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AUTORES Y CRÉDITOS

Catedrática del curso Práctica Sala Cuna

Lcda. Sandy Yomara Rosales Castillo

Autoras

Angela Gabriela Cúmes Mátzar

Joseline Fabiola Sicajau González

Katherine Giselle Villalta López

Melanie Dayanna Alvarado Cifuentes

Yoselin Patricia Leiva Cano

Validación

Lcda. Evelyn Haydee de León Turnil

Diseño

Karla Rashel Villalta López

 ii

PRESENTACIÓN

Al pensar en los infantes más pequeños, específicamente en los niños de 0 meses a

3 años, y en las necesidades que se han suscitado durante la pandemia, con relación a su
educación y desarrollo, se ha planteado un recuento de estas, tomando en cuenta las
preocupaciones de los padres en el crecimiento, así como el desarrollo integral de sus
hijos. Por lo que las estudiantes del cuarto semestre del profesorado en educación inicial
y preprimaria en el curso de Practica Sala Cuna han creado una guía de estimulación
oportuna como una herramienta para la enseñanza y aprendizaje de los infantes.

Esta guía está inspirada a ayudar a los padres y maestros para que apoyen a los
infantes en el desarrollo de sus habilidades innatas, también al progreso del aprendizaje
de su entono. Dentro de esta se encuentran tanto conceptos como teoría acerca de la
estimulación oportuna, los beneficios de esta, las áreas del desarrollo humano que se
estimulan y el papel del adulto en ella. Además, se comparten diferentes técnicas que se
pueden trabajar en casa con materiales sencillos y fáciles de encontrar, pensadas para
la fácil adaptación según el contexto.

Sabiendo que el infante está en constante aprendizaje en los primeros años de vida,
las técnicas propuestas están planteadas para beneficiar al bebé con su desarrollo, ya
que se toma como base las áreas que el Curriculum Nacional Base trabaja, de esta forma
se está acorde con la realidad de los niños en Guatemala. Por lo que se tiene confianza
en que este material beneficiara la formación de los padres y maestros con respecto a
la estimulación oportuna, para que de esta forma se aplique en la vida del niño de una
manera práctica en sus primeros años de vida.
 iii

ESTRUCTURA DE LA GUÍA

La guía de técnicas de estimulación oportuna de 0 a 3 años “Conociendo y

Desarrollando mis Habilidades” está formada por tres capítulos. Siendo el primero donde
se comparte toda la teoría relacionada con la estimulación oportuna, el segundo donde se
encuentran todas las técnicas propuestas para trabajar en casa y en el último capítulo
se comparten instrumentos con los que se registrara el progreso de los infantes mientras
se trabajen las técnicas propuestas.

Se explica con más claridad cada uno de estos capítulos a continuación:

1. Primer capítulo: en este capítulo se detalla la parte teórica de la guía, donde

se comparte el concepto de estimulación oportuna, las áreas que se
desarrollan al trabajar con los niños y cómo ha evolucionado así mismo
mejorado el aprendizaje de los infantes por el uso de esta motivación.
2. Segundo capitulo: en este capítulo se desarrollan diferentes técnicas,
separadas por edades y por áreas de desarrollo, propuestas en el
curriculum nacional base de nivel inicial. Cada técnica detalla los materiales,
procedimiento, competencia e indicadores de logro que son los aspectos que
se alcanzaran al realizar las actividades, estos ayudaran a alcanzar las
destrezas esperadas y poder evaluar el avance.
3. Tercer capítulo: en el tercer capítulo se encontrará la propuesta de
evaluación o seguimiento de habilidades para registrar el progreso del
infante según se trabajen las técnicas.
Estimulación Oportuna, sus beneficios, el 1
papel de los padres y maestros en ella

Disponible en: [Link]

[Link]
¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN OPORTUNA?

Es un conjunto de actividades, ejercicios, juegos y técnicas que se realizan de

manera constante para reforzar los aspectos intelectuales, físicos, sociales del desarrollo
de los niños. Este conjunto de actividades se aplica a infantes desde su nacimiento hasta
los 6 años, ya que es en este lapso donde los niños aprenden habilidades, destrezas que
benefician su desarrollo para seguir en el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.

La estimulación oportuna, que también es conocida como estimulación temprana, tiene

como objeto incentivar a los niños de manera oportuna, en el tiempo indicado, al respetar
sus características y tiempos de
desarrollo, no intentar estimular
precozmente. Lo que pretende es
2
brindar diferentes experiencias de
aprendizaje que sirvan como base para
Disponible en:
desarrollar las habilidades del infante. [Link]
estimulacion-temprana/-por-que-recibir-estimulacion-temprana/[Link]

Según Prieto, (2010) la estimulación oportuna es, “un método pedagógico basado en
teorías científicas y en estudios neurológicos”. Estos estudios justifican que ciertos
estímulos oportunos en el tiempo adecuado favorecen el aprendizaje, así como el
desarrollo de las capacidades del niño, que le servirán de plataforma para aprendizajes
posteriores.

Aunque los estímulos se pueden recibir en cualquier momento de la vida de un niño,

los infantes por naturaleza cuentan con periodos de desarrollo, llamados periodos críticos
o sensitivos. En estos periodos ellos estarán dispuestos a aprender con mayor placer si
recibe la atención y ayuda necesaria. Un buen ejemplo para explicar es en el momento en
que un niño aprende un segundo idioma. Siempre se ha seguido el mismo modelo para que
los niños aprendan un nuevo idioma, que es, el enseñar el segundo idioma después de haber
aprendido a leer y escribir, pero se ha
comprobado que sin ningún problema los infantes
pueden aprender un segundo idioma al mismo
tiempo que el idioma materno, si se le brinda una
buena estimulación de parte de los padres o
Disponible en: [Link]
content/uploads/2019/05/Actividades-de-estimulaci%C3%B3n-
[Link] maestros.

Por medio de la estimulación se les dan a los infantes oportunidades que le inviten a
aprender. se abrirán canales sensoriales, donde se estimulen y adiestren sus 5 sentidos, 3
para que de esta manera se adquiera información de su entorno, por lo que aprenderá
a desenvolverse en él.

Se debe saber que la estimulación oportuna se enmarca en dos corrientes, que,

según Astorga, (2017) son: la corriente que apoya el desarrollo madurativo del niño y, la
que señala que el desarrollo es un producto de experiencias, así como aprendizajes. Por
lo que, se intenta unir estas dos para hacer que se respete el nivel de madurez de cada
individuo y brindar experiencias que sirvan para enriquecer las diferentes áreas de
desarrollo.

Los infantes en las edades de 0 a 3 años aprenden de su entono, de lo que perciben

de el por si solos, pero dependen completamente de los padres o maestros para que su
aprendizaje sea eficiente. Los niños necesitan recibir estos estímulos a diario, desde el
momento del nacimiento. En el caso de recibir muy pocos estímulos o ninguno, el cerebro
no tendrá un desarrollo de capacidades al ritmo y con la calidad que se espera. Pero si,
por otro lado, se da una estimulación abundante, de buena calidad se garantiza que habrá
un ritmo adecuado en el proceso de adquisición de las distintas habilidades, así como
destrezas motoras, lingüísticas, sociales y cognitivas.

Para realizar esta estimulación se pueden hacer rutinas especiales y seguir técnicas
que se realizan con un fin. Se pueden hacer por
medio de juegos, ejercicios, así como actividades
creativas y muy entretenidas, las cuales no
necesitan de mucho tiempo ya que se pueden
realizar con materiales sencillos. La estimulación 4
sirve no solo para que los infantes desarrollen
habilidades, como aprender a caminar o gatear, o
que desarrollen todas sus habilidades cognitivas
Disponible en:
[Link]
de forma correcta, sino que ayuda a desplegar [Link]

actitudes sociales, también emocionales desde que los niños son pequeños. Aprenden
valores sociales, interactuar en su entorno, a dominar y gestionar sus emociones.
¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN OPORTUNA?

Los beneficios de la estimulación

oportuna pueden ser varios según el enfoque
que se le dé y los objetivos con los que se
apliquen las técnicas e intervenciones.
Específicamente Prieto, (2010) describe que
Disponible en: [Link]
el beneficio más grande, después de brindar content/uploads/2018/08/estimulacion-temprana-para-ninos-3-
[Link]

ciertos estímulos oportunos en el tiempo correcto, será favorecer el aprendizaje y el

desarrollo de las capacidades del niño, que le servirán de base para todos sus
aprendizajes posteriores.

De forma objetiva, se pretende promover la salud general y el crecimiento normal

5
para aprovechar todas las capacidades de aprendizaje, así como de adaptación que
beneficia al cerebro del infante. Pero también se espera que de manera subjetiva se
mejoren las habilidades sociales, emocionales y el conocimiento que se obtendrá en esta
primera etapa de vida, relacionado a su entorno.

También se pueden describir beneficios puntuales que se observarán tanto en el

proceso de la estimulación como después de que el infante haya participado de los espacios
de aprendizaje que sus padres o maestros le puedan brindar. Los beneficios son los
siguientes:

Se integrará el juego como estímulo para una mejor interacción entre él y su

contexto.
El niño desarrollará cada una de sus capacidades físicas, intelectuales y sociales.
Se estimulará la curiosidad y la capacidad de observación desde sus primeros años.
Se proporcionará el proceso natural de maduración de las habilidades, no se
adelanta al niño en su desarrollo.
Se brindará un mejor fortalecimiento en el cuerpo del infante, a base de todos
los ejercicios y actividades que realizará.
El niño conocerá e integrará nuevos recursos para jugar.
Habrá una adquisición de nuevos conocimientos.
Se incitará el proceso de aprendizaje psicomotriz e intelectual sin importar la
edad.
Se beneficiará y logrará el desarrollo integral del niño porque todas sus áreas de
desarrollo se estimularán. 6
Se desarrollarán y fomentarán las habilidades que el infante necesita para
experimentar y empezar a comprender sus emociones.

Disponible en: [Link]

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ÁREAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ESTIMULACIÓN OPORTUNA

Lo que se busca con la estimulación, como fue expuesto anteriromente, es potenciar

las habilidades de los niños desde que son pequeños así como dar un desarrollo integral y
oportuno. Se espera que sea en el momento indicado, en el tiempo de cada niño.

El desarrollo integral se dara al cubrir cada una de las áreas que necesitan
desarrollarse en la primera etapa de la vida de los infantes. Según Guzmán y Ramírez
(2004) una de las principales prioridades de los padres
es proporcionar las oportunidades, también recursos
para el desarrollo óptimo de los infantes, al tener en
cuenta que la educación, así como el cuidado de estos son
responsabilidades conjuntas del hogar, la escuela y la
Disponible en: [Link]
[Link]/_files/200000159- 7
d8c36d9a01/[Link] comunidad.

Para conocer acerca de las áreas que se pueden trabajar en la estimulación

oportuna se puede referir a Sáenz (1992), que en su libro “Desarrollo y atención del niño
de O a 6 años” dice, que el desarrollo del infante puede medirse mediante la observación
de su conducta, la cual se podría dividir en cinco áreas específicas las cuales son:

Área motriz (en esta área se involucra la moticidad fina y gruesa)

En esta área el niño logra desarrollar el control sobre sus músculos con movimentos
grandes y pequeños, permitiendole tener cooordinación, confianza, en el espacio, para
moverse libremente. Es importante que los padres o maestros dejen que el niño manipule,
toque, se lleve a la boca todo lo que pueda agarrar, para que
explore: claro está que todo esto se debe realizar bajo
ciertos límites frente a los posibles riesgos con objetos que
sean peligrosos.
Disponible en:
[Link]
/[Link]

Área del Lenguaje

Esta área pretende que el niño logre la comprensión del lenguaje, de esta forma
podrá expresarse en el entorno que se encuentre y en el idioma materno para poder
expresarse con los demás. Para estimular está área se podrán utilizar actividades como:

Contar cuentos con laminas de imágenes sencillas y de facil comprensión.

