Licenciatura en Educación

Primaria

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Formación cívica y ética

Sexto Semestre
 Licenciatura en Educación Primaria

Primera edición: 2021

Esta edición estuvo a cargo de la
Dirección General de Educación Superior el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. @ Secretaría de Educación Pública, 2021
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020,
Ciudad de México
 Licenciatura en Educación Primaria

Contenido

Descripción y propósito general 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso. 8

Estructura del curso 9

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 10

Sugerencias de evaluación 11

Unidad I. Claves teóricas para la comprensión de la relación democracia,

ciudadanía y educación 14

Unidad II. Docencia y formación ética y ciudadana en la escuela primaria 19

Unidad III. Hacia la construcción de ambientes escolares democráticos

desde la cotidianidad del aula 24

Perfil docente deseado 30

Referencias del curso 30

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Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 6, Créditos: 6.75
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Descripción y propósito general

Propósito
El curso de Formación cívica y ética tiene como propósito que cada estudiante aplique las
competencias básicas para la vida ciudadana que le permitan respetar y ejercer los derechos humanos,
a partir de analizar la relación educación, ciudadanía, democracia y del conocimiento y aplicación
de metodologías participativas, con objeto de que sea capaz, como docente, de coadyuvar, desde la
experiencia propia, a la formación de una ciudadanía democrática.

Descripción
El curso de Formación cívica y ética de la licenciatura en Educación Primaria, al igual que todos los
programas de educación en cualquiera de sus niveles, tiene como uno de sus fundamentos el Artículo
3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que expresa una serie de principios,
objetivos, criterios y valores, que la educación democrática deberá promover en tanto que impactan
en los diferentes ámbitos de la convivencia individual y colectiva de México. Por ejemplo, las
reformas constitucionales del artículo de los años 2011, 2012 y 2013 plantean enmiendas que perfilan
una nueva sociedad en el siglo XXI, en la primera México se adhiere a la tendencia de promover el
respeto a los derechos humanos desde la educación, en la segunda, se incluyen un nuevo principio
de reconocimiento, aprecio y respeto por la diversidad cultural y en la tercera se ratifican los
principios de democracia y solidaridad.
Los planes y programas de estudio, constituyen el medio a través del cual el Estado garantiza, en el
marco de los derechos humanos, la formación ciudadana donde el eje sea la promoción de los valores,
el amor a la patria, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, la dignidad de la
persona, el reconocimiento a la diversidad étnica, cultural y lingüística. El objetivo es contribuir a
alcanzar una mejora en la convivencia humana, como señala Ornelas (2018) “la educación como un
factor de desarrollo económico, cohesión social y virtudes ciudadanas, también sugiere que la
reforma es guardiana y promotora de la cultura (Ornelas, 2019).” Entre los valores que la educación
habrá de promover están el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de todos, evitando
privilegios de culturas, de religión, de grupos, de sexo o de individuos.
Hacer valer los principios de legalidad, libertad, igualdad y justicia resulta un reto. La formación
ciudadana, en el caso de México, se asume desde la educación básica en medio de múltiples
contradicciones como, por ejemplo, la discriminación que experimentan las poblaciones de
migrantes, la niñez, las mujeres, los pueblos originarios, la comunidad Lésbico-gay, entre otros
grupos vulnerados. Estas contradicciones derivan en una diversidad de conflictos que se reflejan en
los índices de violencia que existe en el país.
En México, la formación de la ciudadanía ha estado bajo la tutela del Estado, particularmente como
un contenido más en la educación básica, desarrollándose a través de diversos enfoques que han
pasado de la enseñanza del Civismo, desde una mirada muy limitada centrada solamente en el
reconocimiento de algunas normas y de los símbolos patrios, hasta la formación ciudadana basada
en el enfoque de los derechos humanos que se promueve actualmente. Esto último, requiere de una
formación de docentes con competencias didácticas, cívicas y éticas que les permitan ejercer una
docencia congruente con el nuevo enfoque. En este tenor, la Licenciatura en educación primaria
asume el reto de promover en las y los jóvenes normalistas, el desarrollo de las competencias que les
permitan ser ciudadanas(os) en el ejercicio y al mismo tiempo que, como profesionales de la
educación, coadyuvan a la formación de una ciudadanía democrática desde la educación primaria.
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La importancia de una docencia participativa, reflexiva y dialógica para la formación ciudadana,

