Instrumentos de Gestión Educativa y Desempeño Docente en la I.E.I.P.

Nº
10050-Reque

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Administración de la Educación

AUTORAS

Br. Annie Jamelly Perales Cabrejos

Br. Luisa Seclén Guerrero

ASESOR

Mg. Juan Chero Zurita

SECCIÓN

Educación e Idiomas

LINEA DE INVESTIGACION

Gestión y Calidad Educativa

PERÚ – 2018

i
 PÁGINA DEL JURADO

Dr. Gomez Iparraguirre Romero

PRESIDENTE

Mg. Karla Oblitas de las Casas

SECRETARIO

Mg. Juan Carlos Chero Zurita

VOCAL

ii
 DEDICATORIA

Con cariño y gratitud, dedicamos este trabajo a

nuestras hermosas familias, en agradecimiento a
su apoyo incondicional que nos brindan para
poder alcanzar un objetivo trazado en el aspecto
profesional.

Las autoras.

iii
 AGRADECIMIENTO

A nuestro Asesor Mg. JUAN CHERO ZURITA por su

guía constante en la elaboración del presente trabajo de
investigación.

A los docentes del Programa de Maestría en

Gestión Pública de la Universidad César Vallejo, por sus

enseñanzas valiosas y orientaciones acertadas, que

sirvieron de base para la realización del presente trabajo

de investigación.

Las autoras.

iv
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Annie Jhamely Perales Cabrejos, con DNI Nº 16713904, a efecto de cumplir con los criterios
de evaluación de la experiencia curricular de Metodología de la Investigación Científica, declaro
bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta
en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento
u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Chiclayo, 10 deJulio del 2018

Annie Jhamely Perales Cabrejos

v
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Luisa Seclén Guerrero, con DNI Nº 16419681, a efecto de cumplir con los criterios de
evaluación de la experiencia curricular de Metodología de la Investigación Científica, declaro
bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta
en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento
u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Chiclayo, 10 de Julio del 2018

Luisa Seclén Guerrero

vi
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, en cumplimiento del Reglamento de

Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo se presenta la tesis intitulada
INSTRUMENTOS DE GESTION EDUCATIVA Y DESEMPEÑO DOCENTE EN
LA I.E.I.P.Nº 10050-REQUE, para obtener el Grado de Magister en
administración de la educación.

Esta investigación es relevante, en la medida que esclarece el

grado de implicancia que existe entre los instrumentos de gestión educativa y
desempeño docente.

El presente estudio se ha estructurado en capítulos. El primero de

los cuales está referido a la introducción, el segundo de ellos, al método aplicado.
El capítulo III desarrolla los resultados. El capítulo IV se refiere a la discusión de
los resultados. El capítulo V contiene las conclusiones, el sexto, describe las
recomendaciones y el último de los mismos, las referencias

Seguras del reconocimiento del aporte de este trabajo de

investigación se espera que sea evaluado y merezca su aprobación,
considerando que toda investigación contribuye a la ampliación del conocimiento.

Las autoras.

vii
 ÍNDICE

PÁGINA DEL JURADO ii

DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD v
PRESENTACIÓN vii
ÍNDICE viii
RESUMEN x
ABSTRACT xi

I.INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática 13
1.2. Trabajos previos 15
1.3. Teorías relacionadas al tema 18
1.4. Formulación del problema 33
1.5. Justificación del estudio 33
1.6. Hipótesis 33
1.7. Objetivos 34
1.7.1. Objetivo general 34
1.7.2. Objetivos específicos 34

II.MÉTODO
2.1. Diseño de investigación 36
2.2. Variables 37
2.2.1 Operacionalización de variables 37
2.3. Población 39
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39
2.4.1 Validez y confiabilidad 39
2.5. Métodos de análisis de datos 39

III.RESULTADOS

viii
3.1. Presentación y Análisis de la información. 41

CAPÍTULO IV
59
DISCUSIÓN

CAPÍTULO V 61

CONCLUSIONES

CAPÍTULO VI
63
RECOMENDACIONES

REFERENCIAS 65

ANEXOS 67

ACTA DE AORIGINALIDAD DE TESIS 84

AUTORIZACION DE PUBLICACION DE TESIS 85

ix
 RESUMEN

En nuestro país la realidad que presentan muchas Instituciones Educativas

Públicas la podemos evidenciar en que los Instrumentos de Gestión todavía son
elaborados de manera unilateral por los directivos, y en algunos casos son
“copias” de otras Instituciones por lo que no reflejan la realidad, necesidades e
intereses de la escuela. Esto perjudica de gran manera el desempeño docente y
el logro de los Aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Para la presente investigación hemos decidido estudiar la relación existente
entre los Instrumentos de Gestión y el nivel de desempeño docente en la
Institución Educativa Inicial y Primaria Nº 10050 distrito de Reque de la Ugel
Chiclayo en el departamento de Lambayeque. La muestra estará conformada por
22 docentes a quienes se les aplicará cuestionarios que permitirán recoger la
información y medir las variables, siendo la primera variable instrumentos de
gestión y la segunda variable desempeño docente. Nuestra Investigación es del
tipo descriptivo, por que buscará recoger información de las variables
instrumentos de gestión y el desempeño docente; para describirlas, analizarlas
e interpretar los resultados que permitan determinar la relación que existe entre
ellas.
Sin duda en la Reforma Educativa que está en marcha, Directivos y docentes
debemos de involucrarnos participando activamente en nuestra escuela a través
de la reflexión y la construcción colectiva de los Documentos de Gestión,
conociendo nuestra realidad tendremos las herramientas necesarias para un
desempeño docente de calidad.

Palabras clave: Instrumentos de gestión educativa, desempeño docente.

x
 ABSTRACT

In our country, the reality that many Public Educational Institutions present can
be evidenced in that the Management Instruments are still elaborated unilaterally
by the directors, and in some cases they are "copies" of other Institutions, so they
do not reflect the reality, needs and interests of the school. This greatly impairs
the teaching performance and the achievement of quality learning in students.
For the present investigation we have decided to study the relationship between
the Management Instruments and the level of teaching performance in the Initial
and Primary Educational Institution No. 10050 district of Reque, Ugel Chiclayo of
the department of Lambayeque. The sample will be made up of 25 teachers who
will be given questionnaires that will allow them to collect information and
measure the variables, with the first variable being management instruments and
the second variable teacher performance. Our research is of the descriptive type,
because it will seek to collect information on the variables management tools and
teaching performance; to describe them, analyze them and interpret the results
that allow to determine the relationship that exists between them.
No doubt in the Education Reform that is underway, Directors and teachers must
be involved actively participating in our school through reflection and collective
construction of Management Documents, knowing our reality we will have the
necessary tools for a quality teaching performance .

Keywords: Educational management instruments, teaching performance.

xi
i
I. INTRODUCCIÓN

xii
I. INTRODUCCIÓN

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.

La sociedad está viviendo la transformación de pasar de una

situación rígida y estable a otra cada vez más flexible y cambiante, por lo cual
podemos afirmar que en estos tiempos lo único estable es el cambio. Las “formas
de hacer” de los años cincuenta no son las mismas que las actuales. UNESCO
(2014) indica:

En el mundo con el avance de la ciencia y la tecnología se han

generado cambios sustanciales que tienen que ver con las nuevas
demandas del conocimiento y con cambios tecnológicos, culturales
y sociales que si bien permiten mejorar la calidad de vida de las
personas no han contribuido al beneficio de las mayorías,
manteniendo a miles de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en
condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no solo del
sistema educativo formal sino de los medios y mecanismos a través
de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento. (p.66)
La misma organización afirma: “En años anteriores los documentos
de gestión de las Instituciones Educativas Publicas eran simplemente un
cumplimiento administrativo, no siendo estos operativos y funcionales” (p.32).

UNESCO (2014) indica: “Actualmente esta situación está

cambiando ya que estos documentos son normados y buscan reflejar la realidad
y necesidades de cada institución educativa y su contexto, siendo monitoreados
para que se puedan retroalimentar si fuese necesario” (p.33).

Los instrumentos de gestión considerados por el Ministerio de

Educación son: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo
(PAT), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Reglamento Interno (RI), los
cuales serán elaborados de manera participativa y serán aprobados con las
respectivas resoluciones directorales. En ese sentido, dichos instrumentos deben
mantenerse actualizados y ordenados.

13
 En chile hasta los principios de los años 80 el sistema educacional
se manejaba en una educación financiada mediante subsidios según la oferta
que daba el estado a reconocer la educación de manera directa. UNESCO (2014)
indica:

No obstante, a partir del año 1981 se comenzó a implementar una

lógica de subsidio a la demanda que asigna los recursos financieros
a las unidades educativas considerando la asistencia a clases del
alumno. En el Informe sobre la Educación de Chile en el Cambio
de Siglo, destaca que el liderazgo escolar no puede recaer
solamente en la figura del director, sino en la de un equipo de
líderes al interior de cada unidad educativa. En general, estos
equipos están constituidos por Director, Subdirector, Jefe Técnico,
Inspector General, Evaluadores, Curriculistas y otros profesionales
de la educación el ámbito educacional, el liderazgo se refiere a la
capacidad de la alta dirección para mejorar la escuela, crear un
clima organizativo orientado al aprendizaje y para estimular el
mejor esfuerzo y efectividad del equipo docente y administrativo.
(p.12)

En el Perú se puede decir que la educación tiene un sinfín de

necesidades y demandas que se han postergado durante años. La escuela se
forma y constituye en primera y principalmente en una instancia descentralizada
del sistema educativo nacional. UNESCO (2014) afirma:

La mayoría de escuelas tiene carencias y presenta dificultades que

se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus
estudiantes y en la contribución mínima en su formación integral, lo
que amerita una toma de acción urgente para impulsarla a que
cumpla la función que le corresponde. (p.15)
El mismo autor afirma: “El Marco de Buen Desempeño del Directivo
es resultado de revisión de evidencias por la investigación internacional, y de un
proceso de reflexión y construcción colectiva realizado por los directores, actores
educativos que participaron en diversos eventos de consulta”. (p.16)

Cuando hablamos de Gestión escolar en el contexto de reforma de

la escuela, podemos decir que en los últimos cien años casi todas
las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general, la
escuela como institución mantiene su estructura histórica y es el
espacio social donde se han dado menos transformaciones. El otro
elemento de análisis del problema son los bajos resultados de
aprendizaje obtenidos por nuestro país, tanto en evaluaciones

14
 nacionales como internacionales. Esto ocurre porque el diseño
institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello
que entendemos que es educar y la demanda educativa del siglo
XXI. (UNESCO, 2014, p.99)

Por lo tanto, podemos afirmar que los instrumentos de gestión son

importantes para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. Los
instrumentos de gestión considerados por el Ministerio de Educación son:
Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y Reglamento Interno (RI), los cuales serán
elaborados de manera participativa y serán aprobados con las respectivas
resoluciones directorales.

