Administración Nacional de Educación Pública
CONSEJO DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DE PAYSANDÚ,
“Ercilia Guidali de Pisano”
SEMINARIO DE FÍSICO-QUÍMICA
LA ELECTRICIDAD
Andrea Patricia Schollenberger Holly y Jennifer Olivera
Grupo: 4to C Magisterio
Docente: ANGELA SANTANA
Paysandú, Uruguay
2019
"La
electricidad"
Fundamentación Didáctica
Esta propuesta didáctica tendrá como contenido principal “La Electricidad”, cuyo eje
estructurante será las interacciones entre los materiales y la electricidad. Estará
destinada a alumnos del quinto año, de la Escuela Nro. 89, Laureano Tacuabé.
Estará enmarcada en el área de Ciencias Naturales, disciplina Física y tiene como
objetivo ineludible que los alumnos avancen progresivamente hacia la apropiación
de algunos de los modelos básicos que utilizan las ciencias naturales para
interpretar y explicar la naturaleza, y se aproximen a algunas de las características
del conocimiento científico. Durante el segundo ciclo se realiza una progresiva
especialización del conocimiento que se ofrece a los alumnos. Esta progresión se
manifiesta en una mayor sistematicidad, tanto en el estudio de los fenómenos como
en los procedimientos que se utilizan para estudiarlos. Se espera que los alumnos,
al finalizar el segundo ciclo, hayan podido conformar un panorama del tipo de
fenómenos, problemas e interrogantes, que abordan las Ciencias Naturales y de
algunas de las metodologías propias de estas.
Al estudio de la unidad y diversidad de los objetos del mundo natural se incorpora el
estudio de los cambios e interacciones que ocurren entre ellos. Se trata de una
aproximación fenomenológica destinada a responder preguntas tales como ¿qué
sucede si? o ¿qué sucede mientras? El propósito es avanzar en la comprensión de
que los hechos y los fenómenos de la naturaleza no ocurren aisladamente. Por lo
tanto, se espera que los alumnos reconozcan, describan y comparen distintos tipos
de interacciones.
Dentro de este marco, se desea avanzar en el aprendizaje de procedimientos y
lograr que los alumnos adquieran una mayor autonomía en la realización de tareas:
la realización de observaciones más precisas, utilizando instrumentos con mayor
seguridad; la realización de experiencias analizando las condiciones que puedan
influir en los resultados de una observación o de una experiencia; la utilización y el
diseño de modos de registrar y de comunicar los resultados de sus indagaciones;
etc. Se trata de que analicen diseños propuestos por el docente o de que elaboren
sus propios diseños de observación, de experiencias o de registros. De este modo
el procedimiento se convierte en objeto de estudio.
Para que verdaderamente se produzca una aproximación gradual al conocimiento
del mundo natural desde una perspectiva diferente de la que los alumnos están
habituados, y más cercana al conocimiento científico, el docente debe ofrecer
actividades que permitan:
❖ La elaboración de respuestas alternativas a preguntas.
❖ El debate de diferentes ideas acerca de los fenómenos estudiados.
❖ La utilización de estrategias que permitan contrastar sus ideas y ampliar sus
conocimientos por medio de la realización de experiencias.
❖ La utilización de cuadros de registro de datos e información y la elaboración de
informes de resultados.
❖ El análisis y la interpretación de los datos registrados y la discusión de
conclusiones para ampliar sus conocimientos.
Teniendo en cuenta el valor formativo del área, se abordará el tema “La Electricidad”
intentando que los alumnos tengan oportunidad de explorar de un modo sistemático
fenómenos con los cuales interactúan cotidianamente. Se trata de poner en
evidencia que los fenómenos que observamos pueden ser estudiados
sistemáticamente, y de promover la búsqueda de explicaciones plausibles y
razonables sobre la base de los datos disponibles, mediante observaciones y
experiencias.
● Objetivos Generales:
● Fomentar el reconocimiento de las diversas interacciones que se producen
entre los distintos materiales y la electricidad.
● Fomentar la comprensión de por qué se toman ciertos recaudos al momento
de trabajar con la electricidad y cuáles son los mismos.
