ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

RECURSOS Y ADAPTACIONES
PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA EN NEAE Y NEE
 MÓDULO 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON NEAE Y NEE.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Y ESCUELA INCLUSIVA.

En este módulo vamos a profundizar sobre cómo podemos actuar en nuestras aulas con
alumnos con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo) y NEE (necesidades
educativas especiales), alumnado que requiere de diferentes adaptaciones metodológicas para
el buen acceso a los contenidos curriculares de cada curso académico.

Debemos conocer qué necesidades se nos plantean en nuestras aulas y cómo podemos actuar
como docentes para dar la mejor respuesta educativa al alumnado específico y cubrir su óptimo
acceso al currículo oficial.

Tenemos que comprender que ser docentes no requiere sólo de una transmisión de contenidos,
puesto que cada alumno/a aprende con un estilo de aprendizaje específico y a un ritmo
determinado. Las necesidades educativas específicas que podemos encontrar en nuestras aulas
son muy variadas. Por ello, lo que se pretende en este curso es mostrar diferentes herramientas
de actuación metodológicas para acceder a los/as alumnos/as y adaptarnos a su forma de
aprender desde una perspectiva que favorezca la inclusión.

Es de obligado cumplimiento, en nuestra labor educativa, garantizar el éxito educativo de

todos/as y cada uno/a de los alumnos/as que conforman nuestras aulas.

1.1. CEREBRO Y APRENDIZAJE

Estamos descubriendo el funcionamiento del cerebro a un ritmo sin precedentes y la historia
educativa así lo confirma. Aprender es un proceso que ya viene programado genéticamente en
el cerebro. Es la base de la supervivencia del individuo y de la especie.

Desde que nacemos estamos sometidos a un constante aprendizaje. El cerebro tiene unos cien
mil millones de neuronas que se conectan entre sí por medio de la sinapsis, produciendo
respuestas más complejas cuando los estímulos ambientales son más exigentes.

Entender cómo aprende el cerebro nos ayuda a comprender cómo

los demás individuos responden.

Jeri Janowsky, uno de los neurocientíficos más avanzados en

aprendizaje y memoria, de la Oregon Health Sciences University, en
Portland, señala: “cualquier cosa que hayamos aprendido hace dos
años es ya información antigua… La neurociencia está avanzando con
rapidez” (kotulak, 1996, p. 124)
Si bien es cierto, nuestro alumnado está constantemente sometido a
evaluaciones de todo tipo, informes psicopedagógicos, pruebas psicométricas, evaluación por
parte de los profesionales del mundo sanitario, creación de protocolos de actuación entre los
centros educativos y los servicios sanitarios… Nos bombardean con términos que muchas veces
sobrepasan a nuestro conocimiento: TDAH, TND, Dislexia, TEA, Discapacidad, Altas
Capacidades… ¿Significa que debemos tener un conocimiento exhaustivo sobre esta
terminología y todo lo que abarca? ¿Debo entender y comprender qué es cada término?

La respuesta viene determinada en el momento que en nuestras aulas se nos presenta un alumno
con necesidades específicas derivadas de discapacidad o trastornos de conducta entre otros,
pero… ¿qué dimensión de conocimiento es la adecuada para saber dar respuesta a esas
necesidades?

Esto significa que necesitamos la información proveniente de los profesionales específicos para
hacernos entender qué está pasando en el cerebro del niño/a y qué le impide acceder de forma
normalizada al currículo oficial.

Pero también es cierto, que nuestra labor no es saber interpretar con exactitud una terminología
específica sobre el funcionamiento del cerebro del niño/a en su proceso de aprendizaje puesto
que la mayoría de los descubrimientos que han afectado a nuestros paradigmas provienen de
una interpretación multidisciplinaria externa.

Debemos ser críticos con toda la información que se nos presenta. Queremos y buscamos
soluciones para los retos educativos, pero debemos ser cautos con toda la información a la que
tenemos acceso. Si nunca hay dos niños/as iguales, la respuesta educativa no debe ser
generalizada a todo el alumnado con semejantes características. Ahí radica muchas veces el
error en la actuación.

Eric Jensen, en su obra “Cerebro y aprendizaje. Competencias e Implicaciones Educativas”

expone diferentes sugerencias prácticas sobre qué tiene que hacer un educador con toda esta
información que se nos proporciona, indicando tres etapas:

1. Convertirse en “lector voraz” en el ámbito de la investigación del

cerebro. Aprender los términos y las fuentes principales de investigación y
decidir cuáles son creíbles y cuáles no.

2. Necesitamos más investigación-acción, no teorías del aprendizaje.

Comencemos en nuestro propio lugar de trabajo, empezando por lo
pequeño y siguiendo la pista de los resultados.