En ese sentido, dichos instrumentos deben mantenerse

actualizados y ordenados. En el Informe de Gestión Anual (IGA) de los
compromisos puntualizados en el Plan Anual de Trabajo (PAT) se señalará
brevemente, y donde corresponda, los logros, avances y dificultades por cada
indicador. El informe debe ser remitido de manera física y virtual a la UGEL en
los plazos que se establezcan. Los instrumentos de gestión interna deben
guardar coherencia en su formulación, no es necesario que se remitan en forma
física ni virtual a la UGEL de la jurisdicción a excepción del Informe de Gestión
Anual al finalizar el año lectivo.

1.2. Trabajos previos

Después de revisar las fuentes bibliográficas, tanto de la Internet

como de las bibliotecas especializadas, podemos describir los trabajos más
relevantes:

Tesis presentada titulada “La Formación y la Práctica Docente en

Educación Primaria”. Ramírez (2010) donde se concluye que:

El docente, a través de su quehacer profesional, es considerado

como uno de los principales agentes para lograr concretar un
proyecto educativo que responda a las exigencias de estos tiempos
tan dinámicos. Porque a pesar de estos momentos cambiantes que
vivimos, a la educación se le sigue considerando como uno de los
instrumentos para lograr hombres capaces de adaptarse y de
15
 aprovechar las ventajas y los beneficios que brinda el desarrollo de
la ciencia y la tecnología. Sin embargo, es importante que la
escuela responda a los requerimientos de esta sociedad tan versátil
y que genere en el sujeto los conocimientos, las habilidades, las
competencias y los aprendizajes que hagan posible una mejor
interacción del individuo con su contexto. No obstante, es común
que institucionalmente la formación del profesional de la educación
en servicio, se reduzca a una serie de cursos o asesorías
programadas en diferentes momentos durante el ciclo escolar,
éstos con la finalidad de abordar o tratar algún tema relacionado
con la práctica cotidiana, con los contenidos o con los enfoques
teóricos de los planes y programas vigentes. Sin embargo, estas
estrategias no se llevan a cabo de forma sistemática y con
frecuencia se caracterizan por ser eventos que no denotan una
continuidad y sobre todo no ejercen la influencia necesaria como
para modificar los procesos educativos que se desarrollan en las
aulas. La práctica docente es un fenómeno muy complejo. (p.53)

La Tesis Presentada y titulada: “Caracterización de la práctica

docente y su preparación metodológica. Morfofisiología Humana I y II. Programa
de Medicina Integral Comunitaria. Estados andinos. Venezuela, 2005-2006”.
Ross (2013) en ella se concluye que:

Los resultados obtenidos permitieron describir la preparación

metodológica de la práctica docente evidenciando buena disciplina,
cumplimiento del horario y la programación de la actividad, aunque
se detectaron insuficiencias relacionadas con el análisis de la
integración de los contenidos a partir del enfoque sistémico, la
vinculación de la práctica centrada en la salud y la utilización de los
recursos para el aprendizaje e insuficiente preparación de tareas
docentes. Asimismo los resultados obtenidos permitieron
establecer la interrelación entre la preparación metodológica y el
desarrollo de la práctica docente, evidenciándose las insuficiencias
de la preparación metodológica que influyeron en el desarrollo de
la práctica docente. (p.10)

En su tesis para optar el grado académico de Doctor en Ciencias de

la Educación, titulada “Calidad de los componentes del desempeño docente y
niveles de logro académico de los alumnos en colegios estatales de Lima
metropolitana”. Del Castillo (2010) realiza:

16
 Una investigación de tipo descriptivo correlacional con la finalidad
de determinar la relación que existe entre el componente docente
y el nivel de logro académico. La muestra estuvo conformada por
235 estudiantes y 58 docentes. Los resultados obtenidos permiten
evidenciar que a nivel descriptivo existen deficiencias notorias en
el componente propedéutico, praxis didáctica de contenidos, praxis
didáctica formal, clima de trabajo, y evaluación de su desempeño;
asimismo, en la mayoría de los alumnos se observa deficiencias
moderadas en su logro académico conceptual, procedimental y
actitudinal. Del mismo modo se comprueba que existe correlación
significativa entre la calidad de los componentes del desempeño
docente y los niveles de logro académico de los alumnos. (p.12)

En su tesis “Implicancias de la Gestión Educativa Institucional

ejercida por los directores y desempeño profesional docente en el nivel
secundaria en las Instituciones Educativas estatales del cercado en la Región del
Callao, sustentada en la Escuela de Postgrado de la UNE, 2007”. Ramón (2012)
llegó a las siguientes conclusiones:

Se verificó que la planificación estratégica de la gestión educativa

institucional que ejercen los directores influye significativamente en
el desempeño profesional docente en las I. E. estatales del nivel
secundario de la Región Callao. Las variables presentan una
correlación moderada buena en r = 0.5916 al 95% del nivel de
confianza. Se comprobó que la organización de la gestión educativa
institucional ejercida por los directores influye significativamente en
el desempeño profesional docente en las I. E. estatales del nivel
secundario de la Región Callao. Las variables presentan una
correlación buena en 0.6280 al 95% del nivel de confianza. (p.53)

En la tesis presentada y titulada “Influencia del liderazgo en la

calidad de la Gestión Educativa” para optar el grado académico de Magister en
Educación en la UNMSM. Sorados Palacios (2010) afirma que:

La calidad de la gestión de una institución educativa, puede ser el

resultado de varios factores, tanto extrínsecos como intrínsecos,
tales como: el rendimiento académico de los estudiantes, la
cooperación de los docentes, el cumplimiento de la programación
curricular, la participación de los padres de familia, la asignación de
recursos para obras de desarrollo institucional, entre otros; los
cuales muchas veces dependen del nivel de liderazgo de los
directores de dichas instituciones, por lo que es necesario

17
 determinar la relación que existe entre estos factores, ya que los
resultados nos permitirán sugerir darle su debida importancia y para
la toma de decisiones a este nivel. Por lo que existe un 95% de
probabilidad que el liderazgo de los directores se relaciona con la
calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas de la
UGEL, en el periodo Marzo-Mayo del 2009. La dimensión que más
influencia en la calidad de la gestión educativa es el pedagógico
(0.619). (p.36)

En la tesis presentada “Relación de la gestión educativa con el

rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico La
Pontificia, Huamanga, Ayacucho, para optar el grado de Magister en la mención
Gestión educativa de la UNMSM”. Rojas (2011) concluye que:

La gestión educativa se relaciona con el Rendimiento Académico a

una Correlación directa y significativa de 72.4 %. Del mismo modo
la Gestión Organizativa se relaciona con el Rendimiento Académico
a una Correlación directa y significativa de 91.2 %. Siendo así que
la Gestión Administrativa se relaciona con el Rendimiento
Académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico ―La
Pontificia‖, Huamanga Ayacucho – 2009. Presenta Correlación
directa y significativa de 58.1 %. (p.62)

1.3. Teorías relacionadas al tema

1.3.1. Gestión educativa

Alvarado (1999) “la gestión puede entenderse como la aplicación

de un conjunto de técnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los
recursos y desarrollo de las actividades institucionales” (p.67)

El director, para conducir la I.E., debe gozar de cualidades

significativas, entre ellas el manejo de las inteligencias múltiples,
solvencia profesional, estilo democrático, capacidad de diálogo,
consenso, concertación, persuasión, principio de autoridad, toma
de decisiones, clima organizacional, liderazgo y la resolución de
problemas para el buen manejo de los recursos académicos,
administrativos, materiales y financieros. (Alvarado, 1999, p.17)

18
 Almeyda (2007) dice que “la gestión educativa es el conjunto
articulado de acciones de conducción de una institución educativa a ser llevadas
a cabo con el fin de lograr los objetivos de la institución educativa” (p.68).
La gestión educativa en las I.E. se sustenta en la planificación y
organización de las acciones académicas y administrativas, que
van desde las estrategias del control y desarrollo del proceso
académico, la aplicación del PEI, PCI, PAT, RI, hasta las relaciones
humanas con los docentes, administrativos y estudiantes a través
de su organización y APAFA entre otros. (Almeyda, 2007, p.32)

“La gestión educativa como el conjunto de acciones pedagógicas

integradas con las gerenciales que realiza un directivo, utilizando múltiples
estrategias, estructuradas convencionalmente para influir en los sujetos del
proceso educacional”. (Almeyda, 2007, p.32)

La gestión de las escuelas se asume convencionalmente como

una función básicamente administrativa, desligada de los
aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las
rutinas de enseñanza, invariables en cada contexto; basada
además en una estructura cerrada, compartimentada y piramidal,
donde las decisiones y la información se concentran en la
cúpula, manteniendo a docentes, padres de familia y
estudiantes en un rol subordinado, y el control del orden a través
de un sistema esencialmente punitivo. (Almeyda, 2007, p.32)

1.3.2. ENFOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR

La gestión desarrollada por el equipo directivo debe estar orientada por los
siguientes enfoques:

a. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico

“Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo

aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes”.
(Leithwood, 2009, p.20)
“El liderazgo pedagógico concierne a una labor transformadora,
pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas,

19
sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en el aula”. (Leithwood, 2009, p.20)

En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y

cómo debemos asumirlo en la organización escolar. Una
consideración inicial a este respecto es que se trata de configurarlo
como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como
un rasgo individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se
ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más democrática,
dispersada en el conjunto de la organización, y no como algo
exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser observado
desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que
centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común.
Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la
convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con
las familias y la comunidad. (Leithwood, 2009, p.20)

En el mismo autor afirma: “En relación con el ejercicio del director

o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico centrado en la tarea de
establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al
personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza”.
(p.52)

b. Enfoque de gestión participativa

Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar

es el relativo a los sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la
participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata
de verlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o
“manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con voluntad y
poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y
cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen con
éxito.
La definición, entonces, comprende un conjunto de labores
realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,
docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia,
estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido

20
 asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme
a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. (Loera,
2006, p.35)

