FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación Inicial

DESARROLLO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN

NIÑOS DE 3 AÑOS MATRICULADOS EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LIMA METROPOLITANA

Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

Bachiller en Educación

ANA PAULA NICOLE TORRES ESPINOZA

Lima - Perú
2019
 Dedicatoria
Este trabajo de investigación se lo dedico a mis padres, por ser los impulsadores en
cada decisión de mi vida, me siento orgullosa de ser su hija, son los mejores padres.
A mis abuelos por siempre brindarme su apoyo, por sus oraciones y sus consejos. De
una u otra forma me acompañan en todos mis sueños y metas, los amo.
 Agradecimiento
Agradezco a Dios por brindarme la vida, darme salud y fortaleza, gracias a su amor he
podido lograr todo lo que he logrado.
Gracias a mis padres por ser mi motor, mis ganas de querer seguir adelante, por su
amor y apoyo incondicional en cada paso que he dado.
Agradezco especialmente a mi profesora Roxana García Cavero por estar siempre
dispuesta a apoyarme, resolver todas mis dudas y transmitirme todos sus
conocimientos.
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT

INTRODUCCIÓN
Capítulo I
1. Formulación del problema……………………………………………………….4
1.1 Problema General………………………………………………………………4
1.2 Problemas Específicos...……………………………………………………….4
2. Justificación de la Investigación………………………………………………..5
3. Objetivos……………………………………………………………………………..5
3.1 Objetivo General…………………………………………………………………5
3.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………5
Capítulo II
4. Marco Teórico………………………………………………………………………...6
4.1 Antecedentes de la Investigación……………………………………………….6
4.2 Bases Teóricas……………………………………………………………………8
Capítulo III
5. Metodología…………………………………………………………………………13
5.1 Paradigma……………………………………………………………………….13
5.2 Método…………………………………………………………………………...14
5.3 Unidad de Análisis………………………………………………………………15
5.4 Técnicas e Instrumentos………………………………………………………..16
5.5 Procedimiento y Sistematización de la Información…………………………17
Capítulo IV
6. Resultados y Discusión…………………………………………………………….18
6.1 Resultados………………………………………………………………………...18
6.2 Discusión…………………………………………………………………………..22
Capítulo V
7. Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………….23
7.1 Conclusiones………………………………………………………………………23
7.2 Recomendaciones………………………………………………………………..24
Referencias bibliográficas…………………………………………………………….25
Anexo……………………………………………………………………………….……..27

1
Resumen
El objetivo de este trabajo de investigación es determinar el nivel de desarrollo de la
estimulación temprana en niños de 3 años de la Institución Educativa Weberbauer del
distrito de Surco. El tipo de investigación es cuantitativa y descriptiva simple. La
población con la que se trabajó fue de 20 menores entre niños y niñas. El instrumento
de evaluación para obtener el nivel de desarrollo de cada dimensión (física, socio
emocional, cognitiva y lenguaje) fue una lista de cotejo, cada dimensión responde a
respectivos indicadores e ítems. Los resultados fueron positivos, de acuerdo al siguiente
orden de valoración socio emocional, físico, cognitivo y lenguaje. Por lo tanto, se
concluye que la estimulación temprana favorece efectivamente al desarrollo de los niños
y niñas en cada una de las dimensiones.

Palabras claves: Estimulación Temprana, Dimensiones de desarrollo del niño,

Efectividad

Abstract
The objective of this research work is to determine the level of development of early
stimulation in 3-year-old children of the Weberbauer Educational Institution of the
Surco district. The type of research is quantitative and simple descriptive. The
population that was worked with was 20 minors among boys and girls. The evaluation
instrument to obtain the level of development of each dimension (physical, emotional,
cognitive and language) was a checklist, each dimension responds to respective
indicators and items. The results were positive, according to the following order of
socio-emotional, physical, cognitive and language assessment. Therefore, it is
concluded that early stimulation effectively favors the development of children in each
of the dimensions.

Keywords: Early Stimulation, Child Development Dimensions, Effectiveness

Introducción

La estimulación temprana hoy en día está tomando más importancia, ya que ayuda a
que el niño llegue a un desarrollo total, abarcando los aspectos cognitivos, sociales,
afectivos y motrices. Sin embargo, en familias de extrema pobreza no están informados
al respecto. Esto genera niños que no están preparados para enfrentar los retos o
situaciones que se presenten en la escuela. El infante al ingresar a la escuela debe

2
cumplir con ciertos aspectos básicos dependiendo de su edad. Porque Grenier (s/f)
menciona que “Existe un consenso en aceptar que esta estimulación a niños que se
encuentran en la primera infancia debe contar con la familia en el rol protagónico” (p. 2).

Los padres deben estar informados sobre la Estimulación Temprana para que
así los infantes tengan una calidad de vida y logren desarrollar sus habilidades
óptimamente, pues Grenier (s/f) sostiene que:

“En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus

esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de
programas de todo tipo encaminados a la protección de la niñez, a lograr
mejorar la calidad de vida de la misma, así como a trabajar porque
alcance niveles cada vez más altos de desarrollo “(p. 1)

Es bueno mencionar que el niño debe vivir en un ambiente estimulante, no

necesariamente debe estar en un programa de Estimulación Temprana. Esta demás
decir que los padres deben ser las guías de sus hijos en este proceso. Ya que Pando,
Aranda, Amezcua, Salazar, Torres (2004) afirmaron “La estimulación disponible en el
hogar”, sin que medie un programa de estimulación, puede ser suficiente para explicar
diferencias en algunos elementos del desarrollo de los niños” (p. 274.). Por ello es
importante saber en qué etapa de desarrollo se encuentra el niño o niña, es decir saber
que esperar de él o ella.

En base a lo que se observa en diversas instituciones educativas de diferentes

realidades se observa que algunos niños reciben una adecuada estimulación temprana,
por otro lado, hay niños que no la reciben. En particular en la institución educativa
Weberbauer ubicada en el distrito de Surco, hay niños que si han recibido estimulación
temprana hasta sus 2 años de edad. Lo cual es propicio para la plasticidad del cerebro,
ya que, es mayor a esta edad y favorece a su desarrollo.
Cabe mencionar que cada área se desarrolla al estimular al niño, lo social afectivo,
cognitivo, motriz y lenguaje. Al mismo tiempo menciono que lo siguiente será
información no exacta.

Respecto al aspecto Motriz: Los niños muestran habilidades motrices positivas. Los
niños y niñas en su gran mayoría trepan, corren fácilmente, suben, bajan escaleras. Por
lo que atañe al aspecto del habla, siguen instrucciones de 2 o 3 pasos, algunos logran

3
expresarse con coherencia, expresan sus necesidades, reconocen algunos sonidos
onomatopéyicos, discriminación auditiva de los fonemas
Según lo observado en el aspecto social afectivo: Algunos les cuesta seguir normas del
aula, pero casi la mayoría está en desarrollo de su independencia

Todo lo observado llevó a querer evaluar la estimulación temprana en una institución de

esta realidad social, así pues, sirve también para ver la efectividad de la estimulación
temprana en los niños y niñas.

Capítulo I
1. Formulación del problema

1.1 Problema general

¿Cuál es el nivel de desarrollo de la estimulación temprana en niños de 3 años de la

Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco?

