Unidad de Educación Especial

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Registro de planificación y evaluación de

actividades del Curso 4° MEDIO A
Programa de Integración Escolar

El PIE es una Estrategia del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al
mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento, favoreciendo la presencia, la participación y el logro de los
aprendizajes esperados de - todos y cada uno de las y los estudiantes -
especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE),
sean estas de carácter permanente o transitorio.

Este documento de planificación y evaluación, es la herramienta para llevar un

registro de las principales actividades del Programa de Integración Escolar que son
la planificación, implementación y seguimiento del proceso educativo en el curso,
con especial énfasis en la evolución de los aprendizajes de las y los estudiantes,
aportando a las estrategias del profesor de educación regular.
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Para completar el Registro se deben tener presentes las siguientes consideraciones:

- Este registro estará a cargo del profesor/a de educación especial/diferencial,
en conjunto con el(los) profesor(es) o profesora(s) de aula, - Equipo de Aula-.
- Se completa cada vez que se realizan acciones de co-enseñanza y en forma
periódica para registrar tanto la planificación como las acciones desarrolladas
dentro y fuera del aula.
- El registro debe estar disponible en forma permanente para el personal del
Ministerio de Educación.
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I EQUIPO DE AULA 1

1.- Identificación del Equipo de Aula

Docente(s) de educación regular del curso:
Nombre subsector Teléfono Correo Electrónico Firma
Claudia Lenguaje y com.
Cecilia Matem
Rodrigo Morales Borquez
Hernando Rojas Torres Profesor Jefe

Profesores especializados:
Nombre Especialidad Teléfono Correo Electrónico Firma

Jonathan Dvorquez Psicopedagogo 962246735

Barrales [Link]@[Link]

Profesionales especializados asistentes de la educación:

Nombre Especialidad Teléfono Correo Electrónico Firma

Rodrigo Morales Borquez Psicóloga. 9 95415382 [Link]@[Link]

Coordinación del Programa:

Nombre Teléfono Correo Electrónico Firma
En el establecimiento Jonathan Dvorquez

DAEM

Con Redes de Apoyo

1
El Equipo de Aula es aquel grupo de profesionales conformado por el o los profesores de aula respectivo, el profesor especialista,
profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educación, asistentes de aula, intérpretes en lengua
de señas chilena, etc., cuya finalidad común es el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en un marco de valorización de la
diversidad y de respeto por las diferencias individuales.
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2.- Reuniones de Coordinación del Equipo de Aula2

Es importante planificar las reuniones, definir los tiempos, el tema de la reunión, los responsables de convocar o de
recordar las reuniones, de hacer las actas, de hacer seguimiento del cumplimiento de los compromisos y otros
acuerdos.
Calendarización de Reuniones de coordinación:
Primer Semestre

Marzo Abril Mayo Junio Julio

Horari Horari Horari Horari Fech Horari
Fecha Fecha Fecha Fecha
o o o o a o
Lunes

Martes

Miércole
s
Jueves

Viernes

REUNIÓN/FECHA ASISTENTES ACUERDOS

2
Las reuniones de coordinación del equipo del aula, tienen el propósito de tomar decisiones respecto de la organización,
planificación y la evaluación del equipo en relación a los roles, funciones y apoyos de cada uno, en los períodos designados en cada
establecimiento.
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Segundo Semestre

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

Horari Fech Horari Horari Horari Horari
Fecha Fecha Fecha Fecha
o a o o o o
Lunes
Martes 07- 16:55 04- 16:55 02-09- 16:55 06- 16:55 04-11- 16:55
14- a 11- a 16-23- a 13- a 18 a
21-28 17:25 25 17:25 30 17:25 20-27 17:25 17:25
Miércoles
Jueves
Viernes

REUNIÓN/FECHA ASISTENTES ACUERDOS

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II PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
1. Estrategias Diversificadas
a) Panorama del curso (de todos los estudiantes).
Descripción de las características del curso, señalando sus principales fortalezas y necesidades de apoyo:
Estilos y modos de - Grupo de estudiantes que requiere objetivos adecuados a sus
aprendizaje del curso potencialidades y particularidades. (Adecuaciones de Acceso)
- Promover que requieran de actividades visuales, auditivas y concretas.
- Grupo de estudiantes activos y reflexivos.
- Establecer grupos heterogéneos para mejorar la metacognición entre pares,
considerando el potencial del grupo y su posterior mediación.

