Problemáticas que Impiden el Desarrollo de Competencias en
la Práctica Docente, en el Nivel de Primaria Rural
Mediante mi experiencia en la práctica educativa, durante 7 años en la
comunidad del Tecomate Pesquería del municipio de San Marcos, he logrado
identificar diversas dificultades y problemáticas que se presentan en mi grupo
de sexto grado, factores que en su mayoría son externos: como es la familia,
sus costumbres, falta de acceso a medios de comunicación; como es la radio,
la señal de televisión, señal de celular y el internet, falta de ética profesional del
personal docente, desinterés de ejercer su papel de cada autoridad educativa y
poco compromiso por los padres o tutores en la educación de los educandos.
Con el fin de atender y garantizar una educación de calidad, expreso que
mi compromiso para reflexionar de mi práctica educativa y analizar las
situaciones problemáticas que interfieren en mi grupo, es un indicador de todo
profesional de la educación, incursionar en la Competencia Reflexiva (CR) y
que se debe "a relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro
educativo y especialmente a profesionalizar la acción docente mediante la
adquisición de un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la
misma" (Domingo & Gómez, 2014, p.76).
Es conveniente que como profesional involucrado en CR, se debe
visualizar de forma global, ya que los aciertos individuales que se producen,
causan un impacto alentador al desarrollo de competencias para la vida del
educando. Pero también el conjunto participantes no solo se debe limitar al
docente y estudiante, incursionar en un trabajo colaborativo es fundamental
para una amplia transformación en la institución y comunidad, ya que las
dimensiones de la práctica docente involucran a múltiples participantes en el
quehacer educativo. Por lo que la dimensión institucional invita a cooperar en
proyectos a todo involucrado en la enseñanza - aprendizaje del quehacer
docente, y que Fierro (2000) menciona que " el quehacer del maestro es
también una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la
escuela" (p.30). Por lo que todo el colectivo docente en la innovación de
práctica educativa debe participar en conjunto para socializar saberes que
construyan culturas; que brinden una visión amplia de intereses encaminados
al desarrollo de habilidades, proyectos personales y saberes de la práctica
educativa en común.
Es fundamental que dicha intervención individual y colectiva se
encaminen con un mismo rumbo, para lograr afrontar retos que pondrán en tela
de juego el prestigio del plantel. Desde mi práctica educativa como maestro del
sexto grado de primaria son diversas las dificultades que intervienen en el logro
de nuevas competencias para la vida del docente y alumnado, que deben ser
adaptadas a los cambios que emergen en el siglo XXI, formulándose diversos
retos que problematizara cada institución y docente. Frente a los diversos
problemas del siglo XXI, se puede tener un breve vistazo de males que se
acentúan en el manejo de un razonamiento lógico matemático, poca
interpretación de reflexión lectora, construcción de textos narrativos y
expositivos, poco autoestima emocional por desintegración familiar, problema
de conducta, cero reflexión de uso de las tecnologías entre otros factores
polémicos que acuñan a una mejor educación. Mediante cambios positivos
para atender problemas y compromisos para afrontar retos para una adecuada
educación, en palabras de Manen (1998) es que " la vida llegará al siglo XXI
con nuevas realidades y nuevas perspectivas, Algunas de estas realidades
serán experimentos positivos y emocionantes para la vida humana"(p.20)
Al realizar un análisis y reflexión sobre mi práctica me he percatado de
situaciones que merman el desempeño académico de los estudiantes. Por esto
a continuación enlisto posibles conflictos polémicos que frenan mi quehacer
educativo y que van en un orden, de acuerdo al nivel de complejidad que se
podría atender y sustentar:
1.- Falta de comprensión lectora en textos narrativos: el problema se ve
situado por el poco uso y importancia que se le da a la lectura, ya que por las
nuevas tecnologías como pasatiempo, ha perdido los alumnos, el interés por
generar textos y a su vez descifrarlos, para lograr desarrollar apartados de la
competencia lectora, donde influyen textos narrativos como el cuento, leyendas
o noticias.
2.- Dificultad de interpretación de datos en textos de problemas
matemáticos: en la situación de planteamiento de problemas textuales, los
alumnos tienen dificultad de comprender e interpretar la información, por el
mismo motivo no logran abstraer los datos a utilizar en la resolución de
problemas y llegar a una interpretación del mismo.
3.- Dificultad en la creación de textos narrativos y expositivos al público:
como se marca en la primer problemática, al no contar los alumnos con la
comprensión lectora, la creación de contenido para expresar ideas,
emociones , sentimientos en otros aspectos, el educando tiende por necesidad
a recurrir a generar pequeños texto incomprensibles y con faltas ortográficas.
4.- Falta de domino de metodologías en la resolución de problemas de
aritmética: al siguiente problema planteado se debe de los pocos
conocimientos creativos para una resolución estructurada de las operaciones
básicas; la suma, la resta, la multiplicación y la división como factores en su
dominio y métodos para resolver de diferentes formas.
5.- Falta de valores y respeto a personas mayores, dentro y fuera de la
institución: por la poca atención y cuidado en el fomento de valores desde
casa, los educando se ven incapacitados para convivir y así participar en un
ambiente de convivencia pacífica, en su mayor parte del centro escolar todos
los educandos tienden a presentar el mismo problema.
Desde un punto de vista reflexivo y con análisis de mi investigación
acción en mi práctica docente, el cual no solo mi participación influye para
atender, enfrentar y acudir a nuevos retos planteados con cambios vertiginosos
del siglo XXI, es una investigación que "contemplando las posibilidades de la
investigación acción como herramienta metodológica heurística para estudiar la
realidad educativa"(Colmenares & Piñero et al., 2008, p.99). También es
primordial contar y actuar con el colectivo del personal de la institución. Ya que
la dimensión personal no solo se involucra en azares de una mejor práctica, por
lo que nuevos fenómenos surgen para agobiar en equivalencia con la
dimensión personal y retener un progreso de una dimensión institucional. Los
retos problematizados que se ven planteados deben ser analizados con una
CR, para identificar que afectaciones se producirán en perspectiva hacia el
futuro. Por lo que dado al caso de las problemáticas enlistadas, se dependerá
del grado de complejidad y dificultad para ser valoradas para una pronto
atención. Por lo tanto las situaciones que más aturden educativamente en el
contexto grupal y de la institución son: la desventaja de una comprensión
lectora para decodificación de diversos textos, para así comprender diferentes
áreas de conocimiento; entre la que más destaca por ser un segundo rubro, es
el área de las matemáticas y que sin una comprensión lectora, los algoritmos
quedarían desfasados por un poco uso con significado en el planteamiento de
problemas textuales.
En conclusión, después de haber realizado el análisis desde las
diferentes dimensiones que permean a un aula y la institución de primaria, se
ha podido identificar la situación insatisfactoria en lo educativo, para ser
atendida y lograr un mejor desempeño de los alumnos a mí cargo con lo cual
lograre limitar las situaciones contextuales con tal que mis estudiantes no se
vean afectados por diversos factores.
Por lo tanto he decidido que mi investigación tiene que centrarse en la atención
del siguiente planteamiento:
Falta de comprensión lectora para analizar y resolver problemas
matemáticos en alumnos de sexto grado de la primaria Lic. Benito Juárez,
de la comunidad Tecomate Pesquería del ciclo escolar 2021 - 2022
