Educación en Valores para una cultura de Paz

INSTITUCIÒN EDUCATIVA PRIVADA “CRISTO AMIGO” UGEL 01

TITULO: “NARRAMOS ANECDOTAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explícita de  Escucha y recupera
materna” textos orales que escucha información de
 Obtiene información del texto oral seleccionando datos específicos. anécdotas, integrando
Integra esta información cuando la información según
es dicha en distintos momentos en sus necesidades.
textos que incluyen expresiones
con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
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 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,

 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 revisa la página 5 del cuaderno de
trabajo del MED.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota propuesta: Una anécdota de
Mario Vargas Llosa.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus
vacaciones? Solicitamos voluntarios para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede
contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras
personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre
ellas?; ¿Han contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota?
- Se comunica el propósito de la sesión: Escucha y relata sus anécdotas de experiencias
personales y familiares.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Antes del diálogo
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos con ellos el
contenido del diálogo. ¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los
participantes del diálogo?; ¿Sobre qué vamos a dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el
hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al
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dialogar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de
qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
Indicamos que dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones.
 Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que
puedan establecer contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé
la palabra, que establezcan los turnos de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron
durante las vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
- No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
- Respeta la opinión de los demás.
- Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
 Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen
que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo
fue la participación de los miembros del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen diálogo.
- Sistematizamos lo aprendido.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y
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coherencia? ¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré

respeto y consideración?
 Felicitamos por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
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coevaluación.
-
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-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

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 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?
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 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

en la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos

1. Lee el texto del recuadro y observa la situación.

Una niña del quinto grado, llamada Carla, le está contando a sus compañeros y compañeras en
el aula una anécdota que le ocurrió. Todos la escuchan atentamente.
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3. Lee lo que dice Lucía.

3. Lee lo que dice Lucía.

4. Completa el texto de la ficha

La anécdota tiene la misma estructura de la narración. ¿Cuál es?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________

5. Marca el recuadro con la respuesta a la pregunta.

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¿De qué forma compartirías tu anécdota con tus amigos y amigas?

Realizando una
exposición Escribiendo una Realizando una narración
noticia

Antes de la narración de la anécdota

6. Recuerda dos situaciones anecdóticas que te hayan ocurrido y escríbelas brevemente.
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7. Elige una de las anécdotas que escribiste en la actividad anterior. Luego completa el siguiente cuadro:

8. Recuerda todos los detalles de tu anécdota y completa el esquema.

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Lee lo que dice Sara y realiza la actividad que propone.

El nudo de mi Finalizaré la
Empezaré a narrar mi anécdota se narración de mi
anécdota contando… producirá anécdota
cuando… contando…
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto oral

 Nom Desempeño de la competencia

bres y
apellidos de Recupera información explicita de textos orales que escucha
los seleccionando datos específicos. Integra esta información cunado es
estudiantes dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores por
momentos en textos que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.

 Siem  Siem  No  No  Com

pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2

TITULO: “UN DOMINGO PARA RECORDAR (COMPRENSIÓN LECTORA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Lee diversos  Dice de qué tratará el texto, Leen y predicen de
tipos de textos escritos en su como subtítulos, colores que trata el texto de
lengua materna imágenes, índice, tipografía imágenes.
Obtiene información del texto fotografías, reseñas, etc.;
escrito” Asimismo contrasta la
 Escribe diversos tipos de texto información del texto que lee.
de su lengua materna  Utiliza recursos gramaticales y
 Utiliza convenciones del ortográficos (por ejemplo, el
lenguaje escrito de forma punto aparte para separar
pertinente párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
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materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se saludara cordialmente a los niños
- Se dialogara sobre cómo fueron sus vacaciones
¿Qué hicieron en sus vacaciones?
¿Salieron de viaje?
¿A dónde fueron?
Como fue la experiencia?
- Invita a los niños a mencionar que es lo que más les gusto de sus vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión, hoy vamos a leer y predecir de que trata el texto de
imágenes.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para sesión.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Leen el texto “Un Domingo para recordar”
Antes de la lectura.
- Reconocen el propósito de la lectura a través de la siguiente pregunta ¿Para qué vamos a
leer el texto de imágenes?
- Observan la imagen y leen el título y hacen una hipótesis ¿de qué va a tratar el texto?
¿estas imágenes despiertan tu interés? ¿Por qué?
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- No te olvides de anotar en la pizarra las respuestas más relevantes de los niños

Durante la lectura
- A diferentes niños pídeles que narren lo que está ocurriendo en las imágenes.
- Pregúntales ¿Cuál de los personajes de las imágenes les ha llamado más la atención?
Después de la lectura.
- pídeles que desarrollen en sus cuaderno la comprensión lectora de la lectura leída en
forma literal, inferencial y criterio que sugiere el libro.

 comenten de qué manera se expresan los siguientes valores o actitudes en

las imágenes.
Convivencia y Respeto por la Efecto y
armonía naturaleza tolerancia

 expliquen cuál de los siguientes personajes podrían formar parte de la

imagen que han observado.

- Extrae a la pizarra las oraciones que sugiere el libro del MED.

- invita a diferentes niños a leer las oraciones
- Luego recoge los saberes previos sobre la oración a través de preguntas ¿Qué es la
oración? ¿Cuántas partes tiene la oración?
- Los niños salen a la pizarra a reconocer las partes de la oración con diferentes
ejemplos.

El papa hace gatear a su hijito en el parque

- sujeto predicado.
- Los niños identifican en las oraciones que palabras son el núcleo del sujeto y
predicado.
- Elaboran un mapa conceptual a través de lluvia de ideas de la oración y su estructura y lo
copian en su cuaderno.
- Dialogan sobre que les ha parecido lectura de imágenes
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 Escriben con sus palabras el esquema para que sirvan las imágenes en su cuaderno.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Responden a preguntas de metacognición

- ¿volviste a leer la imagen para responder a las actividades individuales? ¿Te ha sido fácil o
difícil desarrollar las tareas en grupo? ¿Fui respetuoso al trabajar con mis compañeros? ¿En
qué debo mejorar?
- - Como extensión revisan en internet técnicas artísticas para ambientar el aula.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
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coevaluación.
-
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- TANGIBLE:

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 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
1. ¿Qué significa leer una imagen?

Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué elementos la componen y cómo se organizan dichos elementos a fin de transmitir
ideas y narrar historias.
Premisas para la lectura de imágenes
Para poder llevar a cabo una buena lectura de imágenes es necesario partir de dos premisas:
1. Las imágenes son textos, es decir, son un tipo muy particular de artefactos.
2. Por ser textos, las imágenes pueden ser estudiadas como sistemas.

Profundicemos un poco en estas ideas:

 La imagen como artefacto
Las imágenes son artefactos, como lo son un asiento, una mesa o una máquina. Es decir, una imagen es algo creado por seres humanos para seres
humanos y, por lo tanto, cumple funciones específicas dentro de la sociedad.

Sin embargo, las imágenes pertenecen a un tipo muy particular de artefactos que reciben el nombre de textos.
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 La imagen como texto
Tradicionalmente se ha considerado que los textos son conjuntos coherentes de palabras, por lo general impresas, que buscan transmitir mensajes.
Sin embargo, hoy sabemos que las imágenes también son textos porque ellas también se crean con el propósito de transmitir mensajes. Por eso, las
imágenes también pueden recibir el nombre de textos visuales.

Todos los textos –lingüísticos, visuales, audiovisuales, musicales, etc.– son concebidos, financiados, realizados y distribuidos por personas que tienen
intereses económicos e ideológicos. Por consiguiente, al leer una imagen, debemos tener siempre en cuenta que dicha imagen proviene de una o
varias "mentes organizadoras" que han decidido expresar ciertas ideas de cierta manera con un propósito en mente. De lo anterior se desprende que
no existen imágenes "inocentes".

 La imagen como sistema
Si una imagen es un texto visual, entonces, es también un sistema. Un sistema es un tipo particular de conjunto donde todos los elementos que lo
componen trabajan solidariamente para cumplir un propósito.

En el caso de las imágenes, los componentes del sistema textual son los elementos visuales: las líneas, las formas, los colores, las luces y las sombras,
etc. Gracias a esos elementos, a su tamaño, ubicación y relaciones recíprocas, se construyen los significados que el texto visual busca transmitir.

A diferencia de un conjunto cualquiera, un sistema tiene un propósito definido y, por esa razón, las partes que lo componen tienen funciones
específicas y ocupan posiciones bien definidas unas respecto a las otras.

Desde esta perspectiva, un texto visual es un artefacto que sirve para producir significados. Así, nuestro trabajo cuando leemos imágenes consiste en
observarlas con cuidado para tratar de entender cuáles son sus elementos constitutivos, dónde están ubicados y cuáles son sus funciones.
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TIPOS DE IMÁGENES

La cantidad de imágenes que existen en el mundo actual, así como las particularidades de los diferentes tipos de textos visuales con que nos
encontramos diariamente son aspectos que pueden abrumarnos cuando queremos aprender a leer imágenes. Por eso, conviene encontrar una
manera efectiva de clasificar los textos visuales que queremos analizar.
Imágenes en movimiento e imágenes fijas
Los textos visuales contemporáneos se pueden clasificar en dos grandes grupos: las imágenes en movimiento y las imágenes fijas. A partir de esta
división, el siguiente cuadro propone una clasificación bastante útil de las imágenes con las que se puede trabajar en contextos académicos:
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Propósito narrativo Imágenes que buscan narrar historias.

Propósito descriptivo Imágenes que buscan mostrar cosas.
Propósito expositivo Imágenes que buscan exponer ideas.
Propósito argumentativo Imágenes que buscan presentar argumentos.

Conviene que nos preguntemos siempre cuál es el propósito –narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo— que prima en las imágenes que
vamos a analizar.
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3. ¿Por qué hay que aprender a leer imágenes?

Pensar en las imágenes, y en su lectura, implica también pensar en las personas que observan dichas imágenes: los espectadores.
El espectador: socio activo en la creación de las imágenes
Se suele creer que la lectura de imágenes es directa, poco codificada y, por lo tanto, automática para el espectador. Sin embargo, esto no es cierto.
No existe ningún tipo de lectura pasiva, y la lectura de imágenes no es una excepción a esta regla.

A todos los niveles, la lectura de imágenes exige que el espectador se involucre, que ayude a completar el texto visual. Se puede afirmar entonces
que todo lector de imágenes es, en cierta medida, coautor del texto visual que lee.

En cada ejercicio de lectura es necesario que el cerebro del espectador aporte inferencias y pensamientos que están condicionados por su entorno
cultural, su bagaje intelectual, su historia personal y sus afectos.

Pensar en la imagen, y en un tipo de imagen en particular, implica necesariamente pensar en el espectador que mira dicha imagen. No se puede
olvidar entonces que la relación entre el espectador y la imagen es compleja.

Siempre que se observa una imagen es necesario que se activen, además de ciertas capacidades perceptivas y procesos mentales específicos, una
serie de saberes, afectos y creencias que dependen de la pertenencia del espectador a una época, a un espacio geográfico y a una cultura
determinados. Así, la manera como un espectador lee una imagen depende de lo que este sabe, siente y cree.

En otras palabras, la lectura de las imágenes depende del contexto cultural al que pertenecen tanto quien mira la imagen como quien la crea. Por
eso, no hay que olvidar que los textos visuales no existen en un tubo al vacío sino que responden a interacciones sociales complejas que afectan
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continuamente las relaciones entre los espectadores y las imágenes, así como las relaciones entre la gente que crea imágenes y la gente que las
consume.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Obtiene información del texto escrito”
Capacidad: Obtiene información del texto oral

 Nom Desempeño de la competencia

bres y
Dice de qué tratará el texto, como subtítulos, colores imágenes, índice,
apellidos de tipografía fotografías, reseñas, etc.; Asimismo contrasta la información
los del texto que lee.
estudiantes  Siem  Siem  No  No  Com
pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3

TITULO: “PARTICIPAN EN UNA ASAMBLEA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica  Recupera información explícita de textos  Escucha y recupera
oralmente en su orales que escucha seleccionando datos información de la
lengua materna” específicos. Integra esta información cuando asamblea emitiendo
 Obtiene es dicha en distintos momentos en textos sus opiniones sobre el
información del que incluyen expresiones con sentido contenido a partir de
texto oral figurado, y vocabulario que incluye sus experiencias.
sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
“Lee diversos tipos de  Opina sobre el contenido, la organización
textos escritos en su textual, la intención de algunos recursos
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lengua materna” textuales (negritas, esquemas) y el efecto del

 Reflexiona y texto en los lectores, a partir de su
evalúa la forma, el experiencia y del contexto sociocultural en
contenido y que se desenvuelve.
contexto del texto
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus

observables actividades.

Enfoque Orientación Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

al bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se reúnen con los estudiantes y les dan la bienvenida. Se presenta a los niños nuevos, si los
hubiera. Luego solicitamos que cada estudiante diga su nombre y mencione lo que espera
lograr en el quinto grado. Pueden tomar el ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que
este año podamos apoyarnos mutuamente para aprender mejor”.
- Después de que expresen lo que quieren lograr, preguntamos: ¿Qué tenemos que hacer para
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conseguir todo eso que deseamos?, ¿Qué pasos debemos seguir?, ¿Cómo podemos hacer un
trabajo organizado en el aula?
- Presentamos la lectura “Asamblea de herramientas”:
- Pedimos la participación de los estudiantes y responden las preguntas planteadas: ¿Por qué
discutían las herramientas? ¿Cuáles eran las razones que dieron las herramientas para dirigir
la asamblea? ¿Qué es una asamblea? ¿Quiénes pueden participar en una asamblea?
- ¿Qué tipo de acuerdos se pueden establecer en una asamblea?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participarán en una asamblea donde planifican
las actividades para organizar su aula.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Antes de la asamblea
- Colocamos el siguiente título en la pizarra:
- ¿QUÉ PODEMOS HACER EN LAS ASAMBLEAS?
- En grupos buscan diferentes ideas sobre las asambleas.
- Dialogan sobre se organizan las asambleas.
 Durante la asamblea
- Luego se entrega una ficha que les permita participar en una asamblea.
- Eligen el tema.
- Planifican la situación comunicativa.
- Definen el contenido de la asamblea.
- Organizan la asamblea.
- Se dispone sus lugares en torno al moderador.
- Revisan su participación.
- Se escriben los acuerdos a los que han llegado para la organización de la asamblea.
 Después de la asamblea
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- Sistematizamos la información a través de un organizador visual.

- Explican la importancia de la asamblea en el proceso educativo.
- Explican las características de una asamblea, escriben sus ideas en un papelógrafo.
- Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participación
de todos en esta sesión.
- Se felicita por el trabajo realizado.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Qué aprendimos en la
sesión de hoy?, ¿Me desempeñe adecuadamente durante la actividad?, ¿Todos hemos
participado?, ¿En qué debemos mejorar?
 Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que formulen ideas para
mejorar la organización de su aula.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
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coevaluación.
-
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- TANGIBLE:
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 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
ESCALA DE VALORACIÓN
Criterios 1 2 3 4
¿Escuché con atención la propuesta de mis
compañeros para organizar el aula?
¿Ordené mis ideas para proponer las
actividades que mi grupo presentó en la
asamblea?
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¿Acepté las ideas de mis compañeros para la

propuesta que mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Ordené mis ideas para opinar sobre las
propuestas de mis compañeros?
¿Levanté la mano para hablar?
1.- Mal 2.- Regular 3.- Bien 4.- Muy bien

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4

TITULO: “¿CUAL ES EL PROPOSITO COMUNICATIVO?”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su  Explica el tema y el propósito  Explican el propósito
lengua materna” comunicativo del texto oral. comunicativo de los
 Infiere e interpreta información Distingue lo relevante de lo textos que escucha y
del texto oral complementario clasificando y lee, distinguiendo lo
sintetizando la información. relevante de lo
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Establece conclusiones sobre lo complementario.

comprendido; para ello, vincula
el texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que
se desenvuelve.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Lee detenidamente el texto sobre lo que esperan los estudiantes al regresar a la escuela.
- Responden las preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Cuál es su propósito?
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el propósito comunicativo?
¿Cuántos y cuáles son los tipos de propósitos comunicativos? ¿Para qué sirven los propósitos
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comunicativos? ¿Qué estrategias podemos utilizar para reconocer el propósito comunicativo

de un texto?
- ¿Todos los textos tienen propósito comunicativo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RECONOCER EL PROPOSITO
COMUNICATIVO DE LOS TEXTOS.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Leen los textos propuestos:
- Identifican estos propósitos y responden: ¿Cuál de los textos quiere informar?, ¿Cuál ha sido
escrito para entretener? y ¿Cuál es el que presenta una idea y la fundamenta?
- Explicamos sobre los propósitos comunicativos de los textos.
- Proponemos la participación en un trabajo grupal que pueden realizar con sus compañeros.
- Para la realización de su trabajo pueden utilizar el siguiente cuadro de planificación.
 Planificación
- Completan un cuadro de planificación.
 Textualización
- Pedimos que revisen minuciosamente la información recogida, e indicamos que ordenen sus
ideas antes de escribir su primer borrador.
- Escriben sus textos teniendo en cuenta el propósito que eligieron, la estructura, secuencia,
ortografía y redacción.
 Revisión
- Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes de pasarlo en limpio. Para ello pueden
usar una ficha de revisión.
- Damos un tiempo para que tus niños realicen las correcciones necesarias a su texto.
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CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
 Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

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estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
1. Lee los diferentes tipos de textos y ubica el número que corresponda al propósito predominante del autor en el siguiente cuadro:
Informar (1) Entretener (2) Persuadir (3)
TIPOS DE TEXTO PROPÓSITO TIPOS DE TEXTO PROPÓSITO
Anécdotas Artículos de opinión
Biografías Reportajes
Ensayos Leyendas
Noticias Afiches publicitarios
Descripciones Poemas
Cuentos Reseñas
Encuestas Historietas
Recetas Médicas Recetas de comida
Infografías Artículo científico
2. Lee cada una de las siguientes oraciones y escribe:
¿Qué tipo de texto usarías? ¿A qué propósito corresponde?
Ej. Necesito datos de la vida de un personaje histórico.
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Texto: Biografía
Propósito: Informar
1. Necesito información de última hora.
Texto:______________________________
Propósito:___________________________

2. Necesito comunicarme por escrito con un amigo.

Texto:______________________________
Propósito:___________________________

3. Necesito saber cómo se usa mi nueva cámara fotográfica.

Texto:______________________________
Propósito:___________________________

4. Necesito reírme.
Texto:_____________________________
Propósito:__________________________

5. Necesito escribir lo que me pasa.

Texto:_____________________________
Propósito:__________________________

6. Necesito decidir qué marca de TV comprar.

Texto:_____________________________
Propósito: _________________________
ANEXO 4
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PRUEBA ESCRITA
1. Analiza cada texto e identifica el propósito comunicativo.
TEXTO 1
El Lepidopmac
Cientos de parejas aguardan su turno. Da gusto verlas porque no son comunes. Es
evidente que se aman. Y no porque vayan de la mano o se miren con ternura, sino
porque sería absurdo estar de pie tantas horas si no portasen las pruebas que lo
acreditan. El letrero, donde inicia la fila, anuncia: "Pagamos 20 gramos de oro por
mariposa".
Se sabe que el método es indoloro y que cada estómago enamorado alberga entre 10
y 15 especímenes. Además, el intervenido puede generar nuevas mariposas al cabo
de una semana. Sin embargo, existe un inconveniente. Con frecuencia, sólo uno de la
pareja las porta, demostrándose que no es correspondido. El drama es inevitable.
Los detractores del doctor Lorca, inventor del Lepidopmac (aparato para cazarlas), lo
tildan de "anti-romántico*. Unos, por ponerle precio a los sentimientos más nobles.
Otros, por llevar al abismo a tantas parejas correctamente constituidas. Ni los oye. No
hay tiempo. Su amada aguarda la sentencia. Cuando el número de mariposas iguale al
de personas. Lorca las soltará. Confía en que nadie querrá sostener un fusil.
Rafael R. Valcárcel

Propósito comunicativo
a) Instruir
b) Entretener
c) Informar
d) Convencer
TEXTO 2
LA TERCERA Edición domingo 31 de enero
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do 2010
Pequeña Gigante y su tío reúnen y emocionan a medio millón de personas
Desafiando los 32 grados que marcó el termómetro, una multitud siguió a las
marionetas en su segundo día en Santiago. La jornada partió a las 10 y se extendió
hasta las 20 horas, con el esperado encuentro entre la muñeca y el Señor
Escafandra.
El montaje de la compañía Royal de Luxe se despide hoy de Chile.