Fortalezas del curso - Habilidades de aprendizaje y rendimiento heterogéneo.

- Grupo de estudiantes con disciplina y normas claras y establecidas.
- Grupo de estudiantes atentos y participativos.
- Grupo que presenta disposición al trabajo colaborativo.

Necesidades de apoyo del - Requieren apoyo durante el desarrollo de actividades que solicitan mayor
curso esfuerzo cognitivo.
- Requieren apoyo en sus ritmos de aprendizajes.
- Requieren apoyo en las bases del razonamiento frente a posibles soluciones
que demanden de mayor esfuerzo cognitivo.
- Requieren de la supervisión durante el proceso de enseñanza de
aprendizaje.

b) Registro de las estrategias diversificadas.

Ámbito o Período de
Criterios para la
asignatura tiempo en
Estrategia evaluación de la
donde se que se
estrategia3
aplicará aplicará
Planificar de manera sistemática y flexible, permitiendo Participación de los
la organización y anticipan de los procesos de enseñanza estudiantes en clases.
aprendizaje, con el propósito de orientar la práctica
pedagógica en función de apoyar a los estudiantes y Ejecución de las
avanzar hacia el logro de los aprendizajes esperados u actividades por parte
objetivos de aprendizaje propuestos en el currículum de los estudiantes.
nacional.
Logro de los objetivos
Conocer los diferentes ritmos, intereses, características y propuestos.
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la sala Lenguaje y
de clases, y los resultados de las evaluaciones comunicación. Semestral. Progresos de los
diagnósticas o evaluaciones iniciales de aprendizaje del (2) aprendizajes,
curso, en relación con las exigencias curriculares. Matemáticas interiorización de las
competencias
Contextualización de los objetivos de aprendizaje; es esperadas.
decir, las habilidades, actitudes y conocimientos que
comprende o aborda el objetivo seleccionado y la
realidad contextual de la escuela, de los estudiantes y sus
familias, la comunidad cercana, etc.

Revisar y asegurar la relevancia y significancia de los

objetivos para el grupo de estudiantes y para cada uno Asertividad en las
de ellos en particular. soluciones a
problemáticas
Proporcionar un equilibrio entre habilidades, actitudes y matemáticas o de
conocimientos, así como el desarrollo de competencias situaciones de la vida
3
Sugerencias de criterios: Recursos educativos responden a los distintos estilos de aprendizaje; Participación de todos los estudiantes, especialmente
aquellos que presentan NEE; Logros de los objetivos planteados para la clase; Interacción entre los estudiantes; entre otros.
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referidas al ser, al saber y al saber hacer de los objetivos diaria.
de aprendizaje. (Logro de objetivos)

Organizar los objetivos de aprendizaje en espiral, que Evaluar los

permita desarrollarlos a lo largo del proceso lectivo del procedimientos
nivel (organización en función de los objetivos generales realizados a través
del nivel; anual, considerando los objetivos de del análisis crítico de
aprendizaje del curso; semestral, o mensual); en distintos su propio
niveles de complejidad, amplitud y profundidad. desempeño.
(autoevaluación)
Incluir momentos para establecer relación con otros
objetivos, dentro de la misma asignatura o con otras
asignaturas.

Considerar momentos de recapitulación y síntesis

durante el desarrollo de la clase (Marco de la buena
enseñanza)

Ofrecer distintas actividades, de diversa complejidad

(concreta, simbólica y abstracta) para trabajar un mismo
objetivo, que se puedan implementar de modo
simultáneo en la clase.

