Universidad Pedagógica Nacional
Secretaría de Educación Pública
Pensamiento matemático en la primera infancia
Bloque II: Del pensamiento simbólico a la actividad lógica en la primera
infancia
Actividad 3: El número
Presenta:
Adilenne Llusely Piña Garza
Asesor:
Félix Alcántara Moreno
Cd. Valles, S.L.P. Noviembre 2021
Actividad 3: El número
El número
Uso de números Funciones de números La resolución de problemas
Para conoce la El número como memoria de la La resolución de problemas se da cuando el docente
cantidad de cantidad: El número como memoria de la trabaja intencionalmente planteando situaciones problema
elementos de un cantidad hace referencia a la posibilidad en diversos contextos, que permitan al alumno hacer uso
conjunto que dan los números de evocar una del número como recurso, como instrumento en donde
(cardinalidad). cantidad sin que ésta esté presente. construya las distintas funciones del número,
transformándolo y operando sobre el mismo, poniendo en
Para ocupar el lugar El número como memoria de la juego distintos tipos de procedimientos:
que ocupa un objeto posición: Es la función que permite
dentro de una serie recordar el lugar ocupado por un objeto en 1. Problemas que impliquen determinar la cantidad
(ordinal). una lista ordenada, sin tener que de una colección: El alumno puede utilizar dos
memorizar la lista. tipos de procedimientos.
Para diferenciar un
objeto de otro El número para anticipar resultados, Percepción global: determinar la cardinalidad de una
(identificar). para calcular: Es la posibilidad que dan colección sin recurrir al conteo.
los números de anticipar resultados en Conteo: Implica asignar a cada objeto una palabra o
Para medir (expresan situaciones no visibles, no presentes, aun número siguiendo la serie numérica.
la medida de una no realizadas, pero sobre las cuales se
magnitud). posee cierta información. Esta función 2. Problemas que impliquen comparar
implica comprender que una cantidad colecciones: El alumno puede utilizar dos tipos de
Para operar (se puede resultar de la composición de varias procedimientos.
combinan entre si cantidades y que se puede operar sobre
dando lugar a números para prever el resultado de una Correspondencia: Establecer una relación uno a uno
nuevos números) transformación de la cardinalidad. entre los elementos de dos o más colecciones indicando
cuál tiene más o menos elementos. La correspondencia es
un procedimiento que no utiliza el número.
Conteo
3. Problemas que impliquen transformar la
cardinalidad de colecciones: El alumno puede
utilizar tres tipos de procedimientos.
Conteo.
Sobreconteo: Contar a partir de…, es decir, partir del
cardinal de un conjunto y luego contar los elementos del
otro conjunto.
Resultado memorizado: Calcular, resolviendo
mentalmente la transformación de la cardinalidad a partir
del cardinal de dos o más conjuntos.
La correspondencia, la percepción global y el conteo
permiten al alumno vincular con el número como memoria
de la cantidad.
El conteo, el sobreconteo y el resultado memorizado se
relacionan con el número para anticipar resultados.
La reflexión sobre los procedimientos de conteo son los
que permiten al alumno solucionar problemas de manera
autónoma.
Bibliografía
1. González, A. y Weinstein, E. (1998). El número y la serie numérica: en ¿cómo enseñar matemática en el
jardín? Número, medida, espacio. Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial). pp 37-49.