implica reconocer que la escuela primaria, dentro y fuera del aula, constituye un lugar en el que cada
docente contribuye a fomentar interacciones y normas de convivencia enmarcadas en valores como
la honestidad, el respeto, la justicia, el apego a la legalidad, la solidaridad, la sororidad, la igualdad,
la inclusión, entre otros. Por ello, en este curso, se trata de que cada estudiante normalista, aplique
estrategias para que las niñas y niños vivan y asuman los principios éticos y democráticos, desarrollen
su capacidad para expresarse y participar activa, crítica y colaborativamente, a través de experiencias
que le permitan construir y afianzar los vínculos afectivos entre sus pares y entre los miembros de la
comunidad escolar basados en el ejercicio de los derechos humanos, el cumplimiento de
responsabilidades y la participación para el bienestar de todas las personas.
Lo anterior significa, que tanto docentes como niñas y niños se reconozcan como sujetos de derecho,
ético y político, de ahí que, cada docente habrá de aplicar estrategias tendientes a que la población
infantil se reconozca como tal, por ello, las metodologías a implementar deberán favorecer su
dignidad, libertad, la conciencia de sí, la conciencia del nosotros y de la importancia de la
participación para lograr el bienestar de todas las personas; al mismo tiempo que construyen de
manera significativa aprendizajes sobre derecho, igualdad, justicia, democracia, diversidad, respeto
y paz.
Desde el punto de vista metodológico, la formación ciudadana puede visualizarse desde diferentes
ángulos y corrientes teóricas, conceptuales y metodológicas, dependiendo de diversas condiciones
disciplinares, pedagógicas y sociopolíticas. Por ello, se sugiere a cada titular del curso aplicar
metodologías de participación en las que cada estudiante normalista pueda experimentar, dialogar y
reflexionar cada una de las actividades que le lleven asumirse como sujeto de derechos. En ese
sentido, se recomienda utilizar las estrategias centradas en el aprendizaje como, los proyectos, el
aprendizaje basado en problemas, entre otros, por su parte en cuanto a las técnicas, se recomienda
utilizar los diferentes tipos de pregunta que llevan al grupo a reflexionar.
El curso Formación cívica y ética pertenece al trayecto formativo de Formación para la enseñanza y
aprendizaje y es de carácter obligatorio a desarrollarse a lo largo de 18 semanas, 6 horas semanales,
con 6.75 créditos y se ubica en el lugar cuarto de la malla curricular.
 Unidad I. Claves teóricas para la comprensión de la relación democracia, ciudadanía
y educación. En esta unidad se sientan las bases teóricas que fundamentan la democracia
participativa y deliberativa en una sociedad democrática, a partir de recuperar la experiencia
propia de las y los normalistas. Se trata de que comprendan su papel docente en la educación
ciudadana.
 Unidad II. Docencia y formación ética y ciudadana en la escuela primaria. En este
espacio cada estudiante normalista reflexionará sobre los enfoques y propuestas
metodológicas que han orientado la enseñanza de la formación cívica y ética de la educación
básica en nuestro país, así mismo, revisará el plan y programas del nivel para identificar las
rupturas y continuidades, los ejes, las capacidades y metodologías que se proponen para el
desarrollo de las competencias para la vida ciudadana.
 Unidad III. Hacia la construcción de ambientes escolares democráticos desde la
cotidianidad del aula. Espacio donde cada estudiante fortalezca sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para crear ambientes de aprendizaje democráticos,
respetuosos de la dignidad humana, mediante procesos dialógicos y reflexivos sobre la
revisión y selección de metodologías participativas cuyos ejes formativos sean: la vivencia,
el diálogo y la reflexión.
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El curso Formación cívica y ética se encuentra relacionado con los siguientes programas de estudios,
anteriores o subsecuentes:
● Atención a la diversidad, porque aborda los enfoques que permitirán a que cada docente la
construcción de marcos de referencia explicativos para entender desde su dimensión
histórica, cómo se han conformado las diferencias que dan origen a la exclusión o
discriminación a lo largo de la historia de una localidad, estado o País y que se verá reflejada
seguramente es sus aulas. Su importancia radica en la posibilidad de reconocer los retos que
implica promover la inclusión y el reconocimiento de la diversidad.
● Modelos pedagógicos, al comprender la importancia del contexto que da origen al desarrollo
científico de Piaget, Ausubel Vigotsky, Bruner, Bandura, entre otros, como grandes
pensadores y científicos que aportan al campo de la educación. Para el curso Formación
cívica y ética, será un referente indiscutible para el diseño de propuestas o secuencias
didácticas para la enseñanza y el aprendizaje desde la experiencia vivencial de valores y
actitudes que coadyuven a la conformación de la ciudadanía desde la infancia.
● El curso Desarrollo y aprendizaje ofrece a este curso, la posibilidad de reconocer el
desarrollo del pensamiento de niñas y niños de educación primaria para trabajar sobre la
madurez necesaria para acercarse a nociones básicas, vinculadas al pensamiento moral.
● De quinto semestre el curso Herramientas básicas para la investigación educativa, aporta
herramientas para la investigación sobre los derechos humanos, la democracia, la formación
ciudadana y los valores.
El curso Formación cívica y ética, será la oportunidad, desde el desarrollo de sus propios
aprendizajes, de proveer de contenidos que abonen al curso de Trabajo docente y proyectos de mejora
escolar, aportando una perspectiva metodológica nueva a través del diseño y ejercicio de estrategias
que propicien que el estudiantado normalista se asuma como sujeto de derechos que ejerce una
ciudadanía responsable al promover en su escuela el bienestar colectivo, la equidad de género, la
convivencia armónica y el desarrollo sostenible dadas las exigencias del contexto nacional e
internacional.
Este curso fue adaptado por la especialista María Concepción Chávez Romo de la Universidad
Pedagógica Nacional, y especialistas en diseño curricular Gladys Añorve Añorve, Julio César Leyva
Ruiz, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas, de la Dirección General de
Educación Superior para el Magisterio.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso.

El curso coadyuva al desarrollo de las siguientes competencias:

Genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su
desarrollo personal
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos

Profesionales
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir
al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
● Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los
alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando
los contextos y su desarrollo.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,
expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
● Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para
mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en
su trabajo docente.
● Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos
de aprendizaje de sus alumnos.
● Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender
situaciones educativas y mejorar su docencia.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.
● Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios
y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los
alumnos y de la comunidad escolar.
● Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en los derechos
humanos, los principios derivados de la normatividad educativa y los valores propios de la
profesión docente.
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Estructura del curso

Concepto y relación de democracia, ciudadanía, equidad, justicia

social y educación.
Unidad I.
Claves teóricas Formación ciudadana en el marco de la democracia participativa y
para la deliberativa: Sistema judicial y sistema electoral.
comprensión de la Historia de los Derechos humanos y la ciudadanía.
relación La ciudadanía frente a la globalización, el reto de la noción de
democracia, ciudadano.
ciudadanía y Derechos humanos en México como marco de la convivencia escolar.
educación Relación de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes en México
y la educación en la conformación del sujeto de derecho y político.

Desarrollo de la personalidad moral y formación ciudadana en la

infancia.
Evolución de los enfoques de la enseñanza de la asignatura Cívica y
Unidad II. ética en México.
Docencia y Enfoque por competencias y formación ciudadana en la educación
formación ética y básica.
ciudadana en la Definición el enfoque basado en competencias para la vida ciudadana.
escuela primaria Formación ciudadana en los planes y programas vigentes: Enfoque y
metodología, capacidades y ejes temáticos de la formación cívica y
ética.

