Didactica

La didáctica (del adj. didáctico, del griego διδακτικός [didaktikós])12. Entre los
pensadores griegos, aparecieron los primeros acercamientos etimológicos a la
Didáctica, con alusiones, imprecisas y generales, pero útiles, a la enseñanza y al
aprendizaje. La palabra didáctica tiene su origen en el término diaktiqué, asociado
al arte de enseñar. "En su etimología griega, la idea de Didáctica estuvo vinculada
a muy diversos significados: la didáctica como el acto de enseñar; el didacta como
instructor cualificado para enseñar; los manuales y métodos de enseñanza como
recursos didácticos; las escuelas como instituciones especializadas en la
didáctica; el proceso de aprendizaje como actividad central del aprendiz y
propósito esencial de la actuación didáctica".3

La palabra didáctica fue empleada por primera vez relacionada con la enseñanza
en 1629, por el alemán Wolfgang Ratked en su libro Aphorisma Didactici Precipui
o sea Principales Aforismos Didácticos.4 Aunque fue desarrollada por Juan Amós
Comenio quien también realizó su aporte en la búsqueda por encontrar una
definición al significado de Didáctica. La definió como "el artificio fundamental para
enseñar todo a todos, enseñar con solidez, no superficialmente, no con meras
palabras, sino encaminando al discípulo a las verdaderas, a las suaves
costumbres".5 Comenio asoció la Didáctica con el arte, sinónimo de exquisitez, de
sensibilidad y creatividad. La didáctica se encarga de articular un proyecto
pedagógico (objetivos sociales de la educación) con los desarrollos en los modos
de enseñanza (que se fundamentan en una teoría general del aprendizaje). La
didáctica es el arte de enseñar donde las diversas técnicas logran adaptarse a las
necesidades de los estudiantes, como al entorno que los rodean, aportando
estrategias novedosas que facilitan el proceso del aprendizaje.6

Herbart7 (1935) se refirió a la Didáctica como el resultado del estudio científico o

de la combinación entre la enseñanza y la instrucción y consideró a la primera
como la vía para lograr lo instructivo y a la última como medio de concreción de la
educación. Aebli8 (1958) escribió que la Didáctica es una ciencia auxiliar y
aplicada de la Pedagogía para la realización de tareas educativas que tienen
como finalidad deducir el conocimiento psicológico de los procesos de formación
intelectual y revelar las técnicas metodológicas más adecuadas para el desarrollo
de tal proceso. Desde este punto de vista no se establecen límites entre
Pedagogía, Didáctica y metodología; son lo mismo. Gottler9 (1962) refirió que la
Didáctica es una teoría cuyo centro de atención es la instrucción educativa. La
conceptualiza como ciencia, pero con un carácter especulativo. Alves10 (1962)
considera que la Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y
normativo, el conjunto sistémico de principios, normas, recursos y procedimientos
específicos que sirven para aprender los contenidos en estrecha vinculación con
los objetivos educativos propuestos. Buyse11 (1964) dice que la Didáctica es la
rama de la Pedagogía encargada de establecer las regulaciones para el desarrollo
de la práctica docente. Stocker12 (1964) concretamente dice: "La didáctica
general plantea las cuestiones generales de toda la enseñanza comunes a todas
las materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas las
asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones
fundamentales" y Tomachewski13 (1967) asume una posición en la que manifiesta
que la Didáctica es la teoría general de la enseñanza y que se centra por tanto en
el conjunto de principios y técnicas que tiene un carácter general en tanto son
aplicables a todas las disciplinas de este proceso. Pacios14 (1982) asegura que la
Didáctica es una ciencia especulativa y tecnológica. Pérez15 (1982) la considera
como ciencia y tecnología del sistema de comunicación intencional, donde se
desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientada a optimizar la
formación intelectual. Fernández Enguita16 definió el contexto de enseñanza en
los inicios de la Modernidad -siglo XVI y XVII- en Europa, a partir del
Renacimiento, la Reforma y la Contrarreforma; siendo esta coyuntura histórica
central para comprender el desarrollo de ideas y prácticas pedagógicas hasta el
presente. Benedito17 (1987) cree que la Didáctica está en camino de ser ciencia y
tecnología a la vez, que se construye, desde la teoría y la práctica, en ambientes
organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan
procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno. Rosales18
(1988) alega que es la ciencia del proceso de enseñanza sistemática, en cuanto
optimizadora del aprendizaje y Contreras19 (1990) la ve como la disciplina que
explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización,
consecuente con las finalidades educativas. Díaz Barriga20 menciona que los
nuevos procesos en la construcción del conocimiento y en el aprendizaje están
generando una nueva didáctica, es decir, "un movimiento en desarrollo, con
distintas vertientes, que busca no excluir el sentido del saber, del trabajo docente,
a la vez que recupera la importancia del trabajo, el deseo y la construcción de un
proyecto personal por parte del alumno. Define a la Dicatica como una disciplina
teórica, histórica y política. Es a la vez una disciplina que tiene como objeto
orientar las prácticas y a la vez puede ser pensada como un campo teórico en sí
mismo, ya que habilita y formula preguntas sobre la validez de las intervenciones
que propone. En tanto responde a concepciones sobre la educación, la sociedad,
el sujeto, el saber y la ciencia; es histórica, ya que sus propuestas responden a
momentos históricos específicos y es política porque su propuesta se encuentra
enmarcada en un proyecto social. Por ello se dice que la didáctica es la encargada
de articular la teoría con la práctica de la enseñanza.

