Fortalecimiento de las habilidades de lecto-escritura a estudiantes de 4° y 5° grado de

primaria de la Institución Educativa Simón Araujo sede Trinidad de la ciudad de Sincelejo.

Presentado por:

Juan David Causil Romero

Presentado a:

Doc. Eisleyda Suárez.

Corporación Universitaria Antonio José de sucre.

Facultad de Ciencias Sociales

Programa de Psicología

Sincelejo - Sucre

2019
 Marco institucional.

Identificación de la práctica:

 Nombre de la práctica: Práctica Educativa.

 Nombre del estudiante: Juan David Causil Romero

 Programa: Psicología.

 Semestre: VII

 Nombre del docente: Eisleyda Suárez.

Identificación del escenario:

 Nombre del escenario: Institución Educativa Simón Araujo sede Trinidad.

 Ubicación: La Institución Educativa Simón Araujo Sede La Trinidad se encuentra

ubicada en Colombia en la capital del departamento de Sucre, en la parte sureste de la

ciudad de Sincelejo, en el barrio trinidad, perteneciente a la comuna 9 del sector 39.

Desde su fundación, hace más de 28 años, han venido emprendiendo un objetivo muy

importante; garantizar una formación integral de los educandos con miras a la adquisición

de autonomía, solvencia intelectual, ética y psicomotora. Ofreciendo este servicio a

niveles de prescolar y primaria básica.

Jefe inmediato: Erlly Andrade

 Visión

La institución educativa Simón Araujo está comprometida con la formación integral

de los seres humanos, mediante el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y tecnológicas,

con conocimientos científicos y humanísticos, que permitan acceder a la educación superior y

desempeñarse eficientemente en el campo laboral y social.

Misión

La institución educativa Simón Araujo está comprometida con la formación integral

de los seres humanos, mediante el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y tecnológicas,

con conocimientos científicos y humanísticos, que permitan acceder a la educación superior y

desempeñarse eficientemente en el campo laboral y social.

Objetivos de práctica:

-Preparar el diagnóstico del sitio de práctica para hallar la situación real del mismo, encontrando

necesidades y falencias que lo puedan estar afectando.

-Poner en práctica los conocimientos aprendidos en la teoría educativa, realizando con el

proyecto de intervención una serie de talleres y estrategias en base a la problemática encontrada.

Identificación de necesidades:

Tabla 1

Diagnóstico de la Institución educativa Simón Araujo sede Trinidad

Debilidades Oportunidades

 No cuenta con una sala de sistema.  Eventos culturales y recreativos, que

 Carece de una psicóloga estable en permiten la interacción entre
la sede. estudiantes y docentes.
 La falta de un vigilante en la entrada  Cuenta con un practicante de
de la sede. psicología.
 La mala convivencia entre los  Existen dos practicantes de
mismos estudiantes. trabajadora social que asisten
 Poco espacio de recreación para los continuamente a la sede.
niños.

Fortalezas Amenazas

 Cuenta con una buena proporción de  Se encuentra en una zona vulnerable.

docentes, con respecto al número de  Inseguridad en los alrededores de la
alumnos. institución.
 Pequeña cafetería que alcanza a  Consumo de drogas a las afueras.
satisfacer las necesidades de los  Altos niveles de pobreza.
alumnos.
 Estrategias de enseñanza bien
elaboradas, de acuerdo al grado de
escolaridad del estudiante.
 Escuela de Padres.
 Proyecto de Intervención

1. Denominación

Este proyecto de intervención se llevará a cabo con el fin fortalecer las habilidades de

lectoescritura en estudiantes del grado 4 y 5 de primaria de la Institución Educativa Simón Araujo

sede Trinidad, ya que los estudiantes específicamente de estos grados tienden a presentar

dificultades en el aprendizaje, el cual les baja significativamente el rendimiento académico, por lo

que según los mismos docentes de la sede el área en la que más deficiencia presentan es en la del

lenguaje y la escritura; Por ende se elaborará un plan estratégico a razón de garantizar éxito a la

intervención del proyecto próxima a realizar en la sede, aplicando dentro de estas estrategias

taller de refuerzo donde se enfatice en el área motriz, lingüística y de comprensión lectora de los

estudiantes, junto con actividades lúdicas como tareas fonéticas y de trazo para ir mejorando

gradualmente sus habilidades de lectoescritura.

