CURSO TALLER
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
LECTORA MEDIANTE ESTRATEGIAS
SINTÁCTICAS Y SEMÁNTICAS
Prof. Wilfredo Gonzales Flores Prof
Época de cambios
• Incertidumbre
• Cambios en la manera de ver y entender el mundo
– Pensamiento complejo - competencias - estándares – desempeños…
• Cambios en la manera de entender el aprendizaje
– Neurociencia cognitiva – Memoria operativa… Datos – Proceso
– ISO - Enfoque a procesos
• Cambios en la manera de enseñar y evaluar
– Enseñar la comprensión - Evaluación formativa - EBC
– Métodos: ABProyectos – Design Thinking - Estudio de casos
– Modelos : Flipped Classroom - 4C - 5E – Hyperdocs
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Enseñar la comprensión
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro
Edgar Morin
• La comunicación no conlleva comprensión.
• La información, si es bien transmitida y comprendida, conlleva
inteligibilidad, primera condición necesaria para la comprensión, pero no
suficiente.
• Hay dos comprensiones: la comprensión intelectual u objetiva y la
comprensión humana intersubjetiva.
• Comprender significa intelectualmente aprehender en conjunto, com-
prehendere, asir en conjunto (el texto y su contexto, las partes y el todo, lo
múltiple y lo individual). El lenguaje y el conocimiento.
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Enseñar comprensión mediante un
aprendizaje estratégico
Asumir un
• 1. Indagar, analizar y explicar los enfoques que se asumen enfoque de
indagación
hoy en la enseñanza de la lectura y la comprensión. científica
• 2. Evaluar si el enfoque y modelo de la secuencia temporal
(antes durante y después) ha permitido un desarrollo en la Aplicar
pensamiento
enseñanza de la lectura y la comprensión? crítico
• 3. Diseñar una estrategia
– Indagar estrategias neurolingüísticas para la compresión lectora
– Comprender el enfoque neurolingüístico de la lectura Desarrollar
Design thinking
– Diseñar estrategia para desarrollar la lectura y la comprensión
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Procesos para
un aprendizaje estratégico
• Identificar el qué
• Conocer
– Aplicar el enfoque de indagación (analizar y entender)
• Determinar el porqué y para qué
– Desarrollar pensamiento estratégico • Comprender
(sintetizar e inferir)
• Plantear el cómo hacer
– Desarrollar el pensamiento de diseño • Aplicar
(crear y evaluar)
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El conocimiento
conocimiento
Mediante diversas formas o medios se
realiza una interacción
Sujeto cognoscente Objeto cognoscible
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Las formas de conocimiento
LENGUAJE
MEMORIA PERCEPCIÓN
FORMAS DE
INTUICIÓN CONOCIMIENTO
EMOCIÓN
Objeto o realidad
cognoscible
IMAGINACIÓN
RAZÓN
FE
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Funciones cognitivas del lenguaje
Conocimiento
Función Función
semántica léxico Estructuras sintáctica
Tarea
Representa, Organiza,
Codifica… Categoriza…
Simboliza el mundo Estructura el pensamiento
Lectura
La relación lenguaje y conocimiento y
su aplicación al aprendizaje escolar Lenguaje
Camargo, Hederich (2010)
(Halliday, 1993., Bruner, 1997., Mercer, 2001., Chomsky, 2002, Bronckart, 2005)
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El conocimiento
se expresa
mediante el
lenguaje
La función semántica del lenguaje
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La función semántica del lenguaje
• Representa,
• Codifica… Léxico
Lenguaje
• Simboliza
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Léxico -> conocimiento del mundo
• Identifique la diferencia de significado entre los términos
– Entender - comprender
– Iniciar - comenzar -empezar
– Nunca – jamás
– Propósito - objetivo - finalidad
– Competencia - capacidad - desempeño
– Capacidad - habilidad - destreza
– Enfoque - teoría - modelo
– Estrategia - método - técnica
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Niveles de dominio del conocimiento Sabiduría
16 años Filosófico
(el ser y
trascender)
Científico
(Praxis de la
ciencia normal)
12 años Teorías
científicas
8 años Categorial Pregrado grado postgrado
o Formal Educación Superior
Conceptual
Educación Básica
Nocional
De Zubiria (2008) Adaptación
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to
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Tarea
Precisión léxica
Trabajo
colaborativo
Estrategia Método Técnica
• Identifique la diferencia de significado entre los términos
estrategia, método y técnica a partir de tres preguntas:
¿qué es, porqué y para qué es necesario y cómo se hace?
