“AÑO DEL BICENTENARIO: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
I.E.S.P.P. – TRM
ESPECIALIDAD: COMUNICACION
CICLO: II
CURSO: PRACTICA E INVESTIGACIÓN II
TEMA: REVISION SISTEMATICA SOBRE AYUDANTÍA EN EL AULA
INTEGRANTES: CULQUI VASQUEZ LLULYSETH
CHACON MALON SARA SMITH
GUEVARA VASQUEZ LUZ MARINA
MENDOZA MENDOZA RONAL
RAMIREZ FERNANDEZ MARIELA
ROJAS LOPEZ BILMA MARISOL
SALAZAR ALTIMIRANO LILI GLADISBETH
SALAZAR SOPLIN ALEXA NICOL
LARA MELÉNDEZ RUTH CARMENCITA
LOPEZ CORDOVA GLADIS AZUL
DOCENTE: MANUEL ESTELA SILVA
RESUMEN
La siguiente revisión de forma sistemática, es un análisis sistemático referido a
la ayudantía en el aula encontrado en 8 artículos científicos, cuyos autores a
citar de forma independiente analizaron: (Campos, 2016) señala que las
experiencias del aprendizaje que vivencian los estudiantes sean cercanos al
contexto, que se permita conectarse con lo cotidiano, con su futuro campo
laboral, y que a su vez facilite el construir aprendizajes significativos y no dar
solamente respuesta a la tarea asignada. De acuerdo con (Cabrera, 2017).
Vale decir, se producen aprendizajes profundos y significativos si generamos
un contexto de aprendizaje en el que el estudiante tiene un rol activo en la
construcción de su aprendizaje y en el que las relaciones estudiante-
estudiante-ayudante/profesor-estudiante, son vitales. (cabrera, 2019) expresa
que las ayudantías, se constituyen en uno de estos espacios, en los cuales
cada estudiante de un semestre superior, que demuestran experticia y
motivación en un área disciplinar, puedan enseñar a sus compañeras y
compañeros de semestres inferiores. Desde el punto de vista de (Ormella,
2016) los saberes producidos por la experiencia del trabajo docente se
encuentran devaluados respecto a los saberes profesionales transmitidos por
las instituciones formadoras -saberes curriculares y disciplinares- validados en
los contextos académicos muchas veces ajenos a la práctica. (Brasca, 2016)
da a conocer que experiencia de las Ayudantías en este espacio de práctica, se
viene llevando a cabo desde hace poco más de 6 años. La misma se estructura
en los dos cuatrimestres. En el primero se desarrollan los contenidos teóricos y
en el segundo se pone en acto la intervención de los estudiantes en la
modalidad de ayudantías y pareja pedagógica, donde realizan diez
intervenciones, es decir acuden a la escuela durante dos semanas a realizar
ayudantías en cursos que los directivos determinan por necesidad, partiendo
desde la interacción pedagógica en el marco del aula, pero compartiendo
jornadas completas con los diferentes actores.
(Martinez, 2018) La ayudantía educativa está anclada a la observación y la
reflexión, para analizar el trabajo fuera y dentro del aula, conocer cosas que
son favorables, apoyados de algunas herramientas que nos permitan recolectar
información para mejorar nuestra ayudantía.
(sanchez, Ana San martin, & Mardones, 2017) los tres autores hablan de las
características de un buen ayudante, sin embargo, parecieron ser más amplias
que lo puesto por la literatura, englobando un solo manejo teórico practico y
ciertas habilidades personales, sino también las habilidades para la enseñanza
y un fuerte componente relacional.
1. INTRODUCCIÓN
La ayudantía brinda oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, es la
misión por excelencia de todos los niveles educativos. Aun cuando existe
evidencia que la interacción entre pares es un factor que incide en el
aprendizaje significativo en todos los niveles educativos, es en la figura del
profesor -a nivel terciario- en quien recae mayoritariamente la responsabilidad
de generar ambientes de aprendizaje que favorezcan oportunidades
significativas para los estudiantes. Dibujar nuevas maneras de participación de
los estudiantes en la construcción de sus conocimientos y brindar los apoyos
necesarios para que exista continuidad en los estudios, se hace necesaria si
pensamos en el énfasis que actualmente se hace a nivel nacional e
internacional.
A diferencia de los niveles educativos básica y media, en donde se generan
espacios de aprendizaje a través de estrategias que implican un trabajo
cooperativo teniendo profesor como mediador, en espacios se figura que no ha
captado la atención suficiente para ser transformada en una estrategia potente
que brinde oportunidades de aprendizaje de manera consciente y responsable.
