92 Secuencia didáctica 8 Sesión 4

La transformación de la sociedad
El sistema social medieval se transformó, ya que desapareció la no-
bleza y surgieron dos nuevas clases sociales: la burguesía indus-
trial y la clase obrera o proletaria. Esta última carecía de propieda-
des y de medios de producción y para subsistir rentaba su fuerza
de trabajo a la burguesía.

La burguesía era la dueña de las herramientas y las maquinarias:

realizaba la distribución, la venta, organizaba el trabajo, contrataba,
pagaba a los trabajadores y obtenía las ganancias. Esto generó la
acumulación de capitales y la formación de grandes compañías.
Figura 2.10 Movimientos
obreros en el siglo XIX. La burguesía con el poder económico tenía el control político, pues el Estado le dio libertad
plena en el manejo de sus empresas y solo se dedicó a regular y controlar a los obreros.
Estos debían obedecer a un capataz, recibían bajos salarios, trabajaban más de catorce
horas y vivían en habitaciones miserables. Las mujeres y los niños trabajaban igual que los
hombres, pero con salarios menores.

Las nuevas ideologías sociales: movimientos

obreros y socialismo
Las malas condiciones de vida de los trabajadores les llevó a organizarse. Fue en Inglaterra
donde se dio un movimiento llamado ludismo, que pedía la destrucción de las máquinas. En
1838, los obreros ingleses mandaron una carta al Parlamento en la que pedían el sufragio
universal y tener representación en el Parlamento, con lo que surgió el cartismo (figura 2.10).
utopía. Es un plan o
sistema ideal en el El problema de explotación que sufrían los obreros comenzó a ser visto por varias teorías
cual se concibe una como un problema social que debía resolverse poniendo los sistemas de producción al ser-
sociedad perfecta vicio de la sociedad. Una de ellas fue el socialismo, que buscó una sociedad más igualitaria
y justa, que viva entre obreros y burgueses. Podemos dividirlo en utópico y científico.
sin conflictos y en
armonía.
En el utópico, nombrado así porque sus ideas no fueron aplicadas con éxito, sus principales
representantes fueron:
abolición. Es una
medida legal que • Robert Owen, hizo varias reformas para mejorar la vida de sus trabajadores.
sirve para quitar o • François Babeuf, pidió la abolición y la repartición de las propiedades privadas.
dejar sin vigor una ley. • Charles Fourier, solicitó organizar grandes falansterios, que eran alojamientos colectivos
donde los obreros vivirían en cooperativas bajo la protección del Estado.

Por otro lado, Karl Marx y Friedrich Engels fueron representantes del socialismo científico o
marxismo, el cual se opone al capitalismo y busca establecer una sociedad sin clases, tam-
bién consideraba que la burguesía sería derrotada por los trabajadores para construir una
sociedad sin explotadores ni explotados. Otra teoría fue el anarquismo, que pedía la aboli-
ción del Estado porque afectaba la libertad del ser humano y sostenía que toda autoridad
debería ser combatida. Su principal ideólogo fue Mijáil Bakunin.

En EUA, los sindicatos emprendieron movilizaciones para solicitar que la jornada laboral
fuera de ocho horas; el 1º de mayo de 1886 se inició una huelga general. El día 4 se re-
unieron en un mitin tres mil trabajadores en Chicago.

Eje: Formación de los Estados nacionales

Tema: Industrialización y la competencia mundial
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Una vez concluido dicho mitin de protesta

en la plaza Haymarket, estalló una bom-
ba. La policía detuvo a ocho anarquistas,
a quienes se condenó a muerte. Ellos son
conocidos como los “Mártires de Chicago”
(figura 2.11).

En todo el mundo se protestó por esta re-

presión y en 1889 se acordó que habría en
todos los países una gran manifestación el
mismo día. Así, el 1º de mayo quedó esta-
blecido como el día internacional del trabajo.

A pesar de la represión, se logró la legaliza-

ción de los sindicatos, se redujo la jornada
laboral a ocho horas, se prohibió el trabajo
infantil y se fijaron condiciones sanitarias en
las fábricas.
Figura 2.11 Protesta en
En resumen, la Revolución industrial significó una transformación radical en los procesos la plaza Haymarket,
productivos, la tecnología, la economía y en la sociedad. Poco a poco, el artesano fue sus- Chicago.
tituido por máquinas que producían más productos de mejor calidad y en menor tiempo.

Lean en grupo el fragmento.

En esta fábrica trabajan mil quinientas personas, y más de la mitad tiene menos de
quince años. La mayoría de los niños están descalzos. El trabajo comienza a las cin-
co y media de la mañana y termina a las siete de la tarde, con altos de media hora
para el desayuno y una hora para la comida. Los mecánicos tienen media hora para La película Tiempos
modernos (Charles
la merienda, pero no los niños ni los otros obreros [...]. Chaplin, 1936) retrata
Turner Thackrah, Charles. “Los efectos de los oficios, trabajos y profesiones, y de las situaciones civiles y formas de vida, la situación de los
sobre la salud y la longevidad, 1832”, en Artola, Miguel. Textos fundamentales para la historia. obreros y los efectos
de la industrialización
en esta época.
Reflexionen y comenten los siguientes puntos.

• ¿Sabían que los niños trabajaban en las fábricas durante los siglos XVIII y XIX en condi-
ciones de insalubridad y eran explotados?
• ¿Por qué en la actualidad no se permite que haya niños trabajando en fábricas?
• ¿Conocen cuáles son los derechos de los niños? Busquen los relacionados al trabajo in-
fantil y cópienlos en su cuaderno.

En equipos de tres integrantes, realicen en su cuaderno una narración en la que describan

el “antes y después” de la Revolución industrial. Apóyense en las siguientes preguntas:

• ¿Cómo era la producción en la Edad Media y cómo se transformó en el siglo XVIII?

• ¿Cómo se modificaron los medios de transporte tras la Revolución industrial?
• ¿Cómo era vivir en una sociedad sin maquinarias y cómo se modificó tras las nuevas
tecnologías?

Aprendizaje esperado: Identificarás el efecto transformador de la industrialización