● Objetivo específico:
● Promover la reflexión acerca de los nuevos conocimientos como futuras
herramientas en la vida cotidiana.
● Incorporar estos nuevos conocimientos como herramienta en su vida
cotidiana.
Relación con otras áreas
La siguiente secuencia didáctica tendrá un producto final, cuyo desarrollo se
relaciona con el área de “Matemática”, en el sector del conocimiento de "Magnitudes
y Medidas".
Los alumnos deberán aplicar los conocimientos adquiridos sobre “Medidas de
capacidad”, durante el desarrollo de un juego. Este último será construido por los
niños en el marco del tema “la electricidad”.
Secuencia Didáctica
Contenidos:
La energía y la corriente eléctrica.
● La electricidad estática. Las cargas positivas y negativas.
● Usos de la electricidad.
● Materiales conductores y aislantes.
● Registro de datos.
● Los circuitos eléctricos y las transformaciones de energía.
● Circuito eléctrico.
● Fuentes: alterna y continua.
● Registro de datos
● Electricidad estática.
● Materiales conductores y aislantes de la electricidad.
● Registro de datos.
● Precaución: seguridad en los usos diarios de la electricidad.
● Circuito eléctrico.
● Materiales conductores y aislantes.
● Fuente continua
Actividad nº 1
Duración de la clase.
● 40 minutos
Contenidos: Usos de la electricidad.
Materiales conductores y aislantes.
Registro de datos.
Objetivos.
✔ Propiciar una instancia de reconocimiento sobre los efectos que provoca la
corriente eléctrica y los usos de la misma.
✔ Generar una instancia sobre el reconocimiento de los materiales conductores de
la electricidad, y cuáles son aislantes.
Actividades.
● Presentar el tema “corriente eléctrica”, realizar a los educandos preguntas
problematizadoras:
“¿Se imaginan cómo serían sus vidas sin electricidad? ¿Cuántas veces por
día utilizan cosas que funcionan con electricidad? Además ¿Qué otros usos le
da el hombre a la electricidad?”
● Con esta conversación el docente tratará de llegar a la siguiente conclusión:
la electricidad es muy importante para el hombre y tiene muchas
aplicaciones. El hombre puede transformarla, según sus necesidades, en luz
(ejemplo: una lamparita), en calor (ejemplo: una plancha), en movimiento
(ejemplo: una multiprocesadora), etc.
● Luego, el maestro volverá a preguntar:
“¿Cómo llega la electricidad a los electrodomésticos?
● El docente les repartirá un trozo de cable a cada alumno.
Entonces, ¿De qué están hechos los cables? ¿Cuáles son sus partes? ¿Por
qué piensan que están hechos de esa manera? ¿Qué pasaría si no tuvieran el
plástico?”
● Luego se presentará la siguiente exploración para verificar qué materiales
conducen la electricidad, y cuáles no. Previamente les preguntará que
deberíamos hacer para no olvidarnos de lo que observaremos
Exploración.
Materiales:
▪ Circuito cerrado, con una pila y una lamparita.
▪ Cuchara de metal, cuchara de plástico, corcho, trozo de madera, una llave, una
moneda, trozo de alambre, recipiente con agua, etc.
● El maestro les mostrará a los alumnos el circuito, y preguntará por qué creen
que la lamparita está prendida y cómo consideran que circula la electricidad
para que la lamparita se prenda. Luego cortará uno de los cables del circuito
y pelar las puntas para intercalar en este la cuchara de metal y después la de
plástico. También se intercalan otros materiales, a fin de observar los efectos
(si la lámpara se prende, o no).
● El docente recogerá las anticipaciones de los alumnos antes de colocar los
distintos objetos en el circuito, y registrará los resultados en el cuadro escrito
en el pizarrón:
Objetos Materiales Permiten el paso No permiten el
de la electricidad paso de la
electricidad
● Una vez finalizada la exploración tratará de que los alumnos concluyan
cuáles de los materiales usados durante la misma son buenos conductores
de la electricidad, y cuáles no.