Metodologías para el diseño de situaciones de aprendizaje basadas en

Unidad III. las estrategias didácticas para la formación ciudadana.
Hacia la El juego como recurso para la construcción valores para la
construcción de convivencia y autorregulación infantil.
ambientes Los medios para la educación moral.
escolares Métodos que favorecen la participación y la deliberación ciudadana
democráticos desde el aula.
desde la Métodos afines a la formación ciudadana.
cotidianidad del Enfoque educativo basado en la problematización de la realidad .
aula
Diseño de situaciones de aprendizaje.
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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones del colectivo
docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencia de
aprendizaje comunes.
El curso de Formación cívica y ética, se propone ser congruente con los enfoques pedagógicos,
metodológicos y didácticos de una educación en y para la democracia, por lo que en el desarrollo de
los procesos educativos, los sujetos protagonistas son las y los normalistas, y el rol de la o el docente
es de mediación, facilitación y/o acompañamiento del proceso, mediante la generación de
información, condiciones y ambientes favorables que propicien: la reflexión, la participación activa,
el trabajo dialógico y en equipo, la construcción colectiva de acuerdos y conocimientos, así como la
organización e investigación para fortalecer sus saberes, fundamentar sus opiniones y expresarlas
con libertad.
Para favorecer este tipo de procesos, se sugiere lo siguiente a las y los docentes formadores:
 Analizar el documento de enfoque teórico de la Licenciatura en Primaria, idealmente en
coordinación con cada docente de las otras asignaturas del semestre, para que de manera
conjunta identifiquen los vínculos entre cada curso y determinen la posibilidad de coordinar,
e incluso integrar, actividades educativas.
 Además de la bibliografía básica de este curso, se sugiere invitar a las y los estudiantes, de
tal manera que su asesoría, orientación y acompañamiento al estudiantado normalista en el
análisis de las finalidades de la formación ciudadanía y los derechos humanos refuerce la
comprensión del enfoque teórico de la escuela primaria.
 Identificar páginas de Internet, repositorios o bancos de libre acceso en donde cada
estudiante normalista pueda investigar experiencias educativas o recursos didácticos sobre
educación ciudadana.
 Seleccionar textos cortos con suficiente profundidad, pero con un lenguaje accesible. Se
recomienda consultar bibliografía complementaria, con fines de ampliar los referentes.
 Analizar videos que presentan de manera más ágil, donde se encuentren los principales
conceptos implicados en situaciones cotidianas o comunes a las y los estudiantes, o bien,
que permiten la comprensión crítica de diferentes procesos de participación ciudadana.
 Se recomienda presentar al inicio del curso las evidencias que se solicitarán y los criterios
de evaluación con la finalidad de que las y los estudiantes guíen su proceso formativo.
En general, las orientaciones para la enseñanza se proponen asegurar el carácter procesual de los
contenidos y propósitos del curso, así como favorecer la participación y el trabajo en equipo de las y
los normalistas, mediante una metodología que propicie tres momentos pedagógicos: (i) partir de la
práctica y conocimientos propios de las y los normalistas; (ii) profundizar los saberes con el apoyo
o de nuevos insumos y su discusión (como la revisión comparada de otras perspectivas educativas
convergentes); y (iii) transformar esa reflexión en la práctica, estableciendo los criterios pedagógicos
coherentes con el enfoque. Para ello, a lo largo de cada Unidad de Aprendizaje, si se considera
pertinente, es importante que recurra a las siguientes estrategias didácticas:
● Aprendizaje por proyectos
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en donde cada estudiante se involucra de forma activa
en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de
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propuestas y prototipos, manifestaciones deportivas, exposiciones de producciones diversas o

experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social,
educativo o académico de interés.
● Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o
solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a
partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta
como debería hacerlo en su ámbito profesional.
● Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto en grupos reducidos
para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere
del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan
mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través
de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Finalmente es importante, que desde el inicio del cuso, el estudiantado conozca la evidencia final
que consiste en analizar un caso de la escuela primaria o la escuela normal, a la luz de las
metodologías y enfoques que se revisen en el curso.

Sugerencias de evaluación
Las sugerencias de evaluación, como se plantea en el Plan de Estudios, consiste en un proceso de
recolección de evidencias sobre un desempeño competente de cada estudiante con la intención de
construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido
por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual que en la
identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo
esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso. De
ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto tangible del trabajo que
se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas:
conocimientos, destrezas y actitudes.
Desde la perspectiva teórica pedagógica de la Licenciatura, la evaluación es un componente
fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde no sólo es relevante valorar qué
aprendimos, sino también cómo y para qué lo aprendimos; lo que conlleva a que la función de evaluar
no recaiga únicamente en el personal docente, sino que también involucra la participación de la
población estudiantil. Es necesario que, desde el inicio del curso, el titular del curso acuerde con el
estudiantado normalistas los criterios y procedimientos en los que se basará la evaluación, de esta
manera, todos sabrán orientar su desempeño hacia los fines establecidos.
Es necesario que cada estudiante tenga la información clara de lo que se pretende evaluar con las
actividades propuestas, de manera que sepan hacia dónde orientar su desempeño académico y señalar
las pautas que se emplearán para su corrección, los resultados obtenidos, etcétera. Además, es
necesario enseñarle a cada estudiante a detectar las causas de sus posibles errores y prestar atención
también a los aciertos, ayudándole a realizar retroalimentaciones que le permitan aceptar las
sugerencias que se le proponen para superar las dificultades.
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Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de Control Escolar aprobadas
para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso (e) mencionan: […]“La acreditación de cada unidad
de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su
inciso (f); se especifican que “la evaluación global del curso ponderarán las calificaciones de las
unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La evidencia
final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, pág. 16). A partir de
los propósitos, competencias y contenido del curso, se sugieren las siguientes evidencias de
aprendizaje.
A continuación, se propone una matriz con los principales productos por unidad.

Evidencia o
Unidad Descripción Ponderación
producto

I Claves teóricas cuadro Organizador gráfico que incluye los 15%

para la comprensión sinóptico principales contenidos de la unidad,
de la relación será importante, sean recuperados los
democracia, principales conceptos revisados con
ciudadanía y base en las lecturas indicadas por el
educación profesorado y las sugeridas por los
equipos de investigación.

II. Docencia y Escrito con Documento escrito, elaborado en 15%

formación ética y una matriz equipo, de carácter analítico en la que
ciudadana en la analítica se reflejen la evolución del enfoque de
escuela primaria la enseñanza de la asignatura de
Cívica y ética en la educación básica,
considerando las teorías que explican
el desarrollo moral.

III. Hacia la Fichero de Conjunto de metodologías que 20%

construcción de propuestas para promuevan la participación y
ambientes escolares el diseño de convivencia en la escuela primaria
democráticos desde ambientes de como espacio para la formación
la cotidianidad del aprendizajes ciudadana, cada una incluye un
aula fundamento teórico sobre las
aportaciones que realiza a la
formación ciudadana de niñas y niños

Producto integrador Video Trabajo digital sobre una experiencia 50%

explicativo de participación ciudadana,
seleccionada y analizada, que se
presenta al resto del grupo, durante su
explicación utiliza los referentes
revisados en el curso, con objeto de
motivar la reflexión y discusión sobre
la participación ciudadana de los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos
que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más
actuales.