Priorizar por situaciones de aprendizaje auténticas y

trabajo colaborativo entre los estudiantes, aprendizajes
entre pares, tutoría entre alumnos, etc.

Secuenciar las actividades en pequeños pasos,

favoreciendo la valoración de los progresos de todos.

Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes

a las características de los estudiantes y a los objetivos
que se espera lograr.

Hacer participar a los estudiantes en las decisiones sobre

el trabajo en el aula, que les permita comprender y
analizar su propio aprendizaje y asumir más
responsabilidades en este proceso.

Utilizar diversas estrategias de agrupamiento de los

estudiantes y distintas modalidades de co-enseñanza.

Utilizar los resultados de la evaluación como

retroalimentación para ajustar la planificación, disponer
de mayores apoyos, etc., tanto para el profesor como
para los estudiantes (Evaluar para aprender).

Valorar el error como una oportunidad de aprendizaje

que permite retroalimentar el proceso de aprendizaje.

2. Trabajo Colaborativo
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a) Acciones que se implementarán

Colaboración Estrategias y/o acciones
Entre Un equipo de co-enseñanza, en el contexto de un PIE, puede definirse como dos o más personas que
profesores están de acuerdo en:
(educación
especial y profesor Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejora de resultados de aprendizaje de los
regular) estudiantes que presentan NEE, convenida con la participación de la familia, los estudiantes y del
equipo PIE, y escrita en el Registro de Planificación y Evaluación del PIE, ya señalado.
Co-enseñanza
Compartir la idea (creencia) que cada uno de los integrantes del equipo de co enseñanza cuenta con
una habilidad o pericia insustituible y necesaria, que juntos enseñan más eficazmente y que sus
estudiantes aprenden también en forma más efectiva. Además, la presencia de dos o más personas
con conocimientos, habilidades y recursos diferentes favorece que los co-enseñantes aprendan unos
de otros.

Demostrar paridad, involucrándose alternativamente en los dobles roles de profesor y alumno,

donante y receptor de conocimiento o habilidades. Existe paridad cuando los integrantes del equipo
de aula perciben que su contribución y su presencia en el equipo son valoradas.

Distribuir las funciones de liderazgo y las tareas del profesor tradicional con el otro u otras integrantes
del equipo de aula.

Algunas acciones que el equipo aula concuerda y planifica en conjunto:

Las funciones o trabajos que deben realizar antes, durante o después de cada clase, decidiendo cómo
se dividirán esos trabajos entre una clase y la siguiente. Algunas responsabilidades deben ser diarias;
otras semanales o periódicas, otras semestrales, o una o dos veces al año.

La realización de la clase y la forma de presentar el contenido; por ejemplo, una persona puede
enseñar y la otra facilitar actividades de seguimiento dentro del aula (monitorear el trabajo de
pequeños grupos, apoyar las actividades de tutoría, representar con mímica lo que el profesor general
enseña, etc.).

Entregar los materiales necesarios para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes que presentan
NEE. La experticia del profesor especialista (co-enseñante) en relación a la diversidad de materiales
para facilitar la participación de los estudiantes en las actividades de clase y el conocimiento del
profesor general respecto de la disciplina y de la didáctica, son factores que potencian prácticas que
responden a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje.

La manera en que compartirán la enseñanza de la clase, con instrucciones definidas previamente de

cuándo y cómo se impartirá.

Identificar quién se comunicará con los padres y administradores; pueden ser ambos, puede ser
alternativo, o según el tema que se pretende abordar, etc.

Entre Promover el Trabajo colaborativo entre pares e interdisciplinario.

profesores y
asistentes de Organizar el Plan de Estudio en conjunto con los docentes. · Introducir la observación y
la educación retroalimentación de clases; Acciones de apoyo y seguimiento.
(psicólogos,
fonoaudiólogos, Observación de pares para la reflexión y retroalimentación.
auxiliares,
intérpretes, etc.) Promover la reflexión conjunta de los docentes sobre sus propias prácticas y para diseñar
colaborativamente estrategias de apoyo.