Propósito comunicativo
a) Instruir
b) Entretener
c) Informar
d) Convencer

TEXTO 3
Señor director:
Eché de menos en el discurso de la Presidenta Bachelet explicar la reforma tributaria,
sus efectos en la clase media y las pymes. Hay muchas buenas intenciones, pero faltó
hablar más de plazos y metas. Ya hay voces discordantes respecto al corazón de esta
reforma, como dijo el senador Andrés Zaldívar, en contraposición a lo que dice el
ministro Arenas. Esto crea incertidumbre, una mala señal. Creo que también faltó un
llamado al diálogo, que no significa entregar 15 minutos a parlamentarios de
oposición para que expongan sus planteamientos.
Sergio Correa Herrera Ingeniero comercial

Propósito comunicativo
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a) Instruir
b) Entretener
c) Informar
d) Convencer

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Capacidad:
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 Nom Desempeño de la competencia

bres y
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo
apellidos de relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
los información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
estudiantes vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
 Siem  Siem  No  No  Com
pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

TITULO: “COMPRENSIÓN LECTORA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
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“Se comunica oralmente en su  Explica el tema y el propósito  Explican el tema y el

lengua materna” comunicativo del texto oral. propósito
 Infiere e interpreta información Distingue lo relevante de lo comunicativo sobre el
del texto oral complementario clasificando y cuento de la
sintetizando la información. responsabilidad,
Establece conclusiones sobre lo distinguiendo lo
comprendido; para ello, vincula relevante de lo
el texto con su experiencia y el complementario.
contexto sociocultural en que
se desenvuelve.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
5. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización
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de su aula. Rescatamos la importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.

- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?,
¿Organizarnos nos permite trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las
actividades que realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su
responsabilidad?, ¿Es importante la responsabilidad?, ¿Por qué?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Antes de la lectura
- Entrega a las niñas y los niños el texto “Historia de un soldado”
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y los demás indicios
del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para que
elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién
será el personaje?, ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Qué nos dirá sobre el personaje?,
¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el autor? ¿Cuál es su
propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad
de contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto.
 Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada
y en un tono de voz que pueda ser escuchado por todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren necesario para que sigan
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elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Por ejemplo: ¿Por
qué Rita se habrá sentido desilusionada?
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando
las partes que consideren importantes.
 Después de la lectura
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información que se les pide:
¿Cómo se llamaba el personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?,
¿Qué hizo Rita con el encargo?, ¿Dónde llevarán a los niños como premio por su
responsabilidad?, ¿A qué se refiere el texto cuando habla de los encargos? ¿Qué pasaría si
Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿Será importante cumplir con
nuestras responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las contrasten en
función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos acercamos al
contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados?
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en un
papelógrafo, a modo de conclusión.
- A partir de ello explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
- Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de responsabilidades que podrían
asumir en el aula y las anotan en un papelógrafo.



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CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la responsabilidad?; ¿Cómo puedo
compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con responsabilidad en casa y en
cada espacio que les toca compartir.
- Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que tienen en casa.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

 LEE detenidamente la siguiente lectura:

HISTORIA DE UN SOLDADO
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Se cuenta una historia acerca de un soldado que por fin regresaba a su casa, después de haber combatido en Vietnam. Les llama a sus padres
desde San Francisco:
“Mamá y Papá soy yo, Leonel, voy de regreso a casa, pero quiero pedirles un favor. Tengo un amigo que me gustaría llevar conmigo”.
“Seguro”, le respondieron, “nos encantaría conocerlo”.
“Sólo que hay algo que deben saber” –su hijo continuó- “él ha sido fuertemente herido en combate. Tropezó con una mina en algún lugar, y
perdió un brazo y una pierna. No tiene a donde ir, y quiero que vaya a vivir con nosotros”.
“Nos duele oír eso, hijo. Posiblemente podemos ayudarlo, encontrando donde pueda vivir”.
“No, papá y mamá, quiero que viva con nosotros”. “Hijo” –dijo el padre- “no sabes lo que estás pidiendo, alguien con problema de
incapacidad así podrá ser un terrible estorbo para nosotros, tenemos que vivir nuestras vidas, y no podemos permitir que algo como eso interfiera
con ellas. Yo creo que deberías venir a casa y olvidar a ese joven, ya encontrará una forma de salir adelante con su vida, por sí solo”.
En ese momento el hijo colgó el teléfono, y los padres no volvieron a oír nada de él.
Sin embargo, algunos días después, recibieron una llamada de la policía de San Francisco.
Su hijo había muerto al caer de un edificio, según les dijeron. La policía concluyó que había sido un suicidio.
Los sorprendidos y asustados padres acudieron a la ciudad a la morgue para identificar el cadáver de su hijo.
Efectivamente, lo reconocieron, pero para su horror, descubrieron algo que no sabían.
Su hijo sólo tenía un brazo y una pierna…
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 ESCRIBE tu mensaje luego de haber leído la lectura.

REFORZANDO NUESTRO VOCABULARIO

 Con ayuda del diccionario BUSCA las

siguientes palabras:

Combate.-

Estorbo.-

Morgue.-

Tropezó.-

COMPRENSIÓN DE LECTURA

 RESPONDE a las siguientes palabras:

1. ¿Qué es lo que le comunica el soldado a sus padres?

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____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. ¿Cómo reaccionan sus padres al escuchar lo que su hijo le pedía?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿Qué sucedió unos días después?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

EJERCICIOS DE REFUERZO
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 ESCRIBE dos oraciones con cada una de las siguientes figuras:

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 COMENTA: ¿Crees que el joven tomo la mejor decisión? ¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________
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____________________________________________________________

PALABRAS SINÓNIMO ANTÓNIMO

Historia

Combate

RAZONAMIENTO VERBAL
Regresar

 ESCRIBE el SINÓNIMO y/o ANTÓNIMO de las siguientes palabras sólo si los tuviese:
Dolor

Tropezar

Vivir

Olvidar
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 SOPA DE LETRAS
ENCUENTRA las siguientes palabras:

historia casa amigo brazo

pierna estorbo joven teléfono

policía edificio morque cadáver

E U G R O M O P D Y H C E

R M J R H B I O G T F A D

G Ñ U N R E Z A O G J D I

E L G O R A I N C A H A F

D H T N R R O S I T Y V I

H S A B O F B C D N C E C

E U R T E B I D E A T R I
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U K S L Y L T V S E E Y O

T I E J O F O A B G J F F

H T I P Y J D R O G I M A

Anexos
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RÚBRICA
COMPRENSIÓN 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
LECTORA
Identifica  Reconoce el Reconoce el Reconoce Tiene
contenido del contenido del todos los dificultades
texto, a través texto, a través personajes para reconocer
de los de los principales y el contenido
personajes personajes hechos del del texto
principales y principales y texto
secundarios, escenarios 
escenario y
hechos.
Interpreta Atribuye Atribuye Atribuye Atribuye con
significación a significación a significación dificultad la
hechos, hechos y de lo que totalidad del
espacios y espacios y en representan significado del
personajes función a los personajes texto
principales y contextos en el texto propuesto.
secundarios en externos que
función a presenta el
contextos texto
externos
Resume  Expresa y Expresa las Expresa Muestra
sintetiza lo ideas fragmentos dificultad para
importante y principales del del texto sintetizar el
resaltante del texto y las copiándolos texto dado y
texto para trasmite a literalmente. expresarlo con
poderlo través de un sus palabras.
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trasmitir  cuadro
sinóptico
utilizando sus
propias
palabras 
Analiza  Disgrega el Disgrega el Disgrega el Disgrega con
contenido del contenido de contenido de dificultad el
texto un texto un texto contenido del
explicando la explicando la explicando la texto, así como
relación entre relación entre relación entre la relación de
sus sus sus componentes
componentes y componentes y componentes entre sí y no
sucesos para emite un juicio sin emitir emite juicio
emitir un juicio propio. juicio propio. propio.
propio. 
Infiere Emite Emite Emite Emite con
conclusiones conclusiones. conclusiones dificultad las
que no están del texto conclusiones
expresados copiándolas del texto
literalmente en literalmente propuesto
el contenido del del texto copiando
texto. propuesto. literalmente
partes del texto
propuesto.

TEMA PRINCIPAL
N° Identifica Interpreta Resume Analiza Infiere
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

TITULO: “ESCRIBIMOS UN CUENTO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
a. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos de  Escribe textos de forma coherente y  Redactan en forma
textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno coherente y
materna” a un tema, las jerarquiza en subtemas de cohesionada sus
 Organiza y desarrolla acuerdo a párrafos, y las desarrolla para cuentos en torno al
las ideas de forma ampliar la información, sin digresiones o tema elegido,
coherente y vacíos. Establece relaciones entre las utilizando recursos
cohesionada ideas, como causa- efecto, consecuencia ortográficos que
 Utiliza convenciones y contraste, a través de algunos contribuyen a dar
del lenguaje escrito de referentes y conectores. Incorpora de sentido a su texto
forma pertinente forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y
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ortográficos (por ejemplo, el punto

aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
b. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
c. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
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INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1
- Iniciamos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Te gustó el cuento? ¿De qué trataba el
cuento? ¿Qué valor se rescata del cuento? Explica
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es un cuento? ¿Qué
estructura tiene un cuento? ¿Cuáles son las características de un cuento? ¿Qué acciones se
deben de tener en cuenta en la redacción de cuentos?
- ¿Siempre se debe planificar antes de realizar una redacción? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planifican y redactan un cuento.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Recordamos con los estudiantes que el cuento es un TEXTO NARRATIVO y también un texto
Continuo y si posee cuadros o imágenes un texto discontinuo.
- Analizan las características y estructura del cuento.
- Preguntamos: ¿Qué pasos seguiremos en nuestra planificación? Se escucha las ideas de los
estudiantes y las registramos en la pizarra.
 Planificación
- Se organizan en parejas y trabajan la planificación de la escritura del cuento completando el
cuadro propuesto.
- A partir del cuadro completan el esquema propuesto que les ayudará en la redacción de su
cuento:
 Textualización
- Se solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto.
- Monitoreamos la actividad, desplazándonos por cada grupo a fin de escuchar los diálogos y
los comentarios que brinden sobre la planificación de la escritura del cuento, así como para
disipar las dudas que pudieran surgir.
- Cuando hayan terminado la redacción, se invita a los grupos a exponer su trabajo
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mencionando de qué tratará el cuento y cuál será el mensaje. Pueden ayudarse con el
siguiente organizador.
- Cotejan si su cuento cumple con los pasos mencionados y el adecuado uso de las mayúsculas
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Solicitamos a los estudiantes recuerden las actividades desarrolladas durante la sesión y

escriban en su cuaderno cómo realizaron la planificación del cuento.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Tienen ideas más claras de cómo
será su cuento?, ¿El uso de organizadores los ayudó en la planificación?, ¿Creen que la
planificación es mejor si los utilizamos?
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron
cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión pasan a limpio sus cuentos y agregan imágenes acorde al cuento

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
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coevaluación.
-
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- TANGIBLE:
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 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

ANEXOS

¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán nuestro ¿Qué tipo de lenguaje

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escribir? cuento? utilizaremos?

Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?

Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos ¿Cómo es la estructura de ¿Qué elementos debemos
a escribir? este tipo de texto? considerar?

Cotejan si su cuento cumple con los pasos mencionados y el adecuado uso de las mayúsculas.
Uso de Mayúsculas.
Usaremos mayúsculas en los siguientes casos:
1) Al inicio de una frase.
2) En la primera letra de una palabra de un escrito que vaya justo detrás de un punto.
3) Al inicio de los nombres propios y los sobrenombres o apodos.
4) Al inicio de los nombres de instituciones o corporaciones.
5) Al inicio de los atributos divinos y nombres de dignidades (eclesiásticas o no).
6) Al inicio de los títulos de obras literarias, de cine, teatro, etc...

ESCALA DE VALORACIÓN
Indicador de logro Siempre Algunas Casi Nunca
(4) veces (3) nunca (2) (1)
Mantiene el tema a lo largo del
cuento.
El propósito se presenta en todo
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el cuento.
Se adecua al destinatario del
cuento.
Todas las ideas del cuento están
relacionadas entre sí y con el
tema.
En el cuento se utilizan los
conectores adecuados
En el cuento se utilizan las
mayúsculas de manera adecuada
El cuento no presenta faltas de
ortografía o sólo algunas mínimas
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6

TITULO: “REVISAMOS NUESTROS CUENTOS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos de  Evalúa de manera permanente el  Evalúa la coherencia y
textos en su lengua materna” texto, para determinar si se ajusta cohesión de las ideas
 Reflexiona y evalúa la a la situación comunicativa, si de sus cuentos,
forma, el contenido y existen digresiones o vacíos de además la utilidad de
contexto del texto escrito. información que afectan la los recursos
coherencia entre las ideas, o si el ortográficos
uso de conectores y referentes empleados y la
asegura la cohesión entre ellas. pertinencia del
También, evalúa la utilidad de los vocabulario
recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la

observables planificación de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
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común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos

(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión
anterior. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿Les
fue útil lo que habían planificado?, ¿Por qué? Escuchamos atentamente sus respuestas y los
motivamos diciendo: Después de leer los cuentos que han escrito, que te han parecido muy
interesantes.
- Repasamos con los estudiantes el proceso que han seguido para producir sus textos. Se
interroga: ¿Qué hicimos antes de escribir?
- Señalamos que estos son algunos de los aspectos, pero había otros. Pegamos en la pizarra el
esquema y el cuadro que usaron en la sesión de planificación.
- Expresamos que en el proceso de escritura la etapa de revisión es importante. Luego, se
pregunta: ¿Qué tenemos que hacer antes de publicar nuestro cuento? ¿Por qué será
importante el proceso de revisión? ¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta para la
revisión de nuestros cuentos? ¿La revisión es un proceso de construcción o crítica?
 Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A REVISAR Y COMPARTIR SUS CUENTOS.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
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- Solicitamos que intercambien su cuentos y respondan las siguientes preguntas: ¿Se

entiende?, ¿Qué le falta?, ¿Se ha omitido o se repite una palabra o una idea?, ¿Las ideas están
en orden?, ¿Las ideas se relacionan unas con otras?, ¿Se ha usado el punto para separar ideas
completas?, ¿Qué se puede hacer para mejorar el texto?
- En forma ordenada se solicita que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos: ¿El
cuento mantiene el tema a lo largo del texto? ¿El lenguaje es el adecuado a los destinatarios?
¿La estructura de la narración está organizada en tres momentos: acontecimiento inicial,
conflicto o nudo y desenlace? ¿Se ha empleado convenientemente expresiones como al
principio, después, al final para señalar el paso del tiempo?
- Se comenta que ahora revisarán su cuento utilizando una guía y brindamos a cada estudiante
una copia del Anexo 1.
- Lee los ítems de la guía con ellos para que tengan una idea clara de lo que deben hacer y
explícales cómo utilizarla.
- Cuando terminen de hacer las correcciones, se entrega hojas bond para que empiecen a
reescribir sus cuentos.
 Felicitamos a todos por la versión final de su cuento y se resalta la participación de cada
uno tanto en los trabajos grupales como de manera individual.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido hoy? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
 Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con sus cuentos.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
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INTANGIBLE:  Lista de cotejo.

 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

RÚBRICA
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COMPRENSIÓN 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO

LECTORA
Identifica  Reconoce el Reconoce el Reconoce Tiene
contenido del contenido del todos los dificultades
texto, a través texto, a través personajes para reconocer
de los de los principales y el contenido
personajes personajes hechos del del texto
principales y principales y texto
secundarios, escenarios 
escenario y
hechos.
Interpreta Atribuye Atribuye Atribuye Atribuye con
significación a significación a significación dificultad la
hechos, hechos y de lo que totalidad del
espacios y espacios y en representan significado del
personajes función a los personajes texto
principales y contextos en el texto propuesto.
secundarios en externos que
función a presenta el
contextos texto
externos
Resume  Expresa y Expresa las Expresa Muestra
sintetiza lo ideas fragmentos dificultad para
importante y principales del del texto sintetizar el
resaltante del texto y las copiándolos texto dado y
texto para trasmite a literalmente. expresarlo con
poderlo través de un sus palabras.
trasmitir  cuadro
sinóptico
utilizando sus
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propias
palabras 
Analiza  Disgrega el Disgrega el Disgrega el Disgrega con
contenido del contenido de contenido de dificultad el
texto un texto un texto contenido del
explicando la explicando la explicando la texto, así como
relación entre relación entre relación entre la relación de
sus sus sus componentes
componentes y componentes y componentes entre sí y no
sucesos para emite un juicio sin emitir emite juicio
emitir un juicio propio. juicio propio. propio.
propio. 
Infiere Emite Emite Emite Emite con
conclusiones conclusiones. conclusiones dificultad las
que no están del texto conclusiones
expresados copiándolas del texto
literalmente en literalmente propuesto
el contenido del del texto copiando
texto. propuesto. literalmente
partes del texto
propuesto.

