Tarea 3 – Diagnóstico de la educación inclusiva
Estudiante: Eva Sandrith Martínez Blanco
Código: 1069505935
Grupo: 514017
Tutor:
Universidad nacional abierta y a distancia (UNAD)
Escuela ciencias de la educación
Licenciatura en pedagogía infantil
Pedagogía y didácticas para la inclusión
Octubre del 2021
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Descripción general de la institución escogida
La institución educativa escogida se llama “gimnasio mixto carrusel de la alegría” se
encuentra ubicada en el barrio san isidro del municipio de Sahagún – Córdoba, cuenta con
un amplio grupo de maestro que en total suman doce, distribuidos entre maternal, jardín,
transición y primaria. Se decide realizar esta aplicación a los niños de jardín los cuales
suman en este momento 20 entre niños y niñas; cabe resaltar que es una institución pequeña
y es de carácter privado y se lleva a cabo una sola jornada que va de 7:00 am a 10:00 am
para niños de maternal, de 7:00 am a 11:45 am para niños de jardín y transición y de 7:00
am a 12:30 pm para niños primaria.
La institución tiene las siguientes características: cuenta en el primer piso con 5 aulas donde
1 de ellas es la de maternal y las 4 restantes son 2 de jardín y 2 de transición, cuenta con un
baño apropiado para la estatura de los niños, y además una cooperativa donde los niños
comprar sus meriendas, adicional a eso cuenta con dos espacios “cancha” relativamente
amplios, una está ubicada en la parte de adelante donde hay juguetes y artefactos para los
niños más pequeños y un parque infantil para actividades al aire libre, la otra está en la
parte trasera del patio que es donde se realizan eventos como (izadas de bandera, grados,
primeras comuniones, etc.). En el segundo piso están 6 aulas donde están los grados de
primaria y una sala de tecnología.
Físicamente la institución se encuentra en excelente estado, techos enteros, puertas buenas,
ventanas buenas y seguras, pintura aceptable y en decoración se sobra pues llama mucho la
atención de los niños.
INDICADOR ESCOGIDO
DIMENSION C desarrollo de prácticas inclusivas
C.1 | Organizar el juego y el aprendizaje
C.1.11 | Los profesores de apoyo / ayudantes apoyan el juego, aprendizaje y participación
de todos los niños
Justificación de la escogencia
La razón por la que elegí esta dimensión es para realizar un análisis detallado de esta
institución anteriormente nombrada, para conocer y saber si las maestras/os que dirigen los
grados de educación son verdaderamente el apoyo de los niños y niñas y si están realizando
el respectivo acompañamiento que se les debería brindar y consideraré los siguientes
factores: el juego, el aprendizaje y la participación de todos. La educación inclusiva trata de
acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para
proporcional a cada estudiante de la comunidad y a cada estudiante de la democracia- el
derecho inalienable de pertenecer a un grupo, de no ser excluido (Falvey y otros en Arnaiz,
1997: 328).
RESULTADOS GENERALES DE LA APLICACIÓN
a) ¿Los profesores de apoyo participan en la planificación y revisión de actividades?
Se pudo evidenciar que tanto los maestros de apoyo como los titulares si participan en
la planificación y revisión de actividades, puesto que todos acuerdan reunirse un día del
fin de semana en horario extra clase para realizar la construcción del planeador donde
se planifica y se construyen los materiales a usar en las clases de la semana siguiente y
puedan ser ejecutadas con optimo control y responsabilidad, con el objetivo de proveer
la educación y recreación de los niños y niñas de esta institución. De igual forma
intervienen en la revisión de las actividades que son realizadas por el estudiante de tal
forma que el trabajo sea ameno y se puedan corregir errores en el momento o aclarar
cualquier duda que haya surgido en los niños, pero siempre en un ambiente agradable y
tranquilo.
b) ¿Estos profesionales están vinculados a un grupo más que a unos niños en concreto?
Los docentes de cada grado están vinculados a orientar a todos los niños de su curso
pero como maestro titular tienen la obligación de atender a los niños que presenten
alguna dificultan ya sea de estilo de aprendizaje o sea cualquier tipo de discapacidad,
pues es su deber puesto que en la institución tiene un sin número de niños con
discapacidad y distintos estilos de aprendizaje, cumpliendo el papel de orientador y
apoyo para el avance del proceso de aprendizaje del niño.
c) ¿El espacio está distribuido de modo que los profesores de apoyo puedan trabajar con los
niños tanto en grupo como individualmente?