Posibilitar tiempos para la planificación y reflexión pedagógica.

Evitar las interrupciones de las clases

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Establecer la estrategia de Co-enseñanza; participación de profesionales asistentes de la educación;

organización de los cursos, de los horarios, de los tiempos de coordinación de los profesores entre sí y
con otros profesionales y técnicos, cuando corresponda.

Entre Organizar la disponibilidad de los materiales y su elaboración. (Incorporar a las familias en la

estudiantes elaboración de materiales educativos).
(Ej.: Aprendizaje
Colaborativo) Vincular y articular a los estudiantes con el centro de recursos para el Aprendizaje (CRA), si lo tienen;
con las bibliotecas de aula, los recursos tecnológicos y otros recursos educativos.

Incentivas a los estudiantes al trabajo cooperativo entre pares.

Con la Incorporar a la familia y a representantes de la comunidad local en experiencias de aprendizaje que

familia y resalten la importancia de la contribución que éstos hacen.
entre
familias Incorporar “educadores tradicionales” (abuelitos, padres, madres, coeducadores sordos, y otros) en
los procesos de enseñanza.

Invitar a personas de la comunidad que se destacan en el deporte, música, artes o que han superado
positivamente situaciones adversas (por ejemplo; personas que, presentando discapacidad física,
auditiva, visual, entre otras, se sienten realizadas y pertenecientes a una comunidad).

Facilitar los tiempos (horario) necesarios para generar una comunicación efectiva entre la familia y los
profesionales de la unidad educativa a la que pertenece el estudiante.

Un taller semestral con la familia, con relación a las competencias parentales, con énfasis en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con la Realizar charlas educativas que busquen orientar a los padres y apoderados del establecimiento. Con
comunidad el fin de mejorar o fortalecer la importante de la familia durante el proceso de enseñanza y
(con otras aprendizaje de todos los estudiantes.
Escuelas,
Centros Activar las redes de apoyo externas para que intervengan de manera preventiva a las diferentes
Culturales, problemáticas o necesidades que ocurran en el transcurso del año escolar. A fin de mejorar las
Servicios, etc.) condiciones y dar respuesta de forma oportuna a las variables negativas según sea su contexto.

OBSERVACIONES

Todas aquellas medidas están determinadas y orientadas bajo el enfoque del decreto nº83 2015 y al cumplimiento de los
especialistas estipulados en el decreto nº170 2009.

b) Organización de los apoyos

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Ámbito, asignatura y/o Horas de apoyo Horas de apoyo Tipos de apoyo especializado
Módulo de Aprendizaje en aula regular fuera del aula (Recursos materiales y/o profesionales)
El Psicopedagogo en conjunto con él o la docente del
aula, planificarán estrategias de trabajo en función de
Lenguaje y 4 horas 4 horas optimizar la comprensión de la información y el bueno
comunicación. eso del lenguaje expresivo (utilización adecuada del
vocabulario)

Estimular los procesos psicológicos de la escritura con

material concreto (guías) seleccionadas entre docentes.

El Psicopedagogo en conjunto con él o la docente de

4 horas 4 horas aula, seleccionarán material de trabajo para apoyar a
Matemática. los estudiantes en el logro de los objetivos de cada
unidad.

Planificación conjunta entre docentes, selección de

actividades para la confección de material concreto por
parte de los estudiantes.

Plan Individual relacionado con las dificultades de

Psicólogo(a) aprendizajes vinculadas a problemáticas emocionales o
a sus particularidades según sea el caso.