● Es importante aclarar que, después de realizar la exploración con el agua, se
les plantea el siguiente cuestionamiento:
“¿El agua permite el paso de la electricidad? ¿Qué elementos de la naturaleza
tienen agua? ¿El hombre tiene agua en su cuerpo? Entonces, ¿El hombre
permitirá, o no, el paso de la electricidad?”
● Luego se establecerá que el hombre, como el agua y los metales, es un buen
conductor de la electricidad y será incluído en el cuadro.
En este momento de la clase se les presentarán los términos con los que se
denomina a los materiales según conduzcan, o no, la electricidad: conductores y
aislantes.
Conductores Aislantes
Objetos Materiales Permiten el paso No permiten el
de la electricidad paso de la
electricidad
● A continuación copiará el cuadro de materiales aislantes y conductores de la
electricidad, realizado durante la exploración.
● Para finalizar la clase, el docente repartirá la siguiente fotocopia:
La electricidad.
Para que se enciende una lamparita o funcione un electrodoméstico, es necesario
que les llegue constantemente energía eléctrica, por medio de cables, desde los
lugares que la suministran. A esta electricidad en movimiento se la llama
corriente eléctrica.
No todos los cuerpos permiten que la corriente eléctrica circule a través de ellos.
Esto ocurre porque hay cuerpos conductores y cuerpos aislantes de la
electricidad:
▪ Los cuerpos que dejan pasar la corriente eléctrica a través de ellos se llaman
cuerpos conductores. El cobre, el hierro y, en general, todos los metales son
buenos conductores.
▪ Los cuerpos que, por el contrario, no dejan pasar la corriente eléctrica se
llaman cuerpos no conductores o aislantes, como el plástico, la madera, el
corcho...
Actividad nº 2.
Duración de la clase.
● 60 minutos
Contenidos.
✔ Circuito eléctrico.
✔ Fuentes: alterna y continua.
✔ Registro de datos.
Objetivos.
✔ Generar una instancia de comprensión sobre el funcionamiento de un circuito.
✔ Promover avances en el conocimiento de las diferencias en distintas fuentes de
electricidad: alterna y continua.
✔ Promover avances en la creación de como realizar diseños de registros en una
exploración.
Actividades.
● Se comenzará la clase presentando a los alumnos los materiales necesarios
para armar un circuito eléctrico.
Se les preguntará:
“¿Cómo creen que tendría que juntar estos elementos para que la lamparita se
prenda? ¿Qué ocurrirá si saco la pila? ¿Por qué?”
● Las hipótesis serán anotadas en el pizarrón. Luego se realizará la verificación
de las mismas, y los alumnos deberán registrar los resultados.
Una vez verificadas las anticipaciones de los chicos, se les preguntará:
“¿Qué recorrido creen que hace la electricidad?”
● Se guiará la charla tratando de que los alumnos concluyan que para lograr
que el circuito funcione tiene que ser cerrado, y necesita una fuente, en este
caso, la pila.
“Para que este circuito funcione necesité una pila, ¿Me servirá esta pila para
que funcione una heladera? ¿Por qué? Si le doy a esta lamparita la energía
que necesita la heladera, ¿Funcionará? ¿Qué ocurrirá?”
● El objetivo es que el alumno comprenda que existen distintas fuentes de
energía y que estas generan diferentes voltajes.
A continuación se les repartirá la siguiente fotocopia:
Circuito Eléctrico.
Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos conectados entre sí, por los
que circula una corriente eléctrica. Los circuitos eléctricos son recorridos cerrados:
la corriente eléctrica, que sale de la fuente generadora de corriente, atraviesa los
componentes del circuito y vuelve a la fuente.
La electricidad en el enchufe.
Las linternas y los lavarropas funcionan con electricidad, pero no se puede hacer
funcionar un lavarropas usando pilas. Y si se quisiera conectar la lamparita de una
linterna con la electricidad del enchufe de una casa, la lamparita se quemaría.
Esto se debe a que los artefactos están diseñados para funcionar con fuentes
eléctricas distintas. No se puede conectar cualquier artefacto a cualquier fuente
eléctrica porque no funcionará o se destruirá.
Luego los alumnos realizarán una exploración:
Exploración.
