Título de la tarea: Análisis e interpretación de instrumentos

Nombre Alumno: Susan Bernardette Cuevas Velasquez

Nombre Asignatura: Teoría y Evolución de Procesos Socioafectivos en Diferentes Grupos

Etarios

Instituto IACC

11 De octubre del 2021

 DESARROLLO DE LA TAREA:

Lea el siguiente caso y luego realice la actividad siguiendo las indicaciones: Estudio de caso:

Cristina Olivares tiene 10 años y asiste a 5º año básico de la escuela 475. Últimamente ha tenido

dificultades para concentrarse en clases y ha bajado sus calificaciones, por lo que la profesora

citó a su madre. Durante la entrevista, la madre comenta que con el padre de la niña están en un

proceso de separación y ya no viven juntos. También comenta que hay días en que Cristina no

quiere ir a la escuela y le cuesta que realice las tareas escolares. Ya no juega con sus amigas y

piensa que está retraída.

Considerando la información entregada y apoyándose en los contenidos de la semana responda

las siguientes preguntas:

1) Usted, como psicopedagoga/o, qué instrumentos aplicaría para este caso. Elija al menos 3

y justifique su respuesta. (use el formato entregado al final del texto).

Caso Instrumento Justificación

Cristina Cuestionario de autoestima

Entrevista con la Para realizar una evaluación, no sólo es necesario la opinión de los
Olivares
familia / anamnesis
profesionales del centro escolar si no también conocer los

problemas que presentan en el entorno familiar, cómo está

estructurada la familia, si disponen de límites y normas, la

comunicación entre los diferentes miembros.

Dentro del anamnesis se refleja que cristina tiene problemas de

sociabilización Su madre comenta que con el padre de la niña están

en un proceso de separación y ya no viven juntos.

También comenta que hay días en que Cristina no quiere ir a la

escuela y le cuesta que realice las tareas escolares. Ya no juega con

 sus amigas y piensa que está retraída.

Observación entrevista Al efectuar la entrevista con cristina se observa su conducta se ve

con el alumno:
que es retraída y con pocos amigos además tiene problemas de
concentración.
Los aspectos para valorar serán si mantiene una actitud
participativa, si es correcto en las intervenciones, la manera de
expresarse, su opinión ante el curso y su familia.

Test de ajuste al medio Este instrumento, recaba información de las tres dimensiones de
escolar “Yo siento ““Yo
área socioafectiva, personal, familiar y escolar social. Entrega
pienso “.
información con respecto a la autoestima y autoconcepto del
individuo.
Su objetivo general es reconocer el autoconcepto que tiene el
niño /a valorar su yo interno y su relación con el entorno
Contiene un análisis cuantitativo y cualitativo entregando
información tanto en su universo personal, el autoconcepto y la
situación escolar relacionado con la autoimagen con características
de equilibrio, seguridad y confianza.

2) De los tres instrumentos elija 1 y aplíquelo a un caso real de etapa intermedia. Realice

análisis cualitativo y conclusión diagnóstica. Conteste la tabla adjunta.

Protocolo.
Nombre: Trinidad Andrea Diaz Araya

Edad: 9 años.

Escuela: Colegio Margarita Nauseau de Tome.

Curso: 4 to Básico

Examinador: Susan Cuevas Velasquez

Fecha de evaluación: 07 de octubre 2021

Puntaje:

Valoración total:

Completar las siguientes frases:

En las frases que siguen a continuación hay algunas frases comenzadas, pero no acabadas.
completa cada frase diciendo lo que realmente sientes.

Ejemplo: Supón que la frase diga.

1. Hoy día yo quiero ---------------- Para completar esta frase podría escribir “ir a andar en
bicicleta “,” terminar mis tareas, ver televisión “, o lo que verdaderamente quiera hacer.

Test Proyectivo “Yo siento, Yo pienso”

