KAREN ALIAN CHAMORRO

CIELO ATENCIO ATENCIO

EZEQUIEL CANCHILA SUAREZ

PSICÓLOGO, MG: EN EDUCACIÓN

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ DE SUCRE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

SEXTO SEMESTRE

GRUPO AD

SINCELEJO

SUCRE

2022
 Taller de Psicología Educativa

2021-2

Corposucre

Documento: Más de un siglo de Psicología Educativa. Valoración general y

perspectivas de futuro.

Desarrolle el siguiente cuestionario teniendo en cuenta el documento

1. Realice una línea de tiempo de las principales etapas de la Psicología Educativa

y su respectiva explicación.

Platón y Aristóteles (siglo IV a. C.)

DEMOCRITO (siglo V a. C.) M * ventajas de
la escolaridad y la influencia del hogar en el
aprendizaje.
*discutieron muchos de

los contenidos de la psicología educativa: fines de la educación,

educación diferenciada, desarrollo de las habilidades
psicomotoras, formación del carácter, posibilidades y límites de
la educación moral, relaciones

profesor alumno, o métodos de enseñanza- aprendizaje.

Luis Vives (1531)

Quintiliano (siglo I d. C. )
*Defendió la educación pública frente a la privada, condenó la
fuerza física como método disciplinar, recomendó una buena
enseñanza y un atractivo currículo para resolver los problemas
de conducta, aconsejó a los profesores tener en cuenta las
diferencias individuales y estableció criterios para la selección Obra De tradendis disciplinis. Supo anticiparse en varios siglos a
del profesor. las figuras más destacadas de nuestra disciplina en asuntos tan
esenciales como la didáctica de las materias, las diferencias
individuales o la evaluación.

Comenio (1657)
Descartes (1596-1650)

influyó en el pensamiento psicoeducativo

escribiendo textos basados en la teoría evolutiva y apuntó el uso
de ayudas visuales para la instrucción.

Recomendó que la instrucción empezara por lo general y fuera

progresivamente a lo particular. El objetivo de la instrucción no
era la memoria sino la comprensión. Defiende el protagonismo de las ideas innatas como base del
 Locke (1632-1704)

Stanley Hall (APA) 1892

Apela a las impresiones sensoriales, es decir, a

la experiencia.
Este hombre reunió un grupo de colegas para
conformar una asociación llamada APA, logrando así unir
dos mundos tan complejos como los de la psicología y la
educación. Realizando algunas aportaciones decisivas que
harían posible el nacimiento de esa ciencia.

Cattell, Dewey, Hall, Judd, Seashore y

Thorndike James, Woodworth, Warren Yerkes.

La segunda etapa va de 1920-1960. Se puede

ellos creían que la psicología iba a revolucionar hablar en este caso de consolidación.
la educación y muchos educadores querían dar a
la nueva ciencia esa oportunidad. Esta tenía ya establecida una base empírica
centrándose en áreas tan sensibles como
Es la etapa de la fundación o constitución formal aprendizaje, habilidades humanas y rendimiento
de la psicología educativa educativo. También incluía cuestiones evolutivas,
diferencias individuales y medida psicológica. Es
decir, tenía teorías, instrumentos de medida,
diseño de investigación y análisis estadísticos
para hacer contribuciones útiles a la práctica
educativa

Década de los 40 División 15 de la APA.

Gage (1961)
La División 15 de la APA, estuvo a punto de
desaparecer porque carecía de campo propio, ya que
otras Divisiones, como Evaluación, Personalidad o,
sobre todo, Psicología Escolar, trataban los mismos
temas. Además, los enfoques estaban anticuados, Presidente de la
había poca investigación significativa en las revistas División, aventuró que la psicología educativa
científicas y los currículos eran ambiguos y
ocuparía en la década de los 60-70 una posición
sometidos a la moda del momento.
privilegiada
 La tercera etapa, de 1960-2011, es de eclosión.