3. Ofrecer esta información a la gente. Dejemos que los alumnos

participen en lo que estamos haciendo. Hablemos con los padres acerca
del cerebro, y asegurémonos de que otros profesores están también
informados. Consigamos subvenciones. Esto ayuda a generar los recursos
y el apoyo a largo plazo necesario para el cambio.
Utilicemos la Neurociencia y todo lo que nos aporta para completar, cambiar, sustituir y modificar
nuestra forma de enseñar. El hacer, experimentar y emocionarnos están estrechamente
relacionados.

Por esta razón, no debemos dejar a un lado que es esencial conocer el cómo puede afectar el
cerebro en el aprendizaje del niño y entender así su modo de actuar, de comportarse, de aprender,
de enfrentarse en el día a día en el aula, con sus iguales, con la familia, su entorno e incluso con
nosotros/as mismos.
Francisco Mora, doctor en medicina y en neurociencia, sostiene que “sólo se puede aprender
aquello que se ama”. La neurociencia cognitiva –dice Mora–, a través del estudio de la actividad
de las diferentes áreas del cerebro y sus funciones, señala que “solo puede ser verdaderamente
aprendido aquello que te dice algo; aquello que llama la atención y genera emoción; aquello que
es diferente y sobresale de la monotonía”.

Conferencia Francisco Mora: Sólo se puede aprender lo que se ama

Repetir una y otra vez diferentes datos, hasta que logremos memorizar una determinada
información, no es la mejor manera de aprender. Procesar secuencias monótonas de
información no nos enseña a enfrentarnos al mundo.

Esto nos da a entender que muchas veces la forma de enseñar no es la adecuada ni la válida
para nuestro alumnado. Diferentes estudios científicos han demostrado que factores como la
sorpresa, la emoción y la motivación influyen de manera significativa en el proceso de
aprendizaje. El cerebro del niño necesita estar motivado para aprender. Sin motivación no hay
aprendizaje. E incluso nosotros los adultos necesitamos motivaciones para llevar a cabo nuestro
día a día y esas motivaciones influyen de manera significativa en nuestras relaciones sociales,
familiares, laborales… determinan nuestro comportamiento. Pero nosotros/as tenemos las
estrategias para adaptarnos al medio y saber responder a él de la mejor manera. Los/as niños/as
carecen de ello, por lo que debemos dotarles de las mejores herramientas y estrategias que
generen ese mismo acceso y aquí es donde entra en juego la importancia de las adaptaciones
metodológicas.

Si el niño/a no accede a lo que nosotros presentamos de manera generalizada, estamos

obligados a presentar al niño esa información para que acceda a ella, para que capte su atención
y para que se produzca la comprensión y no solamente un mero baúl de memoria de contenidos
aislados. Por esto aparece la necesidad de aprender cuando te dedicas a enseñar.

Debemos ver cómo el niño aprende, cuáles son sus intereses, de qué forma puedo asegurarme
que existe una comprensión, qué factores ambientales pueden influir en su aprendizaje, qué
factores sociales influyen en su atención o comprensión, cómo el cerebro aprende, cuáles son,
en definitiva, sus dificultades y sus puntos fuertes para poder acercarme a ellas, porque
entendiendo lo que le pasa a un niño/a puedo llegar a comprender el esfuerzo que para ellos
significa.

En definitiva, cómo puedo hacer para favorecer el proceso de aprendizaje en mis alumnos con
necesidades educativas específicas puesto que cada niño/a tiene diferencias individuales que le
distinguen del resto y les hacen únicos, como su aprendizaje.
FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

A continuación, os presentamos diversos factores que favorecen el “aprender a aprender”,

factores que debemos tener en cuenta y que pueden servirnos de manera muy significativa en
nuestra actuación diaria:

- Factores cognitivos: las operaciones del pensamiento son fundamentales para el

aprendizaje: percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, clasificar, comparar,
expresar, retener, sintetizar, deducir, generalizar y evaluar. Debemos atender a todas y
cada una de ellas y analizar cómo afectan a los alumnos con necesidades educativas
específicas.

- Factores afectivo-sociales: la actitud positiva hacia sí mismo, hacia los demás y hacia el
medio, son factores determinantes para el éxito educativo. Somos seres sociales y
nuestras emociones y sentimientos influyen en nuestra forma de aprender. Por ello, la
actitud, las habilidades sociales y la motivación juegan un papel importantísimo dentro
de este proceso. Una herramienta para ello es el aprendizaje cooperativo favoreciendo
sentimientos de autoeficacia, de escucha activa para con el resto de compañeros,
empatía e implicación en la tarea a desarrollar.

- Factores ambientales: se ha demostrado, a partir de las investigaciones realizadas, que

estos factores influyen tanto en el éxito escolar como en el aprendizaje diario.

- El cerebro necesita constantemente estímulos nuevos para aprender por lo que la

transmisión de conocimientos de manera monótona hace que el cerebro se vuelva vago.
Tenemos que pasar de lo lingüístico a lo visual. La utilización de gestos, expresiones
faciales, contacto visual o cambios de entonación ayudan a captar la atención del niño/a
como uno de los principales procesos psicológicos básicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

- La emoción en el aprendizaje. Es importante conseguir llegar

a esta parte emocional para que la información permanezca
y el aprendizaje sea eficaz. Transmitir conocimiento a
modo de historias es una manera magnífica de activar
estructuras subcorticales y aprender mejor.