2. Diagnostico

2.1 Identificación de necesidades

En base a lo encontrado en la matriz DOFA, se pudo evidenciar la situación real de la

sede en, se encontraron múltiples elementos y factores que pueden impactar directamente en el

proyecto, ya sea para su beneficio o afectación en primer lugar se encontró que los estudiantes

presentan deficiencias en múltiples áreas académicas, siendo la más prominente la de castellano

con el tema de la lectura y escritura, se halló un claro desinterés y desmotivación por parte de los

alumnos en adquirir los conocimientos ofrecidos por los maestros, además de presentar

comportamientos de indisciplina y el creciente matoneo entre ellos mismos, el cual son

agravantes en su proceso educativo, debido a que cada vez que realizan estas inadecuadas

conductas son amonestados ya sea con malas calificaciones o incluso en la expulsión por varios

días de la institución.

Según lo observado hasta ahora cabe resaltar el papel que juegan los docentes en la sede,

el cual a pesar de las múltiples dificultades que presentan con sus alumnos, siempre ofrecen su

mejor disposición para brindarles conocimiento y atenderlos cuando ellos lo piden, además de

estar prestos a recomendaciones sugeridas por el propio practicante de la sede; por lo que es

obvio su admirable compromiso, dedicación y sentido de pertenencia por el proceso escolar de

los niños.

No hay que pasar por alto el contexto Socio-cultural en el que se desenvuelven los niños,

siendo una realidad las problemáticas a las que se tienen que enfrentar, por un lado en sus

hogares, donde se presenta maltratos psicológicos y físicos, poco interés de los padres por su

proceso educativo o el mismo estrato económico que en la mayoría de los casos es muy bajo, y

por otro debido a la ubicación espacial de la sede las innegables dificultades que tienen que

enfrentar a los alrededores, con temas como el expendio y consumo de sustancias psicoactivas,

los altos niveles de delincuencia, las constantes peleas que se forman y con las que están

obligados convivir todos los días de su vida.

Entonces teniendo en cuenta todas estas variables, que se cuenta con el apoyo de docentes

y que a pesar de que no se cuenta con un amplio espacio para trabajar las actividades, si se tiene

un lugar ordenado y limpio donde desarrollar todo el trabajo a realizar con los estudiantes.
Tabla 2

Diagnóstico de las variables que pueden incidir en el proyecto llevado a cabo en la Institución

educativa Simón Araujo sede Trinidad

Debilidades Oportunidades

 Poca realización de talleres  Directa sincronización entre el

enfocados a la lecto-escritura por practicante los practicantes de
parte de los docentes. psicología y trabajo social en la
 Poco conocimiento de los docentes implementación de las actividades
acerca de cómo tratar a un estudiante  Seguimiento y apoyo de la
con dificultades con aprendizaje trabajadora social de la institución
 Escaso material didáctico ofrecido en la sede.
por el colegio para la realización de
las actividades con los alumnos.

Fortalezas Amenazas

 La importante colaboración y  Desinterés de los padres con el

disposición de los docentes con las proceso escolar de sus hijos
actividades.  Poco conocimiento de los padres
 Oportuno acato del llamado a hacer acerca de taller de refuerzo que los
alguna actividad por parte del menores puedan trabajar en casa
docente y alumno.  Influencia de lo que observan
 Espacio no muy amplio pero en la calle en el interés por el estudio
cómodo para desarrollar las
actividades con los alumnos.
 2.2 Planteamiento del problema

Hoy en día los estudiantes tienden a llevar consigo diferentes problemas que tienen como

consecuencia la afectación de su rendimiento académico en las escuelas, dichos problemas

pueden ser de tipo emocionales o cognitivos, por lo que este proyecto se centrará en el segundo,

los las dificultades de tipo cognitivas, las cuales están representadas por medio de problemas de

aprendizaje en el menor, siendo una clara desventaja para el niño que la padece, debido a que su

rendimiento será inferior al de un niño que no la presente, trayendo además de consecuencias

académicas, problemas emocionales, ya que el niño se sentirá frustrado por no alcanzar los logros

que sus compañeros de aula si pueden obtener, por lo que se generara un pensamiento negativo

de sí mismo cayendo en un estancamiento que tampoco permitirá fortalecer sus habilidades de

lectoescritura.

