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CONECTIVISMO
La aparición de la web 2.0 requiere una didáctica renovada que potencie las
posibilidades de este nueva herramienta, es importante analizar en forma detallada los
principios que sustentan los nuevos entornos de aprendizaje, apoyados en tecnologías, desde las
teorías del aprendizaje clásicas: conductismo, cognitivismo y constructivismo, a la luz de las
potencialidades de las herramientas digitales que median el aprendizaje en la actualidad, para lo
cual nos referiremos en el presente escrito al conectivismo.
Ahora bien, el Conectivismo supone para sus defensores, un modelo que supera las tres
teorías antes mencionadas, las cuales no tienen en cuenta el aprendizaje almacenado y
manipulado por tecnologías. A diferencia del constructivismo que confiere absoluta relevancia a
la significatividad de la experiencia para alcanzar la comprensión, el conectivismo plantea que
ese significado ya existe y el reto del aprendiz, es reconocer los patrones que parecen estar
ocultos. Decidir este significado y la formación de conexiones entre comunidades especializadas
son de forma primordial, las actividades centrales del aprendizaje. (Siemen, [Link], 2004).
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital, cuyo máximo
representante es George Siemens y Stephen Downes, basada en el análisis de las limitaciones del
conductismo de John B. Watson, el cognitivismo de Jean Piaget y el constructivismo de Lev
Vygotsky, con propósito de explicar el impacto de la tecnología sobre la manera como
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Un principio central de la mayoría de las
teorías es que el aprendizaje ocurre dentro de una persona, mientras que el conectivismo
considera, que el aprendizaje es almacenado y manipulado por la tecnología. Siemens (2004),
sintetiza su propuesta en los siguientes principios: el aprendizaje y el conocimiento descansan
sobre la diversidad de opiniones; la conexión de nodos o fuentes de información especializada; el
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mantenimiento de las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo, el conocimiento
actualizado, la toma de decisiones es en sí un proceso. El enfoque conectivista, por lo tanto, está
centrado en el estudiante (Autonomía), requiere de las habilidades necesarias para distinguir las
conexiones que se establecen entre los diferentes conocimientos. El aprendizaje es colaborativo y
se da el feed-back entre los diferentes participantes del proceso, además del uso de las redes
sociales, y aprender a su ritmo es la clave del éxito. Se observa un rol más activo por parte del
estudiante que se caracteriza por hacer parte de un ambiente auténtico (su ambiente), el cual se
apropia bajo los parámetros de autorregulación, motivación e intereses comunes, creando un
banco de lecciones aprendidas que generan un pensamiento crítico y reflexivo, tan importante
en la sociedad del conocimiento.
El papel del docente es: dar forma a comunidades, y liberar al interior del medio
ambiente a quienes han aprendido. Incentivar en los estudiantes la investigación e inmersión en
las redes de conocimiento. Enseñar a diferenciar entre buena y mala información, a vetar un
recurso y a convertir una búsqueda web en un éxito. Ayudar a organizar todos esos caudales de
información para construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades de aprendizaje. En
definitiva, capacitar para que, una vez terminado el curso, mantengan sus redes de aprendizaje y
las usen para navegar su futuro y resolver de manera creativa los problemas de la vida.
La evaluación se desarrolla de forma continua, porque el aprendizaje también lo es. Los
instrumentos de evaluación vienen determinados por la persona que aprende y deberán evaluar
también los mecanismos para fomentar y mantener la formación continua. Es necesario que el
proceso evaluativo debe ser flexible y se valora tanto el logro de ojetivos como la capacidad del
individuo en la creación de su red de aprendizaje colaborativo se incluye la autoevaluación,
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coevaluación, y evaluación del docente o de los miembros de la red que desarrollan el rol de
expertos.
La interacción docente- estudiante y estudiante-estudiante; son el punto de partida del
conectivismo, que es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual
alimenta a organizaciones e instituciones. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a
la red, de la red a la institución) les permite a los aprendices estar actualizados en su área
mediante las conexiones que han formado.