- El alumno/a debe estar relajado/a. La existencia de ambientes adversos hace que la

atención, relacionada directamente con la concentración, se centre en otros factores que
para él suponen signos de alerta. Un alumno/a relajado se aproximará a la concentración,
por lo que debemos ofrecer al niño/a este tipo de ambientes cuidando nuestra forma de
dirigirnos a él, utilizando un lenguaje adaptado a sus necesidades y cerciorándonos de
manera constante que su atención está encaminada a lo que realmente nos ocupa,
dejando a un lado otros factores que puedan distraer e interrumpir. Por ello, el clima de la
clase es esencial y nos toca trabajar con el resto del grupo para favorecerlo.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El formato digital es

mucho más atractivo para los alumnos/as que los métodos tradicionales. Pero también
es cierto que nuestro sistema tampoco ofrece todos los medios digitales que quizás
necesitemos en nuestro desarrollo docente. Por ello, la creación de materiales visuales y
 adaptados a las necesidades del aula y, de manera individualizada, a alumnos con
necesidades educativas específicas, hacen que suplan o sustituyan métodos
tradicionales de enseñanza que ocasionan no llegar a todos los niños/as de la manera
que ellos/as necesitan. Su objetivo es captar su atención, motivar al cerebro, romper con
la metodología tradicional y estimular su aprendizaje completando nuestra docencia.

- Una buena alimentación, un buen descanso, realización de actividades deportivas, salidas

fuera del aula… son elementos que influyen en el aprendizaje. Como hemos dicho
anteriormente, somos seres sociales en constante contacto con el medio por lo que
utilicemos ese medio para enseñar a los niños de manera real y diferente. La vivencia de
experiencias es el mejor aprendizaje que un niño/a puede tener.

1.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

En este apartado vamos a tomar como referencia la legislación española, para otros territorios
es posible que la organización sea diferente, pero es necesario tener un modelo para definir la
terminología que usaremos a lo largo del curso, aunque no afecte al desarrollo de los contenidos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La expresión “Atención a la Diversidad” no se refiere a atender a un determinado número de

alumnos con necesidades, sino que se refiere a atender a TODO EL ALUMNADO. Es decir, todos
los docentes deben de planificar, preparar y organizar para atender al alumnado normalizado, al
alumno con discapacidad, a alumnos con dificultades de aprendizaje…

Antes de continuar, os queremos ayudar en esta reflexión con un corto vídeo de Elena Laiz de
Escuelas Rurales Guipúzcoa que nos ofrece una oportunidad para plantear como atender la
diversidad en el aula:

Diversidad para atender a la diversidad

Son muchas y muy variadas las situaciones de
orden individual, social, organizativo o curricular
que plantean diferencias y que deben ser
elaboradas desde un punto de vista institucional.
Hay que atender a:

- Características Generales: diferentes

estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje,
intereses, expectativas, motivaciones…

- Diferencia de Capacidades: altas

capacidades, niños con dificultades de
aprendizaje, con discapacidad, trastorno
de conducta…

- Diferencias Sociales: niños/as que vienen de entornos sociales desfavorecidos, que

pertenecen a minorías étnicas, que no conocen nuestra lengua, niños hospitalizados,
niños itinerantes…

El principio fundamental de la LOMCE es proporcionar una educación de calidad a todos los

ciudadanos de ambos sexos en todos los niveles educativos.

En los centros educativos ordinarios, de acuerdo con el modelo de atención a la diversidad del
sistema educativo español, el desarrollo de medidas para atender a las necesidades educativas
contempla la totalidad del alumnado escolarizado. Estas medidas, dependiendo del nivel de
apoyo al alumnado pueden clasificar en:

- Medidas de carácter ordinario.

- Medidas de carácter extraordinario.

Según la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo es aquel que presenta:

- Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquica o sensorial,

o trastorno grave de la conducta.

- Altas capacidades intelectuales.

- Necesidades derivadas de una incorporación tardía en el sistema educativo.

- Dificultades específicas de aprendizaje.

- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Para ello la LOMCE plantea un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente que
garantice la igualdad de oportunidades y haga efectivo que los alumnos con necesidades
educativas específicas desarrollen al máximo sus potencialidades. De esta forma, nos habla de
un modelo educativo que dé respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo. Para
ello se desarrollan una serie de programas específicos que mejoren los resultados y aprendizajes
de estos alumnos.
¿QUÉ ES EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

En España, siguiendo las directrices establecidas por el Ministerio

de Educación y Formación Profesional, las administraciones
educativas autonómicas elaboran PLANES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD (PAD) con la finalidad de poner en marcha medidas
y actuaciones educativas que permitan el máximo ajuste de los
procesos de enseñanza-aprendizaje a las características de
todo el alumnado.

