LECTURA Y ESCRITURA
EN TORNO A LA LIEBRE Y EL ERIZO
Situaciones de enseñanza elaboradas
en el marco del Programa Maestro + Maestro
EQUIPO DE PRODUCCIÓN: María Ximena Álvarez Heduan, Gabriela Sabino, María Victoria Viscarret y María Luz Flores
COORDINACIÓN Y REVISIÓN: Ana Siro y Cinthia Kuperman
Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Situaciones de lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Como en otros tantos cuentos recopilados por los Hermanos Grimm, la picardía de alguno de sus
personajes se hace presente para sortear los obstáculos, tal es el caso de La liebre y el
erizo. Un domingo por la mañana, el sol brillaba alto en el cielo y los animales
estaban alegres, tanto que el erizo cantaba una cancioncilla. Cuando salió a dar
un paseo, se encontró con una liebre y, a pesar de saludarla amablemente, ella
lo trató con desprecio. El erizo se disgustó y la conversación terminó en una
apuesta. |Versión multimedia aquí|.
Lectura a través del docente e intercambio entre lectores
Para ingresar en el clima de un relato, es el docente1 quien aporta su voz a los
cuentos (o también propone escucharlos a través de su versión multimedia). Esta
situación fundamental, experimentada desde el primar día de clases y sostenida a lo largo de toda la escolaridad,
asegura que los alumnos puedan poner en acción los quehaceres del lector.
En la primera lectura en voz alta el docente lee o se ¿Cómo organizar el momento de lectura para que todos
proyecta la versión multimedia sin interrupciones, los niños puedan apreciar la riqueza de las
con el propósito de generar el clima propicio para ilustraciones?
que los niños puedan seguir el hilo argumental de la
¿Cómo intervenir después de la lectura para garantizar
historia. Instalar de manera sostenida este espacio el intercambio entre lectores, cuando son dos los
de lectura favorece la construcción paulatina del maestros en el aula? ¿Qué funciones asume cada uno?
grupo como comunidad de lectores.
Fíjense cómo lo resuelven Ximena y Rosario, dos docentes de M+M, durante un intercambio
entre lectores de 2º grado. Presten atención especialmente al fragmento desde el minuto 2
hasta el minuto 3.30.
https://youtu.be/HPuB76P91Bg
El lobo en los cuentos clásicos. Intercambio entre lectores. Segundo grado.
Escuela Nº 17 - DE.: 6º. Programa Maestro + Maestro. Noviembre 2019.
Después de la lectura es indispensable abrir un espacio de miradas, conversación y también silencios para que
cada niña/o pueda plantear qué le impactó o le llamó la atención del cuento. En algunos casos en que el grupo es
muy participativo, seguro aparecerán comentarios casi de manera inmediata después de la lectura. En otros, será
el/la docente quien inicie el intercambio planteando las sensaciones que le produjo el relato. Lo importante es crear
un clima de confianza para que la mayoría pueda expresar su opinión; ya habrá tiempo a lo largo de uno o varios
encuentros para ajustes y vínculos entre la interpretación y el texto escrito e ilustrado.
1 Se utiliza el género femenino o masculino de manera alternada a lo largo del escrito.
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Podemos esbozar algunas posibilidades de entrada:
Unas chicas y chicos con los que compartí este cuento dijeron que no es justo que el erizo haya ganado la
apuesta porque engaña a la liebre. ¿Qué les parece a ustedes?
Algunos/as piensan que el erizo actuó con astucia para darle una lección a la liebre. ¿Es lo mismo el
engaño que la astucia?
Otros/as chicos/as dijeron que la liebre se merece el engaño por haberse burlado de las patas cortas y
retorcidas del erizo. ¿Qué piensan ustedes?
¿Qué otras opciones se les ocurre para abrir posibilidades de reflexión sobre este cuento?
¿De qué maneras mediar para no quedar atrapados en respuestas acotadas de los lectores
como “me gustó”, “no me gustó”, “está bien” o “está mal” lo que hacen los personajes?
Se trata de formular preguntas que inviten a compartir pareceres entre los lectores desde un punto de vista ético
que evite las valoraciones morales. El debate puede quedar abierto según la perspectiva de cada uno. La idea es
que como lectores nos quedemos pensando en lo que viven los personajes y no hay necesidad de sacar una
conclusión final definida o moraleja, tal como históricamente lo han propuesto las fábulas 2.