Materiales:
▪ Un broche para la ropa, de madera o plástico.
▪ Una pila.
▪ Una lamparita de linterna.
▪ Tres trozos de cable.
Los alumnos trabajarán en pequeños grupos.
● La exploración consiste en que los chicos armen un circuito, e intercalen en
este un interruptor casero, hecho con un broche para la ropa.
● Para realizarlo tendrán que utilizar un trozo de cable, este unirá uno de los
extremos de la pila con la lamparita. El otro extremo se conectará, con otro
cable, a una de las patitas del broche. La misma conexión debe realizarse
entre la otra patita del broche y la lámpara.
● Los niños observarán que al cerrar el broche se cierra el circuito y se prende
la lamparita. Si abren el broche, el circuito queda abierto, la corriente eléctrica
no circula, y por consiguiente, la lámpara no se enciende.
● Al finalizar la exploración, se les pedirá a los alumnos que registren los
materiales que utilizaron y que diagramen un esquema que explique la
actividad.
● El objetivo es que los chicos armen un pequeño circuito, aplicando los
conocimientos que adquirieron sobre el tema.
Actividad nº 3.
Duración de la clase.
● 40 minutos
Contenidos.
✔ Electricidad estática.
✔ Materiales conductores y aislantes de la electricidad.
✔ Registro de datos.
Objetivos.
✔ Generar una aproximación a las diferencias entre corriente eléctrica y electricidad
estática.
✔ Propiciar una instancia de observación sobre los materiales que se electrizan al
frotarlos.
✔ Permitir que los alumnos reconozcan cuáles son los materiales que se electrizan
con mayor facilidad y cuáles son los peores conductores de la electricidad, y
viceversa.
Actividades.
● Para desarrollar este tema, el docente ofrecerá una serie de experiencias.
Previo al comienzo, se les pedirá a los alumnos que se junten en pequeños
grupos y que registren los materiales, los procedimientos y los resultados de
las experiencias que realizarán.
Experiencia nº 1.
Materiales:
▪ Regla de plástico.
▪ Cuchara de metal.
▪ Pequeños trozos de papel.
▪ Tejido de lana.
● La experiencia consiste en frotar la regla de plástico con la lana, y acercarla a
los trozos de papel. Luego se les pedirá que lo realicen frotando la regla en el
pelo. El docente solicitará que repitan el procedimiento con la cuchara de
metal.
Experiencia nº 2.
Materiales:
▪ Un globo inflado.
▪ Una hoja de papel.
▪ Un trozo de papel de aluminio.
▪ Tejido de lana.
● Los alumnos deberán frotar el globo con el trozo de lana y luego lo acercarán
a la hoja de papel, suspendida en el aire. Volverán a hacerlo pero cambiarán
la hoja de papel por la de aluminio. A continuación frotarán nuevamente el
globo, y lo acercarán al cabello.
● Una vez finalizadas las experiencias se realizará una puesta en común de los
registros de cada grupo.
● Se concluirá que los materiales se electrizan al frotarlos, y algunos lo hacen
con mayor facilidad que otros, estos son los aislantes.
Luego los alumnos se ubicaran en semicírculo para la realización de una
exploración:
Exploración.
Materiales:
▪ Peine de plástico.
▪ Tejido de lana.
▪ Estrella de papel atravesada por un alambre, este estará clavado en un trozo de
tergopol.
● El objetivo es que la estrella gire, para lo que se frotara el peine de plástico
con el trozo de lana y se lo acercará a la estrella de papel, moviéndolo a su
alrededor.
● Previo a la realización de la exploración, y tomando lo registrado por los
chicos en las experiencias anteriores, se les preguntará:
“El peine, ¿Es conductor o aislante de la electricidad? ¿Por qué? ¿Qué pasará
si lo frotó con la lana? ¿Y si ahora lo acercó a la estrella?”
● Al finalizar la actividad, se contrastaran los resultados con las hipótesis.
● A continuación, el docente plantea que cuando los materiales se electrizan,
debido a la fricción, atraen a otros con distinta carga eléctrica. A esto se lo
llama electricidad estática y se produce con mayor facilidad en los materiales
aislantes, porque al ser malos conductores de la electricidad esta queda
estacionada en la parte que hemos frotado del objeto.