TEMA PRINCIPAL
N° Identifica Interpreta Resume Analiza Infiere
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7

TITULO: “REPRESENTACION DE NUMEROS NATURALES HASTA EL MILLON”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
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CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y  Representa números
cantidad” una o más acciones de agregar, naturales hasta los
 Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, millones,
expresiones numéricas. agrupar y repartir cantidades, para estableciendo
transformarlas en expresiones relaciones entre
numéricas (modelo) de adición, datos.
sustracción, multiplicación y división
con números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación

observables de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

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INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Presentamos tarjetas con los números del 1 al 9 y solicitamos a los estudiantes que formen
cifras.
- Preguntamos: ¿Cuántos números pudieron formar?, ¿Cuál es el número mayor y menor que
formaron?
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo podemos representar los
números? ¿Qué es el valor posicional? ¿De qué maneras se pueden representar los números?
- ¿Para qué nos sirve la representación de números?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy representarán números de seis cifras de diversas
maneras
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Problematización
- Presentar el papelógrafo un problema sobre los censos y las cantidades de habitantes de un
determinado lugar.
 Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué representa la cantidad indicada
del departamento de Lima?, ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Cómo se puede representar usando el
ábaco?, ¿Y usando el tablero de valor posicional?, etc.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales para
que trabajen en clase.
 Búsqueda de estrategias
- A fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el
tablero de valor posicional. Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Este número
supera las unidades de millar?, ¿Cuántas unidades de millar hay?; ¿Cuántas columnas del
ábaco necesitan?, ¿Para la representación simbólica necesitan la misma cantidad de
columnas?
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- Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco, tablero de valor
posicional, monedas y billetes, etc. Explican cómo realizó la actividad.
 Representación:
- Indicamos que en los papelotes cada equipo realice esta forma de representación y explique.
- Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas posiciones
utilizaron en el ábaco?, ¿Cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿Cómo se
llama la última columna de la izquierda?; ¿Cómo se lee este número?
- Luego, orientamos a los estudiantes para que representen el número de otras maneras; por
ejemplo:
- En unidades, decenas, centenas y millares:
- 3UMi 4Cm 9Dm 7Um 1C 6D 7U
- Por descomposición en sumandos:
- 3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7
 Formalizan los saberes matemáticos. Para ello, se realiza las siguientes preguntas:
¿Cuántas cifras tiene el número?, ¿Cuántas decenas tiene?, ¿Cuántas centenas tiene?, ¿Cómo
lo podemos descomponer?, ¿Por qué es importante el tablero de valor posicional?
 Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿De qué forma
prefieren representar los números?, ¿Por qué?; para la representación simbólica, ¿Qué
hicieron primero?, ¿Qué hicieron después?; etc.
- Resuelven ejercicios propuestos
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué materiales
usaron?, ¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
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dificultades?, ¿Por qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿En qué situaciones crees que
podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
 Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?
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 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad:

 Nom Desempeño de la competencia

bres y
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
apellidos de quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
los transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
estudiantes sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.
 Siem  Siem  No  No  Com
pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8

TITULO: “DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS NATURALES”

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UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una  Resuelven fichas de
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, aplicación sobre la
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar y descomposición
expresiones numéricas. repartir cantidades, para aditiva de números,
transformarlas en expresiones estableciendo datos
numéricas (modelo) de adición, con expresiones
sustracción, multiplicación y división numéricas.
con números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación

observables de sus actividades.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
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 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,

 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Iniciamos la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron en la sesión
anterior?, ¿Qué problema resolvieron?; ¿Cuántas cifras tenían los números que
representaron?, ¿En qué orden estaban? Presentamos una tabla de valor posicional y
solicitamos a los estudiantes escribir algunos números que ellos propongan.
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: Si deseamos descomponer los
números ¿Qué estrategias podemos utilizar? ¿Se puede descomponer un número utilizando la
adición?
- ¿Qué función cumple la tabla de valor posicional en la descomposición aditiva de números?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy elaborarán tarjetas numéricas para realizar la
descomposición aditiva de números naturales de cinco cifras.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Problematización
- Presentar el papelógrafo con el problema propuesto de representación de números.
 Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata?; ¿Qué se debe realizar con los números?, ¿Cuántas
cifras tienen?, ¿Cuántas unidades tienen?, ¿Cuántas centenas?, ¿Cuántas unidades de millón?;
¿Cómo será el material que vamos a elaborar?; etc.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para
que trabajen en clase.
 Búsqueda de estrategias
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- Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Han resuelto un problema similar?; ¿En qué
nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿Qué números debemos
escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; ¿Cuántas unidades forman
una decena?, ¿Cuántas decenas forman una centena?, ¿Cuántas centenas forman una unidad
de millar?, ¿Cuántas unidades de millar forman una decena de millar? Escribe sus respuestas
en la pizarra y, al lado elaboran las tarjetas numéricas de cada número.
 Formaliza los saberes matemáticos. Con este fin, pregúntales: ¿cuántas cifras utiliza el
sistema de numeración decimal?, ¿en un número todas las cifras tienen el mismo valor?, ¿cómo
realizamos la descomposición aditiva de un número?; y usa las tarjetas numéricas para señalar lo
siguiente:
- Para representar los números, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0.
- Cuando se representa un número, cada cifra adquiere un valor según la posición en que se
encuentra.
- Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el valor posicional de
cada una de sus cifras.
 Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo representas los
números?, ¿Qué se debe tener en cuenta para representar los números?, ¿Cuántas cifras utiliza el
sistema de numeración decimal que utilizamos?, ¿Cada cifra de un número representa lo mismo?,
¿De qué depende esto?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Conversar con los estudiantes sobre lo realizado: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?;
¿Qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿En qué situaciones de la vida
es necesario descomponer números?, ¿Es importante saber cómo se representa un número?,
¿Por qué?, ¿De qué manera podemos representar un número?, ¿Qué debemos tener en
cuenta?; ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué
les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
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- Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

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estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
• Entonan la canción “Un millón de amigos” comentan sobre el mensaje de la canción.
• Cuentan cuantos amigos tienen en la escuela, en el barrio, explicando porque es importante tener amigos.
• La profesora presenta el tema de trabajo y pide a los niños que analicen el título.

VALOR DE POSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN EXPONENCIAL O POLINOMICA

• Responden:
¿Qué es el valor absoluto? ¿Qué es el valor relativo?
¿En que consistirá la descomposición exponencial?
• En lluvia de ideas responden y con el aporte de todos los niños sistematizan las respuestas en su cuaderno.

a) Valor Absoluto: es el valor que toma una cifra por su símbolo o figura.
b) Valor Relativo: es el valor que toma una cifra por la posición que ocupa en el
número. Ej:

Va lor a bso luto : 5

Va lor a bso luto : 5

D el nú m ero 8 5 2 5 0
Va lor relativo: 50

Va lor relativo: 50 00
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Recuerda:
Cada número se puede descomponer como sumandos donde intervienen los valores relativos.
• Observan la estrategia empleada por el profesor como realiza la descomposición desarrollada de un número.

1. Descomposición desarrollada de un número:

a. 123 285 = 100 000 + 20 000 + 3 000 + 200 + 80 + 5

b. 139 683 682 = 100 000 000 + 30 000 000 + 9 000 000 + 600 000 + 80 000 +

3 000 + 600 + 80 + 2

c. 36 475 = 30 000 + 6 000 + 400 + 70 + 5

• Observan cómo se realiza la descomposición exponencial.

2. Descomposición exponencial o polinómica:

a. 23 = 2 x 10 + 3
b. 683 = 6 x 100 + 8 x 10 + 3
c. 36 475 = 3 x 104 + 6 x 103 + 4 x 102 + 7 x 101 + 5
d. 139 683 682 = 1x108+3x107+9x106+6x105+8x104+3x103+6x102+8x10+2
• En trabajo individual y pares desarrollan los siguientes ejercicios.

ACTIVIDADES
1. Escribe el valor relativo que le corresponde a la cifra 6 en cada caso:
a) 120 652 -----> 6 centenas = 600 U
b) 4 265 141 ------> ____________________
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c) 7 081 263 ------> ____________________

d) 56 285 120 ------> ____________________
e) 62 938 132 ------> ____________________

2. Relaciona los elementos de ambas columnas:

a) 4CM+3D 400 300
b) 3CM+4U 400 030
c) 4C+3CM 300 400
d) 4CM+3CM 300 004

3. Escribe la descomposición desarrollada y exponencial de cada número:

a) 43 :___________________________________________________
_________________________________________________________
b) 428 :___________________________________________________
_________________________________________________________

c) 538 132 :_________________________________________________

_________________________________________________________
d) 6 750 :___________________________________________________
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_________________________________________________________
e) 5 248 125 :_______________________________________________
_________________________________________________________

4. Escribe el valor relativo y absoluto de las cifras señaladas:

175 982 461

5. Determina el número de cada expresión exponencial o polinómica.

a) 3x10 000+5x100+2 = _____________________________________________

b) 8x1 000+1x100+3x10+2 = _________________________________________
c) 5x10 000+3x100+3x10 = __________________________________________
d) 1x10 000+6x1000+5x100+2x10+1 = _________________________________
e) 5x100 000+9x10+6 = _____________________________________________
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Valor de los números naturales

• Escribe la lectura de:
2 018 017

6 136 249

1 296 025

5 064 126

2 017 849

9 049 999

232 135

5 095 193

6 135 436

48 300 047

• Escribe el número que corresponde a:

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Treinta y ocho millones doscientos quince mil ciento veinte.

Cincuenta millones trescientos dos mil quinientos doce.

Diez millones ciento cinco mil ciento tres.

Veintitrés millones veinte mil ochocientos treinta y dos.

Dos millones quince mil quince.

Nueve millones novecientos veinticuatro mil diez.

Cincuenta millones setecientos ocho mil cien.

Quince millones dos.

Nueve millones dos mil ocho.

Ochenta y ocho millones diecinueve mil.

Doce millones cinco mil tres.

Treinta y siete millones siete.

Noventa millones tres mil cinco.

Sesenta y siete millones veintidós

COMPARACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Un número es mayor que otro si tiene mayor cantidad de cifras.

Ejemplo:

a) 843 915 > 19 305

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6 cifras 5 cifras

b) 95 000 315 > 7 038 689

8 cifras 7 cifras

 Colocar > , < ó =

a) 2 741 629 _______ 2 742 639
b) 2 742 639 _______ 3 217 435
c) 3 216 835 _______ 209 174
d) 209 084 _______ 3 549 609
e) 3 558 703 _______ 1 409 875

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad:

 Nom Desempeño de la competencia

bres y
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
apellidos de quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
los transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
estudiantes sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.
 Siem  Siem  No  No  Com
pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9

TITULO: “LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS HASTA EL MILLÓN”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
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CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE?
“ Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y  Utilizan lenguaje
cantidad” lenguaje numérico (números, signos y numérico en la
 Comunica su expresiones verbales) su comprensión de: lectura y escritura de
comprensión sobre  El valor posicional de un dígito en números hasta los
los números y las números de hasta seis cifras, al hacer millones, utilizando el
operaciones equivalencias entre decenas de millar, tablero de valor
unidades de millar, centenas, decenas y posicional
unidades; así como del valor posicional
de decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
 Los múltiplos de un número natural y la
relación entre las cuatro operaciones y
sus propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
 La fracción como parte de una cantidad
discreta o continua y como operador.
 Las operaciones de adición y
sustracción con números decimales y
fracciones.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

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bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Iniciamos saludando a los estudiantes recordando lo trabajado en la sesión anterior y
recordando lo importante del cumplimiento de las metas personales.
- Rescatamos saberes previos de los estudiantes con la tabla de valor posicional y el
reconocimiento de las cifras propuestas.
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Les fue fácil reconocer las cifras?, ¿Cómo se lee la
última cifra?, ¿Qué pasos se deben de seguir para leer un número? ¿Cambia el valor de un
número si no se escribe correctamente?
- ¿La posición del cero en una cifra puede alterar la escritura de número?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy leen y escriben números naturales hasta los
millones.
- Se nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Problematización
- Presenta el papelote con el problema sobre las distancias de los planetas respecto al sol.
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 Comprensión del problema

- Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?,
¿Cuántos dígitos tienen los números?, ¿Necesitan el tablero de valor posicional para la
lectura de los números propuestos?, ¿La posición del cero dificulta la lectura de los
números?
 Búsqueda de estrategias
- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos leer y escribir los
números sin mayor dificultad?, ¿Podemos separar en grupos los números para leerlos?,
¿Qué otra estrategia podemos utilizar en la lectura y escritura de números? Anota las
respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Entregamos a cada grupo materiales necesarios para la aplicación de la estrategia (tarjetas
y/o siluetas de números). Se brinda un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se
organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- En equipos reconocen los números de 7 cifras, los leen y escriben en forma literal y
simbólica.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y los expongan.
- Se pregunta: ¿Cuántas formas de leer y escribir los números se han presentado?, ¿Cuál es la
forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Formalizar lo aprendido resumiendo las reglas para la lectura y escritura de números
hasta los millones.
 Reflexionan en grupo clase sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué
hicimos primero?, ¿Les ayudó trabajar en equipo? ¿Les gustó representar números? ¿Ahora,
pueden leer y escribir millones?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
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 Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron
alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias
aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y
limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 3

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

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estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
Leen el texto alusivo al día de la salud.

DÍA MUNDIAL DE LA SALUD

El día 7 de abril se celebra el día Mundial de la Salud.
La finalidad que persigue esta fecha, es la de encauzar, hacia la buena conservación
y fomento de la salud. Después de la Segunda Guerra Mundial, la conferencia de
San Francisco 1945, en lo que se fundó la ONU, decidió que en la carta de las
Naciones Unidas, se incluyera la salud.
En junio de 1946, las Naciones Unidas aprueba la Constitución de la OMS,
Organización Mundial de la Salud, cuyos objetivos principales son:
a. Robustecer los servicios nacionales de salud pública.
b. Contribuir a la formación de un personal sanitario más numeroso y
competente.
c. Luchar contra las enfermedades.
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d. Proteger la salud de la madre y el niño.

e. Mejorar el saneamiento del medio ambiente y el abastecimiento del agua.
f. Contribuir a resolver los problemas de salud mental.

¿Qué se celebra el 7 de abril?

¿Por qué crees que la matemática es aliada de la historia?
¿En qué año se declaró el día de la salud? Subraya el año en el texto leído.
• Dialogan, comentan acerca de la utilidad de la matemática.
• Responde:
¿Sólo la matemática sirve para registrar hechos históricos?
¿Qué utilidad le das a los números en tu vida diaria?
• Observan la tarjeta: Descubren y ordenan los números según el año en que se fundó al día de la salud.

9514
• Descubren en los mismos números el número mayor y menor.

9 5 1 4

>
<

• Ubican en el tablero posicional el año en que se declaró la fecha cívica.

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UM C D U El número es:

• Descifran acertijos leyendo números en forma abreviada y conocen a grandes historiadores.

Escribió trece libros llamados Newton

“Elementos de la geometría” y su
fecha de nacimiento es: 5U, 3C
(1 642 – 1 727)

Ideó un método para determinar Euclides

los números primos, su fecha de
nacimiento es: 6U, 2C, 7D. (305 - 285) a.C.

Astrónomo – matemático, autor de Eratóstenes

la ley de la gravitación. La fecha
que murió tiene en la U y C la (276 - 194) a.C.
misma cifra
Fue un geómetra y matemático Diofanto
griego. La suma de los años en el
que nació y murió es 734. (325 - 409)
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• Uno con una línea la notación desarrollada con el número que le corresponde:

7186 5U + 9Um + 7D

9807 8Um + 3U + 6C

8603 7U + 8C + 9Um

9075 6U + 8D + 7Um + 1C

• Resuelve los siguientes problemas:

Jesús Daniella Laura

Nació en Nació en Nació en

(9D + 9C + 1UM + 6U) (1UM + 9D + 9C + 8U) (2UM)

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 ¿Cuántos años tiene Jesús?

 ¿En qué años nació Laura?
 ¿Cuántos años tiene Daniela?
 Ordena de menor a mayor, teniendo en cuenta su edad.

• El docente después de plantear situaciones matemáticas como motivación, para que los alumnos vean la utilidad de la matemática en nuestras
vidas, formula la pregunta ¿En qué consiste el sistema de numeración?
• Registra la información en un mapa conceptual en su cuaderno de matemática.

Sistem a de n um eració n
es

C onjunto de sím bolos (n um erales) y reglas para

la form ación, lectura y escritura de núm eros

el sistem a que
em p leam os es

S istem a de n um e ración decim al

que utiliza 10 sím bolos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

en este sistem a

Agrupam os 10 unidades de cualquier orden

pa ra obtener una u nidad del orden inm ediato
superio r
así
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1 UM = 10 ___ = __________ U
1 DM = 10 ___ = __________ U
1 CM = 10 ___ = __________ U
Actividades

1. Completa las siguientes equivalencias

a) 100 u = ____ D = ___ C
b) ___ u = 20 c = 2 Um
c) u = ____ Um = 4 Cm
d) 3 Um = ___ Dm = ____ Cm

2. Relaciona correctamente

5 Cm 500
5d 500 000
5 Um 50
5c 500 000 000
5 CM 5000

3. Un número de 9 cifras ¿Cuántas órdenes tiene? ¿Cuántas clases? ¿Cuántos periodos?

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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Lectura y escritura de números naturales

Al escribir un número natural, se le separa en grupos de dos cifras de derecha a izquierda.

La lectura se hace de izquierda a derecha.

Ejemplos:

Cm Dm Um c d u

6 4 2 3 6

Se lee: sesenta y cuatro mil doscientos treinta y seis.

Recuerda:
Para leer y escribir números naturales debemos tener en cuenta:

- Los números se escriben en una sola palabra hasta el número treinta Ej. Veintiséis.
- A partir del número treinta se emplea la letra «y» Ej. Treinta y cuatro; noventa y tres.
- Las decenas, centenas, etc. se escriben en una sola palabra. Ej. Cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos, seiscientos, mil, etc.
- No olvides usar el T.V.P. para no cometer errores, hasta que seas un experto escribiendo números.

Práctica

1. Escribe en cifras los siguientes números:

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a) doce mil trescientos veinte: ______________________

b) tres mil dos: ______________________
c) un millón quinientos treinta y uno: ______________________

2. Escribe el número y como se lee:

a) 5UM+5DM+60 =
Se lee: _________________________________________________________
b) 4CM+2D+5C+1U =
Se lee: _________________________________________________________

c) 5C+8U =
Se lee: _________________________________________________________
d) 8DM+1U =
Se lee: _________________________________________________________

3. Completa la tabla escribiendo los números en cifras o en palabras.

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E n cifras C o n palab ras

43 315
6 216
ochocientos ocho m il doscientos cin co
5 005 005
272 008
seis m illones trescie ntos veinticuatro
400 003
cinco m illones quin ientos cu arenta y seis
930 007

4. 4UM+6D ¿Qué número es? ¿Cómo se lee? Si le agregas tres centenas y dos centenas de millar, ¿qué número sería?

