EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCAÇÃO EM VALORES
Juegos cooperativos
para la inclusión
Carmen Calvar Amezaga, Jorge de la Serna Martínez de Alegría, Olatz Bastarrica
Varela, Ana Luisa López-Vélez, Rakel Gamito Gómez
Universidad del País Vasco (UPV/EHU)
Se presenta una experiencia desarrollada por una
PALABRAS CLAVE
alumna y un alumno universitario, Carmen y Jorge, en un • JUEGOS COOPERATIVOS
centro educativo, donde utilizaron juegos cooperativos • EDUCACIÓN INCLUSIVA
con grupos con alta diversidad cultural y funcional de • VALORES
• DESARROLLO INTEGRAL
estudiantes de educación primaria en una escuela pública.
A través de estos juegos se pretendía fomentar la cohesión
grupal, el trabajo compartido, la empatía y, en definitiva, su inclusión educativa.
Cuando hemos acabado esta sesión, tanto Jorge están acostumbrados a trabajar individualmen-
como yo hemos pensado lo mismo: no podemos te. Es cierto que el sistema educativo actual
esperar que sepan trabajar en grupo cuando está introduciendo metodologías novedosas que
apuestan por lo cooperativo, aun así, siguen
predominando los enfoques individualistas, y
esto queda en evidencia en este tipo de sesiones.
Están acostumbrados a competir, y la actitud
que tienen ante estas propuestas no es la mejor;
son muchos los que hoy preferían jugar a fútbol
o a balón quemado, porque, según ellos, «los jue-
gos de ganar son más entretenidos». (Carmen
Calvar, Diario, 03/02/2020)
CONTEXTUALIZACIÓN
La experiencia se desarrolló por dos estudiantes,
Carmen Calvar y Jorge de la Serna, del grado
Una de las actividades propuestas
de educación primaria de la Universidad del
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Juegos cooperativos para la inclusión
País Vasco (UPV/EHU) en un centro educati- educación primaria. Se describen los objetivos
vo público de educación infantil y primaria de planteados, así como algunas dinámicas realiza-
Vitoria-Gasteiz, como una experiencia de apren- das y los recursos utilizados.
dizaje-servicio (ApS) desarrollado para su trabajo
de fin de grado (TFG). Este centro cuenta con casi
cuatrocientos estudiantes procedentes de treinta OBJETIVOS PLANTEADOS
nacionalidades distintas. Se define como un centro Los principales objetivos que se buscó conseguir
de perfil socioeconómico bajo, multicultural y con con el alumnado de 3.o a 6.o de primaria fueron
una movilidad muy alta entre su alumnado. El los siguientes:
centro apuesta por el proyecto de comunidades de • Fomentar la inclusión y la participación de
aprendizaje, con un doble objetivo: lograr el máxi- todo el alumnado mediante juegos coopera-
mo aprendizaje de su alumnado y la construcción tivos.
de un buen clima de convivencia. Sus bases funda- • Desarrollar e interiorizar una forma de traba-
mentales para el éxito educativo sin exclusión son jo cooperativa.
la inclusión, la interculturalidad y la participación. • Impulsar las actitudes y capacidades necesa-
rias para la resolución de problemas, al tiem-
Los juegos cooperativos ayudan a la cohesión del po que se mejoran las relaciones afectivas.
grupo, garantizando la participación de todas las • Fomentar la coeducación y los valores no
personas implicadas y evitando la competitivi- sexistas, mejorando la convivencia, evitando
dad. Para conseguir un objetivo común, los y las los estereotipos y la discriminación.
jugadoras dan y reciben ayuda al mismo tiempo. • Abordar la solidaridad y la amistad, apartán-
Este tipo de juegos fomentan la comunicación, la dose de actitudes violentas y competitivas,
empatía, la confianza mutua y, ante todo, gracias entender y respetar las reglas del juego y de
al trabajo conjunto de todo el alumnado logran seguridad.
objetivos y metas comunes (Orlick y López, 2002; • Fomentar el desarrollo integral del alumnado,
Velázquez, 2004). en lo emocional, afectivo, físico y cognitivo.
Según Omeñaca y Ruiz (1999), los juegos coope-
rativos ofrecen las siguientes oportunidades: DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
• Ante un problema o una actividad, se buscan La experiencia se realizó con el alumnado de 3. o, 4.
soluciones libremente. o
, 5. o y 6. o, en el tiempo libre tras la hora de comer.