El PAD es el documento que recoge el conjunto de actuaciones

(adaptaciones del Currículo, medidas organizativas y apoyos y
refuerzos) que un centro educativo diseña, selecciona y pone en
práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a la necesidades
educativas, generales y particulares, de todo el alumnado.

En dichos planes se contemplan tanto medidas ordinarias como medidas de carácter

extraordinario.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas de atención a la diversidad están orientadas a responder a las necesidades

concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la etapa educativa.

La elaboración de las propuestas pedagógicas por parte de los centros educativos ha de tener
en cuenta la atención a la diversidad, el acceso de todo el alumnado a la educación común y debe
arbitrar métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.

Por su parte, las administraciones educativas regulan las medidas adecuadas para la atención
del alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o integración en el ámbito
escolar, alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnado con discapacidad. Entre
estas medidas se encuentran:

- las adaptaciones del currículo

- la integración de materias en ámbitos

- los agrupamientos flexibles

- los desdoblamientos de grupos

- la oferta de materias específicas

- los programas de refuerzo y de tratamiento personalizado

- los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER ORDINARIO

Se consideran medidas ordinarias aquellas que afectan a la organización general del centro, entre
las que se encuentran:

- La organización de los grupos de alumnos.

- Las estrategias que favorecen la accesibilidad

universal y permitan la plena y activa participación del
alumnado en el aprendizaje (acceso a los espacios, al
currículo y a los recursos, actividades de acogida,
promoción de acciones dirigidas a la socialización del
alumnado y a la valoración de la diversidad,
organización de los apoyos y actividades de refuerzo,
prevención del absentismo y el abandono escolar
prematuro).

- La acciones tutorial y orientadora.

- El uso de los espacios.

- La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y colaboradores en

el centro educativo y en las aulas.

- La participación de agentes externos al centro en actuaciones de carácter

socioeducativo.

- Las acciones de orientación, formación y mediación familiar que favorezcan el

acercamiento de las familias a los centros, posibiliten su implicación en el proceso
educativo de sus hijos y, en caso necesario, su integración en el contexto social.

Estas medidas también comprenden la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje,

entre las que destacan:

- La aplicación de mecanismos de refuerzo y apoyo.

- La atención individualizada.

- La adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje.

- El apoyo en el aula, el desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles.

- La selección y aplicación de diversos recursos y estrategias metodológicas.

- Las adaptaciones no significativas del currículo.

- La adaptación de materiales curriculares.

- La optatividad prevista en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO

Las medidas de carácter extraordinario están dirigidas a dar respuesta a las necesidades
educativas más específicas del alumnado, y complementan a las de carácter ordinario.

Su destinatario es el alumnado que, por diversas razones, encuentra mayores dificultades que el
resto en su aprendizaje, por lo que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria y el
establecimiento de recursos precisos.

La aplicación de estas medidas requiere, previamente, el

diagnóstico de las necesidades educativas del alumnado
mediante la evaluación psicopedagógica que realizan los
servicios especializados de orientación.

Además, es preciso su seguimiento continuado para poder

adaptar las decisiones tomadas y permitir el mayor acceso
posible de dicho alumnado al currículo y a la escolaridad
ordinaria.

Las medidas anteriormente descritas, ordinarias y extraordinarias, se adaptan a cada uno de los
grupos destinatarios de la forma que se expone a continuación:

a) Alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o

trastorno grave de conducta: la respuesta que se ofrece a este alumnado consiste en
brindarle los apoyos necesarios para que pueda seguir los aprendizajes. En muchas
ocasiones este alumnado requiere que se adapten los elementos del currículo a sus
necesidades y/o que se facilite el acceso a los contenidos mediante ayudas técnicas.

Medidas de Atención: ACS, ACNS, ACI, Adaptaciones de acceso al currículum, Aulas de

Educación Especial en centros ordinarios, Reducción del número de alumnos por aula, Apoyo por
parte del profesorado especializado y flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa
educativa.

b) Alumnado con altas capacidades intelectuales: las administraciones educativas son las
encargadas de adoptar las medidas necesarias para identificar y valorar de forma
temprana al alumnado con altas capacidades y adoptar planes de actuación y programas
de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al
alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La escolarización del alumnado con
altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar incluyendo, tanto la impartición de
contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores, como la
ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.

Medidas de Atención: Programas de enriquecimiento curricular, Adaptaciones de acceso al

currículum, Apoyo por parte del profesorado especializado y flexibilización de la permanencia en
el nivel o etapa educativa.
 c) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo: la escolarización del alumnado
que se incorpora de manera tardía al sistema educativo se realizará atendiendo a sus
circunstancias: conocimientos, edad e historial académico.

Medidas de atención al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo: atención

específica al alumnado que presenta graves carencias en la lengua oficial y la escolarización en
un curso inferior.

