineales, es decir, que los tres puntos no están sobre una misma recta.

Agrupamos los términos con la misma Primero debemos desarrollar las ecuaciones generales utilizando cada punto:
variable y restamos el término independiente
(x 2
+ 2 x ) + ( y 2 + 10 y ) + 10 − 10 = 0 − 10 a ambos miembros de la igualdad (a)
= r2 ⇒ x2

= r2 ⇒ x2 (b)
(x 2
+ 2 x ) + ( y + 10 y ) = −10
2
Operamos en ℝ

Ahora completamos cuadrados. Esto se r2 ⇒ x2 + (c)

hace dividiendo entre dos el coeiciente
2 que acompaña a la x
Restamos la ecuación (c) a las ecuaciones (a) y (b), obtenemos así las ecuaciones marcadas
h= = 1 con lo cual (1)
2
=1 y elevándolo al cuadrado
2 con (d) y (e).

Con esto formamos un sistema de ecuaciones.

10
= 5 y ahora ( 5 ) = 25
2
k= Hacemos algo similar con el coeiciente de y
2

Sumamos los valores dentro de

los paréntesis al igual que al otro lado
(x 2
+ 2 x + 1) + ( y 2 + 10 y + 25 ) = −10 + 25 + 1 de la igualdad El cual es equivalente a:

Factorizamos y operamos del otro lado  

( x + 1) + ( y + 5)
2 2
=4 2
1 de la igualdad  
 

Con todo lo anterior hemos determinado que la circunferencia tiene centro: C ( −1, −5 ) y 4
5 y r = 4.
Emisora comunitaria
Alí Primera
A partir de las ecuaciones generales de las circunferencias dadas, hallen la ecuación 95.9 FM
ordinaria y determinen su centro y longitud del radio:

212 213
 Para obtener sus soluciones podemos
multiplicar la ecuación (d) por 2:
A ctividades

A la fotografía que se muestra en el gráfico 7 se superpuso un sistema de coordenadas. Ésta

representa una parte de los Valles del Tuy en el estado Miranda. Supongamos que los consejos
y la sumamos a la ecuación (e). Con esto se comunales de la zona se han organizado para construir una radio comunitaria de manera que
cancela la variable x. los puntos A ( 0,30 ) , B ( 40, −30 ) y C ( −50, 20 ) se encuentren en el límite de alcance de la radio. Con
estos datos, determinen el alcance máximo (radio) que necesitará dicha emisora y la ubicación de
 la misma.



4 1
Así obtenemos el valor de k, yk = = .
16 4
Finalmente, sustituimos este valor en las ecuaciones (d) o (e)
13
y obtenemos que kx = . Por tanto, el punto de coordenadas
4
 13 1 
C  ,  es el centro de la circunferencia dada.
 4 4

Para determinar el radio solamente hallamos la

distancia de C a cualquiera de los tres puntos. En nuestro
caso lo haremos con respecto al punto A ( 2, −1),, para Gráico 7. Imagen satelital de Los Valles del Tuy (estado Miranda).
ello nos basaremos en el teorema 1.
¿Qué otros métodos existen para hallar la solución que obtuvieron antes?

2 2 2 2
En el gráfico 8 se muestra la entrada de una fachada cuyos arcos tienen forma de
 13  1  5 5  25   25  semicircunferencia. Las circunferencias que contienen a los arcos izquierdo y derecho son tangentes
r =  − 2  +  + 1 =   +   =   +  
4  4  4 4  16   16  a la que contiene al arco central. Si se toma como origen del sistema coordenado el punto P
y los datos que aporta la igura obtengan la ecuación de cada una de las circunferencias.

Operamos en la cantidad subradical y simpliicamos

aplicando las propiedades de los radicales:
C G
 25   25   50  50 5 2
r =  +  =   = = F E H
 16   16   16  16 4   
  
10 m   10 m  10 m
Así, hemos determinado que el radio de nuestra   
circunferencia es:   





















12 m J 8m P 8m K 12 m L
5 2
r= ⇒ r ≈ 1, 7677 Gráico 8. Modelo de una fachada.
4

Hallen la ecuación ordinaria de la circunferencia si los extremos de uno de sus diámetros

tienen coordenadas P (5,4) y T (-1,2).
214 215
 Investigación Entonces, la recta que contiene al foco y es perpendicular a la directriz se denomina eje
focal. El segmento DP cuyos extremos son dos puntos de la parábola, contiene al foco y es
En su parroquia, ¿existen Radios Comunitarias? En tal caso, indaguen el alcance de perpendicular al eje focal se llama lado recto. El punto V, donde el eje focal corta a la parábola, se
las mismas y representen esta información con apoyo de un mapa o imagen satelital. llama vértice de la parábola (ver gráfico 10).

¿Cuál es el signiicado de las siglas AM, FM, UHF y VHF?

Discutan, además, las ventajas de que su comunidad cuente con una radio. Por ejemplo, sus Directriz
proyectos en Matemática, e incluso, en otras áreas, pueden divulgarse en medios como éste.
Parábola
P
E
Lado recto
la parábola
V F
Eje focal
En Venezuela existen emisoras con alcance nacional tales como: Radio Nacional de
Venezuela (RNV), YVKE Mundial, entre otras. Estas emisoras realizan sus trasmisiones emitiendo D
señales a través antenas repetidoras; en algunos casos hacen uso de los satélites, como nuestro E1
P1
Satélite Simón Bolívar el cual emite la señal a otra antena repetidora.

Las antenas repetidoras poseen forma parabólica, debido a que las parábolas tienen Gráico 10. La parábola.
la extraordinaria propiedad de permitir la concentración de las señales de onda en un punto
llamado foco.
Las propiedades de la parábola no solamente se aprovechan en el ámbito de la radiodifusión
sino en todo tipo de telecomunicaciones, como televisoras, internet, telefonía móvil y ija, en la
construcción de lentes para telescopios, lupas, relectores, faros, entre otras. De seguidas exponemos
algunas propiedades fundamentales de la parábola (Teoremas 4, 5, 6 y 7).

teoremas: ecuación ordinaria de la parábola

Gráico 9. Antenas repetidoras (izquierda) y supericie parábolica (derecha). Teorema 4. La parábola de vértice V ( h, k ) que contiene al punto P ( x, y ) y cuyo eje focal es
paralelo al eje y tiene por ecuación: ( x − h ) = 4 p ( y − k ) (ver gráfico 11).
2

La Parábola es el lugar geométrico de todos los puntos P del Su foco es F ( h, f ) .

plano cuyas distancias a una recta l llamada directriz y un punto F
llamado foco que no pertenece a la recta l, son iguales. La directriz es la recta y = 2k − f .

p = f − k.
Si p > 0 , entonces la parábola abre hacia arriba.
Sean los puntos P, P1 , P2 , P3 ,..., Pn ,... de una parábola y sean los puntos E , E1 , E2 , E3 ,..., En ,... Si p < 0 , entonces la parábola abre hacia abajo.
pertenecientes a la directriz tales que:
p es la longitud entre el foco y el vértice.
FP = PE , FP1 = P1 E1 , FP2 = P2 E2 , FP3 = P3 E3 = ... = FPn = Pn En , ..., F ... = ... ...

216 217
 p>0 Sustituyendo los valores conocidos en
( 0 − 2) = 4 p ( 3 − 1) ⇒ ( −2 ) = 4 p ( 2) ⇒ 4 = 8 p
2 2
F Directriz la ecuación obtenemos el valor de p
Directriz
F p>0
F Como p > 0 , entonces esta parábola 1
F p=
p<0 abre hacia arriba 2
p<0

Apoyándonos en el teorema 4 1
( x − 2) ( y − 1)
2
=4
obtenemos la ecuación ordinaria 2
de la parábola
( x − 2) = 2 ( y − 1)
2
Gráico 11. Parábola con directriz horizontal (izquierda) y directriz vertical (derecha).

El foco tiene la forma F ( h, f ) . Por

Teorema 5. La parábola de vértice V ( h, k ) que contiene al punto P ( x, y ) y cuyo eje focal es
tanto, hallamos f a partir de la ecuación 1 3 3
paralelo al eje x tiene por ecuación: ( y − k ) = 4 p ( x − h ). f = p+k ⇒ f = +1 = ⇒ f =
2
p = f −k
2 2 2
Su foco es F ( f , k ) .
 3
El foco tiene por coordenadas F  2, 
La directriz es la recta x = 2h − f .  2

p = f −h .
Ahora obtenemos la ecuación de
Si p > 0 , entonces la parábola abre hacia la derecha. la directriz utilizando la ecuación 3 1
Si p < 0 , entonces la parábola abre hacia la izquierda. y = 2k − f y = 2 (1) − =
2 2
p es la longitud entre el foco y el vértice.

La ecuación de la directriz es: 1

Investiguen junto a sus compañeras y compañeros cómo se realiza la demostración y=
2
correspondiente a la ecuación ordinaria de la parábola. Para ello se debe tomar en cuenta
la deinición de parábola y el teorema de distancia entre dos puntos.

La ecuación ordinaria de la parábola, foco y ecuación de la directriz conociendo su vértice

y un punto de ella A ctividades

Veamos un ejemplo. Necesitamos hallar la ecuación ordinaria de la parábola sabiendo que

su eje focal es paralelo al eje y, contiene al punto M ( 0,3) y su vértice es V ( 2,1) . Determinen, en cada caso que sigue, las coordenadas del foco, la ecuación de la directriz
y la ecuación ordinaria de las parábolas.

Vértice V ( −5, 0 ) , contiene al punto B (1,1) , eje paralelo al eje y.

Como su eje focal es paralelo al eje y, se hace Vértice V ( −2, 4 ) , contiene al punto K ( −3,1) , eje paralelo al eje x.
( x − h) = 4p( y − k)
2

uso del primer teorema sobre parábolas Vértice V ( 2, −1) , contiene al punto A ( 4, −5 ) , eje paralelo al eje y.
Vértice V ( 0, 0 ) , contiene al punto S ( 3, 2 ) , eje paralelo al eje y.

218 219
 otros teoremas sobre la parábola ecuación general de la parábola conociendo su vértice y un punto
de ella
Teorema 6. Ecuación canónica de la parábola: la parábola que
contiene al punto P ( x, y ) , de vértice en el origen O ( 0, 0) y: Expongamos otro ejemplo. En esta ocasión debemos hallar la ecuación general de
la parábola sabiendo que su eje focal es paralelo al eje y, contiene al punto M ( 0,3) y su vértice es
i) Su eje es paralelo al eje y tiene por ecuación: x 2 = 4 py . Además V ( 2,1). En tal caso, debemos:

Su foco es F ( 0, p ) , su directriz es la recta y = − p . Si p > 0 , abre hacia arriba, y si p < 0

( x − 2) = 2 ( y − 1)
2
Escribir la ecuación ordinaria de la misma:
abre hacia abajo.

ii) Su eje es paralelo al eje x tiene por ecuación: y 2 = 4 px . Además

Desarrollar los productos notables x2 − 4x + 4 = 2 y − 2
Su foco es F( p,0), su directriz es la recta x = − p . Si p > 0 , abre hacia la derecha, y si p < 0
abre hacia la izquierda.

En ambos casos p es la longitud entre el foco y el vértice. Hacer que uno de los miembros de la igualdad sea 0 x2 − 4x − 2 y + 4 + 2 = 0

Realiza la demostración de ambos teoremas haciendo la sustitución de los valores del vértice
en los teoremas (4) y (5) sobre parábolas.

Teorema 7. Ecuación general de la parábola. La ecuación de la forma: Con esto, la ecuación general de la parábola es: x2 − 4x − 2 y + 6 = 0

Ax 2 + Cy 2 + Dx + Ey + F = 0

donde:

A = 0, C ≠ 0 y D ≠ 0 , es la ecuación de una parábola cuyo eje es paralelo o coincidente

A ctividades

al eje x.
Deduzcan la ecuación general de cada parábola en las actividades planteadas en la página
A ≠ 0, C = 0 y E ≠ 0 , es la ecuación de una parábola cuyo eje es paralelo o coincidente 219.
al eje y.
Para determinar la ecuación general de una parábola asociada a un paraboloide podemos
Esta demostración se puede realizar sin gran diicultad si se desarrolla el producto seguir los pasos que mostramos a continuación, –el paraboloide es una supericie que se obtiene
notable en cada uno de los teoremas de las ecuaciones ordinarias, les invitamos a realizarla y al rotar una parábola sobre su eje focal. Por ejemplo, una antena parabólica tiene esta forma:
a discutirla con sus compañeras, compañeros, docentes u otras personas con conocimientos
del tema.

