2.

LAS TIC EN EL CURRÍCULO DE EP

Las TIC desempeñan un papel destacado en el currículo de EP. Examinamos el marco legislativo
actual que ofrece algunas orientaciones y pautas para su integración en las primeras etapas
educativas. Posteriormente abordaremos el actual Marco de Competencia Digital para estu-
diantes, para docentes y para Centros.

2.1. Las TIC y los niveles de concreción En su elaboración participa la Comuni-

dad Educativa y es aprobado por el
Como sabemos, en la planificación y organi-
Claustro y la Dirección.
zación didáctica se establecen distintos ele-
mentos de concreción curricular básicos: ▪ Tercer Nivel: Programación docente
y adaptación curricular en la que
▪ Primer Nivel corresponde al currículo
cada maestra elabora unidades didác-
prescriptivo, esto es, al marco legisla-
ticas teniendo en cuenta los dos nive-
tivo, ya sea en el ámbito estatal
les de concreción anteriores.
(Reales Decretos) o ámbito autonó-
mico (Órdenes).
▪ Segundo Nivel: Proyecto Educativo
de Centro (PEC) donde se concreta
los currículos establecidos y se da res-
Veamos cada uno de ellos y el papel que

puesta a las necesidades de forma- desempeñan las TIC.

ción de los alumnos en su diversidad.

TEMA 2. Las TIC en el currículo de EP 45

A. Primer nivel. La legislación educativa vi- Como consecuencia del punto ante-
gente rior, la Competencia digital es trans-
El 29 diciembre de 2020 se aprobó la versal a todas las etapas educativas y
LOMLOE. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de di- todas las áreas:
ciembre. Su repercusión sobre el futuro cu-
rrículo de Educación Infantil queda por verse,
La Ley insiste en la necesidad de tener en
debido al desarrollo legislativo posterior. cuenta el cambio digital que se está produ-
Este texto legislativo ofrece algunas noveda- ciendo en nuestras sociedades y que forzosa-
mente afecta a la actividad educativa. El desa-
des respecto a la integración de las TIC. rrollo de la competencia digital no supone so-
lamente el dominio de los diferentes dispositi-
vos y aplicaciones. El mundo digital es un
1) Desde el preámbulo, la LOMLOE reconoce nuevo hábitat en el que la infancia y la juven-
el impacto de las tecnologías digitales tud viven cada vez más: en él aprenden, se re-
lacionan, consumen, disfrutan de su tiempo li-
tanto en las prácticas personales como so-
bre. Con el objetivo de que el sistema educa-
ciales, desde los modos de comprender la tivo adopte el lugar que le corresponde en el
realidad a la idea de un desarrollo perso- cambio digital, se incluye la atención al desa-
nal íntimamente ligado a un aprendizaje a rrollo de la competencia digital de los y las
estudiantes de todas las etapas educativas,
lo largo de toda la vida.
tanto a través de contenidos específicos como
Consecuentemente con ello, señala que el en una perspectiva transversal, y haciendo
sistema educativo debe responder a ta- hincapié en la brecha digital de género.
les retos y ofrecer oportunidades para De manera similar a la ley anterior (LOMCE),
formar un punto de vista crítico res- la LOMLOE insiste en el carácter transversal
pecto a las TIC. En concreto: de dicha competencia. En su artículo 19.2
Este cambio de enfoque requiere de una com- sobre principios pedagógicos se recoge:
prensión integral del impacto personal y so- la comunicación audiovisual, la compe-
cial de la tecnología, de cómo este impacto es
diferente en las mujeres y los hombres y una tencia digital, el fomento de la creativi-
reflexión ética acerca de la relación entre tec- dad, del espíritu científico y del empren-
nologías, personas, economía y medioam- dimiento se trabajarán en todas las
biente, que se desarrolle tanto en la compe- áreas.
tencia digital del alumnado como en la com-
petencia digital docente. En consecuencia, se
hace necesario que el sistema educativo dé
respuesta a esta realidad social e incluya un 3) La estrategia digital de centro
enfoque de la competencia digital más mo-
El papel destacado que desempeña la com-
derno y amplio, acorde con las recomendacio-
nes europeas relativas a las competencias petencia digital que la LOMLOE no solamente
clave para el aprendizaje permanente. se vincula a la competencia de profesores y
alumnos, sino también a los Centros como
organismos educativos. Una de las noveda-
des es que “el proyecto educativo del centro re-
cogerá asimismo la estrategia digital del centro,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 111
2) Competencia transversal
bis.” (art. 62).

TEMA 2. Las TIC en el currículo de EP 46

2.2. La legislación autonómica 4) Competencia clave integrada en las
áreas de contenido. En el Anexo II se
En la actualidad la legislación educativa vi- especifica cómo la Competencia Digi-
gente para EP es la Orden de 15 de enero de tal contribuye al desarrollo de los con-
2021, por la que se desarrolla el currículo co- tenidos de las áreas curriculares1
rrespondiente a la etapa de Educación Prima- ▪ [Link] de la Naturaleza Naturales:
ria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. p.32
Son varios los lugares donde aparecen men- ▪ [Link] sociales: p.46
cionadas la integración de las TIC en la ense-
ñanza primaria. ▪ [Link] castellana y literatura, p. 56

1. Elemento transversal. Haciendo re- ▪ [Link]áticas, p. 85

ferencia a la legislación nacional (Real ▪ 5. Primera lengua extranjera, p. 106
Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo bá-
sico de la Educación Primaria se re- En el anexo III del bloque específico
afirma su carácter transversal. ▪ Educación física, p. 130
2. Recomendación de metodología di- ▪ Valores sociales y cívicos, p. 146
dáctica. En su artículo 2 se señala que
“Las programaciones didácticas de las ▪ Segunda lengua extranjera, p. 169
distintas áreas de Educación Primaria ▪ Educación artística, p. 173
incluirán actividades que estimulen la
motivación por la integración y la utili-
zación de las tecnologías de la informa- En el Anexo IV de asignaturas de libre confi-
ción y la comunicación” guración autonómica

3. Como principio general de actua- ▪ Educación para la ciudadanía y los de-

ción para la atención a la diversi- rechos humanos, p. 189
dad. Las flexibilidad y gran cantidad
de recursos que ofrecen las TIC las ha-
cen un medio didáctico idóneo para Como novedad, la Orden establece que los
tratar al alumnado con necesidades centros educativos podrán ofertar una asig-
educativas especiales. Así se indica natura de libre designación de diseño pro-
que “mediante la utilización de las tec- pio sobre la competencia digital (p. 7).
nologías de la información y la comu-
nicación como herramientas facili-
tadoras para la individualización de
la enseñanza, asegurándose la acce-
sibilidad universal y el diseño para
todos y todas”.