Usar objetos que emitan sonidos onomatopeyicos, grabaciones de sonidos animales
y juguetes o instrumentos musicales. 8
Usar música como medio de aprendizaje.
Expandir el vocabulario del infante al hablar con él.

Área Cognitiva

En esta área el niño logra desarrollar su pensamiento según las experiencias que
tendra durante su crecimiento, como también le permitira al infante comprender,
relacionar, adaptarse a nuevas situaciones. Para la estimulación de esta área se podrá
utilizar los siguientes objetos para estimular el pensamiento por medio de los sentidos:

Sentido del gusto: brindar alimentos con diferentes sabores.

 Sentido de la vista: tener al alcance de los niños moviles, pelotas de diferentes
colores, papeles de colores e imágenes.
Sentido del tacto: jugar con texturas y objetos (lisos, asperos, duros), frotar el
cuerpo con esponjas de diferentes texturas, usar un libro sensorial si se tiene.
Sentido del oído: usar sonajeros, silbatos, maracas, leer cuentos con diferentes
entonaciones y muñecos o juguetes que hagan sonidos.
Sentido del olfato: familiarizarse con olores de su entorno, como el de los alimentos
o aromas agradables y desagradables.

Área Psicologica-Emocional

El niño aprende a ser independiente y sentirse seguro de sí mismo, se adapta al

medio que lo rodea, favoreciendole en la toma de
9
desiciones que le servira para toda su vida. Tambien
se tiene la vivencia de las experciencias afectivas
así como la socialización, permitiendoles sentirse
queridos y capaz de realizar las actividades que se Disponible en: [Link]
content/uploads/2018/02/como-desarrollar-la-creatividad-en-
le presentan. los-nin%CC%[Link]

Área Social

Esta área se basa en que el niño se desenvuelva en el medio que lo rodea, como
también, las personas que comparten aprendizajes a diario con él. Se incorporan normas,
valores, principios, creencias, conductas y roles entre otros, dentro del grupo de
convivencia del niño.
ÁREAS DEL CURRICULUM NACIONAL BASE

El curriculum nacional base es una herramienta educativa para toda Guatemala. Se

enfoca en el desarrollo integral de la persona humana y de la nación. Dentro de esta
herramienta, específicamente en el curriculum de nivel inicial, se proponen áreas para
trabajar el desarrollo de habilidades en los infantes, estas se desglosan en 3 ámbitos de
desarrollo donde las características de los niños entre las edades de 0 a 3 años están
situadas en ese momento de su vida. Estos 3 ámbitos son: el desarrollo físico-motor, el
desarrollo intelectual y el desarrollo socioemocional, los cuales también cubren las áreas
de la estimulación oportuna descritas anteriormente.

Las áreas en las que está organizado el curriculum permiten la estimulación del
potencial innato del infante y favorece su desarrollo evolutivo. Lo agradable de trabajar
10
estas áreas es que están contextualizadas a la vida de los infantes del país, al tomar en
cuenta aspectos de la cultura como de la realidad de la persona guatemalteca. Las áreas
son las siguientes:

Destrezas de aprendizaje: se centra en el desarrollo de las habilidades perceptivas,

motrices, sociales y cognitivas de los niños. Estas habilidades serán desarrolladas en el
infante al manipular, observar, también clasificar el mundo que le rodea.
Comunicación y lenguaje: se orienta en desarrollar en el niño la comprensión y el uso de
su lengua materna por medio de la comunicación afectiva que se le dé en el ambiente.
Conocimiento de su mundo: el área está enfocada a que el infante adquiera un conocimiento
del mundo natural y sociocultural que le rodea. Este conocimiento se logrará por medio de
la interacción de la familia en su ambiente.
Estimulación artística: por medio de esta área se propicia el desarrollo de las habilidades
expresivas de los niños y la apreciación de las diferentes formas de expresión artística.
También se favorece el descubrimiento de su entorno por medio de los sentidos.
Motricidad: esta área pretende que los niños tomen conciencia de su cuerpo, que aprendan
a dominar los movimientos finos y aprender a controlar su centro de gravedad. Se espera
que los infantes se sientan cómodos con su cuerpo y lo aprendan a controlar.

11

Disponible en: [Link]

Las áreas del curriculum están estrechamente relacionadas con las que se trabajan
en la estimulación oportuna, por lo que en los programas de estimulación que se trabajan
en centros educativos de atención al nivel inicial, se procura trabajar con estas. En casa
también se pueden trabajar las áreas y será sencillo hacerlo ya que se cuenta con
competencias planteadas para que los infantes las alcancen según el contexto en el que
se vive. En esta guía se proponen técnicas basadas en estas 5 áreas inspiradas a los niños
guatemaltecos.
EVOLUCIÓN E IMPACTO DE LA ESTIMULACIÓN OPORTUNA EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DE LOS INFANTES

La estimulación oportuna ha llevado un proceso para poder llegar a nombrarse de

esa manera, existen aportes de expertos como los de Diane Papalia y Elizabeth Hurlok
quienes pensarón que el termino estimulación temprana debia ser cambiado para
referirse a oportuna. Ellas indican que en un principio se llamó estimulación temprana
porque se basaba en actividades remediales, dirigidas a niños con severas limitaciones
motoras, psíquicas o sensoriales, y que por lo tanto, eran intervenciones de carácter
individual para ser realizadas por personal especializado en clínicas de atención a aquellos
infantes que no lograban alcanzar las metas fijadas para la etapa de desarrollo en el
que se ubicaban. (Guzmán y Ramírez, 2004. Pág. 27 - 36)
12
Sin embargo, pronto se evidenció que al iniciar la terapia de forma tardía, los
resultados eran pobres, mientras que cuanto más temprano detectaban las limitaciones,
los resultados eran mejores y de mayor alcance. Fue esta la razón por la que le
denominaron oportuna, para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido
posible en la vida del infante. De acuerdo con lo expresado, por Papalia, Wendkos, y Duskin,
(2001) en su libro Desarrollo Humano, lo que en un tiempo se denominó estimulación
temprana hoy se llama estimulación oportuna, y ha dejado de ser una terapia remedial,
individual, realizada por profesionales, para convertirse en una estrategia preventiva,
donde se hace partícipe a la comunidad, los distintos miembros de la familia y a las
actividades cotidianas en beneficio del desarrollo integral del infante.
Impacto de la Estimulacion Oportuna

El impacto de la estimulación oportuna ha sido notable desde hace varios años, ya

que con esta se ha mejorado el proceso de maduración de las habilidades de los niños que
trabajan estas técnicas, se han fortalecido y se preparan para aprender en sus futuros
años. Es importante que los infantes participen de la estimulación oportuna a partir de
los 3 meses de edad, porque estarán listos para avanzar y se abran adaptado a su
entorno.

La influencia de la estimulacion oportuna en los niños es esencial y significativa en el

desarrollo de su inteligencia, ya que según estudios geneticos la inteligencia está
determinada en un 80% por la herencia y
en un 20% por el contexto en el cual
13
crezca la persona. Por lo que, es necesario
trabajar en ese 20%, es ahí donde la
estimulacion tendra lugar para mejorar
las habilidades cognitivas de los niños. Si
Disponible en:
se procura dar estimulos apropiados se [Link]
[Link]

lograra un abance en ellos. Según Astorga, (2017) “los investigadores han informado que
el cerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años de vida por lo tanto es el
momento justo donde el aprendizaje tendrá una fuerza impresionante, de ahí la necesidad
de una estimulación oportuna”.

La estimulacion asegurara que los infantes sean niños exitosos, que su cerebro este
bien despierto para recibir información y que comprenda desde pequeño su entorno. Se
crearan espacios de convivencia en los cuales se ofrezcan experiencias de aprendizaje y
se atendera en el momento exacto según las caracteristicas de los infantes.

EL PAPEL DE LOS ADULTOS EN LA ESTIMULACIÓN OPORTUNA DE LOS NIÑOS DE 0 A

3 AÑOS

Los niños en las edades de 0 a 3 años se encuentran en una etapa en la cual

dependen de los adultos para hacer todas sus actividades, como comer, cambiarse de
ropa y bañarse, porque ellos no han aprendido, no han desarrollado todas las habilidades
que necesitan para realizar estas acciones. Es obvio que los niños pequeños no podrán
hacer todo esto, pero entonces ¿cuándo lo podrán hacer? o ¿cómo es que lo consiguen
más adelante? ¿quién los instruye en todo este camino hacia la dependencia y desarrollo 14
de habilidades?

La respuesta a las interrogantes anteriores es muy sencilla, son “los adultos”,

específicamente los que conviven con
los niños en su contexto, que son los
padres, así como los maestros. Ellos
conviven, también enseñan a los niños a
desarrollar sus habilidades y poco a Disponible en:
[Link]

poco conseguir su independencia en su [Link]

pequeño mundo.
 Los padres y maestros les presentan a los niños el mundo, por eso son sumamente
importantes en el proceso de estimulación en estas edades. Minto, (2015) en la pagina
web Red Cenit comparte, que un gran pensador de la importancia del mundo social en el
desarrollo infantil ha sido Lev Vygotski. Para él, el hecho de convertirse en un ser
socialmente competente exige apropiarse de la cultura, y es el adulto el que realiza la
función de mediador entre el niño y el mundo.

Pero específicamente ¿cuál es el papel que los padres tienen en la estimulación

oportuna? Este es muy simple, los padres deben brindarles a los niños un espacio seguro
y confiable, donde ellos tengan la confianza de desarrollar sus habilidades. Se debe
comunicar a los hijos amor, ya que, según Guzmán y Ramírez, (2004) comunicar el amor
que los padres sienten por sus hijos es la clave para lograr un crecimiento y aprendizaje
óptimos. Se debe estimular con confianza a los infantes en estas edades, de esta forma 15
estaran listos para desarrollar sus habilidades en el tiempo que ellos deban.

Se debe comprender que no

es correcto que los padres y
maestros intervengan en la
estimulacion de manera
apresurada o desordenanda, ya
que se deben respetar los tiempos
de los infantes. El deber es
Disponible en: [Link]
[Link]
presentarles el mayor número de
estimulos que sean de su agrado y que despues ellos decidan repetir para que entonces
se de un desarrollo normal. Para que se logre esto, los padres y maestros deben tener
bien definido los objetivos que se desean alcanzar con las tecnicas que se utilizaran.

Si el padre no conoce acerca de tecnicas de esimulación oportuna para incentivar a

su hijo desde que es pequeño sera el momento de la intervención de los maestros o
especialistas en educación inicial. Ellos crearan entonces, un programa especial para
atender las necesidades y aprovechar los periodos criticos o sensitivos de los pequeños,
ya que si no se aprovecha este espacio, los niños avanzaran ni aprenderan las destrezas
que son necesarias para su desarrollo.

