Alfabetización Inicial-2do año-IES “Juan J.G.
Pisarello”
CLASE 1
Introducción a la Alfabetización Inicial:
Algunas ideas centrales
Bienvenidos/as a esta clase!
La alfabetización es un proceso
complejo que ha sido redefinido
muchas veces a lo largo del último
siglo tratando de incorporar, al ritmo
de los avances tecnológicos, aquellos
conocimientos que caracterizan a
la persona alfabetizada en el
tercer milenio. Actualmente, sin
embargo, los expertos y los
organismos internacionales entendidos
en la materia sugieren recuperar el
sentido primordial de la alfabetización como aprendizaje de la lengua escrita,
la lectura y la escritura.
Este aprendizaje puede comenzar antes del ingreso escolar, al que llamaremos
"alfabetización temprana" y puede continuarse más allá de los límites de la
educación formal; así visto, se trata de un proceso vital y asistemático ya que
las personas van adquiriendo nuevos conocimientos a través de la lectura y la
escritura según sus necesidades y circunstancias, como lo hicieron muchos de
Uds. cuando mamá, papá o algún familiar los estimulaba a que escriban letras,
números o sus nombres antes de ingresar a la escuela primaria.
Sin embargo, para que el aprendizaje a partir de la lengua escrita sea una
empresa continua en la vida de las personas, es preciso que la alfabetización
escolar construya cimientos sólidos. La enorme cantidad de analfabetos
funcionales en nuestras sociedades empobrecidas y el creciente fenómeno del
iletrismo en las sociedades altas, con ejemplos de funcionarios políticos o
profesionales con errores ortográficos o problemas con la lectura o escritura, son
un alerta acerca de las condiciones de calidad y perdurabilidad que han de
caracterizar la oferta alfabetizadora formal. Así pues, la alfabetización escolar
tiene que ser sistemática ya que la escuela, responsable de garantizar este
aprendizaje, ha de proponer contenidos y formas del hacer, de modo
cuidadosamente secuenciado en el tiempo y precisamente articulado a la que
llamaremos "Alfabetización Inicial"
Profesora: Moreira, Silvia
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¿Qué significan las palabras asistemático y sistemático?
Los invito a buscar en el diccionario y realizar sus anotaciones para
compartir en clase sincrónica.
Los factores culturales implicados en la alfabetización
Lo natural y lo cultural
La historia de la lengua y las tecnologías de la palabra permiten distinguir las
actividades naturales relacionadas con el lenguaje, que están ligadas a la especie,
como el escuchar y el hablar, de las actividades que surgen de la civilización y de
la cultura y que no son naturales, como la lectura y la escritura.
Los seres humanos están equipados naturalmente para la escucha lineal de las
unidades lingüísticas, que sigue la linealidad de la señal sonora. Para esto su
cerebro procesa los sonidos del habla en forma de unidades distintivas que
permiten diferenciar significados, que técnicamente reciben el nombre de
fonemas. Asimismo, están dotados biológicamente para la visión simultánea, la
visión que tenemos de una escena, de un cuadro. Estos procesos suceden por
debajo del nivel de la conciencia, fuera del control consciente.
Como un producto cultural, se desarrollaron sistemas de representación de las
lenguas orales, llamados lenguas escritas, que necesitan -para ser comprendidas-
la condición básica de una visión especializada, alfabética, que permite adquirir
informaciones lingüísticas a partir de una serie lineal de símbolos visuales.
Te invito a visualizar el siguiente video para profundizar sobre el tema del
lenguaje, lengua y habla y su relación con lo natural/individual y lo
cultural/social que se pone en juego cuando adquirimos el lenguaje
https://youtu.be/BVJvNz3WyBc
La visión alfabética sigue la linealidad de la escritura descifrando al mismo
tiempo su valor alfabético/fonético y captando su significado. Esta forma de
percibir comparte características de la visión, dado que se percibe por los ojos, y
a la vez de la escucha, dado que va procesando información que se presenta
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linealmente, tal como lo hace la información auditiva correspondiente a la lengua
hablada, pero a través de signos gráficos trazados sobre una superficie; esto es
letra por letra (Desarrollo de la conciencia alfabética y de la competencia
ortográfica), palabra por palabra (Desarrollo de la competencia léxica y de la
competencia lingüística).
Esta visión alfabética no es natural y tiene que ser educada y ejercitada, proceso
que lleva tiempo y esfuerzo de alumnos y maestros. El tiempo no es igual para
todos los alfabetizandos y ningún experto lo ha podido fijar de manera que haya
consenso académico al respecto.
