INDICE

1. Introduccion

2. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación Primaria:

enfoque, características y propuestas de intervención educativa

2.1. Enfoque y características

2.2. Propuestas de intervención educativa

3. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes

4.1. Objetivos

4.2. Contenidos y elementos transversales

4.3. Criterios de evaluación

5. Relación con otras áreas del currículo

6. Conclusiones

7. Bibliografía

1. Introduccion
“La ciencia, muchacho, está hecha de errores, pero de errores útiles de cometer, pues
poco a poco, conducen a la verdad” – Julio Verne

El área de Conocimiento del Medio está compuesta por los conocimientos, destrezas y
aptitudes relacionadas con las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. En este tema
veremos, en términos generales como se enseña y aprende los contenidos propios del
área de Conocimiento del Medio en la etapa de Educación Primaria y como se organizan
según los distintos niveles de concreción.

Antes considerar el marco legal educativo español (LOE y LOMLOE), el cual se encuentra
actualmente en proceso de implementación. No obstante, con vistas al futuro se ha
considerado no solo los aspectos relativos a la evaluación y la promoción de la LOMLOE
en el desarrollo de este tema; sino también los aspectos curriculares. Destacar que la
nueva ley educativa otorga la posibilidad a las comunidades autónomas de dividir el área
de Conocimiento del Medio en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. (Indicar como es
en la comunidad autónoma en la que te presentas según el RD).

Para finalizar este apartado indicar que nuestro sistema se encuentra en proceso de
cambio. Con la llegada de la LOMLOE, la LOMCE ha sido derogada y se ha establecido un
 proceso de implementación. Los cambios introducidos de forma gradual a partir de este
curso escolar son los siguientes:

 Curso 2021/2022: Funciones del Consejo Escolar, el Claustro, el Equipo directivo y el

director. Aspectos relacionados con la evaluación, la titulación, la promoción y el acceso a
la educación
 Curso 2022/2023: Cambios del currículo en los cursos impares
 Curso 2023/2024: Cambios del currículo en los cursos pares

En el desarrollo de este tema se tendrá en cuenta las leyes vigentes (LOE y LOMLOE),  el
real decreto de enseñanzas mínimas vigente para este curso escolar (RD 126/2014) y el
decreto autonómico (indicar decreto de tu comunidad autónoma). Además se tendrá en
cuenta el RD 984/2021 del 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria.

2. El área de Conocimiento del

Medio Natural, Social y Cultural en
la Educación Primaria: enfoque,
características y propuestas de
intervención educativa
2.1. Enfoque y características
El área de Conocimiento del Medio abarca todos los contenidos relacionados con la
biología, la geología, la historia y la geografía.

El enfoque debemos dar al área de Conocimiento del Medio es partir de:

 Lo subjetivo a lo objetivo
 Lo global a lo particular
 De lo general a lo especifico o analítico

Esto implica un enfoque progresivo de los conocimientos. Además de enfocar el proceso

de enseñanza y aprendizaje de forma constructivista y globalizadora (los contenidos
deben dar respuesta a cuestiones de la realidad).

Además debemos considerar que en esta área la que se enseña sobre el método científico
y su aplicación. Su enseñanza implica las siguientes estrategias:

 Capacidad de formular preguntas

 Identificar el problema
 Formular hipótesis
 Planificar y realizar actividades
 Observar, recoger y organizar la información relevante
 Analizar resultados
 Sacar conclusiones y comunicarlas
 Trabajo en equipo
 Una de las herramientas fundamentales que debemos incluir es el uso de las TIC, además
de fomentar el aprendizaje significativo.

En la LOMLOE se indican varios principios pedagógicos (artículo 19) a considerar en este

tema:

 “En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa; en la

atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participación y
convivencia; en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica
de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas
adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones”
 “Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del
horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión
y la responsabilidad”
 “Las Administraciones educativas impulsarán que los centros establezcan medidas de
flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y
promuevan alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de
aprendizaje y los resultados de todo el alumnado”

En otras palabras, se fomentará la inclusión del alumnado, la educación personalizada, la

aplicación práctica de los contenidos y la realización de proyectos en coordinación con
otras áreas; y el desarrollo de valores.