_________________________________________________________________

5. ¿Cuántos números que tienen la cifra 5 existen entre 381 y 437?

_________________________________________________________________

6. Escribe los siguientes números sin usar el tablero:

- Nueve mil seiscientos veintiséis.

- Seis millones quinientos setenta y cinco mil dos.
- Siete millones cuatrocientos mil veinte.
- Trescientos cuarenta y ocho mil trescientos uno.
- Cien millones quinientos dos mil cinco.
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- Ochocientos veintiún millones nueve mil quince.

- Noventa y un mil trescientos ochenta y dos.
- Seiscientos tres mil tres.
- Noventa millones diez mil once.
- Un millón quinientos cuarenta y dos.

7. Escribe en forma literal las siguientes cantidades:

763 001
_________________________________________________________
25 416 030
_________________________________________________________
93 226
_________________________________________________________
142 080
_________________________________________________________
3 575 101
_________________________________________________________
755 910 010
_________________________________________________________
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801 000
_________________________________________________________
97 226 122
_________________________________________________________
• Realizan la metacognición de sus aprendizajes: ¿Qué aprendí? ¿Para qué me servirá? ¿Cómo me sentí?

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad:

 Nom Desempeño de la competencia

bres y
apellidos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
los signos y expresiones verbales) su comprensión de:
estudiantes  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al
hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
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 Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro

operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa y
distributiva).
 La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como
operador.
 Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y
fracciones.
 Siem  Siem  No  No  Com
pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

TITULO: “VAMOS UTILIZANDO DIRECCIONES CARDINALES”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de  Establecen
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos, relaciones de
localización” personas y lugares cercanos, y las expresa ubicación y
en un croquis teniendo en cuenta recorrido de
 Usa estrategias y referencias como, por ejemplo, calles o objetos, personas,
procedimientos para avenidas. etc. expresando en
orientarse en el  Expresa con un croquis los desplazamientos un croquis los
espacio. y posiciones de objetos o personas con desplazamientos y
relación a un sistema de referencia como, posiciones.
por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo,
describe los cambios de tamaño de los
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objetos mediante las ampliaciones,

reducciones y reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica “La pelota preguntona”: Donde se
preguntar sobre los lugares que visitaron durante sus vacaciones.
 Durante el juego, se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y se subraya la
información que sea relevante para la sesión. Por ejemplo: "Yo viajé con mi familia a Ica, que
está hacia el sur de Lima. Había un cartel que decía “Sean bienvenidos a esta hermosa ciudad”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Necesitamos
saber hacia dónde ir?, ¿Los letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo
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podemos ubicarnos dentro de nuestra aula? ¿Qué conocimientos podemos utilizar para
nuestros desplazamientos?
 ¿Podemos usar este aprendizaje para organizar mejor nuestra aula?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicarán objetos y personas utilizando las direcciones
cardinales y el plano cuadriculado.
 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Situación problemática
- Presentar a continuación el problema en un papelote sobre la ambientación del aula de
quinto grado de la institución educativa El Buen Pastor.
 Comprensión del problema
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los
pueden organizar?, ¿En qué nos ayudarían los puntos cardinales?
 Búsqueda de estrategias
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos los
materiales necesarios.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla la ubicación de un objeto?, ¿Han pensado
en qué posición del aula ubicarán las cadenetas?, ¿Qué materiales van a utilizar?; ¿Un croquis
puede ayudar para ubicar con precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿El papelote
cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del aula?, ¿Cómo?; ¿Han pensado en
qué posición estarán los objetos en el croquis?
- Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para elaborar las
cadenetas y el croquis.
- Durante la elaboración del croquis, se orienta a los niños y a las niñas para que los objetos
(carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan con las líneas y los puntos en el papelote
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cuadriculado. Para ello salen al patio tomando como referencia la posición del sol, los puntos
cardinales: primero, deberán estirar los brazos hacia los lados e identificar por dónde sale el
sol; luego, dirigir el brazo derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección que
señala el brazo derecho corresponde al este, la que señala el brazo izquierdo corresponde al
oeste y que al frente tienen el norte y detrás el sur). Mientras van descubriendo las
direcciones, solicitamos que las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
- De regreso al aula, se solicita que en un papelote cuadriculado ubiquen la posición de objetos
y estudiantes con un punto, sobre todo, el periódico mural, el cartel pedagógico, el cartel del
horario, las normas de convivencia y la ubicación donde se sientan. Pedimos a algunos
estudiantes que digan la posición de un objeto o una persona, guiándose del croquis y el
plano cuadriculado elaborado por su equipo. Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4)
y estoy al sur del aula”; “estoy en el este del aula, en la posición (12; 9)”.
- Escriben algunos nombres de sus compañeros en el croquis y se pide que señalen con flechas
la trayectoria que tendría cada estudiante ante una situación sísmica. Señalan el recorrido con
colores diferentes y dan la orientación adecuada para llegar a la zona segura
- Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado las carpetas?, ¿Permiten
un fácil recorrido?; ¿Hay una sola forma de llegar a la zona segura?, ¿Por qué? ¿Es fácil llegar a
los sectores desde cualquier parte del aula?, ¿Es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en
cualquier situación? Indicamos que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales
(norte, sur, este y oeste).
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Qué es la
trayectoria? ¿Para describir la trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué
nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones cardinales? Se escucha sus
comentarios, mostramos el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y concluye
con los estudiantes.
- Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “describir
trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las direcciones cardinales”; para ello,
pregunta, por ejemplo: ¿Qué es la trayectoria?, ¿Qué es un croquis?, ¿Para qué nos sirven los
puntos cardinales y el plano cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que
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hemos construido?
- Plantear otros ejercicios:
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en
forma individual o grupal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los puntos
cardinales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
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----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidad:

 Nom Desempeño de la competencia

bres y
apellidos de  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
los los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis
estudiantes teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un sistema de referencia como, por ejemplo,
calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los
objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
figura plana en el plano cartesiano.

 Siem  Siem  No  No  Com

pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11

TITULO: “OBJETOS REALES O IMAGINARIOS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las  Relaciona las
forma, movimiento y características de objetos reales o características de objetos
localización” imaginarios, los asocia y representa reales o imaginarios,
 Modela objetos con con formas bidimensionales asociando y
formas geométricas y (cuadriláteros) y sus elementos, así representándolos en
sus transformaciones como con su perímetro y medidas de diseños de frisos con
la superficie; y con formas patrones geométricos
tridimensionales (prismas rectos), sus para cada sector del aula.
elementos y su capacidad.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
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(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Iniciamos la sesión presentando el diseño de un manto incaico con patrones geométricos en un
papelógrafo.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes utilizando la imagen y realizando estas preguntas:
¿Qué figuras geométricas forman este diseño?; Pide que expliquen con sus propias palabras lo
que observan en el diseño.
 ¿Qué figura se repite en este diseño?, ¿Sólo esa figura se repite?
 Mencionamos el propósito de la sesión: Hoy elaboran patrones geométricos con diseños
artísticos formados por figuras geométricas.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Planteamiento
Luciana pasea por ladel problema
feria artesanal de su distrito y encuentra mantas con variados diseños.
- A ella
Se le gustó
presenta el diseño de
el problema en una de ellas, y se detuvo a observarlo para dibujarlo y guardarlo
un papelote:
 en su diario como un recuerdo. Decidió que lo hará con más filas y columnas. ¿Cómo debe
continuar el diseño?

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



 Comprensión del problema
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata?; ¿Qué tienen que hallar?; ¿Qué
harán primero?, ¿Y después?; ¿Qué materiales necesitarán?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega los materiales
necesarios para que trabajen en clase.
 Búsqueda de estrategias
- Planteando estas preguntas: ¿Alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿Cómo la
resolvieron?, ¿Les pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿Cómo resolverán este problema?; ¿Qué
figuras observan?, ¿Cuáles se repiten?; ¿Qué colores se repiten?
- Se solicita que, en los papelotes y a partir del patrón o los patrones de formación, completen
como deben continuar el diseño?
- Dialogamos con los estudiantes respecto a la organización de los sectores del aula y la
decoración de la misma. Los invitamos a que expresen si les gusta o no cómo se ve ahora y
mencionen algunas sugerencias para continuar la ambientación.
- Preguntamos: ¿Cuál es la regla de formación de los patrones geométricos?; ¿Cómo están
dispuestas las figuras?, ¿Y los colores?; ¿Cuál o cuáles serán las figuras base?
- Orientamos para que determinen el núcleo del patrón geométrico, las transformaciones que
experimentan las figuras y la utilización de los colores que pueden utilizar en la creación de
patrones para la decoración de su aula.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de la creatividad para realizar estos
frisos, cuyos diseños no solo están formados por figuras geométricas, sino también por otras
figuras.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de
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problemas. Responden: ¿Cómo hallaron el núcleo o figura base del patrón geométrico?, ¿Qué
ocurrió con las figuras base de los diseños?, ¿Se trasladaron?, ¿Giraron?, ¿Una sola figura se
repite?, ¿Cómo utilizaron los colores?, ¿Todos son iguales?, ¿Todos se repiten? Concluyen
junto con los estudiantes lo siguiente:
- Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema.
Pregunta: ¿Qué es un patrón geométrico?, ¿Cómo reconocemos un patrón geométrico?,
¿Cómo podemos ampliarlo?, ¿Qué debemos tener en cuenta?
- Proponemos a los estudiantes crear nuevos diseños de frisos para cada sector del aula. Se
pide que los realicen en cuadrículas y los presenten.
- Felicitamos a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados; luego, pide que completen
y adornen el aula con los frisos que elaboraron.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?; ¿Cuáles son las características de los patrones?, ¿Qué transformaciones
ocurren con las figuras que forman los diseños?, ¿Encuentran patrones geométricos en los
diseños?; ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué
les sirve lo que han aprendido?, ¿En qué situaciones podemos usar los patrones geométricos?,
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestas.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME
 NTO DE
EVALUACIÓN
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INTANGIBLE:  Lista de cotejo.

 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 
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Anexos

Resuelven:

1. Luciana pasea por la feria artesanal de su distrito y encuentra mantas con variados diseños. A ella le gustó el diseño de una de ellas, y se
detuvo a observarlo para dibujarlo y guardarlo en su diario como un recuerdo. Decidió que lo hará con más filas y columnas. ¿Cómo debe
continuar el diseño?
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a. Responde.

• ¿Cómo describirías el diseño de las filas en la manta?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
• ¿Cómo describirías el diseño de las columnas en la manta?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b. Rodea el núcleo de formación que identificaste y continúa el diseño formando

patrones.

2. Patty fue a la piscina de su distrito y observó que la estaban remodelando, colocándole una cenefa alrededor. Aunque el trabajo aún no
estaba terminado, ella sintió curiosidad por saber cómo se vería al _nal. ¿Cómo quedará la cenefa completa?
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a. Comenten.
• ¿Cómo es el núcleo del patrón que se ha considerado en la cenefa? Grafícalo.
b. Completen y pinten la cenefa para saber cómo quedará terminada.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidad:

 Nom Desempeño de la competencia

bres y
Establece relaciones entre las características de objetos reales o
apellidos de
los imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
estudiantes (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas
de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus
elementos y su capacidad.

 Siem  Siem  No  No  Com

pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12

TITULO: “ELABORAMOS TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de  Representa las características de una  Diferencia las
gestión de datos e población en estudio, las que asocia a variables cualitativas de
incertidumbre” variables cualitativas (por ejemplo, color las cuantitativas en un
 Representa datos con de ojos: pardos, negros; profesión: conjunto de datos
gráficos y medidas médico, abogado, etc.) y cuantitativas empleando
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estadísticas o discretas (por ejemplo, número de procedimientos y

probabilísticas hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, recursos en la
5, etc.), así como también el elaboración de tablas de
comportamiento del conjunto de datos, distribución de
a través de pictogramas verticales y frecuencias.
horizontales, gráficos de barras con
escala dada, la moda como la mayor
frecuencia y la media aritmética como
punto de equilibrio.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica grupal “El abanico”: Se reparte una hoja
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de papel a cada participante en la que se han de hacer pliegues horizontales en el folio en

vertical de un centímetro aproximadamente, de manera que quede como un abanico. En el
pliegue superior, escribir el nombre de la persona.
- Seguidamente, ir rotando todos los abanicos un compañero a la izquierda. Cada vez que una
persona recibe un abanico, debe escribir una cualidad positiva del compañero en uno de los
pliegues del folio.
- Solicitamos a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuántas cualidades
tienen en sus abanicos?; Si en sus abanicos tienen la palabra “amable” ¿Cómo lo pueden
medir?; Si tuvieran que poner una valor numérico a sus cualidades ¿Qué valores les pondrían?
Indicamos que las cualidades mencionadas son un tipo de variables.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es una
variable?, ¿Qué tipo de variables son las cualidades?, ¿Qué significa la palabra “cuantitativa”?
¿Las variables se pueden cuantificar?
- ¿Qué tipo de instrumento se utiliza para cuantificar las variables?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy diferencian las variables cuantitativas y cualitativas y
las procesan en una tabla de frecuencia
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- tarjetas de variables.
 Comprensión del problema
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Cómo los pueden organizar?
 Búsqueda de estrategias
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales
necesarios (papelógrafos, plumones, tarjetas, etc.)
- Solicitamos a los estudiantes separen las variables cualitativas de las cuantitativas.
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- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo separaron las variables?, ¿Qué otros ejemplos
pueden mencionar?, ¿De qué manera pueden procesar la información de las variables?;
¿Cómo está organizada una tabla de distribución de frecuencia?, ¿Qué variables se utilizan en
las tablas de distribución de frecuencias?
- Se presenta un papelógrafo con la estructura de la tabla de frecuencias, la analizan.
- Solicitamos que observen y deduzcan en grupo en que consiste la frecuencia absoluta, relativa
y acumulada. Sus respuestas serán anotadas en tarjetas.
- Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado la tabla?, ¿Permiten
manejar en forma ordenada los datos?; ¿Por qué?
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Qué son las
variables? ¿Todas las variables se pueden cuantificar? ¿Para qué nos sirve la tabla de
distribución de frecuencias? Se escucha sus comentarios y se concluye lo siguiente
- Corroboran si la información escrita en las tarjetas concuerda con la información
proporcionada por el docente.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “procesar
valores de las variables en las tablas de distribución de frecuencias”
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en
forma individual o grupal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los puntos
cardinales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios propuestos.

 EVALUACIÓN
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 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRUME

 NTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Capacidad:

 Nom Desempeño de la competencia

bres y
apellidos de Representa las características de una población en estudio, las que
los asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos,
estudiantes negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así
como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de
pictogramas verticales y horizontales, gráficos de barras con escala
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dada, la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como

punto de equilibrio.

 Siem  Siem  No  No  Com

pre pre lo hace observado entarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº13

TITULO: “ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA“

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Convive y participa  Participa en la construcción consensuada Participa en la
democráticamente de normas de convivencia del aula, construcción de las
en la búsqueda del teniendo en cuenta los deberes y derechosnormas de convivencia
bien común” de su aula de manera
del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple
 Construye con sus deberes y promueve que sus consensuada y las escribe
normas y asume compañeros también lo hagan. para verlas y cumplirlas en
acuerdos y leyes un
árbol de acuerdos.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus

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observables actividades.

Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros

Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Observan la imagen de un niño cogiendo material ajeno y elaboran predicciones.
 Dialogan, reflexionan y responden: ¿Es correcta la acción de Gustavo? ¿Por qué?¿Cuál es la
situación problemática?
 ¿Recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el año pasado? ¿Por qué
suceden estas situaciones en la escuela?, ¿Qué podríamos hacer para evitar que se den estas
situaciones en el aula y en la escuela?
 Rescatan los saberes previos: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es la convivencia democrática?
¿Qué es la convivencia armónica? ¿Qué es una norma?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué normas de convivencia nos ayudan a evitar conflictos?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Acordamos nuestras normas de
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convivencia democrática en el aula.

 Establecen normas de convivencia para la presente sesión
Trabajar colaborativamente en equipo
Respetar opiniones de nuestros compañeros
Respetar las normas acordadas
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Problematización
 Mediante lluvia de ideas completan un organizador gráfico por grupo
Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros.
Que hacer para mejorar.
 Colocan todos los organizadores gráficos en la pizarra y se les da un tiempo para que
observen e identifiquen aquellas situaciones que son similares.
 Se les hace la siguiente pregunta: ¿cuáles de éstas situaciones son las que ocurren más
seguido en nuestra aula? ¿cómo interfieren en nuestra convivencia?, ¿cómo debemos evitar
que sigan sucediendo?
 Análisis De Información
 Se entrega a los estudiantes información referida al tema:
 El consenso
 Convivencia democrática
 Convivencia armónica
 Importancia de las normas de convivencia
 Características de las normas de convivencia en el aula
 Estímulos y acciones reparadoras
 En grupos reescriben las normas de convivencia elegidas en papel verde con forma de hojas
que el docente les ha preparado y arman su árbol de normas o acuerdos para una convivencia
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eficaz.
Toma De Decisiones
 Luego del análisis el docente genera procesos de reflexión a partir de las siguientes
interrogantes.
 ¿Fue fácil proponer normas de convivencia? ¿Qué sanciones deben tener los niños que no
cumplen las normas de convivencia? ¿qué estímulos tendrán los estudiantes que cumplan
siempre las normas de convivencia?, ¿las normas propuestas nos ayudaran a convivir mejor en
el aula? ¿Les cuesta esfuerzo cumplir las normas? ¿por qué?
 ¿Creen que a los niños que no cumplen normas les debemos dar una nueva oportunidad?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

 ¿Es necesario e importante el uso de normas de convivencia?
 Resuelven la actividad de extensión
 Lee el siguiente caso y responde: La angustia de Mercedes
 Se evalúa con una ficha de observación

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
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----------------------------------------------------- TANGIBLE: ón.

-
----------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 
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Anexos

 Realizan la dinámica del acordeón:

Material:

- Papel, lápiz.

Procedimiento:

- Se les dará una hoja en cuya parte central superior esté su nombre, luego escribirá una cualidad que tenga, después se doblará lo escrito y se le
dará al amigo que se encuentra al lado izquierdo para que éste haga lo mismo, se irá girando por todo el grupo hasta llegar al lugar de inicio.

El niño leerá el contenido del acordeón y se le dará aplausos de bienvenida.

Al final se les preguntará cómo se sienten.

 Como vemos todos somos importantes y para trabajar respetándonos en todo momento elaboramos “nuestras normas de aula”.

¿Qué son las normas?