Suponemos que el vértice está en el origen del

sistema coordenado.

Luego medimos el “ancho” de la antena.

220 221
 ecuación ordinaria de una parábola, las coordenadas de su vértice y foco
a partir de su ecuación general
Esa medida la dividimos entre dos y Veamos un ejemplo. Dada la ecuación y 2 − 8 x − 2 y = −17.
ubicamos los puntos A y B a la derecha B A
e izquierda del origen O separados de Como el término que le da el grado a esta ecuación es y 2, entonces el eje focal es paralelo
éste por una distancia igual al cociente al eje x.
obtenido.
Ahora,

Agrupamos los términos semejantes y escribimos

la ecuación como sigue
(y 2
− 2 y ) = −17 + 8 x

Completamos el cuadrado (revisen el ejemplo

Luego medimos la altura del paraboloide, dado en la sección sobre la circunferencia) (y 2
− 2 y + 1) = −17 + 8 x + 1
colocando el vértice de ésta sobre una
supericie plana y midiendo la altura que
hay desde tal supericie hasta el borde de Factorizamos y operamos.
la antena. Ésta es la ecuación ordinaria de la parábola ( y − 1) = 8 x − 16 = 8 ( x − 2 )
2

Nuestro vértice es entonces V ( 2,1)

C P (x, y) Como p > 0 la parábola abre hacia la derecha

4p = 8 ⇒ p = 2 > 0
La altura que obtuvimos es la ordenada de
dos puntos de la parábola. B A
Como el eje focal es paralelo al eje x, aplicamos
la fórmula del teorema 5 para hallar el valor de f p = f −h ⇒ f = p+h
despejando dicho término
f = 2+2 = 4 ⇒ f = 4

Nuestro foco tiene por coordenadas F ( 4,1)

De esta manera tenemos el vértice y

un punto por donde pasa la parábola. De acuerdo con el teorema 5, x = 2h − f
x = 4 py
2
Solamente resta aplicar el teorema 5 para la ecuación de la directriz es:
x = 2 ( 2) − 4 ⇒ x = 0
y 2 = 4 px determinar p y la ecuación general de
la parábola.
Por tanto, la directriz es la recta x=0

222 223
 Veamos un ejemplo en el cual graicaremos la parábola a partir de su ecuación general. Ahora, en el gráfico 11 ubicamos dichos puntos en el sistema.
Consideremos que y 2 − 8 x − 2 y = −17 .

H
E
E.O. ( y − 1) = 8 ( x − 2 )
2

Se debe encontrar la ecuación ordinaria C

de dicha parábola, buscar su Vértice: V ( 2,1)
vértice, foco y directriz, lo cual ya Foco: F ( 4,1)
hicimos en el ejemplo anterior Directriz: x = 0
V F

Despejamos y y = ± 8 x − 16 + 1
D

G
Se deben graicar en el sistema de coordenadas cartesianas los puntos F y V, al igual que I
la directriz (ver gráfico 12).

Gráico 13.

Unimos los puntos y obtenemos la gráica de la parábola.

H
E
V F C

V F

Gráico 12. Foco y vértice. D

G
I
Como p es mayor que cero, entonces la parábola abre hacia la derecha. Debemos construir
dos tablas (1 y 2), ya que la raíz adopta tanto el signo positivo como negativo. El menor valor de la
parábola en el eje x está determinado por la abscisa del vértice. Gráico 14.

224 225
 A Tracen las gráicas de las parábolas y = Ax + 6 x + 9 , donde el parámetro A toma los valores
2
ctividades
–3, –2, –1, 1, 2, 3. Discutan con sus compañeras y compañeros el comportamiento de las distintas
gráicas. ¿A qué conclusión llegan sobre la inluencia que ejerce el parámetro A en la forma de
Tracen las gráicas de las parábolas expuestas en la página 219. la parábola?

Un faro posee un relector parabólico de 10 cm de diámetro y una profundidad de 6 cm, Tracen las gráicas de las parábolas y = x 2 + 6 x + T donde el parámetro T toma los valores
¿cuál es la ecuación de una parábola asociada? Además, determinen en qué punto se debe colocar –9, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3. Discutan con sus compañeras y compañeros el comportamiento de
la bombilla. las distintas gráicas. ¿A qué conclusión llegan sobre la inluencia que ejerce el parámetro T en
la forma de la parábola?
¿Cuál es la ecuación general de una parábola de vértice en el origen y cuya directriz es
la recta y − 4 = 0 ? Hallen las ecuaciones generales y ordinarias de las siguientes gráicas de las parábolas:

¿Cuál es la ecuación general de las parábolas que se muestran a continuación?

(6,6.5)
(-6,2)

Dadas las siguientes ecuaciones generales de las parábolas, hallen su ecuación ordinaria,
coordenadas de su foco, vértice y ecuación de su directriz. Además, graiquen cada una de
las parábolas.

226 227
 10 trayeCtorIa de Cuerpos Celestes
Cónicas: elipse e hipérbola
En el año 1609, el astrónomo alemán Johannes Kepler, demostró que el Sol no se
encontraba en el centro del Sistema, sino que se ubicaba en uno de los focos de la igura
geométrica conocida como elipse, sustentado en observaciones del astrónomo danés Tycho
Brahe, sobre la posición de Marte. De su descubrimiento, Johannes Kepler formuló tres leyes,
la primera de ellas expresa que: “Los planetas se mueven alrededor del Sol en elipses, estando
el Sol en uno de sus focos”.

Para comprender el movimiento de los planetas en torno al Sol es importante conocer

la elipse, uno de los conceptos a tratar en esta lección.

La elipse es el lugar geométrico de todos los puntos P del plano,

tal que la suma de sus distancias a dos puntos F y F´ distintos,
llamados focos, es constante. Esto es, si P, P1 , P2 , P3 , ..., Pn son puntos
pertenecientes a la elipse, entonces:

PF + PF´= P1 F + P1 F´= P2 F + P2 F´= P3 F + P3 F´= ⋯ = Pn F + Pn F ´= 2a

Los puntos: V y V´ se denominan vértices de la elipse, el punto C se llama centro de

la elipse.

Los segmentos: DE , VV ´ y G H tienen por nombre: lado recto, eje mayor y eje
menor respectivamente (gráfico 1).

eje normal

la elipse y la descripción de la trayectoria de los planetas de nuestro La recta que contiene a los focos se
G
sistema solar llama eje focal. Y la recta que contiene al D P
eje menor se denomina eje normal, por ser
La idea que hoy tenemos del Universo ha sido variante, en especial sobre la “posición” V´ V eje focal
perpendicular a la primera. Además: FF´= 2c , F´ C F
de la Tierra en el Sistema Solar. Por ejemplo, Claudio Ptolomeo, matemático, astrónomo y 2
geógrafo griego (siglo II antes de nuestra era), generó un modelo del Universo que se conoció VV ´= 2a , HG = 2b y DE = 2b . H
como Modelo Geocéntrico del Universo. En él, la Tierra permanece en posición estacionaria, a E P1
mientras que la Luna, los Planetas y el Sol describen órbitas circulares a su alrededor. Galileo c
La excentricidad está dada por e =
Galilei (1564-1642), matemático, físico y astrónomo nacido en Italia, avaló teóricamente el a
sistema copernicano del Universo publicado en el siglo XVI por Nicolás Copérnico en su obra tal que 0 < e < 1 .
Revolutionibus Orbium Caelestrum; allí se declara que el Sol, y no la Tierra, estaba ubicado en el Gráico 1. La elipse de centro C
centro de nuestro actual Sistema Solar, en contraposición al Modelo Geocéntrico. y vértices V y V´.

228 229
 Desarrollamos los cuadrados y cancelamos en ambos miembros los términos iguales
P ( x, y )

(( x − h ) + c ) + ( y − k ) (( x − h ) − c ) + ( y − k ) + (( x − h ) − c ) + ( y − k )
2 2 2 2 2 2
= 4a 2 − 4a (4)

Consideremos una elipse de centro C ( h, k ) k

F´(h -c,k) C (h, k) F (h+c,k)
en la que las coordenadas de los focos son:
La expresión (4) queda de la forma:
F´(h – c,k) y F (h + c,k) . Sea P ( x, y ) un punto
cualquiera de la elipse (veamos el gráfico 2).
(( x − h ) + c ) − (( x − h ) − c ) (( x − h ) − c ) + ( y − k )
h 2 2 2 2
= 4a 2 − 4a (5)

Gráico 2. Una elipse de centro C ( h, k ) y focos

F (h+c,k) y F´ (h-c,k). Desarrollando el primer miembro de la igualdad nos queda que:

(( x − h ) + c ) − (( x − h ) − c ) = ( x − h ) + 2c ( x − h ) + c 2 − ( x − h ) + 2c ( x − h ) − c 2
2 2 2 2

Por la deinición de elipse

tenemos que: F´P + FP = 2a (1)

(( x − h ) + c ) − (( x − h ) − c ) = 4c ( x − h )
2 2
Por tanto (6)
Por el teorema de distancia
( x − ( h − c )) + ( y − k )
2 2
entre dos puntos, establecemos F´P =
(2)
la distancia de P a los focos
( x − ( h + c )) + ( y − k )
2 2
FP = Sustituimos (6) en (5) y nos
( ( x − h ) − c ) + ( y − k ) = 4c ( x − h ) = 4a
2 2
queda la expresión: 4 h 4a 2 − 4a

Sustituimos en (1) lo
(( x − h ) − c ) + ( y − k ) = 4a 2 − 4c ( x − h )
2 2
( x − ( h − c )) + ( y − k ) + ( x − ( h + c ) ) + ( y − k ) = 2a (3)
2 2
obtenido en (2)
2 2
Lo cual es equivalente a: 4a

Ahora, dividimos ambos

 = a − c ( x − h ) 
2 2
miembros entre 4a 
(( x − h ) − c ) + ( y − k )
2 2
Reordenamos en (3) y elevamos al cuadrado    a 

el paréntesis de la primera 
(( x − h ) + c ) + ( y − k ) (( x − h ) − c ) + ( y − k )
2 2 2 2
raíz y la despejamos = 2a −

Desarrollamos ambos miembros de la igualdad

c2 ( x − h )
2
Elevamos ambos
(( x − h ) − c ) + ( y − k )
2 2
= a − 2c ( x − h ) +
2

( ( x − h ) + c ) + ( y − k )  = 2a −  2
(( x − h ) − c ) + ( y − k )
2 2 2 2 2
miembros al cuadrado
  a2

230 231
 Desarrollamos los cuadrados del primer miembro y simpliicamos la expresión
la ecuación ordinaria de una elipse
c2 ( x − h )
2

( x − h) − 2c ( x − h ) + c + ( y − k ) = a − 2c ( x − h ) +
2 2
En una elipse las coordenadas de sus vértices son V ( 4, 4 ) y V ´( −3, 4 ) , y las de sus focos
2 2

a2
son F ( 3, 4 ) y F´( −1, 4 ) . Determinemos su centro, la longitud de su eje menor, las coordenadas de
los extremos de su eje menor, su excentricidad, y la ecuación ordinaria. Además, construiremos
una representación gráica.
c2 ( x − h )
2
Reordenamos convenientemente: ( x − h) − + ( y − k ) = a2 − c2
2 2
2 Primero debemos ijarnos en las coordenadas x e y de los vértices o los focos, ya que si
a
las coordenadas de x son iguales, entonces el eje focal es paralelo o está en el eje y. En cambio,
si las coordenadas de y son iguales, entonces el eje focal es paralelo o está en el eje x.

