Trabajo Práctico N° 1
Consignas:
1. Relacionar el concepto de formación con el diario de formación. Elaborar 3 (tres)
ejemplos.
2. Explicar por qué es importante la práctica reflexiva en la formación docente.
Contemplando en la respuesta su lugar de practicantes, pero también pensando
en el ejercicio de la docencia.
3. ¿Qué significa ser practicante? ¿Cuáles son las tensiones presentes en torno a la
figura del practicante?
4. Buscar ejemplos de cada una de las dimensiones planteadas. Elegir una de la
dimensiones y explicar ¿cómo influye la misma en el camino de formación del
docente de Nivel Primaria?
5. ¿Cuál es la particularidad de la institución educativa? ¿A qué llamamos contrato
fundacional? ¿Qué lugar tiene el Currículum en dicho contrato?
6. ¿Cómo define a la institución la autora? ¿A qué llamamos "lo institucional"?
¿Cuáles es la reflexión que hace la autora acerca de la escuela como institución?
7. - Explicar los tres niveles de manifestación: Formal, Informal y Fantasmático. ¿Qué
relaciones hay entre lo instituyente y lo instituido? ¿Cuáles son los componentes
de un establecimiento?
Respuestas:
1-Concepto: Hay un proceso de atención voluntaria y selectiva en función del objetivo
que se quiere lograr. Con el análisis comienza el trabajo de formación y dejamos por
escrito plasmadas estas vivencias significativas para nuestra formación docente.
Ejemplo:
1- En el transcurso de la carrera me di cuenta, que el lenguaje qué usaban los
profesores eran diferentes al vocabulario diario que yo manejaba, por esto me
sentí frustrada y pensé qué se me dificultaría avanzar en las unidades
curriculares, a pesar de esto seguí y entendí que lo podía lograr de igual manera,
incorporando un mejor léxico que me ayudaría a desenvolverme como
profesional.
2- En una reunión con las autoridades del instituto me emocionó el punto de vista
con el cual una de ellas remarcaba la posición del docente dentro del aula. Hacía
referencia a los efectos que un docente puede provocar en los alumnos; el saber
que no solo transmitimos conocimiento.
3- Me pareció una falta de responsabilidad que algunos profesores no dieron sus
clases por falta de batería y no cumplían su horas curriculares. Cuando esto
debería estar previsto con anticipación. Ya que si le pasara a un alumno/a no
tendrían consideración.
2- Práctica reflexiva: no es un proceso teórico, es un transcurso que empieza desde la
práctica, se da si o si en medio de la ella, esto da inicio a la reflexión. Ya que el
practicante en su proceso de formación, va adquiriendo habilidades, capacidades que lo
puede llevar consigo puesto, y lo puede utilizar cuando ejerza.
3-Según la autora define al practicante como una persona individualizable, que se
encuentra en un proceso de formación, que aún no se ha recibido de docente - maestro o
profesor-, que aún “no es” docente. Es una tarea de múltiples demanda y expectativas
que implica una inserción a las instituciones, una construcción de la misma que da lugar a
lo innovador, que va más allá de lo conceptual y de la metodología adquirida.
Las tensiones a la figura del practicante es estar a control de diversas situaciones
complejas dentro del aula. Pueden producirse desavenencia entre docente y practicante.
“Al chicaneo,” de otro profesionales de la institución y a la constante incomodidad de las
miradas por el desarrollo de sus practica y la estrategias para desenvolverse dentro del
aula, recordándole siempre su lugar de practicante.
4- Dimensiones ejemplos:
Dimensión Personal: es un individuo con características que provienen de la docencia
donde refleja su decisión de ser docente por tradición familiar. Esto puede indicar que
tiene cierta preparación adquirida en casa. Pero también que su vocación no sea total,
sino que decidió estudiar la docencia por insistencia de sus familiares.
Dimensión institucional
Es un docente activo que se involucra con la organización educativa llevando a cabo
distintas actividades dentro del establecimiento. Mostrando su interés en el consejo
escolar, la junta educativa o la asociación de padres y profesores, etc.
Dimensión social
Cuando un docente forma parte de una organización educativa actúa consciente del
entorno social en el que se sitúa su lugar de trabajo. Transmitiendo los mismos saberes
para ambas instituciones (publicas- privadas), teniendo en cuenta el poder adquisitivo de
los tutores a la hora de solicitar los materiales para su área, y colaborando así con los
mismos.
Dimensión didáctica
Las estrategias usadas por los docentes deben concordar con las necesidades de su
audiencia. Facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen,
hasta que logren decir su palabra frente al mundo.
Dimensión interpersonal
Un docente comparte desde su área, ejemplo: ciencias sociales propone información
significativa según las necesidades de los alumnos, priorizando los temas a desarrollar.
Dimensión de los valorar:
Si un profesor detecta un caso de bullying entre alumnos, tiene el deber de erradicar esa
injusticia y, además, enseñar a su clase valores como la empatía, la tolerancia, el respeto
o el compañerismo.