Este cuento nos permite hacer foco en algunos aspectos: los personajes, los engaños a lo largo de la historia, la
belleza del lenguaje escrito y la relación
del texto con las ilustraciones.
¿Cómo planificarían el intercambio entre lectores? ¿Lo desarrollarían en
una sola clase? ¿En el caso que sea en más de una ocasión: ¿cómo
retomarían lo conversado?
Focalizar en los personajes para interpretar
La caracterización de los personajes colabora para profundizar la interpretación. Pueden seleccionar los fragmentos
cuyos modos de decir favorezcan esta profundización por su belleza o porque requieren de una conversación en
torno a lo que comunican o por la manera en que utilizan el lenguaje para hacerlo.
2 En las fábulas, historias remotas y breves, compuestas en verso o en prosa, contadas y recontadas a lo largo del tiempo, los
protagonistas pueden ser, entre otros, animales con rasgos humanos como el mono vanidoso, el torpe asno o el astuto zorro.
Así, es posible encontrar La liebre y la tortuga, fábula que se le atribuye a Esopo aunque con posterioridad la reescribieron
autores como Jean de La Fontaine. En esa obra, se resalta el defecto de la liebre frente a la virtud de la tortuga que le permite
ganar a esta última, la carrera. Estos relatos surgieron antiguamente con el propósito de transmitir valores que se consideraban
universalmente aceptados. Con el tiempo, este propósito perdió vigencia por la transformación de las costumbres y valores
entre las sociedades así como por otras maneras de entender la literatura. “La literatura es búsqueda y descubrimiento de
significados, y no reproducción pasiva de verdades (...) Como el juego, como el arte en general, la literatura es (…)
indomesticable “. Carranza, M. La literatura al servicio de los valores, o cómo conjurar el peligro de la literatura. Revista
Imaginaria. N° 181 | LECTURAS | 24 de mayo de 2006.
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Les vuelvo a leer un fragmento que se refiere a la liebre:
Al verla, el erizo le dio amablemente los buenos días. La liebre, una dama
distinguida y exageradamente arrogante, no le respondió el saludo. Con una
mueca de profundo desprecio, le dijo:
—¿Cómo es que andas tan temprano por el campo?
—Doy un paseo —respondió el erizo.
—¿Un paseo? —rió la liebre—. Me parece que podrías emplear tus
torcidas y cortas patas en mejores cosas.
¿Qué querrá decir el narrador cuando dice: “dama distinguida y exageradamente arrogante”? ¿Hay
alguna parte de este fragmento que les haga pensar en esto que dice el narrador?
¿Se fijaron cómo trata la liebre al erizo? Les vuelvo a leer esa parte. ¿Qué piensa la liebre de sí misma y
del erizo?
—¿Acaso crees que las tuyas tienen más méritos? —dijo el erizo.
—Eso es lo que pienso —afirmó la liebre.
—Habría que verlo —dudó el erizo— .Apuesto a que yo te gano una
carrera.
—¡Tú! ¿Con tus patas torcidas? —exclamó la liebre entre risas—.
¿Qué apostamos?
Pero el erizo también pensaba algo sobre la liebre. Les leo un fragmento y lo analizamos:
Mientras volvía caminando hacia su casa, el erizo pensó:
“La liebre confía en sus largas patas, pero ya veré cómo
haré para ganarle. Es una dama distinguida, pero un poco
torpe. No debe tratar tan mal a sus vecinos.
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
¿Qué querrá decir el erizo cuando le responde a la liebre: “¿Acaso crees que las tuyas tienen más
méritos?”
¿Por qué les parece que la liebre insiste en repetir la carrera, a pesar de que algo le “suena raro”?
La liebre corre muchas veces, pero no siempre de la misma manera. Les vuelvo a leer esas partes y
conversamos acerca de cómo corre cada vez…
El engaño a lo largo de la historia
Podemos volver al cuento para seleccionar los fragmentos que permiten conversar acerca del modo en que el erizo
engaña a la liebre. Los engaños en los cuentos clásicos son un tema recurrente. Si bien durante el intercambio ya
se conversó acerca del engaño, esta pregunta apunta a localizar el momento de su inicio.