La potencialidad del conectivismo en la educación actual, radica en el fortalecimiento de
la autonomía, para dirigir el proceso de aprendizaje de acuerdo al ritmo de aprendizaje y a los
intereses propios del individuo, al tiempo, que permite el desarrollo del pensamiento crítico y la
autoregulación personal, a través de la participación y análisis.
EXPERIENCIA
Con la llegada del COVID-19 y la crisis generada por el mismo se evidenció que aún en
el siglo XXI, la educación continuaba siendo tradicionalista en cuanto a la metodología,
estrategias y recursos, sin tener en cuenta el contexto real de los estudiantes, sus necesidades y
las demandas de la sociedad actual. Las circunstancias generadas por la pandemia, propiciaron
un cambio obligado, para la continuidad de los procesos pedagógicos, en condiciones de
confinamiento, propiciando la innovación de la labor a través del uso de herramientas Tics y con
ello el surgimiento de diferentes estrategias para atender a los estudiantes.
Entre las estrategias se contaron: la entrega de guías de trabajo, la radio y televisión
educativa, encuentros sincrónicos y asincrónicos. Lo que evidenció la carencia de conectividad
en nuestro país para la continuidad de los procesos pedagógicos en una modalidad mediada por
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las herramientas digitales, con la consecuente desigualdad respecto a la calidad del acto
pedagógico recibido por los estudiantes.
Así también los docentes tuvieron la necesidad de hacer uso de las diferentes
herramientas tecnológicas para la planeación y ejecución de contenidos académicos, además
reestructuración de; mallas curriculares, proceso evaluativo, privilegiando el desarrollo de
competencias socioemocionales por encima de las competencias básicas, para adecuar el
proceso de aprendizaje al tiempo y espacios del trabajo académico, sumado a esto, los padres de
familia debieron asumir un rol más activo, convirtiéndose en docentes de apoyo para el
desarrollo de tareas y manejo de las herramientas mediáticas del proceso escolar, teniendo en
cuenta lo anteriormente expuesto el MEN fija como lineamiento, la valoración del mínimo
esfuerzo para la aprobación y promoción escolar en el año 2020, lo que generó la necesidad de
reestructurar procesos y contenidos, así como el desarrollo de habilidades no solo por parte
de los estudiantes sino también de los docentes, quienes asumieron la situación como la
oportunidad de transformación en diferentes aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, de
conformidad con la brecha ocasionada, definiendo estrategias para hacer el proceso más
dinámico en la medida en que se utilizaron las redes sociales gratuitas para desarrollar contenido
y tener una comunicación un poco más cercana con aquellos estudiantes cuya conectividad era
nula o simplemente no tenían recursos para recargar sus dispositivos móviles; lo que fue
fomentando una mayor aceptación y participación de estudiantes a los que se les dificulta el
acceso a internet, razón que ha orientado en este tiempo la intención de alcanzar el mayor
número de la población estudiantil vinculados al sistema educativo y disminuir así el impacto
generado por la emergencia sanitaria.
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Finalmente podemos ver en la comunidad educativa el fruto de la actitud resiliente con
que estudiantes, padres, directivas y maestros han sacado adelante los procesos institucionales en
medio de esta situación que como aprendizaje deja el desarrollo destrezas en diferentes aspectos,
pues no solamente en el aspecto académico, sino también social, personal y profesional, que han
permitido estar fortalecidos y preparados para iniciar una nueva era en la historia de la
educación. Ahora bien, el hecho de volver a las aulas no determina el abandono de la tecnología,
sino que por el contrario fortalecerá el vínculo con ésta, en la optimización de los recursos al
servicio de la construcción de conocimiento en el proceso de formación.
REFERENCIAS
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Internacional de Educación Superior Universidad 2010. La Habana.
García, A. (2010). La Web 2.0: generador de un nuevo espacio educativo virtual. VII Congreso
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BIBLIOGRAFÍA
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