El mismo autor indica: “El gran desafío consiste en dinamizar los

procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa;
por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad
pedagógica y educativa”. (p.55)

c. Enfoque transformacional

“La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la

gestión que desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de toda la
institución educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes”. (Pozner,
2001, p.10)

Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la

gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el
contexto cotidiano y la interacción entre los actores. Es
importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de
reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo
que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
(Pozner, 2001)

Al respecto, Fullan (2002) refiere “la importancia de encontrar el significado

tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta
tanto el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el
contexto de la IE, de la localidad y del país”. (p.65)

d. Enfoque de gestión basado en procesos

La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la

mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de valor” del
sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para
asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para
lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa.
21
 Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas
específicas que permiten lograr mejores resultados en las
organizaciones. Se basa en la identificación, selección y
documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la
mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con
modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de
calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por
procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y
expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas. (Loera, 2006,
p.35)

El mismo autor afirma: “En la gestión escolar que incorpora la

gestión por procesos, el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas
son los procesos de la institución educativa. Cada proceso que se desarrolla en
ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados”. (p.18)

Considerando el marco estratégico, la gestión por procesos se

puede representar de la siguiente manera:

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando

identifica y organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus
objetivos y lograr los aprendizajes de los estudiantes. La gestión por
procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en
todas las áreas u órganos de la IE, lo que permite resolver
problemas de manera pertinente en busca de la mejora continua.
Además, establece responsabilidades que involucran a la
comunidad educativa con el fin de trabajar de manera articulada y
participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la
institución educativa se aleja de una dinámica por funciones y se
identifica con una organización integrada y dinámica que se
distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de
calidad. (Tomado del Texto del Módulo 2. PLANIFICACION
ESCOLAR. La Toma de Decisiones informadas. 1ra edición
2016.MINEDU. pp. 12-14)

22
1.3.3. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

Según la resolución ministerial N° 657-2017-minedu orientaciones

para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas
educativos de la educación básica: Los instrumentos de gestión son:

Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo

(PAT), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Reglamento Interno
(RI), los cuales serán elaborados de manera participativa y serán
aprobados con las respectivas resoluciones directorales. (Pozner,
2001)

A. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

La Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento1,

define el PEI como un instrumento que orienta la gestión de la institución
educativa.
Específicamente, se trata de un instrumento de planificación a
mediano plazo que brinda orientaciones para la elaboración de
otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo
(PAT), el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y
el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente
vinculados, en tanto el PAT concreta los objetivos estratégicos
del PEI en actividades y tareas que se realizan durante el año

23
 escolar. El PEI guiara el quehacer educativo de la institución
educativa por un lapso de 03 años. (Pozner, 2001)

La relación del P.E. I. con los demás instrumentos de gestión educativa

la podemos observar en el presente gráfico:

Fuente: Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional.

P.E.I.MINEDU. 2016.pàg.14.

24
La estructura propuesta para el Proyecto Educativo Institucional considera 3
secciones básicas:

Identificación de la Institución Educativa, presenta los datos

generales, los principios de la educación y la visión compartida
de la comunidad educativa.
Análisis Situacional, contiene los resultados obtenidos por la
I.E., así como su funcionamiento.
Propuesta de gestión centrada en los aprendizajes, presenta
los objetivos estratégicos a tres años y la planificación para su
logro.
Características:
Funcional: Práctico y útil para la gestión escolar
Accesible: De Fácil manejo, todos en la I.E. pueden entenderlo.
Representativo: refleja a la I.E. y a la comunidad educativa.
Estratégico. Permite reflexionar acerca de la I.E. y sus
potencialidades.
Flexible: permite actualizaciones y evaluación permanente.
B. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

“El Proyecto Curricular Institucional es el medio o instrumento

que permite a los docentes insertar su responsabilidad a su actuación
didáctica dentro de un conjunto más amplio, posibilitando la tarea personal
en el aula”. (Minedu, 2015, p.77)

El PCI es un instrumento dinámico, de reflexión y análisis de la

práctica educativa, facilita al equipo docente el manejo de las
pautas para la planificación de los diferentes componentes
curriculares en el transcurso del proyecto de enseñanza.
También garantiza la coherencia y el sentido de las acciones de
los docentes. (Loera, 2006, p.35)

C. EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Definición:

Es un instrumento de gestión derivado del Proyecto Educativo

Institucional y del Informe de Gestión Anual (IGA), de la Dirección de la

25
Institución Educativa del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional y de las tareas que se realizan en el año.

Es un instrumento de gestión porque consolida la participación

plena de todos los órganos integrantes del Centro de Educación
Básica Regular, así como orienta la administración de sus
recursos, contiene, además, un conjunto de acciones o
actividades organizadas y cronogramadas que se deben realizar
para lograr los objetivos propuestos a corto plazo. (Loera, 2006,
p.35)

El mismo autor afirma: “Planificar es una tarea fundamental en el

quehacer directivo, pues posibilita pensar de manera coherente la secuencia de
resultados que se quiere lograr con la institución educativa para alcanzar mejores
aprendizajes”. (p.55)

La clave está en comprender la planificación como una tarea previa

y no como una imposición. La planificación es lo que se quiere hacer
en teoría, aunque no siempre resulte en la práctica. No obstante, no
obtener el resultado deseado no significa que la planificación no sea
buena; puede ocurrir que solo haya que modificar aspectos de ella
según el contexto en el cual se trabaja (Flores, 2015, p.41)

“Su propósito es ordenar las tareas en la IE a través de los

compromisos de gestión, configurando para ello actividades específicas,
operativas, que se dirijan y estén centradas en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes” (Minedu, 2015, p.77)

Características

“Es una herramienta que reúne características esenciales que

permiten su operatividad y utilidad para el colectivo”. (Minedu, 2015, p.77)

Funcional
“Es un instrumento técnico que garantiza una mayor sociabilidad;
por lo tanto, todos lo pueden entender y manejar, porque es eficaz, útil, práctico
y sencillo. Está vinculado a la accesibilidad, que es aquello de fácil trato o
comprensión”. (Minedu, 2015, p.77)

26
Articulador
“Las actividades que se proponen en el PAT se sustentan en los
compromisos de gestión escolar. Tales compromisos son prácticas que,
trabajadas en conjunto, generan condiciones para el aprendizaje”. (Minedu,
2015, p.77)

El mismo autor indica: “A partir de esta lógica, en el PAT se

plasman una serie de actividades articuladas entre sí que aseguran su
consistencia y operatividad en función de un objetivo común: lograr las metas
de aprendizaje” (p.58)

Participativo

“El carácter participativo de la planificación asegura que los

actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de
familia) se empoderen de las metas y actividades que se han de lograr”
(Minedu, 2015, p.77). El hecho de sentirse parte de la construcción genera un
sentido de responsabilidad sobre los resultados que se espera conseguir.

CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PAT

C.1 COMPROMISOS DE GESTIÓN

Son prácticas de la gestión que buscan generar condiciones para

que las y los estudiantes aprendan. La actuación de las instituciones
educativas se centra en estos compromisos, que tienen como objetivo
asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la culminación del
año escolar (conclusión) a través de una planificación consensuada, un clima
favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica

Los CGE provienen de una revisión exhaustiva de diversas

investigaciones latinoamericanas e internacionales sobre
eficacia escolar, a través de la cual se han identificado aquellas
variables que impactan en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en la región y sobre las cuales, además, los
directores de las II.EE. pueden intervenir junto a sus equipos. Los
CGE se han ido ajustando con el pasar de los años y para el
año 2017 se ha definido cinco CGE. Cada uno de ellos tiene un
objetivo propuesto a nivel de la IE, un conjunto de indicadores que
permite medir los avances y logros en cada compromiso y
27
 una serie de fuentes de verificación de dichos indicadores.
(Minedu, 2015, p.77)
La tabla a continuación, presenta los compromisos, sus objetivos asignados
y el aporte fundamental que estos significarían para la educación que
queremos para el Perú.

¿Cómo se relacionan los CGE entre sí?

Es importante resaltar que los CGE adquieren mayor sentido

cuando se miran en conjunto en tanto no solo guardan estrecha relación entre sí,
sino que el cumplimiento de cualquiera de ellos aporta al cumplimiento de los
demás”. (Minedu, 2015)

28
 Conviene tomar en cuenta que los dos primeros compromisos son
de resultado, mientras que los tres compromisos finales son de proceso. Es
decir, el logro de los dos primeros compromisos se apoya firmemente en el logro
de los últimos tres.

Si la IE a tu cargo cumple con brindar a sus estudiantes el tiempo

de enseñanza-aprendizaje requerido (CGE3), además, los docentes son
acompañados continuamente o se reúnen para reflexionar sobre su práctica
pedagógica buscando mejorar (CGE4) y se promueve un ambiente adecuado de
convivencia escolar (CGE5), entonces es mucho más probable que los
estudiantes no abandonen la escuela (CGE2) y que sus aprendizajes mejoren
(CGE1).

Fuente: Documento COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR Y PLAN ANUAL DE

TRABAJO DE LA I.E. 2017-MINEDU

D. El REGLAMENTO INTERNO (RI)

Rivas (2010) “Es un instrumento orientador y regulador de la

organización y funcionamiento integral que contiene los derechos,
29
obligaciones y responsabilidades de todos los miembros de la comunidad
educativa” (p.56)

El mismo autor indica: “Articula coherentemente, las

disposiciones generales del macro sistema y las necesidades internas de la
institución educativa, respondiendo a los propósitos institucionales y
regulando las actividades administrativas e institucionales en orientación a las
actividades pedagógicas” (p.26)

DESEMPEÑO DOCENTE

Según manifiesta Rivas (2010) “el desempeño del docente se

entiende como el cumplimiento de sus funciones; este se halla determinado
por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno”.