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Tarea
Precisión léxica
Trabajo
colaborativo
Estrategia Plan de acción
Método Pasos o camino a seguir
Técnica Forma de hacer
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Nivel de
Competencia
Lectura como proceso
Mecanismo de comprensión Estrategias Objetivo
lectura
Lectura fonética • Descendente • Conciencia fonológica Leer palabras mediante el
• Ascendente • Sincronía análisis y síntesis de los
fonemas.
Comprensión de • Léxico – Sinonimia • Amplitud léxica
Elemental
palabras • Contextualización • Sustitución léxica Determinar el significado
– Rayo Azul de las palabras.
• Radicación • Descomposición
–Rayo Rojo
Comprensión de • Puntuación • La coma traviesa Encontrar las proposiciones
frases y oraciones • Preposiciones y referentes • El control de saltos subyacentes en las frases.
• Cromatización • No confundir …
• Denotación y connotación • Dice, pero no es …
Comprensión • Coherencia y cohesión • Ilativos
Básica
textual • Macroproposiciones • Análisis y síntesis Encontrar la estructura
• Estructuras semánticas • Macroestructuras básica de las ideas del
texto.
• Modelos – Expositiva M -I - A
– Narrativa M–H
Lectura categorial Encontrar la estructura
• Capacidad de inferencia • Cruz categorial argumental y derivativa del
ensayo.
Lectura Contrastar la obra con el
Superior
metasemántica • Extrapolación • Transferencia y valoración autor, la sociedad y los
productos de la cultura.
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Sugerencias
metodológicas
Para crear estrategias, métodos y
técnicas semánticas para mejorar
la competencia lectora
LECTURA FONÉTICA
• El mecanismo fonético actúa de la siguiente manera:
– Capta visualmente la palabra de manera global
• Leer
– Descompone la palabra en sus componentes primarios. (fonemas y grafías)
• ANÁLISIS -> l-e-e-r
– Recompone los fonemas/grafías en unidades silábicas
• SÍNTESIS -> le-er
– Capta la palabra completas uniendo las sílabas.
• SÍNTESIS -> leer
• Si la conoce, la relaciona con sus significado
• Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas, constituye un proceso
secuencial de ciclo analítico-sintético. Ése es el proceso que sigue un lector fonético.
• En un adulto resulta aparentemente fácil porque ha aprendido a identificar globalmente
las palabras como unidades perceptivas.
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Conciencia fonológica
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Conciencia Fonológica
Por otra parte, si el hablante no tiene claridad sobre
esta relación fonema-grafema, presentará errores que,
pese a ser corregidos sobre la marcha de la lectura,
harán de esta algo lento, complicado y cansador que
terminará influyendo en la comprensión.
Así mismo, si el hablante no enfrenta la oración como
una unidad, presentará dificultades para comprenderla
ya que no tendrá claridad de dónde termina o comienza
las idea que se comunica, lo que afecta la comprensión
global del texto.
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Problema léxico
• Cuando una palabra no pertenece al léxico del lector, antes de
acudir al diccionario de la lengua, éste puede y debe activar las
capacidades subprocesos: sincronía, contextualización y
radicación.
• Cuando los lingüistas estudian el léxico, estudian qué son las
palabras, cómo se conforma el vocabulario de un idioma, cómo
las personas utilizan y memorizan palabras, cómo aprenden
palabras, la historia y evolución de las palabras, relaciones y
tipos de relaciones entre palabras, así como el proceso de
creación de palabras.
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2. COMPRENSIÓN DE PALABRAS
• La decodificación primaria de textos tiene por tarea el convertir
los vocablos sueltos en sus respectivos significados.
