Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú. Decana de América

Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación

Depresión como factor de riesgo para el bajo

rendimiento académico en estudiantes adolescentes

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Para optar el Grado Académico de Bachiller en Educación

AUTOR
Gabby Babel GONZALES GONZALEZ

ASESOR
Dra. Esther Mariza VELARDE CONSOLI

Lima, Perú

2021
Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual - Sin restricciones adicionales

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tecnológicas que restrinjan legalmente a otros a hacer cualquier cosa que permita esta licencia.
Referencia bibliográfica

Gonzalez, G. (2021). Depresión como factor de riesgo para el bajo rendimiento

académico en estudiantes adolescentes. [Trabajo de investigación de bachiller,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educación, Escuela
Profesional de Educación]. Repositorio institucional Cybertesis UNMSM.
 Metadatos complementarios

Datos de autor

Nombres y apellidos GABBY BABEL GONZALES GONZALEZ

DNI
Tipo de documento de identidad

Número de documento de identidad 46721852

URL de ORCID https://orcid.org/0000-0002-8363-1240

Datos de asesor

Nombres y apellidos ETHER MARIZA VERLARDE CONSOLI

DNI
Tipo de documento de identidad

Número de documento de identidad 25499163

URL de ORCID https://orcid.org/0000-0003-0182-4362

Datos del jurado

Presidente del jurado

Nombres y apellidos ESTHER MARIZA VELARDE CONSOLI

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 25499163

Miembro del jurado 1

Nombres y apellidos MARIA LUISA FLORES URPE

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 07907869

Miembro del jurado 2

Nombres y apellidos JESSICA PALACIOS GARAY

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 00370757

Datos de investigación
Línea de investigación E.3.1.5 Educación para la salud

Grupo de investigación No aplica

Agencia de financiamiento Sin financiamiento

Edificio: Universidad Nacional Mayor de
San Marcos
País: Perú
Departamento: Lima
Ubicación geográfica de la
Provincia: Lima
investigación
Distrito: Cercado de Lima
Calle: Carlos German Amezaga 375
Latitud: -16.4011362
Longitud: -71.5415038
Año o rango de años en que se
2020 - 2021
realizó la investigación
Educación especial
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Ciencias Socio biomédicas
https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#3.03.12
Salud pública y salud ambiental
URL de disciplinas OCDE
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 A mi madre que con su amor, apoyo

incondicional y optimismo siempre me

impulsa a seguir adelante. A mis

hermanos por su respaldo de siempre. A

mi padre por su apoyo.

2
DEPRESIÓN COMO FACTOR DE RIESGO PARA EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES

3
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................6
1.1 PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO ......................................6
1.2 EL PROPÓSITO ............................................................................................... 15
1.3 EL OBJETIVO DEL TRABAJO ....................................................................... 15
II. CAPÍTULO ........................................................................................................... 15
2.1 EXPOSICIÓN DE LA TEORIA O MOTIVACIÓN .......................................... 15
2.1.1 EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA........................................................... 16
2.1.2 ANALISIS DEL PROBLEMA ................................................................... 33
2.2 POSIBLES SOLUCIONES................................................................................ 37
2.3 DESARROLLO DE LA ARGUMENTACIÓN .................................................. 38
2.4 ANALISIS DE LOS PLANTEAMIENTOS DEL TRABAJO ............................ 39
III. RESUMEN Y CONCLUSIONES .......................................................................... 40
3.1 RESUMEN ........................................................................................................ 40
3.2 CONCLUSIONES ............................................................................................. 42
REFERENCIAS ............................................................................................................... 45

4
 INDICE DE FIGURAS Y TABLAS

Figura 1: Niveles de logro de aprendizaje según ECE 2018 (página 9)

Figura 2: Niveles de logro de aprendizaje según PISA 2018 (página 11)

Figura 3: Conductas de alto riesgo de depresión (página 22)

Figura 4: Estadística general de la depresión del Perú (página 23)

Figura 5: Riesgo de suicidio adolescente (página 23)

Tabla 1: Confianza de los adolescentes hacia las autoridades de su entorno por regiones del

Perú 2003 – 2012 (página 29)

Tabla 2: Factores psicosociales que causan estrés en los adolescentes por regiones del Perú

2003 – 2012 (página 30)

Tabla 3: Estados anímicos prevalentes entre los adolescentes por regiones del Perú 2003 –

2012 (pagina 31)

5
 I. INTRODUCCIÓN

1.1 PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

El bajo rendimiento académico es un hecho que preocupa a las diferentes entidades

escolares. Tutores, docentes, directivos buscan mejorar estrategias, métodos de

enseñanza - aprendizaje para que los estudiantes con bajo rendimiento académico

puedan mejorar. Estos procesos están enfocados en el mejoramiento de como enseña

el docente o como aprende el estudiante, sin dar lugar a que puedan ser correctos y las

mejoras en el proceso enseñanza aprendizaje no determina algo sustancial. No se está

al tanto que quizás la forma de enseñar es la correcta y la forma de aprender es la

adecuada, la dificultad radica en la situación emocional del adolescente (Madrid, 2014)

Una de las formas de conocer el bajo rendimiento académico en los estudiantes es

mediante las evaluaciones que se realizan a nivel nacional. La evaluación censal de

estudiantes (ECE) que es una evaluación estandarizada que se realiza anualmente a

cargo del Ministerio de Educación con el propósito de lograr conocer qué y cuanto

están aprendiendo los estudiantes de las escuelas públicas y privadas del país.

La evaluación censal de estudiantes (ECE) y la evaluación muestral (EM) son

evaluaciones del logro de aprendizaje. Ambos resultados se presentan en dos maneras

la medida del promedio que es el “promedio aritmético de los puntajes individuales

de un conjunto de estudiantes. Ese conjunto puede ser de los estudiantes de una

sección, institución educativa, DRE, UGEL o del país” y los niveles del logro “Los

estudiantes, según su puntaje individual, se ubican en alguno de los siguientes niveles

de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio o Previo al inicio. Cada uno de estos

niveles describe un conjunto de aprendizajes que logran los estudiantes” (MINEDU

– Evaluación de logros de aprendizaje, 2018, p.2). Ambos resultados se relacionan de

tal forma que se complementan cada estudiante cuenta con un puntaje y según este se

6
le ubica en un nivel de logro que va de menor a mayor habilidad. Se establecen 4

niveles y el rango de puntaje que califica el logro va de acuerdo a la materia evaluada.

La población de estudio son los estudiantes de 4º de primaria y 2º de secundaria, a

estos últimos se evalúan cuatro materias: comunicación, matemática, ciencias sociales

y ciencia y tecnología.

La última ECE (evaluación censal de estudiantes) fue en el año 2018 y se realizó a

todos estudiantes del país al finalizar el VI ciclo de la Educación Básica Regular, para

los que cursan el 2º de secundaria se logró la cobertura del 99.9% de escuelas evaluadas

y el 97.4% de personas evaluadas, las materias evaluadas fueron comunicación,

matemática, ciencias sociales y ciencia y tecnología.

En la materia evaluada “comunicación o lectura” en la Evaluación Censal de

Estudiantes del (ECE) 2016 se identificó que el 20.5% se encontraban en el nivel de

logro previo al inicio del proceso de aprendizaje, el 37.7% en inicio del proceso, en

proceso de aprendizaje el 27.5% y solo el 14.3% con nivel de logro de aprendizaje

satisfactorio, con una medida promedio de 567, que corresponde en el nivel de logro

inicio del proceso. En la evaluación censal de estudiantes (ECE) del 2018 se mantienen

los resultados bajos, si bien es cierto mejoran siguen siendo poco satisfactorios el

18,5% se encontraban en el nivel de logro previo al inicio del proceso de aprendizaje,

las regiones que tienen mayor porcentaje en este nivel son Amazonas, Loreto,

Huancavelica, Huánuco e Ucayali que tiene más del 30% de estudiantes en este nivel;

el 37.5% en inicio del proceso, en proceso de aprendizaje el 27.7% y solo el 16.2%

con nivel de logro de aprendizaje satisfactorio, las regiones con menor porcentaje en

este nivel son Amazonas, Apurímac, Cajamarca, Huancavelica, Huánuco, Loreto,

Madre de Dios, San Martin, Ucayali que tienen menos del 10% de estudiantes en este

nivel, con una medida promedio país de 571, que si bien es cierto es una puntuación

7
mayor a la del ECE previo continuamos en el nivel inicio de proceso de aprendizaje

(MINEDU – ECE, 2018).