PLANES Y PROGRAMAS

Las administraciones educativas han de

favorecer la incorporación al sistema
educativo del alumnado que, por
proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Para ello se diseñan
programas, planes y se ponen en marcha medidas que han de garantizar que la escolarización
de este alumnado.

Entre los programas y planes, destacan:

- Programas y planes de acogida: dirigidos tanto al alumnado de origen extranjero como a

todos los que se incorporan tardíamente al sistema educativo. Incluyen medidas de
preparación del centro educativo ante la llegada de nuevos alumnos, como la inclusión
de los valores de la educación intercultural en el proyecto educativo, la formación del
profesorado, la adaptación de los recursos del centro o la preparación de documentación
informativa en varios idiomas.

- Programas de enseñanza de la lengua de la sociedad de acogida: contempla medidas de

dos tipos:
o Las ATAL (Aulas Temporales de Adaptación Lingüística), cuya finalidad es dotar
al alumnado de la competencia lingüística necesaria para incorporarse al aula
ordinaria. Su permanencia es flexible atendiendo a sus necesidades, de forma que
no acude a ella durante toda la jornada escolar.
o Las Actuaciones de Refuerzo Lingüístico y Curricular, que facilitan además los
contenidos necesarios para cursar con menores dificultades todas las áreas o
materias del curso.

- ELCO. Programas de enseñanza de la lengua y cultura de origen: se trata de programas

dirigidos a que el alumnado procedente de otros países pueda seguir estudiando su
lengua de origen, a la vez que estudia la lengua de acogida. En ocasiones se realizan en
colaboración con el país de origen y con entidades públicas sin ánimo de lucro. Los
cursos normalmente se desarrollan en horario extraescolar, aunque en algunas
comunidades autónomas se están estudiando iniciativas para la inclusión de estas
enseñanzas en los currículos.

- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: la escolarización del alumnado

que presenta dificultades específicas de aprendizaje se basa en los principios de
normalización e inclusión con el objetivo de asegurar su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Las administraciones
 educativas determinarán los términos por los que debe regirse la identificación,
valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado, adoptando
las medidas necesarias para que se realice de la forma más temprana posible.

ADAPTACIONES CURRICULARES

En España existe un currículo oficial en cada Comunidad Autónoma que todo el alumnado tiene
que cursar. El currículo es el programa de estudios y se concreta en las programaciones que se
realizan en cada centro escolar. Se compone de unos elementos que no se pueden modificar de
manera significativa: los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.

Las adaptaciones curriculares son una adecuación de esos elementos del currículo a las
necesidades especiales de un alumno en concreto. La adecuación consiste en suprimir algunos
elementos (objetivos, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje
evaluables) sustituir o incluso añadir algún elemento que no está presente; también consiste en
reducir el nivel de exigencia o priorizar tareas.

Por todo esto, cuando se trata de una atención educativa

diferente a la ordinaria, debemos contemplar una
educación diferente a la ordinaria que precisa de medidas
específicas educativas y/o asistenciales, que implica o no
recursos humanos y/o materiales destinadas al alumnado
con NEE (Necesidades Educativas Especiales),
Dificultades de Aprendizaje, Altas Capacidades
Intelectuales y para el Alumnado de Incorporación Tardía
al Sistema Educativo Español.

Para ellos propone unas medidas específicas:

- Adaptaciones Curriculares de Acceso (ACC)

- Adaptación Curricular Individualizada No Significativa (ACNS)

- Adaptación Curricular Significativa (ACS)

- Adaptación Curricular Individualizada (ACI)

- Programa Específico (PE)

- Adaptación Curricular Para Alumnado De Altas Capacidades Intelectuales.

- Permanencia extraordinaria, solo para NEE.

- Flexibilización, para alumnado de altas capacidades.

Adaptaciones Curriculares de Acceso (ACC)

¿Qué son?

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de

comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con NEE puedan desarrollar el
currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades
específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias
motoras o sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su
estructura básica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

- Físico-ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada
iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,
- De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas
técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas
alternativos… máquinas perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores,
grabadoras, lengua de signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico,
indicadores luminosos para alumnos sordos.

Destinatarios

Alumnado con NEE.

¿Quién las elabora y las desarrolla?

Serán propuestas por el Orientador/a del Centro en el departamento correspondiente

del Dictamen de Escolarización. En el caso de aquellos recursos que requieren recursos que
requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe
especializado.

La aplicación y seguimiento de las ACC corresponde al profesorado responsable de las

asignaturas que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de
atención educativa complementaria.

¿Cuándo?

Las ACC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su
propuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión,
ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.
Adaptación Curricular Individualizada No Significativa (ACNS)

¿Qué son?

Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en

cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o
manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los
contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).
Cualquier alumno, tenga o no necesidades educativas especiales, puede precisarlas en un
momento determinado. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la
enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

Destinatarios

Alumnado con NEAE que presentan un desfase con respecto a la programación del
curso en el que se encuentra escolarizado.

- En el 2º ciclo de Educación Infantil (3-5 años), un desfase en el ritmo de aprendizaje y

desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor/a.