“Sin base conceptual de proceso de Lecto-escritura en el niño provocara deficiencia en

el transcurso del proceso de lectura y escritura lo que causara que el rendimiento escolar de los

niños sea deficiente lo cual ocasionara dificultades en la expresión oral y escrita, deficiente

caligrafía, dificultad en la ortografía y por ende problemas al momento de escuchar, hablar, leer y

escribir” (Alcívar, 2013, P. 7).

Se deberá tener en cuenta que estas habilidades no solo afectan al niño si no también, a los

propios docentes y padres, que son los que están al pie de su proceso educativo, dificultando y

complicándole el proceso de enseñanza que estos proveen al menor, más aun los padres a

diferencia de los docentes en la mayoría de caso no saben cómo actuar ni cómo educar a un hijo

con dificultades de aprendizaje.

 Con base en lo planteado anteriormente y en habiendo conocido el lugar de practica y la

población de estudiantes a trabajar, se aplicó un instrumento de Ricardo olea con el fin de

encontrar el porcentaje de niños con dificultades de aprendizaje, más específicamente en el área

de lectoescritura, por lo que en una población total de 48 estudiantes de los grados 4° y 5° de

primaria de la Institución Educativa Simón Araujo sede Trinidad, se tomó una muestra de 10

estudiantes que presentaban dificultades académicas, se les aplicó una prueba de lecto-escritura

donde los resultados fueron los siguientes:

Rango de normalidad de habilidades de

lectoescritura

40%
50%

10%

Rango Normal limitrofe Rango deficiente en grado leve

Figura 1. Porcentaje de estudiantes con dificultades en habilidades de lectoescritura

Se encontró que solo cuatro estudiantes, es decir el 40% están en el rango de normalidad,

el resto se divide en un estudiante o el 10% de la población en rango limítrofe y 5 alumnos o el

50% en rango deficiente en grado leve, lo cual quiere decir que más de la mitad de población con

la que se trabajó posee deficiencias en las habilidades de lecto-escritura y que estas están

incidiendo en su rendimiento académico.

 2.3 Fundamentación del proyecto

Este proyecto se realizara con el fin de fortalecer los niveles de lectoescritura en los niños

de 4 y5 grado de primaria de la Institución Educativa Simón Araujo sede Trinidad, según el

siguiente autor.

“La lectoescritura constituye un pilar básico en la vida de todo ser humano. No solo

se trata de una herramienta indispensable para acceder a los objetivos y contenidos educativos si

no que es uno de los principales vehículos de la cultura existente” (Lucas, 2014, p.5).

Llevar a cabo este proyecto de intervención es importante ya que permitirá conocer

el nivel real en cuanto a las habilidades de lectoescritura de los niños de 4 y 5 grado, y a partir de

ahí se realizara un plan de acción para ayudar a mejorar o fortalecer estas habilidades de

lectoescritura, por ende con la realización de este proyecto se les ofrecerá a los alumnos

herramientas y talleres que los ayuden a alivianar estas dificultades, teniendo como resultado un

mejor desempeño académico en el aula de clases y beneficiando también a los mismos padres y

maestros, los cuales son los que les enseñan y educan.

Siendo fundamental la aplicación de estas estrategias como talleres y actividades en el

plan de acción, debido a la importancia de que los niños reciban este estimulo, como lo planta el

siguiente autor.