Sternberg (1996b)

Desde entonces ha iniciado un poderoso despegue hasta ocupar

una posición avanzada en el cuadro de las ciencias, tanto por el
auge que va cobrando el ejercicio de la profesión, como por la
investigación realizada y la calidad de sus autores. A partir de
este momento, la evolución de la psicología educativa ha sido
relativamente tranquila. Con algún sobresalto, y en la mayor Publica un artículo famoso en el que señala que la psicología
parte de los casos con un éxito indudable, el área se ha educativa se ha caído, y no se puede levantar mientras no
mantenido con dignidad e incluso con brillantez en la mayor clarifique su propio rol. La solución sería, dice, identificar el
parte de los países, tanto en su dimensión disciplinar, como en la corazón del área, que no es otro que el proceso de enseñanza-
de su actividad profesional o de investigación. aprendizaje correctamente interpretado.

Jackson (1981)
Grinder (1989)

Señala cuatro fallos en la propuesta original de Thorndike: Dice que la psicología educativa tiene tres
problemas principales: alejamiento, fraccionamiento e
a) No distinguir entre las metas y métodos usados en las
irrelevancia.
ciencias físicas y los de las ciencias sociales.

b) No prestar atención a los contextos sociales e históricos

c) Creer ciegamente que todos los logros de la ciencia eran

deseables.

d) Olvidar la dimensión estética de la ciencia.

Witrock (1992)

Destaca, las desventajas del carácter aplicado de la psicología

educativa. Al mismo tiempo, señala las ventajas de definirla como
una ciencia autónoma: concentrar la investigación, la enseñanza y
la intervención en los verdaderos problemas educativos, unificar
Mayer (2001) las contribuciones de la psicología educativa a la psicología y a la
educación o mejorar el auto concepto de los psicólogos
educativos, evitando la sensación de estar recibiendo préstamos de
otras ramas.

Destaca las grandes contribuciones de

la psicología educativa a la teoría cognitiva y la práctica
educativa, reconoce que es difícil ser psicólogo educativo en
el siglo XXI.
Berliner (2003)
Se queja de que los agoreros lleven tanto tiempo anunciando
la muerte o la debilidad de la psicología como fuerza de
influjo en la educación cuando para él, lejos de estar
debilitada, es un campo vibrante que ha experimentado un
éxito sin igual en la comprensión de los problemas
Señala las contribuciones personales de
educativos.
los cuatro gigantes de la psicología. Se refiere a James, a su
estudiante Hall y al estudiante de Hall, Dewey. Los tres
prepararon el camino y la victoria que ganó Thorndike, también
estudiante de James.
 Zimmerman y Schunk (2003)

2006 Revista Educational Psychology in Practice

Publican libro titulado: "Un siglo de contribuciones", en el que van
desfilando las figuras más brillantes de la psicología mundial
representadas por sus aportaciones más significativas, originales y
valiosas.

Con ocasión de sus 25 años de historia, hace una

revisión de la psicología educativa analizando sus
problemas actuales y, sobre todo, diseñando su
futuro.

2. Identifique las críticas de la Psicología Educativa y desde su posición explique

cada una.

R/ Jackson (1981) señala cuatro fallos en la propuesta original de Thorndike:

a) no distinguir entre las metas y métodos usados en las ciencias físicas y los de las
ciencias sociales: para Thorndike, la gente era tan fácil de estudiar como las
piedras y los animales. (Para Thorndike el aprendizaje no es más que una
conexión (Conexionismo) de estímulos - respuestas; una asociación entre las
sensaciones que los organismos reciben y los impulsos a la acción que estas
desencadenan (aprendizaje instrumental), pero vemos que esto es cuestionado
ya que los humanos tienen la capacidad de razonar que es lo que la diferencia
de las otras especies, por este motivo el ser humano no se estudia de la misma
manera que los animales y piedras.