1.2 Problemas específicos

¿Cuál es el nivel de estimulación de desarrollo motriz en niños de 3 años de la

Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco?
¿Cuál es el nivel de estimulación de desarrollo socio emocional en niños de 3
años de la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco?
¿Cuál es el nivel de estimulación de desarrollo de lenguaje en niños de 3 años
de la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco?
¿Cuál es el nivel de estimulación de desarrollo cognitivo en niños de 3 años de
la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco?

2. Justificación de la investigación
La presente investigación se enfoca en explorar la efectividad de la estimulación
temprana de los niños de 3 años en el colegio Weberbauer del distrito de Surco. Cabe
recordar que la estimulación temprana desarrolla aspectos importantes, social-afectivo,
del habla, motriz y cognitivo. Estos se pueden desarrollar desde las actividades
cotidianas del niño desde que es un bebé.

Este estudio da a conocer más a fondo sobre la estimulación temprana y como se

desarrolla en esa realidad social. Así, se obtiene el nivel de conocimiento e interés de

4
los padres de familia sobre la estimulación temprana. Al obtener esta información me
comprometo entonces a informar sobre el concepto, importancia y actividades para
estimular a los niños y niñas. Lo cual permitiría un mejor desarrollo de los niños y niñas
a largo plazo.

En el aspecto teórico se tomó como referencia a autores relevantes en cada área de

desarrollo del niño, lo cual ayudó a reforzar conocimiento teórico y además se confirmó
lo beneficioso que es la estimulación temprana en el niño. Autores como. Rosada (2017)
reforzado por Julián de Ajuriaguerra

En el aspecto social se espera lograr una concientización, en relación a la estimulación

temprana, los beneficiados directos serían los niños y los beneficiados indirectos serían
los padres. Los niños que reciben estimulación desarrollan más sinapsis, es decir
conexiones neuronales, ya que está en constante experimentación o conociendo el
mundo que lo rodea. Se dice que el cerebro de los bebes desarrolla más sinapsis que
la de un adulto, por ende, se debe aprovechar esto para que se logre una buena
formación en los distintos aspectos.

En el aspecto práctico los niños estimulados adecuadamente logran tener un desarrollo

óptimo en la etapa del colegio. Y esto sirve a los docentes de mucha ayuda dado que
las personas encargadas, en este caso las especialistas en el tema dan comentarios a
los padres sobre sus hijos sobre su desarrollo, sus avances y sus dificultades. Esta
información será comunicada a la maestra de inicial, lo cual facilitará al maestro en saber
que necesita mejorar el niño o niña y además saber cuáles son sus habilidades y
potenciarlas.

Se debe recordar que la estimulación temprana desarrolla aspectos importantes, social-

afectivo, del habla, motriz y cognitivo. Estos se pueden desarrollar desde las actividades
cotidianas del niño desde que es un bebé. Hay autores que muestran la relevancia del
desarrollo de cada una de las áreas, lo cual está en el marco teórico

3 Objetivos
3.1 Objetivo General
 Determinar el nivel de desarrollo de la estimulación temprana en niños de 3 años
de la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco

3.2 Objetivos Específicos

5
  Determinar el nivel de estimulación de desarrollo motriz en niños de 3 años de
la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco
 Determinar el nivel de estimulación de desarrollo socio emocional en niños de 3
años de la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco
 Determinar el nivel de estimulación de desarrollo de lenguaje en niños de 3 años
de la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco
 Determinar el nivel de estimulación de desarrollo cognitivo en niños de 3 años
de la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco

CAPÍTULO II
4. Marco Teórico

4.1 Antecedentes de la Investigación

Antecedentes Internacionales
 García, Tacoronte, Sarduy, Abdo, Galvizú, Torres, Leal (2000) en su investigación
referente a la “Influencia de la estimulación temprana en la parálisis cerebral “Trabajo
con una muestra de 20 pacientes (9-41 meses) con Parálisis Cerebral del centro
Internacional de Restauración Neurológica de la Habana, Cuba, en la clínica de
neurología Infantil con el Objetivo de ver si esto afecta al área del neuro desarrollo. Este
estudio busca mostrar la eficacia de la estimulación temprana en niños con parálisis
cerebral. En la evaluación neuropsicológica se utilizó la escala para medir el desarrollo
psicomotor de la primera infancia, el cual mide el desarrollo psicomotor del niño, desde
el primer mes de nacido hasta los 30 meses, y divide el desarrollo psicomotor en cuatro
áreas: motricidad y control postural, coordinación óculo-motriz y conducta de adaptación
a los objetos, lenguaje y sociabilidad. Durante la evaluación inicial y final se encontró a
niños que portan cada uno de los tipos de parálisis cerebral( espástica, hipotónica, mixta
y atetósica) mostrando una afectación de todas las áreas del neuro desarrollo,
independientemente del tipo de PC, con un rendimiento inferior, expresado en edad de
desarrollo, al característico por su edad cronológica; asimismo, en la mayoría de los
pacientes (85%) aparecen como áreas de mayor compromiso: la de motricidad y control
postural, y el área de coordinación óculo-motriz y conducta de adaptación a los objetos.
La evaluación final constata en los 20 casos que conforman la muestra un coeficiente
de desarrollo mayor al obtenido en la evaluación inicial. En la muestra estudiada se
hacen evidente, en todos los casos (100%), avances en cada una de las áreas. En
conclusión, la estimulación temprana beneficia a niños que portan parálisis cerebral,
independientemente del tipo que se porte, debido a que contribuye a desarrollar al

6
 máximo la capacidad física, social y mental. Un adecuado y sistemático tratamiento hará
que se obtengan buenos resultados.

 Osorio, Torres, Hernández, López, Schnaas, (2010) realizaron una investigación

titulada “Estimulación en el hogar y desarrollo motor en niños mexicanos de 36 meses”.
El objetivo de esta investigación es identificar la influencia entre la estimulación en el
hogar y el desarrollo motor en niños de 36 meses de edad, ya que los primeros años de
vida del niño son en casa, por ende, los padres de familia se encuentran involucrados
en este proceso. Trabajo con una muestra del desarrollo motor grueso y fino de 169
infantes (50.9% varones) mediante la Escala de Desarrollo Motor de Peabody y se
determinó la calidad de estimulación en el hogar en una evaluación previa con la Escala
HOME a los 30 meses de edad. En conclusión, los padres de familia al tener mayor
participación activa en el desarrollo motor del niño, será más favorable para el menor en
los aspectos cognitivo, social y motor

 Pando, Aranda, Amezcua, Salazar, Torres (2004) en su investigación “Estimulación

temprana en niños menores a 4años de familias marginadas “sustentaron en el Centro
Universitario de Ciencias de la Salud-Universidad de Guadalajara. El objetivo de esta
investigación fue valorar el efecto de la estimulación temprana en niños, cuando ésta es
proporcionada por sus padres. En lo relativo a la muestra, corresponde a un estudio
longitudinal, en 14,992 menores de 4 años: 8,846 de un grupo experimental y 6,546 de
un grupo control estudiados por 40 semanas en que fueron sometidos a estimulación
temprana. Para esta investigación se obtuvo la colaboración de la Dirección de
Educación Inicial del Estado de Michoacán (DEIEM). Esta Dirección tiene un Programa
dirigido a fomentar actividades de estimulación temprana entre la población de
localidades social y económicamente deprimidas. En cuanto al instrumento son los
padres de familia de las localidades, que tienen menores de cuatro años. En relación a
los resultados el 26.3% de los niños del grupo control tuvieron un nivel de desarrollo
“bajo” mientras que sólo 16.6% del grupo experimental se encontraban en este nivel y
83.4% tuvieron calificaciones de desarrollo medias y altas. El hallazgo importante que
se pudo obtener fue que el grupo de niños inscritos por sus padres en el programa de
estimulación tenían un desarrollo psicomotor mayor en comparación de niños de otras
localidades sin recibir estimulación temprana. Estos resultados se obtuvieron con una
escala “Escala Jalisco”. En conclusión, es importante tener un ambiente adecuado en el
cual el niño se pueda estimular, independientemente de programas formales de
estimulación.

