UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
MÓDULO:
PSICOLOGÍA APLICADA DE ELECCIÓN III.
PRÁCTICA SUPERVISADA II:
LA INTERVENCIÓN CONDUCTUAL CON NIÑOS Y ADOLESCENTES
CLAVE: 0702 (Flexible) y 0712 (fijo)
Programa de Profundización en
ZONA:
Procesos en Psicología Clínica
MÓDULO: Aplicado
SEMESTRE: Séptimo Semestre
Seminario de Investigación o
MODALIDAD:
Práctica Supervisada
CARÁCTER: Obligatorio de Elección
TIPO: Teórico-Práctico
SERIACIÓN OBLIGATORIA: Ninguna
Hacia el Módulo Precedente y
SERIACIÓN INDICATIVA:
Subsecuente
MÓDULO PRECEDENTE: Psicología Aplicada de Elección II
Psicología Aplicada de
MÓDULO SUBSECUENTE:
Elección IV
HORAS TEÓRICAS: 2
Peso Curricular en
HORAS PRÁCTICAS: 8
Horas/Semana/Semestre
CRÉDITOS: 12
1
PSICOLOGÍA APLICADA DE ELECCIÓN III
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
Como se señala en el apartado 3.4.3.8 de este documento para acreditar los módulos
obligatorios de elección el alumno lo puede hacer dentro del plan de estudios, realizando
actividades académicas ofrecidas dentro de los planes de estudio de otras carreras que
pertenezcan al área disciplinar de conocimiento de la psicología y en módulos o asignaturas
que se impartan en carreras de áreas de conocimiento diferentes en la que se inserta la
psicología.
La manera en que el alumno puede cubrir los créditos de los nueve módulos
obligatorios de elección, realizando actividades académicas en espacios curriculares dentro
del plan de estudios, es cursando módulos de la porción fija de los programas de
profundización diferentes al que seleccionó para recibir una formación más a fondo. Por
ejemplo, si eligió formarse en el programa de profundización de procesos en psicología de
la salud, para acreditar los módulos obligatorios de elección puede cursar cualquier módulo
de la porción fija de los otros programas de profundización. Esto es factible debido a que
esos módulos están diseñados para que tengan una correspondencia directa en créditos
con los módulos obligatorios de la porción fija de todos los programas de profundización del
plan de estudios. La única condición es que el alumno conjuntamente con su tutor,
seleccione, según lo señala el plan de estudios, un módulo teórico, metodológico o aplicado
(este último en sus dos variantes de práctica supervisada o seminario de investigación), de
los que ofrecen, en la porción fija, los programas de profundización diferentes en el que se
encuentra recibiendo una formación más sólida, o bien en aquellos módulos que un
determinado programa de profundización ofrezca en la porción flexible del plan de estudios.
Considerando que actualmente se está en posibilidades de ofrecer cinco programas
de profundización relacionados con los procesos de la psicología de la salud, del desarrollo
humano y educativos, organizacionales, sobre las necesidades educativas especiales y la
psicología clínica, y que la cantidad de módulos que conforman la porción fija de cada uno
de ellos es de once, el número de opciones que tiene el alumno para cursar, dentro de este
plan de estudios, los módulos obligatorios de elección son 44, esto es, 11(5 - 1) = 44. El
factor n - 1, surge debido a que para todo alumno, los módulos de la porción fija del
programa de profundización en el que eligió formarse son obligatorios, mientras que los
módulos de la porción fija de los otros programas de profundización son opciones
formativas que el plan de estudios ofrece al alumno para que él seleccione y pueda cubrir
los 84 créditos, correspondientes a los módulos obligatorios de elección contemplados en
el plan de estudios.
Dado que las actividades académicas que puede realizar el alumno en la porción
flexible son muy variadas, el programa didáctico sólo hace referencia a la manera en que
el alumno que eligió formarse en el programa de profundización de procesos en psicología
clínica puede cubrir los créditos correspondientes al módulo de Psicología Aplicada de
Elección III, dentro del plan de estudios. El alumno tiene la opción de seleccionar uno de
cuatro módulos, los cuales se presentan en la siguiente tabla.