Realizamos adición de fracciones: (a 2

− c2 ) ( x − h )
2

+ ( y − k ) = a2 − c2
2

a 2 Al comparar las coordenadas de V y V´

notamos que las coordenadas iguales
son las de y, por tanto, el eje focal está o
V ( 4, 4 ) y V ´( −3, 4 )
es paralelo al eje x.
( x − h) (y −k)
2 2
Dividimos ambas expresiones
entre b2 sabiendo que b = a − c
2 2 2 + =1
a2 b2

Ahora hallamos las coordenadas del

 x + x y + y2 
centro C. Como C equidista de V y V´, y, C ( h, k ) =  1 2 , 1 
Esto que terminamos de realizar nos permite enunciar el siguiente teorema. además, C equidista de F y F´, entonces  2 2 
C es el punto medio de los mismos.  4−3 4+ 4  1 
C ( h, k ) =   ⇒ C  ,4
Teorema 1. Ecuación ordinaria de la elipse: la elipse que contiene al punto P ( x, y ) , de centro
,
 2 2  2 
C ( h, k ) y eje focal:

( x − h) (y −k)
2 2

i) Paralelo al eje x, tiene por ecuación: + =1 Como CV = CV ´= a , aplicamos 2 2

a2 b2  1 7
a = CV =  4 −  + ( 4 − 4 ) =  
2
la fórmula correspondiente:
1) Las coordenadas de los vértices son: V ( h ++a,,k ) ;;VV ´(hh−− a, k ) .  2 2

2) Las coordenadas de sus focos son: F ( h ++c, ,k ) ; ;FF ´(hh−− c, k ) .

Con lo cual: 7
3) Sus extremos del eje menor son: A ( h, k, ++b ) ; A
; A´h( h, k−− b ) . a=
2

( x − h) (y −k)
2 2

ii) Paralelo al eje y, tiene por ecuación: + = 1.

b2 a2 Como la distancia de CF = CF ´= c 2 2
1) Las coordenadas de sus vértices son: V ( h, k, ++a ) ;V;V ´h( h, k−− a ) .  1 3
aplicamos la fórmula correspondiente: c = CF =  2 −  + ( 4 − 4 ) =  
2

 2 2
2) Las coordenadas de sus focos son: F ( h, k, ++c ) ; ;FF ´(hh, k−− c ) .

3) Sus extremos del eje menor son: A ( h ++b, k, ) ; ;AA´(hh−− b, k ) . 3

Quedando que: c=
2
4) Las variables a, b y c están relacionadas por la ecuación a 2 = b 2 + c 2 .
232 233
 De la ecuación ordinaria obtenida antes, “despejaremos” a y :
2 2
Por el teorema anterior sabemos que 7 3
b = a −c
2 2
⇒ b =   −   1
2

a 2 = b 2 + c 2 . Así que solo resta obtener 2 2 4 x − 

Restamos  2 a ambos
el valor de b. Ecuación ordinaria obtenida
49 9 40 49
= − = = 10 miembros de la ecuación
4 4 4 (1) (2)
2
 1 2
 x −  ( y − 4 )2  1
4 x − 
 2
+ =1 ( y − 4)
2

= 1− 
Así: 2
b = 10 49 10
10 49
4

La longitud del eje menor es: AA´= 2 10 Multiplicamos ambos Calculamos la raíz cuadrada
miembros por diez a ambos miembros
(3) (4)
  1 
2
 1 
2
Las coordenadas de los extremos  − − 
49 4  x    49 − 4  x −  
= 10   2 
( y − 4)  2 
2
del eje menor están dadas por y − 4 = ± 10 
A ( h, k + b ) y A´( h, k − b ) , por tanto al  49   49 
 111  111 
sustituir obtenemos las expresiones: A   , 4 +++10  yyA
yAA´  , −4−− 10 
 222  222 

Y sumamos cuatro
Tenemos que la excentricidad de
c 3/2 a ambos miembros Por las coordenadas de los vértices
la parábola está dada por: ee= ⇒ = ⇒ e e≈ 0, 428
a 7/2 (5) se puede deducir qué valores de x podemos
  1 
2
tomar, por ello sabemos que −3 < x < 4.
 49 − 4  x −  
y = ± 10   2 
+4 Finalmente, representamos los puntos
 49 
Como el eje focal está o es paralelo al de la tabla.
( x − h) (y −k)
2 2
eje x tenemos por el teorema 1 que: + =1
a2 b2

Sustituyendo los valores correspondientes 2

 1
y resolviendo, nos queda que la ecuación  x −  ( y − 4 )2
ordinaria de nuestra elipse es:  2
+ =1
49 10
4

Para graficar esta elipse en un sistema de coordenadas cartesiano podemos hacer lo

que sigue.

234 235
 Teorema 2. Ecuación canónica de la elipse:
y y

La elipse que contiene al punto P ( x, y ), centro en el origen O ( 0, 0 ) y eje focal:

x2 y 2
Paralelo al eje x, tiene por ecuación: 2 + 2 = 1
a b
x2 y 2
Paralelo al eje y, tiene por ecuación: + =1
b2 a 2

x x Movimiento de traslación de La Tierra

El movimiento que realiza la Tierra alrededor del Sol se denomina movimiento de

traslación, según datos del Centro de Investigación y Desarrollo Astronómico de Venezuela, CIDA
(http://www.cida.gob.ve), cuenta con algunas características tales como: es el único planeta con vida
en el Sistema Solar, su diámetro es de 12.756 km. Se traslada alrededor del Sol a una distancia media
de 150 millones de km (lo cual es conocido como la unidad astronómica). Además, completa una
0 0 vuelta alrededor del Sol en 365 días y 6 horas, y su período de rotación es de 23 horas 56 minutos.
Si se ijan en la imagen que les presentamos, notarán que la mayor y menor distancia de la Tierra al
Sol “no son muy distintas”.

Mes de marzo Hallen la ecuación ordinaria de la elipse que

( x − 12 ) ( y − 4)
2 2
Mes de enero
Gráico 3. Representación de la elipse + = 1 . Puntos obtenidos (izquierda) y elipse (derecha). describe la Tierra en su movimiento de traslación,
49
4 10 ne
s si el centro de dicha elipse está en el origen
m illo
m
7 k
14 de del sistema de coordenadas y los vértices se
encuentran a una distancia igual a la mostrada en
Mes de junio
A continuación les mostramos las coordenadas de los vértices y focos de ocho elipses, la imagen. Incluso, determinen las coordenadas del
determinen en cada uno de los casos, su centro, excentricidad, longitud de sus ejes, coordenadas de
km
or Sol, de los extremos del eje menor y la longitud de
ne
s ay
de los extremos de su eje menor, su ecuación ordinaria y gráica. illo
Eje m
Mes de diciembre
los distintos ejes.
2m
15

En el año de 1996, el japonés Yuji Hyakutake

descubrió un nuevo cometa, designado como
Mes de septiembre cometa C/1996 B2 (Hyakutake). Este cometa
Mes de julio
se pudo observar desde el mes de marzo
Gráico 4. La trayectoria de la tierra alrededor del hasta el mes de mayo de 1996. Su trayectoria
Sol (arriba) y el cometa C/1996 B2 (abajo) es elíptica: la longitud de su semieje mayor es
de 2349,02 UA y su excentricidad es igual a
0,995086. Si consideramos al Sol en uno de
los focos de la elipse que describe, determinen
la ecuación ordinaria, las coordenadas del Sol,
las coordenadas de los vértices y la longitud del
eje menor.

Conversen sus soluciones con sus compañeras y compañeros.

236
 Otro teorema importante sobre las elipses es el siguiente:
Operamos 40 x 2 − 40 x + 10 + 49 y 2 − 392 y + 784 = 490
Teorema 3. Ecuación general de la elipse: sea la ecuación de la forma:

Ax 2 + Cy 2 + Dx + Ey + F = 0 Reordenamos y agrupamos
los términos semejantes 40 x 2 + 49 y 2 − 40 x − 392 y + (10 + 784 − 490 ) = 0
Si los coeicientes A y C son del mismo signo, entonces, dicha ecuación representa: (a)
una elipse de ejes paralelos a los ejes coordenados, (b) un punto o (c) ningún lugar geométrico.
Por tanto, nuestra ecuación
Este teorema se puede demostrar desarrollando los cuadrados y ordenando de manera general es: 40 x 2 + 49 y 2 − 40 x − 392 y + 304 = 0
conveniente. Les invitamos a realizar esta demostración junto a sus compañeras y compañeros.

la ecuación general de una elipse En los siguientes ejercicios, determinen las coordenadas de los vértices, focos, centro,
coordenadas de los extremos del eje menor, la excentricidad, la longitud de los distintos ejes y
la ecuación general de la elipse; además, construyan su gráica.
A modo de ejemplo, hallaremos la ecuación general de la elipse que trabajamos
anteriormente. Recordemos que su ecuación ordinaria es:
2
 1
 x −  ( y − 4 )2
 2
+ =1
49 10
4

2
En primer lugar, operamos  1
4 x − 
2  ( y − 4)
2
con el primer sumando  + =1
49 10
A partir de los datos presentados en la siguiente tabla hallen la longitud del eje menor,
Hallamos el mínimo común calculen la ecuación general de la elipse descrita por la trayectoria de los planetas suponiendo que
2
múltiplo de los denominadores,  1 el centro del sistema de coordenadas es el centro de la elipse.
4 x − 
( y − 4)
2
mcm (49, 10) = 490 y lo multiplicamos
490 ⋅  2
+ 490 ⋅ = 490 ⋅1
por ambos miembros de la igualdad 49 10

2
 1
Simpliicando nos queda que: 40  x −  + 49 ( y − 4 ) = 490
2

 2

 1
Desarrollamos los cuadrados: 40  x 2 − x +  + 49 ( y 2 − 8 y + 16 ) = 490
 4 Fuente: Riddle, D. (1997). Geometría Analítica, México, International homson Editores, S.A de C.V.

238 239
 Teorema 4. Ecuación ordinaria de la hipérbola:
la Hipérbola
La hipérbola que contiene al punto P ( x, y ) , tiene centro C ( h, k ) y eje focal:

No sólo los planetas describen un movimiento elíptico alrededor del Sol sino que
( x − h) (y −k)
2 2

existe una gran cantidad de cometas cuya órbita es elíptica. El cometa Halley, por ejemplo, será i) Paralelo al eje x, tiene por ecuación: − =1
visible desde la Tierra en el año 2061, de acuerdo a los datos suministrados por el CIDA. Pero existen a2 b2
otros cometas cuya trayectoria no es elíptica sino más bien parabólica o hiperbólica. Un cometa Las coordenadas de sus vértices son: V ( h + a, k ) y V ´( h − a, k )
de trayectoria hiperbólica es deinido por Radpath (2004) como un cometa “cuya órbita alrededor
del Sol tiene una excentricidad mayor que 1”. Este mismo autor señala que los cometas pueden ser Las de sus focos son: F ( h + c, k ) y F´( h − c, k )
puestos en órbitas hiperbólicas después de su paso por Júpiter, tal como sucedió con el cometa
Lexell en el año de 1779.
Y las de los extremos del eje conjugado: A ( h, k + b ) y A´( h, k − b )
Profundicemos entonces en el conocimiento sobre la hipérbola.

( y −k) ( x − h)
2 2

ii) Paralelos al eje y, tiene por ecuación: − =1

a2 b2
Las coordenadas de sus vértices son: V ( h, k + a ) y V ´( h, k − a )
La hipérbola es el lugar geométrico de todos los puntos P del plano,
tal que el valor absoluto de las diferencias de sus distancias con
Las de sus focos son: F ( h, k + c ) y F´( h, k − c )
respecto a dos puntos F y F´, llamados focos, es constante. Esto es, si
P, P1 , P2 , P3 , ... , Pn , ... son puntos de la hipérbola, entonces:
Y las de los extremos del eje conjugado A ( h + b, k ) y A´( h − b, k )
PF − PF´ = P1 F − P1 F´ = P2 F − P2 F´ = ⋯ = Pn F − Pn F´ = ⋯ = 2a
En ellas, las variables a, b y c están relacionadas por la ecuación c 2 = b 2 + a 2 .

La demostración de este teorema se puede realizar de forma similar que el teorema

anterior, los invitamos a realizarla y discutirla con sus compañeras y compañeros.