“¿Qué creen que sucede en los materiales conductores, al frotarlos? ¿Por qué
se electrizan con menos facilidad?”
● Luego, los alumnos copiaran en el cuaderno lo siguiente:
Electricidad estática.
Algunos cuerpos, después de haberlos frotado, atraen otros cuerpos poco
pesados.
Al frotar un material aislante, queda cargado de electricidad. Este tipo de
electricidad, producida por frotación, permanece estacionada en la parte que
hemos frotado del objeto; por eso la llamamos electricidad estática.
En cambio, al frotar un material conductor, la electricidad circula por todo el objeto.
En este caso, para que se produzca electricidad estática debemos frotarlo con
mucha más energía.
Después de todo lo que aprendimos en clase, escribí algunas diferencias que
encuentres entre la corriente eléctrica y la electricidad estática.
Actividad nº 4.
Duración de la clase.
● 50 minutos
Contenidos.
✔ Precaución: seguridad en los usos diarios de la electricidad.
✔ Circuito eléctrico.
✔ Materiales conductores y aislantes.
✔ Fuente continua.
Objetivos.
✔ Permitir avances en la comprensión de los peligros de la electricidad y sobre las
precauciones necesarias que se deben tener al trabajar con ella.
✔ Generar avances en la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre
electricidad.
Actividades.
● Iniciar la clase, explicando a los educandos que es necesario para esta
actividad sentarse en el piso, y formando una ronda.
● El docente propondrá a la clase, un debate con los alumnos acerca de los
cuidados que se debe tener en el uso diario de la electricidad. A modo de
disparador, se presentará un ejemplo en el que no se tengan las
precauciones necesarias.
● Al finalizar el debate los alumnos crearán un instructivo de las precauciones
que deben de tener. Este debate durará treinta minutos.
● Construiremos dos “cerebros mágicos”.
● Para comenzar se les comentará, a los niños, que armaremos un juego que
consiste en unir ciertas preguntas con sus respectivas respuestas. Este está
compuesto por un tablero, un circuito abierto y planillas con preguntas y
respuestas. El tablero tiene seis pares de clavos, cada par unido por un
cable. Al conectar los extremos del circuito abierto con los clavos que unen la
pregunta con su respuesta, se cierra el circuito y se enciende una lamparita
que indica que esta es correcta.
● Dividir en cuatro grupos y repartirar los materiales necesarios para la
construcción del juego. Dos grupos se encargarán de realizar los circuitos y
los restantes formarán los tableros.
Circuitos.
Materiales:
▪ Portalámpara.
▪ Lámpara de linterna.
▪ Una batería.
▪ Dos cables.
▪ Dos cocodrilos
▪ Cinta aisladora.
▪ Un alicate.
Tablero.
Materiales:
▪ Tabla de madera con doce clavos (previamente clavados).
▪ Seis trozos de cable.
▪ Un alicate.
● A los grupos que armen los circuitos se les informará que este debe quedar
abierto.
● Indicar a los niños que armen los tableros, estos tendrán que pelar los
extremos de los cables y conectar cada uno con dos clavos.
● Al finalizar, la actividad se les pedirá a los alumnos que armaron el circuito
que comprueben su funcionamiento, uniéndose a aquellos que armaron el
tablero.
Cierre: Precaución: seguridad en los usos diarios de la electricidad. Circuito
eléctrico. Materiales conductores y aislantes. Fuente continua.
Recursos:
Materiales:
▪ Portalámpara.
▪ Lámpara de linterna.
▪ Una batería.
▪ Dos cables.
▪ Dos cocodrilos
▪ Cinta aisladora.
▪ Un alicate.
Tablero.
Materiales:
▪ Tabla de madera con doce clavos (previamente clavados).
▪ Seis trozos de cable.
▪ Un alicate.
Bibliografía
● ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. Entender la Didáctica, entender el currículo. Ed.
Miño y Dávila, Madrid (2001).