En la materia evaluada “matemática” en la Evaluación Censal de Estudiantes del

(ECE) 2016 se identificó que el 32.4% se encontraban en el nivel de logro previo al

inicio del proceso de aprendizaje, el 39.3% en inicio del proceso, en proceso de

aprendizaje el 16.9% y solo el 11.5% con nivel de logro de aprendizaje satisfactorio,

con una medida promedio de 557, que corresponde en el nivel de logro inicio del

proceso. En la evaluación censal de estudiantes (ECE) del 2018 los resultados se

mantienen bajos, siendo poco satisfactorios el 33,7% se encontraban en el nivel de

logro previo al inicio del proceso de aprendizaje, las regiones que tienen mayor

porcentaje en este nivel son Amazonas, Ancash, Apurímac, Ayacucho, Cajamarca,

Loreto, Huancavelica, Huánuco, Ucayali, Madre de Dios, San Martin, Puno, Tumbes

que tiene más del 40% de estudiantes en este nivel; el 36.4% en inicio del proceso, en

proceso de aprendizaje el 15.9% y solo el 14.1% con nivel de logro de aprendizaje

satisfactorio, las regiones con menor porcentaje en este nivel son Amazonas,

Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Huancavelica, Huánuco, Loreto, Madre de Dios,

San Martin, Tumbes, Ucayali que tienen menos del 10% de estudiantes en este nivel,

con una medida promedio país de 560, que si bien es cierto es una puntuación mayor

a la del ECE previo continuamos en el nivel de inicio de proceso de aprendizaje

(MINEDU – ECE 2018).

En la materia evaluada “ciencias sociales” en la Evaluación Censal de Estudiantes del

(ECE) 2016 se identificó que el 22.9% se encontraban en el nivel de logro previo al

inicio del proceso de aprendizaje, el 28.1% en inicio del proceso, en proceso de

aprendizaje el 34% y solo el 15% con nivel de logro de aprendizaje satisfactorio, con

una medida promedio de 500, que corresponde en el nivel de logro inicio del proceso.

8
 En la evaluación censal de estudiantes (ECE) del 2018 los resultados se mantienen

bajos, siendo poco satisfactorios al igual que el año anterior el 22.4% se encuentran en

el nivel de logro previo al inicio del proceso de aprendizaje, las regiones que tienen

mayor porcentaje en este nivel son Amazonas, Apurímac, Huancavelica, Huánuco,

Loreto y Ucayali que tienen más del 30% de estudiantes en este nivel; el 29,8% en

inicio del proceso, en proceso de aprendizaje el 36.3% y solo el 11.6% con nivel de

logro de aprendizaje satisfactorio, las regiones con menor porcentaje en este nivel son

Amazonas, Ancash, Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Huancavelica, Huánuco,

Loreto, Madre de Dios, Pasco, Puno, San Martin, Tumbes, Ucayali que tienen menos

del 10% de estudiantes en este nivel, con una medida promedio país de 495, que es

menor al obtenido en el ECE 2016, continuamos en el nivel de inicio de proceso de

aprendizaje.

En la materia evaluada “ciencia y tecnología” en la Evaluación Censal de Estudiantes

del (ECE) 2018 se identificó que el 10.4% se encontraban en el nivel previo al inicio

del proceso de aprendizaje, el 43.1% en inicio del proceso, en proceso el 38% y el

8.5% con nivel de logro de aprendizaje satisfactorio, con una medida promedio de 500,

que corresponde en el nivel de logro inicio del proceso (MINEDU – ECE 2018).

Figura 1.
Niveles de logro de aprendizaje según ECE 2018

Menor
Mayor
habilidad
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio habilidad
Lectura Menor a 505 Entre 505 y menos a 581 Entre 505 y menos a 581 Mayor o igual a 641

Matemática Menor a 520 Entre 520 y menos a 596 Entre 520 y menos a 596 Mayor o igual a 649

C. Sociales Menor a 426 Entre 426 y menos a 500 Entre 426 y menos a 500 Mayor o igual a 607

Ciencia y Menor a 375 Entre 375 y menos a 510 Entre 375 y menos a 510 Mayor o igual a 628
Tecnología
Fuente: Adaptado del texto Evaluación de logros de aprendizaje, 2018, p.4

9
Es decir en el Perú en la mayoría de regiones, departamentos los estudiantes se

encuentran en el nivel previo al inicio del proceso de aprendizaje lo cual significa que

no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel de inicial para emprender

el aprendizaje significativos, en las cuatro materias evaluadas los estudiantes están en

el inicio del proceso de aprendizaje lo cual significa que estos logran aprendizajes muy

elementales respecto a lo que se espera, una minoría de estudiantes en su mayoría de

zona urbana y de colegios privados logran un nivel satisfactorio que significa que el

estudiante logro aprendizajes esperados para el VI ciclo y está preparado para afrontar

los desafíos de aprendizaje del siguiente ciclo.

Lo más importante del proceso enseñanza – aprendizaje es que este sea significativo y

que este permita que el estudiante aplique lo aprendido, finalmente el resultado de este

proceso es la formación de competencias.

Otra forma de conocer la situación del proceso enseñanza aprendizaje es el Programa

para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) implementado por la

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), en el PISA se

busca evaluar las competencias de los estudiantes de 15 años que están por terminar la

educación básica regular, con la finalidad de conocer si se han adquirido los

conocimientos y habilidades necesarios para afrontar los retos de la vida en la sociedad

(MINEDU – PISA 2018).

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es una de las

principales evaluaciones internacionales en educación, se realiza cada tres años y

participan los países miembros de la OCDE. El Perú no es miembro de la OCDE por

lo tanto su participación es voluntaria.

10
Las competencias que se evaluaron en PISA 2018 fueron ciencia, matemáticas, lectura

y educación financiera a estudiantes de 15 años, se realizó a 79 países, en el Perú se

evaluaron 342 colegios a un total de 8028 estudiantes de estos 6086 fue en

competencias cognitivas como lectura, matemáticas y ciencias, 1942 fue en

competencia de educación financiera, el 70% se aplicó a colegios estatales y el 30% a

colegios no estatales, se realizó del 14 de agosto al 30 de setiembre del 2018, cabe

señalar que el Perú ha participado en el 2000, 2009, 2012, 2015 y 2018.

Los resultados se reportan por medida promedio que es la medida continua que

representa la habilidad del estudiante de un determinado grupo y niveles de desempeño

los cuales describen los conocimientos y habilidades logradas por los estudiantes en

cada área, se identifican 7 a 9 niveles de desempeño que se ordenan de forma creciente,

se identifica al nivel 2 como el punto de partida o nivel base para el desarrollo de la

competencia.

Figura 2.
Niveles del logro de aprendizaje según PISA 2018
Lectura Matemática Ciencia

NIVEL 6 NIVEL 6 NIVEL 6

NIVEL 5 NIVEL 5
NIVEL 5

NIVEL 4 NIVEL 4 NIVEL 4

NIVEL 3 NIVEL 3 NIVEL 3

NIVEL 2 NIVEL 2 NIVEL 2

Línea base

NIVEL 1a NIVEL 1
NIVEL 1a

Debajo del
NIVEL 1b NIVEL 1b
nivel 1

NIVEL 1c
Debajo del
nivel 1b
Debajo del
nivel 1c

Fuente: Adaptado del texto Evaluación PISA 2018, p.5

11
En comprensión de lectura el Perú alcanzo el puntaje de 401 lo que corresponde al

nivel 1a que es por debajo del nivel que se toma como punto de partida entre el nivel

2 y 6 se obtuvo un 45.7% y entre el nivel 1c y 1a estuvo el 54.4% de la población

estudiada. Dentro de los procesos evaluados en compresión lectora como localizar

información, comprender, evaluar y reflexionar, cerca del 30% estuvo entre el nivel

1c y 1a. Sin embargo, en el comparativo de PISA 2009 (se obtuvo 370), 2012 (se

obtuvo 384), 2015 (se obtuvo 398), lo cual es esperanzador, aunque lamentablemente

el nivel alcanzado no llega a cumplir con la meta (MINEDU – PISA 2018).

En matemática el Perú alcanzo 400 puntos que corresponde al nivel 1a, se obtuvo un

39.7% entre el nivel 2 y 6, el 60.3% estuvo en el nivel 1c y 1a, aunque mejora con

respecto a los años anteriores PISA 2009 (se obtuvo 365), 2012 (se obtuvo 368), 2015

(se obtuvo 387), el nivel sigue estando por debajo de él logre que se requiere o del que

se toma como punto de partida o línea base (nivel 2).

En ciencia el Perú logra 404 que corresponde al nivel 1a, el 45.5% logra ubicarse entre

el nivel 2 y 6, el 54.5% se ubica entre el nivel 1c y 1ª, respecto a los PISA anteriores

mejora 2009 (se obtuvo 369), 2012 (se obtuvo 373), 2015 (se obtuvo 397), los puntajes

prácticamente son los mismos (MINEDU – PISA 2018).

Es decir, el bajo rendimiento en el Perú se plasma en las evaluaciones internas y

externas que se realizan. La Evaluación Censal Estudiante (ECE) y el Programa para

la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) reflejan a lo largo de los años que

el nivel de logro en el proceso enseñanza aprendizaje tiene dificultades lo cual genera

un impacto en la sociedad, con estudiantes que no cuentan con las competencias

necesarias para enfrentar la vida y desarrollarse en la sociedad.