b) no prestar atención a los contextos sociales e históricos en los cuales la gente

vivía y en los cuales operaban las escuelas. (El conocer el contexto histórico
social donde desarrollaba su labor Thorndike, era muy importante porque tenía
que saber los sucesos históricos y pensamientos que tenía la gente en ese lugar
que fue lo que influyo en sus vidas para comportarse como lo hacían al momento
 de omitir esto las personas estudiadas que tenían más dificultades que otras en su
entorno quedaban en desventajas).
c) creer ciegamente que todos los logros de la ciencia eran deseables, a pesar de los
horrores de Hiroshima; (esto fue un grave error por su parte porque con lo
que paso en Hiroshima nos podemos dar cuenta que el fin de algún
experimento científico o un “logro de la ciencia” NO es totalmente deseado).

d) olvidar la dimensión estética de la ciencia, pues el arte de la psicología de la

educación debe estar vivo como lo hace en cualquier otra rama de la ciencia.
(Thorndike veía todo tan científico tanto así que paso por alto en diversas
ocasiones la capacidad que tiene el ser humano de vivir su sensibilidad, su
imaginación, su creatividad, su subjetividad de lo bello, de valorar el
incremento de la libertad interior, la autonomía, su propia creación, que se
hace tangible en la medida que pueda proyectarlo, recrearlo y vivirlo en la
interrelación con otros seres humanos sin temor de ser coartado o
recriminado).

Grinder (1989) dice que la psicología educativa tiene

tres problemas principales: alejamiento (la psicología educativa estaba alejada de

cualquier responsabilidad de la educación, centrándose en el ámbito reducido de la
psicología experimental y del laboratorio), fraccionamiento (se ha convertido en un
problema crítico, al no tener conexión con las materias prácticas y los procesos
auténticos de clase), he irrelevancia (falta un fondo común entre los propios psicólogos
educativos, aunque esto no extraña mucho cuando se observa el entrenamiento tan
diferente que los psicólogos educativos llegan a tener).

Witrock (1992) destaca, sobre todo, las desventajas del carácter aplicado de la
psicología educativa.

*(por ejemplo, seleccionar para su estudio aquellos problemas educativos a los que se
pueden aplicar soluciones desarrolladas en otros contextos, olvidando los problemas
reales simplemente porque no han sido abordados en otros ámbitos de la psicología).
✔ ausencia de un eje central definitorio de su naturaleza y misión. (No son claros a la
hora de exponer el origen de lo que se está haciendo y la misión final del mismo.

✔ olvido del caso individual (Muchas veces pasaron por alto o que fue estudiar
individualmente el caso conocerlo y desarrollarlo solo, por lo general siempre era en
conjunto de un sin número de situaciones y cosas).

✔ mediocridad en la práctica profesional (se decía que en ese entonces el profesional

mediocre era aquel que se dormía en sus laureles. Un profesional no debe conformase
con sus conocimientos, su deber es estar constantemente actualizado en su área para que
pueda realizar un buen trabajo).

✔ escasa influencia en el mundo de la educación (Como bien sabemos la educación es

la clave para el desarrollo personal y el futuro de las sociedades. Abre oportunidades y
reduce las desigualdades. Constituye los cimientos de las sociedades informadas y
tolerantes y es un motor fundamental del desarrollo sostenible, pero en ese entonces la
influencia que tenían en este mundo tan maravilloso como lo es la educación eran
pocas).

✔ irrelevancia educativa (No le daban la importancia correspondiente a la educación en

ese entonces)

✔ Debilidades internas; necesita una redefinición (Tenían muchas falencias, les hacían
falta algunas estructuras por tal motivo hacían esta crítica diciendo que la educación
necesitaba volver a definirse, especialmente estableciendo características nuevas y
diferentes a las que ya tenía).