3. Respuesta a la diversidad y Adecuaciones Curriculares

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a) Estrategias que se utilizarán para dar respuesta a la diversidad de estudiantes, en el aula común

Criterios sobre enseñanza y Estrategias para ¿Cómo? ¿A quiénes?

aprendizaje a considerar en Marque con una X Señalar materiales, acciones, formas de Nombre de los
la planificación y evaluación aquellos que agrupamiento, etc. estudiantes
en el aula, a saber: aplicará

Múltiples medios de Favorecer Considerar modalidades que favorezcan la - Javirera

presentación y percepción de la participación de los estudiantes con Cabello
representación información. diversas formas de percepción de la - Sebastian
Favorecer la información (algunos estudiantes son más Olivares
representación visuales, otros necesitan moverse y hacer, - Belen Soto
de la etc. (percepción de la información) - Tiatre
información. Gonzales.
Favorecer la Presentar los conceptos principales en
comprensión de la forma de representación simbólica; Ilustrar
información. con vínculos explícitos las relaciones
estructurales. (Lenguaje y simbolización de
la información)

Favorecer la comprensión de la
información. Ejemplo: mapas conceptuales,
gráficos, anécdotas, entre otros.

Múltiples medios de Para favorecer Utilización de la corporalidad, gestualidad,

ejecución y expresión la expresión y la expresión gráfica e ilustrada, verbalización - Javirera
fluidez. con apoyo de imágenes, de la lengua de Cabello
Para favorecer señas chilena, entre otras. - Sebastian
la acción física. Olivares
Utilización de estrategias diversas para
- Belen Soto
asegurar la expresión y fluidez apoyando
con preguntas claves, ¿quién?, para apoyar - Tiatre
el ordenamiento del relato, etc., Gonzales.
parafraseando las palabras o la frase, etc.

Quiebres durante el desarrollo de la clase;

oportunidad de movilidad intencionada y
de desfogue de energía para estudiantes
que lo requieran; tiempo necesario de
respuesta, etc. (Acción Física)

Proporcionar alternativas para interactuar

físicamente con los materiales: con la
mano, con la voz, con un solo botón, con el
joystick, con teclado o por el teclado
adaptado (Acción Física)

Asegurar el acceso y uso adecuado de las

herramientas y tecnologías de apoyo.
(Acción Física)

Apoyar el ordenamiento de los procesos de

planificación; ¿qué tienes que hacer
primero?, ¿qué sigue ahora?, Uso de
calendario para apoyar el ordenamiento de
las actividades y tareas; dar tiempo para
pensar, ilustrar los procesos previamente,
apoyar el auto monitoreo, etc. (Funciones
ejecutivas)
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Elaborar gráficos de ordenamiento de
información, considerar diversos niveles de
complejidad, partiendo de la vida diaria
hacia aspectos más abstractos. (Funciones
ejecutivas)

Múltiples formas de Para captar la Proponer diversas actividades para un - Javirera

participación atención y el mismo objetivo. Proponer actividades que Cabello
interés. sean significativas para ellos. - Sebastian
De apoyo al Olivares
esfuerzo y la Realizar actividades de distinta
- Belen Soto
persistencia. complejidad, diversidad de materiales, etc.
Para el control - Tiatre
y regulación de A través del juego ejercitar el desarrollo de Gonzales.
los propios proyectos, etc. Dándole la oportunidad de
procesos de practicar y aplicar de forma autónoma lo
aprendizaje. aprendido.

fomentar la colaboración, la interacción y

la comunicación en la clase mediante el
aprendizaje entre pares, grupal, proyectos
grupales, etc.

Utilizar estrategias para desarrollar la

capacidad de auto-evaluación y reflexión.
Ejemplo: Retroalimentación permanente,
clarificación de objetivos y de expectativas,
pautas para la autoevaluación, etc.

Otro: Otro:
Ajustes En los Material didáctico concreto, gráfico y - Javirera
(Señalar en qué aspecto o visual. Cabello
materiales de
nivel se realizarán ajustes): - Sebastian
acceso. Olivares
Ajustes en la - Belen Soto
evaluación, a través - Tiatre
de la evaluación Gonzales.
diferenciada. En el tiempo. Adaptación de pruebas escritas. - Javirera
Proporcionar más Cabello
tiempo al Evaluación oral. - Sebastian
momento de Olivares
evaluar los Respetar el ritmo de trabajo de los
- Belen Soto
aprendizajes en estudiantes.
caso de ser - Tiatre
necesario. Entregar más tiempo para realizar las Gonzales.
evaluaciones.