El mismo autor afirma: “Así mismo, el desempeño se ejerce en

diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional,
el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva”
(p.25)

El docente es uno de los principales actores del sistema

educativo, es el encargado directo de la formación de los niños
en situación escolar. En él confluyen un sinnúmero de
experiencias, sentimientos y creencias de la vida cotidiana del
niño que se mezclan con su propia vida. (Rivas, 2010)

Ibarra (2004) “la profesionalidad del educador, desde el punto de

vista de la formación, ha de asumir en forma radical los criterios que
caracterizan las profesiones modernas”. (p.11)

Ibarra (2004) a partir de los cuales son reconocibles por lo menos cinco
dominios:

El dominio de los problemas de la realidad educativa que han de

ser objeto de estudio e intervención.
El dominio de las teorías que ayudan a explicar y comprender la
realidad y permiten crear escenarios de futuro; el dominio de una

30
 práctica con responsabilidad social basada en competencias
propias, distinguibles de otras profesiones.
El dominio de la pedagogía en su doble carácter, filosófico y
científico, a partir de la cual se delimiten, expliquen y comprendan
tanto los problemas como las teorías referidas a la educación y
a la enseñanza y desde la cual el maestro fundamente su
identidad y su compromiso con los fines de la educación.
El dominio del ethos de la profesión entendido en el marco de las
dimensiones históricas, éticas y normativas que orientan y
regulan su ejercicio profesional y su ser como persona.

En el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM)

2012-2016, se propone para el ámbito de la gestión “lograr que las instituciones
educativas asuman la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos, centrando a toda la organización en los aprendizajes” (MINEDU,
2012, p. 52)

De ahí que el primer resultado de la reforma de la institución

educativa en este ámbito se refiere a la necesidad de contar con
directivos seleccionados, formados y organizados. Así, el Marco de
Buen Desempeño del Directivo se convierte en una herramienta
estratégica de implementación de una política integral del desarrollo
directivo. (MINEDU, 2012, p. 53)
MINEDU (2012) Los propósitos que determinan el alcance de este documento
son:

Establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico

centrado en los aprendizajes, que revalore la importancia del rol
directivo en la escuela.
Identificar las prácticas de un directivo eficaz, orientando el
desarrollo profesional de los directivos.
Guiar los procesos de selección, evaluación del desempeño,
formación y desarrollo profesional de los directivos. (p.53)
Este Documento nos presenta la siguiente Tabla que define Bolívar (2010) con
las Prácticas eficaces de Liderazgo

31
Tabla 1. Prácticas Eficaces de Liderazgo (Bolívar, 2010)

PRACTICAS DE SIGNIFICADO DE LA DIMENSION

LIDERAZGO

Establecimiento de metas y Incluye establecer metas importantes y medibles del

expectativas aprendizaje, comunicarlas de manera clara a las
partes e involucrar al personal en el proceso de
manera que se consiga claridad y consenso acerca
de las metas

Obtención y asignación de Situar como meta prioritaria los recursos: personas,

recursos de manera medios y tiempo. Claridad cerca de los recursos que
estratégica. no se están obteniendo, enfoque coherente y
conjunto del mejoramiento escolar, capacidades
criticas para obtener recursos.

Planificación, coordinación y Implicación directa en el apoyo y evaluación de la

evaluación de la enseñanza enseñanza mediante as visitas regulares a las aulas,
y del currículo. proporcionando formativos y sumativosfeedback a
los profesores. Poner el foco de la enseñanza, en
particular, en el aprendizaje. Coherencia y alineación
entre clases, cursos y diferentes escuelas.

Promoción y participación en Liderazgo que no solo promueve, sino que participa

el aprendizaje y desarrollo directamente con el profesorado en el desarrollo
profesional del profesorado. profesional formal e informal. Mayor expertise en
liderazgo implica mayor influencia.

Asegurar un entorno Proteger el tiempo para la enseñanza y el

ordenado y de apoyo. aprendizaje al reducir presiones externas e
interrupciones, brindando un entorno ordenado
dentro y fuera del aula. Relaciones de confianza y
normas que apoyan el compromiso.

32
1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA GENERAL

¿En qué medida los Instrumentos de Gestión Educativa se relacionan con el

nivel de desempeño docente en la Institución Educativa N° 10050 Distrito de
Reque y provincia de Chiclayo de la región Lambayeque?

1.5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Ante los constantes cambios y la implementación de la Reforma Educativa

en nuestro país, las Instituciones Educativas Publicas deben enfrentar
retos como promotoras del cambio y la transformación de nuestra
sociedad por lo cual, deben darle la debida importancia a los Instrumentos
de Gestión Institucional para mejorar la calidad educativa, ya que estos se
deben planificar estratégicamente dentro de los proyectos a nivel nacional,
regional y local.

La presente Investigación pretende determinar la existencia de una

relación significativa entre los Instrumentos de Gestión Educativa y el
Desempeño Docente, cuyos resultados permitirán reflexionar acerca de
la importancia de la correcta implementación de los documentos de
gestión, pues dichos instrumentos son la base de una buena práctica
docente, ellos establecen normas, valores, pautas , acciones que deben
ser conocidas por toda la comunidad educativa para lograr aprendizajes
de calidad en los estudiantes.

1.6. HIPOTESIS

Hipótesis general

¿Existe relación significativa entre los Instrumentos de Gestión Educativa

y el nivel de desempeño docente en la Institución Educativa N° 10050
distrito de Reque y provincia de Chiclayo, de la región Lambayeque?

33
1.7. OBJETIVOS

Objetivo general

Determinar en qué medida los Instrumentos de Gestión Educativa se

relaciona con el nivel de desempeño docente en la Institución Educativa
N° 10050 distrito de Reque y provincia de Chiclayo, de la región
Lambayeque.

Objetivos específicos

 Evaluar los Instrumentos de Gestión Educativa en la I.E.I.P. Nº 10050

de Reque.
 Evaluar el Desempeño Docente en la I.E.I.P. Nº 10050 de Reque.
 Establecer la relación entre los Instrumentos de Gestión Educativa y
el nivel de desempeño docente en la Institución Educativa N° 10050
Distrito de Reque y provincia de Chiclayo, de la región Lambayeque.

34
II. MÉTODO

35
 II. METODO

El Tipo de Investigación es Descriptivo Correlacional, por que

busca en primer lugar recoger información de las variables de estudio, para
luego determinar la relación entre ambas en los términos deseados.(Hernández
F y Baptista: 2006, pág. 326)

2.1. EL DISEÑO DE INVESTIGACION

Es el Descriptivo correlacional por que examina la relación existente entre las

dos variables, en la misma unidad de investigación.

ESQUEMA:

O1

M r

O2
Donde:

M= Muestra

O1 = Variable 1

O2 = Variable 2

r = Relación de las variables de estudio.

36
2.2. VARIABLE, OPERACIONALIZACION

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Definición Conceptual:

Según la resolución ministerial N° 657-2017-minedu orientaciones para el

desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas
educativos de la educación básica: Los instrumentos de gestión son: Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y Reglamento Interno (RI), los cuales serán elaborados de
manera participativa y serán aprobados con las respectivas resoluciones
directorales.

Definición Operacional
Se evaluará a través de la operatividad y función de los documentos de gestión
elaborados.

DESEMPEÑO DOCENTE
Definición Conceptual
El desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones;
este se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante
y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles:
el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el
propio docente, mediante una acción reflexiva.
Según manifiesta Rivas (2010).

Definición Operacional

Se dará por los resultados de las fichas de monitoreo aplicadas a los docentes y
los resultados de las evaluaciones tomadas a los estudiantes.

El siguiente grafico muestra la Operacionalización de las variables:

37
 VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)  Identificación de la I.E.

V-1  .Análisis Situacional
INSTRUMENTOS  Propuesta de Gestión Escolar basada en los
DE GESTIÓN aprendizajes.

PROYECTO CURRICULA INSTITUCIONAL (PCI)  Diagnostico

 Propuesta pedagógica
 Programa curricular diversificado

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)  Diagnostico

 Objetivos y metas
 Planificación de actividades
REGLAMENTO INTERNO (RI)  Derechos , obligaciones y responsabilidades de los
integrantes de la comunidad educativa.

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.  Conocimientos disciplinares: enfoques, procesos,

características de los estudiantes y el contexto.
 Planificación de la enseñanza: programación
curricular.
V-2
DESEMPEÑO ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.  Convivencia democrática
DOCENTE  Proceso enseñanza aprendizaje
 Evaluación de los aprendizajes.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA,  Participación democrática.
ARTICULADA CON LA COMUNIDAD.  Relaciones con la comunidad educativa
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD  Identidad y responsabilidad profesional
DOCENTE.  Ética profesional

Tomado del documento Marco del Buen Desempeño Docente. Minedu. 2012. Los cuatro dominios del Marco.p24

38
2.3. POBLACION:

La Población está conformada por 22 docentes de la Institución Educativa Inicial y

Primaria Nº 10050 de Reque.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, valides y confiabilidad

A QUIEN O
TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVO
QUIENES/QUE

Identificar la
Observación Ficha de
Trabajadores problemática de la
Directa Observación
investigación.

Cuestionario
Encuesta trabajadores Obtener información.

Analizar el material
Análisis de impreso permitirá la
Ficha Bibliográfica Investigador
Documentos elaboración del marco
teórico.

Obtener información
de diversas fuentes
Medios
Internet Investigador que permitirá
Electrónicos
enriquecer la
investigación.

2.5.-Métodos de análisis de datos

El análisis de información se realizará utilizando el análisis cuantitativo mediante el

trabajo estadístico a través del programa EXCEL y SPSS
Así mismo se tendrá en cuenta cuadros y figuras estadísticos para exponer la
organización de datos que se obtuvieron al aplicar los instrumentos de recolección,
en este caso la encuesta.
39
III. RESULTADOS

40
 III. RESULTADOS

3.1. Presentación y Análisis de la Información

Los resultados a presentar están basados en los objetivos de investigación y

son los siguientes:

 Evaluar los Instrumentos de Gestión Educativa en la I.E.I.P. Nº 10050 de

Reque.
 Evaluar el Desempeño Docente en la I.E.I.P. Nº 10050 de Reque.
 Establecer la relación entre los Instrumentos de Gestión Educativa y el
nivel de desempeño docente en la Institución Educativa N° 10050 Distrito
de Reque y provincia de Chiclayo, de la región Lambayeque.

Objetivo N°1:

 Evaluar los Instrumentos de Gestión Educativa en la I.E.I.P. Nº 10050 de

Reque.

En cuanto a los resultados por dimensiones y variable general tenemos los

siguientes

Tabla Nª 02
DIMENSION DE PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
HERRAMIENTAS f %
Bajo 1 4.55
Medio 5 22.73
Alto 16 72.73
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

41
 Resultados del porcentaje (%) obtenidos en la
dimension proyecto educativo institucional
80.00 72.73
70.00
60.00
50.00
40.00
%
30.00
22.73
20.00
10.00 4.55
0.00
Bajo Medio Alto

Figura Nª 01: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para

determinar el Nivel de la dimensión proyecto educativo institucional de la
variable instrumentos de gestión educativa de la institución educativa, según
el cuestionario aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 16 docentes representado por un

72.73% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión
proyecto educativo institucional de la variable instrumentos de gestión
educativa de la institución educativa.

