Jocelyn Adriana Teco Bahena
Cargado por
Daniel CupilJocelyn Adriana Teco Bahena
Cargado por
Daniel CupilSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA FALTA DE INTERÉS POR LA LECTURA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
JOCELYN ADRIANA TECO BAHENA
MÉXICO, D.F. ENERO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA FALTA DE INTERÉS POR LA LECTURA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
PRESENTA
JOCELYN ADRIANA TECO BAHENA
MÉXICO, D.F. ENERO DE 2012
DEDICATORIAS
Les agradezco a mis padres el apoyo brindado durante el
proceso para realización de mi Tesis.
Mi más grato agradecimiento a todas las personas que me
ayudaron a culminar éste trabajo; a los Profesores, de quienes aprendí
mucho y con especial gratitud a la Maestra Guadalupe Quintanilla
Calderón.
Mil Gracias
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO? ......................... 3
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA ................................................ 9
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA ................................................. 20
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA .......................................................................... 24
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA ..................................................................... 26
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ............................. 29
1.6.1. OBJETIVO GENERAL..................................................................................... 29
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES ........................................................................ 29
1.7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ............................... 30
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO
TEÓRICO: ................................................................................................................. 31
2.1.1. Interés ............................................................................................................. 31
2.1.2. Lectura ............................................................................................................ 34
Tipos de lecturas ................................................................................................ 35
2.1.3. Características o Habilidades del Niño ............................................................ 45
2.1.4. Educación Primaria ......................................................................................... 51
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA? ....................................... 59
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO
DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN
LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA. .......... 61
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE UNA SOLUCIÓN A LA
PROBLEMÁTICA ANALIZADA.
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................. 62
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO. ............................................................................................................ 62
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA .......................................................... 655
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ................ 65
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA ........................................................................... 65
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LA
ESCUELA “EMILIANO ZAPATA”. ............................................................................. 66
3.5.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LA PROPUESTA. ................................................................................................ 71
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.
.................................................................................................................................. 71
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
INTRODUCCIÓN
Vivimos en una época, en la que parece existir un predominio total de las nuevas
tecnologías, sobre los libros. La realidad es que, hoy la mayor parte de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen justamente a través de la
lectura y no por la utilización de otros medios.
A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar a un segundo plano dentro de la
formación académica, no se le da la importancia que tiene, pues su enseñanza, se
limita a los primeros años de la escolaridad sin que haya una continuidad.
Leer bien, denomina todas las habilidades que requiere la lectura, lo cual requiere un
largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe ir
seguido de una práctica, de una gran dedicación y de una formación continua.
En muchas aulas se inicia la técnica lectora olvidando que los aprendizajes han de
ser significativos y comprensivos. Se da poca oportunidad y tiempo para la lectura
libre, espontánea e informal. El acto de leer o simplemente de ojear un libro
estimulará la inteligencia, la imaginación y la creatividad de los educandos.
Algunas veces en la vida nos encontramos con libros excepcionales. Libros que se
nos van imponiendo lentamente, que nos envuelven con su magia y que se instalan
en nuestro corazón para no irse más.
En el Capítulo 1, se aborda los Planteamientos Metodológicos y Referenciales de la
Investigación Documental que se desarrolla en la Escuela Primaria “Emiliano Zapata”
en Tlaltizapán, Morelos.
En el Capítulo 2, se analizan y se discute el Tema: “La Falta de Interés por la Lectura
en la Educación Primaria.
En el Capítulo 3, se propone una alternativa de solución a la problemática analizada,
así como el diseño de propuesta y agregando también Mapa de Actividades para la
realización de esta.
Se incluyen las Conclusiones derivadas del trabajo realizado y la Bibliografía
examinada y las Páginas de Internet consultadas.
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta básico para cualquier tipo de investigación científico-académica, el
establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemático.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico
de la investigación fundamenta en la modalidad documental:
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
El problema de Lectura, principalmente lo ocasiona la falta de interés de los padres
de familia, la escasa preparación académica del maestro, desinterés del alumno. Los
padres de familia deben estar más conscientes, para ayudar a sus hijos a desarrollar
las habilidades del buen leer y a la vez darles modelos adecuados de acción para
mejorarlas, porque son piezas fundamentales en la formación de las habilidades de
sus hijos.
El problema consiste en que el niño tiene gran dificultad para leer, la velocidad de la
lectura no es la normal, demasiado lenta, no comprende lo que está leyendo y no
escribe bien, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene
3
mala ortografía, los trazos de las letras no son adecuados, altera las palabras no se
entiende lo que escribe, por estas razones el comportamiento y el rendimiento del
niño no es el mismo porque no sabe lo que lee, por lo cual su desempeño y
rendimiento escolar es demasiado bajo a comparación de otros niños.
Las causas de esta dificultad puede ser que nunca se trató a tiempo el problema, los
padres de familia no ponen interés para que sus hijos practiquen la lectura, los
profesores no usan métodos adecuados para desarrollar las habilidades, los niños no
tienen seguridad de lo que hacen en este caso sería que no tienen seguridad en lo
que leen y lo que escriben, la autoestima de los niños es demasiado baja, por lo cual
les afecta en que no lean y no escriban correctamente.
Las consecuencias del problema son que el niño ya no le gusta hacer nada porque
no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le genera una
desmotivación.
Lo que se pretende en nuestra comunidad es estudiar el caso conocer las causas y
los efectos del problema de aprendizaje en niños de la escuela primaria así como
también se pretende ayudar a estos niños para que puedan desarrollar las
habilidades de lectura, para formar mejores generaciones. Existen limitaciones en la
educación primaria; sin duda el ámbito geográfico es decir que las escuelas están
ubicadas en una zona rural o comunidad y se carece muchas veces con la
importancia continua de la asistencia del profesor en el plantel educativo.
4
Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y
conocer a sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza-
aprendizaje por eso es importante que el maestro sepa distintos métodos.
Es muy importante este tema ya que la problemática es la falta de interés por la
lectura de los alumnos de nivel primaria, esto fue lo que me llevo a investigar la
falta de utilidad del hábito de la lectura en alumnos.
Así como no solo se da información de cualquier tema sino fomenta el aprendizaje y
la forma de expresarse en cualquier ámbito educacional y cultural asimismo como
desarrollar la escritura y la ortografía.
Los alumnos carecen de reflexión, análisis, esfuerzo y concentración. El placer de
leer, de soñar, de imaginar, de compartir, de analizar, de argumentar y de proponer,
se ha perdido por completo por la monotonía; es decir que sólo se lee lo necesario
para sus tareas, o se lee exclusivamente por cumplir con tareas.
Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, (es decir, está
preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida). La lectura desarrolla la
creatividad; pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural nos brinda el
desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.
Contribuye al vocabulario como la expresión oral y escrita. Uno de los grandes retos
es llevar acabo mis estrategias didácticas que se basan en motivar a los alumnos
5
para la lectura, hacer que tengan experiencias positivas con ellas tomando en cuenta
las inquietudes de los alumnos para estimular su motivación asiendo las clases
agradables y amenas para no caer en la monotonía y lo cotidiano. El problema está,
en que no se hace hincapié en la diferencia que existe entre la lectura académica y la
lectura emocional. La primera es indiferente y poco motivadora, mientras que la
segunda es cálida e incitadora. Leer para ellos se convierte en una molestia, cuanto
menos lo hagan mejor.
¿Qué facilita más la comprensión, la lectura oral o la lectura silenciosa?
En mi opinión la lectura silenciosa facilita la comprensión de cualquier texto, ya que
cada persona puede seguir el ritmo propio de la lectura, sin verse entorpecida por el
ritmo de sus compañeros.
La lectura es un acto individual con gran carga de subjetividad, ya que cada alumno
tiene su propio ritmo y cada alumno hace distintas asociaciones mentales.
Los profesores deberían de enseñar a su alumnado a disfrutar leyendo los textos de
su materia, dedicando como mínimo una de sus clases al mes a la práctica de la
lectura.
Pero si la primera escuela que tienen los estudiantes es el hogar y si allí no los
enamoran de la lectura, sólo leerán por imposición más no por necesidad, gusto y
placer; tanto padres de familia y maestros debemos de encaminar a los alumnos
hacia la lectura como una solución hacia el porvenir intelectual.
6
Sin olvidar que una lectura te muestra el por qué de las cosas y te hace una persona
independiente y una mejor calidad de vida.
Para Rosenblatt, “la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector
particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares
que dan paso a la creación de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema"
(texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la
memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teoría, el significado de este nuevo texto
es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la página.”1
(Rosenblatt,1978).
Se debe lograr que el niño comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas
sobre el contenido extrayendo de él, aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo
mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le
permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el
conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse
preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno;
que es el enseñar.
1.- J. Rosenblatt, Burón, Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Mensajeros. Bilbao, 1993. Pág. 54-58
7
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTADO DE MORELOS2
2.- ([Link] Consultada el 24/ Septiembre/ 2011)
8
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA
MÉXICO
Es uno de esos países que cautivan para siempre. Aquí se mezclan el fascinante
pasado y la modernidad, resultando en la mezcla de lo nativo, lo colonial y la
moderna influencia industrial que nos brinda la mayor parte del placer que es viajar
por México. Su historia comenzó a escribirse en tiempos del siglo XIV, cuando los
Aztecas la fundaron en el lugar donde apareció un águila parada sobre un nopal
devorando una serpiente. Allí, edificaron una ciudad grandiosa, con templos y
palacios, que deslumbró a los españoles que la conquistaron. Años después, La
Ciudad de México se levanta como uno de los primeros destinos turísticos y la ciudad
más poblada del mundo.
“ Superficie de México: 1.972.550 km² 3
Moneda: Mex $ - Peso Mexicano (MXN)
Idiomas hablados: Español (idioma oficial), Maya, Nahuatl
Fronteras con: Belice, Estados Unidos, Guatemala
Capital: México Distrito Federal”
En la Plaza Mayor, más conocida como El Zócalo, se encuentran los restos del
Templo Mayor de los Aztecas. Muy cerca de allí aparece la Catedral, majestuosa,
con estilos arquitectónicos de tres siglos. Y en los alrededores, palacios y templos
3.- ([Link] Consultada el 26/ Septiembre/ 2011)
9
que han sido testigos del paso del tiempo. Los museos son una de las grandes joyas
de la ciudad, no sólo por la cantidad sino por lo que representan para la historia y la
cultura de México.