3. Identifique las contribuciones que ha hecho la Psicología Educativa.

*Como contribución específica, indica la voluntad de crear teorías científicas generales

del aprendizaje, que tengan validez en al ámbito escolar y vayan dirigidas a contenidos

específicos del currículo.

* Thorndike (1903, 1910, 1913) al fundar la psicología educativa tuvo un gran desafío,

el producir cambios en la inteligencia, personalidad y conducta de los seres humanos en

todos los órdenes de la vida, principalmente en el contexto escolar a través de esto

implemento el método de la enseñanza decía que, de esa forma, superaba los dos

grandes lastres de la educación, el carácter ideológico de los contenidos,

(sustituyéndolos por conocimientos científicos) y las rutinas pedagógicas tradicionales a

la hora de actuar en el aula, (sustituyéndolas por decisiones científicamente fundadas y

susceptibles de comprobación empírica)

* Skinner (1953) rediseñó las prácticas escolares mediante la tecnificación y

mecanización de la enseñanza, introduciendo en ella el análisis experimental de la

conducta o condicionamiento operante. Esto le permitió presentar una teoría de la

adquisición del conocimiento acompañada de una verdadera tecnología que organizaba

la enseñanza en secuencias cuidadosamente preparadas.

* Skinner,1970). También aporto lo que fue el refuerzo el decía que esa era la clave.

Enseñar es ordenar inteligentemente las contingencias del refuerzo con las cuales el

alumno puede realizar mejor su aprendizaje.

* (Moraleda, 1984). Atiende al entono externo del aprendizaje; crea un modelo

excesivamente lineal, acumulativo que desemboca en la mera acumulación de

informaciones; el aprendizaje está gobernado por la acción todopoderosa del refuerzo;

convierte al profesor en un mero programador y suministrador de refuerzo.

* Piaget (1950) por el contrario, diseño un sistema abierto en el que más que los

resultados, lo que interesa es el proceso de aprendizaje, dando un lugar privilegiado a la

participación activa del alumno, la promoción de sus intereses y el desarrollo de su

autonomía. Para ello, tanto los objetivos como los contenidos debían estar adaptados a

las posibilidades evolutivas del alumno.

* Bruner, 1960) No se deben enseñar hechos y métodos, sino estructuras y principios

clave en cada asignatura.

- todos los principios se pueden enseñar en alguna forma a los niños en cualquier estado

evolutivo.

Años más tarde Brunner realizo otro aporte.

La idea central de Bruner es la distinción entre las teorías del aprendizaje que son

descriptivas, señalando los pasos que el alumno da en su camino hacia el aprendizaje y

las teorías de la instrucción que son prescriptivas y marcan las líneas de actuación que

debe seguir el profesor para que el alumno aprenda.

A partir de ahora, la psicología educativa, con su enfoque cognitivo, estaba ya en

condiciones de ofrecer una visión nueva de qué enseñar (estructuras), cómo enseñar

(modelado, descubrimiento, en espiral) y dónde enseñar (dentro de un contexto de

problemas más amplios.

3. Establezca los puntos principales de contribución entre enseñanza y aprendizaje

por medio de un mapa explicativo.
 APRENDIZAJE ENSEÑANZA

La educación le ofreció a la
psicología la posibilidad de
Thorndike (1903, 1910, 1913) fundo
comprender cómo aprende la la psicología educativa su gran reto
gente en áreas de contenido fue generar cambios en la
real en el aula Piaget (1950) personalidad, Inteligencia y conducta
de los seres humanos en todos los
órdenes de la vida, principalmente en
el contexto escolar
Señalo que