Observen la experiencia de lectura, el trabajo que implica para el docente,
el estado emocional de los niños/as al momento de la ejercitación, el
esfuerzo visual, sonoro y mental que se pone en juego
https://youtu.be/3lOOPBC_AaE
La heterogeneidad
El sistema escolar presenta severas dificultades para asumir el punto de partida
real en que se encuentran posicionados los niños al inicio de su escolaridad. En
el momento de ingreso a la escuela, la diversidad se manifiesta en la oralidad
primaria del niño y las diferencias son interpretadas como carencias, defectos de
unas formas lingüísticas respecto de otra/s. Se considera que algunos alumnos
“no saben hablar” o “hablan mal” y que por ello es difícil enseñarles a leer y
escribir.
El hecho de que los alumnos no pronuncien determinados sonidos, alteren la
morfología estándar o produzcan textos donde se manifiestan selecciones
sintácticas anormativas, no debe ser obstáculo para avanzar en todos los otros
sentidos en los que estos rasgos no afectan la inteligibilidad o la comprensión.
Nada impide que progresen en otros planos tales como la comprensión lectora,
es decir que independientemente de las características de su oralidad, los
alumnos pueden y deben leer mucho; también pueden y deben progresar en la
escritura y el conocimiento de los formatos escritos.
Nada les impide experimentar la escritura y la lectura. Ni siquiera están impedidos
de reflexionar sobre los hechos del lenguaje, con la guía del docente, y acercarse
de este modo a la sistematización metacognitiva que luego les permitirá
diferenciar los usos orales propios de los intercambios informales, de aquellos
propios de los intercambios formales. Hay que tener en cuenta que la oralidad
primaria del niño es una estructura resistente, que no se puede cambiar de
entrada, sino que -por el contrario- se va enriqueciendo con otras variedades,
Profesora: Moreira, Silvia
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además de su lengua materna, a través de y como resultado del desarrollo de
una alfabetización sólida a lo largo de la escolaridad.
En lugar de ver los problemas de los alumnos con la lengua escrita y la lectura como
exponentes de dificultad individual o trastorno de aprendizaje, se puede considerar:
¿Cómo ayudaríamos a una persona que tiene dificultades con la lectura y la escritura?
¿Cuáles son los cuidados que como docentes debemos tener cuando los
niños están aprendiendo a leer? ¿Quién tiene dificultades en el proceso de alfabetización el
docente o el niño aprendiz? Qué visión de la palabra alfabetización habrán tenido en esa época?
Seguirá pasando hoy en día? Observen este video y reflexionen los interrogantes planteados.
https://www.youtube.com/watch?v=aJvOPtYUj1o&ab_channel=AprendemosJuntos
A leer se aprende leyendo... con mucho trabajo del docente y de los
alumnos
La comprensión lectora no es una actividad automática, sino una actividad
cultural de nivel muy alto. Como apunta Hébrard (2000,MECyT,
conferencia), los lectores expertos entienden bien un texto porque son cultos
en el campo en el que está inscripto ese texto. La dificultad de la lectura escolar,
especialmente en contextos de vulnerabilidad social y a medida que aumenta la
complejidad de lo escrito, consiste en hacer que los chicos lean textos para los
que todavía no son muy cultos, donde son como extranjeros en territorio
desconocido. Lo mismo sucede con la escritura: no basta conocer las palabras
para escribir, hay que idear el texto, pensar a quién está destinado, verificar su
escritura, controlarlo.
No se puede esperar que el lector se vuelva autónomo de
manera autónoma”. La idea de que a leer se aprende leyendo da
por supuesto que el lector adquiere autonomía repitiendo las
rutinas de lectura que haya construido en soledad. Lo mismo vale
para la escritura. Teresa Colomer (1993)
La lectura y la escritura son actividades sociales que suponen grupos
humanos que comparten entre sí las significaciones de los textos, y la profesión
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docente ayuda a la construcción de esos grupos que comparten las
significaciones, se plantean preguntas y pueden llegar a modificar sus
comprensiones y producciones. Además, la comunidad de lectores, la pertenencia
a un aula donde se lee, la frecuentación de una biblioteca, permiten cumplir con
otro principio que favorece la formación del buen lector y del escritor.