1
[Link]
[Link]/boja/2021/507/[Link]

TEMA 2. Las TIC en el currículo de EP 47

ALGUNOS EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DE LAS TI EN ÁREAS CURRICULARES SEGÚN LA LEGISLACIÓN

Criterios de Estándares de aprendizaje evalua-

CICLO Contribución a la CD Contenidos Evaluación bles
1º Ciencias El área potencia explícitamente el desarrollo de la Bloque 5. La tecnología, objetos y CN.01.08. Reconocer diferentes tipos CN.01.08.05. Conoce y explica algunos de los
Naturales competencia digital, en la medida en la que conduce máquinas de máquinas y aparatos (ordenador), avances de la ciencia en: el hogar y la vida coti-
al conocimiento de la alfabetización digital que abarca explicando de manera oral su utilidad diana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la
desde el uso del vocabulario adecuado, a la com- para facilitar las actividades huma- música, el cine y el deporte y las tecnologías de
prensión del funcionamiento correcto de recursos, he- nas. la información y la comunicación
rramientas y aplicaciones tanto de forma individual CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
2º y 3º como colectiva. Bloque 1. Iniciación a la actividad CN.02.01. Obtener y contrastar infor- CN.02.01.01. Busca, selecciona y organiza in-
El uso de las nuevas tecnologías constituye un ac- científica mación de diferentes fuentes, plan- formación concreta y relevante, la analiza, ob-
ceso rápido y sencillo a la información sobre el me- tear posibles conjeturas sobre he- tiene conclusiones, comunica su experiencia,
dio, siendo además una herramienta atractiva, moti- chos y fenómenos naturales observa- reflexiona acerca del proceso seguido y lo co-
vadora y facilitadora de los aprendizajes, pues per- dos directa e indirectamente para munica oralmente y por escrito.
mite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fe- mediante el trabajo en equipo reali- CN.02.01.02. Utiliza medios propios de la obser-
nómenos físicos a su experiencia. zar experimentos que anticipen los vación.
Además, la utilización básica del ordenador, el ma- posibles resultados. Expresar dichos CN.02.01.03. Consulta y utiliza documentos es-
nejo de un procesador de textos y la búsqueda resultados en diferentes soportes critos, imágenes y gráficos.
guiada en internet, contribuyen de forma decisiva al gráficos y digitales, aplicando estos
desarrollo de esta competencia, propiciando la crea- conocimientos a otros experimentos
ción de producciones propias que faciliten la comuni- o experiencias. CCL, CMCT, CSC,
cación de resultados y conclusiones, seleccionando CAA, SIEP, CD
para ello los programas o aplicaciones que mejor se
ajusten a las necesidades de la propuesta planteada
1 Ciencias El área contribuye al desarrollo de esta competencia Bloque 1. Contenidos comunes CS.01.01. Iniciarse en la interpreta- CS.01.01.01. Busca, selecciona y organiza in-
sociales desde diferentes ámbitos. En primer lugar, la infor- ción de la información sobre fenóme- formación concreta y relevante, la analiza, ob-
mación aparece como elemento imprescindible de nos y hechos del contexto próximo, tiene conclusiones, reflexiona acerca del pro-
una buena parte de los aprendizajes del área, esta in- usando fuentes de información de ceso seguido y lo comunica oralmente y/o por
formación se presenta en diferentes códigos, forma- manera guiada, comunicando la in- escrito.
tos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos formación obtenida y mostrando inte- CS.01.01.02. Utiliza las tecnologías de la infor-
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, inter- rés por conocer su entorno. CCL, mación y la comunicación (Internet, blogs, redes
pretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una CD, SIEP, CAA sociales...) para elaborar trabajos con la termi-
fuente histórica, exige el uso de procedimientos dife- nología adecuada a los temas tratados.
renciados de búsqueda, selección, organización e in- CS.01.01.03. Analiza informaciones relaciona-
terpretación, que son objeto de aprendizaje en esta das con el área y maneja imágenes, tablas, grá-
área. En segundo lugar, requerirá también la crea- ficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías
ción de producciones propias que faciliten la co- de la información y la comunicación
municación de resultados y conclusiones seleccio-
nando para ello los programas o aplicaciones que me-
jor se ajusten a las necesidades de la propuesta plan-
teada. Todo ello potenciará, sin duda, un mayor domi-
nio por parte del alumnado de la alfabetización digital,
que abarca desde el uso del vocabulario adecuado a