Según las observaciones los espacios en la institución están bien distribuidos, de tal modo
que los profesores de apoyo pueden trabajar tranquilamente y organizadamente con los
niños y niñas de un grupo en su respectivos salones pero también individualmente, cuando
los niños están trabajando alguna manualidad que requiere de ayuda de un adulto la maestra
titular y la maestra de apoyo circulan por toda el aula revisando corrigiendo y orientando a
cada uno de los niños individualmente, pero a la vez se dan orientaciones generales con el
modelo que se presenta para la elaboración de la actividad.
d) ¿Estos profesionales se preocupan por fomentar la participación de todos los niños?
Si es evidente la preocupación de los maestros por la participación de los niños puesto que
limitan los tiempos dedicados a una actividad y esto les permite a los niños tratar de buscar
respuestas rápidamente y ganar puntos ya que la mayoría de las actividades son con
calificaciones de puntos y esto llama mucho la atención de los niños, de igual forma los
maestros ejemplifican la actividad y dan una muestra de los que se requiere hacer por lo
que los niños seguirán ese patrón y participan de manera activa.
Para la institución la participación de los niños en una jornada de aprendizaje es de mucha
importancia ya que es un punto a favor para el adecuado desarrollo integral en la primera
infancia.
e) ¿Tratan de potenciar al máximo la independencia de los niños a quienes apoyan?
Es uno de los itinerarios del dia que los niños aprendan cada dia a realizar una actividad
solos como por ejemplo, ir al baño, lavarse las manos, comprar la merienda solitos, ubicar
su mochila y lonchera en su lugar adecuado sin ayuda, (por supuesto esta la presencia de la
maestra por si ocurre algo inesperado), también apoyan los trabajos en equipo y los ayudan
a fortalecer cualquier dificultad que puedan presentar, en tal modo que no les cueste
relacionarse con los demás y pedir ayuda cuando lo necesiten.
f) ¿Fomentan el apoyo entre iguales sobre todo en relación con los niños que experimentan
dificultades?
En esta institución en general y en los diferentes grados de primera infancia se evidencia
que no todos los niños y niñas tienen las mismas facilidades de aprender y que en algunos
casos se pueden presentar dificultades como en el lenguaje, motricidad fina o gruesa, entre
otros, por ello se fomentan la comprensión y el apoyo entre los niños en diferentes
actividades en los que se les facilita alguna actividad puedan apoyar a sus compañeritos
para animarlos a que también pueden realizar la actividad, sin obviar el rol del maestro que
es quien principalmente apoya y brinda la ayuda necesaria.
g) ¿Evitan interferir en las relaciones de los niños con otros niños y profesionales?
Para determinar si se interviene o no en una conversación entre niños las maestras primero
analizan y escuchan con atención y disimuladamente el tema que estén compartiendo, por
lo cual si se determina que es bueno no intervienen, pero si por el contrario es algo no muy
bueno y que no son temas de niños entonces muy sutilmente y con palabras adecuadas y
tono de voz adecuado corregirlos de la mejor forma para seguir guiándolos de la mejor
manera, teniendo en cuenta de no hacerlo en público y explicar porque no se debe hablar de
dichos temas.
h) ¿Se intenta conocer la opinión de los ayudante sobre de sus principales tareas?
La opinión de los ayudantes dentro de las aulas de primera infancia es muy importante para
las maestras/os titulares puesto que en la mayoría de las ocasiones la persona que ejecuta la
activad es la maestra de apoyo y pues en algunos casos estas ayudantes son estudiantes de
carreras técnicas en primera infancia por lo que también tiene conocimiento sobre los temas
y entre maestra y ayudante comparten ideas para trabajar.
i) ¿Se han consensuado dichas tareas, para asegurarse de que no asuman
responsabilidades para las que no han sido contratados?
No se ha realizado un consenso puesto que son el apoyo para cada una de las actividades
que se realizan dentro y fuera del aula, colaborando en lo que se esté haciendo, por
supuesto en lo que se esté a su alcance y con la respectiva supervisión de todo lo que hagan
para asegurar una educación integral para los niños y niñas de esta institución ya que los
niños siempre estarán bajo la responsabilidad de la maestra titular.
j) ¿Reciben remuneración por todas las tareas que asumen, como asistir a reuniones,
preparar materiales y por la formación?
