ORIENTACIÓN EN CONTEXTOS LABORALES

PLANIFICACIÓN ANUAL

E.E.S.O.P.I. N° 8019 “COLEGIO SAGRADO CORAZÓN”

MODALIDAD: ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN.

CURSO: 5TO. AÑO.

HORAS SEMANALES: CUATRO (4).

PROFESORA TITULAR: CECILIA PENNESSI.

AÑO LECTIVO: 2021

Orientación en Contextos Laborales
5to Año.

FUNDAMENTACIÓN
El espacio Orientación en Contextos Laborales busca acercar a los jóvenes al mundo
del trabajo, entendido este como toda actividad creativa y transformadora, relevante en
la vida social de los sujetos, de carácter material y simbólico, que realizan en diversos
espacios con el propósito de resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones;
no se trata entonces de pensar al trabajo como un empleo o emprendimiento de
carácter meramente económico. El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad
humana y en la medida en que posibilita el desarrollo personal de los sujetos en
relación solidaria comunitaria con otros iguales a él. Así como afirma el Papa en la
carta al Card. Peter Turkson, Prefecto del Dicasterio para el Desarrollo Humano
Integral en 2017. “El trabajo, además de ser esencial para el florecimiento de la
persona, es también la clave para el desarrollo social”.

En el marco de la globalización de las prácticas económicas y de los estándares

laborales, se hace necesario acompañar a los jóvenes en el reconocimiento, la
comprensión y el análisis crítico de los nuevos escenarios laborales. Esto obliga a
pensar la formación para el trabajo en pos de lograr sujetos autónomos, capaces de
tomar decisiones y abiertos a situación de aprendizaje permanente, desarrollando
habilidades o saberes como la competencia lingüística, digital, aprender a aprender,
aprender a emprender, la competencia cívica, el sentido de iniciativa y espíritu de
empresa y la expresión de la subjetividad a través del arte, como la expresión creativa
de ideas, experiencias y emociones por distintos medios.

El espacio Orientación en Contextos Laborales busca potenciar propuestas

transformadoras que buscan humanizar el trabajo, articular formas más justas y evitar
la reproducción de estructuras sociales y laborales de explotación, y posibilita a los
jóvenes posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la
construcción de una sociedad para todos que sea inclusiva y que garantice igualdad
de oportunidades.

Desde esta visión, se piensan las pasantías como una experiencia de aproximación al
entorno laboral de la futura carrera que cada alumno proyecte seguir, a tal efecto, se
prevee continuar con las actividades de 4to año que los acercan al ámbito
académico/universitario, como también a posibles herramientas que ayuden a una
correcta elección basados en el autoconocimiento e información amplia sobre las
profesiones y sus aplicaciones laborales. A su vez, se destaca la importancia de las
competencias que se puedan adquirir en dicha experiencia, haciendo hincapié en la
responsabilidad y el compromiso.

Dichas prácticas se llevarán a cabo según directivas del Ministerio de Educación de

Santa Fe y criterios de la institución educativa. Siendo obligatorias para la promoción
del espacio curricular.

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5to Año.

OBJETIVOS
 Reflexionar acerca del proceso personal y social transformador que supone el
pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.
 Definir y caracterizar la propia situación propia -en tanto jóvenes- en relación
con el estudio y el trabajo, desde una perspectiva situada.
 Reconocer las necesidades del contexto y las oportunidades para el desarrollo
de actividades sociales, educativas y productivas, en relación con sus
potencialidades y exigencias.
 Adquirir y desarrollar estrategias para planificar y organizar el estudio
independiente como instancia de desarrollo de la autonomía y la
responsabilidad.
 Diseñar, gestionar y evaluar proyectos socio ocupacionales (individuales o
colectivos) que orienten la propia inclusión social, educativa y/o laboral.
 Desarrollar habilidades para la planificación, ejecución y evaluación de
proyectos educativo-ocupacionales integrando y relacionando diversos
saberes.
 Integrar a los conocimientos y habilidades previas el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
 Participar de articulaciones y acuerdos entre la escuela y las organizaciones y
entidades de la comunidad (organismos oficiales, gremios, empresas, ONGs,
etc.), con el fin de contextualizar las prácticas educativas.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES
 UNIDAD I: Hacia una ética del trabajo

Concepciones filosóficas y culturales sobre el trabajo. La idea de trabajo, en las

diferentes épocas históricas. Trabajo, Empleo y Ocupación.

El mundo del trabajo: el trabajo como ámbito de dignidad humana y de realización

personal. Lineamiento filosófico del Papa.

Vocación, vocación profesional. El trabajo es la vocación del hombre.

Reflexión en torno al lugar que ocupa el trabajo en el proyecto personal de vida.