MORELOS
Morelos, es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32
Entidades Federativas de México.
Se localiza al centro del territorio nacional. Colinda al Norte con el Distrito Federal, al
Noreste y Noroeste con el Estado de México, al Sur con el Estado de Guerrero y al
Oriente con el Estado de Puebla. La superficie del Estado es de 4,958 kilómetros
cuadrados, cifra que representa el 0.25 por ciento del total nacional, ocupando el 30º
lugar con relación a los demás Estados.
“Según los datos que arrojó el II Censo de Población y Vivienda realizado por el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) con fecha censal del 12 de junio
de 2010, el Estado de Morelos contaba hasta ese año con un total de 1 777 227
habitantes, de dicha cantidad, 858 588 eran hombres y 918 639 eran mujeres.2 La
tasa de crecimiento anual para la entidad durante el período 2005-2010 fue del
2.0%.3” 4
La regionalización cultural del Estado de Morelos está basada en la zonificación de
cuatro grandes áreas de influencia cultural, como son:
4 .- ( [Link] Consultada el 28/ Septiembre / 2011)
10
Zona Norte: Vinculada con el Valle de México. Los municipios son: Cuernavaca,
Tepoztlán, Tlalnepantla, Totolapan, Atlatlahucan, Yecapixtla, Ocuituco y Tetela del
Volcán.
Zona Oriente: Relacionada con Puebla y los municipios son: Zacualpan de Amilpas,
Jantetelco, Jonacatepec, Tepalcingo y Axochiapan.
Zona Sur Oeste: Tlaquiltenango, Jojutla|Jojutla de Jaurez, Zacatepec, Puente de
Ixtla, Amacuzac, Coatlán del Río, Tetecala, Mazatepec y Miacatlán.
Zona Centro: Temixco, Yautepec, Jiutepec, Emiliano Zapata, Villa de Ayala,
Tlaltizapan y Cuautla.
En donde se subdividen en zonas urbanas y semi-urbanas y poblaciones de perfil
indígena, 19 en total.
TLALTIZAPÁN MORELOS
El contexto de la zona de Tlaltizapán, Morelos en donde está ubicada la Escuela
Secundaria “Lázaro Cárdenas” las calles, están pavimentadas y es de fácil acceso
al transporte público. Cuenta con distintos niveles sociales la mayoría de los
habitantes tiene a alguna familiar en Estados Unidos o alguna parte de la Unión
americana trabajando el cual les manda dinero.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
“Se ubica geográficamente entre los Paralelos 18°41' de Latitud Norte y los 99°07' de
Longitud Oeste, a una altura de 945 Metros sobre el Nivel del Mar. Limita al Norte
11
con Yautepec, al Sur con Tlaquiltenango al Este con Ayala; al Oeste con Puente de
Ixtla y Xochitepec, al Noroeste con Emiliano Zapata y al Sureste con Zacatepec.
Tiene una superficie de 227.68 km2. Tiene un clima subtropical y húmedo caluroso
con invierno poco definido, con la mayor sequía al final del otoño, invierno y
principios de primavera. La temperatura media anual es de 23.5°C”. 5
TOPONIMIA
Tlaltizapán “Sobre blanca tierra”; de tlal-tli, “tierra”, tiza-tl, “polvo
blanco” y pan “sobre o encima”. La población se fundó sobre una
loma de tierra blanca. 6
Lugo de Tlaltizapán
LA CREACIÓN DE TLALTIZAPÁN
MORELOS.
“Al principio del mes de abril de 1916 se
encuentra el cuartel del general Emiliano
Zapata, era el lunes 2 de junio de 1916,
Mapa del Estado de Morelos cuando recibió el General información acerca
de los esfuerzos desempeñados por contener las tropas carrancistas que venían a
erradicar el Zapatismo en que fue destrozado el cuartel, han pasado muchos años de
5.- ([Link] Consultada el 10/ Octubre/ 2011)
6 .- ([Link] el 10/ Octubre/ 2011)
12
este suceso pero Tlaltizapán aún recuerda con cariño al jefe asesinado el 10 de abril
de 1919 en la Hacienda de Juan Chinameca del Estado de Morelos”7
El carnaval de Tlaltizapán inicio al término de la Revolución, teniendo en su
trayectoria muchos cambios, como el vestido y el tiempo, ya que son cinco días de
celebración antes del miércoles de ceniza.
La Hacienda de Temilpa, ubicada en este Municipio, fue testigo de la captura del
guerrillero insurgente Francisco Ayala, quien se refugió e hizo fuerte en este lugar,
Ayala enfermó gravemente de paludismo y sin pertrechos para defenderse fue
aprehendido y llevado a Yautepec, donde fue fusilado. La Hacienda de mención,
quedó en ruinas desde entonces. Al crearse el Estado de Morelos, Tlaltizapán fue
elevado a la categoría de Municipio, correspondiéndole los siguientes pueblos:
Tlaltizapán, Pueblo Nuevo, Ticumán, Temimilcingo, las Haciendas de Acamilpa, San
Miguel Barreto, Temilpa, Santa Rosa Treinta y Xochimancas. Así como los Ranchos
de Achichipico, Apozonalco, Atenanguillo, Chinameca, Los Dominicos, Huatecalco,
El Meco, La Presa y san Vicente. El 9 de mayo de 1983 el Congreso del Estado
decidió denominar a Tlaltizapán de Pacheco; en honor del ex Gobernador del Estado
Don Carlos Pacheco.
Al iniciarse el movimiento armado de la revolución, Jesús Capistrán, Trinidad Ruiz,
Emilio Marmolejo, Ceferino Ortega, José Rodríguez, Gil Muñoz Zapata e Ignacio
7 .- ”([Link] Consultada el 21/ Marzo/ 2011).
13
Castañeda fueron distinguidos ciudadanos de este Municipio, quienes acompañaron
al General Emiliano Zapata en su lucha agrarista. Tlaltizapán fue escogido por
Zapata, por su situación estratégica, como Cuartel General de Operaciones de 1914
a 1919 en que fue asesinado Zapata.
Salud
Hablar de salud de una comunidad, implica analizar las condiciones en que se
desenvuelve, aspectos de los ingresos que reciben sus moradores del tipo de
vivienda que habiten, de la educación que reciban y entre otras cosas, de los
servicios básicos con que cuente su contexto.
Favorablemente los programas de atención sanitaria y de salud que reciben y que
son acciones preventivas, han creado un incremento en el periodo de vida de la
población mayor a los 62 años, que era el promedio registrado en la década de los
ochenta.
Los servicios médicos son proporcionados a través de siete unidades de consulta
externa, una del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), una del Instituto del
Servicio y Seguridad Social de Trabajadores del Estado (ISSSTE), y 5 del Gobierno
del Estado, además de la consulta directa particular que imparten clínicas o
consultorios privados.
“Tlaltizapán tiene una población asegurada entre el IMSS y el ISSSTE, de 3,674
familias aún cuando la población atendida por todas las instituciones de salud, es de
14
11,679 usuarios, por un total de quince médicos. La consulta otorgada por las tres
instituciones fue de 46,055 con 37,882 en consulta general y 8,133 en urgencias.”8
Debe anotarse el hecho de que la administración municipal actual inició la
construcción de una unidad de apoyo de rehabilitación para minusválidos, que hasta
la fecha lleva 60% de avance en su edificación.
Vivienda
Las características del desarrollo socioeconómico que se ha tenido en los último 20
años, han generado una gran demanda de vivienda de tipo popular y de interés
social principalmente, debido tanto al crecimiento demográfico, como a la necesidad
de mejoramiento del inventario existente, por presentar condiciones de deterioro aún
cuando el grado de hacinamiento no es grave.
“Los servicios con que cuentan las viviendas son los siguientes: De acuerdo a los
resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el 2005, en el
municipio cuentan con un total de 11,067 viviendas de las cuales 10,788 son
particulares.”9
Servicio Cobertura
Agua Entubada 6,662
Agua Entubada y 4,079
Drenaje
Energía Eléctrica 6,973
8.-( [Link] Consultada el 07/ octubre/2011)
9.- ([Link] Consultada el 07/octubre/ 2011)
15
Vías de Comunicación
Carreteras. Está integrado por una red carretera, siendo las principales vías: Las
carreteras estatales Jojutla – Yautepec, Tlaltizapán – Chinameca, Tlaltizapán –
Moyotepec y Tlaltizapán – Huatecalco; asimismo cuenta con carreteras vecinas que
unen a la Cabecera Municipal con las localidades del Municipio.
El Municipio puede intercomunicarse, ya que todas las comunidades tienen acceso
vehicular, pues tiene una red pavimentada y de terracería, en algunas partes
bastante deterioradas pero funcionando.
Teléfono. El 20% de la población cuenta con líneas telefónicas y el resto con un
servicio de casetas que son 11 en el Municipio.
Telégrafo. El servicio se encuentra ubicado en la presidencia municipal.
Correos. En la actualidad proporcionan el servicio dos administraciones, una agencia
y tres expendios.
ATRACTIVOS CULTURALES Y TURÍSTICOS
Monumentos Históricos
Las Haciendas de San Francisco, San Miguel Treinta, Santa Rosa Treinta,
Xochimancas, Acamilpa y Ticumán, las iglesias de San José, la Virgen de
Guadalupe, San Pedro, Santo Domingo de Guzmán y la de Santa Rosa de Lima, así
como la iglesia y exconvento de San Miguel.
16
Museos
Museo del Cuartel del General Emiliano Zapata, ubicado en Ticumán.
Fiestas, Danzas y Tradiciones 10
Se realiza el carnaval de los tres martes, cuya fiesta es variable; pero siempre son
cinco días antes del miércoles de ceniza, se baila el brinco del chinelo, se realizan
bailes y la coronación de la reina del carnaval; a los quince días se realizan ferias y
jaripeos (toros), durante la Semana Santa se hace la representación de las tres
caídas en el zócalo de la localidad y el Viernes Santo se efectúa una peregrinación
con el Santo Entierro, durante los tres martes siguientes se realizan diferentes
festejos.
El 10 de abril, se conmemora la muerte del General Emiliano Zapata.
El 13 de agosto, se conmemora a los mártires de Tlaltizapán.
27 de septiembre, conocido como día de aniversario llegan a la Parroquia
peregrinaciones de diferentes localidades de Morelos, estado de México y Guerrero.
28 de septiembre, se celebra la víspera con música de viento de la Localidad.