• El proceso es más importante que el resul- En total participaron 114 alumnos y alumnas,
tado. durante 10 sesiones y distribuidos en grupos por
• Se valoran los aspectos positivos de los errores, curso, de entre 15 y 29 estudiantes. Esto supuso
para fomentar la autoestima del alumnado. organizar 6 grupos, porque el centro quería que
• Se interiorizan valores y habilidades sociales. tomara parte todo el alumnado de esos cursos.
• Se valora el éxito de cada persona y del resto.
La propuesta se basó en la realización de juegos
A continuación, se presenta la propuesta que se cooperativos. El alumnado debía trabajar conjun-
llevó a cabo en este colegio con el alumnado de tamente con el objetivo de ir superando los retos
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EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCAÇÃO EM VALORES
propuestos en los juegos. En el cuadro 1 se pre- • ¿Hubierais sido capaces de hacerlo sin ayuda?
senta la programación que desarrolló Jorge, y que • ¿Cuáles creéis que han sido las claves para
repitió con dos grupos distintos. En el cuadro 2 conseguir superar la actividad?
se presenta la planificación de una de las sesiones
llevada a cabo por Carmen. En ese momento, tanto Jorge como Carmen
aprovechaban para comentar lo que habían visto,
Cada sesión estaba formada por tres o cuatro juegos valorando las acciones positivas, y comentando
diferentes, y al finalizar cada juego se hacía una las actitudes negativas, así como compartiendo
reflexión grupal sobre la actividad realizada. De esta las opiniones de las niñas y niños y buscando
manera, se pretendía hacer que se fueran familiari- soluciones. Se dio libertad para que se expresaran
zando con las estrategias necesarias para resolver y, así, poder escuchar sus vivencias.
los retos de este tipo de juegos y los fundamentos
del trabajo cooperativo para poder lograr los objeti- A continuación, se realizaba la evaluación, donde
vos de cada sesión. Para ello, se les preguntaba: cada escolar rellenaba de manera individual una
• ¿Cómo os habéis sentido? hoja de evaluación (cuadro 3). El objetivo era
• ¿Cómo lo habéis conseguido? conocer su implicación en la sesión, y se pregun-
Sesión Objetivos Actividades
1.ª sesión Experimentar con diferentes tipos de desplazamientos y • Encuentro inicial.
transportes de objetos utilizando distintos segmentos corporales, • La danza de los aros.
atendiendo a retos que deben resolverse a través de la • El transporte de globos.
cooperación y el trabajo en equipo. • El viaje del aro.
• Evaluación conjunta.
2.ª sesión Reproducir y crear diferentes ritmos, en el sitio y con • Encuentro inicial
desplazamientos con distintas orientaciones espaciales al tiempo • ¡Balón al aire, pero no nuestro nombre
que comparten retos colectivos con una finalidad inclusiva, de delante!
manera que se sientan parte de un equipo y que compartan un • Especialistas en orientación.
mismo objetivo. • El director o la directora.
• Evaluación conjunta.
3.ª sesión Realizar equilibrios sobre diferentes superficies y con distintos • Encuentro inicial.
apoyos en actividades cooperativas que impliquen la utilización • Al cruzar el río.
de mímica y gestos, favoreciendo la comunicación no verbal. • Especialistas en orientación.
• A ordenarse encima del banco.
• Evaluación conjunta.
4.ª sesión Experimentar con juegos que implican retos con diferentes • Encuentro inicial.
niveles de ejecución que comporten el desarrollo de diversos • El baile de los aros.
tipos de competencias (emocionales, sociales y / o cognitivas) • El juego de la culebra.
que, además, fomenten la confianza entre las personas. • El transporte de globos y colchonetas.
• Evaluación conjunta.
Cuadro 1. Ejemplo de programación de las sesiones
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Juegos cooperativos para la inclusión
Objetivo general
Experimentar con diferentes tipos de desplazamientos y transportes de objetos utilizando distintos segmentos corporales,
atendiendo a retos que deben resolverse a través de la cooperación y el trabajo en equipo.
Actividad Material
Presentación
Juego de conocimiento: ¿cómo te llamas?
Juego de presentación.
Objetivo: conocer los nombres de una manera distinta.
¡Todos al aro! Aros de diferentes
Realizar equilibrios en grupo. tamaños.
Objetivo: que nadie se quede fuera del aro cuando la música deje de sonar. Música.