 UNIDAD II: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida

Exploración y reconocimiento de intereses, expectativas deseos y sueños personales

en relación con el trabajo. Potencialidades, posibilidades, limitaciones y
autolimitaciones. La marca personal. La huella digital. El marketing personal.

Currículum Vitae: Definición y Características generales. Función. Elaboración.

Estructura y Contenidos. Carta de Presentación: Definición y Función. Estructura. La
entrevista laboral: tipos, consejos, el lenguaje corporal, consideraciones.

Preguntas: tipos, preguntas frecuentes, otras preguntas.

 UNIDAD III: Las modalidades de trabajo

El trabajo en relación de dependencia: legislación laboral y previsional.

La retribución del trabajo. Remuneración y salario. Derecho al goce de los bienes

culturales y materiales.

Oportunidades de trabajo. Internet, redes virtuales, portales de empleo, consultoras de

Recursos Humanos especializados en selección.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Caracterización de la propia historia y de la actual situación de vida, sus
potencialidades y posibilidades, así como su relación con las perspectivas de
estudio y de ocupación.
 Elaboración de entrevistas, investigación de campo de las problemáticas a
abordar en el mercado laboral actual.
 Identificación de los propios intereses y motivaciones para el análisis de su
relación con las perspectivas de continuidad de los estudios y de trabajo.
 Lectura y análisis de la realidad social del ámbito escolar y local inmediato, en
el contexto regional, provincial, nacional e internacional.
 Reconocimiento de los factores sociales, económicos e históricos que
condicionan la constitución de los sujetos y sus prácticas.
 Análisis del significado y alcance de los conceptos vocación, ocupación,
profesión, oficio, empleo y emprendimiento.
 Comprensión de las características, organización y demanda del mundo social
y productivo.
 Indagación y evaluación de las oportunidades formativas (planes, requisitos,
perfiles, etc.) y laborales (habilidades, condiciones y requerimientos,
 horarios, contratos, derechos y obligaciones) existentes en la región en
articulación con los docentes de la orientación.
 Indagación de las representaciones sociales en relación con las ocupaciones y
profesiones.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
 Valoración de las posibilidades de forjar el propio proyecto de vida.
 Reconocimiento de las capacidades, saberes, habilidades y experiencias
adquiridas en la trayectoria personal y educativa y de su incidencia en la
continuidad de los estudios y el desempeño ocupacional.
 Toma conciencia en torno a los requerimientos, desafíos propios del ámbito de
los estudios superiores y de la cultura académica.
 Interiorización del trabajo en el marco de un proyecto de vida personal.
 Reflexionar sobre la incidencia del trabajo humano en el desarrollo personal y
social de los sujetos en el contexto actual.
 Correcto desenvolvimiento laboral que muestre responsabilidad y compromiso
 Compromiso en la participación crítica de temáticas referidas
 Trabajo en equipo
 Respeto por la opinión ajena
 Responsabilidad y respeto en las prácticas tanto laborales como de estudio de
otras organizaciones.

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5to Año.

METODOLOGÍA
La organización de este espacio será, bajo los formatos de: proyecto y/o taller.

El formato Proyecto permitirá a los estudiantes involucrarse en tareas diversas, asumir

distintos roles y desempeñar funciones diferentes, en pro de una meta común. En
este sentido, este método de trabajo brindará herramientas conceptuales y
metodológicas, que los adolescentes, luego de un análisis de sus características y de
la situación de su contexto, tomen algunas decisiones y realicen (a modo de ensayo)
una experiencia de diseño y gestión de un trayecto personal o colectivo vinculado a lo
educativo, laboral o sociocomunitario.

Algunos de los posibles abordajes didácticos en estos formatos serán:

ANÁLISIS DE CASOS (ámbitos, situaciones y actores). Una primera exploración de

expectativas e intereses del grupo de estudiantes permitirá anticipar qué casos serán
significativos para satisfacer su demanda y ampliar su horizonte de inquietudes. Puede
seleccionarse un ámbito específico de inclusión social, educativa y/o laboral (tal como
la producción agrícola-ganadera, la electrónica, la educación, el arte, etc.) y
aproximarse a él a través de las prácticas profesionales, las competencias y
capacidades requeridas, las ofertas locales, etc. La lectura de imágenes, fotografías y
videos es una excelente manera de iniciar el abordaje, porque permite ubicar el
ámbito, reconocer objetos y espacios característicos y formularse preguntas al
respecto. El análisis de un ámbito apunta a entender cuáles son los rasgos
predominantes y las tendencias que lo caracterizan, las posibilidades y limitaciones
que presenta desde el punto de vista económico, su marco regulatorio y las marcas
subjetivas que deja en quienes lo habitan.