1. Mi familia comparada con otras es

Alegre, divertida

2. Yo soy mejor cuando

Feliz
3. Las tareas en el colegio son
Entretenidas

4. Un día Yo
Me quede dormida en clases

5. Estudiar es.
Difícil

6. Muchas veces; yo pienso que soy

Alegre

7. Yo aprendo mejor cuando

Cunado estoy tranquila

8. Si alguien se ríe de mí, yo

Me pongo triste

9. Las madres deberían aprender que

Escuchar a sus hijos

10. Cuando miro a otros niños o niñas y enseguida me miro a mí mismo siento
Triste porque no tengo hermanos

11. Algo hermoso de mi familia es

Lo unidas que somos

12. Cuando crezca, yo quiero ser

Abogado
 13. Cuando yo crezca, no quiero ser
Carabinero

14. Alguna de las mejores cosas de este curso es

Mis amigos

15. Me meto en problemas cuando

Cuando defiendo a mis amigos

16. Yo quisiera que mi papá

Me quisiera

17. Aprender con libros es

Fácil

18. Si yo pudiera ser diferente, yo

Sería más simpática

19. Si alguna vez los profesores

Que ayuden a sus alumnos a cumplir sus sueños

20. Cuando estoy solo

Escucho música

21. Cuando hablo acerca de mi colegio, mi mamá

Me escucha

22. Para no pelear, yo debo

Calmarme y pensar
23. Yo estoy más contento cuando
Salgo con mi mama

24. Los papás deberían saber que

Uno sufre si ellos están separados

25. Para aprender bien en grupo, tú tienes que

Participar mas

26. No puedo aprender cuando

Hay mucho ruido en la sala

27. Yo quisiera que mi mamá

No estuviera sola

28. Tener amigos es difícil si

A veces

29. Lo que más me gustaría hacer

Ser Feliz

30. Si me fuera mal en el colegio

Seguiría adelante

31. Cuando me miro en el espejo yo

Me siento mal

32. Mi familia me trata como

Con cariño

33. Cuando estoy trabajando solo en clases

Me concentro

34. Cuando crezca

Quiero conocer el mundo

35. Algunas de las peores cosas de este curso son

Algunas compañeras

36. Mi mamá es buena cuando

Siempre

37. Cuando hablo del colegio, mi padre

El no me escucha

38. Me enfurezco cuando

No me resultan las cosas

39. Lo que más quiero del mundo

Estar siempre con mi Madre

40. En clases trabajar con otros es

Divertido

41. Mi papá es bueno cuando

Algunas veces
42. En la casa yo
Ayudo a mi mama

43. Muchas veces quiero

No ser gordita

44. Mi profesor cree que yo soy

Especial

45. Si yo fuera papá o mamá

Trataría de siempre estar con mis hijos

46. Este colegio

Me Gusta porque me queda cerca de mi casa

TEST DE COMPLETACION DE FRASES “YO OPINO, YO PIENSO”

Adaptación de Álvaro Valenzuela

Objetivo del Test:

Obtener un índice de ajuste del niño al medio escolar.

Descripción del instrumento:

Este test presenta al sujeto Frases truncas, o sólo iniciadas las que él debe completar
dándoles un sentido completo. La frase del instrumento constituye el “estímulo”

Administración:

Puede ser administrado en forma individual o Grupal. Supone como requisito básico la
capacidad del sujeto de leer y escribir; por lo tanto, es dependiente de la capacidad de
verbalización que la persona posea.
Se puede aplicar a cualquier curso o niño que puede leer y escribir. Su desarrollo exige
un lapso no inferior a 45 minutos. Es necesario comenzar con una breve introducción,
que cree un clima de confianza y autenticidad, explicando a los niños que no se trata de
una prueba y que no lleva nota.
Los ítems 21 y 27 se refieren a la mamá, los ítems 16 y 37 al papá; en caso de que
algunos de ellos no existan, se debe dejar el espacio en blanco. Conviene decirles a
los niños que la respuesta “no se” no será aceptada. Se pueden aclarar dudas de los
alumnos; pero aconsejamos reducir al mínimo toda explicación, de modo de no
influir sus respuestas.

Como cuantificar e interpretar el test:

Una manera fácil de apreciar cuantitativamente el test y de interpretarlo es calificar cada

respuesta en una escala de 1 a 5. Este puntaje representa el valor asignado a la respuesta
en términos de su positividad, adecuación o ajuste. Cada variable es un continuo entre lo
que se considera una actitud psicológica saludable y una no – saludable.
Las actitudes saludables son positivas: ellas expresan sentimientos de afecto por las
personas, el colegio y sus actividades, intereses, entusiasmo y deseos de
participación.
Las actitudes no saludables pueden definirse como aquellos que sugieren hostilidad,
desconfianza, conflicto, abandono, retiro, inadecuación, sentimientos de no ser
aceptado o querido por los otros. Las respuestas más saludables se califican con
cinco (5) y las menos saludables con uno (1).