- En Educación Primaria y Secundaria (6-16 años), cuando el desfase curricular sea de al

menos un curso en la asignatura objeto de la adaptación entre el nivel de competencia
curricular alcanzado y el curso en el que se encuentra escolarizado.

¿Quién las elabora y las desarrolla?

La elaboración de la ACNS será coordinada por el tutor/a que será el responsable de

cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que
será cumplimentado por el profesorado de la asignatura que se vaya a adaptar.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de las
asignaturas adaptadas con el asesoramiento el EOE de centro o DO.

¿Cuándo?

Serán de aplicación mientras se mantengas las NEAE o NEE que justifican su

propuesta, y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión,
ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización o de las razones que justifican la ACNS.
Adaptación Curricular Significativa (ACS)

¿Qué son?

Suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos

nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación. Ha de darse
siempre de forma colegiada de acuerdo con una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a
los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino
de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de
alcanzar los objetivos básicos.

El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe,
que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en
cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el
contexto sociofamiliar. Además, el alumno debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de
facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas
en cada momento.

Destinatarios

Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEE de las etapas de educación
primaria y secundaria que:

- Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura objeto de

adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se encuentra
escolarizado.

- Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas

las derivadas de enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la adquisición de los objetivos
y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura, el curso del que el
alumno/a tiene superados los criterios de evaluación.
 ¿Quién las elabora y las desarrolla?

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especializado para la

atención del alumnado con NEE, con la colaboración del profesorado de la asignatura encargado
de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor/a de la asignatura correspondiente,

con la colaboración del profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE y el
asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación de las asignaturas adaptadas significativamente será responsabilidad compartida

del profesorado que las imparte y del profesorado especializado para la atención del alumnado
con NEE.

¿Cuándo?

Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, los
responsables de su elaboración y desarrollo deberán tomas las decisiones oportunas,
en función de los resultados de la evaluación del alumno/a al que se refiere. Dichas decisiones
podrán ser entre otras:

- Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.

- Modificación de las medidas previstas.

Adaptación Curricular Individualizada (ACI)

¿Qué son?

Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros
Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de
educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumnado, a su nivel de competencias
y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.

Destinatarios

Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEE escolarizado en modalidad C o

D.

¿Quién las elabora y las desarrolla?

La responsabilidad del diseño y desarrollo de las ACI recae sobre el tutor/a con la
colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.

¿Cuándo?

Se propondrán con carácter general para el 2º ciclo de EI en el caso de alumnado con

edades correspondientes a dicho ciclo que se encuentre escolarizado en centro o aula
específicos de educación especial.
Programa Específico (PE)

¿Qué son?

Los Programas Específicos son el conjunto de actuaciones que se planifican con el

objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados
en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o
reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y
habilidades adaptativas, habilidades sociales, control de las emociones, autocontrol,
autoconcepto, autoestima…) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.
Consideran, por tanto, los procesos implicados en el aprendizaje.

Destinatarios

Están dirigidos al Alumnado con NEAE de las siguientes etapas: 2º ciclo de EI, EP, ESO
o periodo de FPB (Formación Profesional Básica).

¿Quién las elabora y las desarrolla?

Su elaboración y aplicación es responsabilidad de los especialistas de PT y AL. Con la

colaboración del equipo docente y el asesoramiento del EOE /DO.

Asimismo, para el desarrollo de los PE se podrá contar con la implicación de otros profesionales
tanto docentes como no docentes que se consideren necesarios.

¿Cuándo?

Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE
del alumnado y de los objetivos planteados en el programa, su duración podría ser
inferior a un curso.

El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de

modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e
introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

Al finalizar el curso, los responsables de su elaboración y desarrollo deberán, en función de los

resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.
Adaptación Curricular Para Alumnado De Altas Capacidades Intelectuales (ACAI)

¿Qué son?

Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas
capacidades intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundización
(modificación que se realiza a la programación didáctica y que supone un enriquecimiento del
currículo sin modificación de los criterios de evaluación) y/o ampliación (modificación de la
programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos
superiores, pudiendo proponerse, en función de las posibilidades de organización del centro, el
cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior)

En los documentos oficiales de evaluación, la calificación de los ámbitos/asignaturas objeto de

ampliación se determinará en función de los criterios de evaluación correspondientes al curso
en el que el alumno/a se encuentre matriculado.

Cuando el alumno/a haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en las
propuestas curriculares de ampliación para las asignaturas incluidas en su ACAI podrá solicitarse
la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito
todas las asignaturas del curso en el que se escolarizará. Para ello el equipo docente acreditará
que el alumno/a ha alcanzado tanto los criterios de evaluación y objetivos del curso actual como
los del que se pretende acelerar, así como que la medida de flexibilización es la más adecuada
para su desarrollo personal y social.

La ACAI requerirá que el informe de evaluación psicopedagógica determine la idoneidad de la

puesta en marcha de la medida.

Destinatarios

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.

