EVALUACIÓN APLICADA A
CONTEXTOS EDUCATIVOS I
PRÁCTICA_1
PROLEC-R
Batería de Evaluación de los
Procesos Lectores
3
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar las dificultades en el Aprendizaje
de la lectura, identificando qué procesos
cognitivos son los responsables de esas
dificultades:
qué componentes del sistema de lectura son los que fallan en cada niño/a y
les impiden convertirse en buenos lectores.
4
ESTRUCTURA
PROCESOS EVALUADOS PRUEBAS
1. Procesos iniciales de • Nombre de letras
identificación de letras • Igual-Diferente
2. Procesos léxicos • Lectura de palabras
• Lectura de pseudopalabras
3. Procesos sintácticos • Estructuras gramaticales
• Signos de puntuación
4. Procesos semánticos • Comprensión de oraciones
• Comprensión de textos
• Comprensión oral
5
PROCESOS DE LA LECTURA
6
DESCRIPCIÓN DE PRUEBAS
- REGISTRO DE PUNTUACIONES
IDENTIFICACIÓN DE LETRAS
Nombre o sonido de
Igual - Diferente
letras
Objetivo: comprobar si el niño Objetivo: conocer si el niño es capaz
conoce las letras y su pronunciación. de segmentar e identificar las letras
que componen cada palabra que tiene
que leer.
1º Fase de entrenamiento: se
presentan 3 vocales
Se presentan pares de palabras y
2º Fase Evaluación: se presentan 20
pseudopalabras iguales o diferentes:
letras.
calzapo-calzapo
No se presentan: pichera-picera
La “h” por ser muda
La “k” y “w” por baja frecuencia en
castellano
Una puntuación baja indica:
Una lectura logográfica (fase prelectora en la
que no identifica las letras, reconoce la palabra por su
forma global)
Problemas atencionales
8
PROCESOS LÉXICOS
Lectura de
Lectura de palabras
pseudopalabras
Proceso clave de la lectura. Indica la capacidad para
Las dificultades de comprensión pronunciar palabras nuevas o
lectura se producen en este desconocidas.
estadio Se emplean 40 palabras a partir
Se emplean 40 palabras: de las anteriores:
20 de alta frecuencia “globo” se convirtió en “gloro”
20 de baja frecuencia
Longitud de la palabra varía Si el niño comete muchos errores
entre 5 y 8 letras. no tiene bien adquiridas las
reglas de conversión grafema-
La puntuación se obtiene a partir fonema.
de:
Precisión
Tiempo de lectura
9
PROCESOS GRAMATICALES
Estructuras gramaticales Signos de puntuación
Paso previo a la comprensión es Una buena lectura implica
asignar papel sintáctico a las utilizar de forma correcta los
palabras. rasgos prosódicos.
Objetivo:
comprobar la capacidad para Objetivo:
realizar el procedimiento sintáctico
de oraciones con diferentes comprobar el conocimiento y uso que
estructuras gramaticales. se tiene de los signos de puntuación.
Consta de: Tarea:
16 ítems, cada uno formado por 4 Leer en voz alta un pequeño cuento
dibujos y una oración. en el que aparecen los principales
signos de puntuación.
Tarea:
leer la oración y señalar el dibujo
que corresponde con la frase.
10
PROCESOS SEMÁNTICOS
Comprensión de
Comprensión de textos
oraciones
Objetivo: Objetivo:
Comprobar la capacidad para Comprobar la capacidad de extraer
extraer el significado de diferentes el mensaje que aparece en el texto y
tipos de oraciones de integrarlo en sus conocimientos.
Tarea: Tarea:
Leer cada oración y realizar la Lectura de 4 textos
demanda que cada una de ellas Responder a las preguntas de cada
expresa. texto.
Comprensión oral
Tarea:
Escuchar dos textos que lee el examinador
y responder a las preguntas formuladas.
Objetivo: comparar ambas
ejecuciones (C.T y C.O) 11
ORIENTACIONES PARA LA
RECUPERACIÓN DE LOS
PROCESOS LECTORES
12 Las actividades de recuperación deben estar
elaboradas en función de los trastornos
específicos de cada niño.
A. RECUPERACIÓN DE LOS PROCESOS DE
IDENTIFICACIÓN DE LETRAS
Proporcionar actividades que le ayuden a obtener
buenas representaciones de cada letra.
Prestar especial atención a letras que tienen
muchos rasgos en común (p y q, m y n, b y d ... ).
Actividades complementarias pueden ser:
Señalar las características semejantes y diferentes de pares de
letras.
Buscar una letra determinada sobre una hoja llena de letras.
Buscar una letra en una palabra o pseudopalabra.
13
B. RECUPERACIÓN DE LOS PROCESOS
LÉXICOS
Capacidades a desarrollar:
1) Segmentar las palabras en sus letras componentes, ya que a cada
letra le corresponde un sonido;
Ej. Emplear las letras de plástico en las que se van añadiendo letras para formar palabras
de distinta longitud .
2) Aislar los fonemas, ya que en el habla van unidos sin ningún tipo
de separación y es necesario reconocerlos de manera aislada para
asociarlos a la letra correspondiente;
Ej. Segmentar las frases en palabras, después las palabras en silabas, rimas y finalmente
en fonemas.
3) Emparejar letras y sonidos;
Ej. mostrar algún rasgo de la letra que recuerde su pronunciación. Método MIL (Cuetos).
4) Ensamblar los fonemas aislados, resultado de la conversión de los
grafemas, en palabras completas.
Ej. presentarle varios sonidos para que los una y diga la palabra resultante (/sss/ /ooo/
/lll/ se convierte en /sol/).
Objetivo: automatizar estos procesos básicos 14
C. RECUPERACIÓN DE LOS PROCESOS
SINTÁCTICOS
Pintando de un color (p. ej., de rojo) el sujeto de la oración y de otro color
(p. ej., de azul) el predicado y utilizando oraciones con diferentes
estructuras.
Completando oraciones a las que les falta algún componente, Unas
veces puede ser el sujeto ("__ persigue a una oveja"), otras el verbo ("El
ladrón es __ por el policía") , otras el objeto ("Juan leyó un __"), etc.
Presentar párrafos cortos con signos de puntuación exageradamente
diferenciados por dibujos.
15
D. RECUPERACIÓN DE LOS PROCESOS
SEMÁNTICOS
Exige estos procesos:
1. la extracción del mensaje del texto,
2. la integración de ese mensaje en la memoria y
3. la elaboración de las inferencias necesarias para una comprensión plena,
- Ayudarles a separar los contenidos importantes de los
secundarios: ¿qué sucedió?, ¿quiénes intervinieron?, ¿cómo sucedió?,
¿dónde tuvo lugar?, etc. para los textos narrativos y preguntas del tipo ¿de
qué trata el texto?, ¿cuál es el mensaje principal?, ¿qué título le pondrías a
este texto?
- Acostumbrarle a hacer predicciones y a ser capaz de anticipar lo
que va a suceder cuando está leyendo. En este sentido es útil pedirle
que cuente lo que piensa que va a suceder y el porqué de sus respuestas. O
en un momento de la lectura, sin previo aviso, ocultar la página que está
leyendo para que trate de adivinar cómo continúa el relato.
16