ENTREVISTAS A REFERENTES, que resulten significativos por haberse destacado

en un ámbito de inclusión, por haber atravesado diferentes contextos, por resultar
próximos o lejanos a las experiencias sociales de los estudiantes (el contraste, tanto
con experiencias cercanas como con las lejanas, ofrece al adolescente buenas
oportunidades para pensarse a sí mismo). La caracterización biográfica de un
determinado actor se realiza mediante entrevistas en el aula, visita a su lugar de
trabajo, análisis de su currículum vitae y de sus producciones (si se trata de objetos
tangibles), discusiones a partir de películas, etc.

SITUACIONES QUE EXPRESAN COYUNTURAS O CAMBIOS DE

ESCENARIO, como lo son una noticia, un artículo periodístico de opinión, diferentes
datos estadísticos, una nueva norma legal, una película, etc. pueden funcionar como
disparadores de una discusión grupal sobre rasgos salientes o fluctuantes del ámbito
social general, educativo o laboral. - El manejo de herramientas que le permitan
orientar la búsqueda de empleo: entrevista, construcción de Curriculum, cartas de
presentación, etc.

TRABAJO EXPLORATORIO Y PROBLEMATIZADOR combinado con momentos

de sistematización conceptual, a través de textos explicativos pertinentes, elaboración
de esquemas generales o mapas temáticos, etc. Además de los textos referidos al
mundo del trabajo y de la educación, pensados y producidos explícitamente para
jóvenes, hay abundante material en la web que puede ser objeto de recortes y/o
adecuaciones en función de las necesidades de cada grupo. En todos los casos,
conviene chequear la validez y autoridad de la fuente, optando por los estudios que
provienen de institutos de educación superior, organismos oficiales y asociaciones
civiles reconocidas.

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PRODUCCIÓN ESCRITA de breves ensayos o textos de carga subjetiva, en los que

cada estudiante pueda plantear sus reflexiones, preguntas e inquietudes. Ese material
podría ser luego intercambiado con los compañeros o presentado al docente, siempre
a partir de la decisión personal de los estudiantes y no como requisito de aprobación
del espacio. - Experiencias de trabajo individual y grupal destinadas a que los
estudiantes reconstruyan/construyan su autobiografía y la biografía familiar, a través
de la recopilación de imágenes, fotografías, objetos materiales significativos,
testimonios orales, así como de la producción de relatos y anécdotas, álbumes,
murales. Será importante considerar la posibilidad de integrar a las familias en la
experiencia, así como a referentes significativos de la comunidad, de modo que se
genere un espacio de encuentro intergeneracional que favorezca que adolescentes y
jóvenes puedan empezar a construir su proyecto personal sobre el entramado de la
memoria personal, familiar y comunitaria.

EXPERIENCIAS DE ORALIDAD INDIVIDUAL (exposiciones, presentaciones,

micro conferencias) y oralidad grupal (charlas, mesas redondas, debates) destinadas a
que los estudiantes adquieran y desarrollen autoconfianza en cuanto a sus
posibilidades comunicativas, construyan conciencia respecto al derecho de “tomar la
palabra” y fortalezcan las habilidades inherentes al uso de la palabra privada y pública.

ACTIVIDADES DE ROLE PLAYING que permitan simular situaciones de la vida

real que hay que enfrentar y resolver. Constituirán oportunidades propicias para que
los alumnos desarrollen y potencien su habilidad para el análisis de variables, la toma
de decisiones cruciales, la negociación, etc. A fin de colaborar con el
autoconocimiento, deberá concederse especial importancia a la reflexión del
estudiante –orientada por el docente- acerca de su desempeño, los estilos de
actuación y modos de proceder que predominaron, las debilidades y fortalezas.

RECURSOS.

Mobiliario del establecimiento.

Libros y carpetas.
Revistas especializadas y diarios.
Proyección de videos.
Bibliografía seleccionada por el docente.

UTILIZACIÓN DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (TICS)
El gran potencial de las TIC, nos ofrece la posibilidad de facilitar las tareas y en la forma de
relacionarnos e intervenir en el mundo. Podemos decir que han transformado la vida social y
cotidiana de las personas. El entorno digital tiene infinitas ventajas, pero también, existen
factores de riesgo. Cabe señalar que las desventajas y factores de riesgo, del uso de las
tecnologías, apuntan al uso no responsable por parte de los usuarios y no por éstas en sí
mismas. Como educadores somos responsables de educar en su uso adecuado y responsable.
Debemos poder conocer y comprender cómo utilizan los estudiantes estas tecnologías, para
qué las utilizan, con qué frecuencia y cómo les influye. Disponer de esta información nos da la
posibilidad de poder mediar y asegurar que hagan un buen uso de estas herramientas
tecnológicas. Resulta fundamental dotar de competencias digitales adolescentes para que
puedan hacer un uso seguro del mundo digital.

Utilizaremos:

Computadoras de biblioteca.
Computadoras y notebooks personales, para trabajo en el hogar.

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Celulares, sólo para realizar una búsqueda específica en clase.