7
 Antecedentes Nacionales
 Gonzáles (2007) realizó una investigación titulada Los programas de estimulación
temprana desde la perspectiva del maestro sustentaron en la Universidad de San Martin
de Porres. El objetivo de esta investigación fue conocer la percepción que tiene los
maestros sobre los programas de estimulación temprana, a través de entrevistas de
indagó sobre las áreas de trabajo, las fortalezas y limitaciones que encuentran ellos en
su trabajo diario con los niños. Se trabajó con una muestra de 14 profesoras de
educación inicial y de nidos (nacionales y particulares). Se hizo una evaluación de
contexto a través de una entrevista estructurada. Los hallazgos que se encontraron
fueron: el 100% trabaja prioritariamente el área de comunicación y lenguaje; el 64.30%
señala que todas las áreas de la estimulación temprana son importantes; el 71.43% no
cuenta con el material adecuado y el 50% con la infraestructura adecuada. Asimismo,
el 50% de las entrevistadas consideran que los padres no están comprometidos en el
trabajo con los niños.
En conclusión, la estimulación temprana de los niños y las niñas debe ser de interés de
los padres de familia y los maestros, así, se obtendrán buenos resultados a favor del
menor.

4.2 Bases Teóricas

4.2.1 Definición de la estimulación temprana

La estimulación temprana son las actividades que realizan los niños y niñas mediante
sus sentidos, ya que según García, Hernández, Mora, Pacheco, Valencia (s/f), afirman
que “Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto
le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos”(p.6), esto quiere decir que
la estimulación temprana está relacionada con el desarrollo de los sentidos.
En nuestro país la mayoría de las comunidades periurbanas y rurales son familias que
carecen de recursos necesarios y acceso a información de la estimulación que deben
tener sus hijos. En estos lugares la mayoría de las madres son analfabetas y no
disponen de tiempo para el cuidado de su bebé
Es necesario mencionar que durante el desarrollo del niño se presenta el período crítico,
es importante mencionar que el cerebro del niño está empezando a formarse, por ende,
según Flores (2014)
“El desarrollo del cerebro en la infancia es un hecho que asombra y
sorprende, en especial entre 0 y 3 años de edad. Es la etapa de mayor
plasticidad cerebral en la que se conforma y selecciona el proceso de

8
 sinapsis o conexiones entre las células nerviosas, formando una
compleja red de enlaces de circuitos eléctricos; esta construcción
neurológica posibilita el aprendizaje” (p.13)
Con relación a la formación del cerebro humano existe un aspecto esencial que es
llamada la plasticidad, ya mencionada anteriormente, definida según Beck, Alegría
citado por Flores sostiene que (2014) “se define como la capacidad para crear nuevas
conexiones entre las células cerebrales permitiendo que, aunque el número de neuronas
permanezca invariable, las conexiones o sinapsis varíen o se incrementen como
respuesta a estímulos dados” (p. 13)
Hay que hacer notar cuanta relevancia tiene la estimulación en el desarrollo del niño,
esto ayudará no solo a educar al cuerpo del niño, sino también al cerebro, así pues, de
acuerdo a Martínez citado por Flores (2014) obtendrá más conexiones neuronales,
“La neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde
irremisiblemente; la no estimulación apropiada, o la falta de ella, no sólo
impide la proliferación de las células nerviosas, sino que hace que su
número decrezca progresivamente a pesar de las condiciones tan
favorables que tiene la corteza cerebral, por el número de neuronas que
posee cuando el niño nace “(p. 14).

Entonces, la falta de actividades y experiencias que un niño tiene que realizar hasta
cierta edad puede provocar eliminación de neuronas

 Teorías de la estimulación temprana

Distintas teorías sobre la estimulación temprana afirman la relevancia de las actividades
en niños y niñas desde temprana edad en las distintas dimensiones. Es por ello que se
presentan en distintas teorías en cuanto a las dimensiones (física, socio emocional,
cognitiva y lenguaje)

En primer lugar, la dimensión cognitiva. Piaget en su teoría habla sobre esta área. El
Desarrollo cognitivo consiste en construir esquemas, los cuales son un conjunto de
acciones. Sin embargo, Meece (2000) menciona que “el desarrollo cognoscitivo no solo
es construir un esquema, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes” (p. 2).
Piaget lo divide en etapas, en estas menciona que debe dominar el niño o niña a cierta
edad. Por consiguiente, menciona y llama a la primera etapa del niño “SENSORIO
MOTOR” abarcando la edad de 0 a 2 años, lo que nos quiere decir con esta etapa es
que los niños perciben el mundo con los sentidos exteroceptivos captando lo que ocurre
al exterior. Con esto se afirma que el niño aprende y descubre poco a poco el mundo

9
que le rodea mediante los sentidos, pero con ayuda de los padres, brindándoles
actividades que permitan poner en acción a sus sentidos. En efecto el desarrollo de esta
etapa tiene mucha relación con la estimulación temprana. Ya que, la estimulación
temprana se realiza mediante los sentidos, los cuales permitirán el desarrollo de la etapa
sensorio motor de Piaget.

En segundo lugar, a desarrollar con la estimulación temprana es el lenguaje, lo cual es

vital para los seres humanos, permitiéndonos comunicarnos, intercambiar ideas,
culturizarnos entre nosotros, etc. La UNESCO (1994) menciona que

“La investigación de Vygotsky demuestra que, aún en este caso, la

herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria
la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy
concreto. Según Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es sino una
construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por
el niño y el adulto, es decir, en el marco de la colaboración social” (p. 4)

Por ende, se necesita de una interacción entre dos seres humanos para lograr una
comunicación. Por ello tiene mucha importancia el rol del padre y madre, ya que son las
personas más cercanas a los niños, son los que acompañan cada día y en todo
momento.