¿En qué momento se dieron cuenta ustedes de que el erizo quiere engañar a la liebre? Les vuelvo a leer
algunos fragmentos y los comentamos:
Sin apuro —respondió el erizo—. Aún no he desayunado. Volveré a casa y comeré
un bocado. En media hora nos encontramos en este mismo sitio.
Mientras volvía caminando hacia su casa, el erizo pensó: ‘La liebre confía en sus largas patas, pero ya veré
cómo haré para ganarle. Es una dama distinguida, pero un poco torpe. No debe tratar tan mal a sus vecinos’.
Apenas entró en su casa, le dijo a su mujer:
—Necesito que te alistes. Debes venir conmigo.
—¿Qué pasa? —preguntó su esposa.
—He apostado con la liebre una moneda de oro y una botellita de vino a que le gano una carrera.
—¡Cómo se te ocurre! -gritó la esposa del erizo—. ¿Has perdido el juicio? ¿Cómo se te ocurre que puedes
ganarle una carrera a la liebre?
—Ya veré qué se me ocurre —exclamó el erizo.
Mientras avanzaban por el camino, el erizo dijo a su esposa:
—Escúchame con atención. Allí, en ese largo sembrado, es donde haremos la carrera. Partiremos
desde este extremo. La liebre correrá por un surco y yo por otro. Lo único que tienes que hacer es
ubicarte al final del surco y mantenerte bien oculta. Cuando la liebre esté llegando al extremo, te
vuelves a ella y le gritas:
¡YA ESTOY AQUÍ!
¿Por qué les parece a ustedes que el erizo le pide un tiempo a la liebre antes de comenzar la carrera?
Esta pregunta apunta a dejar claro para los lectores que el erizo ya tiene un plan, pero necesita la ayuda de su
esposa. Si el erizo hubiera aceptado correr la carrera de entrada, sin su ayuda, no hubiese tenido ninguna
posibilidad de ganar la carrera.
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
¿Cómo se detendrían en este aspecto nodal de la historia? No es tan simple advertir el plan del
erizo. Seguramente las opiniones de los lectores les permitirán decidir si es necesario volver a leer
un fragmento del cuento (en pág. 8, desde “Apuesto a que... ” hasta “en media hora nos encontramos
en este mismo sitio”) para colaborar en la interpretación o bien ofrecerla.
¿Por qué les parece que la liebre no logra darse cuenta del engaño del erizo?
Esta pregunta tiene, al menos, dos vías de respuesta. La similitud física entre el erizo y su esposa favorece el éxito
del engaño, pero la convicción ferviente de la liebre en su velocidad de carrera también le impide darse cuenta de
que está siendo engañada.
En muchos cuentos clásicos el engaño es uno de los temas que atraviesa las historias. Por ejemplo, en Blancanieves
el cazador engaña a la reina. Esta engaña tres veces a la niña y son los enanitos quienes lo advierten. En Caperucita
Roja, el lobo engaña a la pequeña y a la abuela
de la niña, y es el guardabosque quien lo ¿Qué otros cuentos clásicos con engaños conocen estos
descubre. En La liebre y el erizo, en cambio, la lectores? Quizá pueden evocarlos para vincularlos entre sí.
liebre nunca advierte el engaño. ¿Qué otros títulos consideran que pueden incluir para
profundizar la interpretación en torno a los engaños y armar
un posible recorrido de lectura?
La belleza del lenguaje en el relato
Reparar en los modos de decir favorece el intercambio para la construcción compartida de sentidos:
¿Se fijaron cómo empieza esta historia? Se los leo otra vez, presten atención al modo en que dice cómo
es el otoño y qué hacen o sienten los animales.
Érase que se era un domingo de otoño, justo cuando florecía la alfalfa. El sol brillaba alto en
el cielo, la brisa de la mañana soplaba suavemente por encima de los campos sembrados, las
alondras cantaban y las abejas zumbaban entre las flores. Todas las criaturas estaban
alegres y también, el erizo.
¿Se fijaron que parece que a uno mismo le da el sol de esa mañana del cuento y lo toca la brisa? A veces,
los relatos nos hacen sentir en medio de la escena.