En la categoría Medio, encontramos que 5 docentes representado por

un 22.73% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión
proyecto educativo institucional de la variable instrumentos de gestión
educativa de la institución educativa.

En la categoría Bajo, encontramos que 1 docente representado por

4.55% manifiesta una percepción baja de la Dimensión proyecto educativo
institucional de la variable instrumentos de gestión educativa de la
institución educativa.

42
 Tabla Nª 03
DIMENSION PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL
HERRAMIENTAS f %
Bajo 1 4.55
Medio 4 18.18
Alto 17 77.27
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

Resultados obtenido en porcentajes (%) de la

dimension proyecto curricular institucional
90.00
77.27
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00 %
30.00
18.18
20.00
10.00 4.55
0.00
Bajo Medio Alto

Figura Nª 02: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para

determinar el Nivel de la dimensión proyecto educativo institucional de la
variable proyecto curricular institucional de la institución educativa, según el
cuestionario aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 17 docentes representado por un

77.27% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión
proyecto educativo institucional de la variable proyecto curricular
institucional de la institución educativa.

43
 En la categoría Medio, encontramos que 4 docentes representado por
un 18.18% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión
proyecto educativo institucional de la variable proyecto curricular
institucional de la institución educativa

En la categoría Bajo, encontramos que 1 docente representado por

4.55% manifiesta una percepción baja de la Dimensión proyecto educativo
institucional de la variable proyecto curricular institucional de la institución
educativa.

Tabla Nª 04
DIMENSION PLAN ANUAL DE TRABAJO

HERRAMIENTAS F %
Bajo 0 0.00
Medio 5 22.73
Alto 17 77.27
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

Resultados obtenidos en porcentajes (%)

obtenidos en la dimension plan anual de trabajo
90.00
77.27
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00 %
30.00 22.73
20.00
10.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto

Figura Nª 03: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para

determinar el Nivel de la dimensión plan anual de trabajo de la variable
instrumentos de gestión educativa de la institución educativa, según el
cuestionario aplicado, se determinó lo siguiente:

44
 En la categoría Alto, encontramos a 17 docentes representado por un
77.27% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión
proyecto educativo institucional de la variable instrumentos de gestión
educativa de la institución educativa.

En la categoría Medio, encontramos que 5 docentes representado por

un 22.73% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión plan
anual de trabajo de la variable instrumentos de gestión educativa de la
institución educativa.

En la categoría Bajo, no encontramos ningún docente que manifiestan

tener una percepción baja de la Dimensión plan anual de trabajo de la
variable instrumentos de gestión educativa de la institución educativa.

Tabla Nª 05
DIMENSION REGLAMENTO INTERNO

HERRAMIENTAS f %
Bajo 1 4.55
Medio 9 40.91
Alto 12 54.55
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

Resultado en porcentajes (%) obtenidos de la

dimension reglamento interno
60.00 54.55
50.00
40.91
40.00
30.00
%
20.00
10.00 4.55
0.00
Bajo Medio Alto

Figura Nª 04: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para

determinar el Nivel de la dimensión reglamento interno de la variable

45
instrumentos de gestión educativa de la institución educativa, según el
cuestionario aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 12 docentes representado por un

54.55% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión
reglamento interno de la variable instrumentos de gestión educativa de la
institución educativa.

En la categoría Medio, encontramos que 9 docentes representado por

un 40.91% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión
reglamento interno de la variable instrumentos de gestión educativa de la
institución educativa.

En la categoría Bajo, encontramos que 1 docente representado por

4.55% manifiesta una percepción baja de la Dimensión reglamento interno de
la variable instrumentos de gestión educativa de la institución educativa.

Tabla Nª 06
NIVEL DE LA VARIABLE INSTRUMENTOS
DE GESTION EDUCATIVA
HERRAMIENTA f %
Bajo 0 0.00
Medio 6 27.27
Alto 16 72.73
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

Tabla Nª 07
Estadísticas

media 109.363636
s 19.3846907
cv 17.7249873
Fuente: Cuestionarios.

46
 Resultado en porcentajes (%) obtenidos del nivel
de la variable instrumentos de gestion educativa
80.00 72.73
70.00
60.00
50.00
40.00
%
30.00 27.27

20.00
10.00
0.00
0.00
Bajo Medio Alto

Análisis e Interpretación:

De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para determinar

el Nivel de instrumentos de gestión educativa en la institución educativa,
según el cuestionario aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 16 docentes representado por un

72.73% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la variable
de instrumentos de gestión educativa en la institución educativa.

En la categoría Medio, encontramos 6 docentes representado por un

27.27%que manifiestan tener una percepción media de la variable de
instrumentos de gestión educativa en la institución educativa.

En la categoría Bajo, no encontramos docentes que manifiestan una

percepción baja de la variable de instrumentos de gestión educativa en la
institución educativa.

Así mismo se observa que:

El calificativo promedio obtenido del personal directivo en el nivel

de instrumento de gestión educativa, es de 109.36 puntos, lo cual indica que
es un calificativo alto según escala establecida.

47
 La desviación estándares de 19.3 puntos, lo que indica que los
datos se dispersan a distancia con relación al promedio tanto a la derecha
como hacia la izquierda.

Por otro lado se observa que el nivel de instrumentos de gestión

educativa es común coeficiente de variabilidad de17.7%.

Objetivo N°02

 Evaluar el Desempeño Docente en la I.E.I.P. Nº 10050 de Reque.

Los resultados por dimensiones y de la variable general son los siguientes:

Tabla Nª 08
DIMENSION PLANIFICACION
DE LA ENSEÑANZA
DESEMPEÑO f %
Bajo 0 0.00
Medio 3 13.64
Alto 19 86.36
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

Resultados en porcentajes (%) obtenidos de la

dimension planificaion de la enseñanza
100.00
86.36
80.00

60.00
%
40.00
20.00 13.64
0.00
0.00

Bajo Medio Alto

48
 Figura Nª 06: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para
determinar el Nivel de la dimensión planificación de la enseñanza de la
variable desempeño docente de la institución educativa, según el
cuestionario aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 19 docentes representado por un

86.36% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión
planificación de la enseñanza de la variable desempeño docente de la
institución educativa.

En la categoría Medio, encontramos que3 docentes representado por un

13.64% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión
planificación de la enseñanza de la variable desempeño docente de la
institución educativa

En la categoría Bajo, no encontramos ningún docente que manifiestan

una percepción baja de la Dimensión planificación de la enseñanza de la
variable desempeño docente de la institución educativa.

Tabla Nª 09
DIMENSION ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

DESEMPEÑO f %
Bajo 0 0.00
Medio 2 9.09
Alto 20 90.91
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

49
 Resultados en porcentaje (%) obtenido de la
dimension estrategias metodologicas
100.00 90.91

80.00

60.00

40.00 %
20.00 9.09
0.00
0.00

Bajo Medio Alto

Figura Nª 07: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para

determinar el Nivel de la dimensión estrategias metodológicas de la variable
desempeño docente de la institución educativa, según el cuestionario
aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 20 docentes representado por un

90.91% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión
estrategias metodológicas de la variable desempeño docente de la
institución educativa.

En la categoría Medio, encontramos que 2 docentes representado por

un 9.09% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión
estrategias metodológicas de la variable desempeño docente de la
institución educativa.

En la categoría Bajo, no encontramos ningún docente que manifiestan

una percepción baja de la Dimensión estrategias metodológicas de la
variable desempeño docente de la institución educativa.

50
 Tabla Nª 10
DIMENSION MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

DESEMPEÑO f %
Bajo 0 0.00
Medio 6 27.27
Alto 16 72.73
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

Resultado en porcentajes (%) obtenidos de la

dimension medio y ateriales educativas
80.00 72.73
70.00
60.00
50.00
40.00
27.27 %
30.00
20.00
10.00
0.00
0.00
Bajo Medio Alto

Figura Nª 08: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para

determinar el Nivel de la dimensión medio y materiales educativos de la
variable desempeño docente de la institución educativa, según el
cuestionario aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 16 docentes representado por un

72.73% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión
medio y materiales educativos de la variable desempeño docente de la
institución educativa.

En la categoría Medio, encontramos que 6 docentes representado por

un 27.27% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión

51
medio y materiales educativas de la variable desempeño docente de la
institución educativa.

En la categoría Bajo, no encontramos ningún docente que manifiestan

una percepción baja de la Dimensión medio y materiales educativas de la
variable desempeño docente de la institución educativa.

Tabla Nª 11
DIMENSION SOLVENCIA PERSONAL
DESEMPEÑO f %
Bajo 0 0.00
Medio 5 22.73
Alto 17 77.27
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.

Resultados en porcentaje (%) obtenido en la

dimension solvencia personal
90.00
77.27
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00 %
30.00 22.73
20.00
10.00
0.00
0.00
Bajo Medio Alto

Figura Nª 09: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para

determinar el Nivel de la dimensión solvencia personal de la variable
desempeño docente de la institución educativa, según el cuestionario
aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 17 docentes representado por un

77.27% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión

52
solvencia personal de la variable desempeño docente de la institución
educativa.

En la categoría Medio, encontramos que 5 docentes representado por

un 22.73% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión
solvencia personal de la variable desempeño docente de la institución
educativa.

En la categoría Bajo, no encontramos ningún docente que manifiestan

una percepción baja de la Dimensión solvencia personal de la variable
desempeño docente de la institución educativa.

Tabla Nª 12
DIMENSION ROLES DEL DOCENTE
DESEMPEÑO f %
Bajo 0 0.00
Medio 4 18.18
Alto 18 81.82
Total 22 100.00
Fuente: Cuestionarios.
Resultado en porcentajes (%) obtenido de la
dimension roles del docente
90.00 81.82
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00 %
30.00
18.18
20.00
10.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto

Figura Nª 010: De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías

para determinar el Nivel de la dimensión roles del docente de la variable
desempeño docente de la institución educativa, según el cuestionario
aplicado, se determinó lo siguiente:

53
 En la categoría Alto, encontramos a 18 docentes representado por un
81.82% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la dimensión
roles del docente de la variable desempeño docente de la institución
educativa.