“De modo sintético podemos decir que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura

es más efectivo cuando somos capaces de insertar al niño en un ambiente rico en estímulos

significativos que impliquen actividades de tanto de lectura como de escritura y que tiendan,

también, a desarrollar el lenguaje oral del niño”(Sánchez, 2009, P. 2)

 2.4 Estado del arte

Lectura

Para Alfonso (2011) leer es reaccionar adecuadamente ante un texto determinado,

dentro de un cierto contexto.

“Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje,

que puede ser visual o táctil” (Salcedo, 2017, P. 27).

“Leer es conjugar acciones de manera sistemática, ordenada, con un propósito, un

objetivo; se identifica un texto, un contexto, un autor, un tema de interés, se identifica y se

interpreta el código del autor y la magnitud de su narración” (Pardo y Gamba, 2013, P. 77)

“La lectura implica un entendimiento basado no solo en la simple decodificación, sino

también en la estructura del texto y las experiencias del lector, que tienen aplicabilidad sobre una

amplia gama de propósitos y situaciones” (Remolina, 2013, P. 230).

“La lectura no es un acto centrado en la identificación de letras ni de palabras sino en

el significado. De allí que sea necesario el potenciar, promover y direccionar una lectura

significativa que conlleve al aprendizaje de herramientas del conocimiento” (Valverde, 2014, P.

84).
 Escritura

Según Botello (2013), la escritura es asumida como un proceso, una reflexión

pragmática y formal, que parte de dar solución a las preguntas básicas acerca del tema

seleccionado, sus posibles lectores, y sus consecuencias.

“La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente

humano de transmitir información” (Valencia, Aramburu & Rodallega, 2016, P. 22).

“La escritura es por tanto, una herramienta muy útil para el ser humano que le permite

defenderse en situaciones diferentes porque consigue que las palabras perduren en el tiempo y en

el espacio, de modo que la comunicación sea ilimitada” (Arroyo, 2015, P. 15).

“La escritura tiene un enorme significado evolutivo, la pinza de escritura es un hito

del desarrollo fisiológico del ser humano, como es un hito del desarrollo del pensamiento, la

capacidad de realizar trazos con significado asociado para narrar, compartir y hacer perdurar la

historia y generar cultura”(Rodríguez, 2013, P. 5).

“La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se

aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo,

depende su soltura y legibilidad. La escritura debe ser tomada como la adquisición y adaptación

automática y pasiva de un modelo convencional” (Caballero, 2014 P. 38).

 Lectoescritura

Si bien este término conlleva múltiples significados, se pueden encontrar autores que

plantean claras connotaciones acerca de esta composición, Como sugiere Ramírez (2015) “la

lectura y la escritura han sido planteadas como una exigencia, nuestra postura es que son una base

para el desarrollo cultural y cognitivo, pero son ante todo un derecho” (P. 23).

“Leer y escribir son dos habilidades o actividades útiles para la comunicación

interpersonal. Tienen la característica de ser multidimensionales, porque en ellas se implican una

serie de otras capacidades de la persona” (Espinosa, 2016, P.29).

“El proceso lectoescritor se ve influenciado por el desarrollo y aprendizaje motor, ambos

aspectos se encuentran en continua evolución y ligados al correcto desarrollo integral del ser

humano y ahí radica la importancia de profundizar en su estudio” (Navarro, 2012, P.4).

2.5 Revisión Bibliográfica:

A nivel internacional en Ecuador se desarrolló un proyecto por Criollo (2012), el cual se titula

“la lectoescritura y su incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños de la

escuela 10 de agosto cantón Santa Isabel provincia del Azuay”, con el propósito de conocer,

analizar, describir las causas y efectos que tiene este problema dentro de la institución educativa

y dar solución a esta problemática, con la incorporación de nuevas estrategias ya que así

estaremos ayudando a que los estudiantes a ser capaces de leer y escribir correctamente para que

así puedan desenvolverse en su vida cotidiana, La presente investigación estuvo estrechamente

relacionada entre la variable independiente (la lectoescritura), con la variable dependiente