¿Vieron que da la sensación de que en el camino hacia el campo va a pasar algo con el erizo? Volvamos
a leer y conversamos entre todos:
De pronto se le ocurrió que, mientras su mujer le daba el desayuno a los niños, podía dar un
paseo por el campo y ver qué tal crecían sus nabos. Así que cerró la puerta de la casa y se
encaminó hacia el campo.
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Les vuelvo a leer el final y comentamos cómo termina esta historia para la liebre y para el erizo.
Entonces, el erizo recogió la monedita de oro y la botellita de vino que había ganado, llamó a su esposa y ambos
volvieron muy contentos a su casa.
A partir de entonces, a ninguna liebre se le ha pasado por la cabeza competir en una carrera con un erizo.
A aquellos lectores que hayan leído El patito feo3, se les pueden proponer comparar los inicios, los fragmentos en
los que se presenta el paso del tiempo o el final para reparar en la belleza del lenguaje escrito. También se pueden
comparar expresiones similares que refieren a los sentimientos y las emociones de los personajes. Por ejemplo, si
leyeron Blancanieves, podrían reparar en los modos de decir sobre la envidia de la reina ("Entonces, su envidioso
corazón se quedó tranquilo, tan tranquilo como puede quedarse un corazón envidioso") y vincularlo con el modo
en que se describe la forma de cantar del erizo (“El erizo cantaba una cancioncilla tan bien o tan mal como puede
cantar un erizo un lindo domingo por la mañana”).
Las imágenes como portadoras de sentido
Existen libros en los que “la imagen es portadora de significación en sí misma y en diálogo con la palabra. Ilustración,
texto, diseño y edición se conjugan en una unidad estética y de sentido (...) El libro es un objeto
artístico cuidadosamente elaborado en todos sus elementos4.” Las relaciones entre
ilustraciones y texto que se pueden identificar en La liebre y el erizo sin duda
enriquecerán la construcción de sentidos.
En la ilustración de la página 11 podemos observar que el erizo y
su esposa son muy parecidos. ¿Este parecido habrá tenido alguna
importancia en el plan del erizo para ganarle la carrera a la liebre?
En las páginas 14 y 15 comienza la carrera, ¿por qué
les parece que el erizo se queda acurrucado en el
surco mientras que la liebre corre?
3 En el marco del Programa M+M se propone la lectura de El patito feo de H. C. Andersen y se entregan ejemplares en las
escuelas. La versión digital de ambos cuentos puede bajarse desde: https://www.maestromasmaestro.com.ar/libros-y-
versiones-multimediales
4 Bajour, C. y Carranza, M. El libro álbum en Argentina. Revista Imaginaria. N° 107 | LECTURAS | 23 de julio de 2003.
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Esta pregunta apunta a identificar, a través de la articulación entre la ilustración y el texto, que el erizo no está
corriendo la carrera. Se trata de indicios muy importantes para los lectores que quizá todavía no advirtieron el
engaño del erizo.
En las páginas 17 y 18, el erizo y su mujer le ganan a la liebre. ¿Por qué les parece que cada uno de ellos
la esperan al final de la carrera con coles en la mano?
Seguramente los niños leyeron algunos cuentos clásicos. Sería interesante vincular esta historia con otras
en las que los animales humanizados, sus sentimientos, intenciones y acciones se entrelazan en el relato.
¿Cuáles les parece que podrían sumarse a esta obra para que formen parte de un recorrido de lectura?
Situaciones de lectura por sí mismos
En La liebre y el erizo los diálogos entre personajes y ciertos episodios son una buena oportunidad para que los
niños y las niñas lean
por sí mismos. Al planificar situaciones de lectura por sí mismo, ¿qué fragmento/s seleccionarían?¿Les
propondrían a todos los alumnos el mismo fragmento, al mismo tiempo? ¿Lo harían con
la clase completa o en pequeños grupos? Y, en tal caso, ¿cómo los agruparían?
¿Qué fragmento/s elegirían para que el maestro/a delegue progresivamente la
responsabilidad de la lectura en los niños/as?
Aquellos pasajes que
se propongan para que los niños lean supone considerar el planteo de diferentes grados de dificultad para que los
niños/as de la clase estén en mejores condiciones de afrontar la tarea. Para que esto sea posible es indispensable
que todos tengan el texto visible ante sus ojos y que hayan escuchado el cuento en más de una oportunidad para
estar familiarizados con él.