29 de septiembre, se festeja a San Miguel Arcángel Patrono del lugar con misa de
tres ministros y procesiones.
12 de diciembre, se realiza la peregrinación en honor de la Virgen de Guadalupe en
el que se lleva a todas las imágenes de los barrios, hasta quedar sólo la Imagen de
la Parroquia.
10.- Hernández Campos, Jorge. El constitucionalismo. Ensayo sobre los orígenes de la paradoja del poder. En Nueva Política, revista trimestral. Vol. 1
Núm. 2 abril – junio 1976. Pág. 153 – 154.
17
El 29 y 30 de agosto, se celebran las fiestas de Santa Rosa de Lima, Patrona del
lugar, con bailes y jaripeos (toros).
El 29 de septiembre en San Miguel Treinta es la fiesta de San Miguel Arcángel
Patrono del pueblo.
En Ticumán el 13 de noviembre se celebra a San Diego que es el Patrón del pueblo.
Danzas
Se cuenta con bandas de viento y chinelos.
Música
Amenizan las fiestas tres bandas de viento que son: Hermanos Orozco de
Tlaltizapán, Santa Cecilia y Hermanos Velázquez de Ticumán.
Artesanías
En la comunidad de Huatecalco elaboran cerámica, muñecos de fieltro y porcelana,
en Acamilpa cerámica en barro y artículos de piel en la Col. El Mirador.
Gastronomía
Es una tradición el mole verde de pipían con tamales de ceniza, mole rojo de
guajolote, cecina con queso, crema y salsa verde, barbacoa de cabrito, pozole con
carne de puerco y pollo, pescado hecho en mixiotes (hojas de tomozcle u hojas de
aluminio) y clemole sazonado con ciruelas silvestres o tamarindos.
18
Centros Turísticos
Existe una variedad de restaurantes como Panzacola en Ticumán, La Arboleda en
Tlaltizapán, El Venado en la col. Bonifacio García, así como diversos balnearios: Las
Brisas en Tlaltizapán, Las Estacas, y Santa Isabel, y los Hoteles El Solaris y Luisa.
Agricultura
Maíz, caña azul, arroz, cacahuate, sorgo, tomate y jicama, son los cultivos agrícolas
que mas prosperán en el municipio. Se ha fomentado la incorporación de pastos de
las variedades llanero, buffel e insurgentes y el taiwan (riego) principalmente en los
campos de San Rafael Zaragoza, San Pablo Hidalgo y la misma cabecera municipal.
Educación11
Sin tener nivel profesional, Tlaltizapán cuenta con infraestructura educativa en todos
sus niveles, desde preescolar hasta el nivel medio superior que le permite atender la
demanda educacional en todo su ámbito.
En el Municipio existen un total de 69 instituciones educativas: 23 en el nivel
preescolar, 31 en nivel primaria con dos zonas escolares, 11 secundarias de tipo
general y telesecundarias y 4 de nivel medio superior, de las cuales 3 dan
capacitación terminal y son 2 Colegios de Bachilleres, un Centro de Bachillerato
Tecnológico y una Preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
11 .- ([Link] Consultada el 02/ Octubre/ 2011)
19
Fruticultura
Se produce mango y aguacate, en la floricultura existen viveros de plantas y flores de
ornato.
Ganadería
Se cría ganado bovino, porcino, caprino, ovino, caballar y se explota la avicultura.
“El Municipio se destaca por su potencial pecuario, prioritariamente los sistemas de
explotación intensivo y semi-intensivo; el cual cuenta con un inventario ganadero de
las siguientes especies: Bovino 3,523 ; 1,042 porcino; 3,835 equino; 2,489 caprino;
78 ovino; 3,370,590 aves y 375 colmenares de abejas”.12 Por lo que se puede
apreciar, es un Municipio ganadero; En el manejo de la ganadería, la mayoría de los
productores practican un sistema semi-tabulado, ya que en verano sueltan el ganado
al cerro y en época de estiaje lo juntan para hacer un manejo de desparasitación,
vacunaciones, vitaminas y algunas veces hasta la suplementarían de un alimento.
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
Emiliano Zapata
Clave: 17DPR0536G, Turno Ampliado
Calle: Mártires 13 de Agosto Núm. 18, Tlaltizapán de Zapata, Mor.
Tlaltizapán, Código Postal: 62770
Director: Miguel Ángel Corona Hernández
12 .- ([Link] Consultada el 05/Octubre /2011)
20
En el tiempo en el que se fundó esta institución educativa, las autoridades didácticas
solicitaban una lista de posibles nombres que pudiera llevar un plantel de reciente
creación, dentro de ese listado se incluyó el nombre de Emiliano Zapata por ser uno
de los próceres de la revolución mexicana que apoyó la lucha; para que todos los
campesinos tuvieran un pedazo de tierra que trabajar, para poder llevar el sustento a
su familia y que los grandes latifundistas no siguieran oprimiendo al pueblo y terminó
dando su vida en aras de que su sueño se hiciera realidad y en base a su esfuerzo
se decidió que esta escuela llevara el nombre del honorable personaje histórico:
“EMILIANO ZAPATA”.
La Escuela Primaria, se encuentra en
Turno de Tiempo Completo y tiene una plantilla de
30 maestros, 18 grupos, un intendente 3 Lic. en
Educ. Física, 2 profesoras de inglés, 2 profesores
de danza, 2 Lic. en informática, un maestro en
nutrición y el Director del plantel.
ENTRADA A LA INSTITUCIÓN
La Escuela Primaria, se inicio en el año de
1956 siendo Presidente de la República el C.
Adolfo Ruiz Cortines y Secretario de Educación
Pública el c. Lic. José Ángel Ceniceros, como
Gobernador del Estado, el C. Gral. Rodolfo López
de Nava y como Presidente Municipal don Liborio
Waldo Farfan.13
AUDITORIO
13
.- Fotografías tomadas por la tesista, con autorización del Director Miguel Ángel Corona Hernández
21
“Este edificio terreno en sus inicios, era el corral de toros y después la cárcel
municipal y antes de ser construida la escuela, era un terreno con casas, enfrente de
donde ahora se encuentra y la institución siempre se ha llamado “Emiliano Zapata”,
donde se trabajó por casi 20 años”14. Tiempo después se construyó el edificio para
utilizarlo como internado para jóvenes, dicho edificio se construyó en tres partes: del
lado Poniente las aulas, de lado Norte15: en una construcción de dos plantas: los
dormitorios y un poco más al centro, pero del lado Oriente el comedor y la cocina
colindando con lo que formaba parte del convento de San Miguel Arcángel, cabe
enfatizar que el edificio, nunca fue utilizado, para lo que fue construida originalmente,
tiempo después; Como la Escuela Primaria y Secundaria no tenían edificio, les fue
autorizado ocupar dicho inmueble:
SALONES DEL PLANTEL
En la mañana laboraba la primaria y por
la tarde la secundaria y cuando fue
construido el edificio para la escuela
secundaria se trasladaron, a ese
domicilio, para dejar el edificio a la
escuela y ser la escuela primaria de hoy
en día.
La organización está compuesta de tres grupos por grado: “A”, “B” y “C”, la
población estudiantil está compuesta de 560 alumnos y 400 padres de familia. Cabe
14.- Idem
15 .- Idem
22
señalar que esta escuela primaria, siempre ha tenido auge y llegó a tener hasta 50
alumnos por grupo y un total de 900 alumnos.
Mapa de Ubicación de la Escuela EMILIANO ZAPATA:16
CROQUIS DE LA ESCUELA PRIMARIA 17
16 .- Sotelo González Israel. Monografía Turística del Municipio de Tlaltizapán. Gobierno del Estado de Morelos. En Nueva Política. Revista Junio 1996.
pág. 163 – 194
17 .- Croquis elaborado por la tesista, con autorización del Director Miguel Ángel Corona Hernández.
23
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuro en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cómo puede el Docente, impulsar el interés por la Lectura en la Educación
Primaria?
Adquirir algunos hábitos es tan rápido y fácil, que algunas personas ni siquiera
registran que han requerido un aprendizaje previo, son ejemplos de la adquisión del
hábito de andar en bicicleta o el hábito de manejar un automóvil.
No ocurre lo mismo con el hábito de la lectura .Cabe aclarar que el hábito es una
conducta que requiere inicialmente de un aprendizaje , para automatizarse con
posterioridad. Si bien cuando uno aprende a leer, este aprendizaje puede convertirse
en hábito no es así en todos los casos. Lo que ocurre es que el proceso de
adquisición e internalización de la lectura es realmente complejo y muchas personas
tienen dificultades para poder leer en forma fluida y comprensiva.
24
Abundan los comentarios que tratan de fundamentar este desatino, algunos
escuchados por parte de los padres , de niños o adolescentes en edad escolar : “La
escuela no exige lectura”, “Los libros de lectura que exige la escuela son aburridos”,
“Las lecturas no coinciden con los intereses de los alumnos”, etc.
Muchos estudiantes no leen porque no les gusta, porque no hay motivaciones que
los lleven a hacerlo. Otros no leen porque tienen serias dificultades para llegar a
mecanizar el proceso de la lectura, dificultades que pueden tener que ver con
distintos factores, ya sean emocionales o de índole educacional.
En todos los casos vale la pena trabajar para que los niños y adolescentes lean,
trabajar desde los modelos, desde los padres, desde los maestros, desde los medios
de comunicación, en fin, desde todos los referentes que ellos encuentran en el
entorno.
Hay que estimularlos y crear espacios de lectura como por ejemplo realizar paseos a
las bibliotecas y librerías , hay que abrir espacios de comunicación en los que tenga
entrada el comentario de libros u artículos de diarios y revistas , hay que revalorizar
el acto de leer buenos libros ,de acudir a fuentes bibliográficas adecuadas ,hay que
colaborar con el proceso de lectura comprensiva en todo momento y no esperar que
sea la Universidad o el mundo del trabajo el que acuse sobre la falta del mismo . “Y
definitivamente, ayuda el ser lector para formar lectores y por ende el confiar en que
la lectura es un medio de crecimiento intelectual, personal y social “
25
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
Con base en diferentes Estrategias de Motivación, hacia la Lectura tal como el
“Rincón de la Lectura”, será posible que los Docentes que laboran en el nivel
de Educación Primaria, impulsen el interés por la misma.