Bibliografía Básica
Fernández, Luis. El desarrollo de competencias ciudadanas en México en: La educación ciudadana
en el sistema educativo mexicano, disponible en:
[Link]
1&isAllowed=y
González Luna, María Teresa de Jesús, La formación de los ciudadanos mexicanos
[Link]
pdf;jsessionid=99DFAF791FA726EB8ECBE626081ED827?sequence=2
Olvera Alberto J (2019) Ciudadanía y democracia INE, Cuadernos de divulgación de la cultura
democrática, disponible en [Link]
Reyes García Luis. La ciudadanía en México Un breve recuento histórico
[Link]

Bibliografía complementaria
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos
que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más
actuales.
Chávez, Concepción, Leticia Landeros y Hilda Aguayo (2015). Análisis de la oferta curricular en la
formación inicial docente para la construcción de ciudadanía en México ¿Qué oportunidades
de aprendizaje tienen los futuros profesores de educación primaria y secundaria? Informe de
resultados. Estrategia Regional Sobre Docentes OREALC/UNESCO Secretaría Técnica CPCE.
Disponble en
[Link]
[Link]
Chávez Romo María Concepción (2010) Formación cívica y ética Oferta de actualización para
maestros. Instituto nacional para la Evaluación de la Educación. [Link]
content/uploads/2019/01/[Link]
Flores Dávila, Julia Isabel, Córdova Vianello Lorenzo, Alejandre Galaz Omar y Vázquez del
Mercado, Salvador (2015) El déficit de la democracia en México. Encuesta Nacional de Cultura
Política , disponible en:
[Link]
[Link]?sequence=5&isAllowed=y
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Unidad I. Claves teóricas para la comprensión de la relación democracia,

ciudadanía y educación
En este espacio, cada estudiante normalista, a partir de su propia experiencia en el ejercicio de su
ciudadanía, aplicará las técnicas de investigación documental, para indagar y reflexionar sobre
diferentes conceptos teóricos que involucran la educación ciudadana, se trata de que sea consciente
de sí mismo como sujeto de derecho y político, para que a su vez en su práctica docente reconozca a
las niñas y los niños de educación primaria como tales y por tanto valore su papel como docente en
la formación de una ciudadanía.

Propósito de la unidad
Comprende los conceptos teóricos básicos de la democracia y la ciudadanía frente a la globalización,
en el marco de los derechos humanos, mediante la aplicación de las técnicas de investigación
documental, la reflexión de la experiencia propia y la concientización de su propio ejercicio
ciudadano y de su papel docente en la formación de una ciudadanía, con el objeto de coadyuvar al
desarrollo de las competencias ciudadanas de niñas y niños de la escuela primaria.

Contenido
● Concepto y relación de democracia, ciudadanía, equidad, justicia social y educación
● Formación ciudadana en el marco de la democracia participativa y deliberativa: Sistema
judicial y sistema electoral
● Historia de los Derechos humanos y la ciudadanía.
● La ciudadanía frente a la globalización, el reto de la noción de ciudadano
● Derechos humanos en México como marco de la convivencia escolar.
● Relación de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes en México y la educación en la
conformación del sujeto de derecho y político.

Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas recomendaciones de actividades de aprendizaje que, en
consonancia con el enfoque de este curso, cada docente titular podrá contextualizar en función de las
características del grupo de estudiantes normalistas.
Se recomienda que, para esta unidad, la o el docente titular organice al grupo en pequeños equipos
para:
a) Identificar los aprendizajes de otros cursos de la licenciatura, que les puedan ser útiles para
este curso.
b) Realizar una búsqueda documental acerca de las concepciones acerca de la Formación
ciudadana, la ciudadanía, la democracia y la educación.
c) Para guiar el análisis es recomendable que existan algunas interrogantes que apoyen la
revisión de literatura.
d) Establecer colectivamente los primeros criterios para la elaboración de la evidencia final
del curso, que es un video explicativo de un estudio de caso.
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Es importante, que desde el inicio del cuso, el estudiantado conozca la evidencia final, que en este
caso consiste en analizar un caso de la escuela primaria o la escuela normal, a la luz de los conceptos
teóricos, las metodologías y enfoques que se revisen en el curso.
Se sugiere que cada docente titular, aplique actividades que promuevan la vida democrática desde el
aula de normalistas, hasta la propia escuela normal, se trata de que cada estudiante reconozca la
importancia de la participación activa como herramienta que involucra a la comunidad para una
mejor convivencia, por lo que es muy recomendable que inicie con una puesta en común de acuerdos
que favorezcan la convivencia cotidiana del aula.
Considerando que la mayoría del estudiantado legalmente es una persona con capacidad de ejercer
su voto, participar en las decisiones de su comunidad, este es un buen punto de partida para analizar
y cuestionar su experiencia, se recomienda que cada docente titular, durante el análisis, incluya
preguntas sobre los conceptos de ciudadanía, democracia, justicia, ciudadano (a), derechos humanos,
puede haber un escribano para que recoja las distintas definiciones, para posteriormente iniciar su
indagación utilizando las técnicas de investigación documental.
Para abordar la globalización, se recomienda revisar materiales como los siguientes:
Mejía Marco Raúl educación y cambio de época, disponible en:
[Link]
Merino Mauricio (2013). La participación ciudadana en la democracia, IFE,México, disponible en:
[Link] -
v2/DECEYEC/DECEYEC-CuadernosDivulgacion/2015/cuad_4.pdf
Se trata que en este marco, el estudiantado, realice sus investigaciones y posteriormente, con esa
información, se recomienda revisar los materiales conseguidos teniendo los siguientes ejes: ¿qué se
entiende por ciudadanía y democracia?, ¿cuál es la vinculación entre ambas?, ¿qué implica ser
ciudadano de una nación o del mundo?,¿cuál es la relación entre democracia y derechos
humanos?,¿cómo surgen los derechos humanos y se instalan en México?, ¿cuál es la importancia de
los valores en la formación ciudadana en México? ¿por qué y con qué fines se forma la ciudadanía?,
¿quién se ocupa de esta formación?, ¿qué relación existe entre derechos humanos, educación y
ciudadanía?
Es fundamental que, a lo largo de la revisión de los derechos humanos y los derechos de niñas, niños
y adolescentes, las y los estudiantes se asuman como sujetos de derecho y político en conciencia que
ese reconocimiento habrá de hacerlo con los grupos de primaria que atienda, así tendrán que conocer
el marco normativo. También, es importante que cómo recurso de aprendizaje, de manera colectiva,
es la Línea del tiempo que presente la evolución de los conceptos de democracia y ciudadanía en los
siguientes períodos históricos: Grecia antigua, el imperio romano, la Ilustración y la Revolución
Francesa, la independencia de los Estados Unidos de América, los cambios suscitados a partir de la
caída del muro de Berlín y por supuesto ello les llevará a revisar los retos de la noción de ciudadanía
en la globalización.
Se recomienda organizar pequeños grupos de discusión, donde se dialogue y reflexione sobre los
alcances de la responsabilidad de la educación en cuanto a la formación cívica y ética del
estudiantado de primaria. Cada equipo presenta sus conclusiones y las intercambia con los restantes
en sesión plenaria Estas serán parte de los insumos utilizados para la elaboración de un ensayo
personal sobre el tema
Para concluir, se recomienda que el estudiantado realice un cuadro sinóptico u otro organizador
gráfico, que incluye los principales contenidos de la unidad, será importante, sean recuperados los
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principales conceptos revisados con base en las lecturas indicadas por el profesorado y las sugeridas
por los equipos de investigación.