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 En grupo elaboramos las normas del aula, luego las transcribimos en nuestro cuaderno

NORMAS DEL AULA

- Asistir a la escuela puntualmente

- Asistir a la escuela correctamente

uniformado

- Cumplir con las tareas

- Saludar amablemente a los profesores y

compañeros de aula

- Participar en las actividades programadas

por la escuela y aula

- Velar por la limpieza del aula y

conservación del mobiliario,etc.

 TAREA DOMICILIARIA.

 Con ayuda de tus padres elabora tu horario personal, para organizar tu tiempo de actividades y cumplir con las normas, teniendo en cuenta
las horas de estudio, comida, descanso, tareas, juego y recreación
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FICHA PERSONAL

 INSTRUCCIONES.- completa su ficha personal con los datos verídicos.

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 Imagínate cómo serás cuando tengas 18 años.

RECUERDA
“Las normas debemos cumplirlas en el hogar, la comunidad y la escuela”
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Unidad:
Nombres y Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
apellidos de aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
los cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus
estudiantes compañeros también lo hagan.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14

TITULO: “ELABORAMOS NUESTRO CARTEL DE RESPOSABILIDADES “

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5°………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
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“Convive y participa  Participa en construcción consecuada de Elaboran el cartel de

democráticamente normas de convivencia del aula, teniendo en responsabilidades.
en búsqueda del cuenta los deberes y derechos del niño y
bien común” evalúa el cumplimiento. Cumple con sus
 Construye deberes y promueve que sus compañeros
normas y asume también lo hagan.
acuerdos de
leyes
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus

observables actividades.

Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros

Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
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3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Recordamos la sesión sobre el valor de la responsabilidad.
- Dialogamos en grupos:
- ¿Qué es responsabilidad
- ¿Por qué es importante el valor de la responsabilidad?
- ¿Cómo prácticas en la escuela el valor de la responsabilidad?
- Plantea al grupo: ¿qué podríamos hacer para distribuirnos responsabilidades que aporten
mejor a la organización y convivencia en el aula?
- Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elaboramos el cartel de
responsabilidades.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización.

- Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula de acuerdo a los
sectores elegidos en sesiones anteriores.
- Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
- Análisis de la información

- Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando en cuenta los sectores
del aula.
- En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
- Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada responsabilidad.
Nombre de la responsabilidad -
¿En qué consiste? -
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¿Cuántas personas se necesitan -

para hacerlo?
¿Qué materiales requiere? -
¿Qué beneficio trae al grupo? -

- Socializan sus trabajos.

- Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?, ¿cuál creen
que será la mejor manera?
- Anota las respuestas de los estudiantes. Ej. Turnarse las responsabilidades para asegurarse
que todos realicen todas, sorteamos, etc.
- Eligen la responsabilidad que van a cumplir por consenso.
- Elabora un cuadro en un papelote para registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL
RESPONSABLE

- - -
- - -
- - -
- - -

Toman decisiones
Se cuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las
-
responsabilidades.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.

- Preguntamos:
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- ¿Qué hemos aprendido?

- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 
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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexo
Cartel de responsabilidades

RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL

RESPONSABLE
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Unidad:
Nombres y Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
apellidos de aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
los cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus
estudiantes compañeros también lo hagan.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15

TITULO: “NUESTRAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS “

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?

“Construye su  Explica las causas y consecuencias de Describe sus emociones y

identidad” sus emociones y sentimientos, en sí sentimientos a través del
 Autorregula sus mismo y en los demás, en situaciones diálogo y aplica estrategias
emociones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias para regularlas en situaciones
de autorregulación (respiración, familiares y escolares como:
distanciamiento, relajación y trabajo en equipo, juegos
visualización) de acuerdo a la situación deportivos, etc.
que se presenta.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus

 Educación en Valores para una cultura de Paz
INSTITUCIÒN EDUCATIVA PRIVADA “CRISTO AMIGO” UGEL 01

observables actividades.

Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros

Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Observan la imagen de niños conversando respecto a sus sentimientos
 Comentan y responden
 ¿Es normal la escena observada?
 ¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede?
 ¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas situaciones?
 Rescatan los saberes previos: ¿Cómo reaccionan cuando un compañero no quiere trabajar
en grupo?, ¿Cómo reaccionan ante un accidente? ¿Qué emoción expresan en una fiesta? ¿tus
emociones cambian en un partido de futbol? ¿Qué son las emociones? ¿todas las personas
expresan igual sus emociones?
 Responden el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones?
¿Por qué?
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 Se comunica el propósito de la sesión:

 Explicar las causas y consecuencias de las emociones en diversas situaciones
 Establecen normas de convivencia:
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Planteamiento del problema.
 ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
 Análisis de información
 Analizan un organizador de los componentes de las emociones.
 Identifican las formas de expresar las emociones observando siluetas emocionales.
 Conocen el significado de la palabra emoción: “incitar” “mover a”
 Descubren las estrategias parar regular las emociones: respiración pausada, distanciamiento
temporal, reestructuración cognitiva.
Toma de decisiones – reflexión
 Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y consecuencias en nuestras vidas .
 Comentan de manera grupal:
 ¿Reconocieron sus emociones negativas?
 ¿Será necesario regular nuestras emociones?
 ¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias emociones? ¿En qué
nos ayuda?
 ¿Cómo explican lo aprendido en su vida diaria?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo piensas utilizar tus emociones ante situaciones de conflicto?
 Refuerzan su aprendizaje en una ficha de evaluación:
 Como trabajo de extensión: Completan cuadros ordenando las palabras escondidas.

 EVALUACIÓN
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 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU

 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
TANGIBLE:
-
----------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Construye su identidad”

Unidad:
Nombres y Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en
apellidos de sí mismo y en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza
los estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación
estudiantes y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16

TITULO: “VALORAMOS NUESTRA AUTOESTIMA Y AUTONOMÍA“

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?

“Construye su Argumenta su postura en situaciones Practica acciones para fortalecer

identidad” propias de su edad, reales o su autonomía y autoestima
 Reflexiona y simuladas, que involucran un dilema argumentando su postura en
argumenta moral, considerando cómo estas situaciones propias de su edad,
éticamente afectan a él o a los demás. reales o simulada.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus

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observables actividades.

Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros

Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Realizan el juego – dinámica “La telaraña de fortalezas y debilidades”
 El docente dará el ejemplo en nombrar una fortaleza y debilidad que posea lanzando
seguidamente la madeja de lana y así formar una telaraña inmensa.
 Responden: ¿Te gustó el juego?, ¿Lanzaste respetuosamente la madeja de lana?, ¿Dijiste
fortalezas y debilidades reales?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué es la autoestima? ¿Es importante conocer tus fortalezas
y debilidades? ¿qué es autonomía?
 Se presenta el conflicto cognitivo ¿una persona sin autonomía ni autoestima puede asumir
nuevos retos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocen y fortalecen su autoestima y
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autonomía
 Establecen normas de convivencia:
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Problematización
 Observan una imagen de autoestima.
 Responden el siguiente cuadro de manera grupal en papelotes :
 ¿Qué observa Arlet? 
 ¿Cómo es su autoestima? 
 ¿Existirá relación entre su 
autoestima y autonomía?
¿Cómo?
 Análisis de información
 En grupo clase.
 Se pide a los estudiantes que lean las repuestas pegadas en la pizarra
 Se realiza una pequeña conversación y se consensuan las siguientes preguntas:
 ¿Creen que es importante aprender a ser una persona responsable y autónoma? ¿Por qué?
 ¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo generan en ustedes la responsabilidad, la
autonomía y la autoestima?
 Analizan información: de la Autonomía y autoestima
 Aprendiendo a ser autónomos, Elementos de la autoestima, autoestima
 Toma de decisiones
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 En grupos pequeños.
 Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un
papelote, donde responden ¿Qué podemos hacer para tener una autoestima sólida?¿Cómo
llego a ser autónomo?
 Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los
elementos comunes en los papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las
conclusiones del aula y que las anoten en un papelote.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es importante tener
buena autoestima?; ¿Podemos aprender a ser autónomos?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la
vida lo aprendido hoy en clase? ?¿encuentran la importancia de la autoestima y autonomía ?
¿qué dificultades encontré en esta sesión ? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por los
aprendizajes logrados.
 Se evalúa con una escala de valoración.
 TRABAJO EN CASA
 Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante complete el siguiente test del
árbol en sus cuadernos

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
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INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 
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 Anexos
 Escriben un listado de las cosas que aprecia de sí mismo en una hoja de papel escriben su nombre.
 Ejemplo:
 “Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar, soy bueno en las matemáticas, sé ahorrar por poco que sea,
conduzco bien, cuido las plantas con cariño, acepto mis debilidades, disfruto la compañía de tales amigos, lavo los platos muy bien...”
 Luego la maestra lee cada hoja y deben acertar quién es la persona.
 Conversan ¿Qué hemos escrito en cada hoja? ¿Por qué adivinamos según sus características el nombre de un compañero? ¿todos sabemos las
cualidades o características que uno tiene? ¿No es fácil reconocer o dificil?
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 Arman un rompecabezas para determinar el tema

- Dialogan ¿Qué es la autoestima? ¿Todos tenemos autoestima? ¿por qué algunos niños se sienten solos? ¿Por qué otros están tristes? ¿Algunos
niños no quieren ser flaquitos? ¿o gorditos?

- Leen el texto “El niño de las mil cosquillas”

EL NIÑO DE LAS MIL COSQUILLAS

Pepito Chispiñas era un niño tan sensible, tan sensible, que tenía cosquillas en el
pelo. Bastaba con tocarle un poco la cabeza, y se rompía de la risa. Y cuando le
daba esa risa de cosquillas, no había quien le hiciera parar. Así que Pepito creció
acostumbrado a situaciones raras: cuando venían a casa las amigas de su abuela,
siempre terminaba desternillado de risa, porque no faltaba una viejecita que le
tocase el pelo diciendo "qué niño". Y los días de viento eran la tortura para él en
cuanto el viento movía su melena, que era bastante larga porque en la
peluquería no costaba nada que se riera sin parar, pero lo de cortarle el pelo, no
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había quien pudiera.

Verle reír era, además de divertidísimo, tremendamente contagioso, y en cuanto

Pepito empezaba con sus cosquillas, todos acababan riendo sin parar, y había
que interrumpir cualquier cosa que estuvieran haciendo. Así que, según se iba
haciendo más mayor, empezaron a no dejarle entrar en muchos sitios, porque
había muchas cosas serias que no se podían estropear con un montón de risas.
Pepito hizo de todo para controlar sus cosquillas: llevó mil sombreros distintos,
utilizó lacas y gominas ultra fuertes, se rapó la cabeza e incluso hizo un curso de
yoga para ver si podía aguantar las cosquillas relajándose al máximo, pero nada,
era imposible. Y deseaba con todas sus fuerzas ser un chico normal, así que
empezó a sentirse triste y desgraciado por ser diferente.

Hasta que un día en la calle conoció un payaso especial. Era muy viejecito, y ya
casi no podía ni andar, pero cuando le vio triste y llorando, se acercó a él para
hacerle reír, y empezaron a hablar. Pepito le contó su problema con las
cosquillas, y le preguntó cómo era posible que un hombre tan anciano siguiera
haciendo de payaso. - No tengo quien me sustituya- dijo él, - y tengo un trabajo
muy serio que hacer. Pepito le miró extrañado; "¿serio?, ¿un payaso?", pensaba
tratando de entender. Y el payaso le dijo:

- Ven, voy a enseñártelo.

Entonces el payaso le llevó a recorrer la ciudad, parando en muchos hospitales,
casas de acogida, albergues, colegios... Todos estaban llenos de niños enfermos
o sin padres, con problemas muy serios, pero en cuanto veían aparecer al
payaso, sus caras cambiaban por completo y se iluminaban con una sonrisa. Su
ratito de risas junto al payaso lo cambiaba todo, pero aquel día fue aún más
especial, porque en cada parada las cosquillas de Pepito terminaron
apareciendo, y su risa contagiosa acabó con todos los niños por los suelos,
muertos de risa.
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Cuando acabaron su visita, el anciano payaso le dijo, guiñándole un ojo. - ¿Ves

ahora qué trabajo tan serio? Por eso no puedo retirarme, aunque sea tan viejito.

- Es verdad -respondió Pepito con una sonrisa, devolviéndole el guiño- no podría

hacerlo cualquiera, habría que tener un don especial para la risa. Y eso es tan
difícil de encontrar... -dijo Pepito, justo antes de que el viento despertara sus
AUTOESTIMA
cosquillas y sus risas.

Y así, Pepito se convirtió en payaso, sustituyendo a aquel anciano tan

Es la capacidad de autovaloramos y apreciarnos.
Se va formando aexcepcional, y cadavida
lo largo de nuestra díaysesealegraba
fortalece de ser diferente, gracias a su don especial.
cuando
tenemos éxito en las cosas que hacemos.

- Dialogan sobre el texto “El niño de las mil cosquillas” ¿Por qué era especial? ¿Todos somos especiales? ¿Por qué?
- Leen textos sobre la autoestima pág. 22 y 23 MED
Características
- Desarrollan la exposición sobre el tema “Autoestima”

Adecuada Autoestima Baja autoestima

Conocerse y aceptarse. No se acepta y quiere ser como otros.

Estar seguro y satisfecho de lo que se hace. Es inseguro de lo que hace.
Tener pensamientos y sentimientos positivos. Es negativo y descontento.
Confiar en sus capacidades. Desconfía de si mismo y de los demás.
Estar orgulloso de sus logros. Se desprecia y humilla a otros.
No desanimarse ante las dificultades. Se desanima ante las dificultades.
Expresar sus emociones, sentimientos, etc. Es tímido e introvertido.
Acepta sus errores y los corrige. Culpa a los demás cuando algo le sale mal.
Toma sus propias decisiones. Deja que otros decidan por él
Asume sus responsabilidades. No asume retos ni responsabilidades.
No es egoísta y ayuda a los demás Es egoísta y quiere que todos satisfagan sus
caprichos.
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- Resuelven un test sobre autoestima

Test de Autoestima
Cómo escuchar tus voces interiores. Un autoexamen de tu autoestima.
1. Cuando te levantas por la mañana y te miras al espejo, ¿qué es lo que
dices?
A. ¡Te veo muy bien esta mañana! Y estás a punto de tener un gran día.
B. ¡Oh, no, otra vez tú, no es posible! ¿Por qué te molestas en salir de la
cama?.
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2. Cuando fallas en algo o cometes un grave error, ¿qué es lo que te dices a tí

mismo?
A. Todo el mundo tiene derecho a fallar o cometer errores todos los días.
B. ¡Ya la organizaste otra vez!. ¿Es que no puedes hacer nada bien?.
Parece como si no supieras.
3. Cuando tienes éxito en algo, ¿qué es lo que te dices a tí mismo?
A. ¡Felicidades! ¡Debes sentirte orgulloso de tí mismo!
B. Podrías haberlo hecho mejor, si te hubieras esforzado lo suficiente.

4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre tí (como uno de tus
padres, un entrenador, o un maestro), ¿qué es lo que te dices a ti mismo?
A. Has llevado este asunto muy bien.
B. ¡Has actuado de una manera tan estúpida!. Siempre dices bobadas.

5. Acabas de salir de la primera reunión del club en el que te inscribiste, ¿qué

te dices a tí mismo?
A. Estuvo divertido, conociste a algunas personas que te agradaron. Y
hasta se rieron del chiste que contaste.
B. Hablaste demasiado y no le caíste bien a nadie. A todo el mundo le
desagradó tu chiste.
6. Acabas de salir de la casa de un amigo, después de jugar juntos, ¿qué te
dices a tí mismo?
A. Fue muy divertido. ¡Realmente le caes bien a tu amigo!
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B. Tu amigo solamente te hizo creer que le caías bien. Probablemente

nunca te volverá a invitar.
7. Cuando alguien te dice un cumplido o dice "me caes bien", ¿qué es lo que
te dices a tí mismo?
A. ¡Te lo mereces!
B. ¡Solo lo dice por cumplir!
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Construye su identidad”

Unidad:
Nombres y Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o
apellidos de simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo estas
los afectan a él o a los demás.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17

TITULO: “ESTABLECEMOS NUESTRAS RELACIONES DE AMISTAD“

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
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APRENDIZAJE?
“Convive y participa Establece relaciones con sus compañeros sin Expresa que es parte de
democráticamente discriminarlos. Propone acciones para mejorar la un grupo al realizar
en la búsqueda del interacción entre compañeros, a partir de la trabajos en equipo,
bien común” reflexión sobre conductas propias o de otros, en Estableciendo
 Interactúa con las que se evidencian los prejuicios y relaciones con sus
todas las estereotipos más comunes de su entorno (de compañeros sin
personas: género, raciales, entre otros). Evalúa el discriminarlos.
cumplimiento de sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo mejorarlo.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.

Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros

Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
1. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
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INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 En grupo clase
 Solicitamos que dos estudiantes, de manera voluntaria, expresen lo aprendido en la clase
anterior y lo anotan en la pizarra.
 Realizan el juego –dinámica la reja eléctrica ,explicando las indicaciones
 Luego de jugar responden a preguntas: ¿te gusto el juego?, ¿colaboraste con los demás?,
¿Cómo?; ¿El hecho de reencontrarnos nuevamente, cómo influye en nuestra organización de
grupo?
 Se recogen los saberes previos: ¿te agrada trabajar en grupo? ¿Es importante trabajar en
equipo?
 Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo se debe trabajar en equipo? ¿En qué se diferencia
un grupo de un equipo? ¿te reconoces como parte de un grupo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Reconocerse como parte de un grupo.
 Establecen normas de convivencia:
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Problematización
 Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un grupo?; ¿Para qué se hacen
los grupos?; ¿Qué tipos de grupos conocen?; ¿Ustedes tienen grupos?
 Analizamos la situación.
 En grupo clase.
 Se pide a los estudiantes que realicen un llenado de ideas en tarjetas simples o cartillas sobre
las preguntas planteadas en la problematización, y las pegamos en la pizarra.
 Solicitamos que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que agrupen las respuestas que se
parecen.
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 En pequeños grupos.
 Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y acuerden una respuesta a la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la utilidad de un grupo? Se indica que deben anotar la respuesta en un
papelote para luego presentarla en plenario a todo el salón.
 En grupo clase
 Se escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los estudiantes a la pregunta planteada.
 Explicamos que todos nosotros formamos parte de un grupo.
 comparten sus respuestas de manera voluntaria.
 Anotamos en la pizarra la siguiente idea:






Mi aula es
 mi grupo



 Preguntamos a los estudiantes qué significa para ellos esta afirmación. Se recoge las ideas
expresadas y las anotamos en la pizarra.
 Toma de decisiones
 En grupos pequeños.
 Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un
papelote, copian el cuadro propuesto y solicitamos que anoten allí sus respuestas.
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 Mi aula es mi grupo
 Objetivo común 
¿Qué queremos lograr?
 Similitudes ¿Qué 
tenemos en común?
 Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los
elementos comunes en los papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las
conclusiones del aula y que las anoten en un papelote.
 Asumen compromisos
 Trabajo individual
 Realizan la siguiente pregunta: ¿Qué compañeros del aula forman parte de tu grupo?
 Solicitamos que anoten en cartillas de papel los nombres de los estudiantes que forman
parte de su grupo. Utilizan un cuadro.
 Rescatan las normas para trabajar en equipo
 Se pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo o los objetivos comunes que como
grupo surgieron. Deben hacerlo con buena letra en una cartulina, luego la decorarán para
pegarla sobre la pizarra, de forma que nos recuerden lo que queremos lograr como grupo.
Se recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es importante formar
parte de un grupo?; ¿Podemos mejorar nuestros aprendizajes con apoyo del grupo?, ¿Cómo?;
¿Nos resulta útil para la vida lo aprendido hoy en clase? Escuchamos sus respuestas y los
felicitamos por los aprendizajes logrados.
 Se evalúa a lo largo de la sesión con una lista de cotejo.
 Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante le pregunte a sus padres lo
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siguiente: ¿Cómo eran sus grupos cuando tenían tu edad?; ¿A qué se dedicaban?; ¿Por qué
formaban parte de ellos? Indicamos que registren las respuestas en su cuaderno.