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 48

 la comprensión del funcionamiento correcto de recur-
sos, herramientas y aplicaciones tanto de forma indi-
vidual como colaborativa.
4. La huella del tiempo CS.01.10. Mostrar interés, partiendo CS.01.10.03. Sitúa en una línea del tiempo las
de su historia personal y familiar, por etapas históricas más importantes de las distin-
los hechos ocurridos en el pasado, tas edades de la historia en España.
los personajes y restos históricos re-
levantes, recopilando información,
utilizando las unidades de medida
básicas y las nociones temporales
que expresan duración, sucesión y
simultaneidad de hechos, haciendo
una representación gráfica y expo-
niendo el resultado. CEC, CCL,
CMCT, CAA, CD
[Link] Esta competencia se beneficia de conocimientos so- [Link]ón escrita LCL.02.08. Planificar y escribir, con LCL.02.08.02. Emplea estrategias de búsqueda
castellana bre la comprensión y expresión escrita y oral para el ayuda de guías y la colaboración de y selección de la información: tomar notas, ela-
y literatura desarrollo de destrezas de búsqueda, localización, sus compañeros, textos de los géne- borar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
análisis y selección de información relevante en me- ros más habituales con diferentes in- LCL.02.08.03. Escribe, en diferentes soportes,
dios de comunicación digital, utilizando dicha infor- tenciones comunicativas, para desa- textos propios del ámbito de la vida cotidiana:
mación de manera crítica y sistemática, y evaluando rrollar el plan escritura, manteniendo diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imi-
su adecuación y fiabilidad a la demanda de la tarea. la estructura de los mismos, con un tando textos modelo
Además, esta área también propicia un desarrollo del vocabulario apropiado, atendiendo a
aprendizaje sobre el uso de esta información digital, los signos de puntuación, las reglas
en cuanto a que genera la necesidad de su organi- de acentuación y ortográficas y ha-
zación, guardado o recuperación posterior. ciendo uso de las TIC como recurso
Por otra parte, también la implementación de este cu- para escribir y presentar sus produc-
rrículo del área Lengua Castellana y Literatura, incluye ciones. CCL, CAA, CD, SIEP
el uso de soportes electrónicos en la composición
de textos, lo que demanda conocer y aplicar un voca-
bulario digital concreto, comprender tanto la finali-
dad como el funcionamiento de los diferentes recur-
sos, selección de herramientas y aplicaciones digita-
les, y llevar a cabo al mismo tiempo, un correcto cui-
dado y mantenimiento de estos soportes digitales con
los que se trabaja.

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 49

 históricas y políticas. Debido a posteriores
2.3. La definición del concepto de desarrollos, sobre todo gracias a la obra de
alfabetización Paulo Freire, la alfabetización también se ha
relacionado con un modo de actuar para
Tradicionalmente, la alfabetización ha sido transformar el mundo, a partir de la reflexión
entendida como la capacidad de un individuo y creación de una conciencia crítica, donde la
para leer, escribir y realizar cálculos sencillos. educación es entendida como una “práctica
Su promoción y enseñanza ha constituido de libertad”.
una de las tareas básicas de la escuela y, En la actualidad, la incorporación de las tec-
como tal, constituye una “parte intrínseca del nologías digitales a nuestros hábitos cotidia-
derecho a la educación” (UNESCO). nos ha supuesto, en gran medida, un despla-
Como práctica sociocultural, el significado de zamiento de los entornos analógicos de la
alfabetización se ha ido modificando con el lectoescritura (papel, pizarra, correo postal,
tiempo, en la medida que ha pretendido dar lápiz…) por entornos digitales o electrónicos
respuestas a las distintas necesidades que (ordenador, red, teléfonos móviles y otras
demandaba la sociedad en cada momento2. pantallas). El impacto de este cambio histó-
rico ha supuesto no sólo que las formas tra-
Con la llegada de tecnología digital, esas de-
dicionales de comunicación (fax, carta, ar-
mandas sociales cambiaron. La nueva “socie-
tículo, libro) hayan cambiado su soporte, sino
dad conectada” requiere que el concepto de
que hayan aparecido nuevas prácticas de lec-
alfabetización tradicional se amplíe, inte-
tura y escritura: mensajería instantánea
grando nuevas capacidades para que las per-
(Whatsapps), chats, foros electrónicos, co-
sonas progresen y participen en ese nuevo
rreos electrónicos, tuits, textos hipervincula-
entorno sociocultural.
dos, etc. De esta manera los conceptos tradi-
Si nos centramos en el ámbito de la lectoes- cionales de alfabetización, escritura y cultura
critura, leer y escribir no sólo es una habilidad escrita se están ampliando o modificando de
instrumental de codificar símbolos escritos manera significativa. Hoy en día hablamos de
en una determinada lengua. “La alfabetiza- alfabetización multimodal, pues la cultura se
ción es también una fuerza motriz del desarro- expresa, se produce y distribuye por múlti-
llo sostenible ya que permite una mayor partici- ples soportes (papel y pantallas digitales), di-
pación de las personas en el mercado laboral, versas tecnologías (libros, televisión, Inter-
mejora la salud y la alimentación de los niños y net, móviles…), y una diversidad de forma-
de la familia; reduce la pobreza y amplía las tos y lenguajes (textos escritos, gráficos, hi-
oportunidades de desarrollo durante la vida”. O pertextos, multimedia, sonoros, etc.).
de otro modo, la alfabetización no debe inter-
pretarse sólo como un proceso mental “que
sucede” en el interior de las personas, sino
que constituye una práctica social y cultural
con importantes implicaciones económicas,

2
Así, por ejemplo, mediados del siglo XIX, en la moderna Biblia), promover el voto, interpretar leyes y contratos, co-
Era Industrial, los poderes políticos, económicos y religio- nocer noticias a través de la incipiente prensa, etc. activi-
sos promovieron la alfabetización pues se requerían que dades todas ellas que requería un nivel básico de lectoes-
los ciudadanos pudieran acceder a trabajos cada vez más critura.
cualificados, leer textos religiosos (como el catecismo y la

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 50

Si bien el concepto de Alfabetización Digital La competencia “supone una combinación de
es utilizado internacionalmente, en contextos habilidades prácticas, conocimientos, moti-
eurorpeos utilizamos con más frecuencia el vación, valores éticos, actitudes, emociones, y
de Competencia Digital. otros componentes sociales y de comporta-
miento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz”.
2.4. La competencia digital: una En Europa, los países de la CE debatieron a
competencia clave inicios del siglo XXI cuáles eran esas compe-
tencias claves e imprescindible. A finales de
Entendido así la alfabetización en su sentido 2006, el Consejo y el Parlamento Europeo
más amplio, su significado se ha ido modifi- realizaron unas Recomendaciones sobre Com-
cando a lo largo de la historia, en relación con petencias Clave 3 (2006) en la que la Compe-
los cambios sociotécnicos de las sociedades tencia Digital era una de las 8 Competencias
a los que espera dar respuestas a sus necesi- clave propuestas para el aprendizaje perma-
dades. En la actualidad, hablamos de compe- nente de Unión Europea, documento que ha
tencias clave, es decir, como se definió sido revisado en 2018. Este importante docu-
DeSeCo (2003), el conjunto de capacidades mento, revisado en enero de 20184, reco-
necesarias para “responder a demandas mienda “reforzar el desarrollo de las competen-
complejas y llevar a cabo tareas diversas de cias clave de todas las personas desde una edad
forma adecuada”. temprana, como parte de las estrategias nacio-
nales en materia de aprendizaje permanente”;