En la categoría Medio, encontramos que4 docentes representado por un

18.18% que manifiestan tener una percepción media de la Dimensión roles
del docente de la variable desempeño docente de la institución educativa.

En la categoría Bajo, no encontramos ningún docente que manifiestan

una percepción baja de la Dimensión roles del docente de la variable
desempeño docente de la institución educativa.

Tabla Nª 13
NIVEL DE LA VARIABLE DESEMPEÑO
PROFESIONAL
DESEMPEÑO f %
Bajo 0 0.00
Medio 2 9.09
Alto 20 90.91
Total 22 88.00
Fuente: Cuestionarios.

Tabla Nª 14
Estadísticas
media 205.863636
s 21.7721873
cv 10.5760238
Fuente: Cuestionarios.

54
 Resultado en porcentaje (%) obtenidos del nivel de
la variable desempeño profesional
100.00 90.91
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
%
40.00
30.00
20.00 9.09
10.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto

Análisis e Interpretación:

De acuerdo a los resultados obtenidos por categorías para determinar

el Nivel de desempeño docente en la institución educativa, según el
cuestionario aplicado, se determinó lo siguiente:

En la categoría Alto, encontramos a 20 docentes representado por un

90.91% que manifiestan tener una percepción de un alto nivel de la variable
de desempeño docente en la institución educativa.

En la categoría Medio, encontramos 2 docentes representado por un

9.09%que manifiestan tener una percepción media de la variable
desempeño docente en la institución educativa.

En la categoría Bajo, no encontramos docentes que manifiestan una

percepción baja de la variable desempeño docenteen la institución educativa.

Así mismo se observa que:

El calificativo promedio obtenido del personal directivo en el nivel

de desempeño docente, es de 205.86 puntos, lo cual indica que es un
calificativo alto según escala establecida.

55
 La desviación estándares de21.7 puntos, lo que indica que los
datos se dispersan a distancia con relación al promedio tanto a la derecha
como hacia la izquierda.

Por otro lado se observa que el desempeño docente es común

coeficiente de variabilidad de 10.5%.

Objetivo 03:

 Establecer la relación entre los Instrumentos de Gestión Educativa y el

nivel de desempeño docente en la Institución Educativa N° 10050 Distrito
de Reque y provincia de Chiclayo, de la región Lambayeque.

Estableciendo la relación puntaje a puntaje obtenemos lo siguiente:

Tabla N° 15
DOCENTES HERRAMIENTAS DESEMPEÑO
1 121 209
2 102 192
3 96 177
4 92 179
5 78 219
6 82 180
7 111 193
8 129 240
9 128 236
10 135 233
11 133 222
12 124 220
13 121 221
14 122 218
15 108 172
16 109 195
17 72 173
18 120 199
19 112 222
20 73 233
21 120 202
22 118 194
Fuente: Cuestionarios.

56
 Puntuaciones obtenidas sobre nivel de instrumentos de gestión
educativa y desempeño docente

Análisis e interpretación:
Luego de aplicar el coeficiente de correlación de Pearson en Excel a los
puntajes obtenidos en los cuestionarios a trabajadores y el cuestionario,
presentados en la tabla Nª 15, se obtuvo el siguiente resultado:

=COEF.DE.CORREL (instrumentos de gestión educativa y desempeño

docente) = 0.4770

Y Sig. (bilateral) = 0.025

Ambos valores nos indica que existe una moderada correlación, siendo
ésta directa según la escala de Pearson y a la vez la relación existente es
significativa (Sig. es menor que 0.05) entre las variables nivel de Instrumentos de
gestión y desempeño docente, lo que corrobora la hipótesis de la investigación.

57
CAPITULO IV

58
 IV. DISCUSION

Al inicio de la investigación, mediante la observación se detectó

docentes con un regular nivel de conocimiento y participación de los instrumentos
de gestión. Al aplicarse un cuestionario que midió el nivel de conocimiento y
participación de dichos instrumentos de gestión educativa en la I.E de nuestro
estudio se obtuvo como resultado un alto nivel. De esta manera solo se daría unas
recomendaciones para que continúe o se logre mejorar este nivel de conocimiento
y participación de los instrumentos de gestión educativa en I.E.I.P.Nº 10050-Reque,
puesto que todavía existe un considerable porcentaje (alrededor del 25%), que
todavía tiene una percepción regular respecto a esta variable.

Asimismo también los docentes del grupo evaluado suelen salir alto
en los niveles de desempeño docente por razones que obedecen a factores a la
variable anterior que es gestión educativa. Lo que fue demostrado o evidenciado al
aplicar la correlación entre ambas variable. Estos factores contribuyen al docente a
adoptar comportamientos que le hacen acreedor de un buen desempeño en su
Institución Educativa.

Las teorías sobre la evaluación de gestión educativa son diversas

pero la mayoría de éstas involucran las mismas variables o al menos parecidas;
todas estas teorías sirven para comprender y evaluar el desempeño docente
prevaleciente en la institución. Se hizo un recopilado de todas estas teorías, que
son de varios autores, para comprenderlo qué es instrumentos de gestión
educativa y desempeño docente para una mejora en la institución educativa.

59
CAPITULO V

60
V. CONCLUSIONES
- Al evaluar la variable Instrumentos de gestión y sus instrumentos proyecto
educativo institucional, proyecto curricular institucional, plan anual de
trabajo y reglamento interno, la mayoría (más del 50%) de los docentes
tienen una percepción que los instrumentos de gestión se encuentran tanto
en su diseño como en su aplicación en un nivel bueno, pero indicando
además que existe un número considerable (alrededor del 25%) que tienen
una percepción que los documentos de gestión se encuentran en un nivel
regular.

- Al evaluar la variable desempeño docente y sus dimensiones: preparación

para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, participación en la gestión de la escuela, articulada con la
comunidad y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; la
mayoría (más del 50%) de los docentes tienen una percepción que tanto las
dimensiones como la variable en general se encuentran en un nivel bueno,
pero todavía aún existe alrededor del 10% de los docentes que señalan una
percepción regular en su desempeño docente.

- En los resultados de correlación del presente trabajo de Investigación

esperamos demostrar que existe relación directa, moderada y significativa
entre los Instrumentos de Gestión Educativa: Proyecto Educativo
Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y
Reglamento Interno y el nivel de Desempeño Docente en la I.E.I.P.Nº 10050
de Reque, Lo que implica que si se mantiene en un buen diseño y aplicación
de los instrumentos de Gestión, se mejoran los desempeños docentes de los
profesores de la I.E.

61
CAPITULO IV

62
VI. RECOMENDACIONES

- Se recomienda a la dirección de la I.E. velar por el constante diseño y

manejo de los Instrumentos de Gestión y al mismo tiempo mejorar el grado
de comunicación al 100 % de los docentes tanto para la participación en la
elaboración de los mismos, como de su adecuada aplicabilidad.

- Recomendar a la dirección de la UGEL Chiclayo, que capacite y supervise

la participación del 100% de los directivos y docentes de las Instituciones
Educativas de su jurisdicción tanto en la elaboración como en la aplicabilidad
de los instrumentos de Gestión Educativa en pro de la mejora del
desempeño docente y de la calidad educativa.

63
 REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS

64
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Ezpeleta, J. (2004b). Problemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica. En

Ezpeleta, J. y Furlán, A. (comps.). La gestión pedagógica de la
escuela (pp. 101-117). México: Unesco.

-Bernal, C. A. (2006). Metodología de la investigación para administración,

economía, humanidades, ciencias sociales (segunda ed.). México:
Pearson Educación.
-Coll, C. y. (2002). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En J. P. C. Coll,
Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación
escolar. (págs. 357-386). Madrid: Alianza.
-Marroquín, R. (2008). La supervisión educativa como proceso de gestión
institucional participativa en los centros de Educación Básica
Alternativa de la UGEL 06. Tesis para optar el grado académico de
Maestro, mención Tecnología Educativa, Escuela de Post Grado de
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima.
-MINEDU. (2012). Marco del Buen desempeño docente R.M. 0547.MINEDU.
-Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima.
-Torres. (2007). La propuesta de gestión del Proyecto Educativo Institucional en la
administración del centro educativo 3070 María de Los Ángeles del
distrito de Puente Piedra. Tesis, Escuela de Post Grado de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima.
-Video de la Segunda Conferencia Magistral LIDERAZGO PEDAGOGICO, ofrecida
por Kenneth Leith Wood: Las 4 sendas del liderazgo. (2014).
Recuperado el https://www.youtube.com/watch?v=EGn9sUfgXXE

-Zorrilla Fierro, Margarita; Pérez Martínez, Guadalupe. (2006). Los Directores

Escolares frente al Dilema de las Reformas Educativas en el Caso de
México. Revista REICE el articulo REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 4, núm. 4e, 2006,

65
 pp. 113-127 Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y
Eficacia Escolar Madrid, España. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/551/55140409.pdf

-MINEDU (2016). CMPROMIDOS DE GESTION ESCOLAR Y PLAN ANUAL DE

TRABAJO DE LA IEI 2017

-Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo.

Directivos construyendo escuela. Lima.

66
ANEXOS

67
 ANEXO 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y DESEMPEÑO DOCENTE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Y PRIMARIA N° 10050 DE REQUE PROVINCIA DE CHICLAYO

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGIA

¿En qué medida la aplicación Objetivo general. Existe relación significativa entre la El Tipo de Investigación
de los Instrumentos de Determinar en qué medida la aplicación de aplicación de los Instrumentos de Gestión es Descriptivo, por que
Gestión Educativa se los Instrumentos de Gestión Educativa se Educativa y el nivel de desempeño busca recoger
relaciona con el nivel de relaciona con el nivel de desempeño docente en la Institución Educativa N° información de las
desempeño docente en la docente en la Institución Educativa N° 10050 se encuentra ubicada en el distrito variables de estudio, para
Institución Educativa N° 10050 se encuentra ubicada en el distrito de Reque y provincia de Chiclayo, de la describirlas en los
10050 se encuentra ubicada de Reque y provincia de Chiclayo, de la región Lambayeque. términos
en el distrito de Reque y región Lambayeque? deseados.(Hernández F y
provincia de Chiclayo, de la Baptista : 2006, pág. 326)
región Lambayeque?
Objetivos específicos.  Existe relación significativa entre la EL DISEÑO DE
- Determinar en qué medida la aplicación aplicación del Proyecto Educativo INVESTIGACION es el
del Proyecto Educativo Institucional (PEI) Institucional (PEI) y el nivel de Descriptivo correlacional.
se relaciona con el nivel de desempeño desempeño docente en la Institución
docente en la Institución Educativa N° Educativa N° 10050 se encuentra
10050 se encuentra ubicada en el distrito ubicada en el distrito de Reque y O1
de Reque y provincia de Chiclayo, de la provincia de Chiclayo, de la región
región Lambayeque. Lambayeque .
 Existe relación significativa entre la
-Determinar en qué medida la aplicación aplicación del Proyecto Curricular
del Proyecto Curricular Institucional (PCI) Institucional (PCI) y el nivel de M r
se relaciona con el nivel de desempeño desempeño docente en la Institución
docente en la Institución Educativa N° Educativa N° 10050 se encuentra
10050 se encuentra ubicada en el distrito ubicada en el distrito de Reque y
provincia de Chiclayo, de la región
de Reque y provincia de Chiclayo, de la
Lambayeque. O2
región Lambayeque .