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MÓDULOS OBLIGATORIOS DE ELECCIÓN QUE PUEDEN CURSAR LOS ALUMNOS INSCRITOS
EN EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN EN
PROCESOS EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
PARA ACREDITAR EL MÓDULO
PSICOLOGÍA APLICADA DE ELECCIÓN III
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN NOMBRE DEL MÓDULO CLAVE
EN PROCESOS EN PSICOLOGÍA DE LA SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS
SALUD DE SALUD EN INDIVIDUOS
EN PROCESOS EN DESARROLLO PRÁCTICA SUPERVISADA II
HUMANO Y EDUCATIVOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN PROCESOS ORGANIZACIONALES PRÁCTICA SUPERVISADA II
CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DEL FACTOR HUMANO
EN PROCESOS EN NECESIDADES PRÁCTICA SUPERVISADA II
PLANEACIÓN E INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL EN
EDUCATIVAS ESPECIALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PSICOLOGÍA APLICADA DE ELECCIÓN III
OBJETIVO GENERAL
El módulo tiene como objetivo general que el estudiante diseñe y aplique
intervenciones de corte cognitivo conductual sobre un tema de su interés,
dirigido a niños, adolescentes o adultos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. El alumno determinará la dimensión psicológica de los problemas infantiles
2. El alumno identificará los principios y fundamentos de la terapia conductual
infantil
3. El alumno conocerá los diferentes instrumentos de evaluación de problemas
infantiles
4. El alumno analizará los diferentes procedimientos de cambio conductual en
niños/adolescentes
5. El alumno describirá las características y componentes de un programa de
intervención conductual
3
UNIDAD I. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTO ACTUAL DE LA
PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL
CARGA: 40 HORAS.
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD:
En esta unidad trabajarás todos los aspectos relacionados a la terapia desde una
perspectiva cognitiva conductual, pensándola a partir de la salud mental y los trastornos o
problemas que se presentan con regularidad entre los niños. Para esto debes recordar que
la terapia está colocada en un contexto en donde su comportamiento influye tanto a padres,
como a hermanos y compañeros. De modo que estos problemas suelen ser identificados
por las escuelas y luego remitidos con el profesional correspondiente, así que es importante
que la evaluación, el diagnóstico de las condiciones y el problema mismo considere lo
biológico, psicológico y social.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
a) Que el estudiante sea capaz de conocer, identificar y estructurar los caminos y
alternativas que posee para realizar una precisión del problema relacionado con
el menor.
b) Que el estudiante se sensibilice y reconozca las variables implicada en cualquier
tipo de dificultades que presentan los niños, adolescentes y sus padres, así como
estos impactan en su vida.
c) Que el estudiante desarrolle habilidades de captación de información, organizar y
jerarquizar las necesidades, de modo que vaya diseñando un plan de tratamiento.
CONTENIDO TEMÁTICO:
a) El modelo conductual y la revolución en el concepto de salud mental infantil
b) Concepción multidisciplinaria de la psicología clínica infantil.
c) Panorama general de los trastornos infantiles
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1. Donovan, D. A. (1988). Psicología Pediátrica. Revista Latinoamericana de
Psicología, 20(1), 91-101. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/pdf/805/80520108.pdf
2. Méndez-Venegas, J. & Maya-del Moral, A. (2011). Psicología Pediátrica. Acta
Pediátrica de México, 32(4), 231-239. Recuperado en:
http://www.medigraphic.com/pdfs/actpedmex/apm-2011/apm114g.pdf
3. Marsh, E. & Graham, S. (2001). Clasificación y Tratamiento de la Psicopatología
Infantil. En V. Caballo y M. Simon. Manual de Psicología Clínica Infantil y del
Adolescente. Trastornos Generales. Madrid: Pirámide. Recuperado en:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Manual%20de%20Psicologia%
20Clinica%20Infantil%20y%20del%20adolescente%20-%20S.A..pdf
4
4. Páramo, M. (2011). Psicología Clínica de Niños y Adolescentes Psicoterapia
para Adolescentes y Perfil del Psicólogo: Análisis de Contenido de Discursos
Grupales. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 29(2), 133-142. Recuperado
en: http://www.redalyc.org/pdf/2819/281922823004.pdf
5. Phares, J. & Trull, T. (1999) Psicología Clínica: Conceptos, Métodos y Práctica.
México: Manual Moderno.