Sacristán21 (1989) ofreció un nuevo punto de vista "La Didáctica, como disciplina
científica a la que corresponde el guiar a la enseñanza, tiene un componente
normativo y otro prescriptivo (...) es ciencia, arte y praxis". Vasco22 (1990) revela
un criterio desde cuya óptica considera a "la Didáctica no como la práctica misma
del enseñar, sino como el sector más o menos bien limitado del saber pedagógico
que se ocupa explícitamente de la enseñanza". Carvajal23 (1990) escribió que la
Didáctica "Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando, (...) es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedica a
la formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de
conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza
aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos-prácticos, que sirvan
para la investigación, formación y desarrollo integral del estudiante". De la Torre24
(1993) definió a la Didáctica como una disciplina pedagógica cuyo centro gira
alrededor de los procesos de formación en contextos deliberadamente
organizados. Álvarez25 (1993) no duda en reconocer la condición de ciencia de la
Didáctica y enmarca su evolución dentro de la búsqueda de las soluciones de los
problemas contemplados en el proceso docente-educativo de las instituciones
educacionales, cuya función es preparar al ser humano para los retos de la vida
de manera sistémica y eficiente. Para este autor la Didáctica "(...) es una ciencia
social, humanística y sus leyes tienen una naturaleza dialéctica. Camilloni26
(1994) desde su posición teórica asegura que la Didáctica es la teoría de la
enseñanza, heredera y deudora de muchas otras disciplinas, que al ocuparse de
la enseñanza se constituye en oferente y dadora de teorías en el campo de la
acción social y del conocimiento. En estas tres definiciones salta a la vista la
identificación de la Didáctica con uno de los componentes esenciales de su núcleo
sistémico; la enseñanza. Para Álvarez27 (1997), también la Didáctica es una
ciencia, en construcción, que se nutre de la realidad educativa sometida, a su vez,
al análisis y a la reflexión de educadores y educandos. La autora defiende en su
propuesta la relación estrecha de la Didáctica y la Pedagogía y asegura que se
alimenta de la reflexión colectiva, del análisis y la observación de la compleja
realidad educativa y para su desarrollo aplica métodos y técnicas, propios de la
investigación que la enriquecen y contribuyen a su crecimiento teórico-práctico.

Como podemos observar la Didáctica es una respuesta a la necesidad de

encontrar un equilibrio que armonice la relación entre las maneras de enseñar de
los educadores y el aprendizaje de sus discípulos; una contradicción todavía por
resolver. Son muchos loss autores que se han referido al tema en cuestión.
Concepto

La didáctica es una disciplina del campo pedagógico de carácter teórico-práctico,

cuyo objeto de estudio son los procesos de enseñanza, cuya finalidad es la
formación integral del estudiante a través del pasaje de un acervo cultural que
podrá ser re-creado por este.

La literatura disponible ofrece un variado y numeroso volumen de definiciones de

la Didáctica. En la edición Nro 23 de 2014 del Diccionario de la Lengua Española,
obra lexicográfica de la Academia, se conceptualiza a la Didáctica como
"Perteneciente o relativo a la Didáctica o la enseñanza. Propio, adecuado o con
buenas condiciones para enseñar o instruir. Un método, un profesor muy
didáctico. Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir. Género
didáctico. Arte de enseñar".29

La Didáctica actual es ese campo de conocimientos, de investigaciones, de

propuestas teóricas y prácticas que se centran, sobre todo, en los procesos de
enseñanza y aprendizaje" (Addine et al., 1998).30 Díaz30 (1999) explica que la
Didáctica pude definirse como la ciencia que explica y aplica lo relacionado con la
enseñanza como la tarea intencional y sistemática y como la estrategia expedita
para lograr la formación del hombre. Gervilla31 (2000) la concibe como la ciencia
de la educación que estudia todo lo relacionado con la enseñanza: diseño de las
mejores condiciones, ambiente, clima, para conseguir un aprendizaje excepcional
y el desarrollo completo del alumno. Sevillano32 (2004) la considera como la
ciencia teórico-normativa que guía intencionalmente el proceso optimizador de
enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo y posibilita la
aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del
estudiante. Zabalza33 (2007) retoma el análisis de la enseñanza y el aprendizaje
como proceso asociado a la Didáctica y la define como ese campo de
conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se
centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje: cómo estudiarlos, cómo
llevarlos a la práctica en buenas condiciones y cómo mejorar todo el proceso. Pla,
R34 (2010) establece una relación entre la Pedagogía y la Didáctica, manifestó
que "La Didáctica es una rama de la Pedagogía, que adquiere el carácter de
ciencia en la medida que estudia un nivel cualitativo de organización del proceso
educativo que posee peculiaridades, que tienen que ver con las relaciones
internas que se producen entre el educador y el alumno mediados por los
componentes: objetivos, contenidos, métodos, formas, medios, evaluación desde
un objeto preciso del conocimiento.