Evidencia Criterios de evaluación

Cuadro Conocimientos
sinóptico ● Define democracia, ciudadanía, equidad, justicia social y educación
● Distingue la democracia participativa y deliberativa
● Ejemplifica el sistema judicial y sistema electoral
● Alude en diferentes momentos a los Derechos humanos y la
ciudadanía.
● Señala los desafíos de la noción de ciudadano
● Menciona los Derechos de las niñas, niños y adolescentes en México
● Señala la importancia de la educación en la conformación del sujeto
de derecho y político.
Habilidades
● Muestra la relación de democracia, ciudadanía, equidad, justicia social
y educación
● Presenta el Sistema judicial y Sistema electoral
● Muestra la relación de los Derechos humanos en México como marco
de la convivencia escolar
● Usa las TIC para identificar distintas fuentes de información
● Consulta información en fuentes confiables
Actitudes y valores
● Respeta los acuerdos del grupo para una mejor convivencia
● Participa activamente en las actividades de aula
● Dialoga para construir acuerdos durante el trabajo grupal
● Distribuye con reciprocidad el trabajo
● Cumple con las tareas acordadas
● Escucha con respeto y tolerancia ideas distintas
● Muestra apertura para modificar la propia posición
● Se interesa por comprender el enfoque de la formación ciudadana
● Valora los Derechos humanos en México como marco de la
convivencia escolar
● Valora el papel de la educación en la conformación del sujeto de
derecho y político en la escuela primaria
● Debate respetuosamente las ideas propias y ajenas.
● Distribuye con reciprocidad el trabajo
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Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos
que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más
actuales.
Barba, Bonifacio J. (2013) Educación para los derechos humanos. (4a. Reimpresión). México: FCE
Belavi Guillermina y Murillo F. Javier (2016) Educación, Democracia y Justicia Social, Revista
Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 5(1), 13-34.
doi:10.15336/riejs2016.5.1, disponible en:
[Link]
Bolívar, A. (2007) Educación para la ciudadanía. Algo más que una asignatura. Barcelona, España:
Ed. Graò
Fernández, Luis. El desarrollo de competencias ciudadanas en México en: La educación ciudadana
en el sistema educativo mexicano, disponible en:
[Link]
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González Luna, María Teresa de Jesús, La formación de los ciudadanos mexicanos,
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[Link];jsessionid=99DFAF791FA726EB8ECBE626081ED827?sequence=2
Graziella Reyes, Olga, & Rivera Pagóla, José Robin. (2018). Construcción de ciudadanía: la
educación desde la infancia encaminada a la inclusión social. Tla-melaua, 12(44), 52-71.
Recuperado en 17 de enero de 2021, de
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Olvera Alberto J (2019) Ciudadanía y democracia INE, Cuadernos de divulgación de la cultura
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Ramírez Sáiz, Juan Manuel. (2012). Dimensiones constitutivas y ejes estructurales de la ciudadanía.
Estudios políticos (México), (26), 11-36. Recuperado de
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Reyes García Luis. La ciudadanía en México Un breve recuento histórico
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Solís García Bertha (s/f) Evolución de los derechos humanos, en biblioteca jurídica virtual del
Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, disponible en:
[Link]

Bibliografía complementaria
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos
que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más
actuales.
Cabezudo, A. (2013). Acerca de una educación para la paz, los derechos humanos y el desarme:
desafío pedagógico de nuestro tiempo. Educação. 36 (1). 44-49. Recuperado de
[Link] 313/8739
 Licenciatura en Educación Primaria

Espíndola, Viola (Ed.). Washington: BID. En:

[Link]
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Flores Dávila, Julia Isabel, Córdova Vianello Lorenzo, Alejandre Galaz Omar y Vázquez del
Mercado, Salvador (2015) El déficit de la democracia en México. Encuesta Nacional de Cultura
Política, disponible en:
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UNESCO. (2015) Educación para la ciudadanía mundial. Temas y Objetivos de Aprendizaje.
Francia: UNESCO. En: [Link]
Organización de las Naciones Unidas ONU (1995-2004). Declaración de los Derechos Humanos.
En: [Link] Fecha de consulta: 09-01-2011.

Recursos de apoyo
Ministerios de Educación Nacional(2004). Quince experiencias para aprender ciudadanía… y una
más. Colombia: Fundación Empresarios por la Educación. En:
[Link]
Página de la Universidad de Berlín, diponible en: [Link]
learning/projekte/frauen_konzepte/projektseiten/konzeptebereich/je_ciudadania/contexto/inde
[Link]
Página de la ACNUR, disponible en: [Link]
los-derechos-humanos-un-relato-por-terminar
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Unidad II. Docencia y formación ética y ciudadana en la escuela primaria

En este espacio cada estudiante normalista reflexionará sobre los enfoques y propuestas
metodológicas que han orientado la enseñanza de la formación cívica y ética de la educación básica
en nuestro país, así mismo, revisará el plan y programas del nivel para identificar las rupturas y
continuidades, los ejes, las capacidades y metodologías que se proponen para el desarrollo de las
competencias para la vida ciudadana

Propósito de la unidad
Que el estudiantado normalista identifique la evolución de los enfoques que han permeado la
formación ciudadana en los planes y programas de la educación básica en México, a partir de
reflexionar y dialogar en torno al desarrollo de la personalidad moral, a su experiencia con la
formación ciudadana como estudiante y el enfoque actual, con objeto de valorar su papel como
docente en la escuela primaria.

Contenido
Desarrollo de la personalidad moral vía la autonomía y formación ciudadana en la infancia
Evolución de los enfoques de la enseñanza de la asignatura Cívica y ética en México.
Enfoque por competencias y formación ciudadana en la educación básica.
 Definición el enfoque basado en competencias para la vida ciudadana.
 Formación ciudadana en los planes y programas vigentes: enfoque y metodología,
capacidades y ejes temáticos de la formación cívica y ética