3 Disponible en: [Link] 4 Disponible en: [Link]

ves/key-competences-framework-review-2017_es tent/ES/TXT/HTML/?uri=CELEX:52018DC0024&from=ES

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 51

al mismo tiempo que “ampliar y mejorar el ni- digitales (incluida la programación), la segu-
vel de competencias digitales en todas las fases ridad (incluido el bienestar digital y las com-
de la educación y la formación, así como en to- petencias relacionadas con la ciberseguri-
dos los segmentos de la población”. dad) y la resolución de problemas.
Esas competencias clave se han ido actuali- A pesar de este intento del Parlamento Euro-
zado e implementando en todos los sistemas peo por delimitar el concepto de Competen-
educativos de los países de la CE. En España, cia Digital, no existe en la comunidad acadé-
la reciente LOMLOE (igualmente que la mica un claro consenso en su definición. De
LOMCE anterior) se ha diseñado sobre ese hecho, en inglés son numerosos los términos
marco de competencias, según la recomen- empleados (Digital Competence, digital literacy,
dación del Consejo de la Unión Europea de digital skills o 21th skills, entre otros). Además
2018 y de los Objetivos de Desarrollo Soste- el término mismo de “competencia” sobre el
nible de la Agenda 2030. cual se fundamenta admite distintas perspec-
tivas (Díaz Barriga, 2005) y aún ocupa un gran
El actual currículo de EP recoge explícita-
espacio en el debate educativo.
mente ese enfoque por competencias. Desde
el inicio de la implantación de las competen- Desde un punto de vista legislativo, en el
cias clave en los sistemas educativos, la com- marco de la LOMCE, el Ministerio de Educa-
petencia digital ha estado presente. En la ción y Formación Profesional adopta una de-
educación hablamos de: finición muy parecida a la del Parlamento Eu-
ropeo:
• Competencia Digital del Alumnado
• Competencia Digital Docente La competencia digital (CD)
• Competencia Digital de Centros edu- es aquella que implica el uso
cativos. creativo, crítico y seguro de
las tecnologías de la infor-
[Link]ón de la Competencia Digital mación y la comunicación
para alcanzar los objetivos
El documento anteriormente citado del Par- relacionados con el trabajo,
lamento Europeo señala que:
la empleabilidad, el apren-
La competencia digital implica el uso seguro,
crítico y responsable de las tecnologías digi- dizaje, el uso del tiempo li-
tales para el aprendizaje, en el trabajo y para bre, la inclusión y participa-
la participación en la sociedad, así como la ción en la sociedad.
interacción con estas. Incluye la alfabetiza-
ción en información y datos, la comunicación (Orden ECD/65/20155)
y la colaboración, la creación de contenidos

5 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se des-

criben las relaciones entre las competencias, los conteni-
dos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 52

En su estudio a nivel europeo, Ferrari (2012)
la define de una manera más compleja como
«el conjunto de conocimientos, habilidades, ac-
titudes (incluyendo por tanto las capacidades,
estrategias, valores y conciencia) que se requie-
ren cuando se utilizan las TIC y los medios digi-
tales para realizar tareas, resolver problemas,
comunicar, gestionar la información; colaborar,
crear y compartir contenidos, y construir el co-
nocimiento de manera eficaz, eficiente, adecua-
damente; de manera crítica, creativa, autó-
noma, con flexibilidad; de manera ética, refle-
xiva para el trabajo, el ocio, la participación, el
aprendizaje, la socialización, el consumo, y el
empoderamiento».
Por su parte, Larraz (2013) entiende la com-
petencia digital como la suma de alfabetiza-
ciones (tecnológica o informática, informacio-
nal, audiovisual o mediática y comunicativa)
para participar de una manera segura, ética y
cívica de una identidad digital.
Lo que si parece claro es que ser competente
digital no es solo “saber utilizar” ordenadores
o un conjunto de aplicaciones. Junto a una in-
dudable dimensión técnica o instrumental
(saber hacer, habilidades, capacidades), tam-
bién implica una dimensión cognitiva (sa-
ber, conocimiento) y una dimensión axioló-
gica (saber ser, valores, actitudes).
Esta triple dimensión está representada en
una infografía del propio MEyFP.

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 53

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 54
2.6. La Competencia Digital
del Estudiante

Hoy en día, no existe un marco

europeo específico sobre la Com-
petencia Digital del Estudiante.
La ISTE (Asociación Internacional
de Tecnología Educativa) norte-
americana tiene publicada el
suyo, distribuido en 7 áreas:
• Estudiante empoderado
• Ciudadano digital
• Constructor de conoci-
miento
• Diseñador innovador
• Pensador computacional
• Comunicador creativo
• Colaborador global

No obstante, la CE, a través del

proyecto CRISS, está elaborando
un marco de referencia (ya muy
avanzado) para Educación Prima-
ria y Secundaria. Este marco es
una adaptación del marco
DIGCOMP 2.1. de Competencia
Digital Ciudadana.
El marco de referencia propuesto
por el proyecto CRISS consta de 5
áreas y 12 subcompetencias y 35 criterios de
desempeño. En la siguiente página te ofrece-
mos el marco con más detalle.

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 55

MARCO DE REFERENCIA PARA LA ADQUISICIÓN, EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA COM-
PETENCIA DIGITAL EN LAS ESCUELAS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
PROYECTO CRISS

1. Ciudadanía digital
Gestionar las identidades digitales, proteger los datos, cuidar la salud y el bienestar y partici-
par en la ciudadanía.

1.1. Creación y gestión la identidad digital y su privacidad, y cuidado de la salud y del bienestar
Crear, gestionar y proteger identidades digitales. Cuidar la salud y el bienestar físico y psicológico.