En tercer lugar, la dimensión socio-afectiva se puede decir que el desarrollo de este

mismo influirá posteriormente en las relaciones afectivas que tendrán los niños. Esta
dimensión se forma desde pequeños ya que Cuervo (2009) nos dice que
“la familia influye en el desarrollo socio afectivo del infante, ya que los
modelos, valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante el
período de la infancia, la cual está relacionada con el manejo y resolución
de conflictos, las habilidades sociales y adaptativas, con las conductas
pro sociales y con la regulación emocional, entre otras”. (p. 112)

En cuarto lugar, se refiere a la dimensión motora según Luarte, Poblete, Flores (2014)
“las experiencias motrices tempranas son fundamentales para lograr un mejor desarrollo
de la motricidad.” (p. 10) Cabe mencionar que estas actividades no deben ser mecánicas
ya que, los niños ponen en acción el pensamiento al realizar cada actividad lo cual
favorece a su desarrollo integral

10
En cuanto a la importancia de la estimulación temprana Flores (2014) nos recuerda que
“La importancia de proporcionar al niño experiencias tempranas adecuadas en el
momento pertinente y en un medio apropiado es una verdad que justifica toda política
que se oriente al desarrollo y fortalecimiento oportuno del potencial intelectual infantil”
(p.8). Por lo tanto, se considera que, el adulto debe presentar diversas actividades, los
cuales harán que el niño o niña desarrolle sus habilidades. Pongamos por caso la etapa
sensorio motora, en la cual se presentan diversos materiales para desplegar los
sentidos. Si para los niños les resulta agradable repetirán la conducta, así mismo si es
una actividad de acuerdo a su edad, en efecto el niño estará motivado a querer seguir
aprendiendo. Además, Flores (2014) afirma que “El niño asimila todos los estímulos del
entorno y el aprendizaje es consecuencia de la interacción dinámica entre su potencial
genético y las experiencias recibidas” (p. 13)

Por supuesto el padre debe ser el anfitrión, más no el protagonista. Por ello el padre
debe saber en qué etapa de desarrollo se encuentra su niño o niña y así ejercer
actividades adecuadas a la edad.

Como ya se ha notado la estimulación temprana ayuda al desarrollo motor. Por lo cual,

Flores (2014) señala que “la falta de estimulación conduce a un estancamiento en su
desarrollo psicomotor” (p. 5), en efecto se debe conocer la base de este mismo, por ello
a continuación se mencionará conceptos de variables relacionado a la estimulación
temprana.

Por una parte, el desarrollo psicomotor se divide en dos, motor grueso y fino. Como ya
sabemos los niños necesitan de movimiento para desarrollar la motricidad gruesa y fina,
lo cual se confirma según Rosada (2017) mencionando que
“Es importante que los niños de 0 a 6 años se movilicen lo más posible,
en diferentes ambientes, texturas y temperaturas (sin poner en riesgo la
vida del niño) y aprendan a utilizar todas las partes del cuerpo, así como
a controlar sus movimientos, para funcionar en forma eficiente en el
mundo que los rodea” (p. 14)

La motricidad gruesa, según Santacrua (2015) “Se define motricidad gruesa como la
habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su
cuerpo y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos “(p. 1), entonces está relacionado con los movimientos grandes, sus

11
piernas, brazos, pies o todo su cuerpo. Para ser más específicos, Martínez citado por
Flores (2014) sujeta que

“Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello,

continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. Se
considera dentro de los parámetros naturales: El control cefálico a los 2
meses; sedestación a los 6 meses, gateo a los 9 meses, aunque no
siempre se gatea antes de andar, bipedestación a los 10 meses,
deambulación a los 12 meses (p. 11)

Al mismo tiempo realizar actividades de motricidad gruesa permite al cuerpo del niño o
niña a madurar, Rosada (2017) consolida que “La maduración del cuerpo humano puede
determinar la habilidad de manejar y utilizar con facilidad su propio cuerpo, así como
también tener claras las nociones: adelante-atrás, arriba-abajo, adentro-afuera, entre
otras”. (p. 15). Asimismo, hay áreas básicas que deben desarrollar todos los niños y
niñas asegura Rosada (2017)

“El esquema corporal, la estructuración espacio-temporal, el ritmo, la

coordinación y equilibrio son áreas básicas de la motricidad gruesa
indispensables en el desarrollo de los niños de 0 a los 6 años de edad,
son los aprendizajes previos e indispensables en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la lecto escritura”. (p. 15)

Por otra parte, la motricidad fina, según Pacheco (2015) “Capacidad para utilizar los
pequeños músculos para realizar movimientos muy específicos: arrugar la frente,
apretar los labios, cerrar el puño, recortar y todos aquellos que requieran la participación
de las manos y de los dedos” (p.32)

Como ya se ha visto la estimulación es relevante para el desarrollo del niño, por ende,
Julián de Ajuriaguerra citado por Rosada (2017) “propuso en los años cincuenta una
educación para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a los niños
y niñas con problemas de aprendizaje y de comportamiento que no respondían a la
terapia tradicional”. (p. 16)

12
Resumiendo, Flores (2014) señala que la estimulación temprana debe realizarse con
ayuda de los padres, es decir, el profesional junto a los tutores del niño o niña. Además,
señala que hay aspectos importantes a tener en cuenta para la estimulación temprana
 Sin obligar al niño: Al mostrar diferentes estímulos a los niños, el adulto puede
darse cuenta que le agrada o no al menor. Se debe presentar la estimulación
temprana como parte de un juego, mas no obligarlos o forzarlos a realizar una
actividad.
Por ello hay que respetar el interés del infante que muestre al ofrecerle las
diversas actividades.
 Proceso evolutivo: Se refiere a conocer en qué etapa de desarrollo se encuentra
el niño o niña, ya que, así se sabrá qué actividades deberán realizarse para la
maduración del menor. De modo que si realizan una actividad no adecuada
puede ocasionar un retroceso o sobre estimulación al infante
 Interacción lúdica: El niño se divierte y aprende jugando, por ende, es de suma
importancia y conveniente llamar la atención del infante de esta manera,
mediante el juego.
 Individualidad: Cada niño y niña es un mundo diferente, en efecto, lo que
estimula a uno no lo hará con todos de la misma manera. Ya que García (2006)
citado por Flores (2014) opina que “Considerar que todos los niños son iguales
y que lo que estimula a uno de ellos, también lo hará con los demás, es un error
que hará fracasar cualquier intento de avance

En conclusión, la motricidad genera aportes al desarrollo de los niños y niñas, porque

Groos citado por Rosada (2017) apoya que “la motricidad lo preparará para poder
realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Por ejemplo: la forma en
la que un niño juega con una muñeca así lo hará con un bebé cuando sea adulto”. (p.
16). Asimismo, Rosada (2017) sujeta que “Desde el contexto educativo, facilita procesos
que permiten desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes motrices básicas,
favorece la creatividad y la comunicación por medio del conocimiento y conciencia del
propio cuerpo, de la estructuración temporo-espacial y de la adaptabilidad al mundo
exterior” (p. 17)

CAPÍTULO III
5. Metodología

5.1 Paradigma

13
Esta investigación es cualitativa ya que Sarduy (2007) menciona que “La investigación
cualitativa permite hacer variadas interpretaciones de la realidad y de los datos. Esto se
logra debido a que en este tipo de investigación el analista o investigador va al “campo
de acción” con la mente abierta, aunque esto no significa que no lleve consigo un
basamento conceptual “(p. 6). Vale la pena decir que se recopilará información que tiene
como objetivo describir un aspecto, en lugar de medirlo

5.2 Método

5.2.1 Tipo de investigación

Descriptiva simple
Según el nivel de complejidad el tipo de investigación es descriptiva simple. Es una
investigación descriptiva simple a causa de querer describir la situación actual de los
niños del aula de 3 años de la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco.
Visto que Morales (2010) “El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas “(p. 2).
Esta investigación es cuantitativa de acuerdo a Pita, Pértegas (2002) ya que “es aquella
en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables “. Es importante
mencionar que el estudio está orientado a los resultados (p.1)

5.2.2 Diseño de investigación

Esta investigación es de diseño no experimental de acuerdo al siguiente concepto según

Sousa, Costa, Driessnack (2007) “El investigador observa lo que ocurre de forma
natural, sin intervenir de manera alguna “(p. 3). De ahí que es un diseño no experimental,
visto que se observará solo lo que es de interés para la investigación, es decir, a los
niños. Hay que tener en cuenta que se realizará en su ambiente natural para luego
analizarlo y describirlo

Asimismo, otra definición muestra las características más importantes de la

investigación no experimental. Las cuales guardan relación con el objetivo de este
trabajo de investigación. Uno de ellos es que se estudiará los fenómenos exactamente
cómo ocurrieron, es decir, se observarán a los niños en su día a día, sin alterar su rutina.
También otra característica reflejada es que esta investigación se basará en sucesos
que ocurrieron anteriormente y lo que ocurre en el momento para posteriormente ser

14
analizado Por último la siguiente característica que demuestra que es una investigación
de diseño no exploratorio es que los participantes ya existen y se desenvuelven en su
medio, con esto quiero decir que los niños y niñas serán observados en su propio
entorno, sin cambios.