(proceso enseñanza aprendizaje) ya que el cambio de la una influyó en la otra variable con una

muestra de 34 estudiantes, La mayor parte de niños presentan gran dificultad en las destrezas de

comprensión lectora debido a que practican una lectura silábica, entre cortada y generalmente

vuelven al texto para leer, después de haber aplicado el instrumento, tabulado y analizado la

información, se encontró que la participación de los niños en la clase es inactiva con resistencia a

leer, que afecta al aprendizaje de las otras áreas de estudio, los docentes consideran que la

deficiente comprensión lectora obstaculiza el proceso enseñanza aprendizaje, pues, limita su

avance y detiene el desarrollo del currículo, el mayor número de docentes considera que la

aplicación de estrategias metodológicas específicas para la lectura y la escritura si mejorará e

incentivará el hábito lector y la calidad del escrito.

A nivel nacional se realizó una investigación investigación en Buenaventura por Valencia,

Aramburo & Valencia (2016), teniendo como nombre mejoramiento de lectura y escritura en

niños de grado tercero en la institución educativa Esther Etelvina Aramburo, donde se aplicaron

diferentes tipos de instrumentos en el cual tuvo más relevancia la encuesta, esta nos permitió la

recolección de datos que determinó las causas del problema, se aplicó a estudiantes, padres y

docentes con tipo de preguntas de selección múltiple dando la facilidad de respuesta y así una

buena la tabulación de los resultados, Con la aplicación de cada instrumento se pretende dar

cuenta del grado de conocimiento y compromiso que cada uno de los miembros implicados

tienen en cuanto a mejorar la dificulta que se presente en los estudiantes, encontrándose que De

las encuestas aplicadas a los estudiantes, padres de familia y docentes, se puede afirmar que de

los 40 estudiantes encuestados el 70% presenta un nivel muy regular en lectura y escritura, ya que

no tienen hábitos de lectura constante, donde los estudiantes se dedican más a jugar que
aprovechar el tiempo en lectura ya que no hay acompañamiento como tal de los 47 padres de

familia y tampoco hay una directriz trazada por el educador para así mejorar esas dificultades.

A nivel local se llevó a cabo un proyecto por Salcedo (2017). Titulado estrategias

pedagógicas para mejorar la lecto -escritura en los niños y niñas de los grados tercero y cuarto del

centro educativo el limón del municipio de san Benito Abad, en el departamento de Sucre, donde

Se escogió una muestra representativa del treinta por ciento (30%), o sea dieciocho (18)

estudiantes de los grados tercero y cuarto (3 – 4) de educación básica primaria, consistiendo en en

diseñar un meticuloso proyecto de lectoescritura que contemple la lectura, la entonación, ritmo, la

lectura como instrumento de aprendizaje, lectura lúdica, la lectura reflexiva y creativa. Su

objetivo es la continuidad, buscando coherencia desde cada uno de los niveles de escolaridad

hasta el último, debido a que esta consideramos debe trabajarse desde la Educación infantil y

continuar con el mismo ritmo en la primaria haciendo ahínco en determinados aspectos

específicos del conocimiento y teniendo como resultado que los estudiantes se encuentran en un

nivel bajo en cuanto a comprensión lectora se refiere, ya que, sus definiciones y respuestas son un

poco confusas, carecen de explicación y coherencia. De esto se puede deducir que ese

alejamiento, abandono, desmotivación y ausencia por la lectura los ha separado de la cultura

misma y de un entorno o ambiente social agradable; todo esto debido a la falta de comunicación,

impidiéndoles expresarse libremente y de una manera coherente, eficaz y oportuna al momento

de cualquier eventualidad.
 3.0 Planeación

3.1 Objetivo general

 Fortalecer las habilidades de lecto-escritura a estudiantes de 4° y 5° grado de primaria de

la Institución Educativa Simón Araujo sede Trinidad de la ciudad de Sincelejo.

3.2 Objetivos específicos

 Identificar que estudiantes de 4° y 5° grado de primaria de la Institución Educativa

Simón Araujo sede Trinidad de la ciudad de Sincelejo poseen deficiencia en el área de

lecto-escritura.