• Para determina el significado de las palabras se realizan los
siguientes subprocesos:
– Cuando se conoce la palabra
• Léxico
– Cuando no se conoce la palabra
• Contextualización
– Rastrear el posible significado de vocablos desconocidos utilizando para ello el contexto de las
frases en las cuales aparecen dichos términos.
• Radicación
– Descomponer la palabra en sus partes analizando cada parte para descubrir su significado.
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Radar sincrónico
SINCRONÍA
• Como, como, como
• El que poco coco come, poco coco compra;
el que con poca capa se tapa, poca capa se compra.
Como yo poco coco como, poco coco compro,
y como con poca capa me tapo, poca capa me compro.
• Pepe Cuinto contó de cuentos un ciento,
y un chico dijo contento:
- ¡Cuántos cuentos cuenta Cuinto!
• Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito.
¿Qué clase de clavito clavó Pablito?
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Rayo rojo
1. Pronominalización
2. Operador matemático
3. Ontogénesis del pensamiento
4. La información, si es bien transmitida y comprendida, conlleva
inteligibilidad, primera condición necesaria para la comprensión,
pero no suficiente.
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RAYO AZUL
Sustitución por contextualización
• Su pelo estaba bien _____ como ayer en la playa.
• Creí que me habían regalado un conejo, más
tarde por algunos rasgos inequívocos me di
cuenta que se trataba de un mefri, un real y
corpulento mefri de ojos brillantes y patas largas.
• Cuando me di cuenta de aquello, mefri corriendo
donde ella y la abracé, no lo podía soportar más.
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Plan de acción:
Conceptualizar
Prof. Wilfredo Gonzales Flores
Lee con atención el siguiente diálogo.
Marita, ¿me puedes decir qué significa la palabra velocidad?
–‘Rapidez’, o sea, que eres veloz, pues.
–Claro, eso mismo le contesté a la maestra de Ciencia; y ella me dijo que eso era
solo una noción de velocidad y que ella quería el concepto de velocidad.
–No entiendo, Juanito. ¿Y le preguntaron cuál es la diferencia entre una noción y
un concepto?
–Sí, primero nos dijo la semejanza: que ambos son conocimientos; luego, la
diferencia: que el primero es un conocimiento elemental, una idea que se tiene
sobre algún aspecto de la realidad.
–Y qué dijo sobre el concepto.
–¡Ah! Que un concepto es un conocimiento organizado, conformado por tres
componentes que se pueden identificar con las preguntas: ¿qué es?, ¿cuáles son
sus características? y ¿para qué es útil?
–Y... bueno, ¿eso está medio complicado, no?
–Claro, eso mismo le dijo un compañero.
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Lee con atención el siguiente diálogo.
–Y contestó: “Chicos, lo siento en el alma, pero tienen que aprender a construir e
identificar conceptos.
–Entonces le preguntamos: “Profesora, ¿cuál es el concepto de alma?”.
–Alma... este... Y se quedó pensando y luego nos dijo... Ay, ustedes aprenden con
mucha velocidad.
–Bueno, profesora, entonces, ahora díganos, ¿cuál es el concepto de velocidad?
–Bien... Velocidad es una propiedad o magnitud física de los cuerpos y procesos en
movimiento; expresa el espacio recorrido por un móvil o un proceso en una unidad
de tiempo y puede ser medida mediante la fórmula V = D/T; donde V es la velocidad;
D, la distancia recorrida y T, el tiempo transcurrido. Se utiliza para medir y calcular el
movimiento de los cuerpos o procesos.
Por ejemplo, ¿a qué velocidad aprenden?
Prof. Wilfredo Gonzales Flores
Construye el concepto de silla.
Prof. Wilfredo Gonzales Flores
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Construye el concepto de analizar.
Proceso cognitivo (proceso de pensamiento) superior.
Consiste en descomponer un objeto o hecho en partes, encontrar las relaciones
entre ellas y determinar la función que cumple cada una.
Sirve para determinar lo principal, lo secundario y la esencia del objeto o hecho
analizado. Se utiliza para comprender todo tipo de situaciones o problemas, en
particular para los textos.
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Preguntas y comentarios
Prof. Wilfredo Gonzales Flores
Gracias
Mg. Wilfredo Gonzales Flores
CISE - PUCP
21/01/2022 34