1 2 3 4 5
menos positiva neutral más positiva

El punto 3 indica una respuesta neutral. Esta puede ser de varios tipos: Puramente
descriptiva: “las tareas del colegio son dibujar, hacer tareas y leer” Evasiva o
claramente neutral: “estudiar es a veces entretenido, a veces Fome o bien yo aprendo
mejor cuando yo aprendo”

Una vez calificados todos los ítems contestados por el niño, se suman los puntajes y
se divide por el número de ítems, según los casos, obteniendo un promedio por
alumno. El resultado es un número entre 1 y 5.

Es posible distinguir diversas áreas de análisis:

Índices generales: Representa la visión de conjunto de los 46 ítems.
Índices particulares:
I

Índice referido a la familia: Se obtiene de la suma de los puntajes de los ítems

que se indican a continuación, dividida por el total de ellos 1 – 9 –11 –16 –21 – 24 –
27 - 32 –36 – 37 – 41 – 45 (13 preguntas)
Familiar papá: 15-36-40 (3 preguntas)
Familiar mamá: 9-20-26-35 (4 preguntas)
Índice referido al Yo: Se obtiene de la suma de los puntajes de todos los ítems que
se indican a continuación, dividida por el total de ellos: 2 – 4 – 6 –7- 8 –10- 12 - 14
– 17 – 19 –21-22-27-28-30-33-37-38-42 (19 preguntas)

Índice del Yo real: ítems 6 – 10 – 30 (3 preguntas)

Índice del Yo ideal: ítems 2 – 12 – 17 – 28 – 33 – 38– 42 (7 preguntas)

Índice referido al colegio: Se obtiene de la suma de los puntajes de todos los ítems
que se indican a continuación, dividida por el total de ellos: 3 – 5 –13 – 16 – 18 –
24-25-29-32-34-39-43-45. (13 preguntas)
Grupo de pares: Los ítems que se refieren a grupos de pares son 10 – 27 (2
preguntas)

Índice de ajustes al medio escolar: Fox y Col. Recomiendan usar en forma

preferente los ítems 3 – 5 – 13 – 18 (4 preguntas) para obtener un diagnóstico
significativo respecto del ajuste del niño al medio escolar.

Puntaje:
Índice referido a la familia: 3,5
 Familiar papá: 1,6
 Familiar mamá: 4,5
Índice referido al Yo: 3,6

Índice del Yo real: 4 , 3

Índice del Yo ideal: , 4 , 1

Índice referido al colegio: 3 , 9
Grupo de pares: 3
Índice de ajustes al medio escolar: 4

Dimensión Análisis cuantitativo

Análisis dimensión personal Lo que podemos destacar referente a su

aspecto emocional se ve que presentas

problemas de autoestima y autoimagen ya

que no acepta su condición física y eso la

enoja, pero no la frustra ya que entiende

que ese problema se puede superar.

Tiene una percepción positiva de la vida

y como enfrentarla además de ideas claras

referente a su futuro.

Análisis dimensión familiar Tiene fuertes lazos familiares con su

madre ya que con su padre están

separados y tiene poca relación con el

solo vía telefónica, pero a pesar de eso se

siente querida por sus familiares, pero ella

desearía que fuese diferente

Tiene bastante apoyo de su entorno

familiar

Análisis dimensión social/escolar Tiene muy buena relación con sus

 profesore y compañeros, le gusta ir al

colegio y aprender nuevas cosas, se siente

motivada y le gusta participar en

actividades de su curso, se destaca por

ayudar a sus compañeros no le cuesta

sociabilizar con su entorno

Conclusión diagnostica Trinidad de 9 años posee un nivel de

autoestima con un puntaje neutro ya que

mantiene una valoración adecuada de su

autoconcepto y sabe que su condición

sobrepeso es solucionable, ve la vida a

pesar de que le falta la cercanía de su

padre en forma positiva ya que siente el

apoyo tanto de su madre como de sus

familiares se relaciona con sus profesores

y compañeros y eso la motiva a ir al

colegio además que tiene ideas muy claras

de los que quiere estudiar a futuro.

3) Considerando el siguiente ejemplo de niveles de adaptación evalúa 5, se solicita realice

un análisis cualitativo del caso:

 Informe Psicopedagógico

I.- Identificación:

Nombre: Vicente Alejandro Moscoso Rivas

Fecha de Nacimiento: 12 de septiembre 2013
Edad: 8 años 1 meses
Nombre del colegio: Colegio Margarita Naseau de Tome
Curso/Nivel: 3 año Básico
Año de escolaridad: Kínder más básica
Fecha de evaluación: 03 de octubre 2021
Evaluador: Susan Cuevas Velasquez.

II.- Motivos de Evaluación.

 El alumno es derivado por la educadora diferencial por problemas conductuales y de

autoestima.