Proyector.
LIBRO DE LECTURA OBLIGATORIA.

La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos

elementos que hacen a un mejor desempeño. Con este objetivo se propone la lectura
del libro: La lluvia sabe por qué. María Fernández Heredia.

El libro se leerá durante el transcurso del ciclo lectivo. La lectura se realizará de

manera individual por parte de cada alumno. Una vez finalizada, los alumnos de
manera individual realizarán una actividad de comprensión lectora que será evaluada
por el docente. Por último, se realizará una reflexión grupal sobre el argumento del
libro y la problemática que el mismo presenta.

DOCUMENTOS DE LA IGLESIA.
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%20no,tratar%20y%20ser%20tratado%20dignamente.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

1er. Trimestre: Unidad 1 y 2

2do. Trimestre: Unidad 3

3er. Trimestre Unidad 4

EVALUACIÓN.

La actividad de evaluación permitirá verificar y controlar si las expectativas de logro se

van alcanzando y realizar ciertos juicios de valor sobre el proceso que se va
desarrollando; esto permitirá al docente realizar un análisis profundo sobre las
actividades que se han llevado a cabo y realizar modificaciones, si fuesen necesarias,
en función de procesos futuros.

La determinación de los saberes previos de los alumnos resultará útil para determinar
el nivel cognitivo del que se parte, teniendo en cuenta si hay errores conceptuales en
torno a las temáticas a desarrollar, para luego determinar la modalidad de trabajo más
adecuada y los contenidos con los que se iniciará el proceso.

Los contenidos, serán evaluados al final de cada unidad mediante la exposición oral y
presentación de los avances del proyecto.
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EVALUACIÓN POR RÚBRICA

Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de
realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes. La
rúbrica, como guía u hoja de ruta de las tareas, muestra las expectativas que
alumnado y profesorado tienen y comparten sobre una actividad o varias actividades,
organizadas en diferentes niveles de cumplimiento: desde el menos aceptable hasta la
resolución ejemplar, desde lo considerado como insuficiente hasta lo excelente.

Se realizarán cuatro Rubricas, evaluando:

1. Informe de actividades por alumno.

2. Informe de actividades por grupo, en relación al proyecto.
3. Plan de proyecto empresarial: Somos Emprendedores
4. Presentaciones orales.
Se asignará una escala de valoración, que va desde sobresaliente a insuficiente. La
misma quedará con las siguientes estimaciones: 4- Sobresaliente, 3- Notable, 2-
Aprobado, 1- Insuficiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Dedicación.
Respeto por sus pares.
Interpretación de consignas.
Participación en clase.
Utilización del vocabulario específico y apropiado.
Interés y dedicación en las tareas propuestas.
Claridad Conceptual.
Capacidad de elaboración y análisis.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Trabajos Prácticos.
Lista de Cotejo.
Proyecto: Somos Emprendedores.
Rubricas.

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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
MI TRABAJO AHORA - Ghidini Matias, Markman Alex - Temas grupo editorial

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
 AFIP (2008). Manual de inserción laboral juvenil. Programa de Educación
Tributaria. Buenos Aires: Autor.
 Aisenson, D. (1997). Perspectivas actuales en Orientación Vocacional. En Ensayos
y Experiencias, 3 (18). Buenos Aires.
 Aisenson, D. y equipo de Investigación (2002). Después de la Escuela. Buenos
Aires: EUDEBA.
 Aisenson, y otros (2006). Concepciones sobre el estudio y el trabajo, apoyo social
percibido y actividades de tiempo libre en jóvenes que finalizan la escuela media.
En Anuario de Investigaciones, Volumen XIV, Facultad de Psicología (UBA).
Secretaría de Investigaciones.
 Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (1993) Cómo elaborar un proyecto: guía para
diseñar proyectos de investigación educativa. Magisterio Río de La Plata: Buenos
Aires.
 Bohoslavsky, R. (1973). Orientación Vocacional, la estrategia clínica. Buenos
Aires: Nueva visión.
 Elizalde, H. y Azuri, A. (comp.) (2002). Creando proyectos en tiempos de
incertidumbre. Desarrollos teóricos y técnicos en Orientación vocacional
ocupacional. Montevideo: Psicolibros Waslala.
 Elizalde, H. y Azuri, A. (2007). Una brújula para desorientados. Guía práctica para
elegir tu vocación. Montevideo: Psicolibros Waslala.
 Elizalde, H. y Azuri, A. (2010). Y la tuya… ¿cuál es? Guía práctica para encontrar
tu profesión. Montevideo: Psicolibros Waslala.
 Ferrari, L. (1995). Cómo elegir una carrera. Buenos Aires: Planeta.
 Fortunato, L. y Pasut, M. (1998). Joven desocupado/a busca trabajo. Pistas para
conseguirlo y para conservarlo. Buenos Aires: Aique.

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