Cruzando el mar Ladrillos de plástico.
El objetivo de este juego será realizar diferentes desplazamientos y equilibrios hasta que todo el equipo
llegue hasta la otra parte del campo sin tocar el suelo.
De enero a diciembre Bancos suecos.
Colocaremos transversalmente en el gimnasio varios bancos suecos, una vez sobre el banco,
manteniendo el equilibrio y sin bajarse de los mismos, deberán ordenarse siguiendo las fechas de
nacimiento y sin caerse.
La vuelta del aro Aros.
Nos colocaremos en el medio del campo y nos daremos las manos mientras formamos un círculo grande.
Cuando el círculo esté formado meteremos un aro entre dos personas. Durante todo el juego las manos
no se podrán soltar y el objetivo será que el aro llegue al punto de inicio en el tiempo acordado.
Momento de evaluación Evaluación en papel.
Al finalizar la sesión repartiremos una hoja de evaluación (véase el cuadro 3) a cada persona y un Bolígrafo.
bolígrafo. Pediremos que se repartan por el campo y se tomen su tiempo para rellenar la hoja.
Reparto de sellos Sellos.
Una vez hecha la evaluación, los alumnos y alumnas que crean que se merecen el sello de «Haberse
portado bien durante la sesión» harán una fila y les pondremos en la mano un sello verde. A los
miembros del grupo que se coloquen en la fila y creamos que no se lo merecen, les daremos la
oportunidad de argumentar por qué ellos creen que sí.
Cuadro 2. Planificación de una sesión
taba sobre las actividades para poderlas mejorar comportamientos sexistas por parte de algunos
en las siguientes sesiones. niños. No obstante, a través de las actividades
realizadas se observó mayor cohesión, segura-
mente por tener que afrontar de manera conjunta
EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES cada desafío y lograr los objetivos de cada juego
Hay que destacar que en esta experiencia partici- cooperativo. Además, mejoraron sus competen-
pó alumnado de una gran diversidad tanto desde cias para trabajar en equipo. El trabajo conjunto
el punto de vista cultural como respecto a su nivel les enriqueció, ya que se fomentó el pensamiento
educativo. En algunos momentos se percibieron crítico y su implicación.
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EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCAÇÃO EM VALORES
He participado en los juegos la educación física en las escuelas de Educación Básica.
México. Secretaría de Educación Pública.
Me he sentido parte del grupo
He respetado a todos mis compañeros Direcciones de contacto
He ayudado a mis compañeros Carmen Calvar Amezaga
Jorge de la Serna Martínez de Alegría
He animado a mis compañeros
Graduados en Educación Primaria, especialidad
He cumplido las normas Educación Física (UPV/EHU)
Cuando he tenido un problema, he sabido
[email protected] resolverlo
[email protected]Cuadro 3. Ficha de evaluación para el alumnado Olatz Bastarrica Varela
Ana Luisa López-Vélez
Referencias bibliográficas Rakel Gamito Gómez
OMEÑACA, R.; RUIZ, J.V. (1999): Juegos cooperativos y Facultad de Educación y Deporte. UPV/EHU
Educación Física. Barcelona. Paidotribo.
[email protected] ORLICK, T.; LÓPEZ, M.M. (2002): Libres para cooperar,
[email protected] libres para crear (nuevos juegos y deportes coopera-
[email protected] tivos). Barcelona. Paidotribo.
VELÁZQUEZ, C. (2004): Las actividades físicas cooperativas. Este artículo fue solicitado por TÁNDEM. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA en
Una propuesta para la formación de valores a través de octubre de 2020 y aceptado en febrero de 2021 para su publicación.
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Inclusión socioeducativa
Propuestas y metodologías innovadoras en contextos educativos
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I. Biota Piñeiro, M. Picaza Gorrotxategi (coords.)
La obra recoge diversas experiencias, metodologías y propuestas de investigación
del campo de las pedagogías inclusivas en contextos educativos.
A partir de experiencias reales recogidas en los diversos contextos y etapas edu-
cativas, este trabajo pretende, en definitiva, compartir y difundir las experiencias
de la práctica educativa de los profesionales que trabajan en el día a día con
un alumnado que, cada vez más, necesita de un acompañamiento profesional
específico y adaptado que responda a sus necesidades educativas, lingüísticas o
culturales, a través de la implementación de espacios que promuevan la inclusión
socioeducativa de todos y todas.
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