En la Tarea. Adaptación de guías o material concreto de - Javirera

trabajo. Cabello
Proporcionar más
tiempo o - Sebastian
Respetar ritmo de trabajo y entregar Olivares
parcializar las
instrucciones individuales en caso de ser
actividades que - Belen Soto
necesario.
involucren - Tiatre
evaluación de Gonzales.
Realizar actividades según el estilo de
proceso.
aprendizaje predominante.

Otro:
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Otras estrategias y Fortalecer Utilizar refuerzo positivo.
criterios autoestima. - Javirera
Fortalecer lazos entre pares. Cabello
- Sebastian
Otorgar instancias para permitirles Olivares
expresarse y entregar sus opiniones.
- Belen Soto
Promover el respeto hacia el otro mediante - Tiatre
la empatía. Gonzales.

Fortalecer el dilema moral desarrollado a

través de las buenas prácticas.

OBSERVACIONES:

Todas las medidas sugeridas se encuentran basadas en los tres principios del diseño universal de aprendizaje (DUA).

b) Estrategias que se utilizarán para adecuar o flexibilizar el currículum, según corresponda.

Adecuación Curricular Ámbito de aprendizaje, Principales estrategias que se Nombre de los/las
Marque con una X aquellas Asignatura o Módulo utilizarán estudiantes
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adecuaciones que aplicará en que se aplicarán
De acceso Presentación de la información:
-Ampliación de la letra.
-Amplitud de la palabra o del
sonido.
-Utilización de color para resaltar
Lenguaje y
la información.
comunicación. -Apoyo de videos y animaciones.
-Uso de lupa.
Matemáticas. -Uso de textos hablados.
-Uso de lengua de señas/sistema
braile.
-Apoyo de interprete.

Forma de respuestas:
-Discurso.
-Ilustraciones.
-Manipulación de materiales.
-Recursos multimedia.
-Esculturas.
-Persona que transcriba las
respuestas del estudiante.
-Uso de calculadora.

Entorno:
-Situar al estudiante en un lugar
estratégico del aula.
-Adecuar ruido ambiental.
-Re ordenar los espacios de la
sala.
-Organización del tiempo y el
entorno.
-Adecuar el tiempo utilizando una
tarea, actividad o evaluación.

A los objetivos de
aprendizaje en el caso de
la educación básica. .

Al plan de estudio.

Plan de adecuación
curricular individual
(PACI).

*El detalle de las estrategias y procedimientos de las adecuaciones curriculares debe encontrarse en el Plan de
Adecuación Curricular Individual (PACI).

c) Estrategias y procedimientos de evaluación de aprendizaje con foco en la diversidad y en las

necesidades educativas especiales:
Evaluación Indique Estrategias y Procedimientos que aplicará para las
Evaluación de Proceso y - Evaluaciones para el aprendizaje, periódicas, se recomiendan semestrales.
 Educación Especial
avance.
- Evaluaciones de resultados; semestrales con Informe escrito a la Familia.

- Procedimiento de evaluación semestral.

- Monitoreo constante del trabajo y cumplimiento de metas de las adecuaciones

propuestas.

- Además, se contempla las presentaciones y trabajos realizados dentro del aula

regular, disertaciones, talleres y desarrollo de guías.

Evaluación Anual de
logros de aprendizaje; de - Revaluación psicopedagógica con pruebas estandarizadas en las áreas
evolución del déficit o instrumentales que intervienen en el proceso de aprendizaje.
trastorno, de egreso o de
continuidad en el PIE. - Formulario de revaluación según el déficit o trastorno.