¿Quién las elabora y las desarrolla?

Para su elaboración, el tutor/a será el responsable de cumplimentar todos los

apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado
por el profesorado del ámbito/asignatura que se vaya a adaptar.

Respecto a la aplicación y seguimiento de la ACAI será coordinada por el tutor/a y llevada a cabo
por el profesorado de los ámbitos/asignaturas adaptadas con el asesoramiento del orientador/a
y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen
necesarias.

¿Cuándo?

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Al finalizar el curso, los responsables de su elaboración y desarrollo deberán tomar las decisiones
oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno/a al que se refiere.
1.3. DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES
Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje, sabemos que éstas pueden abarcar un abanico
que iría desde aquellas dificultades leves y transitorias, que se resuelven incluso de manera
espontánea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas más
graves e incluso permanentes, que son de más difícil solución. En este sentido, en paralelo con
el continuo de las dificultades, podríamos hablar también de una diversidad de adaptaciones
curriculares.

Para la elaboración de las AC se debe contar con la intervención de profesionales encargados de

realizar la oportuna evaluación psicopedagógica. Para ello se necesita recoger la información
procedente de fuera y dentro del aula, para valorar qué factores están influyendo en el proceso
de aprendizaje del alumno/a, captar sus necesidades y plasmarlas en una evaluación
psicopedagógica donde se determine el modo de actuar para con el niño/a.

Los principales observadores de las necesidades específicas que puede presentar un alumno/a
son los tutores. Ellos son los encargados de valorar y analizar posibles dificultades académicas,
curriculares o de otra índole y solicitar, tras un Documento de Derivación (solicitud de
intervención del profesorado especialista en orientación educativa) la intervención especializada
al equipo psicopedagógico o departamento de orientación en su caso.

Recogida toda la información y evaluado cada elemento en su contexto para identificar las
necesidades educativas y planificar las acciones de atención a la diversidad, esta información
puede plasmarse en los diferentes tipos de adaptaciones curriculares.

Organización de los recursos humanos, técnicos y materiales

En el desarrollo de las adaptaciones curriculares debemos considerar aquellos elementos que

posibilitan el desarrollo curricular como son los recursos humanos, técnicos y materiales y la
organización y optimización de los mismos. Entre los elementos de acceso que se deben adaptar
se encuentran:

- Adecuación de los elementos humanos: flexibilidad de agrupamiento según las

actividades, de mantenimiento de la heterogeneidad del grupo y el trabajo cooperativo;
trabajo en equipo con los tutores del ciclo y el profesorado especialista y de educación
especial; ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica) como el encargado de
asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el
aprovechamiento de los recursos humanos del
Centro; Equipo de Orientación y apoyo; EOE
(Equipo de Orientación Educativa) y la
coordinación con el tutor para la atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo.

- Adaptaciones en los Espacios y Aspectos Físicos:

Eliminación de barreras arquitectónicas, ubicación
del alumno/a en el aula, disposición del mobiliario,
adecuación de los espacios tanto para el trabajo
en grupo para la atención individual e iluminación,
sonoridad y accesibilidad.
 - Adecuación de los equipamientos y los recursos: Modificar y complementar la
secuenciación e información suplementaria para adecuar las actividades a las
posibilidades de cada alumno/a, crear materiales nuevos y de utilidad para los alumnos
que por su especificidad y originalidad no estén en el mercado, utilizar el mobiliario
suficiente y apropiado a las edades y características físicas y sensoriales de los
alumnos/as en general y con NEE en particular e incorporar la mayor cantidad de recursos
que sean de utilidad para cualquier alumno.
- Adecuación del tiempo: No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el
mismo tiempo. Existen alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan más
tiempo para lograr algún objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica:
o Decisión del tiempo dedicado a cada área.
o Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula.
o Tiempo fuera de horario lectivo.

- Adaptaciones de Acceso a la Comunicación: Materiales específicos, ayudas técnicas y

tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas de comunicación
alternativos…

Organización de los elementos básicos del currículo

Las adaptaciones curriculares también conllevan, en la mayoría de los casos, variaciones en los
elementos básicos del currículo, que se pueden realizar sobre:

- Adaptación de los Objetivos: Se pueden reformular los objetivos, la secuenciación y su

priorización. Esta adaptación será específica para cada alumno/a concreto.

- Adaptación de los Contenidos: Se puede seleccionar los contenidos necesarios teniendo

en cuenta: la necesidad específica de apoyo educativo, los intereses y motivaciones del
alumno/a, la funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar y el momento
psicoevolutivo y académico del alumno/a entro otros.

La adecuación de los contenidos puede afectar a la secuenciación, temporalización,

priorización de los contenidos y la introducción de contenidos nuevos o retiro de los
antiguos.