12
Es importante determinar las causas del bajo rendimiento en los estudiantes, las causas

son múltiples que parten de las deficiencias del sistema educativo, problemas

socioeconómicos, problemas de acceso y los problemas que contemplan al entorno del

estudiante, finalmente todo ello genera un impacto negativo en el estudiante y que, a

mayor o menor intensidad de los problemas, el estudiante puede desanimarse, puede

bajar su autoestima, no le da importancia al estudio e ingresa a un círculo vicioso en

el que termina por disminuir su rendimiento académico y si tiene buena suerte se

identifica que está deprimido.

La adolescencia, etapa de vida en la que se dan los cambios más importantes de la

transición entre niñez y juventud. Existen múltiples factores que condicionan el

desarrollo de un adolescente, factores, sociales, económicos, culturales y sobre todo

emocionales. El desarrollo de los estudiantes no solo es cognitivo, físico, biológico si

no también mental. Debemos comprender durante la adolescencia surgen tiempos

paralelos, la vida del adolescente en casa, entorno social y colegio, los cuales van a ser

determinantes en la construcción de pensamientos, actitudes, personalidad, emociones,

sentimientos. En donde todo lo que suceda en esta etapa determinara alguna

repercusión en el adolescente y en su futuro como joven, adulto (Organización mundial

de la salud, 2013).

La situación del adolescente puede ser caótica y solo vemos su bajo rendimiento

académico, muchas veces es solo la punta de iceberg ante una situación que puede

determinar la salud, bienestar o vida del estudiante. Es decir, debemos investigar por

qué un estudiante tiene bajo rendimiento académico, no solo pensar que es flojo, que

no le gusta estudiar o que no tiene interés. Cuando tenemos un bajo rendimiento

académico, el deber del docente es conocer el motivo, que factor está influyendo en el

estudiante lo cual va a llevarlo a dejar de estudiar, no dar importancia, estar

13
desconcentrado, etc. Los adolescentes con bajo rendimiento académico continuo

terminar abandonando el colegio, la deserción escolar es un problema que al igual que

el bajo rendimiento académico está en aumento. Entonces que sucede con nuestros

adolescentes, que pasa en el aula, casa, entorno o en la sociedad que influya tanto que

no puedan rendir académicamente (Organización mundial de la salud, 2017).

Muchas veces el adolescente tiene problemas en casa, tiene una familia disfuncional,

es víctima del bullying, tiene entorno hostil, se ve expuesto a ser discriminado por la

causa que sea, se desarrolla en una sociedad productora de perfiles o prototipos de

género; a medida que se dan cualquiera de estas situaciones, en el adolescente, estos

factores influyen de manera negativa, son pesos o cargas que el adolescente debe

afrontar y no derrumbarse en el intento. Estas situaciones modifican el

comportamiento, pensamiento, sentimiento, personalidad lo que se traduce depresión

que da como resultado la introversión, consumo de drogas, aislamiento, vandalismo,

consumo de alcohol, bajo rendimiento académico, deserción escolar, intento de

suicidio o suicidio (Ministerio de salud, 2017).

La depresión no solo determina ciertas actitudes en el estudiante si no que condiciona

la conducta, emoción, desenvolvimiento, entre otros del joven, adulto del futuro. Un

adolescente deprimido es un problema que nos debe preocupar e incentivar a mejorar

la evaluación de factores de riesgo e identificación temprana de los síntomas. Los

adolescentes que acuden a un psicólogo o psiquiatra, que han sido identificados por

sus docentes, tienen un tiempo de enfermedad de 1 o 2 años, son enviados cuando

evidentemente algo les sucede, pero retrospectivamente este estudiante, tuvo factores

de riesgo o síntomas tempranos que cualquier entidad escolar puede captar o

identificar.

14
 Es importante conocer la relación que existe entre el bajo rendimiento académico y la

depresión para poder plantear intervenciones y buscar estrategias conjuntas,

coordinadas para la mejora del bienestar biopsicosocial del adolescente, promover su

desarrollo social en beneficio de la sociedad (Navarro, 2003).

1.2 EL PROPÓSITO

El presente trabajo busca plantear la relación entre depresión y bajo rendimiento

académico en adolescentes, así mismo busca establecer la situación social,

demográfica, económica, de salud, educación, actual de los adolescentes, que los

condiciona a sufrir de depresión y cómo esta puede determinar su desarrollo, personal,

moral, emocional, social y académico. Dentro de la investigación se formularán

estrategias que pueden permitir la identificación de factores de riesgo para la depresión

del adolescente, siendo el rendimiento académico no una escala de medición, sino una

consecuencia anterior a la deserción escolar y otras consecuencias. Finalmente es la

razón de esta investigación conectar la salud y educación como dos entidades que

deben trabajar no en paralelo si no conjunto por las personas, por los adolescentes

(Fon, 2018).

1.3 EL OBJETIVO DEL TRABAJO

El objetivo del presente trabajo es conocer la relación que existe entre depresión como

factor de riesgo para el bajo rendimiento académico en estudiantes adolescentes.

II. CAPÍTULO

2.1 EXPOSICIÓN DE LA TEORIA O MOTIVACIÓN

La educación es el pilar fundamental para el desarrollo de un país, la salud es el

coadyuvante para lograr ese desarrollo. Por lo tanto, existe la necesidad de buscar

formas en la que una persona tenga educación y salud de tal forma que pueda lograr

15
 competencias sin impedimentos físicos, psicológicos o que estos no le impidan de

realizar procesos de enseñanza aprendizaje con el fin de poder obtener objetivos y

cumplir metas.

En este sentido surge la motivación de conocer, analizar e interpretar a la depresión

como factor de riesgo en estudiantes adolescentes. Teniendo en cuenta toda la

información sobre el bajo rendimiento académico en los estudiantes adolescentes en

las diferentes regiones del Perú también debemos conocer la situación de salud mental

en los adolescentes para comprender si existe relación y plantear posibles soluciones

y estrategias para la mejora académica en los estudiantes que también puede partir de

la mejora en la salud mental de estos.

2.1.1 EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA

A. RENDIMIENTO ACADÉMICO (RA)

El rendimiento académico puede definirse como el desempeño que tiene el estudiante

respecto a temas u áreas académicas, en la actualidad no solo importa la nota con que

se aprueba o desaprueba el curso, materia u área, sino la competencia que se logra en

el estudiante.

El rendimiento académico puede ser valorado por las notas en los exámenes, así como

la evaluación a la competencia lograda en el estudiante, por lo que es mayor el análisis

del rendimiento académico que lo hace un indicador importante para el tamizaje de

depresión en adolescentes.

Un adolescente deprimido, pierde interés de todo, no logra objetivos, no los tiene, no

puede formase en competencias porque no tiene la disposición, le cuesta la relación

interpersonal por lo que, en la evaluación del logro de una competencia, los factores

de riesgo para depresión resaltarían rápidamente.

16
Con el paso del tiempo diversos autores han descrito al rendimiento académico o lo

han catalogado de diferentes formas, asimismo año tras año gracias a estos conceptos

se ha consolidado la significancia del rendimiento académico para la educación.

Chadwick (1979), indica que el rendimiento académico es la expresión de capacidades,

características psicológicas del estudiante, desarrollado y actualizado a través del

proceso de enseñanza-aprendizaje que permite tener un nivel de logros y

funcionamiento académico, que se representa en la calificación al final de un periodo

de tiempo.

Según Carrasco (1985), el rendimiento académico se entiende como un nivel mínimo

de aprobación y máximo de desaprobación ante determinados conocimientos,

aptitudes.

Pizarro (1985), refiere que es el resultado de lo que una persona aprende luego de un

proceso de instrucción o formación. Desde el punto de vista del estudiante el

rendimiento académico es la capacidad que tiene un estudiante a estímulos educativos.

Aparicio & González (1994), según ellos el rendimiento académico se relaciona con

la calidad de la enseñanza.

Mientras Zabalza (1994), consideró que el rendimiento académico, se entiende como

la dependencia de varios factores como el ambiente y reflejando el resultado de las

diferentes etapas del proceso educativo.

Durante el XXI el rendimiento académico, es asumido como aquella expresión del

nivel de conocimiento demostrado en un área, que involucra los objetivos deseados

con los objetivos obtenidos, teniendo necesariamente que incluir los factores sociales,

económicos, educativos, que influyen en el proceso enseñanza – aprendizaje.

17
 Según Navarro (2003), el rendimiento académico debe incluir el proceso y el resultado,

teniendo como concepto el proceso enseñanza – aprendizaje el cual se ve influido por

factores psicosociales, biológicos y familiares.

Tonconi (2010), define el rendimiento académico con la medición de indicadores

cuantitativos que se expresan en una calificación, bajo el sistema vigesimal.

Para Fajardo (2012), el proceso enseñanza aprendizaje desemboca en una calificación

pero que este íntimamente relacionado con factores volitivos, emocionales y afectivos.