Actividades de aprendizaje
Igual que en la unidad anterior, se propone, volver organizar al grupo para que pongan en juego las
técnicas de investigación documental, en la indagación de información en fuentes confiables sobre
los contenidos de la unidad.
Se recomienda que el grupo, valore y analice los acuerdos de convivencia se establecieron en el
grupo, en caso necesario, podrán llegar a nuevos acuerdos consensados, se trata de que reflexionen
a la luz de los diferentes referentes revisados y de la convivencia y características que privan en el
aula.
Para el primer tema, se trata de que el estudiantado normalista, en equipos mediante, pequeños grupos
de discusión, aborde diferentes teorías que explican el desarrollo moral desde la autonomía, por lo
que se recomienda, utilizar situaciones comparativas por ejemplo, tratar de comprender el desarrollo
moral en niñas, niños de primer grado y en estudiantes de sexto grado de primaria, se recomienda
realizar una discusión con diferentes autores, sobre la definición y características de la autonomía, y
a partir de ello, el estudiantado habrá de diferenciar los componentes de la personalidad moral
(conducta, emoción, razonamiento, carácter moral y valores morales) las Fases de la personalidad
moral (adquisición de pautas básicas de convivencia, formación de la conciencia moral autónoma,
transmisión de normas y valores ideales, consolidación de la conciencia moral) y los niveles de
desarrollo de la personalidad moral (moralidad preconvencional, moralidad de acuerdo al papel
convencional, moralidad de los principios autónomos) Características y conceptualización de la
autonomía. Aunado a ello, se sugiere comprender el papel que juega la educación durante el
desarrollo evolutivo infantil considerando la personalidad moral y las dimensiones psicológicas de
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la personalidad moral: el autoconocimiento, la autoestima, el carácter moral, afecto moral y

competencias dialógicas.
Se propone que el estudiantado utilice quizás una línea del tiempo para comprender mejor la
evolución de la enseñanza de la formación ciudadana en la educación básica, se sugiere revisar un
material digital o impreso, similar a La asignatura Formación cívica y ética: antecedentes, evolución
y estado actual: María Eugenia Luna Elizarrarás/ Silvia Conde Flores, disponible en:
[Link] También es
recomendable que revisen, de primera fuente, los programas de anteriores reformas, y conforme a
ello localizar, las características del contexto, la política educativa, los enfoques, metodologías,
propósito, recursos, ejes, entre otros.
Para el caso de los programas vigentes se sugiere que se revisen tanto el Plan y programas de básica
para localizar los mismos ejes, señalados arriba, pero que además logren revisar la articulación con
otras asignaturas. Pueden revisar propuestas didácticas y analizarlas. Es muy importante que el
estudiantado, analice los referentes de la oferta formativa dirigida a docentes, en virtud de que le dará
un panorama general de las áreas de oportunidad a superar, para ello, se recomienda revisar:
● Chávez, Concepción, Leticia Landeros y Hilda Aguayo (2015). Análisis de la oferta
curricular en la formación inicial docente para la construcción de ciudadanía en México
¿Qué oportunidades de aprendizaje tienen los futuros profesores de educación primaria y
secundaria? Informe de resultados. Estrategia Regional Sobre Docentes
OREALC/UNESCO Secretaría Técnica CPCE. Disponble en
[Link]
[Link]
● Chávez Romo María Concepción (2010) Formación cívica y ética Oferta de actualización
para maestros. Instituto nacional para la Evaluación de la Educación.
[Link]
Para concluir, esta unidad se recomienda un escrito que incluya una matriz analítica, donde se reflejen
la evolución del enfoque de la enseñanza de la asignatura de Cívica y ética en la educación básica
que al menos incluya una pequeña introducción sobre algunas de la teorías que explican el desarrollo
de la personalidad moral y los siguientes ejes de análisis: intencionalidades de la política educativa
,marco teóricos epistemológicos de los enfoques, metodologías en las que se plasma dicho enfoque,
concepción de ciudadanía, concepto de niñas y niño, papel de la o el docente de primaria en los
estilos docentes y sus contribuciones para la formación cívica y ética en cada uno de ellos.
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Evidencia Criterios de evaluación

Escrito con Conocimientos

Matriz analítica
● Distingue entre conducta moral, conciencia y conocimiento moral.
presentada al
grupo ● Explica la diferencia entre conciencia y conocimiento moral y
conducta moral
● Menciona los conceptos centrales de las teorías de desarrollo
moral.
● Caracteriza los elementos de las diferentes teorías y establece una
relación clara entre ellos.
● Ejemplifica algunas teorías del desarrollo moral considerando las
relaciones sociales y su impacto en el fortalecimiento de la
autonomía y el aprendizaje en y para la vida
● Explica comparativamente el devenir histórico de la formación
ciudadana en los planes y programas, a partir de las
intencionalidades de la política educativa.
● Explica los principales desafíos para la formación ciudadana que
plantean los planes y programas vigentes.
Habilidades
● Usa las TIC para identificar distintas fuentes de información.
● Consulta información en fuentes confiables.
● Incluye el contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) que
se trabaja en la unidad de aprendizaje.
● Utiliza el lenguaje propio de la formación ciudadana.
● Establece los elementos y las características a comparar
● Identifica las semejanzas y diferencias
● Representación esquemática de la información
● Ortografía, gramática y presentación
Actitudes y valores
● Debate respetuosamente las ideas propias y ajenas respecto a los
distintos enfoques de la enseñanza de la Cívica y ética en la
educación básica en México.
● Participa activamente en las actividades de aula.
● Dialoga para respetar los acuerdos durante el trabajo grupal.
● Distribuye con reciprocidad el trabajo
● Cumple con las tareas acordadas.
● Escucha con respeto y tolerancia ideas distintas
● Muestra apertura para modificar la propia posición.
● Se interesa por comprender el enfoque de la formación ciudadana.
 Licenciatura en Educación Primaria

Bibliografía Básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos
que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlo s por textos más
actuales.
Bejas, Maigualida y Lozada, Joan y Zarraga, Edlibed (2017). La educación y la formación ciudadana
para el siglo XXI en Venezuela y la obsolescencia de los contenidos de aprendizaje en las
Ciencias [Link], 23 (1), 79-101. [Fecha de Consulta 17 de Enero de 2021]. ISSN:
1315-8856. Disponible en: [Link]
Chávez, Concepción, Leticia Landeros y Hilda Aguayo (2015). Análisis de la oferta curricular en la
formación inicial docente para la construcción de ciudadanía en México ¿Qué oportunidades
de aprendizaje tienen los futuros profesores de educación primaria y secundaria? Informe de
resultados. Estrategia Regional Sobre Docentes OREALC/UNESCO Secretaría Técnica CPCE.
Disponble en
[Link]
[Link]
Chávez Romo María Concepción (2010) Formación cívica y ética Oferta de actualización para
maestros. Instituto nacional para la Evaluación de la Educación. [Link]
content/uploads/2019/01/[Link]
Fernández Ruiz Fernando (2012) La educación ciudadana en el sistema educativo mexicano. El
desarrollo de competencias ciudadana en la educación básica de México. Tesina CIDE,
disponible en: [Link]
[Link]/bitstream/handle/11651/2277/[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Bibliografía complementaria
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos
que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlo s por textos más
actuales.
Cabezudo, A. (2013). Acerca de una educación para la paz, los derechos humanos y el desarme:
desafío pedagógico de nuestro tiempo. Educação. 36 (1). 44-49. Recuperado de
[Link] 313/8739
Espíndola, Viola (Ed.). Washington: BID. En:
[Link]
attribute=pt&locale-attribute=es&
Flores Dávila, Julia Isabel, Córdova Vianello Lorenzo, Alejandre Galaz Omar y Vázquez del
Mercado, Salvador (2015) El déficit de la democracia en México. Encuesta Nacional de Cultura
Política, disponible en:
[Link]
[Link]?sequence=5&isAllowed=y
UNESCO. (2015) Educación para la ciudadanía mundial. Temas y Objetivos de Aprendizaje.
Francia: UNESCO. En: [Link]
 Licenciatura en Educación Primaria