Ámbito
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como
teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes
modelos didácticos pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
tecnológicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que

han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los

modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva)
buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo
mediacional).

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido

que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, mostrando la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo
ecológico).

División de la didáctica
Según Juan Amos Comenius, en su "Didáctica magna", esta se divide en tres
formas:

Matética: Que se refiere a quien aprende. La didáctica debe tener claro hacia
quien va dirigido el aprendizaje y con base en que necesidades se ejecutará.

Sistemática: Se refiere a los objetivos de aprendizaje y a las materias por cursar.

De modo que la didáctica sirve como conducto para cumplir dichos objetivos.

Metódica: Es el momento en el que se ejecuta la didáctica. El docente cumple

una labor muy importante en esta división, pues deberá ser actor por naturaleza,
usar un nivel de voz adecuado.

Estrategia
La estrategia es un procedimiento dispuesto para la toma de decisiones y/o para
accionar frente a un determinado escenario. Esto, buscando alcanzar uno o varios
objetivos previamente definidos.
Es decir, la estrategia es un plan mediante el cual se busca lograr una meta. Esto
puede ser aplicado en diversos ámbitos como el militar o el empresarial.

Cabe señalar que la estrategia se diferencia de la táctica en que este última es

una medida más concreta. Así, la estrategia es el proceso planteado, mientras que
la táctica es la manera en la que se va a ejecutar.

Por ejemplo, una empresa textil se plantea el objetivo de incrementar sus ventas
en el mercado. La estrategia propuesta es llegar a más segmentos, y la táctica
podría ser establecer una alianza estratégica con una cadena de tiendas para
ofrecer algunos de sus productos en sus establecimientos.

Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos
utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite
a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de
cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo
hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible
de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de

emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con
los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.

Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso

enseñanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase

el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.

Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir
de diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones
que se han propuesto para explicar este concepto. Según Schmeck (1988);
Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos
o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que
los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior
que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”.

Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el
logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe
contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia.
De manera particular las estrategias de aprendizaje en la Educación a Distancia
deben tener en cuenta las

características de la persona adulta.

Según Díaz Barriga (2002), hay una gran variedad de definiciones, pero todas
tienen en común los siguientes aspectos:

 Son procedimientos.

 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas

académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.

 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).

 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con

alguien que sabe más. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de

aprendizaje pueden consistir en afectar la forma como se selecciona, adquiere,
organiza o integra el nuevo conocimiento o, incluso, la modificación del estado
afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. (Cf. Dansercau,
1985; Weinstein y Mayer, 1983). De ahí la importancia de planificar dicho proceso
y valorar la gama de decisiones que el equipo docente debe tomar de manera
consciente y reflexiva, en relación con las técnicas y actividades que pueden
utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

En el caso de la UNED, la planificación de las estrategias de enseñanza-

aprendizaje se lleva a cabo por medio del instrumento llamado “Matriz de
programación”. Un curso bien diseñado no solo promueve de manera exitosa los
objetivos de aprendizaje sino también el desarrollo de la autorregulación, la
autoevaluación y la autonomía del estudiantado durante dicho curso, y estas
habilidades las puede transferir a otros cursos, a su vida personal y profesional

Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas son las formas o maneras de organizar son acciones,
usando las capacidades intelectuales propias, en función de las demandas de la
tarea, para guiar los procesos de pensamiento, hacia la solución del problema.

Según Derry y Murphy (1986), la estrategia se refiere a un conjunto de actividades

mentales que emplea el sujeto en una situación de aprendizaje, para facilitar la
adquisición de conocimiento. Para el caso de la comprensión lectora, las
estrategias cognitivas son el conjunto de acciones internamente organizadas que
el individuo utiliza para procesar información; comprenden el recordar,
transformar, retener y transferir información a nuevas situaciones Hay diversas
taxonomías de las estrategias cognitivas. Así, Palincsar y Brown (1984), han
desarrollado la enseñanza recíproca que consta de cuatro estrategias: resumir,
preguntar, clarificar y predecir.

Por su parte, Morles (1986), agrupa las estrategias cognitivas en cinco categorías:
de organización, de focalización, de elaboración, de integración y de verificación.

Estrategias metacognitivas
Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje
(los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las
socioafectivas). Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente
para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.

A diferencia de las cognitivas, estas estrategias permiten al aprendiente observar

su propio proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje.
Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente, que
algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: referido a la tarea
de aprendizaje, referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del
aprendizaje. En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se
aprenderá mejor y saber cómo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos,
sus actitudes, sus aptitudes.

Ejemplos de estrategias metacognitivas pueden ser:

el detenerse a reconocer el objetivo y finalidad de un ejercicio o tarea que se vaya

a realizar (distinguiendo, por ejemplo, entre uno que sirve para el enriquecimiento
del vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que sirve para el
perfeccionamiento de la comprensión lectora)

la autoevaluación de una actividad ya realizada

la búsqueda de ocasiones de práctica para consolidar lo aprendido en la clase

mapa mental spiclologia social y educación.