En conclusión, los adultos, tanto padres y maestros especialistas, juegan el papel

primordial de guiar al niño en su desarrollo con el fin de optimizar sus habilidades y su
potencial innato.
16
Técnicas de Estimulación Oportuna 17
para Niños de 0 a 3 años

Disponible en: [Link]

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TÉCNICAS PARA
NIÑOS
DE 0 A 1 AÑO 18
 CREANDO MIS SONAJEROS (4 a 6 meses)
Competencia
Reacciona con gestos, movimientos, palabras u otras manifestaciones del lenguaje, ante estímulos
auditivos, visuales, táctiles de su entorno.
Tiempo sugerido: para esta actividad el tiempo es libre, 2 veces a la semana.
Materiales o recursos

Tener envases o frascos de diferentes tamaños, que tengan tapadera y cada uno deberá
tener diferentes objetos dentro o materiales como legos, trocitos, pelotas pequeñas, arroz o
frijoles.
Procedimiento
1. Junto con el bebé deben rodar los envases o frascos para que él pueda percibir, así como
escuchar los distintos sonidos que estos tengan.
2. Abra un frasco y muéstrele al bebé lo que este contiene, seguidamente saque lo que contiene
y vuelva a meterlo. Si contiene trocitos saque uno y luego vuélvalo a meter y así con cada
frasco, y procure que el bebé siga de cerca cada procedimiento. 19
Nota: Revise que los frascos queden bien cerrados para que el niño no se lleve a la boca su contenido.
Variaciones de la técnica

Puede decorar los frascos con diferentes materiales para que sean más llamativos para el
bebé.
Se pueden usar envases o frascos sin tapadera omitiendo la actividad de rodarlos.
Indicadores de logro

Identifica objetos y personas de su entorno

inmediato.
Agrupa figuras y objetos semejantes.
Autor: Cristina H. Bolaños
Disponible en:
[Link]
Adaptado por: Joseline Sicajau González [Link]?w=950&h=713
 TESORO ESCONDIDO (6 a 8 meses)
Competencia

Identifica las características propias de los objetos al realizar acciones de manipulación y clasificación.

Tiempo sugerido: 10 a 20 minutos, 3 días a la semana.

Materiales o recursos

Pelotas pequeñas, estas pueden ser de plástico o de tela

Una caja donde las pelotas puedan ser guardadas (no debe ser tan grande de altura)

Procedimiento

1. Colocar las pelotas alrededor del bebé para que las manipule.
2. Colocar una caja enfrente del bebé a una distancia pequeña, a unos 10 centímetros.
3. Agarre una pelota y tirela de modo que esta caiga en la caja. Cuando haga está acción háblele
al infante y explíquele lo que está haciendo.
4. Después pídale que haga la misma acción, puede tomar su manita y mostrarle como debe lanzar 20
la pelota o pueden tirar una a la vez entre los dos.

Variaciones de la técnica

Pueden utilizar otros objetos para esta actividad si no cuenta con pelotas.
Cambie el tamaño de pelota y la distancia
de la caja cuando el bebé haya dominado
el lanzado de la pelota a una distancia
corta.

Indicador de logro

Agrupa figuras y objetos semejantes.

Autor: Cristina H. Bolaños Disponible en: [Link]

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Adaptado por: Joseline Sicajau González

 OBSERVO, ESCUCHO Y JUEGO (7 a 12 meses)
Competencia

Coordina el movimiento del ojo con el movimiento de la mano al realizar diferentes movimientos.

Tiempo sugerido: 10 minutos, dos veces a la semana.

Materiales o recursos

Se necesita cilindros de papel higiénico forrados con papel de colores y sellador.

Procedimiento: se harán 3 actividades con los cilindros de papel higiénico, son las siguientes.

1. Rodar los cilindros de papel por una superficie como la cama o la mesa, el objetivo es que el
bebé vea como viajan estos de un lado a otro. Él los debe mover de un lado a otro también.
2. Tome uno de los cilindros y póngalo enfrente de un ojo para que junto con el bebé se puedan
ver a través del cilindro, dele uno de estos a él y jueguen a ver diferentes objetos de la casa
con él.
3. Póngale un cilindro frente su oreja y dígale con vos sueva como por medio de ese cilindro se 21
puede escuchar de un lado a otro. pídale que él tome uno y le diga algo por medio del cilindro.
4. Por último, muéstrele al bebé que a través del orificio del cilindro se pueden arrojar objetos
para que él vaya viendo en qué momento estos van saliendo por el otro lado.

Indicador de logro

Repite la acción al descubrir la relación

causa-efecto de sus acciones.

Autor: Cristina H. Bolaños

Adaptado por: Joseline Sicajau González

Disponible en: [Link]

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 EL TREN DE LAS PALABRAS (0 a 3 meses)
Competencia
Reacciona a estímulos auditivos, palabras y sonidos dando respuesta por medio de sonidos o gestos.
Tiempo sugerido: realizarlo todos los días de 10 a 15 minutos
Materiales o recursos

Un espacio donde no haya tanto ruido

Algunas imágenes o recortes
Procedimiento: para realizar esta técnica se tomarán en cuenta palabras de objetos que se puedan
identificar por medio de un sonido, como animales o artículos del hogar.
1. Deberá cantarle al bebe: “El tren de las
palabras está llegando y lleva un vagón
de… (puede ser un vagón de animales,
transportes o de objetos del hogar).
Después agregue las palabras y su sonido,
puede decir “el perro que hace guau, guau”. 22
El bebé debe repetir el sonido
onomatopéyico después de cada palabra
junto con usted. Disponible en: [Link]
2. Diga nuevamente las palabras que le dijo [Link]
antes y pídale que le responda con el
sonido que usted le dijo antes. Si le dice “perro” él debe responder “guau, guau” y así con todas
las palabras que haya agregado al trencito.
3. Para terminar se le agradecerá al bebé por participar y por hacerlo muy bien.
Variaciones de la técnica

Para estimular el sentido de la vista y la asociación de sonidos e imágenes, se puede agregar

dibujos o fotos de los objetos que se van a mencionar cuando se cante la canción del tren de
las palabras.
Se puede trabajar la técnica sin utilizar los sonidos onomatopéyicos y solo usar las palabras
y las imágenes como referencia. Esto servirá para incorporar nuevas palabras a su ambiente
sonoro.
Indicadores de logro

Reacciona antes voces y sonidos conocidos.

Responde ante la entonación de palabras o sonidos onomatopéyicos.

Autor: Marta Vázquez Reina

Adaptado por: Katherine Villalta

23

Disponible en:
[Link]
[Link]
 RECONOZCO EL SONIDO DE MI VOZ (3 a 6 meses)

Competencia

Manifiesta con vocalizaciones espontáneas, sonidos consonantes, y gorjeos su interés por lo que
escucha, comprende y reconoce, demostrándolo cuando se le pide un objeto o sucede algo a su
alrededor.

Tiempo sugerido: realizarlo todos los días de 10 a 15 minutos.

Materiales o recursos

Un lugar cómodo
Instrumentos musicales de juguete
Objetos que emitan sonidos agradables

Procedimiento: para realizar esta técnica se necesitará estar frente al infante para que lo pueda
observar bien.

1. Decir algunas palabras como mamá, papá o agua, monosílabos como ma, ya, va, ta y sonidos
24
vocálicos (u, a, o). Esto lo debe hacer acentuando los sonidos y las pronunciaciones con un tono
de voz alto y amigable.
2. Tomar la mano del bebe y colocarla sobre sus labios y repetir los sonidos y palabras que dijo
en el paso anterior para que el bebé sienta las palabras en su mano.
3. Lleve su mano a la boca del bebe y trate de que él emita estos sonidos o balbuceos. Repita
todo lo que él logre decir y ayúdele a que pronuncie haciendo un refuerzo de los sonidos.
4. Termine acariciando el rostro del bebé y diciéndole lo bien que realizo el ejercicio.

Variaciones de la Técnica

Hacer la exploración de objetos que producen sonidos diferentes en el ambiente en que se

desenvuelve. Proporcione un instrumento musical al infante y ayúdele a explorar los diferentes
sonidos que produce al ser golpeado con diferentes objetos. Puede ser un tambor golpeado
por palillos o juguetes que hacen sonidos fuertes. Es importante observar cuidadosamente los
sonidos que más llaman la atención del niño o de la niña.
Indicador de logro

Comunica sus necesidades haciendo uso de sonidos, llanto y gestos.

Ejecuta gestos y movimientos para indicar que reconoce los estímulos auditivos que escucha.

Autor: MINEDUC

Adaptado por: Katherine Villalta

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Disponible en: [Link]

 EL ESPEJO DE LOS SONIDOS (6 a 9 meses)
Competencia
Emite sonidos, balbuceos, laleos o palabras que representan una conversación o comunicación entre él
y las personas de su entorno.
Tiempo sugerido: realizarlo todos los días de 10 a 20 minutos.
Materiales o recursos

Un espejo mediano
Espacio agradable y silencioso para hacer la actividad Disponible en:
[Link]
content/uploads/2017/03/[Link]
Procedimiento
1. Sentar al bebe en un lugar cómodo, y frente a él ubicar un espejo, colóquese detrás de el
para apoyarlo en la actividad.
2. Empezar a platicar con el infante acerca de un tema de su entorno. Se puede hablar de sus
juguetes favoritos o de lo que harán más tarde. Permita que el también mire cuando habla,
para eso mueva el espejo para que le observe.
3. Pídale que repita algunas palabras que fueron mencionadas en su plática, y que se vea mientras 26
las intenta imitar.
4. Termine la actividad haciendo que el bebé imite algunos movimientos con la boca. Puede tirar
besos al espejo y pedirle que los haga también o hacer muecas.
Variaciones de la técnica:

Se puede utilizar una canción en vez de la plática, se trabajará lo mismo con la diferencia que
entonará los sonidos balbuceos o laleos con los que se comunica.
Se le pueden hacer preguntas directas para escuchar sus respuestas o jugar a hacer gestos
según las emociones que se le indiquen frente al espejo.
Indicador de logro

Utiliza el balbuceo, laleos y gestos para comunicarse con los demás en su medio ambiente.
Reconoce el sonido de su voz y el movimiento de la boca al hablar.

Autor: Marta Vázquez Reina

Adaptado por: Katherine Villalta
 PIES CONTENTOS (0 a 3 meses)
Competencia
Interactúa con seguridad con las personas que le brindan afecto y estímulos, mostrando adaptación a
su ambiente y rutinas.
Tiempo sugerido: de 2 o 3 veces por semana por 20 minutos.
Materiales o recursos

Un guante
Tijeras
Marcadores de colores
Procedimiento
1. Cortar los dedos del guante.
2. Dibujar un rostro en la palma del guante con los
Diseñado por: Jack Lindstrom
marcadores, los ojos y la boca deben ser grandes y de
colores vistosos.
3. Ponerse el guante en la mano. 27
4. Siente al niño en su regazo y gire el guante hacia él, mueva el guante y platique con él como si
el guante le estuviera hablando.
5. Por último, mueva los dedos y la cara de un lado a otro para que el bebé pueda disfrutar con
su nuevo amigo, que será el guante.
Variaciones de técnica

Haz una cara con dedos tridimensional. Cosa o pegue unos ojos movibles en el guante, coloque
una boca de fieltro rojo y añada un pompón en el centro para que sea la nariz.
Indicador de logro:

Expresa tranquilidad ante la variación del clima y ambiente sonoro.