 Crear herramientas y talleres para que los estudiantes de 4° y 5° grado de primaria de la

Institución Educativa Simón Araujo sede Trinidad de la ciudad de Sincelejo adquieran

estas habilidades.

 Mejorar el rendimiento académico en estudiantes de 4° y 5° grado de primaria de la

Institución Educativa Simón Araujo sede Trinidad de la ciudad de Sincelejo con

problemas de lecto-escritura.

3.3 Metas

A continuación se presentarán una seria de metas u objetivos que se pretenden

alcanzar con la realización del proyecto de intervención.

 Aumentar a 80% la población con rango de normalidad que no presentan

problemas de lectoescritura.

 Disminuir en un 40 % los problemas de lectoescritura de estudiantes de la sede

 Proporcionar por lo menos 50% más de manejo de las habilidades de lectoescritura

 3.4 Beneficiarios

Este proyecto de intervención además de beneficiar a los estudiantes con problemas en las

habilidades de lectoescritura, buscará mejorar el ambiente escolar de toda la institución y facilitar

el proceso de aprendizaje de estos niños, y así sea continuo y a la par del de los demás

compañeros, siendo de gran ayuda también para los mismos docentes, ya que al fortalecer estas

habilidades de lectoescritura a los niños, su trabajo se facilitará y podrán emplear sus

herramientas educativas con mayor confianza y éxito.

3.5 Localización física y cobertura espacial

Teniendo en cuenta que el espacio en la sede no es muy amplio, se decidió buscar el lugar

más cómodo posible para la implementación de las actividades, por lo que el espacio en el que se

trabajará será en los salones, la oficina del practicante y un pequeño salón ubicado en el patio de

la sede, el cual por lo general no se utiliza y está disponible en caso de ser requerido para la

aplicación de un taller.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha Actividad Objetivo Desarrollo Materiales

15/10/19 Aprendiendo el ABC Repasar el abecedario a los Mostrar una cartilla con el abecedario Cartilla de lectura
alumnos para facilitar el a los niños, donde se repase cada letra, y hojas de block.
proceso de aprendizaje seguidamente se les dará una hoja de
lecto-escritor. papel con todas las letras en desorden,
donde ellos las deberán enumerar un
orden alfabético.

21/10/19 Pronunciando Conseguir que los niños Por medio de un video educativo Computador y
fonemas expresen y aprendan a llamado “canción de fonética con dos sonido.
identificar fonemas. palabras” se les pedirá que repitan la
diversidad de sonidos que escuchen y
en su cuaderno anotar las palabras que
conozcan.

23/10/19 Asemejando Lograr que los estudiantes Con el fin de que sea entendible la Hojas de block y
consonantes aprendan a fragmentar actividad para los alumnos, primero se mascadores.
palabras y distinguir les mostrará una serie de palabras
consonantes. fragmentadas (Ej: Pe-rro/co-yo-te),
luego se dictara palabras, las cuales
tendrán que separar en consonantes.

28/10/19 ¡Pedro habla! Obtener por medio de un Los alumnos observaran una caricatura Computador, Papel
dictado de palabras, que los llamada pedro, la cual dirá una serie de fomy, marcadores
niños capten y escriban el palabras que los niños tendrán que de colores y hoja
mayor número de estas. escribir, seguido a esto se contara de block.
cuantas palabras alcanzaron a copiar, al
final pedro contara una historia y
deberán escribir todo lo que recuerden
de ella.
Fecha Actividad Objetivo Desarrollo Materiales
30/11/19 Lectura de Conseguir que los Por medio del dictado, se les Hojas de block y
combinación de estudiantes aprendan a pronunciará varias consonantes, las sticker
letras formar palabras por medio cuales ellos tendrán que copiar y luego
de consonantes dadas. encontrar sentido y armar frases con las
estas consonantes, al final el que más
palabras haya formado se le pondrá una
carita feliz.

06/11/19 Deletreo de palabras Alcanzar que los estudiantes Los niños tendrán como tarea Hojas de block.
oídas aprendan a descomponer descomponer y deletrear las palabras
palabras oídas. que se les ofrecerá en una hoja y luego
terminaran una seria palabras
incompletas.