 Presentar bajo rendimiento escolar en algunas asignaturas, tales como: lenguaje,

Matemáticas.
 Retraso pedagógico significativo (más de dos años)
 Frecuentes inasistencias que generan lagunas pedagógicas.
 Situaciones emocionales y familiares que desfavorezcan el proceso de
aprendizaje. Entre otras.

III.- Observaciones generales:

Vicente durante el proceso de evaluación manifiesta poca disposición para realizar las tareas, en
algunas secciones. Se expresa con claridad, estructurando sus ideas de forma clara y precisa, con
un lenguaje formal, y un buen uso del vocabulario.
Durante las actividades realizadas mantiene un poco inquieto poco motivado se desconcentra con
facilidad, aunque contesta, pero se demora.

IV.- Antecedentes anamnesis relevantes:

Vicente es hijo de padres separados vive con su madre y abuela teniendo buena relación con
ambas, aunque manifiesta que le gustaría tener más hermanos y su papa cerca porque lo extraña.
Además, manifiesta no gustarle estudiar y llevarse mal con el profesor de lenguaje y con sus
compañeros porque lo molestan porque es gordito y no tiene papa y hermanos, ha tenido
problemas conductuales en la sala ya que se pelea con sus compañeros además ha bajado sus
notas desde hace un tiempo y no quiere ir al colegio por lo mismo.
Un dato importante es que su madre en su embarazo tuvo diabetes gestacional y al parecer él
podría estar presentando varios síntomas (se encuentra con exámenes para detectar Diabetes)
Además por que tiene sobrepeso (obesidad tipo 2)

V.- Instrumentos Aplicados:

Área afectiva:

 Batería Psicopedagógica niveles de adaptación Evalúa 5;

 Pauta de entrevista a apoderado y profesor jefe.

Área Cognitiva:
 Sub-test: Atención- concentración
 Bases de razonamiento evalúa 5

Área instrumental:
 Lectura:
Escalas diagnósticas de Lectura G. Spache
Autor: George Spache Adaptación: Gabriela Sepúlveda y Alicia Jofré P.
Comprensión Lectora
Velocidad Lectora

 Escritura
Registro de escritura espontánea (200 palabras mínimo)
 Evaluación de la ortografía Adaptación: Condemarín y Chadwick La
escritura creativa y formal, editorial Andrés Bello, año 1989

 Cálculo:
Prueba de conocimiento matemático Benton y Luria (Quinto básico) Autores:
Benton y Luria. Adaptación para Chile Mariana Chadwick y Mónica Fuentes.

VI.- Análisis de resultados:

a) Análisis cuantitativo

Área Socio afectiva:

Niveles de adaptación Evalúa 5

Criterios Puntaje directo P centil Valoración

Motivación 15 12 Nivel bajo

Autocontrol 7 30 Nivel medio

C.Prosocial 12 7 Nivel bajo

Autoestima 13 7 Nivel bajo

Área Cognitiva:

Subtest Atención-Concentración
Tarea Puntaje obtenido Percentil Valoración
Atención- 70 10 Bajo
Concentración
 Bases del Razonamiento. Evalúa 5
Tareas Puntaje Obtenido Percentil Valoración
Razonamiento Deductivo 10 40 Bajo
Razonamiento Inductivo 21 20 Bajo

Razonamiento Espacial 16 20 Bajo

Área
Instrumental:

Escalas Diagnósticas G. Spache

Niveles de lectura Curso Valoración

Nivel instruccional 3º Básico Retraso lector

Nivel independiente 3º Básico Retraso lector

Nivel potencial 3º Básico Retraso lector

Escala Diagnósticas G. Spache - Velocidad Lectora

Tiempo lectura Rango Calidad Lectora

2 minutos 3 segundos Lento Lectura lenta
Palabra a palabra

Prueba de escritura espontánea

Palabras correctas Total, palabras Porcentaje Etapa

210 212 99,05% Postcaligráfica

Evaluación del Conocimiento Matemático

Tareas Puntaje total Puntaje obtenido Porcentaje

 Componente simbólico 25 24 96,00%

Calculo oral y escrito 17 11 64,70%

Conteo de elementos y series 20 20 100%

Resolución de problemas 40 0 70,00%

b) Análisis cualitativo:

Área Socio afectiva: (Análisis de dimensión personal Según los niveles de adaptación
evalúa 5 Vicente presenta:

Con respecto al área personal dice sentirse bien consigo mismo, le cuesta confiar en las demás
personas ajenas a su entorno familiar por lo que se encierra en su cuarto y sale muy poco. Posee
un nivel bajo de autoestima y medio de autocontrol lo que en ocasiones le ha traído problemas de
conducta dentro de la sala de clases.
.
Análisis dimensión familiar:

Vicente en su entorno familiar no presenta mayores problemas solo dificultades para relacionarse
con otras personas, no tiene muchos amigos y poca comunicación y llegada con su padre lo que
lo deprime y lo retrae, se siente culpable de la separación de sus padres, además es hijo único y
su madre lo sobreprotege mucho por lo mismo tiene problemas de conducta en el colegio y falta
mucho a clases

Análisis dimensión escolar / social:

Con respecto al ámbito académico no posee métodos y hábitos de estudio. En el ámbito escolar
Vicente se siente bien con algunos compañeros, aunque se enoja cuando lo molestan y se burlan
de él y a tenido que llegar a los golpes; y con sus profesores no tiene buena relación ya que
piensa que estos no se interesan por él.
Posee un nivel bajo de motivación y bajo de C. prosocial lo que le dificulta a la hora se
sociabilizar tanto en el aula como con su entorno por lo que falta mucho al colegio lo que le ha
traído problemas en sus calificaciones

Área cognitiva:

Atención / concentración.
Vicente no logra realizar tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva, ya
que no presenta una atención concentrada.

 Memoria.
Vicente no logra realizar en forma correcta actividades que requieren memoria visual.

 Lenguaje
Vicente no logra comprender relaciones verbales y relaciones entre las ideas, como tampoco
logra evocar y ordenar conceptos entregados verbalmente, ni ordenar secuencialmente
conceptos en base a criterios predeterminados.

 Pensamiento
Vicente no logra inferir relaciones espaciales, como tampoco detectar la corrección de
proposiciones y además no tiene la capacidad para generar e identificar categorías y
conceptos.

 Percepción.
El alumno logra reconocer y discriminar semejanzas y diferencias en estímulos visuales.
 Área instrumental

Lectura:
Vicente presenta lectura instruccional con apoyo, no respeta puntuación, siendo su lectura
poco fluida y lenta. De acuerdo con la comprensión de lectura, presenta un nivel bajo ya que
tiene dificultad al realizar inferencias de información explícita e implícita del texto leído
presentando retraso lector ya que lee en más de un 55% textos de sexto básico.

Escritura:
Vicente posee una calidad de escritura post caligráfica, con trazados seguros presentado en
su ortografía los siguientes tipos de errores; clave primaria nivel I (adición, omisión de
letras. En cuanto al contenido de la expresión escrita presenta dificultades en la coherencia
como: la riqueza léxica, variada, apropiada y precisa, presentando monotonía en lo escrito.

Cálculo:
Vicente presenta una adecuada valoración en los componentes simbólicos, pero no logra
realizar cálculo mental, conteo de elementos, series y escritura de números al dictado
(inferiores a su nivel), además, no realiza la adquisición de automatismos de la sustracción,
multiplicación y división decimal además de multiplicación de números fraccionarios y en
cuanto a resolución de problemas Vicente no logra realizar ningún problema.

VII.- Hipótesis Diagnóstica:

Las dificultades que presenta Vicente en el área socioafectiva son las que están ocasionando
mayores problemas de adaptación lo que podría relacionarse con el desarrollo insuficiente de los
procesos cognitivos de atención concentración (visual), memoria (visual), pensamiento
(Razonamiento inductivo, deductivo y espacial), lenguaje (Seriación verbal, categorización,
inducción, conceptualización).

Asociado a lo anterior, se observan alteraciones en los procesos afectivo en la

dimensión familiar y escolar (aceptación familiar y relación con sus pares y profesores) que
podrían interferir en el aprendizaje.

VIII.- Sugerencias:

Alumno:
 Tener un horario fijo de estudios supervisado por su madre apoyándose en
textos, diccionario, revistas y libros o el internet
 Realizar algún deporte que le guste.
A la madre: Supervisión en los Horarios de estudios

A los profesores: Mayor acercamiento con el alumno y mantener una buena relación

Derivaciones:
 Se sugiere realizar una evaluación psicológica. (por dinámica familiar)
 Intervención psicopedagógica.

_________________
Susan Cuevas Velasquez
Estudiante de Psicopedagogía

Bibliografía

Referencias

IACC (2019). Evaluación y Diagnóstico del Área socioafectiva. Teoría y Evaluación de

procesos socioafectivos en diferentes grupos etarios. Semana 6,7,8