Se recibe remuneración económica por sus obligaciones como apoyo educativo pero sí
tendría que colaborar con actividades extra clase se realiza un acuerdo con la maestra titular
y se determina si son remuneradas o no. Por ejemplo: los niños muy a menudo realizan
participación en desfiles que realiza el municipio al cual asisten con la compañía de la
maestra titular, padres de familia y maestra de apoyo dicho acompañamiento no es
remunerado.
k) ¿Todos los profesionales son conscientes de las responsabilidades incluidas en la
descripción del puesto de trabajo de los profesores de apoyo?
No todos los maestros son conscientes de esta responsabilidad puesto que la función de los
maestros de apoyo es integrar a los niños de un curso de primera infancia con niños que
tengan discapacidades especiales, pero en la mayoría de los casos no solamente la maestra
de apoyo realiza eso sino que también dirige actividades a los niños o se encarga de revisar
las actividades.
l) ¿Se reconoce que algunos niños con discapacidad pueden necesitar el apoyo de un
asistente personal más que la de un profesor de apoyo?
Si se reconoce, puesto que estos niños requieren atención especializada y tiempo que la
maestra titular y la maestra de apoyo no tienen en algunas ocasione por cuestiones de
responsabilidad con los demás niños y principalmente la disciplina ya que se sabe que los
niños de primera infancia son muy activos, por ello si se debería tener un apoyo
personalizado que solo vele por el avance del niño con discapacidad pero sin olvidar que
este debe integrarse con los demás.
m) ¿Se pregunta a los niños con discapacidad sobre el tipo de apoyo que pueden necesitar y
las características de la persona que debería proporcionar ese apoyo?
Si es una opción, porque la mayoría de los niños con discapacidad en la institución pueden
expresar sus ideas normalmente y la mayoría padece de discapacidades motoras o de
aprendizaje hasta autismo, por este motivo las necesidades que ellos puedan tener las
pueden expresar fácilmente, pero en ocasiones estas necesidades deben expresarlas por
medio de los padres de familia ya que ellos también hacen parte de este proceso para sus
hijos.
n) ¿Se reconoce que los asistentes pueden actuar como defensores de algunos niños en
determinados momentos?
Los asistentes si están en la posición de actuar como defensores, porque en dado caso de
que los profesores no actúen de manera correcta y adecuada con los niños, los asistentes
tienen la posibilidad de corregirlos y hacerle saber en que fallan, pero esto se debe hacer
con mucho tacto puesto que no se debe hacer delante de los niños ni con palabras ofensivas,
de igual forma depende de la formación de la persona asistente para con la labor del
maestro, pero en general se realiza con el objetivo de garantizar los derechos de los niños.
o) ¿Se intenta contratar a profesores de apoyo de ambos sexos?
Si se intenta contratar profesores de apoyo de ambos sexos, pero realmente es muy difícil
encontrar a hombres en esta profesión de pedagogía infantil o algo relacionado con la
primera infancia, sin embargo según las estadísticas delictivas en contra de los niños
siempre se evita que hombres manipulen niños de cierta edad sim embargo no es imposible.
ANALISIS DE LA APLICACIÓN (donde se dé respuesta a los siguientes apartados:
Consolidación de las respuestas correspondientes al indicador trabajado, aspectos
positivos encontrados, necesidad detectada y relevancia de este desde el quehacer
pedagógico.
Como análisis puedo intervenir diciendo que los niños con dificultades de aprendizaje o
con discapacidades y los maestros de esta institución requieren una capacitación puesto
que a pesar de llevar muchos años de experiencia en cuanto a ese trabajo puedo discernir
que les hace falta capacitarse mejor en la atención especial que deben recibir los niños con
alguna discapacidad y deben capacitarse para poder enfrentar esta situación de la mejor
manera y con los mejores profesionales para brindarle lo mejor a estas infancias, puesto que
en ocasiones hace que los maestros se limiten porque en estos casos no saben cómo llegar a
estos niños y poderles brindar la ayuda y el apoyo que ellos necesitan para lograr hacer que
sus discapacidades o dificultades no les obstaculicen su paso en el camino que están
emprendiendo hacia el aprendizaje, el descubrimiento de habilidades y el conocimiento.
Todo ello lo deben hacer para brindarles una educación de calidad y bienestar para cada
uno de estos niños y niñas que son el futuro del mañana.
CONCENTIMIENTO