Autor: Penny Warner

Adaptada por: Melanie Alvarado
 MÓVIL MELÓDICO (3 a 6 meses)
Competencia
Desarrolla el control motriz de ambos lados del cuerpo y aprende la utilización de localización de
sonidos.
Tiempo sugerido: 3 veces por semana por 15 o 25 minutos.
Materiales o recursos

Una yarda de elástico grueso

Hilo y aguja
Cascabeles o sonajeros pequeños
Una manta suave
Diseñada por: Jack Lindstrom
Procedimiento
1. Corté cuatro tiras de elástico, buscando que dos de ellas tengan estas rodeen las muñecas del
bebé y las otras dos los tobillos. Despuse cosa varios cascabeles o sonajeros pequeños en la
parte de adentro del elástico grueso. 28
2. Ponga al bebé sobre la manta suave de manera que se quede boca arriba.
3. Póngale las tiras que hizo anteriormente en las muñecas y tobillos. Y muévale sus manitas y
piecitos para que él se dé cuenta que tiene sus móviles personales en las muñecas y en los
tobillos.
4. El empezara a mover los brazos y piernas deliberadamente para producir sonidos, guíele para
que no se lastime y para que el vea como se mueven los móviles.
Variación de técnica

Cose los sonajeros en unas manoplas o unos escarpines y pónselos al bebé en manos y pies.
Indicador de logro:

Localiza sonidos y expresa tranquilidad a través de ellos.

Autor: Penny Warner

Adaptada por: Melanie Alvarado
 JUGANDO CON ESPONJAS (9 a 12 meses)

Competencia
Expresa bienestar ante la práctica de hábitos de higiene que el adulto provee e interés en
actividades de alimentación por sí mismo.

Tiempo sugerido: 2 a 30 minutos.

Materiales o recursos

Varias esponjas de colores

Tijeras
Bañera
Procedimiento: realizar esta actividad en la hora del Diseñado por: Jack Lindstrom

baño del infante.

1. Recorte en las esponjas formas sencillas como: círculos, cuadrados, rectángulos y cuadrados.
29
2. Llene la bañera con agua tibia y meta en ella al bebé.
3. Eche las esponjas en el agua y deja que las examine.
4. Al pasar un rato, tome una esponja y apriétela contra la pared de la bañera, cuando se
escurra el agua se quedará pegada.
5. Pegue más esponjas a la pared de la bañera para que el bebé las pueda despegar.
6. Háblale de las formas de las esponjas mientras juega con ellas.
Variaciones de técnica

Recorte en las esponjas siluetas de animales o letras del alfabeto.

Indicadores de logro

Se habitúa a la higiene.
Autor: Penny Warner

Adaptada por: Melanie Alvarado

 MOVIMIENTOS MUSICALES (3 meses)
Competencia
Reacciona con gestos, movimientos, palabras u otras manifestaciones del lenguaje, ante estímulos
auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos
Tiempo sugerido: todos los días por 30 minutos
Materiales o recursos: para esta actividad es necesario ubicarse en un lugar amplio, cómodo y tener
los siguientes materiales.

Un reproductor de sonido
Un celular
Sonidos variados
Una manta o alfombras
Procedimiento
1. Acomodar al bebé sobre la manta o la alfombra, en Disponible en:
[Link]
-[Link]
un momento donde no haya ruido.
2. Utilizar el celular o reproductor para reproducir una canción relajante o educativa para el
bebé. Encender el reproductor y empezar a reproducir la canción.
30
3. Observar como el bebé reacciona ante los sonidos identificándolos con palabras sencillas,
repetir las palabras con sonidos fáciles o que el bebé halla identificado como agradable.
Variaciones de la Técnica

Puede grabar las voces de los familiares que conviven con el niño y reproducir estas en vez
de la canción.
Grabar canciones donde usted este cantando o simplemente cantar la canción en el momento.
Indicador de logro

Ejecuta gestos y movimientos para indicar que reconoce los estímulos auditivos que escucha.
Realiza movimientos que reflejan el uso progresivo de los patrones básicos de coordinación
corporal.
Autor: Penny Warner
Adaptado por: Gabriela Cúmes
 OBSERVO REACCIONES DE MI BEBÉ (6 meses)
Competencia

Reacciona con gestos, movimientos, palabras u otras manifestaciones del lenguaje, ante estímulos
auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos

Tiempo sugerido: realizar de 20 a 30 minutos diarios, dos a tres veces al día.

Materiales o recursos: para esta actividad es necesario ubicarse en un lugar amplio, cómodo y
tener estos materiales

Una alfombra
Un espejo
Mantas de diferentes tamaños
Variedad de juguetes

Procedimiento: en esta actividad se debe tener la Disponible en:

[Link]
conbebes_1.jpg
participación de dos adultos.
31
1. Se debe de colocar al bebé acostado sobre la alfombra y alrededor de él los peluches o
los diferentes juguetes que se tenga.
2. Se le enseñan los juguetes que tiene moviéndolos en diferentes direcciones de modo que
el bebé los busque.
3. Esconder los juguetes, antes mostrados al bebé, bajo las mantas que se tienen y pedirle
que busque el juguete o los juguetes. En el momento que él lo encuentre felicitarlo y darle
muestras de cariño y amor.
4. Por último, se lleva al bebé frente al espejo y se le enseña su reflejo, de manera que se
vaya reconociendo a sí mismo y las partes de su cuerpo.

Variaciones de la Técnica

Dejar al bebé más tiempo frente al espejo para que se reconozca e imite las acciones que
se le muestren detrás de él.
Jugar con el pequeño y realizar actividades que impliquen movimientos y contacto con otros
bebés.
 Jugar a ocultarse con las sábanas para que él busque y logre encontrar el rostro de quien
este jugando con él.

Indicadores de logro

Ejecuta gestos y movimientos para indicar que reconoce los estímulos auditivos que escucha
Realiza movimientos que reflejan el uso progresivo de los patrones básicos de coordinación
corporal.

Autor: Paula Pastor G.

Adaptado por: Gabriela Cúmes

32

Disponible en: [Link]

content/uploads/2015/01/Depositphotos_4729582_M-[Link]
 PASEO A CABALLO (10 a 12 meses)
Competencia

Establece comunicación por medio de gestos, movimientos, sonidos vocálicos y melódicos, y palabras de
acuerdo con su contexto sociocultural.

Tiempo sugerido: 20 a 30 minutos todos los días.

Materiales o recursos

Una toalla pequeña o una manta suave

Procedimiento

1. Poner la manta sobre la rodilla para que el bebé se siente cómodo durante la actividad
2. Sentarlo sobre la rodilla donde se encuentra la manta y sujetarlo por los brazos.
3. Se empieza a mover la rodilla para que el bebé de pequeños saltitos hacia arriba y hacia
abajo. Mientras se hace esta acción recitarle una rima, canto o cuento melódico.
4. Repetir la rima o canto varias veces antes de pasar al siguiente.
5. Aumente la velocidad de los saltos de su pierna mientras dice al trote, al golpe y al galope. 33
Esto realizarlo entre cada rima o canto.
Variaciones de la Técnica

Ponga al niño sentado hacia afuera y repita la

actividad, o muévanse de un lugar a otro de la
casa o habitación.

Indicador de logro

Imita sonidos melódicos.

Imita movimientos corporales al escuchar la
música.
Imita sonidos, palabras y gestos.
Disponible en:
Autor: Penny Warner [Link]
[Link]
Adaptado por: Gabriela Cúmes
 BUSCANDO LOS SONIDOS (0 a 3 meses)
Competencia
Manifiesta control de sus movimientos al permanecer en posición sentada o de pie con o sin un punto
de apoyo, mostrando seguridad de acuerdo con su edad.
Tiempo sugerido: realizarlo de 15 a 20 minutos 3 días a la semana.
Material y recursos

Un lugar cómodo en el cual se pueda recostar al bebé

Un chinchín, sonajero o juguetes que emitan algún tipo de sonido llamativo

Procedimiento
1. Colocar al bebé boca abajo, sobre la superficie de la cama. Si al infante le cuesta levantarla,
colóquele una cobija bajo el pecho y hombros o acuéstelo en su pecho casi sentado para que
de esta manera se le facilite el trabajo.
2. Después colocarle juguetes de colores llamativos y
que tengan sonidos alegres frente a él, con el fin
de motivarlo a levantar la cabeza. Se deben de 34
mover de un lado a otro los juguetes o dejarlo
frente a su vista para que levante la cabeza.
3. Por último, se acomoda boca arriba al bebé y se
colocan juguetes a los lados para estimularlo a girar Disponible en: [Link]
content/uploads/2012/04/[Link]
la cabeza de un lado a otro.
Variaciones de técnica

Esta técnica también se puede realizar hablándole al bebe desde diferentes lugares mientras
esta boca abajo o boca arriba.
Indicador de logro

Manifiesta control corporal al peso de la cabeza.

Autor: Laura Ruiz Mitjana
Adaptada por: Yoselin Leiva
 FORTALECIENDO SU CUERPO (3 a 6 meses)

Competencia

Manifiesta control de sus movimientos al permanecer en posición sentada o de pie con o sin un punto
de apoyo, mostrando seguridad de acuerdo con su edad.

Tiempo sugerido: 10 a 15 minutos 4 veces por semana.

Material y recursos

Ropa cómoda
Un lugar fresco con ventilación
Aceite de bebé
Toallas húmedas
Disponible en: [Link]
Procedimiento

1. Acostar al bebé boca abajo y acariciarle la espalda desde la nuca hasta llegar a la colita para
35
que enderece la cabeza y el tronco.
2. Acostar al bebé boca arriba, acariciarle las manos para que intente abrirlas y agarre uno de
sus dedos. Cuando logre agarrarse a su dedo pulgar, tire suavemente para levantarle un poco
y que se agarre con más fuerza.
3. Acostar al bebé boca arriba, agarrar sus manitas y extenderle los brazos hacia arriba, hacia
abajo, hacia los lados y luego cruzarlos sobre su pecho, todo esto con movimientos muy suaves.
4. Realizar los mismos movimientos suaves con los brazos. También se puede doblar sus rodillas,
llevar sus piernas hacia el abdomen y extenderlas de nuevo.

Indicador de logro

Manifiesta control corporal al peso de la cabeza.

Autor: Steffania Gámez

Adaptada por: Yoselin Leiva

 JUGANDO AL ESCONDITE (9 a 12 meses)
Competencia

Manifiesta control de sus movimientos al permanecer en posición sentada o de pie con o sin un punto
de apoyo, mostrando seguridad de acuerdo con su edad.

Tiempo sugerido: dos veces a la semana de 10 a 15 minutos.

Material y recursos

Un libro o toalla

Procedimiento

1. Jugar al escondite con el bebé: escondemos nuestra cara detrás de un libro y lo sorprendemos
asomándonos por arriba. El bebé se reirá y calculará mentalmente cuando se debe volver a
asomar.
2. Si el bebé ya se mantiene sentando,
póngase delante de él y muévalo 36
ligeramente de un lado a otro tocándole
los hombros. Ante este desequilibrio, el
bebé se apoyará con las manos para no
caer y esto estimulará sus reflejos.

Indicador de logro

Controla su cuerpo al estar sentado y

Disponible en:
de pie. [Link]
mages/gallery/56c72d4d5bafe86189b39ea7/[Link]

Autor: Zaira Salvador

Adaptada por: Yoselin Leiva

TÉCNICAS PARA
NIÑOS
DE 1 A 2 AÑOS 37
 FIGURAS Y MÁS FIGURAS
Competencia

Identifica estímulos auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos, haciendo uso de
gestos, movimientos o palabras.

Tiempo sugerido: 10 minutos

Materiales o recursos

Caja de cartón o una caja de figuras

Si se utiliza la caja de cartón se deben hacer orificios en cada lado de la caja, y los orificios
deben tener formas, como círculos, cuadrados o estrellas. Los pedazos de cartón que queden
de los orificios se deben dejar para que el bebé juegue a meterlos en los orificios.

Procedimiento

1. Darle al niño la caja y sus figuras para que él pueda meter y sacar las figuras a donde
pertenezca cada una. 38
2. Puede jugar con el bebé por turnos, usted mete una figura y él la siguiente o dividirlas por
colores o forma para jugar entre los dos.