UNIDAD II. TRASTORNOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
CARGA: 80 HORAS.
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD:
En esta unidad revisaremos trastornos específicos respecto al DSM-V, de tal modo
que podamos contar con los elementos diagnósticos para hacer una “impresión
diagnóstica”, recuerda que los psicólogos no hacemos diagnósticos psiquiátricos, pero
debemos conocerlos para tener líneas de trabajos con nuestros usuarios,
independientemente de sus edades.
Por otro lado, revisar estos temas te permitirán ampliar tus habilidades de detección,
evaluación y reconocimiento de necesidades emocionales, comportamentales o cognitivas.
CONTENIDO TEMÁTICO:
a) Características clínicas y tratamiento de los miedos
b) Características clínicas y tratamiento de la depresión
c) Características clínicas y tratamiento de la drogadicción
d) Características clínicas y tratamiento de los trastornos de la conducta alimentaria
e) Evaluación y tratamiento del abuso sexual infantil
f) Características clínicas y tratamiento del trastorno antisocial
g) Características clínicas y tratamiento del trastorno desafiante por oposición
h) Comportamiento agresivo
i) Evaluación y tratamiento de los trastornos del aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1. Climent, G. (2009). Voces, Silencios y Gritos: Los Significados del Embarazo en
la Adolescencia y los Estilos Parentales Educativos. Revista Argentina de
Sociología, 7(13), 186-213. Recuperado en:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1669-
32482009000200004
2. Cantoni-Rabolini, N. M. (2009). Técnicas de Muestreo y Determinación del
Tamaño de la Muestra en Investigación Cuantitativa. Revista Argentina de
5
Humanidades y Ciencias Sociales, 7(2). Recuperado en:
http://www.sai.com.ar/metodologia/rahycs/rahycs_v7_n2.htm
3. Hale, R. (2008). Baumrind's Parenting Styles and their Relationship to the
Parent Developmental Theory. ProQuest Dissertations and Theses. Recuperado
en: http://digitalcommons.pace.edu/dissertations/AAI3319535/
4. Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2003). Metodología de la
Investigación. México: Mc Graw Hill. Recuperado en:
http://dspace.ucbscz.edu.bo/dspace/bitstream/123456789/10878/3/9316.pdf
5. Jiménez, D. & Hernández, I. (2011). Intervención Clínica a Díadas Madre -Hijo
para Mejorar la Conducta Social y el Aprovechamiento Escolar en Nivel
Básico. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 14(2), 68-89. Recuperado en:
http://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi-2011/epi112e.pdf
6. Palacios, J. (2005). Estilos Parentales y Conductas de Riesgo en
Adolescentes (Tesis de Licenciatura no publicado). Universidad Nacional
Autónoma de México, Facultad de Psicología, Ciudad de México, México, 18.40.
7. Pons, J. & Berjano, E. (1997). Análisis de los Estilos Parentales de Socialización
Asociados al Abuso de Alcohol en Adolescentes. Psicothema, 9(3), 609-617.
Recuperado en: http://www.redalyc.org/html/727/72709314/
8. Ramírez, M. A. (2005). Padres y Desarrollo de los Hijos: Prácticas de Crianza.
Estudios pedagógicos, 31(2), 167-177. Recuperado en:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
07052005000200011&script=sci_arttext&tlng=pt
9. Silva, R. A. (1992). Lógica de la Inferencia Estadística. En: Métodos Cuantitativos
en Psicología México: Trillas. Pp. 369-393.
10. Torio, S., Peña, V., & Rodríguez, M. (2008). Estilos Educativos Parentales.
Revisión Bibliográfica y Reformulación Teórica. Teoría de la Educación, 20, 151-
178. Recuperado en: https://gredos.usal.es/jspui/handle/10366/71805
11. Vallejo, A. & López, F. (2004). Estilos Parentales y Bienestar Psicológico durante
la Niñez. Revista de Educación y Desarrollo, 2, 83-86.
12. Vielma, J. (2003). Estilos de Crianza, Estilos Educativos y Socialización: ¿Fuentes
de Bienestar Psicológico? Acción Pedagógica, 12(1), 48-54.
UNIDAD III. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN CONDUCTUAL CON NIÑOS
CARGA: 40 HORAS.