2.2. Propuestas de intervención educativa

La intervención educativa debe contemplar, en primer lugar, la diversidad del alumnado y
adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a sus necesidades. (Incluir las
orientaciones metodológicas del RD)

Es decir, para llevar a cabo una intervención educativa adecuada, debemos considerar:

 El desarrollo cognitivo y emocional del alumnado

 Sus posibilidades cognitivas su interés por aprender
 Considerar los ejes transversales y el aprendizaje competencial
 Usar estrategias didácticas que garanticen la atención a la diversidad y respeten los ritmos
y estilos de aprendizaje de los alumnos
 Favorecer el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y en equipo, la
investigación,…
 Usar un enfoque interdisciplinar y en coordinación con el resto del profesorado
 Integrar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
 Integrar la lectura como eje transversal y herramienta necesaria para el desarrollo de las
competencias clave
 Usar materiales manipulables y distintas fuentes de información
 Desarrollar la capacidad de observación como herramienta para la recogida de información
 Reflexionar sobre los fenómenos naturales mediante preguntas
 Integrar los diferentes contenidos relacionados con la experimentación, investigación,
trabajos de campo, salidas, visitas, observación, uso de TIC,
3. Contribución del área al
desarrollo de las competencias
básicas
Las competencias básicas son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa.

En el RD 984/2021 se indica en el apartado sobre los referentes de la evaluación lo

siguiente: “La evaluación se llevará a cabo tomando como referentes los diferentes
elementos del currículo que se recogen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria…”. En otras palabras,
durante el curso presente se tendrá en cuenta el RD 126/2014 hasta que se publique en el
BOE el nuevo decreto en concordancia con la LOMLOE.

(Este apartado podemos desarrollarlo de dos formas: con las competencias de la

LOMLOE o con las competencias del RD 126/2014 y el decreto autonómico ya que
aún no están derogados. Para las oposiciones 2022 es la opción de la derecha
según decreto)

Competencias LOMLOE
Estas competencias se concretan en competencias específicas en su RD de enseñanzas
mínimas

Comunicación lingüística y competencia plurilingüe

Esta competencia implica el uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Se relaciona con
esta área en la adquisición de vocabulario específico y en el desarrollo de las habilidades
comunicativas como la exposición, el resumen, interpretación y comunicación de datos,…

En relación con la competencia plurilingüe el uso y valoración de una lengua distinta a la

castellana (inglés, euskera, gallego, francés, catalán,…)

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Estas competencias consisten en los conocimientos, capacidades y actitudes para

interactuar con el mundo natural y social comprendiendo las reglas que los determinan
relacionadas con los números, las operaciones básicas, el razonamiento matemático, la
comprensión y predicción de sucesos, la búsqueda de mejora de la calidad de vida, la
conservación natural, la prevención de desastres,…

Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar,
comunicar y transformar información con el uso de las TIC. El área de Conocimiento del
Medio contribuye a esta competencia con la alfabetización digital y el uso de distintos
instrumentos tecnológicos y digitales.

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Al desarrollar habilidades y destrezas de crecimiento personal, de relaciones sociales y de

técnicas de estudio y procesamiento de la información.

Competencia ciudadana

Implica actuar como ciudadanos responsables respetando las normas sociales y cívicas, a
nivel local, nacional y mundial. Además supone comprender como funciona nuestra
sociedad.

Competencia emprendedora

Supone adquirir la capacidad de ver y actuar sobre oportunidades e ideas demostrando la

capacidad de llevarlas a cabo con responsabilidad, perseverancia, aprendizaje de errores,
sentido de la iniciativa,…

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia supone conocer, comprender y valorar las distintas manifestaciones

culturales y artísticas.

Competencias RD 126/2014
Dado que este curso escolar aún no ha sido implementado los cambios curriculares de la
LOMLOE, en este apartado consideramos las siguientes competencias.

Comunicación lingüística

Esta competencia implica el uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Se relaciona con
esta área en la adquisición de vocabulario específico y en el desarrollo de las habilidades
comunicativas como la exposición, el resumen, interpretación y comunicación de datos,…

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología

Estas competencias consisten en los conocimientos, capacidades y actitudes para

interactuar con el mundo natural y social comprendiendo las reglas que los determinan
relacionadas con los números, las operaciones básicas, el razonamiento matemático, la
comprensión y predicción de sucesos, la búsqueda de mejora de la calidad de vida, la
conservación natural, la prevención de desastres,…
 Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar,

comunicar y transformar información con el uso de las TIC. El área de Conocimiento del
Medio contribuye a esta competencia con la alfabetización digital y el uso de distintos
instrumentos tecnológicos y digitales

Aprender a aprender

Gracias a su contribución en el desarrollo de la mirada crítica, la reflexión, el análisis, la

verbalización de los contenidos y procedimientos, el aprendizaje de técnicas de resolución
de problemas y la aplicación de la lógica,…

Competencias sociales y cívicas

Contribuye con el trabajo en equipo, la enseñanza de valores, el respeto de las opiniones,

el desarrollo de la perseverancia y la constancia,…

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Supone adquirir la capacidad de ver y actuar sobre oportunidades e ideas demostrando la

capacidad de llevarlas a cabo con responsabilidad, perseverancia, aprendizaje de errores,
sentido de la iniciativa,…

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia supone conocer, comprender y valorar las distintas manifestaciones

culturales y artísticas.