Otro beneficio de esta La educación es Un sistema

restricción del estudio del abierto en el que más que los
resultados, lo que interesa es el La enseñanza se convierte
aprendizaje es la
relacionada con las proceso de aprendizaje, dando
un lugar privilegiado a la
estrategias de aprendizaje en un sistema cerrado y su
participación activa del
contenido, objetivo y estrategias
alumno, la promoción de sus
pedagógicas están ya previamente
intereses y el desarrollo de su
predeterminadas, y los materiales
autonomía.
de la enseñanza son obligatorios e
idénticos para toda la clase
Gracias al impulso de las estrategias, presentada.
todos los estudiantes, y con más
motivo los de educación especial, han (Bruner, 1960).
encontrado en ellas un instrumento
sumamente eficaz para potenciar su Su idea principal es la
capacidad de aprendizaje, lo que ha distinción entre las
dado lugar a una verdadera explosión teorías del aprendizaje
que son descriptivas,
de programas de intervención que han
señalando los pasos que
alcanzado un nivel de eficacia muy
el alumno da en su
elevado. camino hacia el
aprendizaje y las teorías
de la instrucción que son
prescriptivas y marcan
las líneas de actuación
que debe seguir el
profesor para que el
alumno aprenda.
4. Cuáles son los autores y teorías representativas de la Psicología Educativa.

La psicología cognitiva al aprendizaje fue liderada por el trabajo que desde la psicología
educativa hicieron Ausubel (1965), con el aprendizaje significativo, Bruner (1960,
1966) con el aprendizaje por descubrimiento y Carroll (1963) con los modelos
científicos del aprendizaje escolar. Bloom (1956) y Gagné (1970).

Otro autor representativo fue Thorndike -hizo aportes importantes, descubrió leyes y
principios que hoy ya pertenecen al repertorio universal- a la teoría del aprendizaje
matemático de Hull (1943), al conductismo de Skinner 1953) y a las teorías cognitivas
que desembocan en el aprendizaje autorregulado.

4. Teniendo en cuenta el desafío que se presenta con la Psicología Educativa entre

la contribución de Thorndike y lo que era la educación tradicional, ¿Qué es lo
que pretende superar?

R/

7 ¿Por qué el aprendizaje es considerado como el principal aporte de la Psicología

Educativa a la educación?

R/ Porque si bien sabemos el aprendizaje es aquel en el cual interiorizamos un concepto

a tal nivel que podemos moldear el concepto a nuestra manera para así adaptarlo a

nuestra perspectiva y darle un sentido a su existencia en nuestra vida, creando en él un

control avanzado que nos permitirá crear nuevas opiniones acerca del mismo, por lo

tanto le dio herramientas necesarias a la educación para que esta se pudiera entender e

interpretar de una manera significativa en un contexto real, y aplicado dentro y fuera del

aula de clases.

5. De acuerdo con las motivaciones personales cuáles son los resultados desde las
distintas estrategias que un sujeto elige para aprender

R/ La motivación personal es el término común que damos a la energía interiorizada de

la que disponemos para emprender cambios y sostener decisiones. Es nuestra carga de
motivación interior enfocada específicamente hacia lo que consideramos nuestros éxitos
o nuestros valores.
El sujeto señala sus intentos de mejorar significativamente la calidad del aprendizaje, y
dice que deben centrarse en la comunidad entera más que en cambios relacionados a la
manera como se enseña.
6. ¿Según el contexto del aprendizaje cómo se percibe el escenario educativo?

R/ Se percibe un escenario educativo centrado en la orientación motivacional del propio

sujeto. Es decir, no tiene sentido ya discutir cuál es la meta ideal para el aprendizaje,
pues hay una coincidencia generalizada de que los sujetos pueden tener metas diferentes
cuando tratan de aprender y el desafío pedagógico es cómo ayudar a los alumnos a
elegir su perfil motivacional más adecuado (González-Pienda, 2002b; Núñez et al.,

2009; Valle at al., 2003)

7. Mencione el impacto del concepto de inteligencia en la Psicología Educativa.

R/ Este se define en tres aspectos importantes.