 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 
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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
 Se evalúa con un cuestionario de habilidades sociales
CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
Edad: ______________ Fecha: ______________ Iniciales:_____________
Marque con una "x" debajo del número que usted vea conveniente de acuerdo a la siguiente escala:
Marque 1 si nunca utiliza la habilidad
Marque 2 si muy pocas veces utiliza a habilidad
Marque 3 si alguna vez utiliza la habilidad
Marque 4 si a menudo utiliza la habilidad
Marque 5 si siempre utiliza la habilidad
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N° Preguntas 1 2 3 4 5
¿Presta atención a la persona que está hablando y
1. hace un esfuerzo para comprender lo que está
diciendo?
Situación del problema
2. Iniciar una conversación ¿Habla con los demás de
temas poco importantes para pasar luego a los
más importantes?
Situación Problema
3. Mantener una conversación ¿habla con otras
personas sobre cosas que interesan ambos?
Situación Problema
4. Formular una pregunta ¿Determina la
información que necesita y se le pide a la persona
adecuada?
Situación Problema
5. Dar las gracias ¿permite que los demás sepan que
agradeces favores?
Situación Problema
6. Presentarse ¿Es darse a conocer a los demás por
propia iniciativa?
Situación Problema
7. Presentar a otras personas ¿Ayuda a los demás
que se conozcan entre si?
Situación Problema
8. Hacer un cumplido ¿Dice que le gusta algún
aspecto de la otra persona o alguna de las
actividades que realiza?
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Situación Problema
9. Pedir ayuda ¿Pide que le ayuden cuando tiene
alguna dificultad?
Situación Problema
10. Participar ¿Elegir la mejor forma para integrarse
en un grupo o participar en una determinada
actividad?
Situación Problema

11. Dar instrucciones ¿Explica con claridad a los

demás como hacer una tarea específica?

Situación Problema
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18

TITULO: “¡QUE PROBLEMA!“

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Convive y participa Recurre al diálogo o a mediadores para Realiza compromisos
democráticamente en la solucionar conflictos y buscar la grupales para practicar
búsqueda del bien común” igualdad o equidad; propone estrategias y resolver
 Maneja conflictos de alternativas de solución. conflictos buscando la
manera constructiva igualdad o equidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación

observables de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
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 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape

 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Participan del juego: “El escuadrón” de manera grupal teniendo en cuenta las indicaciones.
 Responden: ¿te gustó el juego? ¿tuvieron problemas para organizarse? ¿Cómo solucionaron
los problemas? ¿Consideras que su actitud fue adecuada? ¿Por qué? ¿Qué le aconsejarías a
cada integrante? ¿Qué podemos aprender de este juego? ¿Cuál ha sido el momento más difícil?
¿Qué se siente ver que los otros grupos pasan y nuestro grupo se queda? ¿Qué sentimos ahora
que todos hemos cumplido con el objetivo?
 Se rescatan los saberes previos:; ¿Cómo se debería actuar ante un problema? ¿siempre hay
una solución ante un conflicto? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Utilizar estrategias para la solución de conflictos en el
aula.
 Establecen normas de convivencia
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Problematización
 ¿Qué es un conflicto?
 ¿Qué estrategias conoces para solucionar conflictos o problemas?
 Análisis de información
 Socializan entre compañeros y docente respecto a la información:
 ¿Qué es un conflicto?
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 Estrategias para manejar el conflicto

 Descubren otras formas de enfrentar conflictos de manera significativa
 Indicamos que cada grupo deberá hacer un listado de situaciones conflictivas y elegir, entre
todos los integrantes del grupo, una situación conflictiva que más afecta al aula.
 Luego el análisis de la situación de conflicto seleccionada por el equipo responderán
preguntas , teniendo en cuenta imágenes presentadas.
 Toma de decisiones
 En grupo clase.
 Proponemos que asuman compromisos grupales que los lleven a practicar las estrategias para
para resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias en tarjetas, se pide que en grupo clase
seleccionen las apropiadas y coloquen en un lugar visible.
 Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
 Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?¿Cómo nos sentimos frente a lo

aprendido? ¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿Cómo?
 Se felicita por el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los
compromisos asumidos frente a situaciones conflictivas futuras.
 Se evalúa con una ficha de evaluación.
 Como actividad de extensión: Leen el caso de Miguel y responden

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
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INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Unidad:
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Nombres y Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la

apellidos de igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19

TITULO: “ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS INDAGANDO HIPÓTESIS “

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?

“Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las Observa, compara y clasifica

métodos científicos para variables que influyen en un hecho, los niveles de organización de
construir conocimientos” fenómeno u objeto natural o los seres vivos al experimentar
 Problematiza tecnológico. Plantea hipótesis que con células en el laboratorio,
situaciones para expresan la relación causa-efecto y analizar información y elaborar
hacer indagación determina las variables involucrada esquemas que comprueban las
hipótesis planteadas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
1. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Juegan a armar el rompecabezas de niveles de organización de los seres vivos de manera
ordenada y en jerarquía.
 Rescatan los saberes previos: ¿Cómo están organizados internamente los seres vivos?
 ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
 ¿Qué funciones cumplen los seres vivos?
 Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué sucede cuando uno de los niveles se desorganiza?
 Se plantea el propósito de la sesión :Clasifican los niveles de organización de los seres vivos
 Establecen normas de convivencia:
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Planteamiento problema
 ¿Qué relación existen entre los niveles de organización de los seres vivos?
 Planteamiento de la hipótesis y variables
 Discuten y escriben posibles respuestas y los comparten en equipo ¿Es necesario e importante
clasificar y conocer los niveles de organización de los seres vivos? ¿por qué?
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 Experimentación
 Experimentan realizando la actividad: observando células
 1. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identifica sus partes.
 2. Preparación del microscopio antes de la observación.
 a. Gira el revólver para colocar el objetivo de menos aumento.
 b. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina llegue hasta
quedar cerca del objetivo. Es importante verificar que no se lleguen a pegar el objetivo y
la platina.
 c. Comprueba que el diafragma se encuentre abierto. Esto se logra observando por el
ocular hasta que se vea un círculo completo en la campo de observación. Abre y cierra el
diafragma hasta que el campo esté iluminado de manera uniforme. Ajusta la cantidad de
luz que ilumina tu campo, ya sea moviendo el espejo del microscopio o regulando la luz de
la lámpara integrada a este.
 3. Preparación del material a observar.
 a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el portaobjetos.
 b. Agrega una gota de agua o colorante.
 c. Coloca el cubreobjetos encima.
 4. Observación de la muestra.
 a. Observa la muestra al microscopio por el objetivo de menor aumento.
 b. Enfoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después afínala con el
tomillo micrométrico.
 c. Maneja la luz con el diafragma hasta que logres la iluminación más adecuada.
 d. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido.
 e. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico, solo ajusta la
imagen con el micrométrico.
 f. Observa de nuevo y haz otro esquema
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 g. Realiza el mismo procedimiento con un poco de pulpa de tomate, presionándola

con cuidado para que no quede abultada en el portaobjetos.
 Análisis de resultados
 Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
 Registran sus datos según el experimento realizado en una tabla.
 Muestra  Células  Tejidos
 Cebolla 


 Cebolla
 Tomate 


 Tomate
 piel  
 Estructuración del saber
 Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
 Comprueban y contrastan las respuestas con la información brindada.
 Niveles de organización de los seres vivos
 Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido clasificados desde
diversas jerarquías o niveles de organización, los cuales van desde la célula a los ecosistemas.
La biología es la ciencia que se encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
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CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos?, ¿Cuáles fueron las dificultades
durante la sesión? ¿cómo puedes superar estas debilidades?
 Se evalúa mediante una prueba escrita.
 Como trabajo de extensión representan gráficamente los ocho niveles de organización de
los seres vivos en un organizador para consolidar lo aprendido.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

• Se evalúa mediante una prueba escrita

1. ¿A qué nivel de organización corresponden?
a. La epidermis de la cebolla
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Las células del tomate
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. El núcleo de las células
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. El insecto
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e. Los estambres de la flor
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿De qué está hecho un tejido?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué estructuras forman una célula?
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué nivel de organización forma un enjambre de insectos?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Respuestas :
1.
a) Tisular: las células se organizan en tejidos.
b) Celular: las moléculas se agrupan en unidades celulares con vida propia y
capacidad de autor replicación
c) Orgánulo: estructura membranosa sub-celular.
d) Organismo: nivel de organización superior en el cual las células, tejidos,
órganos y aparatos de funcionamiento forman una organización superior
como seres vivos.
e) Orgánico: los estambres son hojas modificadas que forman el aparato
reproductor masculino de las flores.
2. Los tejidos están constituidos por un conjunto de células, diferenciadas de un
modo determinado, ordenadas regularmente, con un comportamiento fisiológico
coordinado y un origen embrionario común.
3. La célula es una estructura constituida por tres elementos básicos: membrana
plasmática, citoplasma y material genético (ADN).
4. Población: conjunto de insectos similares.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

Unidad:
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
apellidos de y determina las variables involucrada
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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estudiantes
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20

TITULO: “¿LA CÉLULA Y SUS PARTES?“

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?

“Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de Describe las partes, clases,

métodos científicos para las variables que influyen en formas y tamaños de células,
construir conocimientos” un hecho, fenómeno u objeto en organizadores formulando
natural o tecnológico. Plantea
 Genera y registra datos preguntas y respuestas acerca
hipótesis que expresan la
e información. de las variables que influyen
relación causa-efecto y
determina las variables en un hecho y describiendo
involucradas organismos vivos.
“Explica el mundo físico  Describe los organismos y
basándose en señala que pueden ser
conocimientos sobre los unicelulares o pluricelulares y
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seres vivos, materia y que cada célula cumple

energía, biodiversidad, funciones básicas o
Tierra y universo” especializadas. Ejemplo: El
 Comprende y usa estudiante señala que las
conocimientos sobre los bacterias necesitan un
seres vivos, materia y huésped para poder cumplir
energía, biodiversidad, sus funciones básicas.
Tierra y universo
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación

observables de sus actividades.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes

1. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

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INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- observan la imagen que se encuentra en la pag.61 del texto.
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de la hipodérmica y
en el texto
1. ° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar sobre el
comentario
2. ° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
- Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese cordón
umbilical, recortado, en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que se
encontrarán en la sangre del cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo especial?
- Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un pequeño debate entre
los estudiantes a partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células denominadas células
madre? ¿Dónde creen que se encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre
solamente en el Cordón umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en
algún otro órgano?, ¿Y en los adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán un proyecto,
durante su desarrollo van a responder interrogantes planteadas para conocer las sobre células
madre como una alternativa científica y tecnológica para mejorar la salud.
- Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión sobre estos aportes de
la ciencia con preguntas como estas: ¿Con qué finalidad se usan estas células madre? ¿Están
dando resultados los tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar
con las investigaciones de las células madre? ¿Por qué? Explica además que tendrán la
oportunidad de aplicar encuestas para conocer la opinión de otras personas sobre células
madre.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia que se
plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
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(Construcción de aprendizajes Sistematización)

Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de
indagación con el siguiente título: CELULAS MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre.
Pega en la pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de
enfermedades que utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre
para el tratamiento de enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las
respuestas de modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por
ejemplo: “No todas las personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para
mejorar su salud” y para la otra pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre
para mejorar la salud de los enfermos ofrece más ventajas que desventajas”. Ambas hipótesis
llevarán al análisis de los textos del libro y de los anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Proponles,
por ejemplo, realizar lecturas del libro, sugiéreles las páginas 40, 41, 60 ,61y 62 del texto y
que interpreten cada párrafo para desarrollar su proyecto.
- Oriéntales sobre los siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que después
de revisar la página 41 tienen argumentos para saber con más precisión qué son las Células
Madre, también les será útil interpretar la información sobre bancos de cordón umbilical y
los cuidados y procedimientos para su conservación, en el texto del Anexo 1 cuya copia les
entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para desarrollar
su indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4
compañeros de clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.

- Indícales también que en la Pág. 60 del texto y el resumen del Anexo tienen información
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sobre las Células Madre y sobre dónde se las puede mantener o guardar para ser utilizadas
después en la mejora de la salud. También podrán interpretar la información sobre los bancos
de sangre del Cordón Umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan.
Oriéntales que primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de
organizada y corregida esta información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED pág.26
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo
plantee 3 a 5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si
tienes grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la
hipótesis posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento
sobre qué son las células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando
su calidad de vida y toda la información que se expresa en la construcción del saber. Analiza
con ellos sobre si las hipótesis que se plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas
saben del uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades
en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta
tecnología para curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se
curaron con células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas,
como el mal de Alzheimer o el de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a
Instituciones de Salud que hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia Celular –
ICTC-; Centro especializado en el estudio de las células madre y su criopreservación; bancos
de células madre a muy bajas temperaturas) almacenamiento y utilización en terapia celular;
Banco del cordón umbilical del Perú que trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene
otras filiales repartidas por diversos países del mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a
partir de esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser
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humano, ¿aceptarías donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto,
recuérdales que deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo
conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para
la salud de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico
sobre el uso de las células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar
su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos dos
comentarios en unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula. Invita a
los compañeros de grados menores para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de
grupo con dos ideas principales sobre Células Madre. Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
d. Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en
un gráfico de barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de
tecnologías modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que
conocen sobre ellas, lo que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los
padres de familia de su colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de
células madre para curarlo de la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados
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con la importancia del conocimiento de los avances científicos y tecnológicos que ayuden a
conservar la salud.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos

Formato 1

Pasos del Proyecto A considerar en la Observación

Indagación

Identificación del Tratamiento de

problema. Preguntas a enfermedades con células
investigar. madre* • ¿Es accesible a
todas las personas la
tecnología para el
tratamiento de
enfermedades que utiliza
las células madre? • ¿El
uso de la tecnología de las
Células Madre para el
tratamiento de
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enfermedades ofrece a los

pacientes ventajas o
desventajas?

Planteamiento de la No todas las personas Ubican la información en el

hipótesis tienen acceso al uso de la recuadro del texto págs. 53
tecnología de las Células y 64 del texto Y texto del
Madre para mejorar su Anexo - 7
salud. • El uso de la
tecnología en el uso de
células madre para mejorar
la salud de los enfermos
ofrece más ventajas que
desventajas

Preguntas ¿Qué es un banco de *Leer texto del Anexo 4

complementarias células madre? ¿El Perú
cuenta con un Banco de
Células Madre? ¿Cuánto
cuesta un tratamiento con
Células Madre? ¿Todos los
resultados de tratamiento
de enfermedades con
Células Madre han sido
exitosos?
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4. Plan de indagación ¿Cómo harán para resolver

la pregunta a investigar?
¿Qué libros o documentos
consultarán? ¿Cómo
sistematizarán la
información?

. Recopilación de • Averigüen en qué lugares Si tienen los medios, ver el

información del Perú se usa la Video sobre testimonios en
tecnología de las células el Perú. - Ver también el
madre. • Indaguen sobre si resumen del video. - Ver
la población conoce de las formato 2 (encuesta) - La
ventajas y las desventajas encuesta debe aplicarse en
de esta tecnología. • la Institución educativa. -
Apliquen la encuesta para Buscar la estrategia para
averiguar si sus amigos y aplicar la encuesta en la
vecinos conocen sobre esta calle o a sus vecinos. - Cada
tecnología. • Formulen participante del grupo
cinco preguntas que les puede encuestar a 4
permitan indagar si las personas
personas conocen esta
tecnología, además si
saben de sus ventajas y
desventajas. Por ejemplo
¿saben lo que son las
células madre? • Apliquen
la encuesta a 12 personas y
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luego presenten sus

conclusiones. • Averigüen
sobre los establecimientos
de salud en los que se
aplica esta tecnología. •
Elaboren gráficos
estadísticos de barras para
presentar los resultados de
Interpretación de datos la encuesta.

¿En su región, las personas

conocen sobre la
tecnología de las células
madre? • ¿Creen que la
tecnología de las células
madre puede estar al
alcance de la mayoría?
¿Por qué? • ¿Qué ventajas
económicas puede
producir esta tecnología a
la industria farmacéutica.
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6. Análisis de resultados y • localicen la información

comparación de las que les ayudará a
hipótesis responder a las preguntas
planteadas. • Leer y
comprender la información
que seleccionaron de las
diversas fuentes, •
Comparar la información
obtenida con las hipótesis
para verificar si se
comprobaron o si es
necesario plantear nuevas
hipótesis • Elaborar un
producto concreto: por
ejemplo, un texto con la
información o gráfico o una
combinación de ambos,
puede ser un resumen de
los avances que hay en la
aplicación de las Células
Madre.

7. Argumentación Explicar y responder a Expresarán su apreciación

preguntas sobre el tema, crítica argumentando
utilizando para ello, la sobre este recurso.
información conseguida en
su investigación. Los
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argumentes que se utilicen

para la explicación deberán
ser confiables (obtenidos
de las fuentes dadas).

Formato 2

Cuestionario para la Encuesta sobre Conocimiento de las Células Madre como alternativa para la continuación de la vida

N° SI NO

1 ¿Conoce Ud. sobre células madre?

2 ¿Sabe de alguna ventaja del uso de estas células

en la medicina?

3 ¿Qué establecimientos de salud aplican esta

tecnología en el Perú?

4 ¿Conoce algún órgano que haya sido tratado con

células madre? Mencione este órgano

5 ¿De dónde se obtienen las células madre?

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6 ¿Considera Ud. que hay ventajas en el uso de esta

tecnología de las Células Madre para curar
enfermedades?