Factores relacionados al RA:

a. Las motivaciones: Actúan como incentivadoras del aprendizaje y pueden regular el

esfuerzo por alcanzar los objetivos, esto puede reflejar el rendimiento, para ello las

motivaciones deben ser comprendidas en dimensiones como motivación del valor,

motivación de expectativas y la motivación afectiva.

b. El rendimiento anterior: Esta relacionado al proceso de aprendizaje previo al nuevo

proceso de aprendizaje. Es decir, si el rendimiento académico que ha tenido el

estudiante no ha sido el adecuado puede ser bajo en el nuevo proceso de aprendizaje

por más que este sea el evaluado. es la variable que está relacionada con el proceso de

aprendizaje del alumnado en el ámbito académico.

c. Los hábitos de estudio: pueden ser determinantes para el desempeño académico, los

estudiantes que aptitudes académicas sobresalientes, mejores estrategias y mejores

hábitos de estudio tienden a obtener desempeños académicos altos.

d. La percepción de los deberes escolares: Es una característica significativa en el alto

rendimiento ya que permite al estudiante discernir y tomar decisiones, manifestar su

participación, compromisos voluntarios en las tareas y labores que le corresponden

según su contexto.

18
e. La autorregulación: busca crear un equilibrio positivo de la percepción que el

estudiante tiene sobre él, de tal forma que son conscientes cognitiva y

motivacionalmente de lo que hacen y de lo que precisan hacer para lograr con éxito

sus objetivos.

f. El equilibrio entre creencias, razones y emociones o reacciones afectivas: Permiten

tener claridad al plantear las metas y en dedicar tiempo y esfuerzo en alcanzarlas.

g. La decisión vocacional: Busca lograr realizar sus interese en base a su decisión

vocacional, el estudiante deberá desarrollar determinadas habilidades y capacidades

que influyen en su proyección hacia a la actividad de estudio y hacia el aprendizaje.

h. El interés de los padres: Esto es en las actividades educativas del estudiante, hace que

los padres tomen conciencia de su labor en el ámbito educativo lo que tendrá una

repercusión en su rendimiento escolar.

B. DEPRESIÓN EN ADOLESCENTES

La depresión según la Organización Mundial de la Salud la define como “trastorno

mental frecuente, que se caracteriza por la presencia de tristeza, pérdida de interés o

placer, sentimientos de culpa o falta de autoestima, trastornos del sueño o del apetito,

sensación de cansancio y falta de concentración” (Organización Mundial de la Salud,

2017) cuya consecuencia puede ser mortal, muchas personas no creen que sea una

enfermedad tan grave como la diabetes mellitus o la hipertensión arterial (entre las

patologías más frecuentes), la depresión no es una enfermedad aguda, es más bien

crónica y de inicio insidioso lo cual puede resultar difícil para la identificación

temprana de síntomas o signos, las personas dicen “te vas a resfriar” pero no es común

que alguien diga “te vas a deprimir” o estas “cerca de deprimirte”, las madres saben

que si su hijo no come bien o hace deporte, suda y luego cambia bruscamente de

temperatura al abrir la refrigeradora, muy probablemente luego este resfriado,

19
rápidamente identifica los riesgos y alerta a su hijo a no quitarse el polo o abrir la

refrigeradora si esta con el “cuerpo caliente” o le insiste que coma a sus horas y prepara

alimentos saludables, nutritivos, pero es raro que los padres, docentes, tutores, logren

delimitar que una broma sobre el peso, estatura pasa de ser una simple broma a un

daño emocional que termine por deprimir al estudiante, no se diferencian los niños que

cambian su carácter, se distraen, bajan las calificaciones, de aparten del grupo por estar

deprimidos, de los estudiantes que simplemente no estudian porque no lo desean o se

apartan del grupo porque tiene diferente forma de ser o pensar (Organización Mundial

de la Salud, 2017)

En ese sentido la organización mundial de la salud advierte “La depresión puede llegar

a hacerse crónica o recurrente y dificultar sensiblemente el desempeño en el trabajo

o la escuela y la capacidad para afrontar la vida diaria. En su forma más grave, puede

conducir al suicidio. Si es leve, se puede tratar sin necesidad de medicamentos, pero

cuando tiene carácter moderado o grave se pueden necesitar medicamentos y

psicoterapia profesional” (Organización Mundial de la Salud, 2017), por lo que el

padecimiento de depresión no puede ser puesto es discusión o creer que no es algo tan

grave como otras enfermedades.

Debemos saber que el estado de ánimo es determinante para el estado de salud de las

personas si bien es cierto la liberación de ciertas hormonas como las endorfinas

contribuyen a mantener un buen estado de ánimo ya que general bienestar y liberan la

mente de preocupaciones, debemos resaltar las actividades que debemos realizar para

que dichas hormonas estén presentes en nuestro organismo y puedan ayudar a que

tengamos un buen estado de ánimo, lo cual disminuye el riesgo de depresión, el portal

de la Clínica Mayo, uno de los mejores hospitales de estados unidos, hacer ejercicio

de forma regular puede aliviar la depresión y la ansiedad, según un estudio que

20
realizaron el ejercicio “Libera endorfinas que generan bienestar, sustancias químicas

naturales del cerebro que tienen un efecto similar al del cannabis (cannabinoides

endógenos) y otras sustancias químicas naturales del cerebro que pueden incrementar

la sensación de bienestar” (Clínica Mayo, 2018) y también “Libera la mente de

preocupaciones para que puedas salir del ciclo de pensamientos negativos que

alimentan la depresión y la ansiedad describe que el ejercicio puede aliviar los

síntomas de la depresión y ansiedad” (Clínica Mayo, 2018).

Existen múltiples factores que afectan la salud mental de las personas en sus diferentes

etapas de vida, en la etapa de vida adolescente los entornos de desarrollo son

determinantes para ellos. Muchos adolescentes nunca logran tener el diagnóstico de

depresión, por múltiples tabúes de la sociedad en los cuales las manifestaciones de los

adolescentes respecto a su salud mental son tomadas como parte de su desarrollo o de

la etapa en la que atraviesan, no se toma en cuenta lo que ellos sienten o no prevalece

sus síntomas porque se cree son inventos para obtener un fin. Por lo que la evaluación

de ellos no solo es lo que estos manifiesten sino sus reflejos en la sociedad y en todos

los entornos donde ellos se desarrollan.

En las diferentes etapas de vida, tanto en los adultos como en los adolescentes la

depresión es la consecuencia de la interacción de muchos factores, la particularidad

en los adolescentes es el momento en el que ellos se encuentran, cambios fisiológicos

que se traducen en cambios físicos, el gusto y posible elección de actividades junto

con la toma de decisiones, se contrastan realidades sociales, culturales con mayor

exhaustividad entre pares porque su consciencia y juicio se empieza a desarrollar

mucho más en esta etapa de vida.

21
 Figura 3.
Conductas de alto riesgo de depresión

SALUD FÍSICA:
- Enfermedad Aguda
- Enfermedad crónica
- Quejas somáticas

DISFUNCIÓN FAMILIAR:
DISFUNCIÓN ESCOLAR Y SOCIAL: - Conflictos entre los padres
- Deserción escolar - Conflictos entre padres e hijos
- Bajo rendimiento académico (malas - Divorcio/separación
calificaciones) - Alcoholismo
- Problemas de aprendizaje - Indiferencia de los padres
- Abuso físico/sexual

CONDUCTAS DE
ALTO RIESGO DE
DEPRESIÓN
DISFUNCIÓN EMOCIONAL:
SISTEMA LEGAL JUVENIL:
- Estrés / ansiedad
- Autoestima baja - Delincuencia
- Imagen personal deficiente - Detención
- Vandalismo

PROBLEMAS SEXUALES:
Consumo de drogas y alcohol - Embarazo
- Infecciones de transmisión sexual
- Prostitución

Fuente: Adaptado del articulo Depresión adolescente: factores de riesgo y apoyo social como factor protector

La depresión en los adolescentes es causa de suicidio entre las consecuencias más

graves, sin embargo, hay otras consecuencias que al parecer no son tan graves o letales,

pero que son determinantes en su desarrollo, un adolescente deprimido, no solo tiene

riesgo a aislarse de la sociedad, a no querer recibir ni brindar afecto, pierde interés en

su personal y en su desarrollo, por lo que tiene bajo rendimiento en el colegio,

actividades, etc.

Es importante señalar la relevancia del suicidio o intento de suicidio en los

adolescentes ya que significa el fracaso de la sociedad, el fracaso de todos los sistemas

del entorno del adolescente, el suicido ocupa el 3er lugar en las causas de muerte en

los adolescentes (Instituto nacional de Salud Mental, 2018).

22
Figura 4.
Estadística general de la depresión en el Perú 2019

Fuente: Instituto Nacional de Salud mental 2018

Siendo así en el Perú un aproximado de 21% de la población mayor de 12 años sufre algún

trastorno mental lo que equivale a 5 millones aproximadamente, de estas 2 de cada 10 personas

logran tener atención en salud, de este aproximado de personas que padecen de algún trastorno

de salud mental entre el 20 al 25% son adolescentes de los cuales tienen deseos de morir, entre el

10 al 15% intenta llevar a cabo su intención (Instituto nacional de Salud Mental, 2018).