a.) ofrecer teorías implícitas que nos ayudan a entender las tendencias y
orientaciones educativas de la gente, así como a entender algunos de los
mecanismos que transmiten el estereotipo femenino sobre la inteligencia
romper con la ortodoxia de una única inteligencia que se amplía hasta las
inteligencias múltiples.
b.) ofrecer teorías explicitas que liberan a la inteligencia del lastre multisecular que
la entendió como un rasgo innato e inmodificable, pasando interpretarla ahora
como algo que todos tenemos en grados diferentes pero que puede ser
modificado y mejorado con la práctica y el ejercicio
c.) d) aplicar el nombre de inteligencia a dos realidades que habían sido
conceptualizadas en la cultura occidental como rivales entre sí: la razón y la
emoción -sintetizadas ahora como inteligencia emocional.

8. ¿Cuáles fueron las definiciones más señaladas sobre la Inteligencia?

R/ La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad de

lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional,
razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de
problemas. En términos más generales, se puede describir como la capacidad de percibir
o inferir información, y retenerla como conocimiento para aplicarlo a comportamientos
adaptativos dentro de un entorno o contexto.

Si empezamos por la visión platónica donde se cree que las personas tienen diferentes
niveles de inteligencia y los menos inteligentes necesitan del cuidado de otros. Más
adelante nos hablan de una inteligencia contextual o aplicada donde nos señalan tres
aspectos muy significativos como la capacidad de adaptación del medio, selección de un
medio mejor al encontrado y trasformación del medio en función de las habilidades.
También nos señalan otra definición de inteligencia un poco inconclusa ya que si la
inteligencia es una capacidad única con un tanto hereditaria se estaría afirmando que en
gran parte de los males de nuestra sociedad que se presenten son debido a la conducta y
la capacidad de personas con una inteligencia relativamente baja, más tarde Goleman no
empezaría a hablar también de una inteligencia emocional.

9. Identifique la extensión de los contenidos de la Psicología Educativa.

10. Mencione el impacto de la inteligencia en la Psicología Educativa.

En el siglo anterior no se tomaba en cuenta al ser humano en todo su contexto o de

manera integral y era muy difícil comprender los problemas de aprendizaje,

comportamiento y conducta, gracias a la psicología se ha podido comprender el

verdadero origen multifactorial del problema.

El órgano más importante del ser humano es el cerebro comparado con una máquina

compleja perfecta que aún se desconoce todo su potencial de aprendizaje, el cerebro es

el responsable de todos y cada una de nuestras respuestas conductuales en fusión con las

reacciones fisiológicas, biológicas. Gracias a esto el impacto de la inteligencia en la

educación ha sido de gran contribución ya que esto ha permitido que el ser humano de

manera general pueda razonar, planificar, resolver problemas, pensar de manera

abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la

experiencia, siendo esto fundamental en el proceso de aprendizaje.

11. ¿Cuáles fueron las definiciones más señaladas sobre la Inteligencia?

 El poder de dar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad o de los

hechos (Thorndike).
 La capacidad de desarrollar pensamiento abstracto (Terman).
 La capacidad de inhibir un ajuste instintivo, redefinir el ajuste instintivo
Inhibido y convertir el ajuste instintivo modificado en conducta (Thurstone).
 La capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en la vida (Pintner).
 La capacidad de aprender o haber aprendido a ajustarse al ambiente
(Colvin).
 La capacidad de aprender de la experiencia (Dearborn)
 Otra de las definiciones encontradas en el texto señalada sobre la inteligencia
fue ideas como la capacidad de adaptación al ambiente, de resolver procesos
mentales básicos y pensamiento de orden superior.
 estas definiciones están de acuerdo con el sentido común que tiende a llamar
inteligente a alguien que puede razonar, pensar en términos abstractos, resolver
problemas mentales y aprender.
 La visión platónica cree que la gente nace con diferentes niveles de
Inteligencia y los menos inteligentes necesitan del cuidado de los más inteligentes
para funcionar en la vida. De ahí se deduce que la meta de la educación es crear una
élite intelectual porque los menos inteligentes son incapaces de organizar el progreso
de la vida y provocarían el caos. La visión democrática señala que todos los seres
humanos son iguales en términos de derechos políticos y sociales y deben tener
igualdad de oportunidades.
Partiendo de la congruencia de asumir una definición una poco integrativa como lo es
llamar

 Gardner concibe la inteligencia en función de las experiencias que el individuo

Puede tener a lo largo de su vida.