1.1.1 Ser capaz de gestionar la propia identidad digital, en términos de presencia y visibilidad
en la red, para diferentes propósitos (p. ej. trazabilidad, perfiles en redes sociales, e-portfo-
lio, CV, etc.)
1.1.2 Ser consciente de proteger la propia identidad digital (p. ej. verificar políticas de privaci-
dad, utilizar sitios web seguros, contraseñas y conexiones wifi, actualizar software, etc.)
1.1.3 Adoptar hábitos saludables en relación con la ergonomía y prevenir otros riesgos físi-
cos (p. ej. postura, tiempo, radiación, decibelios, etc.)
1.1.4 Ser consciente de los riesgos psicológicos generados por el uso inapropiado de las tec-
nologías digitales e Internet (p. ej. acoso cibernético, sexismo, adicción, contenido violento,
etc.)

1.2. Protección de datos y sistemas digitales, y comportamiento ético y responsable al usar tec-
nología digital

Proteger los datos personales y los sistemas digitales. Ser consciente de la variedad de formas de
publicar contenido digital, y comportarse de manera ética y responsable al usar tecnologías digitales.

1.2.1 Saber cómo proteger los datos personales que podrían verse comprometidos en entor-
nos digitales (p. ej. derechos de acceso, derecho de cancelación, etc.)

1.2.2 Proteger los dispositivos contra amenazas externas (p. ej. utilizando antivirus, contrase-
ñas, etc.)

1.2.3 Conocer los derechos de autor y las diferentes formas de difusión de contenido digital
(p. ej. Copyright, Copyleft, Creative Commons, etc.) y usarlos ética y responsablemente (p. ej.
citar, etc.)

1.3. Participación en la ciudadanía utilizando tecnologías digitales

Participar en la mejora del bienestar social y la sostenibilidad ambiental y potenciar el empoderamiento

personal utilizando tecnologías digitales.

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 56

 1.3.1 Ser consciente de cómo utilizar y consumir las tecnologías digitales de manera sosteni-
ble para el medio ambiente (p. ej. formas de ahorrar energía, conocer el impacto de la tecno-
logía en el medio ambiente, reciclar, etc.)
1.3.2 Mejorar la autonomía como ciudadano usando tecnologías digitales (p. ej. en procedi-
mientos administrativos, citas médicas, procesos corresponsables, etc.)

1.3.3 Participar a través de tecnologías digitales en iniciativas de mejora social y sostenibili-

dad ambiental (p. ej. contribuir a comunidades virtuales, apoyar plataformas sociales y orga-
nizaciones, etc.)

2. Comunicación y colaboración digital

Interactuar en entornos digitales, compartir contenido y colaborar en proyectos a través de tec-
nologías digitales.

2.1. Comunicación mediante tecnologías digitales

Interactuar adecuadamente mediante tecnologías digitales apropiadas y compartir datos, información y
contenido digital en variedad de formas, modos y contextos.

2.1.1 Ser consciente de las reglas de la netiqueta. Adaptar la comunicación al público especí-
fico y ser consciente de la diversidad cultural y generacional en entornos digitales.

2.1.2 Comunicarse y publicar a través de diferentes y adecuadas herramientas digitales y pla-

taformas (p. ej. correo electrónico, blogs, página web, wikis, etc.)
2.1.3 Gestionar diferentes sistemas de comunicación para interactuar y compartir archivos
con otros (p. ej. foros, almacenar y compartir archivos en la nube, enviar archivos adjuntos,
subir fotos, etc.)

2.2. Colaboración mediante tecnologías digitales

Colaborar utilizando tecnologías digitales para desarrollar proyectos y crear recursos y conocimiento.

2.2.1 Planificar y organizar y gestionar el trabajo colaborativo, los procesos de distribución y

las tareas del grupo, utilizando herramientas digitales colaborativas adecuadas (p. ej. time-
management, scheduling on-line calendar, etc.).

2.2.2 Participar activamente en las tareas de grupo a través de entornos virtuales colaborativos
(p. ej. chat en línea de mensajería instantánea, videoconferencia, redes de colaboración, etc.)

2.2.3 Actuar de manera ética, contribuyendo a la cohesión del grupo con una comunicación
equilibrada y eficiente, respetando las opiniones de los demás y gestionando los problemas o
conflictos grupales al trabajar en entornos digitales.

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 57

 3. Búsqueda y gestión de la información digital
Buscar, seleccionar y gestionar datos, información y contenido digital.

3.1. Planificación, búsqueda y selección crítica de datos, información y contenido digital Plani-
ficar, buscar y seleccionar datos críticamente, con el fin de encontrar información y contenido digital
adecuado.

3.1.1 Planificar la búsqueda de información según necesidades y condiciones específicas (p. ej.
tiempo, objetivos, limitaciones, etc.)

3.1.2 Implementar una estrategia de búsqueda coherente utilizando palabras clave apropia-
das, diferentes herramientas de búsqueda de información (p. ej. motores de búsqueda, direc-
torios, etc.) y filtros de búsqueda (p. ej. operadores booleanos, configuraciones de búsqueda,
etc.)
3.1.3 Utilizar criterios apropiados para seleccionar la información encontrada (p. ej. compren-
sión, calidad, adecuación, etc.) y contrastar diferentes fuentes y verificar su fiabilidad.

3.2. Gestión de datos, información y contenido digital

Organizar, almacenar y recuperar datos, información y contenido en entornos digitales.

3.2.1 Adoptar un sistema de gestión, almacenamiento y recuperación de información (p. ej.

carpetas, conexión entre dispositivos, uso de la nube, etc.)

3.2.2 Organizar de forma autónoma el entorno de aprendizaje personal, siguiendo algunas

pautas.

4. Creación de contenido digital

Producir, editar y crear contenido digital y desarrollar la creatividad.

4.1. Elaboración de contenidos digitales

Producir y editar contenidos digitales en diferentes formatos utilizando las tecnologías digitales apro-
piadas.

4.1.1 Generar y modificar contenido digital compuesto por texto y tablas, teniendo en cuenta
el diseño, la estructura, el estilo, etc.

4.1.2 Tratar datos que involucran números, fórmulas, cálculos y gráficos.

4.1.3 Producir, editar y mejorar contenido digital compuesto por imágenes, sonido y videos,
teniendo en cuenta el proceso de elaboración completo (p. ej. concepción, diseño, etc.)