La recta que contiene a los focos se llama Eje normal

eje focal, las intersecciones del eje focal con P
la hipérbola se llaman vértices y se denotan por
Lado recto

V y V´. El segmento VV ´ se denomina eje A

transverso. El punto medio de VV ´ se llama P1
centro C. La mediatriz de VV ´ se llama eje normal.
El segmento PG perpendicular al eje focal en F Eje transverso
se llama lado recto. El segmento AA´ se llama eje Eje focal F´ V´ C V F
conjugado. Además:
Eje conjugado

VV ´= 2a , FF ´= 2c y AA´= 2b . La excentricidad A´
c
está dada por e = tal que e > 1 . G
a

Gráico 5. La hipérbola.

240 241
 la ecuación ordinaria de una hipérbola Quedando que: c=
5
2

Veamos un ejemplo: en una hipérbola las coordenadas de sus vértices son V ( 3, 2 ) y V ´( 2, 2 ) ,

las de sus focos son F ( 4, 2 ) y F´(1, 2 ) . Deduzcamos las coordenadas de su centro, su excentricidad, 55
La excentricidad
las coordenadas de los extremos de su eje conjugado y su eje transverso, su ecuación ordinaria c 22 = 5 ⇒ ee = 5
está dada por: ee= ⇒
y gráica. a 11
22
Primero que nada debemos ijarnos en las coordenadas x e y de los vértices o los focos,
ya que si las coordenadas de x son iguales, entonces el eje focal es paralelo o está en el eje y. En 5 1
2 2

cambio, si las coordenadas de y son iguales, entonces el eje focal es paralelo o está en el eje x. Como c = a + b ,
2 2 2
b = c −a
2 2
⇒ b =   − 
hallamos el valor de b. 2 2
25 1 24
= − = = 6
Como las coordenadas y de 4 4 4
los vértices son iguales, entonces el
eje focal está o es paralelo al eje x. V ( 3, 2 ) y V ´( 2, 2 )
Así: b= 6

Ahora buscamos las coordenadas del  x + x y + y2 

C ( h, k ) =  1 2 , 1 
La longitud del
centro C. Como C equidista de V y V´,  2 2  eje conjugado es:
así como de F y F´, entonces C es AA´= 2 6
 1+ 4 2 + 2  5 
el punto medio de los mismos C ( h, k ) =  ,  ⇒ C  ,2
 2 2  2 
Las coordenadas de los extremos
del eje conjugado están dadas por
A ( h, k + b ) y A´( h, k − b ) , por tanto, 5  5 
A  , 2 + 6  y A´ , 2 − 6 
al sustituir tenemos que: 2  2 
Como la distancia de CV = CV ´= a 2 2
5  1
a = CV =  − 2  + ( 2 − 2 ) =  
2
aplicamos la fórmula correspondiente.
2  2 Como el eje conjugado es paralelo
al eje y, tiene por ecuación: 5
x=
2

1
Por tanto a= Como el eje focal está o es
2
paralelo al eje x, tenemos, por
( x − h) (y −k)
2 2
el teorema 4, que: − =1
a2 b2

Sustituyendo los valores

Como la distancia de CF = CF ´= c 2 2
correspondientes y resolviendo nos  5
2
5  5
c = CF =  − 4  + ( 2 − 2 ) =    x −  ( y − 2 )2
2
aplicamos la fórmula correspondiente queda que la ecuación ordinaria de
2  2  2
− =1
nuestra hipérbola es: 1 6
4

242 243
 Para representar la hipérbola se desarrolla un procedimiento análogo al que mostramos Teorema 6. Ecuación general de la hipérbola:
para la elipse (veamos el gráfico 6).
En la ecuación de la forma:
eje y
Ax 2 + Cy 2 + Dx + Ey + F = 0

Si los coeicientes A y C son de distinto signo, entonces dicha ecuación representa (a) una
hipérbola de ejes paralelos a los ejes coordenados, o (b) dos rectas secantes.
F´ V´ V F
Esta demostración resulta muy sencilla, solamente se deben realizar los productos notables
del teorema 4 de esta lección.
G eje x
la ecuación general de la hipérbola

( x − 52 ) ( y − 2)
2 2

Gráico 6. La hipérbola − =1 En nuestro caso hallaremos la ecuación general de la hipérbola que trabajamos anteriormente,
1
4
6 cuya ecuación ordinaria es:

A continuación se muestran las coordenadas de los vértices y focos de 8 hipérbolas, 2

 5
determinen en cada uno de los casos su centro, la excentricidad, la longitud de sus ejes, x−  ( y − 2)
2

las coordenadas de los extremos de su eje conjugado, la ecuación ordinaria y su gráica.  2

−− =1
1 6
4
Operando en el primer
5  ( y − 2)
2 2
sumando tenemos que 
4 x −  − =1
 2 6
Hallamos el mínimo común
múltiplo de los denominadores y
multiplicamos ambos miembros de 2
 5
la igualdad por él. m.c.m.(1, 6 ) = 6 24  x −  − ( y − 2 ) = 6
2

 2

Otros teoremas importantes sobre la hipérbola son los siguientes.

 25 
Desarrollamos los cuadrados 24  x 2 − 5 x +  − ( y 2 − 4 y + 4 ) = 6
Teorema 5. Ecuación canónica de la hipérbola: la hipérbola que contiene al punto P ( x, y ) ,  4 
centro en el origen O ( 0, 0 ) y ejes focales:
Operamos 24 x 2 − 120 x + 150 − y 2 + 4 y − 4 − 6 = 0
x2 y 2
i) Paralelos al eje x, tiene por ecuación: 2 − 2 = 1 .
a b
y 2 x2 Reordenamos y agrupamos
ii) Paralelos al eje y, tiene por ecuación: 2 − 2 = 1 . los términos semejantes 24 x 2 − y 2 − 120 x + 4 y + (150 − 4 − 6 ) = 0
a b

Esta demostración resulta muy sencilla, solamente se deben sustituir las coordenadas del Así, nuestra ecuación general es: 24 x 2 − y 2 − 120 x + 4 y + 140 = 0
centro en el teorema 4 de esta lección.
244 245
 las cónicas
Las ecuaciones desarrolladas desde la lección
A ctividades

anterior hasta ésta: circunferencia, parábola, elipse

e hipérbola, son denominadas secciones cónicas. Su En los siguientes ejercicios determinen las coordenadas de los vértices, de los focos,
nombre se debe a que las mismas pueden obtenerse el centro, las coordenadas de los extremos del eje conjugado, la excentricidad, la longitud de
a través de la intersección de un plano con un cono los distintos ejes, la ecuación general de la hipérbola y su gráica.
“circular recto doble” (observen los gráficos 7 y 8).

Gráico 7.

Gráico 8. Secciones cónicas.

El uso de las cónicas ha estado ligado a diferentes fenómenos físicos, en especial han sido
abordado por los astrónomos para describir los movimientos de los planetas y diversos astros. Por
ello han estado íntimamente relacionados con el desarrollo de los modelos del Universo.

Menecmo de Proconeso (350 a.n.e.) trabajó con la elipse, la parábola y la hipérbola al tratar
de solucionar problemas clásicos como la “duplicación del cubo”. Estos nombres se le deben a otro
matemático griego llamado Apolonio de Perga (260-190 a.n.e.) en su trabajo sobre las secciones
cónicas. Elipse signiica defecto; Hipérbola es exceso, y Parábola es comparar.

El matemático griego Pappus de Alejandría (290-350 a.n.e.) realizó un trabajo exhaustivo con
las cónicas desarrollando un criterio uniicador entre ellas basados en el estudio de la excentricidad.

246 247
 11 el dIseño de VIVIendas
Geometría del espacio: distancia entre dos puntos,
El diseño de las viviendas y de los complejos habitacionales y urbanísticos se apoya hoy
en día de las ventajas que ofrecen los programas de diseño en 3 dimensiones. La geometría
ecuación de la recta y ecuación del plano del espacio es precisamente parte de la base lógica de programación de estos “software 3D”,
muchos de ellos están disponibles gratuitamente en internet. Por ejemplo, la idea de caracterizar
una recta o un plano en el espacio tridimensional con su ecuación, o bien, la distancia entre
dos puntos o de un punto a un plano. Tales ecuaciones permiten describir con exactitud
los diversos elementos que conforman un diseño 3D.

Ya en el libro de 3er año de Matemática de la Colección Bicentenario, en la lección 12,

estudiamos el sistema de coordenadas en 3 dimensiones, también denominado sistema de
representación en el espacio, así como la manera de representar puntos y vectores en éste.

En esta lección estudiaremos algunos elementos de la geometría del espacio, así que
les invitamos a incursionar en este fascinante mundo.

Unidimensional

Cartesiano o bidimensional Tridimensional

la Geometría y el diseño de viviendas
Gráico 1. La recta real (arriba), el plano cartesiano (izquierda)
El tema de la vivienda es sumamente amplio e interesante, en especial por sus múltiples y el sistema de coordenadas en R3 (derecha).
relaciones con áreas como la ingeniería, la geología, la arquitectura, la política pública, el trabajo,
la historia nacional, la tecnología, la matemática, las necesidades de nuestras comunidades,
la industria y la ética. En un artículo sobre la historia de la vivienda venezolana, nuestro gran los sistemas de coordenadas
arquitecto Fruto Vivas1 nos dice, de una manera hermosamente poética, que “en la vivienda
se incluye el aire que respiramos, la comida, las lores, los huertos, las aves domésticas, los
atardeceres, los días de lluvia, las alegrías y las tristezas”. En suma, es pues un tema que amerita Existen distintos sistemas de coordenadas, los cuales dependen de la dimensión y tipo
un análisis profundo por parte de todas y todos. de coordenadas que los integren.

1: Disponible en: http://analitica.com/archivo/vam1997.10/soc02.htm Los sistemas unidimensional y bidimensional los estudiamos y empleamos en cada uno de
los años de la Educación Media.

248 249
 En programas de construcción de viviendas, existe la necesidad de que arquitectos e
ingenieros diseñen las estructuras con apoyo en el computador, para luego hacer los cálculos y planes
correspondientes. Esas estructuras pueden describirse a través de la Matemática, especíicamente
con ecuaciones, pues, los cimientos pueden asociarse con segmentos de rectas, la intersección de los
cimientos con las vigas corona o con las riostras se pueden asociar con un punto, y los pisos y paredes
con secciones planas observen el gráfico 2. Tracemos un plano que contenga a los puntos
P1 y P2 y al eje z.
Comencemos entonces caracterizando la distancia entre dos puntos, no en el Plano
(que ya conocemos), sino en el espacio tridimensional.

y
P2
En las proyecciones en el plano xy de estos y2
d1
paralelepípedos y del plano que los corta P1
por una de sus diagonales, se puede apreciar y1
que las coordenadas (en el plano xy) de los x1 x2
puntos P1 y P2 son P1 1( x1 , y1 , z1 1) yyyPP
22 (x
2 2 , y2 , z 2 )
y la distancia etiquetada como d1 está dada por:

( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 )
2 2
d1 =

Gráico 2. Un diseño en 3D. Ahora en una vista del corte transversal del plano
z con los paralelepípedos rectangulares, tenemos
distancia entre dos puntos en el espacio P2
z2
que las coordenadas de los puntos P1 y P2 en
el eje z son z1 y z2, respectivamente. Sabemos
d2
P1 que se forma un triángulo rectángulo. Aquí se
z1
x d1 tiene que:
d 2 = d12 + ( z2 − z1 )
2
y
1 1 y P2 2

Consideremos los puntos P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 2 P1 x 2

1 y P2 ( x2 , y2 , z2 ) del espacio. Éstos pueden

asociarse con dos de los vértices de
los paralelepípedos que mostramos en Al sustituir d1 en la nueva ecuación nos queda que:
la igura.
( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 ) + ( z2 − z1 )
2 2 2
d2 =

250 251
 donde d 2 = P1 P2 . Estas ideas nos permiten enunciar el siguiente teorema: eje z

Teorema 1. Distancia entre dos puntos: P2

En la igura adjunta mostramos
Sean los puntos P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 ) en el espacio. La distancia PM la proyección de los puntos P1, P2
y PM sobre el plano xy, y de estos
( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 ) + ( z2 − z1 )
2 2 2
dd2 = P1 P2 está dada por P1 P2 = .
P1 últimos sobre los ejes x e y.