● BENLLOCH, M. La educación en ciencias: ideas para mejorar su práctica.
Ed. Paidós, Barcelona (2002).
● CAMILLONI, A. y otros. Corrientes Didácticas Contemporáneas. Ed. Paidós,
Bs. As. (2006).
● DÍAZ BARRIGA, F.; HERNÁNDEZ ROJAS, G. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Ed. McGraw-Hill, México (2002).
● FIORE, E.; LEYMONIE, S. Didáctica Práctica para Enseñanza Media y
Superior. Ed. Grupo Magro, Montevideo (2007).
● FUMAGALLI, L. El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Ed. Troquel, Bs.
As. (1993).
● GARCÍA PALACIOS, E. M.; GONZÁLEZ GALBARTE, J.C. y otros Ciencia
Tecnología y Sociedad: Una aproximación conceptual. Cuadernos de
Iberoamérica. O.E.I., Madrid (2001).
● GARCÍA, J. E. Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares.
Ed. Díada Editora S.L., Sevilla (1998).
● GIORDAN, A.; VECCHI, G. Los Orígenes del Saber. Ed. Díada Editora S.L.,
Sevilla (1995).
● HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Morata, Madrid
(1989).
● HEWITT, P. Física Conceptual. Ed. Pearson, México (1999).
● KARR, W.; KEMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. Ed. Martínez Rocca. S.
A., Barcelona (1988).
● LIGUORI, L.; NOSTE, M. I. Didáctica de las Ciencias Naturales. Ed. Homo
Sapiens, Rosario (2005).
● POZO, J. I.; GÓMEZ, M. A. Aprender y enseñar ciencia. Ed. Morata, Madrid
(1998).
● TARBUCK, E.; LUTGENS, F. Ciencias de la Tierra. Una introducción a la
Geología Física. Ed. Pearson, Madrid (2005).
● TIPLER, P. Física. Ed. Reverte S.A., Barcelona (1978).
Documentos oficiales:
● Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.
● Documento Base de Análisis Curricular. Año: 2016.
Actividad nº 4.
Seguridad en el uso de la electricidad
Área de conocimiento: Ciencias Naturales
Sector: Fìsica
Contenido: Precaución: seguridad en los usos diarios de la electricidad.
Objetivo: Permitir avances en la comprensión de los peligros de la electricidad y
sobre las precauciones necesarias que se deben tener al trabajar con ella
Secuencia de Intervenciòn Docente
Inicio: Retomar ideas previas sobre corriente elèctrica y electricidad.
Plantear pregunta problematizadora: ¿Còmo podrìamos protegernos al momento de
manipular la corriente eléctrica?
Desarrollo:
Iniciar la actividad, explicando a los educandos que es necesario para esta actividad
sentarse en el piso, y formando una ronda.
● El docente propondrá a la clase, un debate con los alumnos acerca de los
cuidados que se debe tener en el uso diario de la electricidad. A modo de
disparador, se presentará un ejemplo en el que no se tengan las
precauciones necesarias.
Ejemplo: “Un cable pelado saliendo de un toma corriente”.
“Tocar las patitas del enchufe estando descalzo o mojado”.
● Plantear pregunta problematizadora: ¿Qué debemos hacer si vemos salir
un cable pelado de un toma corriente? ¿Qué ocurre si tocamos las patitas de
un enchufe estando descalzo o mojados?
● Al finalizar el debate los alumnos crearán un instructivo de las precauciones
que deben de tener en dichos casos.
Actividad de proyección:
● En el siguiente módulo, construiremos dos “cerebros mágicos”.
● Antes de comenzar se les comentará, a los niños, que armaremos un juego
que consiste en unir ciertas preguntas con sus respectivas respuestas. Este
está compuesto por un tablero, un circuito abierto y planillas con preguntas y
respuestas. El tablero tiene seis pares de clavos, cada par unido por un
cable. Al conectar los extremos del circuito abierto con los clavos que unen la
pregunta con su respuesta, se cierra el circuito y se enciende una lamparita
que indica que esta es correcta.
● Listado de preguntas:
● ¿Qué es la corriente alterna?
● ¿Qué es la corriente continua?