4.1.4 Elaborar presentaciones teniendo en cuenta el contexto y las condiciones (p. ej. audien-
cia, tiempo, requisitos académicos, etc.)

4.1.5 Elaborar contenido digital integrando diferentes formatos, de acuerdo con el objetivo del
proyecto.

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 58

 4.2. Desarrollo de la creatividad usando tecnología digital
Crear nuevo contenido y conocimiento y expresarse a través de las tecnologías digitales.

4.2.1 Generar nueva información, ser creativo y expresarse uno mismo al elaborar contenidos
digitales en diferentes formatos.

4.2.2 Crear representaciones del conocimiento utilizando formatos digitales (p. ej. mapas,
diagramas, etc.)

5. Resolución de problemas digitales

Identificar necesidades, resolver problemas técnicos, configurar entornos y dispositivos digitales,
y programar.

5.1. Aplicación de soluciones digitales a las necesidades identificadas

Comprender dónde se necesita mejorar o actualizar la propia competencia digital.
Identificar las necesidades, seleccionar la solución digital adecuada y aplicarla.

5.1.1 Ser consciente de la posible existencia de herramientas desconocidas, y ser capaz de

identificar y utilizar las soluciones digitales apropiadas para tareas específicas (p. ej. herra-
mientas, dispositivos, aplicaciones, software, etc.)

5.1.2 Evaluar críticamente la efectividad de la herramienta en relación con los propósitos y

considerar alternativas.

5.1.3 Comprender dónde se necesita mejorar o actualizar la propia competencia digital. Buscar
oportunidades de autodesarrollo y mantenerse al día con la evolución digital.

5.2. Resolución de problemas técnicos

Detectar y solucionar problemas técnicos.

5.2.1 Ser capaz de detectar problemas técnicos que puedan surgir al operar dispositivos y uti-
lizar entornos digitales (p. ej. hardware, sistemas operativos, software, aplicaciones, etc.)

5.2.2 Ser capaz de encontrar soluciones adecuadas para resolver problemas técnicos (en soft-
ware o hardware) o alternativas cuando los problemas no pueden ser resueltos.

5.3. Programación y configuración de herramientas, aplicaciones y dispositivos digitales Plani-

ficar y desarrollar una secuencia de instrucciones comprensibles para los sistemas digitales, para re-
solver un problema dado o para realizar una tarea específica.

5.3.1 Personalizar los entornos digitales de aprendizaje en función de las necesidades perso-
nales (p. ej. accesibilidad, configuración, componentes adicionales, etc.)

5.3.2 Conocer y utilizar el pensamiento computacional pensando en el diseño y la implemen-

tación de proyectos de programación.

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 59

 otras nuevas (robótica, Inteligencia Artificial,
2.7. La Competencia Digital Docente Big Data…).

El docente es el elemento clave en los proce- Por otra parte, la CDD es multidimensional.
sos de integración de las Tecnologías Digita- Considerar que la CDD se centra únicamente
les en la educación. La Competencia Digital en el conocimiento de cómo funciona deter-
Docente (CDD) se ha convertido en una refe- minados dispositivos electrónicos (Pizarra di-
rencia clave a la hora de describir el perfil gital, tablets, etc.) o en el conocimiento de
profesional del profesorado, formando parte aplicaciones (apps) o programas para utilizar
indiscutible de un perfil actualizado, capaz de en el aula es limitar su significado de la CDD
adaptarse a las nuevas demandas sociales y a un carácter meramente instrumental.
a la emergencia de nuevos modos de ense- Desde el enfoque que queremos darle en
ñar, en contextos dinámicos, complejos y de esta asignatura, la CDD debe contemplar, la
incertidumbre. menos 5 dimensiones que representamos en
La Competencia Digital, como otros muchos el gráfico inferior.
términos relacionados con la Tecnología Edu- Con el objeto de clarificar y concretar el con-
cativa, es un concepto dinámico y multidi- cepto de Competencia Digital Docente orga-
mensional. Por una parte, los rápidos cam- nismos nacionales e internacionales han pro-
bios tecnológicos hacen necesario revisar pe- puestos distintos marcos de referencia.
riódicamente su definición, pues lo que hoy
Al mismo tiempo que se reflexiona sobre el
es una tecnología estable y comúnmente uti-
lugar que ocupa la Competencia Digital Do-
lizada por la mayoría de las personas, ma-
cente dentro de la labor de los docentes, or-
ñana es posible que haya sido sustituida por
ganismos internacionales y gubernamenta-

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 60

 ▪ Posibilitar que los profesores conozcan,
ayuden a desarrollar y evalúen la com-
petencia digital de los alumnos.
▪ Facilitar una referencia común con des-
criptores de la competencia digital para
profesores y formadores.
▪ Contribuir a la exigencia de requisitos
docentes con relación a la competencia
digital.
▪ Permitir a todos disponer de una lista de
competencias digitales mínimas de los
docentes.
▪ Ayudar a que el docente tenga la com-
les (UNESCO, 2008, NETS-T en Estados Uni- petencia digital necesaria para usar re-
dos, DigLit en Leicester, Enlaces en Chile, etc.) cursos digitales en sus tareas docentes.
proponen distintos marcos de referencia o
▪ Influir para que se produzca un cambio
estándares para guiar a los futuros maestros
metodológico tanto en el uso de los me-
y a los que ya estén ejerciendo su profesión
dios tecnológicos como en la metodolo-
En ámbitos geográficos más cercanos, co- gía educativa en general.
bran especial importancia dos propuestas:
• el Marco Común de Competencia Di-
Asimismo, establece cinco áreas que compo-
gital Docente (BOE, Resolución de 2
nen la Competencia Digital Docente:
de julio de 2020)
Área1. Información y alfabetización informa-
• y el marco europeo DigCompEdu, ela- cional
borado por el «Joint Research Centre»
Área 2. Comunicación y colaboración
(JRC) de la Comisión Europea y aplica-
ble a los centros públicos de la Junta Área 3. Creación de contenidos digitales
de Andalucía Área 4. Seguridad
Área 5. Resolución de problemas
La descripción general de estas cinco áreas
2.8. Marco Común de Competencia es:
Digital Docente

Basado en diversos estudios europeos y tras

distintos borrados y versiones, en 2020, el
BOE publica un acuerdo entre las distintas
Comunidades Autónoma sobre el Marco de
Referencia de la Competencia Digital Docente
Este marco establece seis niveles compe-
tenciales de desarrollo progresivo: Básico
(A1, A2), Intermedio (B1, B) y Avanzado (C1,
C2). Sus objetivos son:

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 61

 Área 3. Creación de contenidos digitales
Crear y editar contenidos digitales nuevos,
integrar y reelaborar conocimientos y con-
tenidos previos, realizar producciones ar-
tísticas, contenidos multimedia y progra-
mación informática, saber aplicar los dere-
chos de propiedad intelectual y las licen-
cias de uso.