Figura 5.
Riesgo de suicidio en adolescentes

Fuente: Instituto Nacional de Salud Mental 2017

23
 La depresión en los adolescentes se relaciona con el rendimiento o desempeño del

adolescente en su vida, en todos los aspectos de esta, un buen indicador de depresión

es el najo rendimiento académico, muchas veces los adolescentes no manifiestan sus

emociones, ni pensamientos y debemos buscar otras manifestaciones, estas

secundarias para conocer el estado del adolescente, un buen marcador o indicador es

el rendimiento académico, que cuando es bajo puede deberse a muchas causas pero

realizando un buen tamizaje y evaluación puede predecir la depresión en el

adolescente.

C. SALUD MENTAL EN ADOLESCENTES

La salud mental se define como “Un estado de bienestar en el cual el individuo es

consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la

vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una

contribución a su comunidad (Organización Mundial de la Salud, 2018). Es decir, la

salud mental permite el desarrollo y desenvolviendo social, laboral, familiar,

sentimental de las personas. El individuo, adolescente, se conoce, asume sus defectos,

virtudes, capacidades y competencias, puede afrontar situaciones beneficiosas como

desfavorables de su vida. Puede trabajar y tener un óptimo desarrollo, así mismo la

salud mental es la condición que permite que las personas puedan lograr un máximo

desarrollo en cada una de las etapas de su vida. Es entonces de vital importancia

conocer los factores, situaciones, problemas que puedan condicionar a que la salud

mental de los individuos se vea afectada.

Existen determinantes para la salud mental, cabe resaltar que los determinantes son

aquellos factores en cuya presencia o ausencia van a ocasionar o traducir el aumento

o disminución del riesgo para el desarrollo o evolución de una enfermedad, en este

caso para la salud mental. Los determinantes son cuatro: el medio ambiente (socio

24
económico cultural, ambiental), biológico, estilo de vida, sistema de salud. Son los

mismos determinantes de la salud como concepto global, con algunas especificaciones

propias de la salud mental.

El determinante de medio ambiente es el sujeto, aire, agua, factores psicosociales,

culturales. El lado social, incluye la familia, el entorno social, cultural, demográfico

de la persona. Son todas aquellas situaciones presentes en la sociedad y

específicamente, el entorno del individuo, es modificable, es decir que puede ser

cambiado, cuando la sociedad, cultura, ambiente, demografía atraviesa por cambios,

que finalmente traducen alguna modificación en la sociedad. Si el adolescente vive en

una sociedad hostil, machista, hogar disfuncional, hay pobreza, delincuencia, sufre de

bullying, entre otros, estas situaciones sociales van a contribuir a que la salud mental

de este se vea afectada de forma negativa. Dando como resultado que el adolescente

tenga poca tolerancia a la frustración, miedos, misoginia, ira, irritabilidad,

inestabilidad emocional, baja autoestima, personalidad no establecida, depresión.

Eventos que traducen una sociedad con la salud mental quebrantada.

El determinante biológico, no es modificable, es innato a cada persona, aquí el papel

es biológico, genético. Cada persona tiene una codificación genética distinta, heredada

de los padres y ancestros. Todas las personas tienen una predisponían genética hacia

algún padecimiento o enfermedad según, las mismas enfermedades, que sus padres o

ancestros tengan. Es decir, si una persona es diagnosticada con esquizofrenia, autismo,

incluso en la depresión puede que sus hijos o descendientes en algún momento

desarrollen la enfermedad. Lo mismo aplica con otras enfermedades o padecimientos,

si bien es cierto el determinante biológico, conlleva a una predisposición o un factor

de riesgo, no traduce un absoluto orden de padecimiento.

25
Otro determinante es el estilo de vida, de igual forma, que, para la salud, es la forma

en cómo viven los individuos, qué hacen para vivir y su mecanismo de vivencia y

convivencia consigo mismo. Los tiempos de ocio, actividades, el deporte. El estilo de

vida es todo lo que hacemos, comemos, para vivir y estar bien. Los adolescentes

muchas veces tienen el estilo de vida de los padres, es decir, si el adolescente crece en

un hogar con malos hábitos alimentarios hay mayor probabilidad que este tenga los

mismos hábitos con los que creció, lo mismo aplica para el deporte, tiempos de ocio,

actividades. El estilo de vida es importante ya que el adolescente debe dormir bien,

comer saludable, tener hábitos que le permitan mantener la salud, el deporte es muy

importante. Está demostrado que el deporte practicado de manera continua, con pasión

mantiene la liberación de endorfinas, las llamadas hormonas de la felicidad, estas son

importantes para que la persona pueda mantener su salud mental. Todo lo que brinde

placer, condiciona a la liberación de endorfinas y disminución de radicales libres.

Debido a esto es importante dormir las horas necesarias, comer saludable y en las horas

adecuadas, hacer deporte regularmente, consumir agua, tener tiempos de ocio, estar en

constante desarrollo de actividades que permitan la suficiencia y conocimiento del

adolescente, desarrollo de habilidades blandas, competencias y capacidades.

El último determinante es el sistema sanitario o el sistema de salud mental que, en

nuestro medio, el Perú, no brinda seguridad, compromiso, calidad a los usuarios. Las

políticas públicas de salud mental aún son estigmatizadas por la sociedad, existe falta

de educación sobre la importancia de salud mental. Un adolescente que va al psicólogo

o psiquiatra, es estigmatizado en la sociedad en la que se desarrolle, su entorno, incluso

en su propia familia. No hay una apertura ni en los colegios, ni en los establecimientos

de salud que permitan que el adolescente por sí mismo acuda por alguna duda o

padecimiento. La gran mayoría de adolescentes acuden a los establecimientos de salud,

26
al área de psicología o psiquiatría, obligados por sus padres o cuando el problema de

salud mental es severo o evidente. Es ideal que todos los adolescentes tengan un

control y mantenimiento de su salud mental.

La situación social, económica, demografía y de salud de los adolescentes es de vital

importancia para el desarrollo de estrategias o metodologías que permitan la evolución

integral del adolescente, en su entorno social, académico, familiar. Un adolescente

cuya salud mental sea estable, tenga un entorno saludable, mantenga un estilo de vida

saludable, en todos los aspectos, podrá tener el máximo desarrollo mental, social,

académico que él pueda tener.

En el año 2017 el ministerio de salud realizo el análisis técnico de situación de los

adolescentes y jóvenes del Perú. En el que se refleja el estado de los adolescentes y su

desarrollo. La pobreza, la educación, consumo de drogas, alcohol, tabaco, estado

nutricional, violencia, embarazo adolescente, salud sexual y reproductiva, salud

mental, entre otros son indicadores que nos llevan a la reflexión sobre, qué se está

priorizando en el trabajo con los adolescentes, trabajo que debe ser en conjunto con

las entidades que velan por el desarrollo social del Perú.

El Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - Hideyo Noguchi”, realizo

un trabajo durante el lapso de 10 años, desde el 2002 al 2012, se hizo una serie de

encuestas a personas de las 5 etapas de vida entre grupos de adolescentes, jóvenes y

adultos de Lima Metropolitana, Callao, zonas urbanas y rurales de la costa, sierra y

selva para poder comparar la salud mental de estos grupos durante este periodo de

tiempo, posteriormente se pudo presentar un documento técnico en base a los

resultados de este estudio.

27
“Si bien las encuestas abarcan un lapso de 10 años, es la única serie de estudios que

permiten una comparación de la situación de la salud mental en las diferentes

regiones naturales del país y sus ámbitos urbano y rural, de ahí la importancia que

sus resultados tienen para conocer la salud mental de los adolescentes del país.

Asimismo, considerando que no se han llevado a cabo grandes intervenciones que

hayan modificado la situación de salud mental en los ámbitos señalados podemos

considerar que los cambios no son grandes y por lo tanto son comparables” (Instituto

Nacional de Salud Mental - Documento técnico situación de salud de los adolescentes

y jóvenes en el Perú 2017, p.5).

Entre lo evaluado como factores que influyen en la salud mental durante los 10 años

del estudio esta: la confianza hacia las autoridades de su entorno, principales factores

psicosociales que causan estrés en los adolescentes, estados prevalentes entre los

adolescentes, conductas disóciales, conductas suicidas, tendencia a la violencia

trastornos clínicos (mentales y del comportamiento), problemas alimentarios.

En cuanto a la confianza hacia las autoridades “los niveles de confianza de los

adolescentes hacia las principales autoridades, políticas, comunales, policiales y

militares son muy bajas en todas las regiones naturales del país, tanto en el ámbito

urbano como el rural” (Situación de Adolescentes en el Perú - MINSA, 2017, p.34).

En cuanto a las autoridades políticas la sierra urbana presenta el más alto porcentaje

con 82.4% y el porcentaje más bajo para el mismo ítem es de 64.9% en la selva rural.

Es decir, las autoridades políticas no inspiran confianza lo cual hace que el adolescente

no pueda confiar en que su desarrollo, oportunidades académicas, laborales, puedan

darse de una forma adecuada, sin corrupción y que las oportunidades sean para todos

por igual o con equidad, cabe resaltar que la desconfianza a las autoridades es el ítem

dentro de este factor con el porcentaje más alto. Una sociedad que no confía en sus

28
autoridades es inestable, su desarrollo y crecimiento estará condicionado a esa

inestabilidad. En cuanto a los líderes comunales, policiales y militares el porcentaje de

desconfianza es bastante similar tanto en la zona urbana como rural, asimismo en la

región natural sea costa, sierra o selva, en un rango de 45% el más bajo y 70% el más

alto (Situación de Adolescentes en el Perú - MINSA, 2017).