5.3 Unidad de análisis

5.3.1 Población censal
La población está conformada por 20 participantes de la Institución Educativa
“Weberbauer”. Esta muestra censal está constituida por los niños del aula de 3 años de
la Institución Educativa “Weberbauer”, de los cuales evaluaré a 20 niños.

Este muestreo es no probabilístico ya que es un trabajo por conveniencia, ya que, yo

estudio educación y es de gran beneficio para mí este tipo de muestreo, por lo tanto,
puedo requerir o seleccionar a un grupo de personas para la investigación que se
requiera. Además, en la cual tengo ventaja en la cercanía, tiempo y en la economía.

5.3.2 Operacionalización de variable(s)

Variable Dimensiones indicadores ítems

Estimulación Temprana: Realiza acciones motrices básicas 1, 2, 3
De acuerdo con Velasco, Se expresa con su cuerpo mostrando 4, 5, 6
Serrano, “La estimulación sus sensaciones, emociones y
temprana es importante en sentimientos a través del tono, gesto,
niños menores de 3 años ya posturas, ritmo y movimiento en
que se considera un requisito Física situaciones de juego
básico para el óptimo Realiza movimientos de coordinación 7, 8, 9
desarrollo del cerebro del óculo-manual
niño, ya que potencia sus Realiza movimientos de coordinación 10, 11, 12
funciones cerebrales en óculo-podal
todos los aspectos Aplica normas sociales y hábitos 13, 14, 15
(cognitivo, lingüístico, motor dentro del aula
y social)” (p.4) Contribuye al orden y limpieza del aula 16, 17, 18
Socio-
Emocional Muestra interés en jugar con sus 19, 20, 21
pares

Utiliza estrategias de razonamiento 22, 23, 24

para completar sus actividades
Reconoce los colores, tamaños de los 25, 26, 27, 28, 29
Cognitivo objetos, cantidad y los conceptos
espaciales
Identifica conceptos básicos 30, 31
matemáticos
Utiliza los fonemas adecuados para 32, 33, 34
su edad
Lenguaje Se comunica oralmente 35, 36, 37
Comprensión 38, 39, 40

15
 5.4 Técnicas e instrumentos
5.4.1 Técnica:
En primer lugar, se conversó con la maestra del aula, preguntándole cómo ve a
sus niños y niñas en cuanto a estimulación temprana, así se pudo dar datos que se
requirieron para poder realizar el objetivo y obtener un buen resultado. Luego se realizó
una lista de cotejo para observar y evaluar a los niños y niñas del aula con ayuda de
material de la misma aula

5.4.2 Instrumento:
Se aplicó una lista de cotejo a los niños del aula de 3 años porque así se pudo observar
la madurez en cada una de las dimensiones de desarrollo de los menores (física, socio
emocional, cognitiva, lenguaje)

5.4.3 Ficha técnica del instrumento

Concepto 1: Según Regidor “La estimulación temprana es un método pedagógico
basado en teorías científicas y en estudios de neurólogos de todo el mundo” (pg.18)
Concepto 2: De acuerdo con Velasco, Serrano “La estimulación temprana es importante
en niños menores de 3 años ya que se considera un requisito básico para el óptimo
desarrollo del cerebro del niño, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los
aspectos (cognitivo, lingüístico, motor y social)” (p.4)

Autor : Torres Espinoza Ana Paula

Título de la Tesis: : Efectos de una adecuada estimulación temprana en niños

de 3 años matriculados en una institución educativa de
lima metropolitana
Nombre del : Desarrollo del niño
Cuestionario
Tipo de estudio : Modelo cuantitativo

Variable de estudio : Estimulación Temprana

16
 Propósito Determinar el nivel de estimulación temprana en los niños
de 3 años de la Institución Educativa Weberbauer del
distrito de Surco
Duración Aproximadamente 2 semanas

Finalidad Se determinó el nivel de estimulación temprana en niños

de 3 años
Muestreo La población de estudio estuvo constituida por 22 niños
del nivel inicial de la Institución Educativa Weberbauer del
distrito de Surco.

5.5 Procedimiento y sistematización de la información

La escala de medición es nominal ya que con mi instrumento y técnica puedo identificar,

clasificar y organizar de acuerdo a los datos obtenidos y así poder ejecutar lo planeado.
Se representó con histogramas de frecuencias y gráficos circulares. También
numéricamente con las tablas de distribución de frecuencias o con la moda que unas de
las medidas de tendencia central.

Durante el mes de Setiembre se conversó con la maestra encargada del aula de 3 años
del colegio Weberbauer que forma parte de la investigación
La aplicación de la lista de cotejo se realizó entre el mes de setiembre y octubre del
2019. Previamente a aplicarla se explicó a la maestra en qué consistía la lista de cotejo
y que se evaluaría.
Para analizar la información de la lista de cotejo se organizó toda la información recogida
en una base de datos en Microsoft Excel, esta información fue escogida y recopilada
para luego ser exportada a un programa de estadística, en este caso el SPSS

Se realizó los estadísticos descriptivos como son: tablas de frecuencia y porcentajes,

gráficos de barras. Luego se obtiene e interpreta los resultados, los cuales se corroboran
con los antecedentes de la investigación, para así estructurar las discusiones,
sugerencias y conclusiones.

CAPÍTULO IV
6. Resultados y Discusión
6.1 Resultados
6.1.1 Resultado del Objetivo general

17
Determinar el nivel de desarrollo de la estimulación temprana en niños de 3 años de la
Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco

Tabla 1
Distribución de frecuencias de niveles de desarrollo de la estimulación
temprana en niños de 3 años.
fi %
Se le dificulta 0 0
En proceso 1 5
Logrado 19 95
Total 20 100

Nivel de Estimulación Temprana

100 95
80
60
40
20 5
0
0
Se le dificulta En proceso Logrado

Figura 1. Niveles de desarrollo de la estimulación

temprana en niños de 3 años.

En la Tabla y Figura 1 se observa que 19 niños obtuvieron el nivel de logrado que

representa al 95% de la muestra, 1 niño obtuvo el nivel en proceso que representa el
5% y por último ningún niño obtuvo el nivel se le dificulta que representa al 0%. Y con
esta información logramos el logro del objetivo genera

6.1.2 Resultado del objetivo específico 1

Determinar el nivel de estimulación de desarrollo motriz en niños de 3 años de la

Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco
Tabla 2
Distribución de frecuencias de niveles de desarrollo motriz de la estimulación temprana
en niños de 3 años.