Es importante mencionar que en las actividades cotidianas de enseñanza-
aprendizaje, existen algunos problemas que repercuten en dicho proceso, siendo los
más comunes, la mala ortografía, el manejo de escaso vocabulario, la incorrecta
reflexión de textos o la interpretación errónea de la información que se comunica y el
poco conocimiento general, por lo que es necesario detenerse minuciosamente en
los contenidos en donde hay que leer textos, pues, de lo contrario no habría una
comprensión adecuada o un aprendizaje significativo. (Reorientar espacios, tiempos
y estrategias adecuadas).
El hablar de educación como práctica social, genera diversas controversias ya que
ésta depende del tipo de prácticas y de objetivos, aunque está claro que el objetivo
global de la educación es el de ayudar a otros a educarse, a ser persona, pero las
prácticas educativas difieren en el contenido y sentido dado a las ideas de las
personas por la sociedad, y si ésta cambia, entonces también lo harán dichas
26
prácticas, ya que éstas a la vez dependen de esquemas conceptuales espacio –
tiempo.
El presente siglo trajo consigo cambios eminentes en todas las esferas de la vida
humana: económica, científica, política, social, cultural. Por tanto, la escuela no debe
estar exenta de ello. Sin embargo, aunque todo parece indicar que seguimos
reproduciendo los mismos patrones de como se enseñaba a principios del Siglo XX,
se han realizado algunos cambios que no han dado buenos resultados, ya que las
técnicas que se utilizaban en cuanto a la enseñanza de la lectoescritura en esa
época eran más eficaces que las técnicas que se utilizan actualmente.
Así es que, habrá que preguntarse ¿serán las técnicas didácticas en sí o la
inadecuada aplicación de éstas, las que no permiten que los niños tengan hábito y
gusto por la lectura?, ¿la escuela realmente se adapta a las transformaciones
sociales y a las innovaciones tecnológicas?, ¿qué hacemos los maestros al
respecto? Si bien es cierto, aunque nosotros como profesores resultamos ser ejes
centrales para iniciar el proceso de transformación y las modificaciones necesarias,
no somos los únicos responsables para hacerlo, ya que intervienen otros aspectos
que en algunas ocasiones están fuera de nuestro alcance. Pero ¿se nos ha formado
para enfrentar estas necesidades?
Actualmente, no basta con conocer la materia que se enseña, puesto que también
son indispensables ciertas cualidades de los docentes que faciliten y hagan accesible
el aprendizaje a los alumnos, habilidades para relacionarse con los estudiantes,
27
manejo de grupo, estrategias de enseñanza… pero, ¿cómo nos cercioramos de que
poseemos dichas competencias para enseñar?
Diversas son las vías que nos permiten saber si un maestro posee dichas
cualidades, no obstante, los mejores conocedores de esto son nuestros propios
alumnos, ya que hacia ellos se dirige la enseñanza. Tengamos presente que hay
factores como el tiempo, el espacio, la cultura, la ideología, la tecnología, la
economía, etc., que marcan las diferencias en las perspectivas de los alumnos de
hoy con los de generaciones pasadas, y que con seguridad exigen y exigirán con el
paso del tiempo diferentes características de un maestro.
La aspiración de nosotros como maestros de manera teórica, es lograr la
construcción de una escuela que dé cabida a nuevas formas de colaboración y
participación de todos los actores que integran la comunidad escolar. La escuela es
el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho a todos a la
educación, al aprendizaje. Una escuela que brinde a sus estudiantes un aprendizaje
significativo, que alimente su curiosidad natural, su gusto y hábito por el estudio. Una
escuela que enseñe de manera tal que ayude a todos sus estudiantes a encontrar
vías provechosas y diversas de acceso al conocimiento, estableciendo para cada
uno altas expectativas y alentándolos a realizar siempre el máximo esfuerzo. En
buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la
lectura. Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde la primaria hasta la
educación de superior, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse
28
de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en el
contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura.
Con frecuencia los profesores consideramos que nuestros alumnos saben leer,
porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque
tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no
es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe
conformarse el docente, ni el estudiante.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de los planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
termino de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello es deseable que estos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
* Diseñar y llevar a cabo una Investigación Documental que Identifique y
Conceptualice diferentes Estrategias de Motivación por la Lectura.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
* Diseñar y llevar a cabo la Investigación Documental
* Identificar y Conceptualizar las Estrategias de Motivación por la Lectura.
* Diseñar y Proponer una Alternativa de Selección al Problema Analizado.
29
1.7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven
a interpretar en forma adecuada los datos reunidos en torno al tema de la
indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación que se presenta fue:
1. UBICACIÓN DEL TEMA ANALIZAR
2. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3. BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LABIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4. ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5. ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6. ELABORACIÓN DE FICHERO
7. ANÁLISIS DE LOS DATOS
8. REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9. PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOS
10.-CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA.
11.-PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA LA
REVISIÓN FINAL Y DICTAMEN.
30
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
incremente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques contextuales
del área del conocimiento que trate en el caso especifico de este trabajo, del área
educativo, para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se has
seleccionado, con el enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se dijeron los siguientes conceptos para su revisión y análisis.
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO:
2.1.1. Interés
¿Qué es el Interés Humano?
El interés se mantiene mientras uno obtiene algo; la adquisición, es interés. Toda
adquisición es una forma de aburrimiento, de fatiga. Queremos cambiar de juguetes;
tan pronto como perdemos el interés en uno, pasamos a otro, y siempre hay un
nuevo juguete al que recurrir. Nos interesamos en las cosas con el fin de adquirir
algo; existe un adquirir en el placer, en el conocimiento, la fama, el poder, la
31
eficiencia, en tener una familia, etc. " La adquisición, positiva o negativa, es una
carga. Tan pronto como uno consigue algo, pierde interés. En el intento de poseer,
se logra ser despierto, interesado, pero la posesión es aburrimiento.
La labor del docente para despertar el interés de la lectura en sus alumnos; El guiar,
orientar, sugerir, llegar a despertar el interés de la lectura en las personas debe ser
una de las metas más importantes de los docentes y personas del ámbito de la
educación. Para conseguir este objetivo de incentivar a leer a los alumnos, el propio
docente debe demostrar la satisfacción y el placer que le otorga la lectura.
Es labor del docente recomendar a sus alumnos libros que logren llevarlos de a poco
a descubrir el maravilloso mundo que se abre al leer un libro; a que se sumerjan en
esa aventura, novela, ficción que el libro les brinda.
Pero el trabajo del docente va mucho más allá de lo descripto recientemente. El rol
que se cumple es primordial.
Debe despertar, o hacer nacer, en sus alumnos no sólo el habito de la lectura sino la
necesidad de saber más, de querer ir en busca de más, de sentir que al terminar la
lectura de un libro es como dejar atrás a un ser muy querido que siempre estará
dispuesto a que lo despierten para ser redescubierto en una nueva lectura, en la cual
se podrán apreciar más cosas que absorberá a los niños en una nueva lectura
profunda del libro. Para leer es importante lograr una relación con el texto, teniendo
como base los saberes previos; reconocer el contexto, investigar sobre el autor, si se
relaciona con otro texto o libro, etc. Esto también deberá tener en cuenta el docente.
32
El placer por la lectura, la motivación por descubrir la necesidad de leer no deben ser
fomentadas por intermedio de imposiciones, ni por el hecho de tener que evaluar a
los alumnos. La motivación por la lectura se logra con el desarrollo de ciertas
estrategias, con la incentivación, con una planificación previa buscando despertar el
interés de los alumnos. El docente puede desarrollar actividades y preguntas sobre el
libro que conduzcan a despertar el interés de los chicos.
Sugerencias para motivar la lectura:18
Despertar el interés del lector en la selección de lecturas para potenciar un
mejor diálogo con dicha práctica.
Dar un espacio en clase para comentar y realizar actividades sobre los libros.
Enriqueciendo, entre todos, lo que el libro nos brinda.
Crear espacios donde el docente les lea a los alumnos cualquier tipo de texto
(libro, crónica, fabula, noticia…), que deberá previamente analizar para
transmitir correctamente.
Fomentar los comentarios en clase acerca de lecturas que los alumnos hayan
realizado en sus viviendas o en otras ocasiones.
Desarrollar actividades de dramatizaciones de las lecturas.
Cuando descubrí, que en los libros se pueden encontrar muchas cosas en las cuales
puedes aprender. Cuando por primera vez supe lo que eran las letras. Cada libro
tiene un contenido en lo cual aprendes prácticas, sabes la importancia de cada
contenido.
18.-( [Link] el 14/ Octubre/2011)
33
Un libro se puede aprender, a conocer la importancia de la lectura, saber lo que te
gustaría hacer en el futuro, conocer más acerca de la historia, de cada origen que
comparte este mundo. El interés es indispensable para el proceso de aprendizaje,
para desenvolverse en una sociedad que implica cambios constantes, que los
mismos alumnos exigen.
2.1.2. Lectura
Sería conveniente, preguntarnos: ¿Los profesores exigen a sus alumnos leer? ¿Qué
esperamos que un niño lea en determinados períodos? o lo que es igualmente, o
más importante: ¿Qué se espera que haga un pequeño con la lectura que realiza?
¿Somos conscientes de que orientamos y estimulamos eficientemente el hábito y el
gusto de la lectura en nuestros alumnos? ¿Los maestros empleamos correctamente
las estrategias didácticas aplicadas a la lectura?
El docente no puede proponerse como fin único, "el hacer leer", sino que se hace
necesario mencionar la intencionalidad: leer, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?, ¿En qué
momento?, ¿En dónde?
Como bien sabemos la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades de los niños para expresarse por medio del lenguaje. Cuando los
infantes llegan por vez primera a las aulas escolares, el maestro se percata del uso
que estos le dan al lenguaje, saben mandar, explicar, preguntar, pedir, gritar,
describir, etc. Este uso de lenguaje se realiza sin necesidad de tener la intervención
de la educación formal, el aprendizaje del lenguaje es innato en el ser humano, ya
34
que se da por el simple hecho de formar parte de una comunidad en especial dentro
de la sociedad.