4. Objetivos, contenidos y criterios

de evaluación: aspectos más
relevantes
4.1. Objetivos
Los objetivos son referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar
el proceso educativo. Están relacionados con los contenidos y elementos transversales y
son evaluados a través de los criterios de evaluación.

En la LOMLOE podemos destacar los siguientes objetivos de etapa:

 “Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”.
 “Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones”
 “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura”
 “Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el
aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”

Además mencionar el RD autonómico que concretiza estos objetivos.

4.2. Contenidos y elementos transversales

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y a la
adquisición de las competencias.

Los contenidos pueden ser conceptuales (conocimiento declarativo: saber),

procedimentales (saber hacer) o actitudinales (saber ser) y se organizan en bloques
indicados en el RD autonómico (incluir bloques del decreto de tu comunidad).

Por otro lado, los elementos transversales son una serie de competencias comunes a

todas las áreas, especificadas en la LOMLOE: Comprensión lectora, expresión oral y
escrita, comunicación audiovisual, competencia digital, fomento de la creatividad, del
espíritu científico y del emprendimiento, igualdad de género, educación para la paz, para el
consumo responsable y del desarrollo sostenible, educación para la salud incluida la
afectivo -sexual, educación emocional y valores.

4.3. Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen lo que se quiere valorar y lo que el alumno debe lograr y vienen
indicados en el RD de enseñanzas mínimas.

Con la implementación de la LOMLOE, los estándares de aprendizaje evaluables pasan a

ser orientativos.

5. Relación con otras áreas del

currículo
El área de Conocimiento del Medio se relaciona con el resto de las áreas del currículo de
la siguiente forma:

Área de valores Sociales y Cívicos

Esta área contribuye a la socialización del alumnado, el aprendizaje de hábitos
democráticos y al desarrollo de la convivencia. Además, se relaciona con el área de
Ciencias Sociales en los fundamentos y modos de organización de las sociedades
 democráticas, los derechos humanos, el rechazo a los conflictos,… Este área se trabaja en
5º o 6º de Primaria, de acuerdo a la LOMLOE; e incluye contenidos referidos a la
Constitución Española, los Derechos Humanos y de la Infancia, la educación para el
desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, la igualdad entre hombres y mujeres, el
respeto a la diversidad y al valor social de los impuestos, fomentando el espíritu crítico y la
cultura de paz y no violencia.

Área de Lengua Castellana y Literatura

Los procesos de aprendizaje tienen como base el lenguaje, que se constituye como
instrumento de pensamiento e intercambio social.

Área de Matemáticas
El trabajo matemático implica la adquisición de instrumentos para explorar la realidad,
representarla, explicarla y analizarla. Además el uso de procedimientos y herramientas
matemáticas como unidades de medida, gráficas, estadísticas,…contribuyen a esta
relación.

Área de Educación Física

Esta área se relaciona con el área de Conocimiento del Medio en contenidos como hábitos
de salud, el movimiento y la percepción espacial, y el cuidado y conocimiento del propio
cuerpo.

Área de Educación Artística

Los contenidos de esta área incluyen las capacidades y recursos expresivos y estéticos, el
lenguaje artístico y las manifestaciones artísticas y culturales.

6. Conclusiones
El área de Conocimiento del Medio contribuye al crecimiento intelectual de las personas,
permitiendo conocer y comprender la realidad, actuando de mejor forma en consecuencia
a ello. Esto implica, también, una estrecha relación con contenidos relacionados con los
valores cívicos y la democracia.

7. Bibliografía
 Piaget J. e Inhalador, B.: Psicología del niño. Ediciones Morata, Madrid, 1969
 Alonso, S.: Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Pirámide.
Madrid, 2010
 Caballero, M.: Enseñar Ciencias Naturales en Educación Primaria. CCS. Madrid, 2011.
 Harlem, W.: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Morata- MEC. Madrid, 1989
 Pagés, J. y Santisteban, A. (sordos.): Didáctica del conocimiento del medio social y cultural
en la Educación Primaria: Ciencias Sociales para aprender, pensar y actuar. Síntesis.
Madrid, 2014.
 Marco legal
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
 Ley Orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre que modifica la LOE (LOMLOE).
 RD 984/2021 de 16 de Noviembre por el que se regulan la evaluación y la promoción en la
Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional
 RD 126/2014 de 28 de febrero por el que se establecen las enseñanzas mínimas.