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD:
En esta unidad trabajaremos algunos de los fundamentos teóricos, metodológicos y
aplicado de la terapia cognitivo conductual, además de cómo se puede conectar la
evaluación con la aplicación de las técnicas y estrategias de trabajo para planear las
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intervenciones, ejercicios, tareas y técnicas que permitirán la modificación del
comportamiento,
En este momento contarás con las herramientas para dar el paso desde la evaluación
preliminar o inicial del caso, la impresión diagnóstica y el trazado detallado de las
intervenciones que se realizarán en cada caso.
CONTENIDO TEMÁTICA:
a) Fundamentos teórico-metodológicos
b) Características de los programas de intervención conductual
c) Un programa estructurado para el entrenamiento de padres
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1. Gómez, J. & Villar, P. (2001). Los Padres y Madres ante la Prevención de
Conductas Problemáticas en la Adolescencia. La Aplicación del Programa
Construyendo Salud: Promoción de Habilidades Parentales. Madrid: CEAPA.
Recuperado en: http://m.ampamisioneras.galeon.com/prevencionadoles.pdf
2. Iruarrizaga I., Díaz E., Prado 0., Romero, C. y Rodrigo, J (2001). Escuela
de Padres: Un Programa de Modificación de la Conducta Infantil.
Psiquiatria.com, 5(3). Recuperado de
http://www.psiquiatria.com/interpsiquis2001/2371
3. Martin, G. y Pear, J. (1999). Modificación de Conducta: ¿Qué Es y Cómo
Aplicarla? México: Prentice Hall.
4. Marinho, M.L. (2002) Un Programa Estructurado para el Entrenamiento de Padres.
En Caballo, E. y Simón, M. (Eds.) Manual de Psicología Clínica Infantil y del
Adolescente. Trastornos específicos. Madrid: Pirámide.
5. Rey, C. (2006). Entrenamiento de Padres: Una Revisión de sus Principales
Componentes y Aplicaciones. Revista Infancia, Adolescencia y Familia, 1(1), 61-
84. Recuperado en: http://www.redalyc.org/pdf/769/76910105.pdf
FORMAS DE ACREDITAR EL MÓDULO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. El alumno participará en la discusión del material mediante sesiones de chat o de
foros de discusión.
2. Antes de revisar el material el alumno entregará (vía email) al profesor un resumen
con comentarios personales acerca del tema.
3. El profesor proporcionar un caso mensual sobre un problema infantil, vía correo
electrónico.
4. El profesor Asesorará al alumno en línea.
5. El profesor planeará la sesiones de chat.
6. El alumno propondrá un programa de intervención para cada caso infantil que le
sea asignado, vía correo electrónico.
7. El alumno consultar revistas especializadas y elegir algunos artículos actuales que
7
ejemplifiquen el uso de los procedimientos conductuales revisados.
8. El alumno participará en las sesiones de chat, en donde expondrá los reportes de
casos encontrados.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
1. Participación en las sesiones en línea.
2. Debido a que las experiencias educativas del módulo aplicado, que comprenden
tanto las prácticas supervisadas como los seminarios de investigación, se sustenta
en un modelo pedagógico de enseñanza que se basa en la realización de
estancias, el alumno tendrá que hacer una memoria, a la manera de una bitácora,
de las actividades realizadas en las estancias. La elaboración de la memoria de la
experiencia obtenida en la estancia es un requisito mínimo para poder aprobar este
módulo de práctica supervisada, la cual deberá tener cuando menos los siguientes
apartados:
a. Descripción del ámbito de actividad de la estancia. En particular, se
hará mención a lo que es el centro o el proyecto y las labores que en
él se desarrollan.
b. Instrumentos y procedimientos aprendidos que se hayan empleado en
el desarrollo de la estancia.
c. Descripción de las actividades desarrolladas con un criterio
cronológico y de los tiempos destinados a cada una de ellas.
d. Valoración personal de la experiencia y sugerencias de mejora.