Variaciones de la técnica

Puede ser trabajado con botellas, donde el niño llene

las botellas con diferentes objetos, siempre con el
acompañamiento de un adulto.

Indicador de logro

Manifiesta control de brazos y manos al realizar

acciones ayudándole a su coordinación óculo manual.

Autor: Joseline Sicajau González

Fotografía de: Joseline Fabiola Sicajau González
 TORRES GRANDES Y PEQUEÑAS

Competencia

Identifica estímulos auditivos, visuales, táctiles y kinestésicos, haciendo uso de gestos,

movimientos.

Tiempo sugerido: 10 minutos a 15 minutos

Materiales o recursos

Cubos o bloques de diferentes tamaños, pueden ser de diferentes materiales

Procedimiento

1. Buscar un ambiente cálido para que el bebé esté cómodo.

2. Mostrarle como poner un cubo sobre otro.
3. Darle los cubos de diferentes tamaños y colores motivándole a que haga una torre
39
de cubos el solo. El objetivo es que logre hacer torres muy grandes.

Variaciones de la técnica

Para esta actividad también se puede utilizar el

juguete de círculos de colores y de diferentes
tamaños donde se apila uno sobre otro,

Indicador de logro

Alcanza, prensa y manipula objetos con precisión.

Autor: Cristina H. Bolaños Disponible en:

[Link]
os/[Link]
Adaptado por: Joseline Sicajau González
 AGUJEROS DIVERTIDOS
Competencia

Manifiesta control y dominio de brazos y manos al manipular objetos.

Tiempo sugerido: 10 minutos

Materiales o recursos

Un trozo de cartón o cartoncillo de 30x40cm

Dibujar en el cartón figuras geométricas de diferentes tamaños y cortarlo de
modo que solo quede el agujero de la figura. Pinte o decore el cartoncillo.

Procedimiento

1. Darle al niño el cartón que se elaboró para que el niño introduzca sus dedos y vaya
conociendo cada figura. Usted le va diciendo el nombre de cada figura y el tamaño
que cada una tiene. Puede decirle lo siguiente: este es un cuadrado pequeño y este 40
es un triángulo grande.
2. Póngase frente al bebé y el cartón en medio de ambos para que se vean desde
los agujeros.

Indicador de logro

Alcanza, prensa y manipula objetos con precisión

Autor: Cristina H. Bolaños

Adaptada por: Joseline Sicajau González

Disponible en:
[Link]
[Link]
 MI BOQUITA HACE EJERCICIO
Competencia
Domina los movimientos que hace son su lengua, dientes, mejillas y labios al imitar posturas
o posiciones que se le piden para ejercitar su sistema fonológico.
Tiempo sugerido: realizarlo todos los días de 10 a 15 minutos.
Materiales o recursos
Espacio cómodo para hacer la actividad
Un pañuelo para limpiar la boca del infante

Procedimiento
1. Se le dice al infante lo siguiente: la señora lengua fue al gimnasio y aprendió muchos
equilibrios que quiere practicar, no creas que son fáciles, los vamos a intentar. Y
se le muestra al infante el movimiento que debe hacer y estos serán los siguientes:
41
2. Abrir la boca, sacar la lengua, estirarla y dejarla quieta por un momento y
regresarla a la boca sin tocar los dientes.
3. Sacar la lengua llevarla arriba lo más cerca de la nariz dejarla ahí un momento y
después regresarla a la boca.
4. Sacar la lengua llevarla hacia abajo hasta llegar al extremo de la barbilla.
5. Se deja descansar a la lengua en el
paladar y la punta se coloca cerca de los
dientes.
6. Se le dice al infante lo siguiente: ¿Sabes
cuáles son las puertas de la casita donde
vive la lengua? Pues son los labios.
Después enséñele los movimientos que
debe hacer con los labios. Disponible en:

7. Apretar los labios e intentar meter un [Link]

dedo entre ellos y después abrirlos.
 8. Mojar los labios y después dar 5 besos al aire. Y terminar el espacio haciendo
diferentes muecas, como sonreír, hacer una cara triste y pedirle al infante que lo
emite.
Variaciones de la técnica
Después de terminar estos ejercicios se puede complementar el espacio con
ejercicios donde el infante sople.
Se pueden utilizar algunos artefactos para mejorar los ejercicios, como usar algún
muñeco para mostrar los movimientos o hacer una boca de tela donde se muestren
mejor los movimientos.
Indicadores de logro
Imita con éxito movimientos de labios y de lengua.
Realiza movimientos de labios, lengua, mejillas y de control del aíre.

Autor: Elena Sanchez y Teresa Saez 42

Adaptado por: Katherine Villalta

Disponible en:
[Link]
 EL CUENTO DE MI FAMILIA
Competencia
Demuestra comprensión y agrado al escuchar cuentos, historias o poesías, por medio de respuestas
cortas y señalando las escenas favoritas de lo relatado.
Tiempo sugerido: tres días a la semana de 20 a 30 minutos
Materiales o recursos

Fotografías de los miembros de la familia

Imágenes de diferentes escenarios relacionados con el cuento
Procedimiento
1. Se le muestra al infante las fotografías de los miembros de su familia y se le pide que los
identifique, por nombre si ya los puede pronunciar.
2. Se le relatara un cuento inventado donde los protagonistas sean los miembros de su familia.
Cuando se vaya contando el cuento se van mostrando las fotografías y las imágenes
relacionadas al relato del cuento.
3. Por último, se le harán preguntas directas y puntuales acerca del cuento que se contó, como
¿que hizo papá en el cuento? 43
Variaciones de la técnica

Se pueden utilizar imágenes diferentes o un libro

para niños con imágenes que relaten el cuento.
Se puede hacer una ronda de preguntas acerca de
lo que hicieron en el día.
Indicadores de logro

Da respuesta a preguntas directas.

Se comunica haciendo uso de palabras y gestos.
Disponible en:
Demuestra agrado al escuchar cuentos. [Link]
nos_de_1_a_2_anos_5103_600.jpg

Autor: MINEDUC
Adaptado por: Katherine Villalta
 EL JUEGO DE LAS PAREJAS
Competencia
Comunica sus ideas, sentimientos y emociones acerca de lo que se encuentra en su ambiente haciendo
uso de gestos, movimientos, frases y expresiones gráficas.
Tiempo sugerido: tres veces a la semana por 20 minutos.
Materiales o recursos

Vaso, plato, cuchara y tenedor

Alimentos
Procedimiento
1. Se le muestra al infante un vaso, un plato, una cuchara, un tenedor y algunos alimentos. Después
se separan en parejas todos los objetos.
2. Se le muestran las parejas de objetos de la siguiente manera: plato y vaso, banano y manzana.
De esa forma se muestra cada pareja que se formó.
3. Se le repiten las parejas, pero se le explica ahora para que sirve cada objeto, se puede decir
algo así: “la cuchara sirve para tomar sopa y el tenedor para comer carne”. 44
4. Para terminar, vuelven a repasar las parejas, pero esta vez se le pide al niño que ayude a
armar las parejas y explique para que sirven los objetos.
Variaciones de la técnica

Se pueden señalar las partes del cuerpo para hacer las parejas,
también se pueden usar los juguetes del infante o agrupar
objetos del mismo color.
También pueden probar a armar las parejas entre los dos, con
objetos de la casa y después explicar para que sirve cada objeto.
Indicador de logro

Se comunica haciendo uso de palabras y gestos

Disponible en:
Autor: MINEDUC [Link]
o/2021/04/21/bebe-con-cuchara-en-
la-boca_f6af0024_465x800.jpg
Adaptado por: Katherine Villalta
 IDENTIFICA CONMIGO

Competencia
Interactúa con confianza con los adultos que le brindan cuidado y estímulos, dando muestras de
conocimiento y adaptación a su medio.
Tiempo sugerido: 15 a 25 minutos.
Materiales o recursos: usar objetos relacionados entre sí.

Una mesa
Una llave y un candado
Lápiz y papel
Jabón y una esponja
Un calcetín y un zapato Diseñada por: Jack Lindstrom.

Procedimiento
1. Mostrarle al infante los objetos que se seleccionaron, deben ser objetos que estén
relacionados entre sí. Y coloque todos los objetos sobre la mesa mezclados. 45
2. Tome uno de los objetos y explíquele como debe asociarlo con otro, después dígale que busque
la pareja de un objeto el solo. Si necesita ayuda dele pistas.
3. Cuando encuentre un par felicítele, deje a un lado esa pareja y elija otro objeto.
4. Sigua jugando hasta que todos los objetos estén emparejados.
Variación de técnica

Cuando el niño aprenda a asociar objetos reales, utilice fotografías para aumentar la
dificultad del juego. De este modo podrá tener una selección de objetos más amplia.
Indicador de logro

Distingue similitudes entre objetos.

Autor: Penny Warner
Adaptada por: Melanie Alvarado
 SILUETA DE PAPEL

Competencia

Interactúa con confianza con los adultos que le brindan cuidado y estímulos, dando muestras de
conocimiento y adaptación a su medio.

Tiempo sugerido: 25 a 40 minutos.

Materiales o recursos

20 o 30 pegatinas
Lápiz y un pliego de papel bond

Procedimiento Diseñada por: Jack Lindstrom.

1. Seleccionar las pegatinas favoritas del infante y hacer una lista de todas las pegatinas para
poderlas identificar.
2. Trace la silueta del cuerpo del infante en dos pliegos de papel.
3. Pegué los dibujos en una pared en medio de la habitación. En uno de los dibujos coloqué las 46
pegatinas por todo el dibujo de forma desordenada. En el otro colóquelas en puntos
estratégicos del dibujo, como en la cabeza, brazos o piernas.
4. Dígale el nombre de una de las pegatinas de la lista y que busque esa pegatina en su cuerpo.
5. Cuando la encuentre dígale que se la quite y la pegue en la silueta de papel en el lugar adecuado
tomando como referencia el otro dibujo.
6. Continúen hasta que todas las pegatinas estén pegadas en la silueta de papel.

Indicador de logro

Reconoce su imagen, partes corporales y posesiones como parte de su identidad.

Autor: Penny Warner

Adaptada por: Melanie Alvarado

 BALONCESTO INFANTIL

Competencia
Interactúa con confianza con los adultos que le brindan cuidado y estímulos, dando
muestras de conocimiento y adaptación a su medio.
Tiempo sugerido: 15 a 30 minutos.
Materiales o recursos
Una pelota grande de plástico o de hule
Una cesta o una caja grande en la que quepa
la pelota
Diseñada por: Jack Lindstrom.
Procedimiento
1. Ponga la cesta cerca de una pared.
2. Posicione al infante a unos cuarenta centímetros de la cesta y dele la pelota.
3. Anímele a que meta la pelota en la cesta. Jueguen juntos a ver quién logra meter 47
más veces la pelota en la cesta.
4. Si le resulta demasiado fácil haga que retroceda uno o dos pasos. Si le parece
difícil acérquelo un poco más. El objetivo es que se divierta y practique meter la
pelota en la cesta.
Variación de técnica
Inclinar un poco la cesta para que la pelota entre mejor. Haga una marca con
masking tape para que el infante sepa dónde debe colocarse.
Indicador de logro
Da muestras de agrado y tranquilad en la relación con los adultos, niños de su
entorno social.
Autor: Penny Warner
Adaptada por: Melanie Alvarado
 CANTANDO EN MI HOGAR

Competencia
Reacciona con gestos, movimientos, palabras u otras manifestaciones del lenguaje ante estímulos
auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos de su entorno.
Tiempo sugerido: en horarios de la noche por 30 a 45 minutos, todos los días.
Materiales o recursos

Una cobija
Marionetas
Títeres de dedos
Un reproductor de música
Procedimiento
1. Se sienta al bebé sobre la cobija y se posiciona frente a él.
2. Se le presentan un par de marionetas al infante y se le comienza a cantar.
3. Con ayuda de las marionetas se interpreta la canción, moviendo de un lado para otro las 48
marionetas, se le debe dar una marioneta también al infante para que acompañe la canción.
Con ayuda de los cantos podrá estimular la coordinación, ritmo y movimiento con el infante.
Variaciones de la Técnica

Se podría implementar las canciones infantiles con movimientos y mímicas, moviendo las
marionetas de un lado a otro.
Se puede hacer una pequeña actuación con las marionetas y la canción, se debe involucrar al
infante en las actividades.
Indicador de logro

Produce imitaciones de diferentes sonidos ambientales, de instrumentos musicales o caseros.