En cuanto a la lengua escrita tenemos que los niños desde casa aprenden a
reconocer algunas letras, y tienen el conocimiento de ellas, ya que las observan en
comerciales, anuncios y es ahí en donde empiezan a tratar de comprender su
significado, en la escuela se trata de “dar continuidad” a lo que los niños ya han
aprendido, para poder comunicarse por escrito se requiere de desarrollar
habilidades, vocabulario, reconocer las partes de un texto, secuencia, lógica,
imaginación, etc., como lo menciona el libro de segundo grado de educación primaria
(1993) “un niño va a aprender a leer y a escribir cuando tiene un verdadero interés en
lo que está haciendo”19
Tipos de lecturas
Una de las actividades más importantes dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación primaria es sin duda la lectura, ya que mediante ella nos
podemos comunicar, el lenguaje, la escritura y la lectura son considerados elementos
constitutivos y esenciales de la educación, para el presente documento ésta última
resulta ser muy importante, y de acuerdo con el libro del maestro, puede ser
clasificadas como:
19.-([Link]
Consultada el 8 /Octubre / 2011)
35
Modalidades de Lectura
Lectura guiada: Tiene como propósito enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los
alumnos durante la lectura.
Lectura compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular
preguntas al texto. En cada equipo un niño guía la lectura de sus compañeros…..
Lectura comentada: Se realiza en pequeños equipos, por turnos y se formulan
comentarios durante y después de la lectura.
Lectura independiente: En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente
los textos de acuerdo con sus propósitos particulares.
También es importante señalar que el libro del maestro, manifiesta algunas
modalidades por medio del cual se pueden buscar las estrategias acordes para
lograr los propósitos planteados en el enfoque correspondiente y para acercarlo a
este hábito lector.
“Este enfoque de Español elaborado en 1993 y renovado en el 2000, pretende que el
alumno se involucre por medio de actividades permanentes y de interés, en donde el
docente las utilice para favorecer las prácticas lectoras correctas y distinga, las
erróneas:20
20 .- ([Link] el 10/ Octubre/ 2011)
36
Clasificación de Lecturas
Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de
las mismas. Prácticamente no hay comprensión.
Lectura literal: Comprensión superficial del contenido.
Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras. El lector puede captar ideas principales.
Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez
sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.
Lectura rápida: Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose
en lo más relevante. Es una lectura selectiva
La lectura puede ser considerada como:
“La lectura es aquella que refuerza la identidad y ayuda a cada quien a conocer y
comprender problemas, a comprometerse con su destino, a asumir sus luchas,
propicia el reencuentro de las personas con su cultura y con el destino”.21
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es un proceso de
21.- Guglielmo Cavallo y Roger Chartier. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid, 1996., Celeste / MEC, Pág. 242-244.
37
emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la
comprensión del texto. Es un proceso interno pero se tiene que enseñar.
“Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un trabajo.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener información precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
38
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos”22
Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseñando tal
y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las
estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible
incorporar a nuestra práctica docentes: el modelaje.
El modelaje es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora. El
docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción
de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué
deben hacer para controlar la comprensión. El docente deberá detenerse después de
la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos
sugiere y deberá explicar, además, en qué medida sus predicciones se cumplieron o
no y por qué. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se
encuentra mientras lee, y cómo las resuelve.
Explicar nuestros procesos internos puede ser sumamente difícil. Pues no nos
damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar
22 - Cirianni Gerardo Daniel. La formación de mediadores para la promoción de la lectura: Contenidos de referencia del Máster de Promoción de la
.-
Lectura. Literatura estudiantil. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 2003. Pág. 136-139
39
sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no puede
quedarse en la teoría, requiere sus demostraciones.
A la fase de modelar le sigue la de la participación del estudiante. Ésta pretende que
primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas, por
ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a
que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión
del texto.
En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus
estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso
progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se
va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de guía, facilitador del
proceso de comprensión lectora.
“Baumann, Robb y Johnson y Johnson han desarrollado diversos métodos, aunque
muy parecidos entre sí sobre cómo enseñar las estrategias de comprensión:
Paso 1 Introducción: El docente avalúa el conocimiento previo de los estudiantes
sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad
para el proceso de comprensión lectora.
Paso 2 Demostración: El docente explica, describe y modela la estrategia que
quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión
del texto.
40
Paso 3 Práctica guiada: Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en
grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se
recomienda brindar a los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos
puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4 Práctica individual: El estudiante practica independientemente lo aprendido
con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluación: El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus
ejecutorias.
Paso 6 Evaluación: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los
estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias”. 23
Es necesario que tanto los profesores como los padres estén al tanto de la
importancia de la comprensión lectora e inculcarla en nuestros hijos y alumnos. Sin
duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es
el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los
alumnos a comprender lo que leen.
Para concluir deseo hacer mías las palabras de Solé cuando dice: "Leer es mucho
más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta." 24
23.- Maty, Finkelman. Biblioteca circulante en el salón de clases: Un sistema para crear el hábito de la lectura en el niño.
México, Editorial Extemporáneo. 1985. Pág. 145-18.
41
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá
rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles
fracasos, lectores incompetentes.
Por otra parte, en la misión de las instituciones educativas se contempla que sus
estudiantes se apropien de la lengua escrita, por la otra el Estado hace obligatoria la
educación, como los padres, responsables de los niños que asisten a las escuelas,
esperan que en el espacio escolar se desarrolle el comportamiento lector de los
estudiantes. Sólo se aprende a leer leyendo: sólo formamos lectores si les
proveemos del tiempo para leer y un ambiente sano para hacerlo.
Una Escuela Competitiva
Además, un plantel que quiera destacarse por la formación que ofrece a sus
estudiantes tiene necesariamente que hacer que la lectura voluntaria se incorpore a
la práctica diaria. Y es en este aspecto donde los docentes asumen un papel
primordial, pues la mayor insolvencia que se presenta en las instituciones educativas
y que aportan en gran medida a que los alumnos no les guste leer, es el desinterés
de los educadores por la lectura.
El acto de leer establece una relación íntima, física, en la que participan todos los
sentidos: los ojos que extraen las palabras de la página, los oídos que se hacen eco
de los sonidos leídos, la nariz que aspira el aroma familiar de papel, goma, tinta,
cartón o cuero, el tacto que advierte la aspereza o suavidad de la página, la
24.- Castro, Rodolfo. La Intuición de leer, la intención de narrar. México: Editorial Paidós. 2002. Pag. 134-137.
42
flexibilidad o dureza de la encuadernación, incluso el gusto, en ocasiones, cuando el
lector se lleva los dedos a la lengua; Aprender a leer fue como adquirir un sentido
nuevo, de manera que ciertas cosas ya no eran únicamente lo que mis ojos veían,
mis oídos oían, mi lengua saboreaba, mi nariz olía y mis dedos tocaban; sino que
eran, además, lo que mi cuerpo entero descifraba, traducía, expresaba, leía.
Por otro lado, entra en juego un elemento indispensable para que la lectura cumpla
con su función socializadora de aprendizaje, y es la comprensión, si leemos y no
comprendemos, no estamos haciendo una apropiación real de conocimientos; El
aprendizaje de la comprensión lectora.
Se pretende, entonces, que los alumnos desarrollen estrategias para comprender
distintos tipos de textos escritos, formándose así como lectores que valoren
críticamente lo que leen.
Desde pequeños, debe acostumbrarse a buscar entretenimiento en los libros de
cuentos y poesías, y en los trabajos intelectuales según su estadío.
Las familias que le dan importancia a la lectura, escritura, y a la forma de hablar,
ofreciendo oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos
que desde muy temprano son niños competentes en la lectura.
Es fácil ver por qué es esencial que las familias y los demás encargados del cuidado
de los niños, se esmeren en crear un ambiente, donde se goce de las lecturas y
43
donde se compartan los libros cortos y familiares, tienen mucho atractivo para los
niños. El ritmo y la repetición de los poemas para infantes, por ejemplo, hacen que
los niños sientan como si las palabras y los sonidos fueran sus amigos. Conforme
leen una y otra vez sus libros favoritos, se desarrolla otro paso importante, el de
juntar el sonido de la palabra con la palabra escrita.
Los libros cortos y familiares tienen mucho atractivo para ellos. El ritmo y la repetición
de los poemas para infantes, por ejemplo, hacen que los jóvenes sientan como si las
palabras y los sonidos fueran sus amigos. Conforme leen una y otra vez sus libros
favoritos, se desarrolla otro paso importante, el de juntar el sonido de la palabra con
la palabra escrita. Los ritmos y los sonidos que los niños gozan cuando son infantes
llevan consigo un valor mayor de alegría: les ayuda a construir su sensibilidad hacia
los fonemas, un conocimiento crítico en el aprendizaje de la lectura.
Cuando los educandos leen bien, aumenta increíblemente su aprendizaje durante
sus vidas y surge un potencial bastante grande en el futuro de su desarrollo. Pero
cuando sucede lo contrario y los niños leen muy pobremente, se les cierran las
puertas, la escuela y el aprendizaje. Como resultado, el leer y comprender la lectura
amplia su abanico de posibilidades.
Dentro del plantel educativo los docentes deben convertir la lectura en algo especial.
Hacer algo que convierta los libros y la lectura en algo personal. Su visión de la
lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando
44
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, etc. Lo mismo que recrea,
hace gozar, entretiene y distrae.
2.1.3. Características o Habilidades del Niño
Como docente debemos ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, para la formación, experiencia y habilidades que necesitan los alumnos
según el nivel en que se desempeñe, para ello debemos plantear distintas
situaciones problemáticas que los hagan analíticos y críticos.
Las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular
son: en principio instruir hombres que sean capaces de crear cosas nuevas,
hombres artistas e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en
condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en
la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la
cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En
consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar
por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y
descubrimientos realizadas por si mismo son mucho más enriquecedoras y
productivas. En el enfoque constructivista, se trata de conjuntar el cómo y el qué de
la enseñanza, la idea central según Coll se resume en la siguiente frase: “Enseñar a
pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”25
25.- C, COLL, (2004). «Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la
información y la comunicación. Una mirada constructivista. México, D.F, 1992. Sinéctica. N.º 25, Separata, Pág. 1-24.
45
Esta teoría destaca la participación del docente, como una ayuda a aprender, para lo
cual él debe tener un buen conocimiento de sus alumnos, cuáles son sus ideas
previas, qué son capaces de aprender, su estilo de aprendizaje, sus motivos, sus
hábitos de trabajo, las actitudes y valores, en tanto que la clase no es una situación
unidireccional sino interactiva, por lo tanto, se resalta que la función del docente
consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos, a
quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
Un profesor constructivista
César Coll, afirma que “la postura constructivista en la educación se alimenta de las
aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético
piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría Ausubeliana de la
asimilación y el aprendizaje significativo, y de la psicología sociocultural
Vigotskiana”.26 A pesar de que ese autor se sitúa en encuadres teóricos distintos,
comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno, en la
realización de los aprendizajes escolares.