68
- Determinar en qué medida la aplicación  Existe relación significativa entre la Donde:
del Plan Anual de Trabajo (PAT) se aplicación del Plan Anual de M= Muestra
relaciona con el nivel de desempeño Trabajo(PAT) y el nivel de desempeño
docente en la Institución Educativa N° docente en la Institución Educativa N° O1 = Variable 1
10050 se encuentra ubicada en el distrito 10050 se encuentra ubicada en el distrito
de Reque y provincia de Chiclayo, de la de Reque y provincia de Chiclayo, de la O2 = Variable 2
región Lambayeque. región Lambayeque .
- En qué medida la aplicación del  Existe relación significativa entre la r = Relación de las
Reglamento Interno (RI) se relaciona con aplicación del Reglamento Interno (RI) y variables de estudio.
el nivel de desempeño docente en la el nivel de desempeño docente en la
Institución Educativa N° 10050 se Institución Educativa N° 10050 se La Población está
encuentra ubicada en el distrito de Reque encuentra ubicada en el distrito de Reque conformada por 25
y provincia de Chiclayo, de la región y provincia de Chiclayo, de la región docentes de la Institución
Lambayeque. Lambayeque. Educativa Inicial y
Primaria Nº 10050 de
Reque.

69
CUESTIONARIOS

70
 ANEXO 02

ENCUESTA A DOCENTES SOBRE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Estimado Maestro (a):
La presente encuesta es anónima, y forma parte de un proyecto de investigación. Tiene
por finalidad el acopio de información acerca del manejo de instrumentos de gestión por
parte del docente. Por favor, responde con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En la siguiente encuesta, se presenta un conjunto de características sobre el manejo
de los instrumentos de gestión educativa; cada una de ellas va seguida de cinco
alternativas de respuesta que debes calificar. Responde encerrando en un círculo la
alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios.
1) NUNCA 2) CASI NUNCA 3) A VECES
4) CASI SIEMPRE 5) SIEMPRE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 1 2 3 4 5

1 He participado en la elaboración del Proyecto Educativo
Institucional a partir del análisis del funcionamiento de la
I.E. desde los resultados en los compromisos de gestión
escolar.
2 Conozco sobre la información ingresada en el aplicativo
del PEI para conocer el nivel de progreso de cada
compromiso para identificar problemas asociados a las
respuestas a las interrogantes planteadas en las plantillas.
3 He participado de la evaluación del funcionamiento de la
I.E. considerando los procesos: Dirección y liderazgo,
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, Soporte al
funcionamiento de la IE
4 Conozco sobre el quehacer cotidiano de mi I.E. como parte
del contexto social, cultural, ambiental y económico y su
vinculación con la identificación de oportunidades y
posibles aliados estratégicos para la I.E.
5 Proporciono información sobre los resultados de
aprendizaje y eficiencia interna de la I.E. para el llenado
del cuadro diagnostico situacional.
6 Conozco los objetivos del PEI desde una gestión escolar
centrada en los aprendizajes.
7 Tengo claridad sobre sobre los indicadores de eficiencia
interna y el funcionamiento de la I.E.
8 Conozco las características y particularidades de la IE
que la hacen diferente a otras II.EE como parte de su
identidad, los principios que rigen su accionar y la
imagen hacia dónde quiere llegar.

71
9 He participado de la elaboración de la visión compartida
del PEI en concordancia con los principios de la educación
que despierta el compromiso de la comunidad educativa.
10 Considero que en la redacción y socialización del PEI se
utiliza un lenguaje claro y sencillo para que todos en la I.E.
puedan entenderlo y sea de fácil manejo

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONA (PCI) 1 2 3 4 5

11 Considero que los temas transversales seleccionados,
responden a las necesidades, intereses y oportunidades
de aprendizaje de los estudiantes y su contexto.
12 Conozco los objetivos del Proyecto Curricular Institucional
elaborados en respuesta a las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y oriente
la realización de la programación curricular, así como la
gestión de los aprendizajes en la IE.
13 He participado en la actualización de los carteles de
contenidos y valores de la institución educativa.
14 Realizo la diversificación del programa curricular del área
y grado con el equipo de docentes, considerando la
identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la
propuesta de gestión y la propuesta pedagógica.
15 Tengo claridad sobre las orientaciones metodológicas
generales y comunes a toda la institución educativa.
16 Conozco las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes en mi institución educativa.
17 Tengo en cuenta las orientaciones generales de tutoría en
mi labor educativa.

PLA ANUAL DE TRABAJO (PAT) 1 2 3 4 5

18 Participo en equipo de docentes para la etapa de
planeamiento educativo.
19 Tomo en cuenta el PEI para elaborar el Plan Anual de
Trabajo
20 Tomo en cuanta los Compromisos de Gestión Escolar en
la formulación de metas y planificación de actividades del
Plan Anual de Trabajo
21 Incluyo las actividades derivadas de los proyectos de
innovación y otras, en las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje.
22 Participo en Jornadas de reflexión para el seguimiento y
evaluación de las actividades establecidas en el PAT .

REGLAMENTO INTERNO (RI) 1 2 3 4 5

23 Conozco la definición de convivencia escolar, su
organización para la prevención de la violencia.
24 Tengo en consideración desde el reglamento interno los
estímulos y medidas correctivas
72
25 Conozco los códigos de conducta para los directivos,
docentes, auxiliares y administrativos de nuestra I.E.
26 Se ha tomado en cuenta los ejes de la convivencia:
democracia, participación, inclusión e interculturalidad
para la elaboración de las normas y acuerdos de
convivencia.
27 Se tiene en consideración el RI los protocolos de atención
y seguimiento de casos de violencia escolar.
Muchas gracias Maestro (a)
por su participación

73
 ANEXO 03
ENCUESTA A DOCENTES SOBRE SU DESEMPEÑO PROFESIONAL

Estimado Maestro (a):

La presente encuesta es anónima, y forma parte de un proyecto de investigación. Tiene
por finalidad el acopio de información acerca del desempeño didáctico del docente. Por
favor, responde con sinceridad.

INSTRUCCIONES:
En la siguiente encuesta, se presenta un conjunto de características sobre el
desempeño profesional del docente; cada una de ellas va seguida de cinco alternativas
de respuesta que debes calificar. Responde encerrando en un círculo la alternativa
elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios.
1) NUNCA 2) CASI NUNCA 3) A VECES
4) CASI SIEMPRE 5) SIEMPRE

PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA 1 2 3 4 5
1 Elaboro la programación curricular anual tomando en
cuenta el PCI.
2 Elaboro la programación curricular analizando con mis
colegas las evidencias de aprendizaje
3 Considero en el plan curricular, la articulación de los
aprendizajes con las características de mis estudiantes y
las estrategias y medios seleccionados.
4 Organizo secuencial y cronológicamente las unidades
didácticas para desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
5 Diseño la unidad didáctica a partir de Las necesidades de
aprendizaje de mis estudiantes, intereses y
oportunidades de aprendizaje y el calendario comunal.
6 Estructuro secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la unidad.
7 Elaboro actividades de aprendizaje que respeten y
atiendan de manera diferenciada la diversidad de mis
estudiantes.
8 Diseño la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los propósitos de
aprendizaje
9 Distribuyo adecuadamente el tiempo destinado a las
sesiones de aprendizaje.
10 Presento los diseños de sesión de aprendizaje a tiempo
para su revisión.
11 Elaboro con la debida anticipación los instrumentos de

74
 evaluación de los aprendizajes previstos en mis
documentos de planificación a partir de una matriz de
evaluación
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 1 2 3 4 5
12 Logro captar la atención de los estudiantes de manera
permanente.
13 Estimulo la participación activa de los estudiantes.
14 Diversifico las estrategias didácticas de acuerdo a la
naturaleza de la sesión de aprendizaje.
15 Conozco el ritmo de trabajo en el aula, necesario para el
Logro de los propósitos de aprendizaje.
16 Promuevo que los estudiantes identifiquen las técnicas de
estudio que se adecúen a su estilo personal de aprender
17 Organizo el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el aprendizaje atendiendo a la
diversidad.
18 Realizo trabajo permanente en equipo.
19 Empleo de manera pertinente los recursos necesarios
para contribuir al logro de los propósitos de aprendizaje.
20 Utilizo diversos métodos y técnicas de evaluación, según
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
21 Comunico oportunamente los resultados de la evaluación
22 Utilizo los resultados de la evaluación para aplicar
Medidas pertinentes y oportunas.
23 Retroalimento oportunamente sobre las competencias y
capacidades no logradas

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 1 2 3 4 5

24 Diseño materiales educativos de acuerdo a la naturaleza
de la sesión
25 Aplico materiales que permiten la sistematización y
organización de los contenidos.
26 Empleo medios audiovisuales que favorecen la
transmisión de la información
27 Uso la televisión, videos, DVD o proyector multimedia
como medio audiovisual.
28 Uso otros medios audiovisuales como afiches, tiras
cómicas, disfraces, viajes de campo, etc
29 Utilizo las tecnologías de la información durante las
sesiones de aprendizaje
30 Utilizo software especializado

SOLVENCIA PERSONAL 1 2 3 4 5
31 Propicio que los estudiantes utilicen los conocimientos en
la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y
crítica.