INFORMACION IMPORTANTE SOBRE LA CELULA

LA CÉLULA
La célula es la unidad biológica, morfológica, fisiológica y genética de los seres vivos.
De esta definición se desprenden tres conceptos básicos.
a. La célula es una unidad morfológica porque, sola o asociada, forma a los seres vivos. Sola forma a los seres unicelulares (bacterias, hongos,
algas, protozoarios), y asociada, a los pluricelulares (organismos superiores).
b. La célula es una unidad fisiológica porque realiza todas las funciones vitales. Cada célula se constituye como un verdadero organismo
dotado de vida y actividad propias.
c. La célula es una unidad genética porque transmite, mediante los cromosomas, los caracteres hereditarios de padres a hijos.
Formas de la célula:
Las células varían notablemente en cuanto a su forma, la que, de una manera general, puede reducirse a dos tipos: variable y regular.
Células de forma variable o irregular
Son células que constantemente cambian de forma, según como se cumplan sus diversos estados fisiológicos. Por ejemplo, los leucocitos en la
sangre son esféricos y en los tejidos toman diversas formas.
Células de forma estable, regular o típica
La forma estable que toman las células en los organismos multicelulares se debe a la forma como se han adaptado para cumplir ciertas
funciones en determinados tejidos u órganos. Son de las siguientes clases:
a. Isodiamétrica: Son las que tienen sus tres dimensiones iguales o casi iguales. Pueden ser:
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 Esféricas, como los óvulos y los cocos (bacterias);

 Ovoides, como las levaduras;
 Cúbicas, como en el folículo tiroideo.
b. Aplanadas: Si sus dimensiones son mayores que su grosor. Generalmente forman tejidos de revestimiento, como las células epiteliales.
c. Alargadas: En las cuales un eje es mayor que los otros dos. Estas células forman parte de ciertas mucosas que tapizan el tubo digestivo;
otro ejemplo lo tenemos en las fibras musculares.
d. Estrelladas: Como las neuronas, dotadas de varios apéndices o prolongaciones que le dan un aspecto estrellado.
TAMAÑO DE LAS CÉLULAS
Las células son de tamaño variable; por tal motivo las podemos dividir en tres grupos: macroscópicas; microscópicas y ultramicroscópicas.
Células macroscópicas
Son células observadas fácilmente a simple vista. Esto obedece al gran volumen de alimentos de reserva que contienen: por ejemplo; la yema
de huevo de las aves y reptiles, y las fibras musculares estriadas, que alcanzan varios centímetros de longitud.
Células microscópicas
Observables únicamente con el microscopio por escapar del límite de visibilidad luminosa, y cuyo tamaño se expresa con la unidad de medida
llamada micra o micrón (). Ejemplo: los glóbulos rojos o hematíes, los cocos, las amebas, etc.

Células ultramicroscópicas
Son sumamente pequeñas y observables únicamente con el microscopio electrónico. En este caso se utiliza como unidad de medida el
milimicrón (m).

La micra es la milésima parte del milímetro; se representa con la letra griega 

(su nombre es mi)
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 Dibujan de acuerdo al tema los tipos de células

- Realizan su evaluación a través de una ficha de aplicación.

FICHA DE APLICACIÓN.
- Señala en la célula las partes y su función
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- Función:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

- Observo una célula vegetal y una célula animal. Indico sus partes y
comparo sus semejanzas y diferencias en un cuadro.
Tipo de célula Semejanzas Diferencias
Vegetal

Animal

- Observan una célula y colocan si pertenece o no pertenece algunos órganos

Raíz _______ célula
Núcleo _______ célula
Membrana celular _______ célula
Tallo _______ célula
Citoplasma _______ célula
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- Dialogan ¿por qué pertenecen algunos elementos a la célula? ¿y otras no? ¿Qué símbolos usamos para la pertenencia y no pertenencia en
los conjuntos?
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Unidad:
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
apellidos de y determina las variables involucrada
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21

TITULO: “LA DIVISIÓN DE LAS CELULAS“

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
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“Explica el mundo físico Describe los organismos y señala Explica cómo se da el

basándose en conocimientos que pueden ser unicelulares o proceso de la división
sobre los seres vivos, materia y pluricelulares y que cada célula celular en los
energía, biodiversidad, Tierra y cumple funciones básicas o organismos a través de
universo” especializadas. Ejemplo: El experimentos.
 Comprende y usa estudiante señala que las
conocimientos sobre los seres bacterias necesitan un huésped
vivos, materia y energía, para poder cumplir sus funciones
biodiversidad, Tierra y básicas.
universo
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla, palillos
de dientes.
1. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
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(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)

 Se parte del siguiente caso: la mamá de Rolando corto las raíces secas en la base del bulbo
de una cebolla y la dejó de la siguiente forma:


 Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se cortaron las raíces?
¿resultaría igual si el corte se diera a la mitad de la cebolla?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos los seres vivos
realizan división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas de la división?
 Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no realizan división
celular?
 Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y sus procesos.
 Establecen normas de convivencia

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Planteamiento del problema
 Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación existe entre las células
y la raíz de la cebolla?
 Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
 La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula para poder
multiplicar y reproducirse es variado.
 Variable  Conju  Variable
independiente nción ilativa dependiente
 División  Entonces  Raíces de
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celular cebolla
cambian de
color, crecen
Mitosis,
meiosis
 Elaboración del plan de indagación
 Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos
indagar acerca del problema planteado?
 Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten
materiales para obtener respuestas
 Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Leen información sobre la división de las células
 Experimentan y analizan.
 Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la meiosis.
 Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades.
Anotan las ideas en su cuaderno.
 Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al
inicio? ¿Cuál o cuáles?
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
 Evaluación y Comunicación.
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
 Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más?
¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las
actividades?
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CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los
seres vivos? ¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
Partes de la célula
Membrana celular:
Es la parte externa de la célula que envuelve el citoplasma. Permite el intercambio entre la célula y el medio que la rodea de agua, gases y nutrientes,
y elimina elementos de desecho.
El citoplasma:
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Es un medio acuoso, de apariencia viscosa en donde están disueltas muchas sustancias alimenticias. En este medio se encuentran pequeñas
estructuras que se comportan como órganos de la célula y que se llaman organelos. Algunos de éstos son:
El retículo endoplasmático: Conjunto de sacos comunicados entre sí y con la membrana nuclear: Hay dos tipos: rugosos RER, cubierto de ribosomas
y especializado en la síntesis de las proteínas, y liso, REL cuya función es fabricar y transportar lípidos.
Los ribosomas: Realizan la síntesis de sustancias llamadas proteínas.
Las Mitocondrias: Se encargan de la respiración celular, libera la energía que la célula necesita.
Los lisosomas: Son pequeñas vesículas que contiene enzimas digestivas, realizan la digestión de las sustancias ingeridas por la célula.
Las vacuolas: Son bolsas que almacenan agua y otras sustancias. En las células vegetales son más grandes.
Los Cloroplastos: Son exclusivos de las células vegetales. En su interior se encuentran membranas que contienen clorofila. En los cloroplastos se
realiza la fotosíntesis.
El centrosoma: propio de la célula animal, se encuentra cerca del núcleo, interviene en la reproducción celular.
El núcleo
El núcleo es el centro de control de la célula, porque contiene toda la información sobre un funcionamiento y de todos los organismos a lo que este
pertenece. Está rodeado por una membrana nuclear y generalmente está situado en la parte central y presenta forma esférica y oval. En el interior
del núcleo se encuentran los cromosomas. Se encargan de controlar todo el proceso de reproducción celular, para que se hereden características de
padres a hijos.

 Las formas celulares son diversas :

 Algunas células tienen formas geométricas, como las células de nuestra piel, llamadas células epiteliales. Estas células son planas,
porque están especializadas en cubrir nuestro cuerpo y nuestros órganos internos. Otras células de formas geométricas son las
células sanguíneas, que son esféricas porque así pueden viajar mejor por la sangre. Por ejemplo, los glóbulos rojos transportan él
oxigeno por todo el cuerpo, y su forma les permite moverse por las arterias y venas.

 Hay otras células que tienen forma estrellada, como la célula nerviosa llamada neurona. Sus largas ramificaciones le permiten
transmitir los mensajes que manda el cerebro al cuerpo humano.

 También hay células que tienen forma alargada. Por ejemplo, los espermatozoides, que son las células sexuales masculinas. Estas
células tienen una colita que les permite moverse rápidamente para llegar al óvulo. El óvulo, que no puede moverse, es redondo y
grande por la cantidad de sustancias alimenticias que necesita para poder dar origen a una nueva vida.
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 La forma es uno de los criterios de clasificación de las células y uno de los factores que permite diferenciarlos en el microscopio. La forma de
las células depende mucho de la función que realicen.

• Desarrollan fichas de afianzamiento:

1. La célula es ____________________________________
2. Señala las partes de la célula y sus órganos.

3. Explica las funciones que cumplen los siguientes organelos:

- Soy El retículo endoplasmático rugoso.

Y mi función es………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...

- Soy el retículo endoplasmático liso

Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...

- Soy el aparato de golgi

Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...

- Soy el ribosoma
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...

- Soy la mitocondria
Y mi función es………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...

- Soy el núcleo
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...

- Soy la vacuola
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...

- Soy el lisosoma
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...
4. Completa los nombres de las partes de la célula.
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Célula animal Célula vegetal

5. Completa las siguientes oraciones:

 La membrana celular , el citoplasma y el núcleo son partes de una célula eucariota.

 La micra es la unidad de medida de las células y equivale a la milésima parte del milímetro.

6. Coloca V si es verdadero y una F si es falso:

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 Los organelos se encuentran en el núcleo de la célula. ( )

 El núcleo contiene el ADN. ( )
 La envoltura de la célula es el citoplasma. ( )
 La célula procariótica no tiene núcleo. ( )
 El hombre es un organismo unicelular. ( )

L ACELULA – PARTES Y CLASES II

 Observan láminas de diferentes células

 Comentan sobre las diferencias de las células
 Recuerdan y enumeran las partes de la célula

ORGANISMOS DE UNA Y MUCHAS CÉLULAS:

Existen pequeños organismos que viven libremente y que están formados por una sola célula. Estos seres se llaman organismos unicelulares. A este
grupo pertenecen las bacterias y los protozoarios. Los seres vivos que observamos a simple vista y que forman parte de la naturaleza están formados
por muchas células, por eso se llaman organismos multicelulares.

Cuando profundizamos en la naturaleza intima de la célula podemos dividirlo en dos grupos fundamentales, las células procariotas y las eurocariotas.

La diferencia esencial entre ambos tipos radica en la manera de estar dispuesto el material genético respecto al citoplasma.
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Ejemplo : Célula Procariótica (Bacterias)

Célula Ecurocariotica (Animal, vegetal )

La diferencia entre la célula vegetal y célula animal es que ambas coinciden en su constitución físico
químico y en sus funciones, en su constitución estructural, las diferencias son de carácter
secundario que conviene mencionarlas.

 Presenta una membrana celulosica o pared celular rígida que contiene celulosa.
 Presenta plastos tales como los cloroplastos que contiene la clorofila encargada de dar color verde
a las plantas.
 Presenta un numeroso grupo de vacuolas.
 No tiene centrosoma.
 Realiza la función de la fotosíntesis.

Las células se organizan: Ya sabes que a diferencia de los unicelulares, los organismos multicelulares, están formados por muchas células. Cuando
estas células son iguales y cumplen la misma función dan origen a un tejido. Por ejemplo el tejido óseo está formado por las células óseas: el tejido
muscular, por las células musculares, el tejido adiposo, el tejido nervioso por las neuronas y el tejido sanguíneo por las células sanguíneas.

De tejidos de órganos y de órganos a sistemas: Los tejidos cumplen funciones específicas y forman los órganos. Por ejemplo el cerebro es un órgano
formado por tejidos nervioso, la piel está formada por tres tejidos: musculares, epitelial y adiposo.

El conjunto de órganos que unidos, cumple una misma función forman el sistema. Por ejemplo en el hombre, el sistema digestivo está formado por
diferentes órganos como la boca, la faringe, el esófago, él estomago, el intestino delgado y grueso y el ano, el sistema circulatorio está formado por
el corazón, las arterias, las venas y los capilares sanguíneos, incluida la sangre y los órganos del sistema respiratorio son las fosas nasales, la laringe,
la tráquea, los bronquios y los pulmones.
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Algunos otros sistemas son "el excretor" encargado de eliminar los desechos del cuerpo, el esquelético, que da soporte a nuestro cuerpo, el
reproductor, que permite la conservación de la especie, el endocrino, que coordina todas las funciones del cuerpo, y el nervioso, que nos permite
responder a los estímulos del medio.

Los organismos superiores: un conjunto de sistemas

Finalmente, el conjunto de los diferentes sistemas se unen y forman los organismos. Tú eres un organismos superior ¿Conoces todos los sistemas
que te forman? Las plantas son organismos con sistemas reproductores, como las flores: sistemas de transporte como los vasos conductores y otras
más.

En los organismos, las células, los tejidos, los órganos y los sistemas actúan coordinadamente para que se puedan cumplir todas las funciones vitales.
Gracias a ese trabajo conjunto, el organismo del ser vivo está en capacidad de desempeñar las funciones de nutrición (cuando se realiza la digestión,
la respiración, circulación y excreción), de relación (cuando se responde a los estímulos del medio ambiente), y de reproducción (cuando se produce
nuevos seres vivos).

Práctica

I. Piensa y Responde:

1. ¿Qué es la célula?

...........................................................................................................................

2. ¿Cómo es su forma?

...........................................................................................................................

3. ¿Cómo es su tamaño?

...........................................................................................................................
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4. ¿Cuáles son las partes fundamentales de las células?

...........................................................................................................................

5. ¿Cuáles son las partes fundamentales del núcleo?

...........................................................................................................................

6. ¿Cuáles son los organelos celulares que se encuentran en el citoplasma?

...........................................................................................................................

II. Escriba las repuestas correctamente en los espacios en blanco:

1. La Teoría Celular sustenta las siguientes premisas:

a) Todo ser vivo está formado por ..............................................................

b) Toda célula se genera a partir de ...........................................................

c) La célula es la unidad .............................................................................

d) La vida se manifiesta a partir del nivel .....................................................

2. Una célula Eucariótica presenta su material nuclear delimitado por la .................................................. mientras que una célula procarionte,
su material nuclear está mezclado con el .............................................................

3. En una célula Eucariotica se encuentra organelos con membranas y son .....

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...........................................................................................................................

4. Cloroplastos es a fotosíntesis, como mitocondria es a .....................................

5. Cual es la importancia de la membrana celular ................................................

Sabías que...

Los linfocitos o glóbulos blancos de la sangre se forman en la médula ósea. Son los
principales responsables de combatir las infecciones; para ello atacan directamente a los
antígenos o sustancias extrañas presentes en los tejidos y en la circulación. Los linfocitos
atacan también los tejidos trasplantados por medio de cirugía y provocan, en ocasiones, el
rechazo de estos órganos ajenos.
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Práctica

1. Las células son de dos tipos:

……….…………………….......................................................................................

2. ¿Cuáles son las funciones vitales de la célula?

.................................................................................................................................

3. Coloque frente a frente a cada organoide citoplasmático, la función principal que realiza:

Organoide Citoplasmático Función

- Mitocondria

- Retículo endoplasmático

- Ribosoma

- Lisosomas

- Plastidio
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- Centríolo

4. La ciencia que estudia a la célula se llama:

……………………………………………..................................................................

5. La vida se manifiesta a partir del nivel:

……………………………………………..................................................................

• Desarrollan actividades del tema aprendido.

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• Completa el organizador:
CÉLULA

MEMBRANA CELULAR
CITOPLASMA NÚCLEO

Organelos

Mitocondrias Vacuolas

Vacuola

• Dibuja o pega diferentes tipos de células animales y vegetales.

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Las células según su estructura:

C élu la _______________ Célula _______________

• Completa el cuadro
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Tipos de células Células Procariota Célula Eucariota

Semejanzas

Diferencias

¿Cómo las
definirías?

• Desarrollan las actividades como tarea de reforzamiento.

- Resuelve el cuestionario en tu cuaderno:
a. ¿Qué plantea la teoría celular?

……….……………………....................................................................................

b. ¿Cuáles son las partes de la célula?

……….……………………....................................................................................

c. Menciona los principales organelos del citoplasma y sus funciones.

……….……………………....................................................................................

d. ¿Qué es una célula procariota?

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……….……………………....................................................................................
e. ¿Qué es una célula eucariota?

……….……………………....................................................................................

f. ¿Qué diferencias existe entre las células animales y vegetales?

……….……………………....................................................................................

g. ¿Qué características tiene un organismo unicelular?

……….……………………....................................................................................

h. ¿Qué son los tejidos? ¿Los órganos? ¿Los sistemas?

……….……………………....................................................................................
i. ¿Qué es un organismo vivo?
……….……………………....................................................................................
• Investiga sobre las clases de células que tiene el ser humano, sistematiza la información en un organizador gráfico.
• Dibuja las células que tiene el ser humano.
• Construyen una maqueta de la célula con plastilina señalando sus partes.
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Unidad:
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Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o

apellidos de pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas.
los Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para
estudiantes poder cumplir sus funciones básicas.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23

TITULO: “CARACTERÍSTICAS DE SERES UNICELULARES Y PLURICELULARES “

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico Describe los organismos y señala Describe las
basándose en conocimientos que pueden ser unicelulares o características de seres
sobre los seres vivos, materia y pluricelulares y que cada célula unicelulares y
energía, biodiversidad, Tierra y cumple funciones básicas o pluricelulares en
universo” especializadas. Ejemplo: El cuadros comparativos
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 Comprende y usa estudiante señala que las identificando funciones

conocimientos sobre los seres bacterias necesitan un huésped básicas o
vivos, materia y energía, para poder cumplir sus funciones especializadas.
biodiversidad, Tierra y básicas.
universo
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla,
palillos de dientes.
1. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- En grupo clase
- Participan en el juego : “Cuántas células tiene”
- Registran sus datos en el siguiente cuadro comparativo
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 UNA CÉLULA  VARIAS

CÉLULAS
 
- Se recogen los saberes previos ¿A qué se le llaman organismos unicelulares? ¿A qué se le
llaman organismos multicelulares?¿Es lo mismo multicelular que pluricelular?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Se podrá vivir con una sola célula?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy describiremos a los seres unicelulares y
multicelulares.
- Establecen normas de convivencia:
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Planteamiento del problema:
- Se formula la siguiente pregunta :
 ¿Qué nombre reciben los organismos según el
número de células?
 Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
 Elaboración del plan de indagación
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué observamos con la lupa?¿se
podría observar características de nosotros con la lupa o microscopio?¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Saben
ustedes de dónde proviene cada uno de estos organismos? ¿Los seres vivos se diferencian
por el número de células? ¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos
microscópicos? ¿cuantas células tendremos los seres humanos?
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- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de inicio en un cuadro

- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos ,lo describen y anotan .
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
 Actividad  Agua  Cuy o
es de charco persona
 Descripci  
ón
(Característi
cas)
 Dibujo  

 Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen organizadores visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares

-
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me
ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus
dificultades en las actividades?
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- Se evalúa a través de una lista de cotejo

- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.