08/11/19 Formo palabras al Lograr que los niños A través del deletreo de palabras los No se necesitaran
oír sonidos adquieran las habilidades niños escucharán letra por letra y luego materiales.
para formar palabras a la expresar que palabra es y la escribirán
hora de escuchar sus en su cuaderno.
consonantes o letras.

13/11/19 Leo y comprendo Conocer el nivel de Se les asignara un texto el cual tendrán Hojas de block y
comprensión lectora de los que leer en voz alta, subrayar con lápices de colores.
niños después del proceso lápices de colores azul las palabras
llevado a cabo en la conocidas y rojo las desconocidas,
institución. luego responder una serie de preguntas
con respecto a la lectura.
3.7 Métodos y técnicas.

Talleres educativos.

Son aquellas herramientas que se utilizan con el fin de informar y orientar a las personas,

de una manera práctica, para que la información se le haga más entendible y en las que ellas

puedan participar también, siendo este el objetivo de la implementación, saliéndose del molde

tradicional y consiguiendo que el educando no sea el único que participe, si no los mismos

estudiantes también puedan aportar ideas; como plantea el siguiente autor.

El taller se centra en la estrategia en la cual el cimiento es el aprender haciendo. El

profesor toma el papel de acompañamiento que guía al estudiante, facilitándole las herramientas

necesarias para su desarrollo activo y creador de conocimiento (Betancourt, Guevara & Fuentes,

2011).

Dinámicas.

Este método es utilizado con la finalidad de hacer las clases interactivas, entretenidas y de

una manera agradable donde los propios estudiantes participen, poniendo en práctica la

recreación;

En este caso se pretende se recreen de manera sana y obteniendo que se eduquen y se

interesen por el mismo conocimiento.

Grupos focalizados.

Consiste en dividir el conjunto de personas con las que se va proceder, en grupos de

trabajo, participando así cada uno de estos grupos en el tiempo que se les indique, pretendiendo

que cada estudiante ponga en práctica las habilidades sociales, capacidad de trabajo en grupo y de

equipo, teniendo en cuenta un orden.

3.8 Calendario de actividades

Fecha Actividad Objetivo

15/10/2019 Aprendiendo el ABC Repasar el abecedario a los alumnos para facilitar el proceso de
aprendizaje lecto-escritor.

21/10/2019 Pronunciando fonemas Conseguir que los niños expresen y aprendan a identificar fonemas.

23/10/2019 Asemejando consonantes Lograr que los estudiantes aprendan a fragmentar palabras y distinguir
consonantes.

28/10/2019 ¡Pedro Habla! Conocer el nivel de comprensión lectora de los niños después del
proceso llevado a cabo en la institución.

30/10/2019 Lectura de combinación de letras Conseguir que los estudiantes aprendan a formar palabras por medio de
consonantes dadas.

06/11/2019 Deletreo de palabras oídas Alcanzar que los estudiantes aprendan a descomponer palabras oídas.

08/11/2019 Formo palabras al oír sonidos Lograr que los niños adquieran las habilidades para formar palabras a la
hora de escuchar sus consonantes o letras.

13/11/2019 Leo y comprendo Conocer el nivel de comprensión lectora de los niños después del
proceso llevado a cabo en la institución.
3.9 Recursos

Materiales

Materiales Cantidad Costo Unitario Valor Total

Block Iris 2 $4.500 $9.000
Marcador 6 $1.600 $9.600
Marcadores de 1 $4.000 $4.000
colores
Cartulina 3 $800 $2.400
Silicona liquida 2 $2.200 $4.400
Papel Fomy 8 $800 $6.400
Lápiz 2 $800 $1.600
Lapicero 4 $1.200 $4.800
Cinta adhesiva 1 $1.500 $1.500
Fotocopia 116 $100 $11.600