18
 Nivel de Desarrollo Motor

Figura 2. Niveles de desarrollo motriz de la estimulación

temprana en niños de 3 años

En la tabla y figura 2 se muestra que 19 niños alcanzaron el nivel logrado representando

al 95%, 1 niño se encuentra en proceso representando al 5% y finalmente a ningún niño
se le dificulta. Con esta información logramos el objetivo específico uno.

6.1.3 Resultado del Objetivo específico 2

Determinar el nivel de estimulación de desarrollo socio emocional en niños de 3 años
de la Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco
Tabla 3
Distribución de frecuencias de niveles de desarrollo socio emocional de la estimulación
temprana en niños de 3 años.

19
 Nivel de Desarrollo Socio
120
Emocional
100
100
80
60
40
20 0 0
0
Se le dificulta En proceso Logrado

Figura 3. Niveles de desarrollo socio emocional de la estimulación

temprana en niños de 3 años

En la tabla y figura 3 se muestra que todos los 20 niños alcanzaron el nivel logrado
representando al 100%, por ende, ningún niño obtuvo el nivel en proceso ni se le
dificulta. Con esta información logramos el objetivo específico uno.

6.1.4 Resultado del Objetivo específico 3

Determinar el nivel de estimulación de desarrollo cognitivo en niños de 3 años de la
Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco
Tabla 4
Distribución de frecuencias de niveles de desarrollo cognitivo de la estimulación
temprana en niños de 3 años.

Nivel de Desarrollo Cognitivo

95
100
80
60
40
20 0 5
0
Se le dificulta En proceso Logrado

Figura 4 Niveles de desarrollo cognitivo de la estimulación temprana en

niños de 3 años

20
En la tabla y figura 4 se muestra que 19 niños adquirieron el nivel logrado que representa
al 95%, 1 niño adquirió el nivel en proceso representando al 5% y a ningún niño se le
dificulta siendo este el 0%. Con esta información logramos el objetivo específico tres

6.1.5 Resultado del Objetivo específico 4

Determinar el nivel de estimulación de desarrollo de lenguaje en niños de 3 años de la
Institución Educativa Weberbauer del distrito de Surco
Tabla 5
Distribución de frecuencias de niveles de desarrollo del habla de la estimulación
temprana en niños de 3 años.

Nivel de Desarrollo de Lenguaje

100 85
80
60
40
15
20 0
0
Se le dificulta En proceso Logrado

Figura 5 Niveles de desarrollo de Lenguaje de la estimulación temprana

en niños de 3 años

En la tabla y figura 5 se muestra que 17 niños consiguieron el nivel logrado que

representa al 85%, 3 niños adquirieron el nivel en proceso representando al 15% y a
ningún niño se le dificulta que representa el 0%. Con esta información se obtiene el
objetivo específico cuatro

6.2 Discusión

21
En primer lugar, es importante mencionar que este estudio cuenta con 5 objetivos, de
los cuales uno es el general, el cual es determinar el nivel de desarrollo de la
estimulación temprana, por otro lado, los otros objetivos son determinar el nivel de
desarrollo de estimulación temprana en cada una de las áreas, las cuales son motriz,
socio emocional, lenguaje y cognitiva.

En segundo lugar, el primer objetivo se mostró que 19 niños obtuvieron el nivel de

logrado que representa al 95% de la muestra, lo cual es favorable, ya que, en
comparación del estudio “Estimulación temprana en niños menores a 4años de familias
marginadas” realizado por Pando, Aranda, Amezcua, Salazar, Torres (2004) se obtuvo
que el grupo de niños inscritos a un programa de estimulación temprana obtuvieron un
desarrollo psicomotor mayor en comparación de niños sin recibir estimulación temprana.

En tercer lugar, acerca del segundo objetivo se prueba que en el área motriz el 95%
demuestra un nivel logrado, esto es positivo puesto que el área motora incluye dos
cosas importantes y significantes para el futuro del niño. En la parte motora fina, lo cual
ayudará para su escritura que además permanecerá para toda su vida. Por otro lado,
beneficiará a la parte motora gruesa, lo cual contribuirá a que realice movimientos en su
vida diaria, como hacer deporte, bailar, jugar, etc., puesto que, en la investigación
ejecutada por Pando, Aranda, Amezcua, Salazar, Torres (2004) “Estimulación temprana
en niños menores a 4años de familias marginadas” se obtuvo que el 83% del grupo
experimental obtuvo puntuación de desarrollo media y alta a comparación del grupo que
no recibió estimulación temprana

En cuarto lugar, el tercer aspecto los resultados señalan que en el área socio emocional
el 100% de los niños tienen un nivel logrado. “Esto permite que el niño pueda percibirse
a sí mismo y a los otros de un modo más integrado, adquiriendo una competencia social”
sostienen Lacunza y Contini (2009)

En quinto lugar, con respecto al cuarto objetivo indica que solo el 5% muestra un nivel
en proceso en el área cognitiva. Sin embargo, no deja de ser importante mejorarlo, en
vista de que Campo (2009) señala que el área cognitiva “se relaciona con las habilidades
de pensamiento crítico que el niño necesita para percibir, identificar y resolver
problemas; analizar y valorar los elementos de una situación, los componentes que
faltan; juzgar contradicciones e incoherencias”.

22
Por último, se tiene al quinto objetivo que indica que el 15% presenta un nivel de
desarrollo del habla en proceso. Esto debería mejorar puesto que esta área es
fundamental desarrollarla. Los seres humanos necesitamos de esta capacidad para
poder comunicarnos y expresarnos ante la sociedad. Además, en razón de que, en una
investigación realizada por Gonzáles (2007) “Los programas de estimulación temprana
desde la perspectiva del maestro sustentaron en la Universidad de San Martin de
Porres” se obtuvo como resultado que el 100% trabaja prioritariamente el área de
comunicación y lenguaje y que el 64.30% señala que todas las áreas de la estimulación
temprana son importantes

CAPÍTULO V
7. Conclusiones y Recomendaciones.
7.1 Conclusiones
El objetivo fundamental de esta investigación era abordar el nivel de desarrollo de la
estimulación temprana en niños de 3 años, lo cual es clave para un desarrollo óptimo
en la etapa preescolar del menor.

Así pues, la investigación aporta en identificar la efectividad que trae la estimulación

temprana para el desarrollo del niño, en el que, se toma en cuenta las 4 áreas
fundamentales: motriz, socio emocional, cognitivo y lenguaje. Estos han sido
observados en el ambiente natural del niño de 3 años durante sus actividades diarias
dentro del horario escolar, mostrando su desenvolvimiento. Al evaluar estas áreas se
utilizó una lista de cotejo de 4 dimensiones que contenía 40 observaciones para
conseguir la identificación del nivel de desarrollo de cada área.

Los niños que recibieron estimulación temprana logran un buen desarrollo en las áreas
motriz, socio emocional, cognitivo y lenguaje. Además, los niños de esta institución
muestran un buen desarrollo motor, esto traerá beneficios múltiples en el menor a largo
plazo, no solo en su etapa escolar, sino para toda su vida en diferentes aspectos.

Los niños estimulados adecuadamente tienen un mejor desarrollo en el área motora. La

motricidad se trabaja mediante actividades de acuerdo a la edad, así se desenvolverán
las dos áreas motrices del niño y niña.