¿Propondrían la lectura con el libro en mano para localizar y leer algunos diálogos o presentarían el diálogo
transcripto para trabajar en los cuadernos? ¿Cuáles son los desafíos en cada una de estas situaciones? ¿Cuáles
propondrían a los niños con los que trabajan este año?
¿Qué decisiones tomarían en relación con la gestión de la clase y las intervenciones necesarias para favorecer
avances con todos y cada uno de los niños? ¿Cómo se dividirían la tarea: quién de ustedes se ocuparía de los
niños que pueden hojear y localizar el fragmento en el libro y quién ayudaría a aquellos niños que leerían un
fragmento determinado?
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Leer para profundizar sobre los personajes
Para desentrañar las características de cada uno de los personajes: cómo son, qué hacen, qué sienten y qué piensan,
es preciso volver al cuento en busca de pistas que permitan conocer mejor sus motivaciones e intenciones. Por
ejemplo:
-La liebre es arrogante y se siente superior al erizo.
-La liebre está empecinada en ganar la carrera.
-El erizo no piensa como la liebre acerca de sus patas.
-El erizo piensa que la liebre es torpe.
-…
¿En qué momento de la secuencia invitarían a los niños/as a leer pasajes que permitan profundizar en los
personajes? ¿Qué fragmentos seleccionarían?
¿Cómo organizarían a los niños/as para la lectura: de manera individual, en parejas o en pequeños grupos?
Si tienen la oportunidad de compartir la propuesta en el aula con otro/a colega, ¿con qué niños/as o grupo
de niños acompañaría cada uno y qué intervenciones sostendrían?
Una forma posible de organizar la caracterización de los personajes es registrar lo que se va leyendo en un cuadro
que quede a la vista en el aula y se vaya completando paulatinamente.
¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿Qué siente y qué piensa?
LA LIEBRE
EL ERIZO
En esta profundización, tanto la lectura como el completamiento de cuadros con la información que se lee y relee
puede ser abordada a través del maestro en las primeras ocasiones y delegada, en las siguientes, a los niños. En
cualquier caso, es necesario brindar orientaciones con el propósito de favorecer la localización de información y el
intercambio sobre los modos de ser y de sentir de los personajes para decidir qué y cómo se escribirá.
¿Por qué les parece que son los docentes los que “prestan su mano” y su saber sobre
el sistema de escritura y los niños los que dictan lo que hay que escribir?
¿Por qué piensan que esta situación se propone en el apartado de lectura?
Leer para expresar opinión
Otras propuestas de lectura, invitan a los lectores a pensar sobre lo leído, a opinar sobre distintos aspectos del
cuento y a expresar algún comentario valorativo sobre la obra. El desafío consiste en dar una opinión personal
sobre lo leído argumentando como lector que conoce en profundidad la historia, porque la leyó o la escuchó leer
en más de una oportunidad. Por ejemplo:
¿Te parece que el erizo y la liebre tienen algo en común? Releé algunos fragmentos del cuento y expresá
tu opinión.
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Si tuvieras que recomendar este cuento a alguien que no lo leyó, ¿qué le contarías para que le den ganas
de leerlo?
¿En qué momento de la secuencia invitarían a los/as niños/as a expresar su
opinión sobre lo leído?
¿Qué intervenciones prevén para que los argumentos expresados por los
niños no se alejen del mundo creado por el cuento?
Situaciones de escritura
Al escribir por sí mismos y/o a través del docente, los niños enfrentan diversos problemas vinculados con las
prácticas de la escritura, los saberes sobre el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Para que puedan avanzar en
su conocimiento sobre episodios significativos, descripciones de personajes, modos de decir y expresiones literarias
es preciso proponer diversas situaciones desafiantes en el marco de lo leído.
Escribir para incorporar fuentes de información al ambiente alfabetizador
Es necesario que algunas escrituras las realicen los docentes a la vista de los niños y queden disponibles con el
propósito de garantizar un repertorio de nombres o expresiones del cuento que puedan recuperarse tanto para
leer como para escribir. Por ejemplo:
Los nombres de los personajes que juegan la carrera:
ERIZO MUJER DEL ERIZO LIEBRE
Otros animales que aparecen en la historia:
ALONDRAS ABEJAS
Caracterización de las patas:
TORCIDAS Y CORTAS PATAS LARGAS PATAS
El particular inicio del cuento:
“Érase que se era un domingo de otoño (...)”