OBSERVACIONES:

4. Plan de Apoyo Individual 4 (incluye los ajustes o adecuaciones curriculares)

Nombre del/los Apoyo especializado Horario Fecha de Fecha de
estudiante/s requerido Día/Hora Inicio Término
Educ. Diferencial

4
El Plan de Apoyo Individual (PAI), se define como la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para responder a las NEE que presenta el
estudiante, después de un proceso de evaluación integral e interdisciplinaria, que incluye la organización, los profesionales responsables de los
apoyos especializados y el tipo de ajuste o adecuaciones curriculares que el estudiante requiere o no, para progresar y participar en los aprendizajes
del currículo nacional (incluye el punto 3 Respuesta a la Diversidad y Adecuaciones Curriculares).
 Educación Especial
Psicopedagogo/a Lunes
(08:00 /09:45)
Martes
(11:30/ 13:00) Marzo Dicembre
Jueves
(11:30/13:00)
Viernes
(08:00/ 11:15)
Fonoaudiólogo/a
Psicólogo/a
Otros (Especificar):

* Multicopiar las veces que sea necesario.

5. Estrategias de trabajo con la familia y con la comunidad:

Considerar estrategias de participación y trabajo colaborativo en distintas etapas e instancias del proceso educativo
(planificación, evaluación, experiencias de aprendizaje, etc.).

Estrategias de Descripción Seguimiento Evaluación

participación
En la Se realiza la primera entrevista para Revisión del acta y Encuesta de conformidad
 Educación Especial
planificación dar a conocer los contenidos del planilla de citaciones. realizada a través de la
informe de familia. consulta a los apoderados, en
Se realiza una segunda entrevista para el último trimestre del año.
la entrega de resultados de Instrumento: encuesta,
aprendizajes de los estudiantes. elaborada por el equipo
multidisciplinario.
En el proceso de Talleres para padres que orientan Registro de firmas de Resultados en el
aprendizaje sobre las estrategias de estudio en el asistencia. (Taller cumplimiento de tareas dadas
hogar. ejecutado por para el hogar. Los registros
especialistas del negativos se evidencian en el
establecimiento) libro de clases.
En la evaluación Se realiza entrevista personal para Calificaciones Firma del informe de familia
informar a los padres sobre los contenidas en los por parte de los padres.
progresos de los estudiantes. libros de clases.

Otras acciones

OBSERVACIONES:

III REGISTRO DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

1. Aplicación y evaluación de las estrategias diversificadas y trabajo colaborativo
a) Indicar las acciones de aplicación de las estrategias diversificadas planificadas, en los períodos
estipulados previamente (Item II, 1.b):
1º Período Marzo-abril:
 Educación Especial
Acciones desarrolladas Evaluación (resultados) de las estrategias aplicadas
Despistajes de nuevos estudiantes para el ingreso a PIE Se realiza lista previa de alumnos a evaluar

Entrevistas con apoderados para entrega de autorización Asistencia de padres a citación y entrevista personalizada.
y aplicación de anamnesis.
Aplicación de instrumentos de evaluación para ingresos Se aplica sicometría y evaluaciones psicopedagógicas.
de estudiantes nuevos a PIE.
Realización de formularios de ingresos. Registro pertinente de cada caso en particular,
considerando los antecedentes relevantes.
Realización y entregas de informes a la familia con Citación y explicación a cada responsable académico /
resultados de las evaluaciones (necesidades y apoyo) Tutores del estudiante.

2º Período Mayo –octubre:

Acciones desarrolladas Evaluación (resultados) de las estrategias aplicadas

Apoyo en aula común a los alumnos integrado durante el
periodo escolar 2018, en las asignaturas fundamentales Evaluación de progresos
de aprendizaje.
Apoyo Individualizado al grupo de estudiantes con NEE
dentro del aula de recurso, con el fin de reforzar
contenidos, realizar trabajos y complementar los Trabajo en aula recursos
contenidos pasados por el docente de asignatura.
Realización de adecuaciones curriculares significativas y
no significativas para los alumnos que la requieran. Mediante coordinación y el trabajo colaborativo con los
docentes

Fortalecer las habilidades sociales e interpersonales del Talleres personalizados y grupales (planificación de
grupo PIE, ya sea con sus pares o docentes del actividades y posterior evaluación)
establecimiento.