Jean Piaget, ha destacado en su obra que el aprendizaje es una construcción
personal del sujeto, explica la génesis del conocimiento mediante la construcción de
estructuras que surgen en el proceso de interacción del organismo con el ambiente,
es decir, mediante una adaptación, representación y organización.
26.- Idem.
46
El desarrollo cognitivo depende más de las personas a su alrededor y tiene lugar
mediante la interacción del niño con adultos y con niños mayores, quienes juegan el
papel de guías y maestros para el niño y le dan la información y el apoyo necesario
para su crecimiento intelectual, afirmando que es un escalón que permitirá al niño la
resolución de los problemas.
Sin duda, uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel es el de la comprensión lectora, pues hay que preguntarse cómo enseñar a los
alumnos a comprender lo que leen. En los últimos tiempos los maestros se han
propuesto buscar estrategias de enseñanza que permitan a los alumnos manejar un
buen nivel de comprensión lectora desde una perspectiva crítica y constructivista,
recordemos que sólo hay que dar las bases para que el alumno pueda generar y
construir su propio conocimiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Coll creía que la comprensión lectora era un fenómeno ya pasado de moda pues es
un tema señalado desde los años 60 y 70, en ese tiempo se tenía la creencia que si
los alumnos eran capaces de leer y descifrar palabras por ende comprendían lo que
leían, sin embargo no era así.
La actividad lectora, se vio limitada por los docentes, ya que solo realizaban
preguntas sobre el contenido de un texto, creyendo que con esa actividad los
alumnos asimilarían la lectura. En consecuencia, no se permitía que los niños se
enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico,
lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas
era más una manera de evaluar que de enseñar a comprender.
47
Hoy en día los niños ingieren tanta basura informativa, de la televisión y de otras
fuentes, que requieren, más que nunca, recibir nutrición para el espíritu, ideas claras
y sabiduría, un ancla mental que les ayude a sostener sus valores.
Los libros pueden convertirse en útil instrumento, para enseñar la correcta expresión
oral y escrita. A los pequeños se les puede solicitar la lectura de un texto tipo
ensayo, u otra fuente, el abordaje del mismo provocará perturbación, pero ésta será
contenida y orientada con la guía del docente a través del suministro de una visión
objetiva de lectura o cuestionario, que al tener que resolver, recordemos el proceso
de interacción sujeto cognoscente (objeto por conocer), facilitará la resolución del
cuestionamiento, otorgándosele al alumno un rol activo, que es el que facilita un
aprendizaje por sí mismo al tener que responder a los interrogantes de la guía, o al
realizar un informe respecto de lo leído.
Además de los conocimientos aprendidos en la escuela, conocimientos adquiridos en
la calle, en la casa, en los juegos, etcétera, que les permiten solucionar problemas
diversos.
“Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que
tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va
desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.” 27
27.- Margarita Panza. “Una aproximación epistemológica genética de J. Piaget”, en: Antología Básica, Planeación,
Comunicación y evaluación en el proceso enseñanza - aprendizaje, México, UPN, 1996, Pag.5-6
48
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y
acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar
un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo
y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina
acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones
para lograr su cabal desarrollo. Estos mecanismos de asimilación y acomodación
conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas.
Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o
ejecuciones, como cuando se efectúa algo mentalmente sin realizar la acción. Puede
decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia
de pasos que conducen a la solución de un problema.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas como se menciona
anteriormente (la primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo,
como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación), el cual incluye
maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La
segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas
respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras
para determinadas operaciones mentales especificas.
49
En el caso del aula de clases Piaget, considera que los factores motivacionales de la
situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor, la motivación del estudiante se deriva de
la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de
restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles
sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y
nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, ocurre a partir de la reestructuración de las formas cognitivas
internas del aprendiz, de sus esquemas y arreglos mentales, de tal forma que al final
de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y ordenaciones
como una nueva forma de equilibrio.
El resolver las situaciones que el maestro les presenta, los niños utilizan los
conocimientos y concepciones construidos previamente. Por ello, la enseñanza se
entiende como la promoción y enriquecimiento de las concepciones iníciales.
Es una tarea ardua despertar el interés y gusto por la lectura en el niño , desde
recortar, pegar, colorear, subrayar entre otros, pero una de las más importantes es
que lo niños comprendan la importancia que tiene en su vida cotidiana, es necesario
explicarles de una manera práctica y sencilla el porqué deben saber leer y escribir.
50
Todo niño tiene su propio proceso de enseñanza -aprendizaje, el cual hay que
respetarse. Es como colocar dos bebes a gatear, los dos lo hacen, uno más lento
que otro pero los dos llegan a la meta, de igual manera es el aprendizaje del niño,
todos logran las competencias unos más rápidos o lentos que otros pero las logran.
Cuando el niño se inicia en la lectura va al Primer Grado, seguro de sí mismo, se les
hace más fácil interrelacionar los contenidos. Para aprender a leer y escribir sólo se
necesita la práctica constante de la misma, se aprende a leer leyendo y se aprende a
escribir escribiendo. Toda actividad práctica se logra es realizándola con constancia.
Un niño que llega a primaria sin haber adquirido una buena base para la lectura, sin
conocer las letras o sus sonidos, puede emplear todo el primer grado en aprender a
leer e entender lo dado por su maestro, pero en cuestión de habilidad o de ganas,
porque nunca debe ser impuesta a los niños; lo realmente necesario para aprender
a leer Coll; “Es que el niño quiera leer”28.
2.1.4. Educación Primaria
Actualmente es necesario infiltrar en los niños la habilidad, el gusto y la comprensión
en la lectura, ya que son aspectos indispensables para que ellos puedan acceder al
conocimiento. Para llegar a una mejor comprensión lectora resulta práctico y
necesario apoyar a los alumnos a desmenuzar de la lectura aquello que puede
ayudarlos a comprender el contenido y el significado de la misma, a través de
28 .- Ídem.
51
diversas estrategias didácticas y de enseñanza como herramientas que contribuirán
en la medida de lo posible a despertar en ellos el gozo y hábito por la lectura.
Las estrategias de aprendizaje que se utilizan para la comprensión lectora de
acuerdo a los Planes y Programas de Educación Primaria estipulados por parte de la
Secretaría de Educación Pública, se encuentran enfocadas a alumnos de primero a
sexto grado de nivel primaria, en donde el objetivo principal que se persigue es el de
lograr que al niño le guste la lectura a partir de involucrarlos en situaciones
permanentes (diversas actividades), en donde ellos una vez involucrados se
adentren en dichas prácticas que están apegadas en actividades cotidianas y
académicas y que lo preparan para la vida real.
Para este tipo de estrategias primeramente se parte de lecturas adecuadas a la edad
de los alumnos que oscilan desde los 6 a los 12 años, y que se encuentran en los
libros de lectura correspondiente a los grados escolares y actualmente los maestros
pueden utilizar los libros que conforman la biblioteca escolar o biblioteca del aula,
mejor conocidos como “libros del rincón”.
Se menciona que estos cuentos, leyendas, textos informativos, enciclopedias, libros
de poesías y versos, diccionarios, libros literarios, etc que conforman esta colección
se encuentran adecuados a las preferencias particulares y cognitivas de los propios
niños, lo cual da pie a que lo “aprendido¨ posteriormente ellos lo apliquen en
cualquier texto o actividad presentada, esto les permitirá ser más organizados al
momento que deban avocarse a cualquier práctica, trabajo, investigación o tarea.
52
El Rincón de Lectura
A través de una mejor comprensión lectora se pretende contribuir en el aprendizaje
de todas las disciplinas y para mantener un mejor nivel, por lo que resulta menester
implementar nuevas estrategias de enseñanza que partan de una base sólida, donde
el pilar principal sea la correcta comprensión de la lectura lo que servirá de antesala
a cualquier conocimiento que se desee adquirir. Hay que recordar que “la lectura es
un proceso que debe asegurar que el lector comprenda el texto y pueda ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo aquello que le interesa y también
es un proceso interno que es imperioso enseñar”29
Una lectura previa a cualquier temática provoca experiencias que resultan ser base
de lo que se quiere enseñar al alumno. Cuando no se ha tenido experiencia alguna
sobre un tema específico, no se cuenta con los elementos necesarios para activar un
conocimiento determinado y es por ello que la comprensión será muy difícil e incluso
puede resultar imposible. Lo realmente importante aquí es facilitar al niño y al
maestro una serie de propuestas de trabajo que les sirvan de herramienta para la
buena comprensión de los textos.
Los beneficios que provee una buena comprensión lectora son múltiples en todos los
aspectos del desarrollo de una persona, tanto en lo intelectual como en lo personal,
es por esto que de aquí parte el interés por dar a conocer algunas maneras de llegar
a esta meta que directamente beneficia el aprendizaje de toda disciplina.
29.- Kenneth, Goodman, “El desarrollo de la lectoescritura: lenguaje integral durante todo el proceso”, en: El lenguaje integral. Buenos Aires, Aique,
1986. Pág. 59-72.
53
La educación actual se encuentra en un dilema, ya que los medios de comunicación
y la tecnología como la computadora, los teléfonos celulares, llaman de manera
directa la atención de los niños y estos dejan a un lado los cuentos y los libros, pues
en lugar de leer un cuento clásico, prefieren jugar nintendo o ver televisión.
Desafortunadamente nuestra realidad indica que un número importante de nuestros
alumnos y alumnas presentan serias dificultades para comprender los textos que
leen, cuando pasan de la enseñanza primaria a la enseñanza media es cuando
padres, maestros y ellos mismos, se percatan de las dificultades que tienen para leer
y comprender, y es entonces, cuando reconocen la enorme importancia que tiene
hacerlo, pero sobre todo hacerlo bien.
En el desempeño docente y trabajo diario se quisiera que los alumnos captaran todo
lo que se les muestra, se les enseña, que lean a conciencia y que puedan identificar
y comprender la idea principal de un texto, para que esto se manifieste de manera
directa en resultados positivos en las evaluaciones correspondientes, pero esta
realidad desafortunadamente difiere del objetivo general que como docentes se
persigue.