● ¿En donde podemos encontrar corriente continua en nuestras casa? ¿Y
alterna?
● ¿Qué pasa si un electrodoméstico no anda y está enchufado?
● ¿Cuáles son los materiales aislantes?
● ¿Cómo se genera la corriente estática?
● Dividir en cuatro grupos y repartir los materiales necesarios para la
construcción del juego. Dos grupos se encargarán de realizar los circuitos y
los restantes formarán los tableros.
Circuitos.
Materiales:
▪ Portalámpara.
▪ Lámpara de linterna.
▪ Una batería.
▪ Dos cables.
▪ Dos cocodrilos
▪ Cinta aisladora.
▪ Un alicate.
Tablero.
Materiales:
▪ Tabla de madera con doce clavos (previamente clavados).
▪ Seis trozos de cable.
▪ Un alicate.
● Dar tiempo para la realización de los circuitos y los tableros.
● A los grupos que armen los circuitos se les informará que este debe quedar
abierto.
● Indicar a los niños que armen los tableros, estos tendrán que pelar los
extremos de los cables y conectar cada uno con dos clavos.
● Al finalizar, la actividad se les pedirá a los alumnos que armaron el circuito
que comprueben su funcionamiento, uniéndose a aquellos que armaron el
tablero.
● Indagar: ¿Funcionó el circuito armado? ¿Por qué? ¿Si quitamos un extremo
del cable, seguirá funcionando el circuito?
Cierre: Precaución: seguridad en los usos diarios de la electricidad. Circuito
eléctrico. Materiales conductores y aislantes. Fuente continua.
Recursos:
Materiales:
▪ Portalámpara.
▪ Lámpara de linterna.
▪ Una batería.
▪ Dos cables.
▪ Dos cocodrilos
▪ Cinta aisladora.
▪ Un alicate.
Tablero.
Materiales:
▪ Tabla de madera con doce clavos (previamente clavados).
▪ Seis trozos de cable.
▪ Un alicate.
Bibliografía
● ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. Entender la Didáctica, entender el currículo. Ed.
Miño y Dávila, Madrid (2001).
● BENLLOCH, M. La educación en ciencias: ideas para mejorar su práctica.
Ed. Paidós, Barcelona (2002).
● CAMILLONI, A. y otros. Corrientes Didácticas Contemporáneas. Ed. Paidós,
Bs. As. (2006).
● DÍAZ BARRIGA, F.; HERNÁNDEZ ROJAS, G. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Ed. McGraw-Hill, México (2002).
● FIORE, E.; LEYMONIE, S. Didáctica Práctica para Enseñanza Media y
Superior. Ed. Grupo Magro, Montevideo (2007).
● FUMAGALLI, L. El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Ed. Troquel, Bs.
As. (1993).
● GARCÍA PALACIOS, E. M.; GONZÁLEZ GALBARTE, J.C. y otros Ciencia
Tecnología y Sociedad: Una aproximación conceptual. Cuadernos de
Iberoamérica. O.E.I., Madrid (2001).
● GARCÍA, J. E. Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares.
Ed. Díada Editora S.L., Sevilla (1998).
● GIORDAN, A.; VECCHI, G. Los Orígenes del Saber. Ed. Díada Editora S.L.,
Sevilla (1995).
● HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Morata, Madrid
(1989).
● HEWITT, P. Física Conceptual. Ed. Pearson, México (1999).
● KARR, W.; KEMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. Ed. Martínez Rocca. S.
A., Barcelona (1988).
● LIGUORI, L.; NOSTE, M. I. Didáctica de las Ciencias Naturales. Ed. Homo
Sapiens, Rosario (2005).
● POZO, J. I.; GÓMEZ, M. A. Aprender y enseñar ciencia. Ed. Morata, Madrid
(1998).
● TARBUCK, E.; LUTGENS, F. Ciencias de la Tierra. Una introducción a la
Geología Física. Ed. Pearson, Madrid (2005).
● TIPLER, P. Física. Ed. Reverte S.A., Barcelona (1978).
Documentos oficiales:
● Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.
● Documento Base de Análisis Curricular. Año: 2016.