Las características de los escenarios:
“(...) El sol brillaba alto en el cielo (...)”
“(...) la brisa de la mañana soplaba suavemente (...)”
Se proponen situaciones de escritura diversas que permitirán utilizar y reutilizar el ambiente alfabetizador y
también enriquecerlo.
¿Cuáles elegirían ustedes? ¿En qué momento las incorporarían? ¿Cómo
propiciarían su uso? ¿Cómo advierten que los niños/as efectivamente se apoyan
en el ambiente alfabetizador para leer y escribir?
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
En este material proponemos dos tipos de situaciones: por un lado, respuestas a las consignas que denominamos
“Breves escrituras a partir de lo leído”, cuyo propósito es profundizar en la interpretación del cuento. Se trata de
escrituras que no incluyen el desafío de componer un texto extenso. Por otro lado, bajo el subtítulo “Reescribir un
episodio del cuento”, se propone la escritura de un texto más extenso cuya elaboración requerirá que los niños/as
resuelvan desde la organización
global del texto y su cohesión hasta Seguramente no todas estas propuestas de escritura las planificarían
el léxico a utilizar. para todos los alumnos/as, al mismo tiempo. Teniendo en cuenta alguna
o todas estas situaciones, ¿cuál/es propondrían y a qué niños? ¿En qué
momento de la secuencia?
Breves escrituras a partir de lo leído
Escritura de palabras o frases del cuento
La liebre y el erizo apuestan a jugar una carrera. El erizo, confiado, le propone que el vencedor se lleve
dos objetos valiosos. Escribí sus nombres.
Cada vez que termina la carrera, el erizo o su mujer le gritan algo a la liebre. Escribí, de la mejor manera
que puedas, qué le dicen.
La liebre insiste en seguir corriendo porque está empecinada en ganarle al erizo. Escribí, de la mejor
manera que puedas, qué grita cada vez que pierde la carrera.
Escritura de momentos puntuales de la historia
La mañana en que el erizo se encuentra con la liebre está muy contento. Escribí qué hace el erizo esa
mañana, antes de encontrarse con la liebre.
Escribí qué piensa el erizo sobre la carrera, la liebre y el modo de ganarle mientras regresa a su casa para
el desayuno.
Releé el plan que el erizo le explica a su esposa y escribí qué piensa hacer para ganarle la carrera a la
liebre.
Escritura acerca de los personajes
Escribí todo lo que sepas sobre el erizo o sobre la liebre. Podés consultar el cuento y el cuadro donde
escribimos cómo son, qué hacen, qué sienten y qué piensan los personajes.
Luego de que los niños/as hayan escrito, ¿qué pudieron advertir en las
producciones? ¿Tuvieron los niños la oportunidad de revisar lo que escribieron?
¿A quiénes habría que ayudar a releer su producción? ¿Hay niños/as que necesitan
revisar aspectos de omisión de letras o de separación de palabras ?
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Reescribir un episodio del cuento
La reescritura de episodios consiste en escribir sin tener que enfrentar el desafío de crear una nueva historia. Si
bien muchos niños tienen tendencia a copiar, es necesario invitarlos a pensar cómo formular maneras propias de
decir, de describir, de relatar el episodio en cuestión. Estas propuestas pueden planificarse como escritura por sí
mismo o a través del maestro5. En esta situación, el docente propone un diálogo sobre aspectos fundamentales del
acto de escritura: invita a planificar el texto, propone pensar en diferentes alternativas para escribirlo y decidir la
que mejor expresa lo que se quiere decir, alienta a leer y releer lo escrito, a revisar tanto el texto que se está
produciendo como el plan de texto para decidir si es necesario realizar modificaciones y a volver al cuento para
consultar pasajes y resolver problemas que surgen al escribir. Algunos de estos problemas podrían ser: el orden de
los núcleos narrativos, la inclusión de un diálogo significativo, el uso del léxico adecuado, las reiteraciones, etcétera.
¿En qué momento de la secuencia propondrían esta situación? ¿Qué
decisiones tomaría cada uno de los docentes en relación con la gestión de
la clase? ¿Qué intervenciones serían necesarias para favorecer avances en
las escrituras de todos y cada uno de los niños?