75
32 Introduzco cambios oportunos en la programación, con
apertura y flexibilidad para adecuarme a situaciones
imprevistas.
33 Constato que todos los estudiantes comprenden los
propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso.
34 Comprendo los conceptos fundamentales de las
disciplinas del área curricular que enseño
35 Resuelvo dilemas prácticos y normativos de la vida
escolar, respetando los derechos humanos y el principio
del bien superior del adolescente.
36 Actúo de acuerdo con los principios de la ética profesional
docente.
37 Desarrollo contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
38 Estimulo el pensamiento crítico y creativo en mis
estudiantes y los motivo a aprender

ROLES EL DOCENTE 1 2 3 4 5
39 Promuevo un ambiente acogedor de la diversidad, en el
que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de los aprendizajes
40 Resuelvo conflictos en diálogo con los estudiantes sobre
la base de criterios éticos, normas concertadas de
convivencia y mecanismos pacíficos
41 Construyo de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre las estudiantes basadas en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
42 Reflexiono permanentemente, con los estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y
desarrollo actitudes y habilidades para enfrentarlas.
43 Desarrollo individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo.
44 Reflexiono en comunidades de profesionales sobre mi
práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de mis
estudiantes.
45 Participo en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con las necesidades de los
estudiantes y las de la escuela.
46 Fomento respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias, reconociendo sus aportes en el aprendizaje de
los estudiantes
47 Integro críticamente, en mis prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
76
48 Comparto con las familias de los estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de mi trabajo
pedagógico, y doy cuenta de los avances y resultados.

Muchas gracias Maestro (a)

por su participación

77
 ANEXO 04

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DE LAS ENCUESTAS QUE MIDEN: LOS

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y DESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL PRIMARIA Nª 10050 DE REQUE, UGEL CHICLAYO.2018
Nª Dimension Indicador Item Claridad Pertinencia Relevancia Sugerencias
1 2 3
SI NO SI NO SI NO
1. He participado en la elaboración del Proyecto Educativo
Institucional a partir del análisis del funcionamiento de la I.E.
1 PEI desde los resultados en los compromisos de gestión
escolar.
Identificación de 2. Conozco sobre la información ingresada en el aplicativo del
la I.E. PEI para conocer el nivel de progreso de cada compromiso
para identificar problemas asociados a las respuestas a las
interrogantes planteadas en las plantillas.
3. He participado de la evaluación del funcionamiento de la
I.E. considerando los procesos: Dirección y liderazgo,
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, Soporte al
funcionamiento de la IE
Análisis 4. Conozco sobre el quehacer cotidiano de mi I.E. como parte
situacional del contexto social, cultural, ambiental y económico y su
vinculación con la identificación de oportunidades y
posibles aliados estratégicos para la I.E.
5. Proporciono información sobre los resultados de
aprendizaje y eficiencia interna de la I.E. para el llenado del
cuadro diagnostico situacional.
6. Conozco los objetivos del PEI desde una gestión escolar
centrada en los aprendizajes.
Propuesta de 7. Tengo claridad sobre sobre los indicadores de eficiencia
Gestión Escolar. interna y el funcionamiento de la I.E.
8. Conozco las características y particularidades de la IE que
la hacen diferente a otras II.EE como parte de su identidad,
los principios que rigen su accionar y la imagen hacia dónde
quiere llegar.
9. He participado de la elaboración de la visión compartida del
PEI en concordancia con los principios de la educación que
despierta el compromiso de la comunidad educativa.
78
 10. Considero que en la redacción y socialización del PEI se
utiliza un lenguaje claro y sencillo para que todos en la I.E.
puedan entenderlo y sea de fácil manejo
Diagnostico 11. Considero que los temas transversales seleccionados,
responden a las necesidades, intereses y oportunidades de
2 PCI aprendizaje de los estudiantes y su contexto.
12. Conozco los objetivos del Proyecto Curricular Institucional
elaborados en respuesta a las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y oriente la
realización de la programación curricular, así como la
gestión de los aprendizajes en la IE.
Propuesta 13. He participado en la actualización de los carteles de
Pedagógica contenidos y valores de la institución educativa.
Programa 14. Realizo la diversificación del programa curricular del área y
Curricular grado con el equipo de docentes, considerando la identidad,
el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta
diversificado
de gestión y la propuesta pedagógica.
15. Tengo claridad sobre las orientaciones metodológicas
generales y comunes a toda la institución educativa.
16. Conozco las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes en mi institución educativa.
17. Tengo en cuenta las orientaciones generales de tutoría en
mi labor educativa.
3 Diagnostico 18. Participo en equipo de docentes para la etapa de
planeamiento educativo.
PAT Objetivos y metas 19. Tomo en cuenta el PEI para elaborar el Plan Anual de
CGE Trabajo
20. Tomo en cuanta los Compromisos de Gestión Escolar en la
formulación de metas y planificación de actividades del
Plan Anual de Trabajo
Actividades 21. Incluyo las actividades derivadas de los proyectos de
innovación y otras, en las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje.
Seguimiento y 22. Participo en Jornadas de reflexión para el seguimiento y
Evaluación evaluación de las actividades establecidas en el PAT .

4 Derechos 23. Conozco la definición de convivencia escolar, su

organización para la prevención de la violencia.
RI Obligaciones 24. Tengo en consideración desde el reglamento interno los
estímulos y medidas correctivas

79
 25. Conozco los códigos de conducta para los directivos,
docentes, auxiliares y administrativos de nuestra I.E.
responsabilidad 26. Se ha tomado en cuenta los ejes de la convivencia:
democracia, participación, inclusión e interculturalidad para
la elaboración de las normas y acuerdos de convivencia.
27. Se tiene en consideración el RI los protocolos de atención
y seguimiento de casos de violencia escolar.
Nª Dimensión Indicador Item Claridad Pertinencia Relevancia Sugerencias
1 2 3
SI NO SI NO SI NO
Programación 1. Elaboro la programación curricular anual tomando en
Curricular cuenta el PCI. .
Planificación
1 de la Anual 2. Elaboro la programación curricular analizando con mis
colegas las evidencias de aprendizaje
enseñanza 3. Considero en el plan curricular, la articulación de los
aprendizajes con las características de mis estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Unidad 4. Organizo secuencial y cronológicamente las unidades
didáctica didácticas para desarrollar las competencias y capacidades
previstas.
5. Diseño la unidad didáctica a partir de Las necesidades de
aprendizaje de mis estudiantes, intereses y oportunidades
de aprendizaje y el calendario comunal.
Sesiones de 6. Estructuro secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la unidad.
7. Elaboro actividades de aprendizaje que respeten y atiendan
de manera diferenciada la diversidad de mis estudiantes.
8. Diseño la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los propósitos de
aprendizaje
9. Distribuyo adecuadamente el tiempo destinado a las
sesiones de aprendizaje.
10. Presento los diseños de sesión de aprendizaje a tiempo
para su revisión.
Instrumento de 11. Elaboro con la debida anticipación los instrumentos de
evaluación evaluación de los aprendizajes previstos en mis
documentos de planificación a partir de una matriz de
evaluación
80
 Estrategias Motivación 12. Logro captar la atención de los estudiantes de manera
metodológica permanente.
2 s 13. Estimulo la participación activa de los estudiantes.
Técnicas de 14. Diversifico las estrategias didácticas de acuerdo a la
Enseñanza- naturaleza de la sesión de aprendizaje.
aprendizaje 15. Conozco el ritmo de trabajo en el aula, necesario para el
Logro de los propósitos de aprendizaje.
16. Promuevo que los estudiantes identifiquen las técnicas de
estudio que se adecúen a su estilo personal de aprender
Recursos 17. Organizo el aula y otros espacios de forma segura,
didácticos accesible y adecuada para el aprendizaje atendiendo a la
diversidad.
18. Realizo trabajo permanente en equipo.
19. Empleo de manera pertinente los recursos necesarios para
contribuir al logro de los propósitos de aprendizaje.
Evaluación de los 20. Utilizo diversos métodos y técnicas de evaluación, según
aprendizajes los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
21. Comunico oportunamente los resultados de la evaluación
22. Utilizo los resultados de la evaluación para aplicar Medidas
pertinentes y oportunas.
23. Retroalimento oportunamente sobre las competencias y
capacidades no logradas
3 Medios y Materiales 24. Diseño materiales educativos de acuerdo a la naturaleza de
didacticos la sesión
materiales
25. Aplico materiales que permiten la sistematización y
educativos organización de los contenidos.
Materiales 26. Empleo medios audiovisuales que favorecen la transmisión
Audiovisuales de la información
27. Uso la televisión, videos, DVD o proyector multimedia como
medio audiovisual.
28. Uso otros medios audiovisuales como afiches, tiras
cómicas, disfraces, viajes de campo, etc
TICs 29. Utilizo las tecnologías de la información durante las
sesiones de aprendizaje
30. Utilizo software especializado

81
4 Solvencia Liderazgo 31. Propicio que los estudiantes utilicen los conocimientos en
profesional académico la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y
crítica.
32. Introduzco cambios oportunos en la programación, con
apertura y flexibilidad para adecuarme a situaciones
imprevistas.
33. Constato que todos los estudiantes comprenden los
propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de
desempeño y progreso.
Idoneidad 34. Comprendo los conceptos fundamentales de las disciplinas
académica del área curricular que enseño
35. Resuelvo dilemas prácticos y normativos de la vida escolar,
respetando los derechos humanos y el principio del bien
superior del adolescente.
36. Actúo de acuerdo con los principios de la ética profesional
docente.
Manejo de 37. Desarrollo contenidos teóricos y disciplinares de manera
referentes teóricos actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
y metodológicos estudiantes.
38. Estimulo el pensamiento crítico y creativo en mis
estudiantes y los motivo a aprender
5 Roles del Mediador 39. Promuevo un ambiente acogedor de la diversidad, en el que
docente ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de los aprendizajes
40. Resuelvo conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de
convivencia y mecanismos pacíficos
Orientador 41. Construyo de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre las estudiantes basadas en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
42. Reflexiono permanentemente, con los estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y
desarrollo actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Investigador 43. Desarrollo individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad
del servicio educativo.
44. Reflexiono en comunidades de profesionales sobre mi
práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de mis
estudiantes.
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 45. Participo en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con las necesidades de los
estudiantes y las de la escuela.
Promotor social 46. Fomento respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias, reconociendo sus aportes en el aprendizaje de los
estudiantes
47. Integro críticamente, en mis prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
48. Comparto con las familias de los estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de mi trabajo
pedagógico, y doy cuenta de los avances y resultados.

La validez del Instrumento se mide teniendo en cuenta:

1 Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo.
2 Pertinencia: Si el ítem pertenece a la dimensión.
3 Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo.

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