Autor: Carmen Andrés Jiménez

Adaptado por: Gabriela Cúmes
 Estas son algunas canciones sugeridas para realizar la técnica.

Palmas, Palmitas Los Cinco Lobitos

Palmas, palmitas, Cinco lobitos
higos y castañitas, azúcar y turrón tiene la loba,
para mi niño son. cinco lobitos, detrás de la Escoba.
Palmas, palmitas, Cinco que tuvo,
que viene papá, cinco crio, y los cinco lobitos
palmas palmitas tetita les dio.
que luego vendrá. (Y se canta dos veces las mismas estrofas)
Palmas, palmitas 49
que viene papá
palmas palmitas que en casa ya está.

Disponible en:
[Link] Disponible en: [Link]
_Baby_Website_2_580x.jpg?v=1601199394 content/uploads/2016/04/[Link]
 SUENA Y SUENA LA BOTELLITA

Competencia
Reacciona con gestos, movimientos, palabras u otras manifestaciones del lenguaje ante estímulos
auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos de su entorno.
Tiempo sugerido: 45 minutos a 1 hora, 3 veces a la semana.
Materiales

Botellas plásticas de distintos tamaños

Frijoles, arroz, piedrecillas o conchitas
Un cartón forrado
Masking tape
Procedimiento
Disponible en: [Link]
odhL1aK8pXU/UEx3LooG09I/AAAAAAAAALw/2o_6vAlnzAY/s1600/0_te
1. Eche unas cuantas semillas u objetos [Link]

pequeños al interior de las botellas se deben

tapar con sus tapas o se pueden partir a la mitad y taparlas con un pedazo de cartón cortado 50
a la medida.
2. Si opta por la segunda alternativa, dibuje sobre el cartón un círculo o figura similar a la forma
de la botella, recórtelo y péguelo con el masking tape para cerrar su sonajero.
3. Juegue con el niño a agitar las botellas mientras escucha una canción, y a detenerse cuando
ésta termina o disminuya su volumen.
Variaciones de la técnica

También puede hacerle notar la diferencia entre el sonido de un objeto y otro.

Puede realizar solo música con el niño haciendo pequeños movimientos, mientras él va
ejercitando sus manos, pies, brazos y piernas.
Indicador de logro

Produce imitaciones de diferentes sonidos ambientales, de instrumentos musicales o caseros.

Autor: Paula Pastor G
Adaptado por: Gabriela Cúmes
 CREANDO UN GUSANO PELUDO
Competencia
Reacciona con gestos, movimientos, palabras u otras manifestaciones del lenguaje ante
estímulos auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos de su entorno.
Tiempo sugerido: 30 a 45 minutos diarios.
Materiales o recursos
Lana de diversos colores
1 círculo de cartulina de 8 o10 cm de
diámetro en cuyo centro tenga un
agujero
Tijeras
1 aguja de lana
Disponible en: [Link]
Procedimiento gzpYCV8Lu1E/UVr9rZrzROI/AAAAAAAAKMU/g69VzXVY6yo/s1600/gus
ano+arcoiris+rainbow+worm+pom+pom+diy+tutorial+[Link]

1. Se elaborarán 5 o 6 pompones de lana,

usando como molde el circulo de cartón enrollando la lana en el cartón. Para 51
fabricar los otros, utilice el mismo círculo de cartulina, pero cambie el color de la
lana.
2. Cuando ya tenga todos los pompones, corte varias tiras de lana de
aproximadamente un metro y déselas al infante para que las trence y fabrique la
tirita donde van a unirse todos los pompones. Puede utilizar uno o varios colores.
3. Junto con el infante pasen los pompones por la trenza y anude bien y estará listo
el gusano.
4. Este será un buen proyecto artístico con el que se entretendrá al elaborarlo y le
servirá para ser un buen objeto que estimule su visión cuando practique el caminar
por la casa.
Indicador de logro
Explora e identifica sonidos, imágenes, movimientos, olores, sabores.

Autor: Paula Pastor G.

Adaptado por: Gabriela Cúmes
 PASA LA PELOTA

Competencia
Demuestra seguridad al caminar, correr, saltar, patear y subir gradas, en respuesta a
diversos estímulos.
Tiempo sugerido: 15 a 25 minutos tres veces por semana.
Material o recursos
Una manta
Una pelota
Procedimiento Disponible en: [Link]

1. Posicionar al infante en el suelo y colocar debajo de él una manta, después se debe

sentar frente a él a una distancia lejana.
2. Lanzarle una pelota con poca fuerza de impulso.
3. Cuando la reciba le animamos a que la devuelva, cuando se le lance de regreso se 52
le debe explicar cómo debe mover su manita para lanzarla.
4. Se sigue jugando, probando no solo tirar la pelota sino también rodarla por el
suelo y se le indica que debe hacer lo mismo al infante.
Variaciones de técnica
También se puede variar la actividad y en vez de estar sentados, se pueden poner
de pie y pasar la pelota con el pie.
Indicador de logro
Controla su cuerpo al realizar acciones básicas de tracción.

Autor: Eva Martínez Fierro

Adaptado por: Yoselin Leiva
 EMPUJANDO LAS SILLAS
Competencia
Demuestra seguridad al caminar, correr, saltar, patear y subir gradas, en respuesta a
diversos estímulos.
Tiempo sugerido: de 15 a 20 minutos.
Material y recursos
Una silla o un banquito
Procedimiento
1. Traer una silla y si se puede ponerle un protector en las patas para que no raye
el suelo ni haga ruido cuando se haga la actividad.
2. Se le enseña al infante como debe empujar la silla y después se le pide que el
empuje la silla.
3. El objetivo es que el infante vaya moviendo por los diferentes lugares de la casa
53
la silla y busque estrategias para girarla cuando se choque con algo.
Variaciones de técnica
Esta técnica se puede realizar de la misma manera con un banquito, un carrito o
moto de juguete o algún otro objeto que el niño pueda arrastrar.
Indicador de logro
Manifiesta control y agilidad al realizar
diversos desplazamientos.

Autor: Eva Martínez Fierro

Adaptado por: Yoselin Leiva

Disponible en: [Link]
 CAPTURANDO OBJETOS

Competencia
Demuestra seguridad al caminar, correr, saltar, patear y subir gradas, en respuesta a
diversos estímulos.
Tiempo sugerido: 10 a 25 minutos tres veces a la semana.
Material y recursos
Una caja
Juguetes
Un colador
Una manta
Procedimiento
1. Llene una caja de cartón con juguetes y objetos Disponible en: [Link]

cotidianos y dele al bebé un colador.

content/uploads/2018/03/Una-caja-de-juguetes-
[Link] 54
2. Después se le explica que debe ir sacando objetos de la caja e irlos metiendo en
su colador.
3. Puede tener otro y jugar a ver quién es capaz de capturar y sacar más objetos
de la caja.
Variaciones de técnica
Esta actividad se puede realizar con una bolsa de juguetes o un recipiente en el
que se pueda colocar los juguetes.
Indicador de logro
Controla su cuerpo al realizar acciones básicas de tracción.

Autor: Eva Martínez Fierro

Adaptado por: Yoselin Leiva
TÉCNICAS PARA
NIÑOS
DE 2 A 3 AÑOS 55
 JUGANDO CON HULA-HULAS

Competencia
Relaciona estímulos auditivos, visuales, táctiles y kinestésicos de su entorno por sus
cualidades, haciendo uso de gestos, movimientos o palabras.
Tiempo sugerido: 10 a 15 minutos
Materiales o recursos
Un hula-hula pequeño
Procedimiento
1. Buscar un ambiente amplio y cómodo. Disponible en:
2. Se le enseñara al infante a entrar y [Link]
/1780196-ilustraci%C3%B3n-de-ni%C3%[Link]
salir del hula-hula, se le explica
mostrándole y posteriormente se le pide que él lo haga.
3. Que inicie metiendo su cabeza, pasando el hula-hula a través del cuerpo y por último 56
sacarlo por los pies. Luego puede iniciar a meter primero los pies, pasándolo por
el cuerpo y por último sacarlo por la cabeza.
4. Luego jugaran a pasar el hula-hula de un lado a otro del cuerpo, creen una
competencia para que se cuenta cuantas veces se pasa cada uno el hula-hula por
todo el cuerpo de ida y de regreso.
Variaciones de la técnica
Para más motivación puede reproducir música adecuada a la edad del niño para
crear un mejor ambiente.
Indicador de logro
Mueve sus ojos para seguir objetos en movimiento ayudándole a conocer
diferentes conceptos.

Autor: Joseline Sicajau González

 DESCUBRO Y APRENDO

Competencia

Manifiesta control y dominio de brazos y manos al prensar y manipular objetos utilizando

el movimiento correcto de pinza.

Tiempo sugerido: 10 a 15 minutos

Materiales o recursos

Cubo o manta sensorial

Procedimiento
Disponible en:
[Link]
1. Buscar un lugar adecuado y cómodo. [Link]

2. Se le debe mostrar al infante el cubo o manta sensorial, con todas sus actividades
y diferentes nombres. Se le muestra cómo debe utilizar cada accesorio y como se
puede jugar. 57
3. Se le entrega el cubo o manta sensorial y se le debe guiar en cada actividad, de
modo que él lo vaya experimentando y aprendiendo.
Nota: el cubo sensorial o manta, puede ser comprado o elaborado. Este puede tener
actividades como anudar correas, abotonar, subir zíperes, abrochar y desabrochar
broches.

Indicador de logro

Realiza con rapidez y precisión actividades con utensilios, haciendo uso del
movimiento de pinza.

Autor: Joseline Sicajau González

 MI OBRA DE ARTE

Competencia
Coordina el movimiento del ojo con el movimiento de la mano al realizar trazos diversos.
Tiempo sugerido: hacer la actividad en los tiempos libres de 20 a 30 minutos.
Materiales o recursos
Hojas tamaño doble carta
Pintura de diferentes colores
Pinceles de diferentes tamaños
Una gabacha
Recipientes para colocar la pintura Disponible en:
[Link]
180700047/104435660-cute-baby-is-painting-with-paintbrush-on-
Procedimiento [Link]

1. Buscar un lugar amplio, limpio y cómodo.

2. Explicarle al niño la utilidad de cada material (pinceles y pinturas), para qué sirven 58
y cómo se utilizan.
3. Colocar los recipientes de pintura frente al infante de modo que los vea y vaya
conociendo.
4. Darle una hoja doble carta.
5. Darle un pincel al infante y en los primeros trazos deberá guiarle. Seguidamente
soltarle la mano para que él libremente realice los trazos que desee.
6. Es necesario que vaya variando colores y los tamaños de pinceles para que él
empiece a tener noción de cada color, trazo y presión que esté haciendo.
Indicador de logro
Adquiere control motor de acuerdo con su maduración en iniciación de su expresión
simbólica.
Autor: Cristina H. Bolaños
Adaptada por: Joseline Sicajau González
 SOPLA QUE SOPLA

Competencia

Realiza ejercicios de soplo demostrando control de las mejillas, del aire y de los labios
para entrenar los músculos buccinadores y aprender a manejar el aire al hablar.