Recursos de apoyo
Ministerios de Educación Nacional (2004). Quince experiencias para aprender ciudadanía… y una
más. Colombia: Fundación Empresarios por la Educación. En:
[Link]
Ciudadanía e interculturalidad: Sylvia Schmelkes del Valle, disponible en:
[Link]
La asignatura Formación cívica y ética: antecedentes, evolución y estado actual: María Eugenia Luna
Elizarrarás/ Silvia Conde Flores, disponible en: [Link]
de-formacion-ciudadana-y-evaluacion/
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Unidad III. Hacia la construcción de ambientes escolares democráticos

desde la cotidianidad del aula
Espacio donde cada estudiante mediante procesos dialógicos de forma individual o en equipo
diseñará ambientes de aprendizaje basados en ejercicio de la democracia en el aula, ello, coadyuvará
a que: fortalezca sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores al momento de aplicar en su
grupo de niñas y niños metodologías participativas cuyos ejes formativos sean: la vivencia, el diálogo
y la reflexión, favorezca climas democráticos y respetuosos de la dignidad humana, de ahí que sea
fundamental, que mediante la sistematización y la investigación, el estudiantado retome los
aprendizajes de otras asignaturas de semestres anteriores de la Licenciatura, el objetivo es que sea
capaz de seleccionar o implementar aquellas estrategias que lleven a la comunidad sea normalista o
de la escuela primaria, a abordar y proponer soluciones a las dificultades que se experimentan en la
convivencia escolar.

Propósito de la unidad
Diseña ambientes de aprendizajes respetuosos de la dignidad humana en el marco de los derechos
humanos, a partir de la selección y/o adaptación de metodologías de participación ciudadana
congruentes con el enfoque vigente en los planes y programas de la educación primaria, con objeto
que de coadyuvar la conformación de niñas y niños como sujetos de derecho y políticos.

Contenido
Metodologías para el diseño de situaciones de aprendizaje basadas en las estrategias didácticas para
la formación ciudadana.
● El juego como recurso para la construcción valores para la convivencia y autorregulación
infantil.
● Los medios para la educación moral
● Métodos que favorecen la participación y la deliberación ciudadana desde el aula.
(Metodologías participativas y educación popular)
● Métodos afines a la formación ciudadana
● Enfoque educativo basado en la problematización de la realidad
Diseño de situaciones de aprendizaje.

Actividades de aprendizaje
Para la realización de esta unidad, es conveniente ponerse de acuerdo con la planta docente del
trayecto profesional, también es importante establecer con el grupo los criterios para elaborar el
fichero, se trata de que cada estudiante elabore al menos una estrategia para cada grado de primaria.,
al final, se propone que el estudiantado comparta sus diseños, se aprovechen estas oportunidades
para ejercitar la autoevaluación y la coevaluación, para ello, también es recomendable que el grupo
elabore los instrumentos e evaluación.
También, se recomienda, analizar los acuerdos grupales a la luz de los conceptos revisados en la
primera unidad, con los revisados en esta, para indagar sobre las posibilidades que el grupo logró
vivenciar un ambiente de aprendizaje.
 Licenciatura en Educación Primaria

Con las experiencias anteriores, se propone que el estudiantado inicie con una investigación
bibliográfica sobre las posibilidades que tiene el juego en la formación ciudadana de las niñas y
niños, de lo contrario podrían revisar materiales similares a: Torres, José y Padrón, Fátima y
Cristalino, Flor (2007). El juego: un espacio para la formación de valores. Omnia, 13 (1), 51-78.
ISSN: 1315-8856. Disponible en: [Link]
Revilla Amenábar Eva (2013) La educación en valores mediante el juego, disponible en
[Link]
C%[Link]?sequence=1&isAllowed=y
Como evidencia final de esta unidad, se recomienda elaborar en equipos un Fichero de propuestas
para el diseño de ambientes de aprendizajes, en donde se utilicen alguna de las metodologías
participativas revisadas en la unidad deberá incluir un fundamento teórico sobre las aportaciones que
realiza a la formación ciudadana de niñas y niños. Se recomienda organizar al grupo en pequeños
equipos, para que traten de no repetir estrategias y posteriormente compartirlas en un blog.
Y como producto final se recomienda que los estudiantes seleccionen un caso de alguna escuela
primaria o de las experiencias del mismo estudiantado, para analizarlo, revisar sus incongruencias
para favorecer la participación de la comunidad y proponer soluciones tendientes a que la escuela se
convierta en un especio susceptible para el ejercicio de una ciudadanía en la convivencia cotidiana.
Este análisis, podrá ser presentado en un video explicativo, elaborado de manera colectiva, dirigido
resto del grupo, durante su explicación utiliza los referentes revisados en el curso, con objeto de
motivar la reflexión y discusión sobre la participación ciudadana de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes.
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Evidencia Criterios de evaluación

Fichero de Conocimientos
propuestas para el
● Incluye estrategias participativas que tienden a crear climas
diseño de
respetuosos de la dignidad humana en el marco de los derechos
ambientes de
humanos.
aprendizajes
publicado en una Habilidades
blog
● Fundamenta teóricamente las aportaciones que realiza, la
estrategia, a la formación ciudadana de niñas y niños
● Incluye un marco teórico sencillo sobre la formación ciudadana
● Incluye estrategias participativas que tienden a crear climas
respetuosos de la dignidad humana en el marco de los derechos
humanos.
● Incluye los elementos teóricos revisados en el curso para sustentar
la formación ciudadana.
Actitudes y valores
● Participa activamente en la conformación de fichero.
● Dialoga para respetar los acuerdos grupales de convivencia.
● Cumple con las tareas acordadas para la conformación del fichero
● Escucha con respeto y tolerancia ideas distintas mostrando una
autorregulación.
● Muestra apertura para modificar la propia posición.