Tabla 1.
Confianza de los adolescentes hacia las autoridades de su entorno por regiones del Perú 2003
– 2012
POCA O NULA CONFIANZA DE LOS ADOLESCENTES HACIA LAS AUTORIDADES DE SU
ENTORNO, POR REGIONES NATURALES Y ÁMBITOS URBANO Y RURAL 2003 – 2012

Fuente: Instituto Nacional de Salud mental – Anales epidemiológicos de la salud mental, 2017

En el estudio de los principales factores psicosociales que causan estrés en los

adolescentes el estudio señala lo siguiente “entre los principales motivos de estrés, en

los adolescentes del país, se encuentran la delincuencia, el narcotráfico y los

problemas de salud. Problemas también relacionados con la inseguridad, así como la

percepción de una falta de protección ante la eventualidad de un grave problema de

salud, que no será fácilmente resuelto por los servicios de salud del estado, por la

dificultad de acceder a servicios de salud de calidad, en el momento oportuno”

(Situación de Adolescentes en el Perú - MINSA, 2017, p.45). Para los adolescentes la

delincuencia, narcotráfico, terrorismo, la salud, estudio y el dinero son factores que

van a causarles estrés. El porcentaje más alto lo tiene la delincuencia en el ámbito

urbano de la sierra con 57.2%, siendo el más bajo en este mismo ítem en la sierra rural

29
con 32.6 % (2008). En cuanto al narcotráfico el 54.1% lo tiene la costa urbana y el más

bajo la sierra rural con 25.6%. El terrorismo, 41.4% el más alto en la selva urbana y

26.9% el más bajo en la sierra rural. La salud el 54.3% el más alto en la sierra urbana

y 30.3% el más bajo en Limas metropolitana. Los estudios el más alto 43.3% en la

sierra urbana y el más bajo 17.8% en Limas metropolitana, al igual que el dinero con

22.5% el más alto y 11.1% el más bajo respectivamente. Es decir, los adolescentes se

estresan por eventos o situaciones que no depende naturalmente de ellos, si no del

medio en el que viven y se desarrollan.

Tabla 2.
Factores psicosociales que causan estrés en los adolescentes por regiones del Perú 2003 - 2012

Principales factores psicosociales que causan estrés en los adolescentes por

regiones naturales y ámbitos urbano y rural, 2003 – 2012

Fuente: Instituto Nacional de Salud mental – Anales epidemiológicos de la salud mental, 2017

Otro factor son los estados anímicos prevalentes entre los adolescentes, respecto a esto

el ministerio de salud refiere “en cuanto a los estados anímicos prevalentes que , sin

ser por si mismos patológicos, pueden repercutir significativamente en la calidad de

vida de los adolescentes, llama la atención los resultados respecto a los estados

negativos que dicen experimentar “siempre o casi siempre”… esto hace necesario

estudiar a mayor profundidad los motivos que llevan a estos estados anímicos

negativos, tan prevalentes entre los adolescentes. Es posible que entre los motivos

principales se encuentre los problemas de acceso a centros de educación superior y

30
un trabajo estable en el futuro, así como la falta o el poco acceso a lugares donde

puedan encontrar una amplia variedad de ofertas culturales y deportivos” (Situación

de Adolescentes en el Perú - MINSA, 2017, p.55). Los estados anímicos son: triste,

tenso, angustiado, irritable, preocupado, tranquilo, alegre y aburrido, en donde los

adolescentes de la selva urbana en un 26.1% se sienten “siempre o casi siempre

preocupados”, en la selva rural el 20.8% se siente “siempre o casi siempre” irritable,

15.5% angustiado, en la costa urbana el 14.4% se siente “siempre o casi siempre”

tenso, el 16.4% se siente triste en la selva rural “siempre o casi siempre”. A todo esto,

el adolescente se desarrolla con una serie de inseguridades, que se reflejan en sus

estados anímicos que pueden ser por causa intrínseca, pero en su mayoría son por causa

extrínseca, nuevamente a este punto vemos que el medio en el que vive, crece y se

desarrolla, el adolescente, determinara mucho en su vida, sentimientos, pensamientos,

etc.

Tabla 3.
Estados anímicos prevalentes entre los adolescentes por regiones del Perú 2003 – 2012

Estados anímicos prevalentes (“siempre o casi siempre”) entre los adolescentes

por regiones naturales y ámbitos urbanos y rural, 2003 - 2012

Fuente: Instituto Nacional de Salud mental – Anales epidemiológicos de la salud mental, 2017

31
Por lo tanto, la salud mental de los adolescentes no debe ser sobre valorada, todo lo

contrario, es crucial para su desarrollo en todos los aspectos de la vida, que permiten

su desenvolvimiento académico, social, con la proximidad de ser ciudadanos de bien,

responsables y con valores establecidos que permiten una mejor sociedad. En ese

sentido según los resultados y alcances manifestados previamente la salud mental en

la etapa adolescente en el Perú, es un problema de salud pública que involucra

múltiples disciplinas debido la vulnerabilidad de los adolescentes y su desarrollo en

los diferentes entornos como el colegio, casa, amigos, familiares, actividades

recreacionales, lugares y/o momentos en los cuales ellos están en constante

interrelación con sus pares y con personas de diferentes etapas de vida por lo que su

salud mental se ve afectada de manera negativa o positiva, en tal sentido trabajar en

los diferentes entornos es sumamente importante para poder manejar los factores de

riesgo, predisponentes a que la salud mental del adolescente pueda afectarse o

recuperarse.

El colegio es un entorno en el que el adolescente pasa la mayor parte del tiempo, en

este lugar ellos encuentran relación afectiva con sus pares y con personas de diferentes

edades, que puede reforzar comportamientos, afectar actitudes y esto a su vez afectar

la salud mental del adolescente.

A todo esto, es importante conocer que la salud mental es fundamental para el

desarrollo del ser humano y en la etapa de vida adolescente por sus múltiples contextos

en los que se ven envueltos, una adecuada salud mental debe ser tema prioritario para

el área de salud y educación.

32
2.1.2 ANALISIS DEL PROBLEMA

El análisis del problema nos lleva a buscar fuentes que nos brinden información sobre

la depresión como factor de riesgo para el bajo rendimiento académico, de esta forma

vamos a poder conocer estudios previos y analizar la situación del bajo rendimiento

académico y depresión en adolescentes en el mundo y en el Perú.

A. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Chero (2005) en su análisis de estudio en población pediátrica, refiere que el

rendimiento académico es un factor preocupante sobre todo en los adolescentes (15

años a 19 años), la depresión identificada como inherente a los niños y jóvenes en la

que se incluyen factores psicopatológicos que intervienen en ella, para lo cual

manifiesta que es importante tener presente y evaluar la asociación de signos

depresivos y rendimiento académico. Entre sus recomendaciones indica establecer

programas de asesoramiento a docentes que les permitan detectar signos de depresión

en los alumnos para orientar una consulta oportuna.

Sánchez (2013) realiza el estudio de las relaciones familiares que son estimadas como

elementos mediadores en los diferentes tipos de autoeficacia, sin embargo, aún no

existe evidencia suficiente sobre la mediación de las relaciones familiares con la

autoeficacia académica. En su trabajo de investigación se analiza la relación entre la

relación depresión, la autoeficacia académica, la dinámica familiar y rendimiento

académico, el total fueron ochenta alumnos de educación secundaria los cuales fueron

divididos dos grupos en función de sus puntajes del inventario de Depresión de

Kovacs, un grupo incluyo a los que fueron identificados como deprimidos severos y

el otro grupo sin depresión; a todos se les aplicó dos escalas una de Clima Social en la

Familia y Autoeficacia. Los resultados finales revelan una relación inversa entre

depresión y autoeficacia total. La adherencia familiar se correlaciona positivamente

33
 con la autoeficacia total y con el factor de autoeficacia académica en los sujetos sin

depresión, en tanto que en los sujetos deprimidos severos las relaciones familiares

conflictivas correlacionan de manera negativa tanto en el factor de autoeficacia social

como en la autoeficacia académica

Ferrei (2014), realizo un trabajo de investigación en el que estudio adolescentes con

bajo rendimiento académico cuyo objetivo fue describir los niveles de depresión y

autoestima en los estudiantes de secundaria con bajo rendimiento académico de cinco

instituciones educativas distritales. La muestra fue de 140 estudiantes con bajo

rendimiento académico de los cuales el 51% eran varones y 49% mujeres con edades

de 14 a 19 años. A la muestra se le aplico la escala de Zung (Self-Rating Depression

Scale, SDS; Zung) para depresión y escala de autoestima de Rosenberg. En este

estudio se encontró un 86% de depresión moderada y 51% de baja autoestima en los

estudiantes. Se concluyó que los estudiantes con bajo rendimiento académico

presentan factores psicológicos negativos que los afectan, como la depresión y baja

autoestima.