Por el teorema de Thales, se

Les proponemos entonces hallar la distancia entre los siguientes pares de puntos. y1 yM y2 tiene que:
eje y
x1 AB = BC
A
xM
x2 Por tanto,
B
eje x C

x1 + x2
xM − x1 = x2 − xM ⇒ 2 xM = x1 + x2 ⇒ xM =
2
y + y2
yM − y1 = y2 − yM ⇒ 2 yM = y1 + y2 ⇒ yM = 1
2

Ahora determinaremos las coordenadas del punto medio de un segmento cualesquiera en

el espacio. Y al proyectar los puntos P1, P2, y PM sobre el plano yz (por ejemplo), y de éstos sobre
el eje z, obtenemos que:

z1 + z2
zM − z1 = z2 − zM ⇒ 2 zM = z1 + z2 ⇒ zM =
Teorema 2. Punto medio de un segmento: 2

Las coordenadas del punto medio de un segmento cuyos extremos

P1 y P2 poseen coordenadas P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 ) , son: Esto completa la demostración.

 x + x y + y2 z1 + z2  Por ejemplo, para hallar las coordenadas del punto medio del segmento PQ , donde
PM  1 2 , 1 , 
 2 2 2  P ( 2,1,5 ) y Q ( −3, 2,1) , etiquetamos con M al punto medio del segmento dado, luego, basándonos
x +x y +y z +z
en el teorema anterior, podemos escribir: M  2 1 , 2 1 , 2 1  , y sólo nos resta sustituir
 2 2 2 
los valores correspondientes. Así que las coordenadas de M son:

Demostración: sean P1 ( x1 , y1 , z1 ) y P2 ( x2 , y2 , z2 ) las coordenadas de los puntos P1, P2  −3 + 2 2 + 1 1 + 5   1 3 

y PM ( xM , yM , zM ) las coordenadas del punto medio PM .  , ,  = −- , ,3 
 2 2 2   2 2 

252 253
 Determinen el punto medio de los segmentos cuyos extremos son los pares de puntos Donde:
expuestos en la página 252.
( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 ) + ( z2 − z1 )
2 2 2
d=
Dados los puntos A (1, −5,3) , B ( 3,1, −13) , C ( −7,1,5 ) y D ( 0, 2, 4 ) , hallen las coordenadas
de los puntos que dividen a los segmentos: AB , BC , CD y DA en tres segmentos
congruentes entre sí. Además, representen gráicamente cada uno de ellos. 
Los cosenos directores del BA son a su vez:

¿Cuál es el baricentro del triángulo cuyos vértices tiene como coordenadas A ( 2, −1,3) , B x1 − x2 y − y2 z −z
cos (α) = , cos (β ) = 1 , cos (γ ) = 1 2
A 3 , B ( 0, 4,1) y C (1,1, 0 ) ? d d d

Notemos que los cosenos directores de ambos vectores tienen signos distintos, sin
dirección de una recta en el espacio embargo, están contenidos en la misma recta, por tanto:

Teorema 3. Cosenos directores de una recta:

Para caracterizar la posición de una recta en el espacio no solo hace falta saber la ubicación
de dos de sus puntos sino que se debe tener conocimiento de su dirección, la cual queda
La dirección de una recta l que contiene al vector AB de coordenadas A ( x1 , y1 , z1 )
→
determinada por la dirección del vector libre que ella contiene. Consideremos la recta l, dicha recta
contiene a los vectores AB y BA tales que A ( x1 , y1 , z1 ) y B ( x2 , y2 , z2 ) .
→ → y B ( x2 , y2 , z2 ) está determinada por los cosenos directores de dicho vector o de
cualquier vector que ella contenga:

x2 − x1 y −y z −z
cos (α) = , cos (β ) = 2 1 , cos (γ ) = 2 1
α β d d d
α β
l l
Números directores
B B
Sean x2 − x 1 = a, y2 − y1 = b, z 2 − z 1 = c , como:
δ A δ A
x2 − x1
cos (α) =
2 2 2
( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 ) +( z2 −z1 )

y2 − y1
cos (β )= y
2 2 2
( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 ) +( z2 −z1 )

→ z 2 − z1
Gráico 3. Dirección de una recta AB (a la izquierda) cos (γ ) =
2 2 2
→
y de una recta BA (a la derecha) ( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 ) +( z2 −z1 )

Haciendo las sustituciones correspondientes:

→
La dirección del AB está determinada por los cosenos de los ángulos que forma con los ejes
a b c
coordenados. A esos cosenos los denominaremos cosenos directores y son: cos (α ) = , cos (β ) = , cos(γ ) =
2 2 2 2 2 2
a + b +c a + b +c a + b2 +c 2
2

x2 − x1 y − y1 z −z
cos (α ) = , cos (β )= 2 , cos(γ ) = 2 1
d d d

254 255
 Así, x − 5 = 3, ky, y + 1 =1 0, z −z3 = −3k . Y como el primer y tercer número director son distintos
de cero, el valor de k nos permite igualar la primera y la tercera ecuación. Siendo el segundo número
director igual a cero, simplemente se escribe al lado de las otras dos.
Los números a, b y c se llaman números directores y se denotan
por [ a, b, c ] para diferenciarlos de las coordenadas de un punto x −5 z −3
= , y +1 = 0
o de un vector. 3 −2

Obtengan las ecuaciones de las siguientes rectas a partir sus números directores
y un punto dado.
Observemos que los números directores de una recta coinciden con las coordenadas de
un vector libre v ( a, b, c ) si este vector libre se obtiene a partir del vector ijo A ( x1 , y1 , z1 )
→

y B ( x2 , y2 , z2 ) tal que x2 − x1 = a, y2 − y1 = b , z2 − z1 = c .

ecuación de una recta en el espacio

Teorema 4. Ecuación simétrica de la recta:

Si en un modelo computacional de vivienda deben colocarse cimientos en las coordenadas
A ( 0,3, 0 ) , B ( 0, 0, 0 ) , C ( 3, 0, 0 ) y B ( 3, 6, 0 ) , y los números directores de cada una de las rectas que
La recta l que contiene al punto P1 ( x1 , y1 , z1 ) y sus números directores son [ a, b, c ],
pasan por estos puntos son [ 0, 6,1] , [ 0, 0, 2] , [ 4, 0, 2] y [3, 6, 4] , respectivamente; debemos determinar
tiene por ecuaciones:
las ecuaciones de tales rectas.
x − x1 = k a
z
y − y1 = kb
z − z1 = kc

Si los números directores son distintos de cero se tiene que x − x1 = y − y1 = z − z1 .

a b c

y
La ecuación de una recta no es única, ya que depende del parámetro k.
x
Veamos un ejemplo. Deduzcamos la ecuación de la recta que contiene el punto P ( 5, −1,3)
y tiene por números directores a [3, 0, −2] . Apoyándonos en el teorema anterior escribimos que:

x − x1 = k a, y − y1 = kb, z − z1 = kc
Otra propiedad importante de las rectas en el espacio es la que sigue (su demostración
es inmediata).

256 257
 l´ El teorema de la distancia entre dos
puntos garantiza que:
Teorema 5. Ecuación de la recta que pasa por dos puntos:
P1 l a = x12 + y12 + z12 y b = x 2 + y 2 + z 2
La recta que contiene a los puntos A ( x1 , y1 , z1 ) y B ( x2 , y2 , z2 ) tiene por ecuación:
a d
d 2 = ( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 ) + ( z2 − z1 )
2 2 2
b p
o
x − x1 = k ( x2 − x1 )
y − y1 = k ( y2 − y1 ) Al sustituir esto último en la ecuación (I):

z − z1 = k ( z2 − z1 ) x1 x2 + y1 y2 + z1 z2
cos (θ )= ( II )
ab

¿Cuáles son las ecuaciones de las rectas que pasan por los siguientes pares de puntos?
Los cosenos directores de l y de l´ son α , β , ω y α ´, β ´, ω´ respectivamente. Y de acuerdo
con la deinición de coseno de un ángulo:

x y z
1 1 1
cos (α ´)= a , cos (β ´) = a y cos (ω´) = a

x y z
cos (α ) = a , cos (β ) = a y cos (ω ) = a

Finalmente, sustituimos esto en (II):

Teorema 6. Ángulo entre dos rectas:
cos(θ ) = cos (α ) cos (α´) + cos (β ) cos (β ´)+ cos (ω ) cos (ω´)
El ángulo alfa formado por dos rectas cualesquiera en el espacio,
cuyos ángulos directores son α , β , ω y α ´, β ´, ω´ , respectivamente,
se determina por la relación:
l
ss(θ ) == coss(α ) ccos(α´)+ cos(β ) cos(β´+
cos cc (ω ´)
) cos (ω )cos

90° 90° P2 n
Demostración: Consideremos dos rectas l y l1 que se cortan en el origen O. Sean P ( x, y, z )
90°
P1 P2
P1 m
y P1 ( x1 , y1 , z1 ) puntos de l y l1, respectivamente. Sea θ el ángulo determinado por la intersección
de ambas rectas.

En el triángulo ∆OPP1 llamemos OP = b , OP1 = a y PP1 = d . Aplicando el teorema del coseno

tenemos que:

b2 + a 2 − d 2
cos (θ )= (I)
2ba

258 259
 rectas perpendiculares a un plano ecuación general del plano

En el modelo computacional de una vivienda, y también en la construcción en sí Un plano contiene ininitas rectas e ininitos vectores, segmentos y puntos. El plano se
misma los cimientos son perpendiculares al piso (salvo que el diseño tenga que ver con otros puede entender como una supericie “perfectamente lisa” que se “extiende ininitamente”. El diseño
tipos de estructuras). Utilizaremos esta noción para deinir la perpendicularidad de una recta en computadoras de las estructuras habitacionales amerita familiarizarse, además, con la ecuación
a un plano determinado. del plano, así como de sus propiedades; las cuales exponemos a continuación.

Una recta l es perpendicular a un plano alfa si, y sólo

si, es perpendicular a toda recta del plano. Estas Teorema 8. Ecuación general del plano
rectas se conocen como rectas normales al plano.
La ecuación general del plano es de la forma Ax + By + Cz + D = 0 ,
donde A, B, C y D son constantes, con A, B y C no nulos, y [ A, B, C ] son
los números directores de la recta perpendicular.
Teorema 7. Ángulo entre dos rectas:

El ángulo formado por dos rectas cualesquiera en el espacio,

Veamos su demostración. Sea P1 ( x1 , y1 , z1 ) punto de una recta l perteneciente a un plano
cuyos números directores son [ A, B, C ]
α y sea P ( x, y, z ) un punto cualquiera de la recta.
y [ A´, B´, C´] respectivamente, está dada por:

AA´+ BB ´+CC´ La recta l tiene por números directores a [ x − x1 , y − y1 , z − z1 ] y sea l´ otra recta en el espacio
cos (α) = con números directores [ A, B, C ] .
A´2 + B´2 +C´2 A2 + B 2 + C 2

La recta l debe ser perpendicular

Les invitamos a demostrar este teorema, para ello a toda recta del plano alfa Si l´⊥ α , entonces l´⊥ l
pueden apoyarse en el teorema anterior y en la deinición de
cosenos directores.
Por el corolario 2, del teorema 7,
Corolario 1: cualquier punto del plano debe
cumplir con la condición: A ( x − x1 ) + B ( y − y1 ) + C ( z − z1 ) = 0
Dos rectas son paralelas si sus números directores
son proporcionales:
Si desarrollamos el producto de los
coeicientes por las expresiones que están
A B C Ax − Ax1 + By − By1 + Cz − Cz1 = 0
= = en los paréntesis tenemos que
A´ B´ C´

Corolario 2: De acuerdo con la ley asociativa Ax + By + Cz − ( Ax1 + By1 + Cz1 ) = 0

Dos rectas son perpendiculares si el producto de sus

números directores correspondientes es igual a cero: Y haciendo − ( Ax1 + By1 + Cz1 ) = D ,
la ecuación del plano es: Ax + By + Cz + D = 0
AA´+ BB´+CC´= 0

Esta demostración también queda propuesta al grupo. Esto completa la prueba.