3º Período Noviembre -diciembre:

Acciones desarrolladas Evaluación (resultados) de las estrategias aplicadas

Analizar Rendimiento de los alumnos PIE Seguimiento en el cumplimiento de los objetivos de
aprendizajes, habilidades y competencias esperadas.
Aplicación de evaluaciones para determinar los avances
en el ámbito curricular, social e interpersonal de los Evaluación psicopedagógica y curricular
estudiantes.
Reevaluar, a los alumnos pertenecientes a PIE si se Evaluación psicopedagógica
requiere.
Iniciar proceso de ingreso de nuevos estudiantes al PIE Crear lista previa alumnos PIE
para año 2019
Cerrar año escolar, determinar junto a los docentes de
asignaturas si el estudiante ha logrado lo esperado en el Unión de criterios pedagógicos y psicopedagógicos
ámbito académico para ser removido de curso.

b) Registro de acciones realizadas por el profesor o profesora de aula ya sea para la planificación
conjunta de la respuesta educativa diversificada o para el seguimiento y evaluación del trabajo
colaborativo, entre otras actividades.

Observaciones: Semestre I.
Docente: __________________________________________________
Asignatura: ________________________________________________
 Educación Especial

Fecha Horas pedagógicas Actividades desarrolladas Nombre y firma del

realizadas docente

* Multicopiar las veces que sea necesario

 Educación Especial

2. Registro de apoyos para cada estudiante o grupo de estudiantes

Registrar, por estudiante o grupos de estudiantes, los apoyos específicos o actividades especiales que se realizan en
forma individual o en pequeños grupos dentro o fuera del aula regular y el o las/os nombres de los profesionales que
los entregan.
I Semestre
Nombre/s estudiante/s
 Educación Especial

Objetivo de aprendizaje

Fecha Horas Lugar Actividades realizadas y apoyos Nombre y firma del

pedagógicas (dentro o entregados/estudiantes profesional
realizadas fuera del
aula)

Nombre/s estudiante/s
 Educación Especial

Objetivo de aprendizaje

Fecha Horas Lugar Actividades realizadas y apoyos Nombre y firma del

pedagógicas (dentro o entregados/estudiantes profesional
realizadas fuera del
aula)

3. Registro de logros de aprendizaje

Señalar los aprendizajes logrados por aquellos estudiantes que han recibido apoyos específicos, en los períodos
definidos por el establecimiento 5.
Nombre de Logros más relevantes Comentarios y Sugerencias
estudiantes

5
La información contenida en esta tabla es de utilidad para el proceso de revaluación anual del/la estudiante.
Educación Especial
 Educación Especial

IV REGISTRO DE ACTIVIDADES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

1. Trabajo con la familia, apoderados y/o con el o la estudiante:

Fecha: ………………………………………………………………….

Nombre de los/as Identifique si es apoderado o Teléfono/Mail Firma

participantes profesional del establecimiento
 Educación Especial

a) Objetivo (s):

b) Actividad:

c) Acuerdo(s)/compromiso(s):

d) Resultado(s):

* Multicopiar las veces que sea necesario

2. Trabajo con la comunidad y el entorno escolar.

Fecha: ………………………………………………………………….

Nombre de los/as Identifique si es apoderado o profesional Teléfono Firma

Participantes del establecimiento; o de empresa u
organizaciones sociales
 Educación Especial

a) Objetivo (s):

b) Actividad:

c) Acuerdo(s)/compromiso(s):

d) Resultado(s):

* Multicopiar las veces que sea necesario

V ACTA DE REUNIONES:

Fecha:………………………………………………………………

Nombre de los/as Rol que desempeña Rut Teléfono Firma

participantes (profesor, especialista, auxiliar,
intérprete en lengua de señas
chilena, etc)
 Educación Especial

a) Motivo(s):

b) Acuerdo(s):

c) Compromiso(s):

* Multicopiar las veces que sea necesario