La selección de episodios supone considerar un momento de la historia en el que se presente con claridad el inicio
y el cierre del mismo. Decidir cuál/es episodio/s en función de la presencia de ciertos núcleos narrativos, de pasajes
descriptivos o de diálogos al servicio de la narración permite considerar los desafíos que los niños pueden enfrentar
para poder escribir. Por ejemplo:
Escribí todo lo que ocurre en la historia desde que el erizo se encuentra con la liebre hasta que vuelve a
su casa para el desayuno. No te olvides de contar lo que conversaron. Podrían comenzar de este modo:
“El erizo, al dar unos pasos por el campo, se encontró con la liebre…”.
¿Cuáles serían los momentos que no pueden faltar en el plan de texto? ¿De qué modo plantearían la presencia
de los diálogos? ¿Incluirían la burla de la liebre, el enojo del erizo y la apuesta? ¿Cómo orientarían a los niños
para el cierre del episodio? ¿De qué modo podría quedar registrado en el plan de texto?
Revisar la escritura
A partir de la lectura compartida de los textos producidos por los niños/as, ya sea a través del docente o por sí
mismos, puede advertirse si hay algunas omisiones en el relato o bien alteración en el orden de los núcleos
narrativos, si se presentan los diálogos, si introducen las voces de los personajes y se entiende quien habla, si el
narrador usa siempre el mismo verbo declarativo para hacerlo, si utilizan el léxico del cuento, si reiteran el nombre
de los personajes, si reiteran el uso del conector “y”, etcétera.
5 En este último caso, como “la tarea de anotar queda en manos del docente, estas situaciones (...) liberan provisoriamente a
los alumnos de los problemas que les plantea el sistema notacional y permiten, por lo tanto, centrar la atención del grupo en la
composición del texto.” (Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección de Currículum (1994)
Documento de trabajo Nº 2. Primer ciclo. Buenos Aires)
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Lectura y escritura en torno a La liebre y el erizo
Releamos los diálogos entre el erizo y la liebre la primera vez que se encuentran. Algunas veces para
indicar que habla el personaje, el narrador escribió: “dijo”, pero otras veces lo indica de otras maneras.
Busquemos esas maneras en el cuento y escribamos una lista.
¿A partir de la lectura de las producciones de los niños, ¿sobre qué aspectos focalizarían la atención? ¿Cómo lo
harían? ¿Qué tiempo le destinarían? ¿Cuántas ocasiones le dedicarían a los aspectos a revisar?
¿Hay errores recurrentes? ¿Cuáles? ¿Cómo podrían retomarlos para toda la clase?
Seguramente habrá que trabajar algunas restricciones básicas del sistema como QUE/QUI, la escritura de
palabras de uso frecuente como VEZ, o bien la separación entre palabras.
Fíjense cómo analizan un grupo de docentes, la Coordinadora de 1º Ciclo y la Asistente
Técnica de M+M producciones de 2º Grado vinculadas con la reescritura de El patito feo.
Este análisis les permite seleccionar algunos aspectos para proponer la revisión de los
textos y planificar diferentes situaciones para llevarla a cabo.
https://youtu.be/eMgzKfMkr_U
Reflexiones sobre producciones de Segundo grado. Escuela Nº 8 - DE.: 21.
Programa Maestro + Maestro. Noviembre 2016.
Las propuestas presentadas son ejemplos posibles para el trabajo con La liebre y el erizo. Seguramente a partir de
conocer el cuento y al grupo con el que trabajan podrán tomar decisiones y seleccionar algunas de estas así como
pensar las propias.
Con el propósito de ampliar el universo de las lecturas disponibles de los
alumnos, resulta interesante incluir la obra en el marco de un recorrido
más amplio de lecturas. Por ejemplo:
La liebre y el erizo
El chivo del cebollar
Los músicos de Bremen
De esta manera, es posible favorecer el conocimiento de los cuentos
clásicos y populares y de su estructura, la apreciación de recursos
literarios así como de ciertas características prototípicas de los personajes
y sus intenciones. En este marco, es posible prever desafíos para que los niños
avancen como lectores y escritores desde los primeros años de la escolaridad.
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