260 261
 Teorema 9. Relación entre dos planos

Sean los planos cuyas ecuaciones son Ax + By + Cz + D = 0

A ctividades

y A´x + B´ y + C´z + D´= 0. Estos planos son:

Se piensa diseñar un modelo computacional que permita construir una vivienda cuya forma
Paralelos, si A = kA´, B = kB´, C = kC´ y = ´ sea de paralelepípedo y donde las coordenadas de sus vértices sean:
Perpendiculares, si AA´+ BB´+CC´= 0
Coincidentes, si A = kA´, B = kB´,´,CC =kkC´ y D = kD´ A ( 0, 0, 0 ) ., B ( 6, 0, 0 ) ,. C ( 6, 4, 0 ) ; D ( 0, 4, 0 ) ,. E ( 0, 0,3) ,. F ( 6, 0,3) ; G ( 6, 4,3) y H ( 0, 4,3) .

Siendo k ≠ 0 . A partir de los teoremas anteriores, deduzcan las ecuaciones de las rectas que contienen a
las aristas, las ecuaciones de los planos que contienen a las caras. Por otra parte, comprueben que
sus caras opuestas son paralelas.
Este teorema se puede demostrar haciendo uso del teorema sobre los ángulos formados
por dos rectas y los corolarios 1 y 2 derivados del mismo. Otros teoremas sobre planos: Las coordenadas de los vértices de una pirámide son:

Teorema 10. Distancia de un punto a un plano A ( 6, 4, 0 ) ., B ( 0, 4, 0 ) ,. C ( 6, 4,3) ., D ( 0, 4,3) y E ( 3,10, 32 )

La distancia de un plano de ecuación Ax + By + Cz + D = 0 Determinen las ecuaciones de las rectas que contienen a sus aristas, las ecuaciones
a un punto P1 ( x1 , y1 , z1 ) está determinada por la ecuación. de los planos que contienen a sus caras y representen esta pirámide en el sistema de
coordenadas tridimensional.
Ax1 + By1 + Cz1 + D
d=
A2 + B 2 + C 2

Teorema 11. Relación entre una recta y un plano

Sea la recta l y el plano alfa, tales que los números directores de

la primera son [ a, b, c ] y la ecuación del segundo es Ax + By + Cz + D = 0 .
La recta l es:

Perpendicular al plano, si A = ak , B = bk , C = ck .
Paralela al plano, si Aa + Bb + Cc = 0.

Este teorema pueden demostrarlo con los corolarios 1 y 2 sobre los ángulos formados por
dos rectas.

Teorema 12. Ángulo formado por una recta y un plano

El ángulo agudo formado por una recta cuyos números directores son [ a, b, c ]
y un plano de ecuación Ax + By + Cz + D = 0 , está dado por la fórmula:

Aa + Bb + Cc
sen(α ) =
A2 + B 2 + C 2 a 2 +b 2 +c 2

262 263
 12 GIros y Más GIros
Sólidos de revolución
Para fundir el vidrio se necesita de una temperatura cercana a los 1.600 °C, para que pueda
tomar un aspecto viscoso y cristalino, con el cual trabajar con facilidad. Se vierten cargas de vidrio
en un horno –un horno artesanal se construye con ladrillos refractarios– y después de vertidas las
cargas se iniciará el proceso de fundir el vidrio. Para tomar el vidrio se utiliza un tubo hueco de
acero, que recibe el nombre de “caña”. A esta caña se le da vueltas sobre su propio eje para poder
tener la cantidad de vidrio que se requiera, de acuerdo a la pieza que se quiera fabricar. Una vez
que se tiene la masa de vidrio se procederá a darle forma esférica sobre una placa de acero, esto
se hace girando la masa sobre lo ancho o largo de la placa. Luego se pasa a soplar, con la boca en
un extremo de la caña, buscando la forma y el tamaño que se requiera.

Conversen, con sus compañeros y compañeras, las condiciones de trabajo y de seguridad

industrial que deben darse a las trabajadoras y los trabajadores de las fábricas e industrias
que producen envases de vidrio. Consideren las altas temperaturas en las que tienen que
desempeñarse las artesanas y los artesanos del vidrio.

Una parte de este interesante proceso es que se han usado las ideas del giro y de los ejes de
rotación para generar un cierto envase de vidrio. Veamos otro proceso donde esas ideas también
son fundamentales.

torno para madera

Giros y más giros

Nos referimos al torno, una máquina que se utiliza para fabricar piezas de diversas formas
geométricas. Ha sido usado desde tiempos muy remotos por los alfareros. Luego comenzó
a utilizarse en carpintería para hacer piezas como las patas de las mesas o de las camas. En
la actualidad existen tornos muy modernos que son utilizados en procesos industriales de
alta complejidad. El principio de funcionamiento de los tornos consiste en hacer girar la pieza,
a lo largo de un eje de rotación, produciendo la forma geométrica que se le quiere dar a la pieza.

soplar y hacer botellas

Muchas veces habremos escuchado la frase “más fácil que soplar y hacer botellas” o
también “no todo es soplar y hacer botellas”.

¿Saben de dónde proviene ese dicho popular?

La elaboración de botellas, desde tiempos muy remotos, ha estado basada en la habilidad

del artesano para soplar el vidrio. A pesar de lo extremadamente difícil de este trabajo, de
alguna manera el sentir popular consideró que comparando el producto inal, es decir la botella
ya terminada, con la forma de elaborarlo, que consiste en soplar, resultaba muy sencillo “soplar
y hacer botellas”. Sin embargo, vamos a ver que no es una tarea trivial.

264 265
 Existe una diferencia fundamental, adicional a los materiales utilizados, entre las En efecto, hemos generado un cuerpo geométrico en tres dimensiones (tridimensional),
piezas que producen los trabajadores del vidrio y las que producen los trabajadores de la llamado cilindro y que es un sólido de revolución, idea que pasamos a deinir.
madera. Ella es que los primeros producen envases, como las botellas, con formas geométricas que
son “huecas” mientras que los segundos producen piezas que son “macizas”. Sin embargo, ambos
utilizan el proceso fundamental del giro y de los ejes de rotación para lograr un producto terminado.

Veamos cómo podemos, desde el contexto del aula, usando nuestros propios giros, generar Un sólido de revolución es un cuerpo geométrico que se
algunos cuerpos geométricos. genera a partir de la rotación de una región plana alrededor de
una recta, la cual se denomina eje de rotación o de revolución.
Generando un cilindro por rotación

Elementos de un cilindro

Recorten un trozo de cartulina con forma de En el caso del cilindro podemos identiicar varios elementos del mismo: su eje de rotación,
rectángulo y peguen uno de sus lados de mayor la altura que viene dada por la longitud del lado del rectángulo que está sobre el eje de rotación,
longitud de un palito de altura (de los que se usan el radio y la generatriz. Ese lado recibe el nombre de generatriz, porque al girar sobre el eje de
en loristería). rotación genera la supericie lateral del cilindro (ver gráfico 1).

Al hacer girar la cartulina con el palito de altura,

¿qué sólido se genera?

Gráico 1. Elementos del cilindro.

Si la cartulina en forma de triángulo se pega al
palito en “el centro”, en uno de los ejes de simetría
de la igura, ¿en qué se parece y en qué se diferencia En término estricto, el cilindro que se ha construido es un cilindro circular recto, ya que su
ese nuevo sólido del que generamos anteriormente? base es circular y su eje de rotación es perpendicular al plano. Ustedes podrían obtener otro tipo de
cilindros usando otras iguras como bases. Sin embargo, el cilindro circular recto es el que se discute
y analiza en esta lección.

266 267
 Ahora generemos otros cuerpos geométricos. Se ha generado otro cuerpo geométrico en tres dimensiones llamado cono y que también
es un sólido de revolución. En el gráfico 2 identiicamos los elementos del cono generado.
Generando un cono por rotación

elementos de un cono

Recorten un trozo de cartulina con forma de triángulo

rectángulo y peguen a su cateto más largo un palito
de altura.

Gráico 2. Elementos del cono

El cuerpo geométrico construido es un cono circular recto. Justiiquen por qué.

Generando una esfera por rotación

Al hacer girar la cartulina con el palito de altura, ¿qué

sólido se genera?

Recorten un trozo de cartulina con forma de

semicírculo y peguen su diámetro a un palito
de altura.

Si la cartulina en forma de rectángulo se pega en

el palito por el cateto más corto, ¿en qué se parece
y en qué se diferencia ese nuevo sólido del que Al hacer girar la cartulina con el palito
generamos anteriormente? de altura, ¿qué sólido se genera?

268 269
 Se ha generado un sólido de revolución, bien conocido por ustedes, llamado esfera.
En el gráfico 3 identiicamos los elementos de la esfera generada.
Volumen y áreas laterales de los sólidos de revolución

elementos de una esfera

Determinemos el volumen de un cilindro

Hemos visto que a partir del proceso

de fundir el vidrio se pueden hacer botellas
de distintas formas. Ahora bien, para envasar
líquidos es necesario conocer su capacidad.
Para ello es necesario conocer su volumen.

Gráico 3. Elementos de la esfera

Observen que con nuestros propios giros, “cañas” y tornos, hemos generado tres sólidos de
revolución: el cilindro, el cono y la esfera. No hemos tenido que “soplar” pero sí hemos tenido que Vamos a determinar cuál es la expresión que permite calcular el volumen de los sólidos de
girar para obtener esos sólidos. revolución que hemos venido construyendo. Empecemos con el cilindro.

Ahora, Antes de pasar a determinar el volumen de un cilindro, vamos a considerar la igura

que adjuntamos.
Recorten un trozo de cartulina con una forma diseñada por ustedes –que tenga al menos un
eje de simetría– y peguen un palito de altura a un eje de simetría de esta igura. El gráfico 4
es un ejemplo de ello.

Al hacer girar la cartulina con el palito de altura, ¿qué sólido se genera?

Gráico 4

¿Cuál grupo de monedas tiene mayor volumen? Como podemos ver, los volúmenes
correspondientes a cada uno de dichos cuerpos son iguales. Este hecho, aunque para cuerpos
geométricos cualesquiera, fue postulado por un matemático italiano llamado Cavalieri, veamos:

270 271
 Área Lateral del Cilindro

Principio de Cavalieri: Si dos cuerpos geométricos tienen la misma altura La supericie de un cilindro está compuesta por dos círculos, que forman las bases, y la supericie
y bases de igual área, y al cortarlos por cualquier plano paralelo a las bases, lateral que tiene forma de rectángulo, en donde la longitud de su base es igual a la longitud de
el área de las secciones transversales es la misma entonces los cuerpos tienen la circunferencia de la base del cilindro, y su altura es de igual medida a la del cilindro. Construyamos
el mismo volumen. con cartulina un cilindro para revisar el área total de su supericie.

Con una cartulina cortada en forma de rectángulo

y dos pedazos de cartulina en forma de círculo
construyan un cilindro. ¿Cuál es la forma de la igura
Bonaventura Cavalieri (Milán, 1598 - Bolonia, 1647). geométrica obtenida al desarrollar la supericie
Matemático italiano, jesuita y discípulo de Galileo. Entre lateral del cilindro? Su plantilla podría ser como
sus obras destacan Un cierto método para el desarrollo la adjunta.
de una nueva geometría de continuos indivisibles
(1635) y Seis ejercicios de geometría (1649). Realizó la
primera demostración rigurosa del teorema de
Papus relativo al volumen de un sólido de Como podemos observar en el gráfico 6, la medida de la base del rectángulo es igual
revolución. Además, popularizó el empleo a la longitud de la circunferencia de la base del cilindro.
de los logaritmos en Italia.

Usaremos entonces dicho principio para determinar el volumen de un cilindro. ¿Qué forma
tiene la base del cilindro? ¿Cuál es, en consecuencia, el área de la base? ¿Cómo son las áreas de
cualquier sección transversal del cilindro? ¿Qué dimensión se tiene cuando vamos disponiendo LL = 2π rh
AL = 2π rh
una sección sobre otra? ¿Cuál es entonces el volumen del cilindro?
Gráico 6.