Área 4. Seguridad
Protección de información y datos perso-
nales, protección de la identidad digital,
protección de los contenidos digitales, me-
didas de seguridad y uso responsable y se-
Área1. Información y alfabetización informacio- guro de la tecnología.
nal Área 5. Resolución de problemas Identificar ne-
Identificar, localizar, obtener, almacenar, cesidades de uso de recursos digitales, to-
organizar y analizar información digital, mar decisiones informadas sobre las he-
datos y contenidos digitales, evaluando su rramientas digitales más apropiadas se-
finalidad y relevancia para las tareas do- gún el propósito o la necesidad, resolver
centes. problemas conceptuales a través de me-
dios digitales, usar las tecnologías de
forma creativa, resolver problemas técni-
Área 2. Comunicación y colaboración cos, actualizar su propia competencia y la
Comunicar en entornos digitales, compar- de otros.
tir recursos a través de herramientas en lí-
nea, conectar y colaborar con otros a tra-
vés de herramientas digitales, interactuar
y participar en comunidades y redes; con-
ciencia intercultural.
Las 5 áreas se estructuran en 21 competencias:

Áreas Competencias
1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de la información
Información y alfabetiza-
1.2 Evaluación de la información
ción digital
1.3 Almacenamiento y recuperación de la información
2.1 Interacción a través de tecnologías

Comunicación y colabo- 2.2 Intercambio de información y contenidos

ración 2.3 Participar en la ciudadanía en línea
2.4 Colaborar a través de canales digitales

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 62

 2.5 Netiquette
2.6 La gestión de la identidad digital
3.1 Desarrollar contenido

Creación de contenidos 3.2 Integración y reelaboración

digitales 3.3 Derechos de autor y licencias
3.4 Programación
4.1 Protección de dispositivos
4.2 La protección de los datos personales
Seguridad
4.3 La protección de la salud
4.4 Protección del medio ambiente
5.1 Resolución de problemas técnicos
5.2 Identificación de las necesidades y las respuestas tec-
nológicas
Resolución de problemas
5.3 Innovación y uso creativo de la tecnología
5.4. La identificación de las brechas de competencias digi-
tales

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 63

2.9. El Marco Común de CDD
DigCompEdu

La publicación del MRCDD ha dado pie a un

debate académico en el que se ha ponderado
sus fortalezas y debilidades.
La Comisión Europea publica en 2017 su The
European Framework for the Digital Com-
petence of Educators (DigCompEdu),
donde se recogen aportaciones de anteriores
modelos, entre ellos el español.
Este marco de referencia europeo es el que
adopta la Junta de Andalucía en su plan
Transformación Digital educativa del que
luego hablaremos.
Similar al modelo español, el DigCompEdu
ofrece una visión gradual de la Competencia
Digital Docente, donde se asignan seis nive-
les, desde el “novato” (A1) para aquellos do-
centes que han tenido muy poco contacto
con herramientas digitales y necesitan orien-
Entre las aportaciones más destacadas, este
tación para ampliar su repertorio hasta los
marco realiza una nueva propuesta de áreas
“pioneros” (C2) capaces de cuestionar las
de desarrollo, donde el elemento didáctico-
prácticas digitales y pedagógicas contempo-
pedagógico está mucho más presente que en
ráneas, y pueden ejercer su papel de líderes
el modelo español6. El DigCompEdu se con-
dentro de un Centro Educativo.
creta en nuevas áreas y competencias pre-
sentadas en la tabla de la página siguiente.

DigCompEdu Framework (JRC) and Common Framework

6 Para una comparación entre el Marco de Referencia es-
for Teaching Digital Competence (INTEF) through expert
pañol y el Europeo puede consultarse Cabero-Almenara,
judgment. Texto livre: Linguagem e Tecnologia, 14 (1).
J., Gutiérrez-Castillo, J. J., Palacios-Rodríguez, A. y Barroso-
[Link]
Osuna, J. (2021). (2021). Comparative European

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 64

TEMA 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 65
La diferencia entre ambos Marcos no sólo ra- tas” al servicio de los docentes. Como pro-
dica en el número de áreas (5 en el del INTEF puestas, proponen un modelo más holístico.
y 6 en el europeo), sino, como señala Cabero Para estos autores, un profesor competente
y otros (2021), “de concepto y contenidos”: digital sería aquel que:
mientras que el primero se centra exclusiva-
a) Generador y gestor de prácticas pedagógi-
mente en el profesor, el segundo ofrece
cas emergentes. Capaz no solo de usar las TIC
también las variables del alumnado y el
para enriquecer sus estrategias didácticas
Centro.
habituales, sino que sería capaz de proponer
Estos aspectos complementarios son de in- y realizar sus propios modelos metodológi-
dudable valor. Como señalan Colas, P y otros cos, sus propias prácticas emergentes con
(2019)7 “se propone avanzar desde un empo- tecnología.
deramiento individual del docente en un
b) Experto en contenidos pedagógicos digita-
mundo tecnológico hacia propuestas de
les. Capaz de usar la tecnología para introdu-
transferencia del desarrollo de la compe-
cir uno u otro aspecto del aprendizaje de un
tencia a los estudiantes”. Por tanto, no se
contenido y, sobre todo, de articular el uso de
trata tan sólo de un desarrollo personal de la
la tecnología en la organización y desarrollo
competencia digital docente, sino en la capa-
de estrategias didácticas específicas que per-
cidad de transferir y expandir dicha compe-
mitan el desarrollo de competencias concre-
tencia a los alumnos.
tas en los estudiantes.
c) Práctico reflexivo aumentado. Capaz de
“permitir" que las tecnologías y los procesos
típicos de la investigación en el mundo digital
2.10. Una propuesta de Modelo permeen en cada una de las fases de esa
Holístico práctica reflexiva sistematizada.
d) Experto en entornos enriquecidos de
A partir del análisis de estos dos marcos y de aprendizaje personal y organizativos. Capaz
otros existentes a nivel internacional, co- de aprender eficientemente, de forma autó-
mienzan a surgir nuevas aportaciones, refor- noma, en red (Entornos Personales de Apren-
zando la dimensión pedagógica de la Compe- dizaje) y junto a sus colegas (Entornos Orga-
tencia Digital Docente. nizativos de Aprendizaje) aprovechando los
Castañeda, Esteve y Adell (2018) 8 quienes, medios y oportunidades que ofrece el con-
tras estudiar distintos marcos de referencia texto tecnológico actual.
nos alerta de una visión excesivamente ins- e) Sensible al uso de la tecnología desde la
trumentalista de la Competencia Digital Do- perspectiva del compromiso social. Capaz de
cente, donde la tecnología educativa se con-
vierte en una especia de “caja de herramien-

mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56.

7
Colas-Bravo, P., Conde-Jiménez, J. y Reyes-de-Cózar, S.
Disponible en [Link]
(2019). El desarrollo de la competencia digital docente
neda_et_al.pdf
desde un enfoque sociocultural. Comunicar, 61.
8Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es
necesario repensar la competencia docente para el

Tema 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 66

entender el papel de la tecnología como he- Por tanto, como podemos leer en el propio
rramienta de compromiso social. Consciente documento, el DigCompOrg nos sirve ade-
del potencial de esas tecnologías para el cam- más como un instrumento de autorrefle-
bio social. xión y autodiagnóstico, no sólo por parte
del profesorado, sino de los equipos de direc-
f) Capaz de usar la tecnología para expandir
ción de los centros.
su relación con la familia y el entorno del es-
tudiante. Un agente comprometido con el es- El DigCompEdu consta de 8 áreas que puedes
tudiante que utiliza las TIC para ayuda a coor- ver en el gráfico X, he intenta ofrecer una mi-
dinar los esfuerzos educativos de los entor- rada global de la complejidad de un centro
nos determinantes del educando (familia, educativo, desde su organización (prácticas
amigos, centro, barrio). de liderazgo y gobernanza), las prácticas de
enseñanza y aprendizaje, el desarrollo profe-
sional de los docentes, la evaluación, los con-
tenidos y el currículo, la colaboración y el tra-
2.11. La Competencia Digital en los
bajo colaborativo en red (networking), las in-
Centros fraestructuras hasta las especificidades de
cada etapa (Infantil, Primaria, Secundaria, FP,
Junto a la Competencia Digital de los estu-
Universidad…).
diantes y la Competencia Digital de los docen-
tes, debemos considerar la Competencia Di-
gital de los Centros. En 2015 se publica el
DigCompOrg, un Marco de referencia para 2.12. El Proyecto Transformación Digital
apoyar a las instituciones organizativas a aco- educativa de la Junta de Andalucía
meter procesos de digitalización de un modo
organizado, planificado y sistemático. De esta En Julio de 2020, la Dirección de Formación y
manera, los centros educativos tienen una Profesorado e Innovación Educativa de la
guía para implementar y evaluar el uso eficaz Junta de Andalucía publica Instrucción de 31
de las tecnologías digitales. de julio, de la Dirección General de Forma-
ción del Profesorado e Innovación Educativa,
sobre medidas de transformación digital

Tema 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 67

educativa en los centros docentes públicos Este plan de Transformación Digital Educa-
para el curso 2020/21 tiva (TDE) comienza con una autoevaluación
diagnóstico de la Competencia digital del
Centro basada por tanto en el Marco
Dicha instrucción debe aplicarse a todos los DigCompOrg con la ayuda de una rúbrica.
centros públicos de enseñanza no univer-
Los 8 ámbitos antes señalados se agrupan en
sitaria de nuestra Comunidad. Su objetivo es
tres:
triple
1. Organización y gestión del centro
1. Mejorar el uso de la tecnología digital en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2. Información y Comunicación

2. Reducir la Brecha Digita desarrollando 3. Procesos de enseñanza y Aprendizaje

competencias y habilidades digitales de Los resultados de este autodiagnóstico se in-
relevancia para la comunidad educativa. corporan a la plataforma Séneca y, posterior-
3. Impulsar la investigación e innovación mente, al Plan de Actuación Digital de cada
educativa a través de la inteligencia artifi- centro. De esta manera, cada centro educa-
cial, análisis de datos y procesos de previ- tivo puede consultar su histórico de datos
sión para la mejora de las experiencias de que permiten tener una visión más amplia de
aprendizaje y la reducción del abandono la evolución de su Competencia Digital.
escolar. Una vez cumplimentada la rúbrica por la Di-
rección o el coordinador de TDE de cada cen-
tro, se elabora un informe de valoración nu-
Para ello pone en marcha “conjunto de actua-
mérica que establece tres niveles: inicial, me-
ciones orientadas a la mejora y moderniza-
dio y avanzado. La retroalimentación final
ción de los procesos, los procedimientos, los
orientará hacia las posibilidades de mejora,
hábitos y comportamientos de las organiza-
que también aparecerá en Plan de Actuación
ciones educativas y de las personas que, ha-
Digital.
ciendo uso de las tecnologías digitales”.

Tema 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 68

El Plan de Actuación Digital deberá cumpli-
mentarse al inicio de cada curso (octubre)
Un ejemplo de un Plan de Actuación Digital
de un centro de EP lo puedes consultar aquí:
[Link]
[Link]/directormanuelsomoza/fi-
les/2020/11/CAP.-21.-PLAN-DE-ACTUA-
CIO%CC%[Link]
o
[Link]
[Link]/ceipclaracampoamor/plan-de-actua-
cion-digital/

Tema 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 69

Tema 2. Las TIC en el currículo. La Competencia Digital 70