La Memorización no es Sinónimo de Comprensión
El conocimiento a adquirir dentro del aula escolar que se enmarca en el diseño
curricular y los planes y programas de estudio, depende en gran medida de la
lectura, la escritura y el lenguaje, es por ello que el aprendizaje significativo resultará
un éxito siempre y cuando los niños puedan interrelacionar estás tres y formar una
54
competencia que le permita adquirir el nivel de la comprensión, esto conlleva a un
desafío, pues debemos desarrollar en los niños la competencia que le permita
aprender de los textos y comprender lo que se manifiesta en estos, así es que hay
que replantear lo que se debe hacer y observar, qué es lo que se hace en el aula
actualmente, pues este replanteamiento hará reflexionar a los docentes para que
adopten actitudes más estratégicas hacia la comprensión de los textos.
Las tareas centrales de la escuela en los primeros grados de la Educación Primaria,
son justamente enseñar a leer y a escribir. La educación primaria partía del principio
de la enseñanza de la lectura y precisamente su objetivo era que los niños y las
niñas aprendieran a leer. Los maestros hacían énfasis en la lectura, pues se tenía
entendido que si ellos aprendían a leer y a escribir era un hecho que obtendrían y
adquirirían los conocimientos necesarios y marcados en las demás asignaturas y no
sólo la de español, es decir, tendrían acceso a cualquier tipo de contenido si primero
desarrollaban la capacidad de leer.
En los grados intermedios de la educación primaria los niños empiezan a descubrir
qué hay después de las letras, qué se encuentran en un libro. Al ser esta otra
intención principal de la escuela, se parte de la importancia de la comprensión lectora
y posteriormente la adquisición de un hábito de lectura y por qué no decir un gusto
por la lectura, que el niño disfrute tener entre sus manos un libro que le permita echar
a volar su imaginación.
La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:
leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos
55
interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver
problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo
hacemos a través de diferentes tipos de texto y de discursos, que se han ido
definiendo a lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de necesidades
sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.
Dentro del programa para Primaria, el reto consiste en reconocer y aprovechar los
aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como
escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas.
La enseñanza del Español en la escuela, no puede ignorar la complejidad funcional
de las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos
información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las
prácticas sociales del lenguaje, “que son pautas o modos de interacción que dan
sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de
aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos”.30
De esta forma, las prácticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente
procesos de interrelación (entre personas, o entre personas y productos de la
lengua) que tienen como punto de articulación del propio lenguaje. Así, diferentes
características hacen a cada individuo más susceptible de tener la necesidad o el
30.- ([Link] Consultada el 21/Octubre/ 2011)
56
interés de leer o escribir ciertos tipos de textos más que otros. En este sentido, todas
las prácticas sociales del lenguaje se determinan por:
• El propósito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo
hacemos con un propósito determinado por nuestros intereses, necesidades y
compromisos individuales y colectivos.
• El contexto social de comunicación: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y
leer está determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un
evento comunicativo. Las maneras de hablar, escribir e incluso escuchar varían
según la formalidad o informalidad del lugar en el que nos encontremos (escuela,
oficina, casa, calle, o cualquier otro espacio) y los momentos en los que lo hacemos.
Los intereses, actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretación de lo que se
lee y escucha.
“• El tipo de texto involucrado: ajustamos el formato, el tipo de lenguaje,
la organización, el grado de formalidad y otros muchos elementos
según el tipo de texto que producimos, con la finalidad de comunicar
con el máximo de posibilidades de éxito nuestros mensajes escritos. Al
leer, estos elementos lingüísticos y editoriales dan indicaciones
importantes para la comprensión e interpretación de los textos.”31
Para el proceso de la comprensión de la lectura es muy importante el considerar qué
al termino de un capitulo se puede hacer un análisis o interpretación del texto y si
esto no se logra, no se da leyendo adecuadamente.
31.- ([Link] Consultada el 21/ Octubre/ 2011)
57
El propósito central del docente es propiciar que los niños desarrollen su capacidad
de comunicación en la lengua hablada y escrita, en particular que:32
• Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
• Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
• Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen
naturaleza y propósitos distintos.
• Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar
estrategias apropiadas para su lectura.
• Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el
significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y
formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
• Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
• Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso
para lograr claridad y eficacia en la comunicación.
• Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
Un aprendizaje activo y colaborativo donde se presenten oportunidades para que el
alumno observe, escuche, hable, lea, escriba, indague, reflexione, aporte ideas,
integre y aplique lo aprendido.
32.- ( [Link] Consultada el 21/ Octubre/2011)
58
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA,
CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
El aprendizaje de los estudiantes en un determinado periodo, o en determinados
contenidos temáticos, o situaciones concretas de aprendizaje se sitúan en los planes
y programas de Educación Básica que encuadra lo se debe de realizar una lectura
que se ubique a la realidad del pequeño. La elaboración y/o uso de instrumentos
para lograr el aprendizaje, implica que tales instrumentos, recojan evidencias
confiables acerca de la práctica y las investigaciones de dicho tema, de modo que
permitan obtener valoraciones flexibles de las diferencias individuales del
desempeño en actividades cercanas a su alrededor de los niños, y captar de manera
genuina el grado de dominio de comprensión.
Una mejor comprensión de las competencias de lectura de los niños, los resultados
obtenidos de la experiencia debe ser combinado con la información recolectada en
las situaciones reales o similares en las que se dan las competencias de leer, bajo
una situación específica de interacción. Además de realizar posteriores análisis
dentro de la misma investigación (teoría), para indagar acerca de aspectos que
apoyen a las habilidades en la lecto-escritura y de esta forma aportar nuevas líneas
educativas, de integrar en sus planeaciones los elementos que le permitan actualizar
el conocimiento de acuerdo al contexto en el que se encuentren para dar más
59
atractivo a sus clases, que generen más interés, y sobre todo que intente hacer de la
educación convencional una educación integral, recordemos que todo proceso
educativo busca que el alumno desarrolle su personalidad libremente, por tal motivo
se empeña en la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y aptitudes que
contribuyan a la transformación de cada individuo a ser cada vez mejor, en nuestro
medio pocos dudarán que el saber leer es una de las metas fundamentales de la
enseñanza escolar considerándolas como habilidades prioritarias para dominar, dado
que son la base del aprendizaje y la puesta en marcha de la cultura, sin embargo, la
enseñanza de la lectura ha sido la manera más eficaz para disgustar a los alumnos
y, en consecuencia, alejarlos de la lectura.
Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de
manera correcta, sino que fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se
lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global de un texto; esto implica
identificar la idea principal que muestra los planes y programas que es lo quiere
comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura
que emplea, etc., en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de
alto grado de complejidad en la que el que lee, elabora un significado del texto que
contempla y con ello, se lograran alumnos analíticos dentro del marco educativo.
60
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO
EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
Actualmente, no basta con conocer la materia que se enseña, puesto que también
son indispensables ciertas cualidades de los docentes que faciliten y hagan accesible
el aprendizaje a los alumnos, habilidades para relacionarse con los estudiantes,
manejo de grupo, estrategias de enseñanza pero, ¿cómo nos cercioramos de que
poseemos dichas competencias para enseñar?
Dentro del aula, se enmarcan muchos problemas en la lectura. Pequeños que no
saben aún leer correctamente hasta algunos que no saben ni deletrear, esto sin
duda, atrasa el desempeño del docente con continuar a empaparse con historias
que ayudarán a los alumnos. Ya que se debe de sacar adelante a todos los
educandos para que puedan tener una mejor apreciación de las letras.
Cotidianamente se batalla con los niños que no les tiene mucho atención, y menos el
cuidado del bienestar educacional que deben de tener. Como maestro tenemos que
empezar desde cero y ya después comenzar con las lecturas de acuerdo a su edad.
61
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA.
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
“Acciones Pedagógicas para Fomentar el Interés por la Lectura en la Educación
Primaria”.
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO.
El hablar de lectura es primordial para el desenvolvimiento del alumnado porque a
través de ella, se aprende y se enfatiza el conocimiento dentro del nivel educativo, el
saber leer y aún más, entender que dicen las lecturas, ayudará a que cada mexicano
del país logre un desarrollo tanto cultural como económico en México. La lectura es
una afición, difícilmente se enseña, más bien se contagia. Normalmente se aprende
por imitación, como los pasatiempos, los deportes o los juegos de distracción que
nos atraen.
De allí que entre más temprana sea la edad para iniciarse en su práctica más sana,
más pronto se llegará a ser un lector calificado. Por lo que es altamente
recomendable que los niños, se familiaricen con los libros que vean a los adultos
62
cercanos leyendo y empiecen a experimentar curiosidad y deseos de leer por el sólo
placer de hacerlo, así, más pronto llegarán a la plenitud como lectores expertos.
Es muy importante este tema ya que la problemática, es el desinterés por la lectura
de los alumnos de nivel primaria. La lectura no sólo da información de cualquier
tema, sino que fomenta el aprendizaje y la forma de expresarse en cualquier ámbito
educacional y cultural, así como desarrollar la escritura y la ortografía.
3.2.1. MARCO JURÍDICO-LEGAL.33
Las deficiencias que aún existen en la cobertura de los niveles Preescolar, Básico y
Medio Superior, incluyen profundas diferencias regionales, interculturales y de
género. Asimismo, los Planes y Programas de Estudio, no incluyen, en general, el
empleo sistemático de las nuevas tecnologías de información como herramientas de
aprendizaje continuo.
La educación por sí sola, no elimina la pobreza ni logra las condiciones de
sustentabilidad económica y de bienestar social; sin embargo, históricamente se ha
demostrado que la educación, es la base del crecimiento personal y que hoy es
factor determinante en el acceso igualitario a las oportunidades de mejoramiento de
la calidad de vida. No hay desarrollo humano posible sin educación; por ello, la
educación es ante todo, un derecho básico que el Estado y la sociedad, tienen la
responsabilidad forzosa de hacer efectivo.
33.-([Link] Consultada el 17/Noviembre
/2011)
63
CAPACITACIÓN DOCENTE
“El Programa Sectorial de Educación 2007–2012 no menciona la formación docente
entre los retos del país. Sin embargo, existen estrategias sobre la capacitación y
actualización de docentes y sobre la definición de sus competencias profesionales”34.