3. Presentaciones gráficas del material leído.
4. Glosas del material bibliográfico leído.
5. Reporte final de la experiencia profesional en la estancia.
6. Presentación de un examen global por objetivos del módulo.
LOS PESOS PARA CADA RUBRO EN LA CALIFICACIÓN FINAL SERÁN:
Participación en las sesiones en línea = 20%
Actividades realizadas en la estancia de servicio = 30%
Memorias de la experiencia en la estancia = 20%
Examen global por objetivos del módulo = 30%
100%
PERFIL PROFESIOGRÁFICO DEL PROFESOR DEL MÓDULO
Tomando en cuenta el contexto educativo en que se desarrollará la licenciatura en
psicología en sistema abierto y a distancia de la FES-Iztacala, el profesor que se integre o
participe en la instrumentación de este programa deberá ser capaz de guiar a los alumnos
en el uso de las bases de datos de información y conocimiento, así como orientar a los
alumnos para usar sus propios recursos informáticos y de comunicación. También se
requiere que el profesor posea habilidades para potenciar que el alumno se vuelva activo
en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de las acciones emprendidas para
8
desarrollar el aprendizaje abierto. Una característica más del perfil del profesor es que sea
diestro en asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en que se mueve el alumno,
para que de esta manera sea capaz de guiar al alumno en el desarrollo de experiencias
colaborativas, pero no solamente eso, sino que también sea hábil para monitorear el
progreso del alumno y le proporcione retroalimentación sobre la forma en que se está
desenvolviendo en su proceso formativo, y además, le ofrezca oportunidades reales de que
los demás alumnos de la licenciatura conozcan los esfuerzos invertidos en lograr los
objetivos y metas del módulo. En este sentido el maestro deberá ser capaz de promover y
fomentar la:
1. Participación en los foros de discusión
2. Realización de los controles de lectura
3. Elaboración de las glosas de integración
4. Búsqueda de artículos en Internet
5. Elaboración de un ensayo final del módulo
6. Realización de un examen final
Con relación al aspecto de ampliación y profundización de los conocimientos en la
disciplina se busca que el profesor en las tutorías:
1. Oriente y ofrezca alternativas en la integración del conocimiento.
2. Aclare las dudas que el alumno plantee.
3. Amplíe los temas cuando se requiera.
4. Proporcione bibliografía complementaria.
5. Indique los escenarios posibles para realizar acciones concretas de los contenidos
revisados.
6. Supervisar las actividades de aprendizaje, solución de problemas y de
investigación que el alumno realizará con el auxilio de los materiales didácticos
disponibles.
7. Sugerir lecturas y ejercicios complementarios, cuando sean necesarios.
8. Generar dudas en los alumnos y proponer la manera de abordar su solución ya
sea en forma individual y colectiva.
9. Llevar a cabo una labor de consultoría y evaluación periódica del trabajo
académico del alumno.
10. Coordinar secciones grupales periódicas con los estudiantes de un mismo
módulo, para favorecer el intercambio de experiencias y conocimientos, así como
para fomentar la identidad con la institución.
11. Participar de manera colegiada en la elaboración, revisión continua y
actualización de los materiales didácticos que se utilicen en el módulo que
imparte.
12. Participar en la elaboración de evaluaciones de carácter colegiado.
13. Estar dispuesto a actualizarse continuamente tanto en el área de su especialidad,
como en la metodología de la enseñanza propia de la educación abierta y a
distancia.
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PRERREQUISITOS DEL PROFESOR DEL MÓDULO
Es un prerrequisito ineludible que todo profesor que desee realizar actividades de
asesoría y tutorías asista y apruebe un curso sobre educación en línea, en el que se le
capacite no solamente en este sistema de enseñanza, sino también para llevar a cabo
funciones de asesor y tutor, así como en la elaboración de materiales didácticos, guías de
estudio, reactivos, aplicación de exámenes, entre otras habilidades.
FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PROFESOR DEL MÓDULO
El nivel de estudios que se requiere del docente que imparta este módulos es que
tenga cuando menor el título de licenciado en psicología y de preferencia el grado de
maestro o doctor en psicología o en alguna disciplina relacionada con las ciencias sociales,
humanas y de la salud.
ÁREA DE CONOCIMIENTOS
En cuanto al área de conocimientos requerida, el docente que imparta este módulo
deberá tener cuando menos dos años de experiencia en el ejercicio profesional del estudio
de los procesos en psicología clínica y haber sido formado en el campo disciplinar de las
ciencias sociales, humanas y de la salud.
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