12. la extensión de los contenidos de la Psicología Educativa.

Con relación a las concepciones expresadas por los autores más destacados, la mayor
parte de ellos señalan como tema central el aprendizaje. Algunos añaden además del
aprendizaje los temas de las aptitudes, diferencias individuales y desarrollo. Del examen
de los manuales se desprende que:
a) Existe una falta de acuerdo respecto al acento dado a cada tema.

b) El contenido varía de autor a autor.

c) El contenido se solapa con frecuencia con los de otros manuales

d) El contenido se centra en aprendizaje, desarrollo y evaluación

f) El tratamiento ha evolucionado desde una consideración teórica un enfoque más

empírico.

e) Lectura, aprendizaje, rendimiento, evaluación del aprendizaje del estudiante,

desarrollo humano, motivación, temas educativos, matemáticas y la identidad del campo
de la psicología educativa.

13. Según el documento, la Psicología Educativa como disciplina psicológica y

educacional ha atravesado por muchas transformaciones a lo largo de la historia
¿Cuáles cree usted? que son las razones por las que la Psicología Educativa no se
ha podido consolidar?

Pensamos que una de las razones por la cual no se ha podido consolidar es debido a
los constantes cambios que se dan en el modelo de enseñanza, además de esto ha
influido mucho la constante variación que se dan en el contexto cultural, ya que
dependiendo se imparte un modelo de aprendizaje para facilidad y accesibilidad de
las personas, sumado a esto encontramos que el ser humano aprende de manera
diferente y pone los conocimientos en práctica dependiendo la variabilidad como
lo aprende, en el contexto educativo se ha dado un paso ya irreversible, un cambio
conceptual que va desde las “dificultades de aprendizaje”, clave explicativa de
carácter personal del fracaso educativo, a la clave social de las “barreras al
aprendizaje”.

14. ¿Por qué el proceso de enseñanza – aprendizaje se pretende ver como un

fenómeno psicosocial?

El proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que los estudiantes tienen orígenes sociales

diferentes y pose en características personales y orientaciones diversas, debe ser
entendido como un fenómeno psicosocial y la conducta del alumno como algo
simultáneamente situacional porque se realiza dentro de un determinado con texto o
escenario educativo y personal y porque es el resultado de un proceso de decisión
formulada por cada sujeto, este es un proceso que no solo va de la mano al aprendizaje
sino que tiene influencia en todos los ámbitos personal, psicológico, emocional,
cultural, motivacional entre otros, en este sentido la meta es conseguir que los
estudiantes se impliquen en la mejora del conocimiento.
15. Cuál debe ser el principal foco de atención, para mejorar la calidad del
aprendizaje. Argumente su respuesta.

El principal foco de atención para mejorar la calidad del aprendizaje seria la motivación
del estudiante, cuanto más motivado esté un alumno mayor implicación tendrá en su
estudio, mayor dedicación y atención prestará en sus tareas y como consecuencia,
tendrá mayor facilidad para alcanzar sus metas académicas. Igualmente, la
motivación permitirá progresar en sus habilidades y capacidades, así como superar
sus limitaciones.

16. ¿Cuáles son las características de las comunidades de aprendizaje?

Los rasgos que caracterizan esta comunidad son éstos:

 la inteligencia está distribuida; hay responsabilidad individual de compartir.

 se utiliza la enseñanza recíproca y sobre todo, en la comunidad hay siembra,
emigración y apropiación permanente de ideas.