Ahora revisaremos, en el gráfico 7, cómo calcular el área de toda la supericie del cilindro
y no sólo su área lateral.
El cilindro puede visualizarse
h como una serie de ininitos círculos
colocados uno encima de otro.

h
Ac =2π rrh
2
Ac =2π rrh
2

LL = 2π rh
Base
Volumen de un cilindro = área del círculo ( base ) ⋅ altura ( h ) Área total del cilindro = Área lateral + 2 Área de los círc ulos ( bases )
Vc = π r 2 h At = 2π rh + 2π r 2
Gráico 7.
Gráico 5.
272 273
 Por lo tanto: Área Lateral del Cono

At = 2π r ( h + r ) El cono se compone del círculo de la base y un sector circular que tiene por longitud de
arco la longitud de la circunferencia, y por radio, la generatriz del cono. La generatriz viene a ser
Volumen del Cono la hipotenusa del triángulo rectángulo con el cual se genera el cono como sólido de revolución.

Recordemos, de lo estudiado en 3er año, que el volumen de un cono es un tercio del volumen Para obtener la fórmula que nos permitirá calcular el área de la supericie lateral de
de un cilindro que tiene la base circular de la misma medida e igual altura. un cono, de base circular o curva, utilizaremos la fórmula del cálculo del área del triángulo. Veamos,
recordemos que la fórmula que nos permite calcular el área de un triángulo es:

base ⋅ altura
A△ =
2

Con una cartulina cortada en la forma que se

presenta en la igura, construyan un cono.

El cono construido por ustedes tendrá una altura h y una base con un determinado radio
r. Consideremos entonces una pirámide de base triangular que tenga la misma altura del cono
construido y con un área A de la base igual que la base del cono, ambas iguras con sus bases en el
mismo plano. En 3er Año de Educación Media veriicamos que el volumen de la pirámide de base
triangular era:

1 Gráico 9.
V= Ah
3
En esa fórmula del cálculo del área del triángulo sustituimos la base por 2π r , que podemos
Por el Principio de Cavalieri los dos sólidos tendrán el mismo volumen. En consecuencia, visualizar en el gráfico 9, y corresponde a la longitud de la circunferencia de la base del cono.
el volumen del cono también será un tercio del área de la base por su altura. La altura en la fórmula del área del triángulo la sustituimos por la generatriz (g), así tendremos que:

2π rg
AL =
2

En consecuencia:

AL = π rg

Ahora podemos construir la ecuación que nos permitirá calcular el área total del cono:

Volumen del cono = 13 Área de la base ⋅ Altura Área total del cono = Área lateral + Área de la base
Vc = 13 π r h
2
At = π r ( r + g )
Gráico 8.

274 275
 Volumen de la Esfera

Las invitamos y los invitamos a determinar el volumen de la esfera a través de un experimento.

Para ello vamos a necesitar envases que han sido producidos a través de “soplar y hacer botellas”,
como los envases de vidrio que tiene en los laboratorios del liceo.
Arquímedes (287-212 a.n.e.) fue uno de los sabios y matemáticos más famosos de su tiempo. El rey Hierón II,
quien gobernaba en Siracusa, pidió a un orfebre que le elaborara una corona de oro, pero una vez elaborada la corona a
éste le asaltaron las dudas, ¿y si el orfebre había sustituido el oro de la corona por plata para engañarle? Enfrentado con
esa duda, el rey mandó llamar a Arquímedes, que vivía en ese entonces en Siracusa. El rey no quería fundir la corona, por
lo cual pidió a Arquímedes que comprobara que la corona había sido elaborada de oro puro.

Arquímedes comprobó que la corona pesaba igual que el lingote de oro entregado por el rey al orfebre, pero
quedaba por conocer el volumen de la corona, el aspecto problemático, con lo cual podría calcular la densidad del
material con el cual fabricaron la corona, y así poder compararla con la densidad del oro o la plata para saber el tipo de
material o la combinación de los materiales utilizados en su elaboración.

Un día, mientras se bañaba en una bañera, Arquímedes se percató de que el agua subía cuando él se sumergía.
Entendió así que al sumergirse en la bañera estaba desplazando cierta cantidad de agua que equivaldría al volumen de su
cuerpo. Por lo tanto, si él sumergía la corona en agua y medía la cantidad de agua desplazada conocería su volumen. Tan Gráico 10. Gráico 11.
emocionado estaba con su descubrimiento que sin pensar en vestirse salió a la calle gritando: ¡Eureka! (¡lo he encontrado!).
Llenamos de agua un vaso como el de la izquierda del grafico 10, justo hasta el oriicio de
Sabiendo el volumen y el peso, Arquímedes podría determinar la densidad del material que componía la corona. salida. Busquen un cilindro y una esfera que tengan la misma altura y en donde la base del
Si esta densidad era menor que la del oro, se habrían añadido materiales de peor calidad (menos densos que el oro), por cilindro tendrá la misma medida que el círculo máximo de la esfera.
lo que el orfebre habría intentado engañar al rey, lo cual al inal resultó cierto.

Esta historia aparece por primera vez en el libro “De architectura”, de Vitruvio, reseñado en el libro de 3er
año, y escrito dos siglos después de la muerte de Arquímedes. Por lo que se conoce más como una leyenda que como El círculo máximo de una esfera es aquel que se
un hecho histórico. obtiene al hacer una sección en el centro de la esfera,
esta sección circular posee el área máxima.

Introducimos la esfera en el vaso lleno de agua, el agua desplazada por la esfera va cayendo
en un vaso cilíndrico que tiene el mismo diámetro de la base y la misma altura que la esfera.

Comprobamos que este vaso se llena hasta los= 2 de su altura.

+ El volumen del cilindro, como
3
hemos reairmado con actividades anteriores es:

Vcilindro = π r 2 h

Recordemos, como se muestra en el gráfico 10, que la altura del cilindro tiene la misma
longitud que dos veces el radio de la esfera, por lo tanto podemos sustituir en la fórmula anterior h
por 2 r. Así tenemos que:

Vcilindro = π r 2 2r así Vcilindro = 2π r 3

2
Tenemos que la altura de la esfera es= la altura
+ del cilindro. Por lo tanto:
3
2 4
Vesfera = 2π r 3 así que Vesfera = π r 3
3 3
276 277
 Área de la Esfera
El planeta Tierra no es una esfera, por tanto no tiene un único radio. Sin embargo, se puede
airmar que su radio medio es de 6.371 km. ¿Cuál es el área aproximada de su supericie? Indaguen
No se puede extender la supericie de la esfera sobre un plano, por ello la ecuación que
qué se entiende por radio ecuatorial y radio polar de la Tierra.
permite determinar el área de la supericie de la esfera no es tan intuitiva como las de otros sólidos.
Sin embargo, Arquímedes demostró que el área de la supericie de una esfera era igual al área
Un cubo de 20 cm de arista está lleno de agua. ¿Habría espacio en un recipiente esférico
lateral de un cilindro que tuviera el mismo radio y cuya altura fuese el diámetro de la esfera (dos
de 20 cm de radio para el agua?
veces su radio). Así tenemos que la ecuación para calcular el área total del cilindro, como ya hemos
visto, es:
¿Qué igura plana permite generar los sólidos que siguen? ¿Tienen un único eje de rotación?
Expliquen en cada uno de los casos.
At = 2π r ( h + r )
¿Cuál es la generatriz en cada caso?
¿El “toro” tiene generatriz? (la igura a la derecha en el gráfico 12).
Si el área de la supericie de la esfera es= 2 de la del
+ cilindro, entonces podemos decir que
3
la fórmula que nos permitirá calcular el área de la supericie de la esfera es:

2
Ae = 2π r ( h + r )
3

2
Sustituyendo la altura h por 2 veces el radio de la esfera, tendremos Ae = 2π r ( 2r + r ).
3

Y desarrollando esta ecuación, tenemos que:

Gráico 12
Ae = 2
3 ( 2π r 2r + 2π rr )
r
= 2
3 ( 4π r + 2π r )
2 2

Investigación
= 2
3 ( 6π r )
2

Haciendo uso de un paquete de cálculo libre, investiguen cómo pueden generar:

= 4π r
Uno de los sólidos de revolución que estudiamos en esta lección.

A
Un sólido de revolución a partir de una igura plana diseñada por ustedes.
ctividades

algunas ecuaciones algebraicas en ℝ3

Se adquieren dos envases que tienen forma de cilindro. Uno de ellos tiene radio de 3 cm
y altura de 8 cm. El otro tiene 8 cm de radio y 3 cm de altura.

¿Cuál cilindro tiene mayor área de supericie lateral?

¿Cuál cilindro tiene mayor área de supericie total?
Una supericie está representada por una ecuación de la forma
f ( x, y, z ) = 0 , así P 0 ( x 0, y 0, z 0 ) pertenece a una supericie si, y sólo
Se introduce un envase cónico dentro de un envase cilíndrico, de manera tal que la base
si, f ( x 0, y 0, z 0 ) = 0 , con ( x, y, z )∈ℝ
3
del cono y la del cilindro coinciden totalmente, y la altura del cono es igual a la altura del cilindro.
Deduzcan una expresión para el volumen del espacio que queda limitado por las dos supericies
y las bases, considerando que el radio de la base es r y la altura del cilindro y del cono es h.
La respuesta debe quedar, de manera general, en términos de r y h.
278 279
 Las supericies de los sólidos que hemos trabajado Si v = ( c, d , e ) es un vector que
en esta lección se generan a partir de una curva que determina la dirección de las rectas
se mueve en el espacio, a la que llamamos directriz, generatrices, entonces, la superficie del
esto se realiza siguiendo una trayectoria determinada a z Generatriz ( x, y , z ) x cilindro está dado por la ecuación:
la cual denominamos generatriz. Para trazar la gráica de
una supericie de este tipo tomamos una curva, que será ( x, y, z ) = ( x0 + y0 + z0 ) + t ( c, d , e )
nuestra directriz, y la arrastramos en la dirección de
v = ( c, d , e )

la generatriz, el movimiento de la curva directriz forma
la supericie por la traza que va dejando. para t ∈ ℝ .

Supericies Cilíndricas Veamos cómo hallar la ecuación

x de un cilindro que tiene como directriz:
Veamos cómo podemos generar una supericie
cilíndrica. Consideremos un ejemplo donde tenemos como Directriz x 2 + y2 = r 2 ( x0 , y0 , z0 ) x2 + y 2 = 9 , z = 0
y
curva directriz:
(una circunferencia) y sus generatrices son
Gráico 13.
x +y =r
2 2 2
Gráico 14. paralelas a la recta z = 4 y − 2 , z = 3x + 5 .

que está sobre el plano ( x, y ) y como generatriz el vector v = ( 0, 0, 4 ) paralelo al eje z, en el gráfico 13

podemos visualizar la generación de ese cilindro. En primer lugar determinaremos el vector que
direcciona este cilindro, para ello escribimos t = z = 4 y − 2 = 3x + 5
Hasta ahora hemos estudiado únicamente cilindros cuyas curvas directrices están sobre la recta en forma simétrica, hacemos de esta
planos paralelos a los planos coordenados y en donde las generatrices son rectas paralelas manera t = z , de allí que:
a alguno de los ejes coordenados. Estos cilindros se denominan cilindros rectos. Cuando
la directriz es una recta que no es paralela a alguno de los ejes coordenados el cilindro que se
genera se denomina cilindro oblicuo.
Por lo tanto: 3x + 5 = 4 y − 2 = z

Todo cilindro circular recto tiene como curva

directriz una circunferencia y como generatriz una Calculando el m.c.m. de los coeicientes de 3x + 5 4 y − 2 z
= =
recta paralela a uno de los ejes coordenados. x, y, z , podemos escribir que: 12 12 12