El área socio afectiva sirve para el desenvolvimiento con sus pares, lo cual se da
relacionándose con sus tutores o personas que lo rodean

23
Estimular el área cognitiva es relevante en el desarrollo del menor ya que, no solo ayuda
al razonamiento, si no que permite resolver problemas cotidianos y tener un juicio crítico
de acuerdo a su edad. Además, favorece que el niño o niña tenga un nivel logrado con
respecto a los desempeños de su edad.

El área de lenguaje es fundamental desarrollarlo en cualquier ser humano. Esto abarca

la expresión oral, comprensión y utilización de fonemas en los niños y niñas. De acuerdo
a mis resultados se llega a la conclusión que se necesita prestar atención a todo lo que
abarca esta área. Cabe recalcar que la comprensión es más importante que la expresión
oral.

7.2 Recomendaciones

Dentro de este proyecto además de buscar el nivel de desarrollo de la estimulación

temprana, se busca la mejora de cada dimensión, motor, socio emocional, cognitivo y
de lenguaje. Por lo tanto, se mencionará recomendaciones para cada dimensión (física,
socio emocional, cognitiva y lenguaje) de acuerdo a los resultados

Primero, con respecto al objetivo general que engloba las 4 dimensiones para el
desarrollo del niño se muestra en los resultados un buen nivel. En consecuencia, los
niños y niñas que recibieron estimulación temprana a una edad adecuada traen efectos
positivos durante su infancia y en su vida futura. De ahí que se sugiere a los padres de
familia en general estimular a los niños antes de la etapa preescolar

Segundo, en la dimensión física se observa que hay un buen nivel físico o motor, por
ende, se recomienda seguir trabajando y desarrollándola en diversas actividades
Tercero, en relación a la dimensión socio emocional la muestra demuestra un buen
porcentaje en el nivel logrado, por consiguiente, se sugiere que los niños mantengan
ese nivel para que así tengan buenas relaciones afectivas y sanas en su futuro

Cuarto, en lo que se refiere a la dimensión cognitiva se sugiere mejorar, puesto que el

5% representa al grupo de niños que se encuentra en un nivel de proceso, realizar más
ejercicios de razonamiento, concentración, etc.

Por último, la dimensión de lenguaje tiene un porcentaje que debería disminuir, puesto
que el 15% tiene un nivel de proceso. Se recomienda trabajar más la comprensión de
cuentos literarios y reforzar la expresión oral coherente en las actividades diari

24
 Referencias Bibliográficas
1. Campo, L. A. (2009) Características del desarrollo cognitivo y del lenguaje en
niños de edad preescolar
2. Cuervo A. (2009) Pautas de crianza y desarrollo socio afectivo en la infancia
file:///C:/Users/ANA%20MARIA%20ESPINOZA/Downloads/estimulacion_temprana_ret
o_siglo_xxi.pdf
3. Flores, J.M. (2014) Estimulación temprana en el desarrollo psicomotor en niños
de 0 a 3 años
4. García, M., Hernández, E., Mora, L., Pacheco, N., Valencia, K. Taller de
estimulación temprana
5. García, M.E., Tacoronte, M., Sarduy, I., Abdo, A., Galvizú, R., Torres, A., Leal,
E. (2000) Influencia de la estimulación temprana en la parálisis cerebral
6. Gonzáles, C.I. (2007). Los programas de estimulación temprana desde la
perspectiva del maestro. Universidad San Martin de Porres, Lima, Perú.
7. Grenier, M.E. La estimulación temprana: un reto del siglo XXI
8. Lacunza, A. B., Contini, N. (2009) Las habilidades sociales en niños preescolares
en contextos de pobreza
9. Luarte, C., Poblete, F., Flores, C. (2014) Ciencias de la actividad física UCM
revista académica del departamento de educación física
10. Meece, J. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente.
11. Morales, F. (2010) Conozca 3 tipos de investigación: Descriptiva Exploratoria y
Explicativa
12. Osorio, E., Torres, L, Hernández, M.C., López, L., Schnaas, L. (2010)
Estimulación en el hogar y desarrollo motor en niños mexicanos de 36 meses
13. Pacheco, G. (2015) Psicomotricidad en educación infantil
14. Pando M., Aranda C., Amezcua, M.T., Salazar, J.G., Torres T.M. Estimulación
temprana en niños menores de 4 años de familias marginadas
15. Pando M., Aranda, C., Amezcua, M.T., Salazar, J.G., Torres, T.M. (2004)
Estimulación temprana en niños menores de 4 años de familias marginadas
16. Pita, S., Pértegas, S. (2002) Investigación cuantitativa y cualitativa
17. Regidor, R. (2005) Las capacidades del niño
18. Rosada, S. L. (2017) Desarrollo de habilidades de motricidad gruesa a través de
la clase de educación física, para niños de preprimaria
19. Santacrua, Y.M. (2015) Pedagogía del movimiento Revista de motricidad gruesa
20. Sarduy, Y. (2007) El análisis de información y las investigaciones cuantitativa y
cualitativa

25
21. Sousa, V. D., Driessnack, M., Costa, I. A. (2007) Revisión de diseños de
investigación resaltantes para enfermería. parte 1: diseños de investigación
cuantitativa
22. UNESCO (1994) Lev Semionovich Vygotsky
23. Velasco, M., Serrano, L.C. (2012), Efectividad de una intervención educativa
sobre estimulación temprana dirigido a madres con niños de 1 a 3 años, en el
módulo de orientación nutricional y estimulación temprana (MONET), san
jerónimo cusco, 2012

26
 ANEXO

- Instrumento para la toma de datos

Dimensiones indicadores ítems Niveles o
rangos
Realiza acciones motrices básicas 1. Salta con los dos pies Logrado
2. Corre teniendo un control En proceso
Física 3. Sube las escaleras alternando los dos pies Se le dificulta
Se expresa con su cuerpo 4. Sus emociones son expresadas a través de
mostrando sus sensaciones, su cuerpo
emociones y sentimientos a través 5. Muestra gestos faciales al expresar sus
del tono, gesto, posturas, ritmo y emociones
movimiento en situaciones de 6. Sigue ritmos indicados por la maestra con
juego su cuerpo (canciones, juegos)

Realiza movimientos de 7. Lanza la pelota

coordinación óculo-manual 8. Coge las crayolas en forma de pinza
9. Realiza actividades de enroscar y ensartar

Realiza movimientos de 10. Patea la pelota con dirección

coordinación óculo-podal
11. Corre hacia adelante utilizando un freno
inhibitorio manteniendo un control adecuado
de su cuerpo
12. Corre hacia atrás

Aplica normas sociales y hábitos 13. Usa las palabras gracias y por favor Logrado
Socio- dentro del aula 14. Sabe esperar su turno en las actividades En proceso
Emocional grupales Se le dificulta
15. Levanta la mano para dar su opinión e
intervenir en la clase
Contribuye al orden y limpieza del 16. Guarda y acomoda los objetos que ha
aula utilizado en su lugar
17. Bota los desechos al tacho de basura
18. Levanta la mano antes de hablar
Muestra interés en jugar con sus 19. Entiende la idea de lo que “es mío”, “de él”
pares o “de ella”

Expresa una gran variedad de 20. Expresa sus emociones positivas a través
emociones de diversas situaciones cotidianas como el
juego
21. Expresa sus emociones negativas a través
de diversas situaciones cotidianas como el
juego
Cognitivo Utiliza estrategias de 22. Sigue un patrón de dos figuras Logrado
razonamiento para completar sus En proceso
actividades 23. Arma rompecabezas de 3 y 4 piezas Se le dificulta