Sobre la aplicación, capacitación de los profesores y los criterios de calidad
educativa. De acuerdo con la valoración del Programa Sectorial, es extraño que se
intensifiquen los procesos de evaluación de la Educación Básica, sin el necesario
fortalecimiento de la profesionalización del docente. En suma, ni las Escuelas
Normales ni la Formación Inicial de los docentes de Educación Básica tienen un
lugar central en el Programa de la SEP.
Los cambios sociales que han ocurrido en el país, la desvinculación entre la
Educación Básica y las Normales y la necesidad de una mejor profesionalización del
docente, orientación al aprendizaje, formación práctica, dominio de contenidos,
pertinencia de la educación, todos los factores acudían en la urgencia de transformar
la Formación Inicial de los docentes.
Es importante destacar que la reforma de las Normales era y es necesaria modificar,
las carencias de calidad en la formación, no sólo académica, sino éticamente, pues
muchos maestros, no son responsables en su trabajo.
Es necesaria y urgente una capacitación docente.
34 -([Link] el 17/ Noviembre/ 2011).
.
64
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Los Maestros, para ayudar a que los pequeños, les interesen la lectura en la escuela,
en el hogar y en su contexto en la Escuela Primaria.
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Con el personal que trabaja en la Institución que es el Director y el Consejo Técnico
para llevar a cabo con las actividades, los recursos se tomarán de la misma escuela
(biblioteca escolar) y se usará el salón audiovisual que serán los viernes a fin de mes
para poder ver los avances y optar por mas acciones del recurso de la importancia
de la Lectura, y se realizará dos horas del curso-taller aproximadamente.
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Se realizará a través de un curso-taller que se hará en el salón audiovisual con un
total de 10 sesiones.
65
3.5.1. MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACION DOCENTE EN LA ESCUELA “EMILIANO
ZAPATA”
Título de la Propuesta: Curso- Taller: Incitando hacia la Lectura.
Objetivo General: Desarrollar Estrategias para Fomentar el Interés en los Maestros hacia la Lectura.
Número Total de Sesiones: 10
Núm. de Contenido a Objetivos Actividades Apoyos Evaluación Bibliografía
sesiones tratar Particulares didácticos
Narraciones Que el maestro muestre Se ejecutara lectura “La Hermosa Participación Editores mexicanos,
(aventuras, el interés en la lectura y en silencio, lectura Hechicera”. Unidos. Leyendas
1 viajes, misterio, la comprenda así como en voz alta Pintarrón. Trabajo realizado. [Link].
detectives e construir un título de Marcadores México D.F.3ª.Edicion,
historias de que tenga concordancia Al realizar esta Computadora Ortografía. Abril 2001
amor) con el texto. actividad se puede ir
enriqueciendo y Redacción
evitar el tedio
Novelas Se inicia con una Escritura.
leyenda sin decir el
nombre de tal, y se Cohesión,
Obras de teatro detectara o se coherencia.
invetera un titulo de
dicha lectura.
Leyendas y mito
66
Participación
2 Lograr que comprendan Lectura de Pintarrón.
la lectura y realicen un comprensión Marcadores. Trabajo realizado. Feraudy. Espino,
texto, que escriban lo (“La tortuga Fabula Heriberto. Fabulosas
que dedujeron de él. príncipe”). Se realiza Ortografía. Fabulas. Selector,
la lectura en frente Actualidad Editorial.
del grupo, decir que Redacción México D.F Segunda
escriban lo que reimpresión. Abril de
entiendan de dicha Escritura. 1999.
lectura.
Cohesión,
coherencia
Lograr que comparen y Al día siguiente Pintarrón. Participación Feraudy. Espino,
analicen dicho texto deberán escribir que Marcadores. Heriberto. Fabulosas
3 para que después cambiarían de la Cuaderno Trabajo realizado. Fabulas. Selector,
escriban que podrían historia y que Actualidad Editorial.
hacer. aprendizaje les dio. Ortografía. México D.F Segunda
reimpresión. Abril de
Redacción 1999.
Escritura.
Cohesión,
coherencia
Que los educadores Al día siguiente se Pintarrón. Participación Feraudy. Espino,
Identifiquen y conozcan les preguntará a los Heriberto. Fabulosas
4 los valores que ayudan docentes mediante Marcadores. Trabajo realizado. Fabulas. Selector,
a una buena vida. lluvia de ideas que Actualidad Editorial.
comprendieron Pluma Ortografía. México D.F Segunda
reimpresión. Abril de
Y que realicen una Definición de Redacción 1999.
moraleja y que valor moraleja
sería el principal. Escritura.
67
Cohesión,
coherencia
Obtener que se Se leerán comics o Comics o historita Participación Traxler, Hans. La
5 asemejen y recapaciten historietas pequeñas aventura formidable
porque este personaje o una novela Pintarrón. Trabajo realizado. del hombrecillo
se parece un poco entre pequeña. [Link]:SE
ellos. Marcadores. Ortografía. P. Ediciones Altea.
Después de realizar 1989.
la lectura se le pedirá Redacción
que escriba que
personaje se Escritura.
identifica, que
cualidades y Cohesión,
defectos tiene y coherencia
porque se asemejan
con él.
Participación
Crear que los docentes Posteriormente se le Elementos
6 entrelacen, imaginen y pedirá que realice (tarjetas con Trabajo realizado.
crean una historia una historia ( con dibujos y
partiendo de objetos cinco elementos que palabras). Ortografía.
dados. se les daré al azar) Pintarrón.
Marcadores. Redacción
Escritura.
Cohesión,
coherencia.
Que los maestros En este día pasaran Pintarrón. Participación
7 participen frente a su tres docentes a leer
grupo y que defiendan lo que escribieron de Marcadores. Trabajo realizado.
su trabajo. acuerdo a su
imaginación y Ortografía.
68
explicarán porque
optaron por escribirla Redacción
de esa manera. Así
se pueda observar el Escritura.
nivel de logro de su
competencia lectora. Cohesión,
coherencia
Se realizará a través de El docente llevará un Libro: el zoológico Participación Fisher, Robert. El
su imaginación el libro y empezará a (dado para la Búho que no podía
8 desarrollo y el final de la leer la historia “El biblioteca de la Trabajo realizado. ulular. Barcelona,
historia leída mostrando búho que no podía escuela) España. Ediciones
el sentido de dicho ulular” (solo la * Pintarrón. Ortografía. Obelisco. 17ª Edición.
texto. introducción) y se * Marcadores. 2001.
escribirá el desarrollo Redacción
y el desenlace
enmarcando cada Escritura.
una de sus partes;
mostrando así, si se Cohesión,
sabe identificar cada coherencia
uno de sus
fragmentos.
9 Que el maestro muestre En esta clase Pintarrón. Participación Fisher, Robert. El
y recuerde a través de realizaran una Búho que no podía
sus dibujos lo que creo historita de acuerdo Marcadores. Trabajo realizado. ulular. Barcelona,
del cuento (desarrollo y a lo que hicieron del España. Ediciones
desenlace) día anterior y lo que Ortografía. Obelisco. 17ª Edición.
el maestro o 2001.
coordinador les leyó. Redacción
Escritura.
Cohesión,
coherencia
69
Participación
Que se compare el Se realizaran dibujos Cartulinas
trabajo y que se escriba de cada personaje Trabajo realizado.
10 un comentario y se que se escucharon Pintarrón.
analice características en la última sesión y Ortografía.
del personaje y que lo explicaran cuál fue Marcadores.
comparte con sus su función y qué Redacción
compañeros cambiarían de cada Colores
uno (mesa redonda). Escritura.
yurés
Cohesión,
coherencia
Durante la ejecución de las actividades sugeridas para este curso-taller se pueden ir adecuando o anexando algunas
actividades, todas con el propósito de fomentar el hábito y placer por la lectura.
70
3.5.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Para poder evaluar se realizará con los trabajos después de haber escuchado o
leído las lecturas, como la puntualidad de entrega, ortografía, redacción, escritura,
coherencia, la fluidez, entonación, y la comprensión en el momento de explicar que
se entendió. Tomando como dato que no solo se calificará que quiso entender sino
que propuesta puede dar o solución del escrito.
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA.
Esperando que los maestros tengan iniciativa y logren tener el hábito de la Lectura,
para que después lo lleguen a aplicar con sus alumnos.
71
CONCLUSIONES
La incidencia de los problemas de lectura (ya sea de comprensión, de hábitos, o de
fluidez) en el fracaso escolar es importante, por lo que merece la pena embarcarse
en la ardua y apasionante travesía de diseño y desarrollo de un minucioso curso-
taller de Lectura, como centro de recursos para el aprendizaje y como herramienta
imprescindible para el descubrimiento del gozo literario.
Todos los docentes y padres de familia, deseen tener como meta principal despertar
el placer por la lectura en los niños, el saber comprender un texto es la base para
obtener un buen desempeño en cualquier área, la lectura es el fundamento de todo
conocimiento posterior, potenciar la lectura es potenciar el éxito de los estudios y el
interés por aprender.
La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma
manera las variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del
rendimiento estudiantil. La motivación es un factor esencial en el desarrollo de
cualquier actividad, más aún en una actividad académica, donde el participante
aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener ánimo dispuesto
para el estudio.
Se considera que con el estudio y dedicación a la lectura, se puede lograr una mayor
comprensión en las tareas académicas, pues el desarrollo de ella conduce al
análisis, al conocimiento de reglas gramaticales, a la interpretación, a la síntesis de
lo que se lee, lo cual sin duda, conducirá a reducir fallas en el lenguaje.
72
La lectura influye en nuestros pensamientos y percepciones, somos lo que leemos,
por lo que leemos podemos saber que gustos tenemos y un poco de nosotros y
también, si nos fijamos sabremos un poco más de los demás.
Desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a adquirir un rico vocabulario, jugar con la
imaginación y al mismo tiempo crear cosas, nos da libertad para darle forma a las
letras, agilidad mental, millones de motivos, pero creo que el que mencione arriba,
para mi es el más importante.
Con la lectura se forma a la persona de una manera más culta, no te lo da del todo
sino que poco a poco va adentrándote en ella, los libros educan, enseñan, y hacen
con que los niños penetren en nuevos mundos, descubran lo desconocido y se
acerquen a las verdades o mentiras de lo conocido. Los libros despiertan
sentimientos, sensaciones y reacciones. Estimulan la imaginación, la creatividad y la
diversión. Son grandes herramientas para el desarrollo y la educación de los niños.
La lectura también es un aprendizaje. Y como tal, debe ser estimulada en los niños
desde muy pequeños.
73
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