Total $55.300

Transporte

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Total

Valor $40.000 $30.000 $30.000 $40.000 $140.000

4.0 Ejecución
4.1 Implementación de actividades
Implementación de actividades
Nombre de actividad Aprendiendo el ABC
Fecha de realización 15/10/2019
Número de participantes 23
Observación

Implementación de actividades
Nombre de actividad Pronunciando fonemas
Fecha de realización 21/10/19
Número de participantes 21
Observación
 Implementación de actividades
Nombre de actividad ¡Pedro habla!
Fecha de realización 28/10/19
Número de participantes 25
Observación

Implementación de actividades
Nombre de actividad Lectura de combinación de letras
Fecha de realización 30/10/19
Número de participantes 25
Observación
 Implementación de actividades
Nombre de actividad Deletreo de palabras oídas.
Fecha de realización 06/11/19
Número de participantes 23
Observación

Implementación de actividades
Nombre de actividad Formo palabras al oír sonidos
Fecha de realización 08/11/19
Número de participantes 21
Observación
5. Evaluación y cierre.
5.1 Indicadores de evaluación.
Se consiguió la participación del 80% de la población en al menos el 100% de las

actividades que se realizaron, el 20% de población restante participo en el 87% de las

actividades, cumpliendo con el criterio para incluirlos en los resultados, por lo que se tomó a

todos los estudiantes para los resultados de los indicadores de evaluación, utilizándose la prueba

de lecto-escritura de Ricardo Oleo, centrándose en la muestra de la población la cual es de 10

estudiantes.
5.2 Resultados.

Primeramente se aplicó un instrumento de Ricardo olea con el fin de encontrar el

porcentaje de niños con dificultades de aprendizaje, más específicamente en el área de

lectoescritura, por lo que en una población total de 48 estudiantes de los grados 4° y 5° de

primaria de la Institución Educativa Simón Araujo sede Trinidad, se tomó una muestra de 10

estudiantes que presentaban dificultades académicas, se les aplicó una prueba de lecto-escritura

donde los resultados fueron los siguientes:

Rango de normalidad de habilidades de

lectoescritura

40%
50%

10%

Rango Normal limitrofe Rango deficiente en grado leve

Donde se encontró que solo cuatro estudiantes, es decir el 40% están en el rango de

normalidad, el resto se divide en un estudiante o el 10% de la población en rango limítrofe y 5

alumnos o el 50% en rango deficiente en grado leve, lo cual quiere decir que más de la mitad de
población con la que se trabajó posee deficiencias en las habilidades de lecto-escritura y que estas

están incidiendo en su rendimiento académico.

Dos meses después se volvió a aplicar el instrumento para verificar si el plan de

intervención realizado en la institución había impactado de forma correcta y se habían cumplido

los objetivos planteados, encontrándose que hubo un cambio positivo en la variable de lecto-

escritura, viendo que los niños con problemas de aprendizaje habían pasado de 60% a 20%,

cumpliéndose claramente el objetivo, el cual era de aumentar como mínimo a 80% la población

sin problemas de lecto-escrituras, lográndose esto con el plante de trabajo realizado, donde se

implementaron talleres educativos y de refuerzo a los niños.

5.3 Sugerencias y recomendaciones.

 Realizar talleres de refuerzo constantemente a los estudiantes en complemento a las horas

de clases habituales.

 Eliminar completamente las críticas negativas de los de los docentes hacia los estudiantes

y por el contrario resaltarles en todo momento sus fortalezas.

 Implementar dinámicas de grupo, donde integren a los estudiantes y les enseñen pautas de

comunicaron y buen trato.

 Estimular constantemente a los estudiantes con talleres de lectura crítica y comprensión

lectora.

 Implementar un plan de acción de intervención inmediata, cuando se presente una

conducta agresiva, corrigiéndola instantáneamente y aplicando su debido castigo.

 Involucrar a los padres de familia y realizar un trabajo en conjunto, para la resolución de

las problemáticas de los estudiantes.

 Hacer énfasis en las habilidades de cada estudiante y brindar apoyo en base a estas.

 Crear una lista periódicamente con los estudiantes con mejor comportamiento y darles un

reconocimiento e incentivo.
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