Tiempo sugerido: realizarlo todos los días de 15 a 20 minutos.

Materiales o recursos

Un cilindro de papel higiénico

Papel de china (la mitad de un pliego)
Limpiapipas
Jabón, agua y un recipiente

Procedimiento

1. Lo primero que se debe hacer es crear los 59

artefactos que se usaran. Se explica cómo
hacerlos a continuación.
2. Serpentina: se dobla la mitad del pliego y se
cortan flecos a lo largo de este, después se Disponible en:
[Link]
enrolla la tira de flecos que ha quedado y se [Link]
pega al tubo de papel por dentro, y si se decora el tubo de papel.
3. Barita de burbujas: se toma un limpiapipas y en una de sus esquinas se hace una
figura geométrica, como un círculo o un triángulo, a modo de que quede como una
barita para hacer burbujas.
4. Para trabajar con la serpentina de papel de china se le va a explicar al infante
que debe soplar muy fuerte en medio del tubo de papel para mover los flecos de
papel de china. Pueden soplar muy fuerte muy suave y de esa manera jugar con la
serpentina.
 5. Para trabajar con la barita de burbujas se debe preparar una mezcla de jabón
de manos y agua en un recipiente; con su ayuda el infante debe mojar la barita en
la mezcla e intentar hacer una burbuja al soplar en el centro de la forma que este
en la barita.

Variaciones de la técnica

Se pueden utilizar otros utensilios como una pajilla, para empujar algunos papeles
con el aire que sale soplando de la pajilla.
Se puede jugar con un pedazo de papel y poner una meta en la mesa para que el
infante empuje soplando el trozo de papel.

Indicador de logro

Realiza movimientos de mejillas y labios al realizar ejercicios de soplo.

60
Autor: Naran Xadul

Adaptado por: Katherine Villalta

Disponible en:
[Link]
-[Link]
 JUGANDO A SEGUIR INSTRUCCIONES
Competencia
Comprende las instrucciones que se le dan demostrándolo por medio de las acciones que
se le piden que haga o realiza por sí solo.
Tiempo sugerido: 10 a 15 minutos
Materiales o recursos
Ropa del niño
Juguetes que estén en casa
Procedimiento
Disponible en: [Link]
content/uploads/2010/06/[Link]
1. Se le debe explicar al infante que le
daremos una serie de instrucciones que debe seguir con mucho entusiasmo.
2. Las primeras instrucciones que se le den van a hacer relacionadas a un solo objeto,
y podemos decir lo siguiente: quítate los calcetines, trae tu playera. Cuando logre
hacer estas acciones pídele que haga otra. 61
3. Luego se le pide que haga dos acciones con dos objetos, estos objetos deben estar
relacionados. Se le puede pedir esto: “trae la pelota y déjala en la caja”.
4. Y por último se deben dar 2 instrucciones donde se involucren dos objetos que no
estén relacionados entre sí.
Variaciones de la técnica
Se puede usar la misma técnica cuando se vaya a realizar alguna actividad como
una manualidad o hacer la limpieza del lugar de juegos.
Indicador de logro
Demuestra que entiende el significado de las palabras, actuando según lo que
escucha.

Autor: MINDES de Chile

Adaptado por: Katherine Villalta
 LLEVANDO EL RITMO
Competencia
Realiza actividades y juegos rítmicos con agrado, demostrando comprensión de lo que se
está haciendo por medio del dominio de los movimientos y repitiendo la letra de las
canciones utilizadas.
Tiempo sugerido: 15 a 20 minutos
Materiales o recursos
Un reproductor o celular
Espacio amplio para realizar la actividad Disponible en:
[Link]
[Link]
Procedimiento
1. Se le cantara al infante una canción con letra simple y con un ritmo que suba y
baje, que sea movido. Se propone la canción “Don caracol y la clave de sol”.
2. Después se le pedirá que cante con nosotros llevando el ritmo y subiendo y bajando
62
en la melodía. Para que sea más divertido se deben hacer algunas mímicas y
tambalearse de un lado a otro. Se pueden mover las manos arriba de la cabeza
para hacer las antenas del caracol o mover los brazos al ritmo de la música.
Variaciones de la técnica
Se puede utilizar otra canción con la que se lleve el ritmo de la misma forma o en
vez de moverse y hacer mímicas ir marcando el ritmo dando aplausos o golpeando
algún objeto simulando un tambor.
Indicador de logro
Lleva el ritmo al realizar juegos rítmicos.
Demostración de agrado al escuchar canciones y rimas.
Autor: Yvette Delhom López
Adaptado por: Katherine Villalta
 JUGANDO CON AGUA Y ARENA
Competencia
Interactúa con los adultos y otros niños manifestando conductas deseables, dando
muestras de acomodación y conocimiento de su entorno.
Tiempo sugerido: 25 a 45 minutos.
Materiales o recursos:
Dos cajas de plástico o palanganas grandes
Disponible en:
Arena fina y agua [Link]
content/uploads/2016/09/mesa-agua-y-arena-smoby-
Juguetes de plástico grandes y pequeños [Link]?resize=1024%2C576&ssl=1

Palas, coladores, botes, cucharas, y otros utensilios de cocina.

Procedimiento
1. Ponga las palanganas sobre una mesa, llene una de agua y la otra con la arena.
2. Tenga preparados juguetes, cucharas, coladores, palas o utensilios de cocina que
63
sirvan para jugar y manipular el agua.
3. Deje que el niño juegue con la arena y utilice su imaginación mientras la cuela, la
echa de un lado a otro y entierra cosas en ella.
4. Que juegue con el agua haciendo flotar a los juguetes y pasándola por el colador
y jugando con las cucharas.
Variación de técnica
Entierre en la arena, varias figuritas pequeñas y cuando el infante no esté mirando
dile que descubra los tesoros escondidos.
Indicador de logro
Demuestra curiosidad por conocer elementos de su entorno físico y natural.
Autor: Penny Warner
Adaptada por: Melanie Alvarado
 BAILA CONMIGO
Competencia
Interactúa con los adultos y otros niños manifestando conductas deseables, dando
muestras de acomodación y conocimiento de su entorno.
Tiempo sugerido: 10 a 20 minutos.
Materiales o recursos:
Canciones con diferentes tipos de ritmo
Una zona amplia para bailar
Un reproductor de música
Procedimiento Diseñada por: Jack Lindstrom

1. Ponga unos cuantos minutos un poco de cada tipo de música para disfrutar un rato
con la melodía y bailar un poco. Coloque el reproductor musical en medio de la
habitación para que se escuche bien.
2. Cuando suene la primera canción comience a bailar y anime al infante a que baile 64
con usted, siguiendo el ritmo de las diferentes canciones.
3. Cambie el ritmo de los movimientos cuando cambie la música y anime al infante a
que le siga.
4. Sigan bailando y moviéndose, pueden hacer una competencia y ver quien tiene los
mejores pasos.
Variación de técnica
Invite a que el infante siga el ritmo y cree algunos pasos el solo para que juntos
los realicen.
Indicador de logro
Reconoce su identidad y el sonido.
Autor: Penny Warner
Adaptada por: Melanie Alvarado
 DESFILE DE CARNAVAL
Competencia
Interactúa con los adultos y otros niños manifestando conductas deseables, dando
muestras de acomodación y conocimiento de su entorno.
Tiempo sugerido: 30 a 45 minutos.
Materiales o recursos
Ropa para disfrazarse: sombreros, chaquetas, guantes, zapatos, pantalones,
camisas, vestidos, pañuelos y joyas.
Un espejo grande
Procedimiento
1. Busque varias prendas fáciles de poner, cómodas y divertidas.
2. Meta las prendas en una caja y póngala en medio de la habitación.
3. Revise con el niño la ropa. 65
4. Prueben varias prendas enfrente del espejo.
5. Cuando estén disfrazados hagan un desfile por toda la casa.
Variación de técnica
Busque varios modelos de cada prenda: diferentes sombreros, zapatos, pañuelos,
pelucas, entre otros para poder utilizar los dos un conjunto igual o cambiar uno
por otro y hacer un desfile con diferentes modelos.
Indicador de logro
Reconoce su nombre, imagen, género y pertenencias
como parte de su identidad.
Autor: Penny Warner
Adaptada por: Melanie Alvarado Diseñada por: Jack Lindstrom.
 MI LIBRO DE TEXTURAS
Competencia
Relaciona estímulos auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos de su
entorno por sus cualidades haciendo uso de gestos, movimientos o palabras.
Tiempo sugerido: 30 a 45 minutos todos los días.
Materiales o recursos
Hojas gruesas de colores (para pegar las texturas)
Trozos de 5x5cm de: cartón corrugado, corteza de árbol, lija fina y tela con
texturas
Algodón, frijoles, escarcha, palitos de fósforo o cualquier otro elemento
Pegamento
Listón o cáñamo
Procedimiento
1. Se deben buscar las diferentes texturas que 66
se van a utilizar y cortar cuadros de 5x5cm,
posteriormente pegar dos o tres en cada hoja
de papel y unir todas las hojas con el listón. Disponible en :
2. Cuando ya se tenga el libro de texturas listo se [Link]
sensorial-bebe/
podrá trabajar la técnica. Se le deben tapar
los ojos al bebé y se le pasará por los pies, manos, cara, brazos o piernas. De esta
manera él los va a sentir uno por uno.
Variaciones de la técnica
Se pueden hacer figuras con las diferentes texturas, puede hacer un conejo, con
una cola de algodón, orejas tiesas de escarcha, su pancita llena de frijoles.
Indicador de logro
Identifica los diversos elementos del lenguaje gráfico-plástico.
Autor: Paula Pastor G.
Adaptado por: Gabriela Cúmes
 CREANDO MIS ROMPECABEZAS
Competencia
Expresa sus ideas y emociones mediante frases estructuradas, cantos, gestos, movimientos
y expresiones gráficas.
Tiempo sugerido: 30 a 45 minutos, 3 a 4 veces por semana.
Materiales
Un trozo de cartón grueso de 30x30cm
Hojas de papel de colores
Pintura, sellos, marcadores, brillantina y
pegatinas
Tijeras y pinceles
Papel contac o sellador Disponible en: [Link]
content/uploads/2019/03/Puzzle-de-cart%C3%B3n-
[Link]

Procedimiento
67
1. Se le dan al infante los diferentes materiales para crear su rompecabezas, las
pinturas, las hojas de colores, pegatinas y brillantina.
2. Se le indica al infante que debe llenar todo el trozo de cartón para que lo pinte a
su creatividad, puede hacer un collage o un patrón, lo que el desee.
3. Se deja secar su creación y cuando esté listo se debe cortar el cartón en
diferentes pedazos y quedara listo el rompecabezas para usarlo.
Variaciones de la Técnica
Se pueden usar fotografías de su entorno para hacer el rompecabezas, solo se
debe pegar en un trozo de cartón y cotarlo.
Indicador de logro
Utiliza los diversos elementos de las artes plásticas en sus creaciones.
Autor: Autora Paula Pastor G.
Adaptado por: Gabriela Cúmes
 CARITAS GRACIOSAS
Competencia
Expresa sus ideas y emociones mediante frases estructuradas, cantos, gestos, movimientos y
expresiones gráficas.
Tiempo sugerido: 20 a 30 minutos
Materiales

Globos de diferentes colores o guantes de látex

Marcadores de pizarrón
Hojas de papel de colores y masking tape
Procedimiento
1. Se debe sentar con el bebé sobre una colcha.
2. Debe inflar los globos y con el infante enfrente
diga: “Ahora vamos a dibujarle ojos al señor globo”
y mientras hace eso va dibujando una cara al
globo.
3. Dele un globo inflado al infante e indíquele como 68
debe ir dibujando la cara del globo en él. Decoren
el globo con papel de colores para crear el rostro
de personas o animales. Disponible en:

4. Por último, se le debe preguntar ¿Dónde está la

[Link]

nariz del globo?, ¿Cuáles son sus ojos? o ¿Dónde está su boca?
Variaciones de la técnica

Puede realizar con lana o papel diferentes estilos de peinados y que el niño lo vaya pegando,
ponerles lana y amarrarlos todo junto y así repasar con el niño.
Se puede crear diferentes caras en los globos para que el infante identifique una cara triste,
feliz, enojada o asustada.
Indicador de logro

Utiliza los diversos elementos de las artes plásticas en sus creaciones.