B. ANTECEDENTES NACIONALES

Cevallos (2016) en su trabajo de investigación busca la correlación de los niveles de

depresión para lo cual utilizo el inventario de depresión infantil de Kovacs (CDI) y

una lista de cotejo con las calificaciones del III bimestre de los estudiantes, tuvo una

muestra de 60 estudiantes, se mostró que el 38.4% de los estudiantes estaban en nivel

depresivo alto, el 33.3% en horizonte medio y el 28.3% paralelismo bajo, es decir más

de 50% de los estudiantes de la muestra de estudio, están en proceso de lograr lo

previsto, es decir solo responden los criterios más fáciles considerados en las

evaluaciones. Es decir, encuentra la relación entre el bajo rendimiento en los

estudiantes con niveles altos de depresión.

34
Calderón (2017) realizo una revisión sistemática de artículos nacionales e

internacionales con el fin de conocer sobre la depresión en adolescentes en el Perú,

tuvo un total de 31 artículos de los cuales 21 ingresaron a la investigación. Los autores

concluyen que no existe uniformidad en la información presentada sin embargo

consideran importante el control de las variables y la relación entre variables

endógenas y exógenas. También hace referencia a que las niñas presentan mar

problemas emocionales que los niños y que estos síntomas se agravan durante la

adolescencia probablemente por los eventos negativos y estresantes que se pueden

presentar durante esta etapa en relación a su entorno familia, amigos, colegio.

Fon (2018) realizo un estudio sobre la sintomatología depresiva y el rendimiento

académico en adolescentes tuvo una muestra de 280 estudiantes, se aplicó el

cuestionario de depresión infantil (CDI) y las notas del promedio bimestral, se logra

describir la relación entre la sintomatología depresiva como disforia y baja autoestima

con el bajo rendimiento académico, se logra determinar la relación significativa

negativa lo cual traduce a que cuanto mayor sea el grado de sintomatológica depresiva

menos será el rendimiento académico. Asimismo, dentro del análisis se hizo la

comparación entre ambo sexos, se encontró que el sexo masculino tiene mayor disforia

y las mujeres tienden a presentar predominancia a la baja autoestima. En su análisis de

regresión de ambas variables se encontró que el mejor predictivo para depresión es

presentar baja autoestima.

La información revisada permite el análisis de la situación de la salud mental en los

adolescentes, así como la articulación que esta puede tener con el bajo rendimiento

académico, siendo un riesgo. La etapa de vida adolescente es “crítica” en el desarrollo

de la persona, siendo este un periodo en el que los cambios fisiológicos, biológicos,

emocionales son rápidos y volubles por lo que muchas situaciones pueden afectar su

35
desarrollo. Los adolescentes tienen relaciones extra, inter e intra personales que

influyen en su comportamiento, decisiones, entre otros, es decir es una etapa

influenciada y reactiva por todos los cambios esperados y no esperados dentro de esta

etapa de vida.

El entorno del adolescente puede ser un determinante para su comportamiento, acción,

emoción, las familias disfuncionales, violencia física o psicológica, el bullying, son

las situaciones que más influencian en el adolescente, ocasionan ansiedad, estrés,

depresión, siendo esta ultima la más difícil de rescatar ya que incluso, puede tener un

desenlace fatal como es el suicidio.

La depresión en los adolescentes, es una enfermedad conocida pero que debe ser

articulada no solo desde el punto de vista médico si no también debe tener un enfoque

de cuidado, tamizaje en el periodo académico. Cerca del 20% al 25% de adolescentes

sufren de depresión que pueden tener ganas de suicidarse, el 10% al 15% logran un

intento de suicidio, por lo que la depresión en los adolescentes deben ser un problema

de salud pública y educativa.

Uno de los marcadores académicos importantes en los adolescentes es el bajo

rendimiento académico, debemos entender que el actuar innato del adolescente no es

acudir a un establecimiento de salud, ni buscar ayudar ante una sensación o cambio,

generalmente acuden a un par, se refugian en algún habito, se aíslan entre otros, por lo

que cuando el sistema de salud capta al adolescente deprimido, es porque la

enfermedad se hizo manifiesta o ya tuvo complicaciones, esto es porque el estudiante

repitió de año, tuvo deserción escolar, intento de suicidio, suicidio, peleas o ataques

en el centro de estudios; son pocos los estudiantes que son captados con depresión

temprana o a los inicios de la enfermedad por el limitado acceso a la salud, limitación

36
 que el adolescente tiene para acudir o buscar ayuda por sí mismo o por la dependencia

que existe de necesitar al padre de familia o apoderado para acudir al establecimiento

de salud. Por lo que el centro de estudios, docentes juegan un papel fundamental para

captar de forma temprana o con los primeros indicios de depresión en el adolescente.

El cambio en el hábito de estudio, calificaciones diferentes o bajas, al cambio del

comportamiento, son determinantes para poder identificar a un estudiante con algún

tipo de discomfort emocional entre ellos la ansiedad, estrés y sobre todo la depresión.

2.2 POSIBLES SOLUCIONES

a. Se debería articular las estrategias educativas con las de salud en las instituciones

educativas de tal forma que el bajo rendimiento académico no solo sea de interés

educativo o que la salud mental solo sea interés del área salud. A lo largo del presente

trabajo se logra visualizar que ambas situaciones (tanto el bajo rendimiento académico

y depresión) pueden abordarse de forma articulada.

b. Se podría implementar el tamizaje de depresión en todos los estudiantes de forma

trimestral, en tal sentido que se pueda captar de forma temprana a los estudiantes que

estén deprimidos o en riesgo de estarlo.

c. Es importante el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje, con la búsqueda

del aprendizaje significativo cuya finalidad es forjar competencias en los estudiantes

por lo que se deben implementar dinámicas de motivación para el logro.

d. El desarrollo de las habilidades blandas pueden causar impacto en la motivación del

estudiante para el desarrollo de habilidades cognoscitivas ya que estas, las habilidades

blandas, mantienen al estudiante activo y con ganas de buscar mejoras en el desarrollo

de sus competencias blandas porque son buenos, tienen capacidad de seguir

exigiéndose y se pueden mantener motivados para desarrollar las otras actividades.

37
 e. Se deben realizar talleres educativos para estudiantes, padres, docentes de forma

individual y grupal de tal forma que convivan e interrelacionen en dinámicas de tal

forma que se formen lazos sociales y de confianza para que mejore la comunicación

en el colegio y fuera de él.

f. Se deben realizar charlas educativas que fomenten el cuidado de la salud mental y

física, de tal forma que se contribuya a la promoción y prevención de la salud de esta

forma el estudiante estará sensibilizado, podrá de manera temprana buscar ayuda.

g. Todo establecimiento educativo debe tener área de psicología en la que se trabaje

de manera activa con todos los estudiantes de manera individual y grupal para mejoras

de autoestima, seguridad.

h. Se debe incentivar al estudiante en el logro de sus competencias, debe estar

motivado, de tal forma que se pueda conocer que estudiante no lo está y captarlo para

identificar la causa o que se pueda identificar los problemas que algún adolescente

pueda tener e ir en búsqueda de la solución. El estudiante que no esté motivado

debemos saber que tiene una causa e ir en búsqueda de ella.

2.3 DESARROLLO DE LA ARGUMENTACIÓN

El bajo rendimiento es un indicador de depresión en el adolescente, tanto los estudios

internacionales y nacionales demuestran una relación significa entre el bajo

rendimiento académico y la depresión, tal es así que cuanto más deprimido esta el

adolescente, tendrá menor rendimiento académico, algunos marcadores como la

disforia y la baja autoestima representan los distintivos en la depresión siendo la baja

autoestima la que tiene mayor proporción. No hay diferencias significativas entre el

sexo masculino y femenino los diferentes estudios muestran en algunos casos mayor

proporción en las mujeres y otros en el sexo masculino, por lo que si existe algún

38
 predomino entre un sexo sobre el otro es mínimo y no determinaría una causa aparente

o significativa y esto puede deberse a que la vulnerabilidad emocional para la etapa de

vida adolescente se da de forma pareja.

La literatura del rendimiento académico define a la motivación como un factor

importante, esta no solo es la que el docente ejerce en el estudiante si no también la

motivación que el estudiante tiene por la vida, su vida lo cual lo permite continuar sus

actividades dentro de ellas, los estudios. Un estudiante que no está motivado

probablemente no pueda cumplir con los requerimientos académicos en consecuencia

puede existir un bajo rendimiento académico.

Por lo tanto el sistema de salud y educación debe articularse de tal forma que se busque

la identificación temprana del adolescente ansioso, estresado, deprimido, logrando

reconocer los cambios en su hábito de estudios, comportamiento, bajo rendimiento

académico y de esta forma poder captarlo, hacerle seguimiento con la finalidad de

rescatarlo lo involucra los dos grandes sistemas que determinan el desarrollo de una

población que es la salud y educación, no corresponde más a una que otra, ambas

deben trabajar y unificar fuerzas para el manejo de los adolescentes deprimidos. La

búsqueda de estrategias para ello es muy importante, básicamente las que están

enfocadas en motivar al estudiante.