Ciertamente, en esta última década se ha dado apertura a nuevas estrategias o
métodos de enseñanza aprendizaje. Así, se han implementado metodologías
que favorecen un rol activo del estudiante, por ejemplo, aprendizaje basado en
proyectos o en problemas, experiencias en torno a estudios de casos, entre
otras metodologías activas. Con estas se espera que las experiencias de
aprendizaje que vivencian los estudiantes sean cercanas al contexto, que les
permita conectarse con lo cotidiano, con su futuro campo laboral, y que a su
vez les facilite el construir aprendizajes significativos y no solamente dar
respuesta a la tarea asignada.
En el esfuerzo por avanzar en el planteamiento de estrategias que permitan
alcanzar los logros comentados, se ha dejado de lado una figura que podemos
encontrar comúnmente en educación superior, y que puede ser clave en el
proceso de aprender de los estudiantes: El ayudante. Pareciera ser entonces
que el énfasis no solo debe ponerse en el tipo de estrategias que el docente
puede diseñar o implementar en sala con los estudiantes, sino también en
aquellos espacios en los que por su naturaleza se produce una acción tutorial
entre estudiantes.
El ayudante es un actor relevante en los espacios de aprendizaje. Por lo
general, es un estudiante que va en un semestre superior, y que no reemplaza
al profesor, aunque trabaje coordinadamente con él. Es de conocimiento
público que el ayudante puede jugar un rol activo en el acompañamiento, en la
construcción de sus aprendizajes, aun cuando esta mirada no esté tan
generalizada y convivan otras funciones que lo vinculan más con el profesor.
Nos interesa relevar la interacción que se produce entre ayudantes-
estudiantes en las que se construyen aprendizajes en conjunto y, por tanto, nos
acerca a una conceptualización del espacio de ayudantía como un método de
enseñanza-aprendizaje que permite a los estudiantes tutorados reciban un
apoyo en la construcción de sus aprendizajes.
Las investigaciones han señalado que la enseñanza través de la ayudantía, es
una forma de aprender que trae beneficios no solo para quien recibe la ayuda,
sino que además para quien la entrega. Considerando lo anterior, planteo que
las ayudantías son entornos de aprendizaje enriquecedores para los
estudiantes que se encuentran realizando este trabajo. Para los estudiantes
"tutoreados" puede constituirse en un espacio de construcción de aprendizajes
significativos, en conjunto con un par más cercano al proceso de aprender.
Vale decir, con un par más consciente de las dificultades al abordar
determinada tarea y que, sólo habiendo pasado por las mismas o similares
problemáticas, propicia espacios de enseñanza con más empatía. Para el
ayudante este espacio brinda no solo la posibilidad de afinar los conocimientos
en el campo disciplinar de su experticia, sino que además le permite repensar
sobre su propio aprendizaje y las maneras como puede aproximar a otros al
aprendizaje.
los espacios de ayudantía se conceptualizan como aquellos que brindan
oportunidades de aprendizaje para todos los involucrados, entonces ¿cómo
pueden diseñarse estos ambientes de manera tal que se den estas
oportunidades? Esta pregunta nos remite a pensar sobre cómo las personas
enfocamos la forma de aproximarnos al aprendizaje. Considerar esta mirada
nos da como punto de partida la intencionalidad con la que nos aproximamos al
aprendizaje. Así, podríamos acercarnos desde la comprensión de los
significados, la conexión de lo aprendido con la propia experiencia, la
posibilidad de explicar a otros estableciendo vínculos.
Si transferimos estas dos formas de abordar el aprendizaje en las ayudantías
como método de aprendizaje y enseñanza está claro que debiésemos indagar
sobre la intencionalidad que trae consigo el ayudante al abordar el
acompañamiento a sus compañeros pares. La pregunta sobre la cual el
ayudante debiese reflexionar sería ¿qué quiero que mis compañeros tutorados
aprendan? Interrogante que nos lleva a cuestionarnos sobre el cómo lograrlo.
Es decir, las acciones que el ayudante debiese considerar en su "acción
tutorial" de acercar a sus compañeros a aquellos aprendizajes que requieren
para continuar avanzado en su proceso de aprendizaje. Básicamente sobre
cómo las acciones y estrategias usadas por los ayudantes pueden brindar
oportunidades de aprendizaje significativas para sus compañeros.
Particularmente, este estudio intenta comprender cómo diseñar ayudantías
como espacios de aprendizaje entre pares, que favorezcan el aprendizaje
activo de los estudiantes tutorados desde la percepción del ayudante.
Responder a las exigencias actuales de la sociedad del conocimiento, requiere
aprender profundamente de manera que el estudiante pueda hacer uso de la
información que conoce para dar soluciones a las tareas o problemas que se le
presenten. En este entendido, las ayudantías debiesen estar diseñadas de
manera tal que potencie el aprendizaje activo y autónomo de los estudiantes y
que favorezca la construcción conjunta. Por ejemplo: la comprensión de
contenidos, construcción de significados, vinculación con otros contenidos, la
capacidad para transferir lo aprendido a otros espacios, vincular explicaciones,
conectar ideas, etc. Así, las acciones o estrategias pedagógicas debiesen
potenciar el desarrollo de tareas desde un enfoque comprensivo y no de
memorización.