Producto Conocimientos
integrador
 Explica el enfoque en el que se instala la experiencia analizada.
Video explicativo  Utiliza los referentes teóricos revisados en el curso
 Fundamenta las incongruencias encontradas en el caso analizado.
 Explica los fundamentos teóricos que subyacen a su propuesta de
solución al caso analizado.
Habilidades
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de
manera crítica y creativa
 Aplica sus habilidades lingüísticas, comunicativas y pragmáticas
para editar el video.
 Incluye, ejemplos, de las incongruencias encontradas en el caso
analizado.
 Incluye, en sus ejemplos de metodologías que sugiere como
propuestas de solución.
 Utiliza un lenguaje con los referentes teóricos analizados en el curso.
 Presenta una lógica y un dinamismo en el abordaje de los contenidos
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Evidencia Criterios de evaluación

 Está subtitulado y el texto ayuda a mantener la atención del
espectador
 Utiliza un lenguaje claro y sencillo.
 Enriquece las narraciones digitales.
 Es atractivo, dinámico y de corta duración
 Presenta visualmente ideas y conceptos
 Amplía el marco de experiencia,
 Refleja creatividad y la capacidad de sintetizar lo aprendido.
 Las citas o referencias a las que alude
 Utiliza recursos creativos para exponer el contenido.
 Presenta un imagen clara y nítida
 Cuenta con sonido cuyo volumen es claro y audible.
 La edición mantiene un ritmo que da coherencia a la narrativa visible
 Incluye referencias en APA
Actitudes y valores
 Utiliza el pensamiento crítico y creativo para seleccionar el
contenido del video
 Respeta los tiempos establecidos para comunicar los contenidos.
 Promueve el respeto las ideas propias y ajenas en su video.
 Participa activamente en las actividades para elaborar el video
 Dialoga para respetar los acuerdos durante el trabajo grupal.
 Respeta la diversidad de su aula al mostrar imágenes incluyentes.
 Utiliza un lenguaje incluyente en su video
 Distribuye con reciprocidad el trabajo
 Cumple con las tareas acordadas.
 Escucha con respeto y tolerancia ideas distintas
 Muestra apertura para modificar la propia posición.
 Se interesa por comprender el enfoque de la formación ciudadana.
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Bibliografía Básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos
que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlo s por textos más
actuales.
Curwin, Richard y Allen Mendler (2003). Disciplina con dignidad. México: ITESO
Fierro, Cecilia y Patricia Carbajal (2003). Mirar la práctica desde los valores. México: Universidad
Iberoamericana León- Editorial Gedisa.
Fierro, Cecilia, Patricia Carbajal y Regina Martínez-Parente (2014). Ojos que sí ven. Casos para
reflexionar sobre la convivencia en la escuela. México: Política Nacional para la Convivencia
Escolar. Biblioteca de Gestión Escolar, SEP
Mena Isidora, Paulina Jáuregui y Alejandra Moreno (2014). Cada quien pone su parte. Conflictos en
la escuela. México: Política Nacional para la Convivencia Escolar. Biblioteca de Gestión
Escolar, SEP
Pérez, Ana Cristina y Miguel Bazdresch (2014). Las voces del aula. Conversar en la escuela.
México: Política Nacional para la Convivencia Escolar. Biblioteca de Gestión Escolar, SEP.
Torres, José y Padrón, Fátima y Cristalino, Flor (2007). El juego: un espacio para la formación de
valores. Omnia, 13 (1), 51-78. ISSN: 1315-8856. Disponible en:
[Link]
Revilla Amenábar Eva (2013) La educación en valores mediante el juego, diponible en
[Link]
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Santos, E. (Coord.) (2018). Metodologías participativas y democracias Transformadoras. Madrid:
Observatorio Internacional de Ciudadanía Y Medio Ambiente Sostenible-CIMAS (Colección:
Construyendo Ciudadanía). Disponible en [Link]
Trilla Bernet, J. y Novella Cámara, A. M. P. (2011). Participación, democracia y formación para la
ciudadanía. Los consejos de infancia. En Revista de Educación, núm. 356, pp. 23-43. España:
Universidad de Barcelona. Disponible en
[Link]

Bibliografía complementaria
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos
que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlo s por textos más
actuales.
Barbosa Núñez, M. y Añorve Añorve, G. (2011). Proyecto de investigación para la identificación de
buenas prácticas de formación y participación ciudadana: El caso de las mujeres indígenas del
Fondo Regional de Mujeres del Totonapacan FOREMUT en Papantla, Veracruz, 2010. Informe
Final de la Investigación. Versión 2. México: IFE, pp. 20-95. Disponible en
[Link] g%C3%A9nero-y-democracia
Bolívar, A. (2016). Educar Democráticamente para una Ciudadanía Activa. En Revista Internacional
de Educación para la Justicia Social (RIEJS), vol. 5, núm. 1, pp. 69-87. Disponible en
[Link]
 Licenciatura en Educación Primaria

Fals Borda, O. (2008). Orígenes universales y retos actuales de la IAP. En Peripecias, núm. 110.
Disponible en [Link]
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Marco Raúl Mejía - "Pensamiento crítico y educación popular en el marco de neoliberalismo
cognitivo", disponible en: [Link]
Mejía J., M. R. (s/f) La educación popular: una construcción colectiva desde el sur y desde abajo.
Planeta Paz. Programa Ondas de Colciencias. Expedición Pedagógica Nacional. Disponible en
[Link]
[Link]

Otros recursos
Video: Democracias en América Latina, entre la ficción y la esperanza
[Link]
Vieira Ramos, N. y Villasante R., T. (2015) De Sur a Norte: metodologías participativas desde la
sociopraxis. Sao Borja: Faith. Disponible en
[Link]
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Perfil docente deseado

Perfil académico
Licenciatura en Educación Media con Especialidad en Física y Química.
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Química,
Licenciatura en Pedagogía, psicología educativa, Ciencias de la Educación, o afines.

Nivel Académico
Obligatorio nivel de licenciatura,
Preferentemente maestría o doctorado en el área de conocimiento de la Química o áreas afines.
Experiencia docente
 Planificar y evaluar por competencias.
 Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
 Trabajar en equipo Experiencia profesional
 Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos. Deseable: Experiencia de
investigación en el área. Otras afines

Referencias del curso

Díaz Barriga Arceo, Frida. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-13. Recuperado en 12 de noviembre de
2020, de [Link]
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Morales, L., Castro, R., & Odi, R. (2010). Aprendizaje Orientado a Proyectos como apoyo para la
integración de asignaturas en la formación profesional. Apertura: Revista de Innovación
Educativa, 2(2), 6-17.
Secretaría de Educación Pública (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la
selección, inscripción, reinscripción, acreditación, regulación, certificación y titulación de las
Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica, en la modalidad
escolarizada (Planes 2018). Disponible en
[Link]
scolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf
Tasset, J. L. (1994). Utilitarismo y teoría del desarrollo moral (I). Análisis crítico de las teorías
cognitivas del desarrollo moral y de sus fundamentos kantianos. Urquiza, V. y Casullo, M. M.
(2006) Empatía, razonamiento moral y conducta prosocial en adolescentes. En Anuario de
Investigaciones, vol. 13 pp. 297-
Zabala, A. y Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias. España: Graó.