5 1
x+ y−
En el gráfico 13 se muestra un cilindro con directriz: Con lo cual: 3= 2= z
4 3 12
x 2 + y 2 = 1 , con z = 0
v = ( 4,3,12 )

y una recta generatriz paralela al eje z, m = ( 0, 0,1) . La ecuación de ese cilindro será entonces
 Así el vector director es:
x 2 + y 2 − 1 = 0 . Para encontrar la ecuación de un cilindro, se tiene que tomar en cuenta las ecuaciones
de la curva A y un vector director paralelo a las rectas generatrices. Veamos: sea A = ( x, y, z )
Ahora, teniendo ( x0 , y0 , z0 ) como un punto
un punto cualquiera en la supericie del cilindro, entonces A pertenece a una de las rectas
en la circunferencia (directriz), entonces, ( x, y, z ) = ( x0 , y0 , z0 ) + t ( 4,3,12 )
generatrices, y sea A0 = ( x0 , y0 , z0 ) el punto de intersección entre esa recta y la curva directriz (ver la ecuación de la recta generatriz
gráfico 14). que pasa por ese punto es:

280 281
 Es decir que x = x0 + 4t , y = y0 + 3t y z = z0 + 12t , ya que ( x0 , y0 , z0 ) es parte de Determinen la ecuación del cilindro generado por la directriz (circunferencia) x 2 + z 2 = 1 ,
la circunferencia, así como ya sabemos x0 2 + y0 2 = 9 y z0 = 0 . Por lo tanto tenemos el sistema: con y = 0 , y cuya generatriz es perpendicular al plano 2 x + y − z + 3 = 0 .

 x = x0 + 4t 1(1) Les recomendamos hallar la recta que pasa por el punto ( x0 , y0 , z0 ) , perpendicular al plano
 (2) dado y que corta a ese plano en un punto satisfaciendo la ecuación dada: x 2 + z 2 = 1 .
 y = y0 + 3t 2
 (3)
 z = z0 + 12t Superficies Esféricas: una supericie esférica se puede deinir como el conjunto de
 2 (4) puntos del espacio que equidistan de otro punto dado, al que denominamos centro de la esfera.
 x0 + y0 = 9
2
4
La distancia que separa los puntos de la supericie esférica del centro de la misma la denominamos
z = 0 (5)
 0 5 radio de la esfera. Si situamos el centro de la supericie esférica en C ( 0, 0, 0 ) obtendremos
lo que se conoce como ecuación reducida, en donde los puntos P ( x, y, z ) están en la supericie
z
Sustituyendo en la ecuación (3) la (5) tenemos que: z = 12 t , de donde t = . Sustituyendo esférica si cumplen que x 2 + y 2 + z 2 = r 2 . Veamos un ejemplo: necesitamos hallar la ecuación de
en las primeras ecuaciones (1) y (2) tenemos que: 12 una supericie esférica de centro C ( 2,1, −4 ) y que tiene el mismo radio que: x 2 + y 2 + z 2 − 16 = 0 .
Lo primero que debemos hacer es determinar el radio de esa supericie esférica, podemos trabajar
 z  z 3x − z con la ecuación que nos proporcionan, así x 2 + y 2 + z 2 = 16 ⇒ r = 16 ⇒ r = 4 . En consecuencia:
x0 = x − 4t = x − 4   = x − =
 12  3 3
( x − 2 ) + ( y − 1) + ( z + 4 )
2 2 2
= 42 , entonces x 2 + y 2 + z 2 − 4 x − 2 y + 8 z + 21 = 16
Así:
La ecuación de la supericie esférica dada es: x 2 + y 2 + z 2 − 4 x − 2 y + 8 z + 5 = 0 . En general,
 z  z 4y − z
y0 = y − 3t = y − 3   = y − = una esfera con centro en un punto cualquiera C ( m, n, l ) y el radio r, se deine como el conjunto
 12  4 4
de puntos que cumplen con la ecuación canónica ( x − m ) + ( y − n ) + ( z − l ) = r 2 , mientras
2 2 2

que para una esfera con centro en el origen de coordenadas se cumple que: x 2 + y 2 + z 2 = r 2 ,
Sustituyendo ahora ambas ecuaciones en (4) tendremos:
( x, y, z )∈ℝ 3 . Hallen ustedes la ecuación de la esfera que tiene como centro el punto P ( −4, 2, 2 ) y
2
 3x − z   4 y − z 
2
como radio r = 6 . Por otra parte, ¿cuál es el centro y el radio de la supericie esférica cuya ecuación
  +  = 9 es decir, es: x 2 + y 2 + z 2 + 2 x − 6 y − 4 z − 2 = 0 ?
 3   4 

( 3x − z ) (4y − z)
2 2

+=9
9 16
La cual es la ecuación del cilindro de nuestro ejemplo con ( x, y, z )∈ℝ .
3

Generalizando: si en la ecuación f ( x, y, z ) = 0 , x, y o z es una variable libre, es

decir, no aparece en la ecuación, entonces la gráica corresponde a un cilindro.
En ese caso, dibujamos el trazado de la supericie f ( x, y, z ) = 0 sobre el plano
coordenado correspondiente a las variables no libres y luego movemos esa
curva en la dirección del eje coordenado correspondiente a la variable libre.

282 283
 Las tres gracias: Dolores, Delina
y Adriana Duarte Isava.
Alicia Maciá y Anzola (1914-¿?) Alicia Maciá y Anzola (1914-¿?)
El universo de la Educación Matemática
Semblanza de algunos
de sus ilustres personajes
Nuestra biograiada nació en la Ciudad de Panamá,
Las tres gracias: Dolores, República de Panamá, el 17 de agosto de 1914. Alicia
Delina y Adriana Duarte Isava llega a Venezuela en 1926 y la adopta como su segunda
Patria. Ella maniiesta, en 1947, su voluntad de adquirir
la nacionalidad venezolana y realizados los trámites
respectivos ésta le es otorgada por los órganos competentes
Estas Tres Gracias eran hijas del General Francisco Antonio Duarte Sánchez y de
en 1948. Sus primeros estudios los realizó en su tierra
Delina Matilde del Carmen Isava González, quienes habían contraído matrimonio en San
natal.
Felipe (Yaracuy) en 1876. La pareja tuvo 10 hijos, siendo Dolores Delina, Delina Matilde
y Adriana Delina las primeras en nacer. Eran oriundas de San Felipe, en muchos escritos se
En 1936 forma parte del primer grupo de
les llama Las Delinas. La familia tuvo en Maracaibo (Zulia) a su quinto hijo: el destacado
estudiantes que se inscribieron en el naciente Instituto Pedagógico Nacional (IPN). Cursa allí
matemático e ingeniero Francisco José Duarte (1883-1972).
su educación superior y vive las vicisitudes de los años iniciales de la Institución y las angustias
de sus compañeros. En 1942, culmina las materias del pensum de estudios y presenta la tesis
La familia se estableció en San Esteban, cerca de Puerto Cabello. El padre de nuestras
“Balanza de precisión”. Obtiene el título de Profesor de Educación Secundaria y Normal en
Tres Gracias asumió, conjuntamente con la madre, la educación de sus hijas, más allá de
la especialidad de Física, siendo integrante de la primera promoción.
la clásica educación hogareña que era usual en aquella época. Similar actitud asumieron
con sus otros hijos. Ambos cónyuges poseedores de una amplia cultura y dominando varios
Ella, como el resto de sus condiscípulos, fue fundadora del Colegio de Profesores
idiomas, apoyados en una bien dotada biblioteca ubicada en su casa, se dieron a la tarea
de Venezuela.
de instruir profundamente a sus hijos, entre ellos a las tres hermanas. El tesón del General
lo condujo a escribir en 1885 un tratado de aritmética especialmente para la formación de
Para el año escolar 1947-1948 es personal docente del recién creado Departamento
su prole.
de Física y Matemáticas del IPN, conformado por un buen número de egresados de
la propia Institución, junto con el Profesor Humberto Parodi y bajo la dirección del Profesor
Así, en 1886, producto de sus afanes y de la dedicación de las Tres Gracias, se
José A. Rodríguez (Jefe de Departamento). Señala Torrealba Lossi (1986), que “muchos (de
producen los frutos del esfuerzo. Cada una de ellas presentó un trabajo consistente en
los primeros egresados) se quedaron en el propio Pedagógico, no por inluencias y canonjías,
un plano topográico, planos que correspondían respectivamente a las ciudades de Puerto
sino debido a su capacidad” (p. 90). Ese era precisamente el caso de Alicia Maciá. Así, Alicia
Cabello, Cumaná y La Guaira. Posteriormente, el 25 de agosto de 1899 Dolores, Delina y
se convierte en formadora de nuevos docentes en las especialidades de Física y Matemáticas,
Adriana presentaron en el Colegio Hispano Porteño de Puerto Cabello sus exámenes para
quienes engrosaron las ilas del profesorado del país.
optar a los títulos de Bachiller y de Agrimensor. Otras fuentes, como Leal (1981), señalan
1893 como el año de la obtención del título por un Decreto del Congreso. Finalmente, la UCV
Lamentablemente desconocemos otros detalles de la vida de esta destacada
les coniere el título de agrimensor y con ello las hermanas Duarte Isava se constituyeron en
educadora. Tampoco sabemos dónde y cuándo falleció. Lo que sí puede airmarse es que
las primeras mujeres en egresar de nuestra máxima casa de estudios. Así está asentado en los
proporcionó una contribución signiicativa para la mejora de la enseñanza/aprendizaje en
archivos universitarios y puede constatarse en el listado de egresados de dicha Universidad.
los liceos venezolanos.

284 285
 fuentes Consultadas Fotografías
Lección 1 Pág 73 Lección 7
Biografías Algunas de las imágenes Eleazar graicando Algunas de las imágenes
en las composiciones son tomadas de: Foto: Morely Rivas Fonseca en las composiciones son tomadas de:
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42-millones-personas-atendidas-infocentros-2011 http://www.correodelorinoco.gob.ve/
Diseño graico: Morely Rivas Fonseca (2012) Diseño gráico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

Jesús S. González Lección 5

Algunas de las imágenes Lección 8.
en las composiciones son tomadas de: Algunas de las imágenes
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Diseño gráico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)
Pág 12
Infocentro Pág 190
Poliedro habitable
Antonio Ornés Díaz http://www.avn.info.ve/contenido/m%C3%A1s-
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42-millones-personas-atendidas-infocentros-2011 Lección 6
Diseño gráico: Morely Rivas Fonseca (2012) poliedro-habitable-arq-manuel-villa-peruarki-2/
Cabrera Domínguez, Guillermo. (1993). Liceo “Andrés Bello” un forjador de valores. Caracas: Biblioteca de la Academia Algunas de las imágenes
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http://www.michoco.org/departamento_-_choco_info Lección 9
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Lección 2
Lección 10
Algunas de las imágenes
Algunas de las imágenes
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Fotografía “Manuel en el Santo Ángel” http://es.wikipedia.org/wiki/Secuencia_de_Hubble
Las Tres Gracias: Dolores, Delina y Adriana Duarte Isavanio Ornés Díaz (1874-1958) 42-millones-personas-atendidas-infocentros-2011
Foto: Morely Rivas Fonseca http://www.ojocientifico.com/2008/07/03/un-
Diseño graico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)
Alicia Maciá y Anzola (1914-¿?) Diseño gráico: Morely Rivas Fonseca (2012) sistema-solar-mas-ovalado-que-circular
Diseño gráico: Morely Rivas Fonseca (2012)

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Foto: Morely Rivas Fonseca Foto: Morely Rivas Fonseca http://www.avn.info.ve/
Diseño gráico: Morely Rivas Fonseca (2012) Diseño gráico: Morely Rivas Fonseca (2012) Diseño gráico: Himmaru Ledezma Lucena (2012)

286 287
Abro de noche la ventana y miro las dispersas estrellas.
Y las que veo lindan con el principio de otras estrellas.
Se extienden más y más, se extienden sin fin.
Hacia fuera, hacia fuera y siempre hacia fuera.
Mi sol tiene su sol y dócilmente gira en torno suyo,
Forma con sus compañeros un grupo de círculos más amplios,
Y lo siguen otros mayores al lado de los cuales los más amplios son puntos.
Nada se detiene, nada se detendrá,
...Por más lejos que mires, siempre habrá más allá el espacio sin límites,
Por más que cuentes, siempre habrá antes y después el tiempo sin límites.

Walt Whitman

Ministerio del Poder Popular

para la Educación