17. Explique la pedagogía de la reproducción y la pedagogía de la imaginación y

cómo estas se ven influenciadas por el auge de las TIC

La pedagogía de la reproducción consiste en la presentación y desarrollo de los

conocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos. Es una posición adherida al
viejo modelo de verdad que es tanto más verdad cuanto más fielmente es reproducida.
La pedagogía de la imaginación, en cambio, utiliza estrategias adecuadas para
relacionar, combinar y transformar los conocimientos.

Responde al nuevo modelo de verdad centrada en la búsqueda, la indagación, la

curiosidad y la imaginación. Para que las TIC desarrollen todo su enorme potencial de
transformación no basta que actúen como un instrumento cualquiera, deben integrarse
en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender. La psicología educativa no trata de que los alumnos
“aprendan tecnología” ni de que aprendan “de la tecnología” como antes aprendían del
profesor o del texto de clase, sino de que “aprendan con tecnología”, entendida ésta
como un instrumento cognitivo.

18. Rescate las aportaciones de la Psicología Educativa en el ámbito del contexto.

El ámbito del contexto, se podrían señalar éstas:

a) destacó el concepto de clase como un ente general e indiferenciado al que va dirigida
la explicación del profesor científicamente fundamentada.

b) acentuó luego las necesidades específicas de los alumnos.

c) recurrió al concepto de comunidad de aprendizaje apoyada por la tecnología.

19. Realice un cuadro comparativo sobre le evolución tecnológica, científica y

social de la Psicología Educativa.

Evolución tecnológica Evolución científica Evolución social

La evolución tecnológica un enraizamiento profundo la sociedad ha ido
en la educación ha sido en la psicología como tomando estos conceptos
de gran impacto ya que ciencia y un compromiso psicológicos para definir
se encuentran presentes con la práctica basada en la vida y características de
en todo los que nos rodea la evidencia científica, sus ciudadanos (sociedad
y nos facilita el proceso diseñar intervenciones de la
de aprendizaje de una contrastadas con los información, sociedad del
manera más eficaz, nos resultados previos de la conocimiento, sociedad de
facilita optimizar tiempo, investigación y a usar La inteligencia y sociedad
reducir costos y sobre instrumentos de aprendizaje),
todo permite que los científicamente validados. humanizando su envoltura
estudiantes satisfagan su y dando respuestas
interés de conocimientos eficaces a las demandas
por áreas desconocidas específicas solicitadas.
para ellos, auto
proporcionándose nuevos

conocimientos.
20. Después de haber leído el documento, puntualice sus propias conclusiones
generalizando en el proceso histórico de la Psicología Educativa.
El proceso de la psicología educativa se remota a la antigüedad en donde se han venido
realizando investigaciones y ha venido evolucionando profundamente desde su
nacimiento en el siglo pasado hasta el momento actual, impulsada así por fuertes
cambios económicos, tecnológicos, científicos y sociales.
Esta evolución se hace especialmente visible en el ámbito de la educación, La amplitud,
variedad y riqueza de los contenidos educativos constituyen hoy una prueba
inequívocada del progreso de la educación, así como del impacto que ha dejado sobre
ella la psicología educativa.
Desde un punto de vista más amplio, la influencia de la psicología educativa sobre la
sociedad es indudable, En pocas etapas de la historia, conceptos psicológicos clave
como inteligencia, aprendizaje, conocimiento, información han impregnado las capas de
la vida social, industrial, económica, comercial y familiar) como en las de ahora.
El balance global resulta muy positivo, aunque no conviene olvidar las críticas recibidas
a lo largo de todos estos años. Se termina con una propuesta que acentúa la contribución
específica, original, de la psicología educativa al mundo de la educación y la necesidad
de que todos los interesados en ella crean firmemente en las posibilidades de llevarla a
cabo.
Constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del
tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido
desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la
fundamentan.