2.4 ANALISIS DE LOS PLANTEAMIENTOS DEL TRABAJO

El presente trabajo toma en cuenta los 2 grandes pilares para el desarrollo de una

persona, la educación y salud. Sin ambas o el defecto en una de ellas determina la falta

de desarrollo pleno en una persona. Hemos podido tener la información que los

estudiantes deprimidos tienen bajo rendimiento académico y en un país como el Perú

en el que cerca del 20% al 25% de adolescentes sufren de depresión y pueden tener

39
 ganas de suicidarse, el 10% al 15% logran un intento de suicidio. Es necesario conocer

cómo podemos contribuir a mejorar el rendimiento académico y tamizar de forma

oportuna al adolescente con depresión o riesgo, sabiendo que muchas veces la única

tribuna en la que se les puede captar y ayudar son las aulas.

Se ha logrado obtener información internacional y nacional en la que se evidencia la

relación que existe entre la depresión y el bajo rendimiento, siendo ambas condiciones

retroalimentadas entre sí. Asimismo, se tienen los resultados de las evaluaciones ECE

y PISA en la que conocemos el estado de rendimiento académico nacional, logrando

el nivel “en proceso” el cual es el nivel más básico o bajo de que miden estas pruebas;

lo que evidencia que no se están logrando la formación de competencias para el nivel

evaluado. Es decir, si tenemos bajo rendimiento académico, debemos tener muchos

adolescentes con depresión que no reciben ayuda ni tratamiento.

Como docentes debemos conocer el impacto que causamos en el estudiante, debemos

buscar que el proceso enseñanza – aprendizaje sea significativo, pero al mismo tiempo

nos debe importar la persona, el ser humano que muchas veces solo tiene al colegio

como única fuente de salvavidas. Es por ello que el conocer que la depresión es un

factor de riesgo para el bajo rendimiento nos abre las puertas para el desarrollo de

estrategias que articulen la salud y educación, los pilares fundamentales para el

desarrollo de la persona que hemos dicho líneas arriba pero que por mucho tiempo han

permanecido divorciadas.

III. RESUMEN Y CONCLUSIONES

3.1 RESUMEN

El bajo rendimiento académico es una condición del estudiante que le impide lograr

las competencias deseadas en sus respectivas áreas o materias según su año de estudio.

40
La etapa de vida de adolescente enfrenta muchos cambios no solo fisiológicos sino

conductuales, psicológicos por lo que todo el entorno social afecta en este proceso. Si

bien es cierto durante la niñez existe el bajo rendimiento académico el momento más

importante y que impacta en la vida de la persona, es cuando, durante su adolescencia

presenta bajo rendimiento debido a que durante esta etapa el estudiante debe lograr

competencias que lo preparen para su vida futura. En este sentido conocer la extensión

del significado e implicancias del bajo rendimiento debería ser imperiosa para todo el

flujograma académico que inicia desde el proceso enseñanza – aprendizaje y termina

en la toma de decisiones de políticas públicas para la educación peruana. En tal sentido

el bajo rendimiento no debe ser ajeno a todos los que cumplimos un rol en el

mencionado proceso de enseñar para forjar competencias.

Se realizó la búsqueda de información sobre el bajo rendimiento académico en la etapa

de vida adolescente encontrando, la Evaluación Censal Estudiante (ECE), que en la

mayoría de las regiones del Perú de las cuatro materias evaluadas los estudiantes están

en el nivel previo al inicio del proceso de aprendizaje (nivel más básico evaluado en

la ECE) lo cual significa que estos logran aprendizajes muy elementales respecto a lo

que se espera, una minoría de estudiantes en su mayoría de zona urbana y de colegios

privados logran un nivel satisfactorio que significa que el estudiante logro aprendizajes

esperados para el VI ciclo y está preparado para afrontar los desafíos de aprendizaje

del siguiente ciclo.

La depresión por otro lado puede impactar de forma negativa en el desarrollo del

adolescente en diferentes aspectos de su vida, siendo el bajo rendimiento académico

una de las manifestaciones que tiene los adolescentes de indicar que tienen depresión.

41
 De esta forma se revisaron diferentes estudios internacionales y nacionales en la que

mediante la aplicación del cuestionario de depresión infantil se observó que cerca del

50% de estudiantes con bajo rendimiento académico están deprimidos, de esta cerca

del 20% al 25% de adolescentes sufren de depresión que pueden tener ganas de

suicidarse, el 10% al 15% logran un intento de suicidio.

Por lo tanto, la depresión es un factor de riesgo para el bajo rendimiento académico.

Situación que debe alarmar no solo al sector educación sino también al sector salud de

tal manera que se articulen estrategias y formas de abordaje para combatir la depresión

adolescente y se mejore el rendimiento académico. Un estudiante con buena

autoestima, entorno saludable y aun cuando no tenga un buen entorno pero que este

empoderado, seguro de sí mismo, estado de buena salud mental, tendrá motivación

para estudiar, buscara la forma de lograr las competencias deseadas.

3.2 CONCLUSIONES

1. Es importante que los docentes conozcan la relación que existe en la salud mental

del estudiante y el rendimiento académico que este pueda tener. De esta forma se

pueden encontrar estrategias es busca no solo del aprendizaje significativo sino de

tener estudiante motivados para aprender.

2. La depresión en los adolescentes es un problema que debe ser priorizado en el plan

educativo y en las estrategias de salud mental del ministerio de salud, debido a que

están estrechamente relacionados, en vista que se deben establecer estrategias que

articulen la identificación temprana de adolescentes depresivos y se rescate el

rendimiento académico.

3. La depresión y el bajo rendimiento presenta una relación significativa a medida en

que mientras un adolescente se encuentre deprimido o cuanto mayor sea su depresión

42
tendrá menor rendimiento académico. Esta relación negativa, involucra a todo un

equipo multidisciplinario que no solo abarca el sistema educativo sino también el de

salud.

4. Existen múltiples estudios internacionales y nacionales que muestran la coexistencia

de adolescentes o niños deprimidos que tienen bajo rendimiento académico. Por lo

tanto, nos indica que no es un conocimiento nuevo, sino que debe ser enfocado desde

las nuevas técnicas para el aprendizaje significativo, uso de TICS, tamizaje temprano

de depresión, involucrar al sistema de salud.

5. La familia es el determinante más importante para el riesgo de depresión de un

adolescente o niño, el aumento de los matrimonios disfuncionales, violencia familia

psicológica o física condiciona a que el adolescente se deprima y consecutivamente su

rendimiento académico baje. Sin embargo, siendo la familia un factor extrínseco al

colegio, es importante reforzar la academia de padres y el involucramiento del entorno

social del estudiante, en este punto se debe mencionar que si se capta de forma

temprana la violencia familiar física o psicológica el circulo vicioso puede romperse a

favor del adolescente.

6. Se debe señalar que son muchos los factores que pueden involucrar a tener un

adolescente deprimido con bajo rendimiento académico, en tal sentido captar la

depresión en los adolescentes es sumamente importante ya que puede representar la

punta del iceberg multifactorial de la causa principal de la depresión del adolescente y

con esto poder ayudarlo y rescatarlo de forma oportuna, en tal sentido el docente y lo

que representa al sistema de educación representa un factor primario para la detección

temprana de depresión en los adolescentes en busca de mejorar la salud mental de

estos.

43
7. La baja autoestima, exige implementar estrategias de intervención psicológicas e

interdisciplinarias para favorecer su óptimo aprendizaje y adecuada socialización, ya

que es el marcador más importante dentro de la captación o tamizaje de la depresión

en adolescentes.

8. El docente debe tener en cuenta que la educación debe ser integral, de tal forma que

el bajo rendimiento no solo refleja las notas bajas o desaprobar un curso; si no que

traduce a un estudiante deprimido, con riesgo de depresión o con problemas de su

entorno o fuera de el que pueden preocuparlo, afligirlo y esto al final puede deprimirlo.

9. La depresión es una enfermedad que puede derivar en consecuencias letales, el

suicidio, el cual no es ajeno a la población adolescente, lo cual es preocupante ya que

nos refleja que un adolescente que se suicida es un estudiante ignorado por el sistema

educativo y de salud. El último recurso de una persona deprimida es el suicidio por lo

que no es la primera decisión, esto significa que nos deja la oportunidad de captar,

tratar y rehabilitar al adolescente deprimido y esto no solo involucra al sistema de salud

si no también al educativo, que finalmente es el que tiene el “lazo” con el adolescente.

10. Es un claro desafío poder articular la salud y educación con todas las limitaciones

existentes en ambas areas, sin embargo, también debe ser un compromiso del personal

de salud y los docentes a fin de captar la depresión en adolescentes o el riesgo de

depresión en adolescentes con la finalidad de tratarlo y reinsertarlos a la sociedad,

buscar el involucramiento con la familia, que tengan aprendizaje significativo y

mejoren el rendimiento académico.

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