2. MÉTODO
Dado que el interés central de este estudio es comprender cómo se pueden
diseñar ayudantías como espacios de aprendizaje en las aulas, para favorecer
el aprendizaje activo de los estudiantes tutorados explorándolo desde la
perspectiva de los propios estudiantes que ejercen el rol de ayudantes en el
espacio universitario o superior, se considera que el enfoque más pertinente
para alcanzar este propósito es la metodología cualitativa.
2.3. ANÁLISIS DEL INFORMACIÓN
El discurso obtenido, fue codificado y analizado siguiendo los procedimientos
metodológicos propuestos. Una codificación abierta permitió extraer aquellas
categorías que definen elementos claves en el diseño de ayudantías que, a
juicio de los ayudantes son necesarias de considerar. Para asegurar la
confiabilidad interna de este estudio cualitativo, se contó con la presencia de
tres investigadores que participaron en los procesos de análisis e interpretación
de la información.
4. RESULTADOS
Los resultados obtenidos del análisis de las diferentes fuentes de información
sobre las ayudantías muestran la necesidad de considerar acciones
preparatorias que permitan el planificar de manera consciente y responsable
las ayudantías, la consideración de estrategias que favorezcan la construcción
conjunta de una ruta de aprendizaje durante el inicio, desarrollo y cierre de la
misma, así como, los beneficios que reporta a ayudantes como a estudiantes
en su aprendizaje.
5. CONCLUSIONES
A partir del análisis de los datos surgen diversos aspectos a destacar. En
primer lugar, los resultados reafirman la necesidad de reconocer que
estudiantes tutorados tanto como los ayudantes, juegan un papel activo en la
construcción de oportunidades de aprendizaje reciprocas. Esta imagen releva
la posibilidad de conceptualizar el espacio de ayudantía como aquel en el que
la acción tutorial va más allá de la simple asistencia al profesor.
Los hallazgos de este estudio marcan una ruta a seguir sobre los aspectos
clave a considerar en el momento de diseñar una ayudantía de manera tal que
impacte el aprendizaje de todos quienes participan de esta. Las acciones
preparatorias y la consideración de diferentes momentos en los que se
estructura una ayudantía enlazan con las diferentes estrategias que pueden
usarse para compartir conocimientos tanto como rutas de razonamiento. Estos
resultados conectan con los obtenidos en otros estudios en los que se ha
relevado cómo los espacios de ayudantía potencian el aprendizaje profundo, el
desarrollo de habilidades propias de la disciplina, de habilidades comunicativas
a través de las explicaciones otorgadas a los pares, las que a su vez favorecen
la comprensión.
En esta misma línea, los resultados nos permiten visualizar conceptos
necesarios de considerar en el campo de formación de ayudantes. Estas son
coincidentes con investigaciones en las que se han reportado el uso de
preguntas divergentes, el comunicar de manera efectiva, dar ejemplos para
aprender nuevos conceptos, como estrategias clave de considerar en
programas de Ciertamente, en nuestro caso, las estrategias obtenidas en este
estudio en cada uno de los momentos-, pueden ser usadas como materia prima
en la construcción de programas de formación en ayudantes. En relación con el
diseño de estos espacios de apoyo a pares, el ayudante a cargo debe tener
presente que solo si se tienden puentes entre lo que se sabe y lo que se debe
poner en uso para la solución de una tarea; donde se explica a otros y se
busca la comprensión por sobre la memorización; se aprende de manera
profunda y significativa.
Por otro lado, y en sintonía con procesos de formación en ayudantes, estos
hallazgos nos permiten repensar cómo retroalimentar los espacios de
ayudantías de manera tal que favorezcan la construcción de oportunidades de
aprendizaje para quienes participan en estos ambientes Particularmente, estos
resultados permiten visualizar ciertos indicadores clave, que pueden ser útiles
cuando se desea que los ayudantes autogestionen sus procesos de
planificación y de construcción con otros y, los estudiantes tutoreados
proporcionen retroalimentación a los ayudantes de manera tal que les ayuden a
estos a reflexionar sobre el cómo se aproximan al proceso de aprender a
enseñar. Recibir retroalimentación -del par quien participa directamente de este
espacio de aprendizaje- le permite al ayudante repensar la manera como
diseña su ayudantía, visualizar nuevas formas de aproximarse al aprendizaje,
buscar complementariedad al interior del grupo y reconocer que las dificultades
que se presentan pueden constituirse en oportunidades de aprendizaje.
Asimismo, los resultados nos incentivan a plantear una línea de formación de
ayudantes en los que se entreguen herramientas que les permita reconstruir
espacios que brinden oportunidades de aprendizaje para quienes los
comparten.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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sanchez, v., Ana San martin, A., & Mardones, S. (2017). revistadesociologia. Obtenido de
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