“En el campo textual es válido el principio de la acumulación: el
que conoce más textos puede entender y conocer más fácilmente
otros nuevos. La cantidad de experiencia precedente, textual e
intertextual, se convierte pronto en calidad de
interpretación”. Simone (2000)
Además, hay una poderosa interrelación entre el habla, la lectura y la
escritura. Al hablar sobre lo que saben y no saben acerca de un tema sobre el
que luego van a leer y/o escribir, los alumnos activan su pensamiento, exponen
los propios procesos de inferencia y se enriquecen con el intercambio en el aula.
El docente los ayuda a sistematizar en el pizarrón y los cuadernos las “palabras
clave”. Luego recuperan esas palabras en el texto propio, confirman o
disconfirman lo que pensaban sobre su significado y su forma fónica y gráfica,
siempre con la guía y el andamiaje del docente hasta que aprenden a hacerlo
solos, pero volviendo al andamiaje docente cuando el texto es nuevo.
Los procesos cognitivos básicos
La lectura como proceso físico del
ojo al leer, el barrido de la página,
las pausas y saltos oculares es más
o menos similar, sea cual fuere la
lengua que se está leyendo. Sin
embargo, el hecho de leer y
comprender tiene que ser estudiado
en cada lengua en particular porque
las diversas lenguas tienen procesos
de codificación diferentes.
La representación de una lengua oral
por una lengua escrita presenta dos
aspectos básicos a considerar:
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1. La forma en que se codifica gráficamente la lengua de que se
trata.
2. La forma en que la perceptibilidad auditiva de la lengua ayuda u
obstaculiza al que se alfabetiza, para comprender la codificación.
La forma en que se codifica gráficamente la lengua oral de que se trata.
Este aspecto es variable de una lengua a otra. En español usamos una escritura
alfabética, en la cual se codifican los sonidos del habla. La escritura alfabética
tiene la ventaja de que con una serie limitada de dibujos (entre 25 y 40 en todas
las lenguas) o grafemas se representan los fonemas de la lengua.
¿Qué es un fonema y un grafema? Te invito a visualizar el video y registrar los
aportes en carpeta
https://www.youtube.com/watch?v=mH9CykBYfCU&ab_channel=Uni
versidadPolitecnicadeHonduras
La codificación más simple sería aquella en que:
Para cada fonema de la lengua corresponde un grafema, solo uno y
siempre el mismo (por ejemplo, en el español /p/ “papa, capa”, la pe
siempre es pe).
Pero no pasa lo mismo en lo que suena /s/ del español de América que
corresponde a tres grafemas S Z C como en “sapo, zapato y cielo”. Otro problema
se da con el fonema /k/ del español que se representa por el grafema C en “casa”
y con el grafema doble o digrama QU en “quinta”.
Para cada grafema corresponde un fonema, solo uno y siempre el
mismo (por ejemplo, P, D, N, T “papá, dedo, Tita, nena”)
Pero no pasa lo mismo con el grafema G que es /g/ en “gorra” pero es /x/, es
decir suena como una J, en “gitano”.
Cada fonema se identifica con un solo grafema (por ejemplo el fonema /p/
siempre se representa por un solo grafema P)
Pero no pasa lo mismo con el fonema /k/, que se representa a veces como QU,
o el fonema /tS/ que se representa con dos grafemas o un digrama CH como en
“charla, che”.
Profesora: Moreira, Silvia
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Todo grafema tiene un fonema asociado.
No como en español donde la H es un grafema que no corresponde a ningún
fonema.
Las condiciones positivas o ideales no se cumplen en ninguna lengua natural, de
manera que hay que hablar de lenguas que tienen escrituras más fonéticas,
consideradas más “transparentes” (el serbocroata, el finés, el español, el italiano)
o menos fonéticas, consideradas más “opacas” (el francés, el inglés).
ACTIVIDADES OBLIGATORIAS:
Ser habilita el FORO DE PRESENTACIÓN, en la que deberán compartir
sus datos, información relevante para poder conocernos, impresiones sobre
este contexto en que nos encontramos todos, cómo se sienten? qué esperan
del cursado de este espacio? y todo aporte que implique interactuar y saber
más de cada uno.
FORO CLASE 1: A partir de la lectura de la clase y los videos visualizados
describir en no más de 10 líneas, su experiencia con las primeras lecturas,
escrituras en su proceso de alfabetización, apelar al recuerdo, vivencias,
sentimientos y personas implicadas.
Nos leemos...
Saludos
profe Silvia
Como verán hay mucho por aprender, mucho por comprender y asimilar de este
proceso complejo que es la Alfabetización…
Gracias por llegar hasta aquí!
Nos vemos en la próxima clase! Profe Silvia
Profesora: Moreira, Silvia