*Dimensión Didáctica
Hace referencia al papel de los formadores como agentes, a través de los procesos de
enseñanza quienes, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el
saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su
propio conocimiento.
La misma influye en la formación como herramienta de recuperación y análisis en
cuestiones como las metodologías de enseñanza que se utiliza, la forma en que se
organiza el trabajo con sus alumnos, el grado de conocimiento que tiene de ellos, las
normas que rigen el trabajo en el aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera en
que enfrenta los problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por
ellos.
5-La particularidad de una institución educativa es brindar, a quienes concurren a ellas,
los saberes que no podrían adquirir fuera de la institución. El fin propio de la misma es
ejercer educación y formar a un tipo de sujeto.
*Contrato Fundacional: cada institución se construye a partir de un primer contrato
fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo social (la institución).
En lo que nos interesa, dicho contrato se establece entre la sociedad y la escuela.
En el se especifica el mandato en que la escuela es portadora: de un mandato social y su
responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo.
El Estado es el encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato original.
*El curriculum, ocupa un lugar en dicho contrato como organizador institucional porque
organiza los procesos de distribución de saberes, esto da forma y sentido institucional,
profesional y personal.
6-La autora define a la “institución” como un objeto de cultura que ejerce una cuota de
poder social, la institución preserva esa distribución del poder para el uso económico,
cultural y social. Principalmente de la formación de los sujetos que dan fundamentación a
su función. Por un lado el carácter individual y por el otro de carácter grupal que se
expresan en las instituciones. Cada institución tiene características propias, que la
diferencia una de otra, a esto se denomina su idiosincrasia.
*Lo institucional: hace referencia a los establecimientos, como lugar en término de
socialización del sujeto en lo específico del saber. El sujeto, para el caso de su
incorporación a un establecimiento institucional cualquiera, cuenta con una personalidad
que regula y selecciona. Los establecimientos organizan sistemas destinados
formalmente a la socialización de sus miembros.
La organización informal y la participación en la vida cotidiana institucional son las vías
más fuertes de incorporación a la cultura institucional.
* La autora reflexiona acerca de la escuela como institución haciendo referencias a un
ideal de establecimiento a través del cual se procura concretar la función social de educar.
Su creación se legitima por la necesidad de garantizar la transmisión cultural y asegurar la
continuidad del grupo social. Ejemplo:
-El aprendizaje depende fundamentalmente de las características del sujeto "que
aprende".
- El aprendizaje depende de las características del sujeto, pero éstas son resultado de las
de su familia.
- El aprendizaje depende del alumno y su familia pero resulta, en definitiva, tal como es el
medio social al que pertenecen.
- El aprendizaje depende también de la calidad y las actitudes del docente.
- Y además tiene que ·ver con la calidad que puede ofrecer la escuela.
- El aprendizaje es resultado de un conjunto complejo de variables.
7-Formal: constituido por los hechos y productos que provienen de la interacción técnica
y social de los individuos y grupos, en función de la tarea y los fines institucionales.
Informal: configurado por los hechos y productos de las relaciones socioemocionales de
los individuos y grupos en áreas referidas a su vida en comunidad.
Fantasmático: constituidos por los hechos y productos de la participación de imágenes,
fantasías, temores, ansiedades relacionados con los climas y estados emocionales
compartidos.
*Lo instituido, comprende lo fijo, el orden establecido, los valores y las normas; y lo
instituyente, es aquella que entiende la crítica y la capacidad de innovar y transformar.
Es decir lo instituido favorece las estructuras existentes y heredadas, mientras que lo
instituyente favorece a la libertad y autonomía a sus propios proyectos.
*Componentes básicos:
-Un espacio material con instalaciones y equipamiento.
-Un conjunto de personas.
-Un proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona social valorado y expresado en
un currículum.
-Una tarea global que vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de división del
trabajo.
-Una serie de sistemas de organización que regulan las relaciones entre los integrantes
humanos y los componentes materiales comprometidos en la realización de la tarea.
Bibliografía:
Anijovich, Rebeca y otros (2009). Transitar la formación pedagógica. Editorial Paidós, Bs.
As. Cap 5. (sólo ese capítulo).
Edelstein, G. y Coria, A. (1999) “Imágenes e imaginación: Iniciación en la docencia”.
Editorial Kapeluz, Bs. As.
Ficha de Cátedra: EL DIARIO DE FORMACIÓN.
Fierro, C. y otros (1999) Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la
investigación acción. Paidós. Bs. As. Páginas 28 – 37
Frigerio, G y otros (1992) Las Instituciones Educativas. Cara y ceca. Troquel. Bs. As.
Fernández, L. M. (1994) Instituciones educativas. Dinámicas institucionales ante
situaciones críticas. Paidós.
Fernández, Lidia M. (1994) Instituciones educativas. Buenos Aires. Paidós. Cap 1, 2 y 5.
Gilles Ferry (1993). Pedagogía de la formación. Eds. FFL-UBA. Novedades Educativas, Bs.As.