24. Comienza a tener un sentido más claro del

tiempo
Reconoce los colores, tamaños de 25. Comprende los conceptos espaciales:
los objetos, cantidad y los “dentro”, “fuera” “arriba” “abajo”
conceptos espaciales 26. Establece diferencias entre "muchos, pocos
y todos"

27
 27. Establece diferencias entre "uno, dos y tres”

28. Nombra los colores primarios: rojo amarillo

azul y rojo

29. Reconoce tamaños de los objetos (grande,

mediano pequeño)

Identifica conceptos básicos 30. Cuenta del 1 al 10

matemáticos
31. Nombra algunas formas geométricas como
el círculo, cuadrado triángulo rectángulo
Lenguaje Utiliza los fonemas adecuados 32. Utiliza las vocales adecuadamente Logrado
para su edad articuladas en su habla espontánea: a, e, i, En proceso
o, u Se le dificulta

33. Utiliza los fonemas alveolares en su habla

espontánea: /l/, /n/, /s/ /r/

34. Articula correctamente los sonidos

bilabiales en su habla espontánea: /b/, /m/,
/p/.

Se comunica oralmente 35. Expresa sus necesidades y deseos

36. Expresa lo que hace de manera coherente
37. Acompaña su expresión oral con gestos o
mímica facial
Comprensión 38. Comprende una indicación de dos o tres
consignas
39. Escucha un cuento y responde a preguntas
literales sobre lo escuchado
40. Responde a preguntas simples como,
¿Tienes hambre?, ¿Quieres ir al baño?,
¿Qué haces si tienes sed?, etc.

28
 - Matriz de Operacionalización

Problema Objetivos Variable Dimensi indicadores ítems Niveles o

ones rangos
¿Cuál es el A. Objetivo General: - Variable: Realiza acciones 1. Salta con los dos pies Logrado
nivel de Determinar el nivel de Estimulación Temprana motrices básicas 2. Corre teniendo un control En proceso
desarrollo de desarrollo de la - Dimensión: 3. Sube las escaleras Se le
la estimulación temprana Áreas del desarrollo: alternando los dos pies dificulta
estimulación en niños de 3 años de
Se expresa con su 4. Sus emociones son
temprana en la Institución Educativa Área Física Física
cuerpo mostrando sus expresadas a través de su
niños de 3 Weberbauer del distrito INDICADOR:
sensaciones, cuerpo
años de la de Surco Realiza acciones motrices básicas
emociones y 5. Muestra gestos faciales al
Institución Se expresa con su cuerpo sentimientos a través expresar sus emociones
Educativa B. Objetivos mostrando sus sensaciones, del tono, gesto, 6. Sigue ritmos indicados por
Weberbauer Específicos: emociones y sentimientos a través posturas, ritmo y la maestra con su cuerpo
del distrito de Determinar el nivel de del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en (canciones, juegos)
Surco? estimulación de movimiento en situaciones de situaciones de juego
desarrollo motriz en juego
niños de 3 años de la

29
Institución Educativa Realiza movimientos de Realiza movimientos de 7. Lanza la pelota
Weberbauer del distrito coordinación óculo-manual coordinación óculo- 8. Coge las crayolas en
de Surco Realiza movimientos de manual forma de pinza.
coordinación óculo-podal 9. Realiza actividades de
Determinar el nivel de enroscar y ensartar
estimulación de Realiza movimientos de 10. Patea la pelota con
desarrollo socio coordinación óculo- dirección
emocional en niños de 3 podal 11. Corre hacia adelante
años de la Institución utilizando un freno
Educativa Weberbauer inhibitorio manteniendo un
del distrito de Surco control adecuado de su
cuerpo
Determinar el nivel de 12. Corre hacia atrás
estimulación de
desarrollo de lenguaje
en niños de 3 años de Área Socio-emocional Socio-
Aplica normas sociales 13. Usa las palabras gracias y
la Institución Educativa INDICADOR: Emocion
y hábitos dentro del por favor
Weberbauer del distrito Aplica normas sociales y hábitos al
aula. 14. Sabe esperar su turno en
de Surco dentro del aula
las actividades grupales
Contribuye al orden y limpieza del
15. Levanta la mano para dar
Determinar el nivel de aula
su opinión e intervenir en
estimulación de
la clase

30
desarrollo cognitivo en Muestra interés en jugar con sus Contribuye al orden y 16. Guarda y acomoda los
niños de 3 años de la pares limpieza del aula objetos que ha utilizado en
Institución Educativa Expresa una gran variedad de su lugar
Weberbauer del distrito emociones 17. Bota los desechos al tacho
de Surco de basura.
18. Levanta la mano antes de
hablar.
Muestra interés en jugar 19. Entiende la idea de lo que
con sus pares “es mío”, “de él” o “de ella”
Expresa una gran 20. Expresa sus emociones
variedad de emociones positivas a través de
diversas situaciones
cotidianas como el juego
21. Expresa sus emociones
negativas a través de
diversas situaciones
cotidianas como el juego
Área Cognitivo Cognitivo Utiliza estrategias de 22. Sigue un patrón de dos
INDICADOR: razonamiento para figuras
completar sus 23. Arma rompecabezas de 3
actividades. y 4 piezas

31
Utiliza estrategias de 24. Comienza a tener un
razonamiento para completar sus sentido más claro del
actividades tiempo.
Reconoce los colores, tamaños de Reconoce los colores, 25. Comprende los conceptos
los objetos, cantidad y los tamaños de los objetos, espaciales: “dentro”,
conceptos espaciales cantidad y los “fuera” “arriba” “abajo”
Identifica conceptos básicos conceptos espaciales 26. Establece diferencias
matemáticos entre "muchos, pocos y
todos"
27. Establece diferencias
entre "uno, dos y tres”
28. Nombra los colores
primarios: rojo amarillo
azul y rojo
29. Reconoce tamaños de los
objetos (grande, mediano
pequeño)
Identifica conceptos 30. Cuenta del 1 al 10
básicos matemáticos 31. Nombra algunas formas
geométricas como el
círculo, cuadrado triángulo
rectángulo.

32
 Lenguaje Utiliza los fonemas 32. Utiliza las vocales
Área de Lenguaje adecuados para su adecuadamente
INDICADOR: edad articuladas en su habla
Utiliza los fonemas adecuados espontánea: a, e, i, o, u
para su edad 33. Utiliza los fonemas
Se comunica oralmente alveolares en su habla
Comprensión espontánea: /l/, /n/, /s/ /r/
34. Articula correctamente los
sonidos bilabiales en su
habla espontánea: /b/, /m/,
/p/.
Se comunica oralmente 35. Expresa sus necesidades
y deseos
36. Expresa lo que hace de
manera coherente
37. Acompaña su expresión
oral con gestos o mímica
facial.

33
Comprensión 38. Comprende una
indicación de dos o tres
consignas.
39. Escucha un cuento y
responde a preguntas
literales sobre lo
escuchado
40. Responde a preguntas
simples como, ¿Tienes
hambre?, ¿Quieres ir al
baño?, ¿Qué haces si
tienes sed?, etc

34
- Matriz de investigación

35
- Validación de instrumento

36
37
38