 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 
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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
• Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la experiencia
Describe sucesos ocurridos con el agua
de charco y animales
Diferencia seres unicelulares de
multicelulares
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• TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:

El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como

bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras
(hongos) que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la
materia orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos,
producen enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la

2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan húmedo expuesto al aire. Lo observan por tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3.Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4.Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e invitan a sus compañeros a participar explicando la utilidad de
algunas bacterias.
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Unidad:
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o
apellidos de pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas.
los Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para
estudiantes poder cumplir sus funciones básicas.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24

TITULO: “ORIGEN DE LAS CELULAS “

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ

EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico  Describe los organismos y Explica el origen de las
basándose en conocimientos señala que pueden ser células describiendo
sobre los seres vivos, materia y unicelulares o pluricelulares y los organismos,
energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple funciones básicas o
universo” funciones básicas o especializadas a través
 Comprende y usa especializadas. Ejemplo: El de la lectura de
conocimientos sobre los estudiante señala que las historietas.
seres vivos, materia y bacterias necesitan un huésped
energía, biodiversidad, Tierra para poder cumplir sus
y universo funciones básicas. Relaciona la
reproducción sexual con la
diversidad dentro de una
especie.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
común los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
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 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,

 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla,
palillos de dientes.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Realizan un juego de Memoria celular, se les entrega a cada grupo un juego de tarjetas
- En grupo clase Se les pregunta: ¿A qué hemos jugado? ¿por qué es importante la memoria?
¿Qué te pareció el juego realizado? ¿jugaron en orden y en equipo?
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto:¿cómo crees que se originaron las
primeras células ?¿cómo serían las primeras células ?¿dónde se originó la vida ,en la tierra o
en el agua?
- Se plantea el propósito de las sesión: Indagarán sobre el origen de las primeras células
- Establecen normas de convivencia:
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 planteamiento del problema
 Se pregunta: ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra? si se sabe que en
un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿Cómo llegó a formarse ?¿por qué es importante el
oxígeno?
 Planteamiento de hipótesis
 Se responden las preguntas de manera grupal en cartillas para ser presentadas a todo el
salón
 Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con la información y sus
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variables.
 Variable  Conjunció  Variabl
independiente n ilativa e
dependien
te
 Origen de las  Entonces  vida
primeras células  Seres
vivos
 oxígeno
 Elaboración del plan de indagación
 Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS CÉLULAS
 Después de leer la historieta, responden las preguntas en su cuaderno.
 • ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
 • ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la formación de la vida?
 • ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
 • Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿cómo llegó a formarse?
¿Por qué es importante el oxígeno?
 Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
 Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus repuestas e indican si sus
hipótesis fueron correctas o no.
 Estructuración del saber construído como respuesta al problema
 Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta la historia de la teoría
celular.
 Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual

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CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender? ¿para qué te sirve lo
aprendido?
 Se evalúa mediante una prueba escrita
 Trabajo de extensión ,responden un cuestionario

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos

Practica calificada

Nombres y apellidos: ______________________________________

1. La vida en la Tierra apareció hace...

a. 40 millones de años.
b. 1000 millones de años.
c. 4 millones de años.
d. más de 3500 millones de años
2. La característica más destacada de la atmósfera primitiva de la Tierra cuando se originó la vida era que...
a. no tenía oxígeno libre;
b. no tenía nitrógeno;
c. no tenía agua.
d. Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta.
3. La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno;
b. no tenía oxígeno libre;
c. tenía poco vapor de agua
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d. no tenía nitrógeno.
4. La atmósfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno libre o combinado;
b. no tenía oxígeno;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
5. En los gases de la primitiva atmósfera de la Tierra estaban presentes los elementos principales que constituyen las moléculas de los seres vivos, a saber...
a. carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno
b. carbono, agua y nitrógeno
c. agua y oxígeno
d. nitrógeno y oxígeno.
6. El carbono es uno de los elementos fundamentales que constituye la materia orgánica. En la atmósfera primitiva de la Tierra, el carbono estaba presente en...
a. el agua
b. el amoníaco
c. el metano
d. En ninguno de los tres

• Trabajo de extensión ,responden el siguiente

Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o eucariotas? ¿Autótrofas o heterótrofas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Unidad:
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o
apellidos de pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas.
los Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para
estudiantes poder cumplir sus funciones básicas. Relaciona la reproducción sexual con la
diversidad dentro de una especie.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25

TITULO: “dibujamos nuestras vacaciones utilizando técnicas bidimensionales“

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los Experimenta y utiliza
lenguajes artísticos” lenguajes de las artes visuales, técnicas artísticas
 Explora y experimenta los la música, el teatro y la danza, y bidimensionales para
lenguajes artísticos combina medios, materiales, expresar sus emociones
herramientas, técnicas y y comunicar sus
recursos tecnológicos con fines sentimientos a través
expresivos y comunicativos. del dibujo y la pintura.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla, palillos
de dientes.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Conversa con los niños sobre lo que hicieron en sus vacaciones
- Invita a los niños a narrarlas
- Pregúntales si les gustaría dibujar sus experiencias vividas en sus vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a expresar a través del dibujo nuestras
emociones vividas en nuestras vacaciones.
- Pídeles que propongan dos s normas de convivencia para la sesión.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Vuelve a conversar con los niños sobre como pasaste tu las
vacaciones
- Luego invita a un niños a narrar sus vacaciones
- Pregúntales que material utilizaran para dibujar y pintar
su experiencia de sus vacaciones
- Entrégales una hoja de cartulina blanca para que los
niños empiecen a dibujar
- No te olvides de darles recomendaciones acerca de
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cómo se tiene que agarrar el lápiz para pintar. Que se tiene

 que hacer cada vez que uno taja
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Una vez terminado el dibujo invítales a explicar lo que dibujaron

- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿ me fue fácil dibujar o aun me falta? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pídeles que comenten a sus padres lo que hicieron en arte y
cultura.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
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----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 
Mis vacaciones

Anexos
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Unidad:
Nombres y Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el
apellidos de teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y
los recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26

TITULO: “CIRCULO CROMATICO “

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5°………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Aprecia de manera crítica Describe y analiza las cualidades Elabora trabajos con
manifestaciones artístico- de los elementos visuales, armonía de colores
culturales” táctiles, sonoros y kinestésicos describiendo y
 Percibe manifestaciones que percibe en manifestaciones analizando las
artístico-culturales artístico-culturales, y establece cualidades de los
relaciones entre sus hallazgos y elementos visuales.
las ideas y emociones que ellas le
generan.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
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educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y

materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelote

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Observan y describen las siguientes láminas.







- Responde:¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?¿Qué tipo de dibujo es ?¿Te gusta la
imagen ?¿por qué ? ¿Consideran que los colores utilizados son atractivos y llaman la
atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que es necesario que los colores
combinen entre sí? ¿Qué colores se está utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los colores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía de colores en nuestro
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dibujos
- Establecen normas de convivencia
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de color o retazos de revistas
sobre papel A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios, secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
- Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las armonías de colores en cálidos y
fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos según el circulo cromático
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus trabajos ? ¿Lograron el resultado

deseado?¿diferenciaste los colores cálidos de los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen una decoración con diseños
más complejos, pintando con un pincel muy delgado paisajes con armonía de colores:
composición en colores cálidos y fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
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 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”

Unidad:
Nombres y Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros
apellidos de y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y
los establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le
estudiantes generan.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27

TITULO: “LOS PRIMEROS HOMBRES EN EL PARAÍSO “

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su Descubre que Dios nos creó, Describe los primero
identidad como persona por amor, a su imagen y hombres en el paraíso,
humana, amada por Dios, semejanza, y valora sus demostrando y
digna, libre y
trascendente, comprendiendo la características Personales fortaleciendo así su
doctrina de su propia religión, como hijo de Dios. crecimiento personal y
abierto al diálogo con espiritual.
las que le son cercanas”
 Como a dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

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planificación de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando comparten
los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla,
palillos de dientes.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Conversa con los niños sobre quien ha creado la naturaleza.
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Quién ha creado la naturaleza?
¿Qué es la naturaleza? ¿Qué creo dios?
- ¿Cuándo creo al hombre? ¿Qué hubiera pasado si dios no hubiera creado al hombre?
- Comunícales el propósito de la sesión, Hoy vamos conocer la creación del hombre por
Dios.

 Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre la creación de adán y Eva
- Invita a diversos niños a leer el texto
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- Formúlales preguntas
¿Quiénes son estos personajes?
¿Por qué crees que Dios los creo?
- Pídeles a los niños que copien en su cuaderno el texto sobre la creación de Adán
y Eva.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Pídeles que coloreen la lámina de los primeros hombres en el paraíso.

- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
-  Como extensión a casa que recorten letras de revistas y que armen el nombre de
nuestros primeros padres.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
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----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

DIOS CREO AL HOMBRE

• Lee con atención y pinta.
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Dios creó a Adán y Eva Adán y Eva eran amigos de Dios.

Adán y Eva desobedecen. Adán y Eva cometieron el pecado original.

• Adán y Eva fueron expulsados del Paraíso.
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Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora
apellidos de sus características Personales como hijo de Dios.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28

TITULO: “VALORAN EL SUFRIMIENTO DE JESÚS EN EL VÍA CRUCIS”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
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CICLO III:……………………… GRADO: 5°………………..SECCIÓN

DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad como Comprende el amor de Dios Reflexionan acerca del
persona humana, amada por Dios, desde el cuidado de la Creación y sufrimiento de
digna, libre y trascendente, respeta la dignidad y la libertad Jesucristo a través de
comprendiendo la doctrina de su de la persona humana. una escenificación del
propia religión, abierto al diálogo Comprende la acción de Dios vía crucis
con las que le son más cercanas” revelada en la Historia de la comprendiendo el
 Conoce a Dios y asume su Salvación y en su propia historia, amor de Dios desde el
identidad religiosa y espiritual que respeta la dignidad y la cuidado de la Creación
como persona digna, libre y libertad de la persona humana. respetando la dignidad
trascendente y la libertad de la
persona humana.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
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sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Observan una historieta del vía crucis
- Responden: ¿te gustó la historieta? ¿de qué trata? ¿Cuál sería su título ?
- Se recogen los saberes previos ¿Qué es el vía crucis ? ¿cuáles son las estaciones ?¿que
representan las estaciones del vía crucis ?
- Se presenta el conflicto cognitivo : ¿En todos los países se conoce como vía crucis ?
- Comunica el propósito de la sesión: Valoran el sufrimiento de Jesús en el vía crucis
- Establecen normas de convivencia

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 ver
 Analizan según la historieta las respuestas y responden siguiendo la siguiente información:
acompañemos a jesús en su vía crucis
 Interpretan el significado de vía crucis
 juzgar
 Se pregunta ¿Qué opinas respecto a la imagen?¿qué hubieras respondido ?¿valoras el
sacrificio que hizo Jesús por nosotros?
 actuar
 Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús por nosotros y crean una oración de
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agradecimiento.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué es importante conocer las estaciones del vía crucis ?


 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Anexos
Observan un video a una lámina sobre vía crucis
- Dialogan y reflexionan sobre la crucifixión y muerte de Jesús por nuestros pecados.
- Leen e interpretar la cita bíblica Jn 3, 16 -17
- Sistematizan el tema:
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CRISTO OFRECIÓ SU PASIÓN Y MUERTE PARA PAGAR POR NUESTROS PECADOS.

El pecado de nuestros primeros padres, y todos los pecados de la humanidad, había roto la armonía que existía entre Dios y los hombres. La
humanidad era esclava del pecado y necesitaba ser rescatada.
Dios, que es un Padre amoroso, no dudó en entregar a su propio Hijo para que su sacrificio, de valor infinito, fuera el pago por todos los pecados
de los hombres. San Juan escribe en su Evangelio.
Pues tanto amó Dios al mundo (a los hombres) que le entregó a su Hijo para que (…) el mundo fuera salvado por Él. (Juan 3,16-17).
Y San Pablo dice:
Murió por nuestros pecados según las escrituras (1 Corintios 15,3).
Pero la cruz no sólo es el «precio» por nuestros pecados; es también la gran señal del amor de Dios hacia los hombres. El mismo Jesús destacó
esta verdad:
Nadie tiene mayor amor que el que da su vida por sus amigos (Juan 15,13)
Cristo ofreció su vida con total libertad: En efecto, aceptó libremente su pasión y su muerte por amor a su Padre y a los hombres que el Padre
quiere salvar.
Actividades
1. ¿Qué significan las palabras del Evangelio de San Juan 3, 16-17?
___________________________________________________________
2. ¿Qué significa que «Jesús murió por nuestros pecados»?
___________________________________________________________
3. Escribe una oración dirigida a Jesucristo dándole gracias por haber muerto por ti.
___________________________________________________________
LOS SUFRIMIENTOS DE CRISTO EN SU PASIÓN
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Jesús en su Pasión sufrió como nadie ha sufrido. Sufrió en todas las partes de su cuerpo: en su cabeza por la corona de espinas, en su cuerpo por
los latigazos de la flagelación y por el peso de la cruz, en sus manos y en sus pies
traspasados por los clavos, en su costado y en su corazón, que fue atravesado por una
lanza…
Pero mucho más le dolieron a Jesús los sufrimientos morales: fue traicionado por uno de sus
Apóstoles, abandonado por la mayoría de ellos, negado por Pedro a quien había confiado su
Iglesia, condenado por su pueblo.
Pero, sobretodo, le dieron a Jesús todos los pecados de los hombres de todos los
tiempos; por ellos pagó para que el Padre Eterno volviera a mirarlos como sus hijos
amados, después de haber pagado el Cordero inocente las deudas de nuestros pecados culpables.

LA RESURRECCIÓN ES LA MAYOR GARANTÍA DE NUESTRA FE

San Pablo, predicando a los Corintios, les decía que si Cristo no resucitó, nuestra predicación no tiene contenido, como tampoco la fe de ustedes
(I Carta a los Corintios 15,14). Pablo no podía soportar que algunos dudasen de la Resurrección de Jesús; había resucitado, pues le había visto con
sus ojos y escuchado con sus oídos. ¿Recuerdan lo que le ocurrió a Pablo cuando iba camino a Damasco?.
Mientras iba de camino, ya cerca de Damasco, le envolvió de repente una luz que venía del cielo. Cayó al suelo y oyó una voz que le decía: Saulo,
Saulo, ¿por qué me persigues? Preguntó él: ¿Quién eres tú, Señor? Y el respondió: Yo soy Jesús, a quien tú persigues.
Cristo, al resucitar de entre los muertos, abrió el camino para nuestra propia resurrección, de ahí lo que afirma de Catecismo: Cristo, el
primogénito de entre los muertos, es el principio de nuestra propia resurrección, ya desde ahora por la justificación de nuestra alma, más tarde
por la vivificación de nuestro cuerpo.
CELEBREMOS
La Pascua de Resurrección es la principal fiesta de los cristianos. En ella celebramos el triunfo de Cristo sobre la muerte. Su Resurrección es
anticipo de nuestra salvación. Expresamos nuestra alegría cantando:
• Entonan la canción

Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
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resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó

La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,

¿dónde está la muerte?, que si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya

Responde:

¿Cuándo resucitó Jesucristo?

Jesucristo resucitó, por su propio poder, al tercer día de su muerte, tal como había anunciado.

¿Es importante la Resurrección de Jesucristo?

Si, la Resurrección de Jesucristo es el dogma fundamental de nuestra fe.

¿Cuándo celebramos los cristianos la Resurrección de Jesús?

Los cristianos celebramos la Resurrección de Jesús el Domingo de Pascua y todos los domingos del año.

¿Por qué decimos que Jesucristo es el primogénito de entre los muertos?

Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurrección, desde ahora por la vida nueva de la gracia, y al final del mundo por la
resurrección de nuestro propio cuerpo.
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- Se evalúa a través de lista de cotejos

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la
apellidos de dignidad y la libertad de la persona humana.
los Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su
estudiantes propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29

TITULO: “ “
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 5°………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“ Asume una vida saludable” Utiliza diferentes métodos de Participa en juegos para
 Comprende las relaciones evaluación para determinar la afianzar su esquema
entre la actividad física, aptitud física; asimismo, selecciona corporal seleccionando los
alimentación, postura e los que mejor se adecúen a sus que mejor se adecúen a
higiene personal y del posibilidades y utiliza la información sus posibilidades y utiliza
ambiente, y la salud que obtiene en beneficio de su la información que
salud. obtiene en beneficio de su
salud.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
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Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación

observables de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla,
palillos de dientes.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Se Invita a los estudiantes a participar del siguiente juego:
  TOCAR Y GANAR
 Los alumnos se mueven por el
gimnasio y deben tocar la parte del cuerpo
de sus compañeros que vaya diciendo el
profesor (manos, codos, rodillas, tobillos,
etc.) en un tiempo concreto. Gana el juego
el alumno que toque correctamente al
mayor número de compañeros.
 Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.
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 Se les reúne en un semicírculo y se les formula preguntas (dar oportunidad a que todos se
expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más
importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados
para jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”
¿he utilizado habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices las utilizo diariamente?
 Se recoge los aportes de los estudiantes y se les presénta el propósito de la sesión: En ésta
sesión conoceremos nuestro esquema corporal
 Establecen normas de convivencia
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y realizan ejercicios de calentamiento.
 Trotan y van identificando movimientos a la voz del docente
 Identifican las articulaciones del cuerpo.
 Reconocen y diferencian el lado derecho del izquierdo
 Realizan los siguientes juegos para reconocer sus habilidades motrices con sus esquemas
corporal.
 Responden: ¿Podemos coordinar nuestro movimiento con facilidad? ¿Por qué?
 Analizan y recuerdan información relacionada al esquema corporal.
 Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron en esta sesión, en la
que pusieron en práctica, a través del movimiento y sus habilidades motrices y pregúntales: ¿es
importante conocer y utilizar nuestro esquema corporal?, ¿para qué nos sirve?, ¿Para qué nos
ha servido recordar nuestras experiencias?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).

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 Practican higiene personal.

 Como actividad de extensión crean un juego que ayude a reconocer sus esquema corporal
 Se evalúa con una lista de cotejo.
 Entrega una ficha para la reflexión grupal.
 Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.

 EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS  EVIDENCIAS  INSTRU
 MENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
 Ficha de
-
---------------------------------------------------- coevaluaci
----------------------------------------------------- ón.
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

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estudiantes?

 

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y materiales

la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Asume una vida saludable”
Unidad:
Nombres y Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física;
apellidos de asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la
los información que obtiene en beneficio de su salud.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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