Autor: Autora Paula Pastor G.

Adaptado por: Gabriela Cúmes
 JUGAMOS JUNTOS EN EL SUELO

Competencia

Realiza diversos desplazamientos y adopta diferentes posturas con equilibrio.

Tiempo sugerido: 30 a 40 minutos una vez por semana.

Material o recursos

Una manta
Caja de cartón o sillas de la casa

Procedimiento

1. Se acuesta en el suelo al infante sobre una manta Disponible en:

y se le dice que se va a jugar a quedarse quietos. [Link]
41359-por-que-es-importante-el-gateo-para-leer-y-
[Link]
Se le explica que se dará una señal y cuando la
69
escuche se levantaran ambos y se correrá a la pared más cercana, la tocan y se
vuelven a acostar.
2. Después se acuestan boca arriba en el suelo y juegan a dar vueltas. Den 5 vueltas,
pónganse de pie estírense y den otras 5 vueltas. Luego acuéstense boca abajo y
hagan lo mismo.
3. Por último, se hace un túnel con cajas de cartón o con las sillas de la mesa para
pasar debajo de ellas gateando.

Indicador de logro

Regula su cuerpo al realizar diversos desplazamientos.

Autor: Eva Martínez Fierro

Adaptada por: Yoselin Leiva

 CAJA DE SORPRESAS
Competencia
Expresa sus ideas y emociones mediante frases estructuradas, cantos, gestos, movimientos y
expresiones gráficas.
Tiempo sugerido: 20 a 25 minutos 1 vez por semana.
Material y recursos:

Borrador
Sacapuntas
Crayones
Lápices Disponible en:
[Link]
18/img/taller-caja-sorpresa/image%20(5).jpg
Procedimiento: en esta actividad se trabajará el sentido del
tacto para reconocer diferentes objetos.
1. Hay que meter en una caja varias cosas que se tengan en casa y que usen habitualmente
los niños. 70
2. Una vez que se tenga la caja, se le vendan los ojos al niño, Se le invita a meter la mano
en la caja e ir sacando los materiales de uno en uno.
3. Se le hacen preguntas como: ¿es suave o es duro el objeto? ¿es pequeño lo que estas
tocando? Se le pueden hacer otras preguntas que sirvan para ir explorando lo que está
tocando. El objetivo es que adivine de qué se trata.
Variaciones de la técnica

Si no desea taparle los ojos al infante se puede hacer la actividad en una habitación
con luz muy suave.
Indicador de logro

Reacciona con movimientos organizados ante estímulos simples.

Autor: Eva Martínez Fierro
Adaptada por: Yoselin Leiva
 JUGANDO CON GLOBOS

Competencia
Expresa sus ideas y emociones mediante frases estructuradas, cantos, gestos, movimientos
y expresiones gráficas.
Tiempo sugerido: 10 a 15 minutos 1 vez por semana.
Material y recursos

Globos de colores
Procedimiento: esta actividad se puede
hacerse con diferentes grados de dificultad,
según las habilidades motrices que el infante
haya desarrollada hasta ese momento.
1. Se le da al niño un globo o dos, se les 71
indica que deben alzar los globos y
mantenerlos en el aire sin que estos
caigan, lo pueden empujar con sus
manos, piernas o pies. Disponible en:
[Link]
2. Después se les indica que ahora solo &r=640
podrán usar las manos o solo los pies, para mantener el globo flotando arriba.
3. Jueguen los dos para que el infante se motive.
Indicador de logro

Reacciona con movimientos organizados ante estímulos simples.

Autor: Lorena García Vega

Adaptada por: Yoselin Leiva
 Herramientas para evlauar el 72

progreso de los niños

Disponible en: [Link]

[Link]/sites/default/files/styles/full_720x405/public/images/questions/importance-early-
childhood-development_720.jpg?itok=HWcGslkj
 PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Se proponen 3 fichas de observación para que se registre el progreso de los

infantes al utilizar las técnicas de la guía. Las fichas de observación cuentan con cada uno
de los indicadores de logro que se mencionan en las técnicas en la parte de abajo de
cada una.

Instrucciones de uso: se deben utilizar estas fichas al registrar el avance del infante por
semana. Se debe marcar en la casilla correspondiente con una equis (x) y anotar las
observaciones que se vean en el progreso de cada indicador según el área que se trabajó.

En las fichas de observación se encuentran 3 columnas con diferentes iniciales

mayúsculas, estas iniciales tienen un significado que se explica a continuación:
73
La letra I significa “iniciando”, quiere decir que se está por comenzar al infante en
aprender y desarrollar las habilidades y destrezas que el indicador de logro marca
debe alcanzar.
Las letras EP significa “en proceso”, que significa que el desarrollo o el alcance del
indicador de logro está en proceso, ya va
encaminado a ser alcanzado.
La letra L significa “logrado”, que significa
que ha sido alcanzada por el infante la
destreza que se pretendía que se en el
indicador de logro. Disponible en:
[Link]
contenido/public/[Link]?itok=7UsBgUaC
74
75
76
 BIBLIOGRAFÍA

Aguirre, S. M. (2014). ESTIMULACIÓN OPORTUNA PARA EL DESARROLLO.

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Warner, P. (2000). TU BEBÉ JUEGA Y APRENDE (2da. Edición ed.). Barcelona-España:

Ediciones Oniro, S.A.
 ANEXOS

Se presenta una lista de términos o palabras específicas que se encuentran en la

guía de técnicas de estimulación “Conociendo y desarrollando mis habilidades”. En el
contenido de la guía y en las diferentes técnicas sugeridas, algunos de los términos son
poco comunes o utilizados no frecuentemente en el ambiente, por lo que este glosario
servirá de orientación y enriquecimiento para el vocabulario de quienes harán uso de este.

GLOSARIO

Actividades remediales: son un conjunto de acciones que permiten aumentar los

conocimientos y habilidades de los infantes en relación con un objetivo de
aprendizaje específico para asegurar el avance en su desarrollo o apoyo en casos
de deficiencias en su sistema. 80

Ambientación sonora: es la recreación de un paisaje sonoro. Sin embargo, aunque

la palabra “sonoro” siempre hace referencia a un entorno real, la ambientación
sonora puede ser la recreación de un paisaje sonoro que no existe, fruto de la
fantasía de quien la diseña.
Ambiente: espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos
que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Balbuceo: pronunciación entrecortada y vacilante. Cuantificador. En gramática,
término que cuantifica a otro o expresa la cantidad de otro.
Cognitivo: proceso de adquisición de conocimiento (cognición) mediante la información
recibida por el ambiente, el aprendizaje.
Contexto: entorno que rodea tanto simbólica como físicamente a una situación o al
ser humano. Es gracias al contexto que se pueden entender los hechos de un
acontecimiento, pues este se conforma por diferentes características como el
tiempo y el espacio físico que hacen que las personas puedan entender el mensaje.
Control motor: es el resultado de distintos procesos motores, cognitivos y
sensoriales dada la naturaleza y la complejidad del movimiento, así como de
sistemas que interactúan para que se realice el más simple movimiento, por ejemplo,
el movimiento del dedo meñique.
Coordinación corporal: coordinación de los diferentes músculos del cuerpo en
función de lo que percibimos de todos nuestros sentidos.
Coordinación óculo-manual: aquella habilidad para ajustar y sincronizar los
movimientos de nuestras manos y dedos entre sí o en relación con un objeto. 81
Coordinación: es aquella que involucra la capacidad del individuo para moverse,
manipular objetos, desplazarse o interactuar con otros individuos o con su entorno.
Desarrollo integral: es un proceso en el cual el ser humano integra las distintas
manifestaciones de su ser en todo lo que realiza, coordinando los diferentes
aspectos de su persona y las diferentes áreas de su vida para así constituir un
desarrollo personal más integrado.
Desarrollo: crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
Destreza: habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.
Estímulo: es aquello que posee un impacto o influencia sobre algo. En el caso de los
seres vivos, el estímulo es aquello que origina una respuesta o una reacción en el
cuerpo.
Experiencias afectivas: son aquellas vivencias donde se involucra la parte más
interna del ser, los sentimientos, estas experiencias benefician el aprendizaje
porque se vinculan con las emociones.
Gorjeo: emisión del sonido en forma entrecortada hecho con la garganta.
Kinestesia: sentido de orientación que te permite definir la orientación óptica,
gustativa, táctil, olfativa y de coordinación.
Kinestésicos: método de enseñanza centrado en las experiencias del propio cuerpo,
en sus sensaciones y sus movimientos.
Laleo: es una etapa en el ser humano, antes de la utilización del lenguaje, que se
caracteriza por la emisión de sonidos vocálicos por el niño.
Manipular: se refiere a la capacidad que tienen algunas personas para manejar
determinadas cosas, trabajos, objetos, especialmente aquellos delicados o que 82
requieren de precisión para su funcionamiento.
Motricidad fina: es la relación entre los músculos pequeños, generalmente de las
manos y dedos, con los ojos.
Motricidad gruesa: desarrollo de habilidades que implican movimiento en los
músculos grandes del cuerpo y relaciona el equilibrio y cambios de posición del
cuerpo.
Movimiento de pinza: consiste en tomar objetos entre el dedo pulgar y el índice, a
modo de pinza. Entre los 8 o 9 meses como regla general los niños comienzan a
hacer este movimiento.
Onomatopeya: palabra que imita el sonido de algo.
Periodos críticos o sensitivos: son etapas en que el niño puede aprender mejor
ciertas destrezas. Tienen una duración limitada, tienen un principio y un fin, por lo
que deben aprovecharse ya que se pierden. Al no aprender ciertas destrezas, se
retrasarán otros aprendizajes.
Precisión: es la necesidad y obligación de exactitud y concisión a la hora de ejecutar
algo.
Problemas motores: son dificultades físicas, relacionadas al movimiento del cuerpo
o las funciones que este debe tener para moverse, que interfieren en el desarrollo
del niño.
Sonidos consonantes: son los sonidos producidos con la boca semicerrada,
combinando movimientos específicos de lengua, labios y dientes frontales. Por
ejemplo: t, b, g. 83
Sonidos melódicos: conjunto de sonidos que placenteros, expresivos y consisten en
una sucesión de sonidos con organización tonal y rítmica.
Vocalización: articular con precisión las vocales, consonantes y sílabas de las
palabras para hacer plenamente inteligible lo que se habla o se canta.
 “Si un niño es capaz de sentir su
propio progreso y crecimiento, incluso en
pequeños incrementos, puede lograr
milagros”.

-Makoto Shichida