- Adaptación del tipo de Actividades: Dentro de la programación de aula es posible hacer

adaptaciones, con carácter individual, en las que es posible seleccionar determinadas
actividades entre todas las posibles dentro de la Unidad Didáctica. Tendremos en cuenta
para seleccionar las actividades:
o Los intereses y motivaciones del alumno.
o La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar.
o El momento evolutivo y la historia académica del alumno.
o Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula.
o Los elementos de acceso al currículum que hayan sido modificados.

- Adaptación de la Metodología: Facilitar a los alumnos/as con necesidades educativas el

proceso de aprendizaje utilizando la metodología con la que más fácilmente pueda
desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. El
Departamento de Orientación, el Equipo de Orientación Educativa de la zona y los
 profesores especialistas colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que
habrán de prestarse a cada alumno. De este modo pueden desplegarse estrategias:

o Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la información

conceptual o procedimental básica para iniciar una secuencia de
aprendizaje.
o Apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente, de carácter
específico para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus
debidas adaptaciones.
o Apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo
complementario que enriquecen el currículum del alumno con la finalidad
de facilitarle instrumentos de desarrollo.
- Adaptación de la Evaluación: La evaluación tiene una función prospectiva y de desarrollo
por lo que se necesita la cooperación del profesorado y de las familias para conocer en
cada momento la situación del alumno/a y animarle en su proceso de aprendizaje.
Además, se pueden adaptar en función de los casos y de las adaptaciones que
previamente se hayan realizado en los elementos de acceso a otros elementos básicos.

Documento Individual de Adaptación Curricular

Para realizar una adaptación curricular hay que comprobar o tener la suficiente certeza de que
no es suficiente con las adaptaciones realizadas en el diseño de nuestra programación (cómo y
cuándo enseñar y evaluar) o con las que son simplemente de acceso (ayudas técnicas). No se
debe cambiar los objetivos generales de área hasta que no se valore la necesidad fehaciente de
ello, es decir, hasta no estar seguros de que una adaptación en la metodología didáctica o en los
bloques de contenidos son insuficientes para dar la mejor respuesta educativa al alumno/a.

Estas adaptaciones se plasman en un documento llamado DIAC (Documento Individual de

Adaptación Curricular) realizado por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso
educativo.

En dicho documento, debe aparecer y dejar recogida la información de las siguientes premisas:

- Datos de identificación del alumno/a.

- Datos de identificación del documento.
- Información sobre la historia personal y educativa del alumno/a.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje.
- Contexto escolar y sociofamiliar. Colaboración con la
familia.
- Propuesta curricular adaptada. Provisión de recursos materiales, ayudas personales y
modalidad de apoyo.
- Seguimiento y evaluación. Modificación sobre las decisiones curriculares, cambios en la
modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su
promoción…
1.4. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
La necesidad de la inclusión en las aulas hoy día es una realidad más que asumida, pero nos
gustaría empezar con una leve reflexión. Os presentamos “Ian”, la historia real de un niño
argentino con parálisis cerebral que afecta a su movilidad y lenguaje. Su madre, Sheila, puso en
marcha en 2012 la Fundación Ian, con el objetivo de informar sobre la discapacidad y brindar las
herramientas necesarias para construir una sociedad más inclusiva.

Ian (inspirado en una historia real)

INICIOS DE LA INCLUSIÓN

En 1990 la Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO, con el fin de buscar
la universalización de la educación reconoció la necesidad de suprimir la disparidad educativa
particularmente en grupos vulnerables a la discriminación y la exclusión (incluyó niñas, los
pobres, niños/as trabajadores y de la calle, población rural, minorías étnicas, población con
discapacidad y otros grupos).

A partir de esta declaración se ha manejado el concepto de Educación para Todos (EFA

Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperación internacional como el
ideal de un mundo en el que todos los niño/as tienen acceso y se les garantiza que reciben una
educación de calidad.

La educación inclusiva comenzó a tomar forma en 1994, cuando la Declaración de Salamanca

proclamó la inclusión como el medio más eficaz para educar a todos/as los/as alumnos/as en
el sistema educativo ordinario, independientemente de sus características y necesidades
individuales.

La inclusión es un término amplio que hace referencia a numerosos aspectos:

Uno de los objetivos clave de la educación inclusiva es favorecer el desarrollo de todo el

alumnado y la cohesión de los miembros de la comunidad, de manera que todos puedan disfrutar
del proceso de aprendizaje. En este sentido, la diversidad debe ser considerada como una valiosa
posibilidad de crecimiento personal.
¿QUÉ SIGNIFICA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: “La inclusión se ve

como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades,
y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as
del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niño/as”.

https://www.inclusive-education-in-action.org/

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y

necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están
diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia
diversidad de dichas características y necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en

contextos pedagógicos escolares y extraescolares.

Es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de
que respondan a la diversidad de los estudiantes. Porque la educación es un derecho, no un
privilegio.

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje

exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y
superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene
que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.

Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niño/as.

Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de
todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.

Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad
de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de
contribuir a sus colegios del vecindario.
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo
dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación
de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la
comunidad de los colegios locales. La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que
como un conjunto de técnicas educativas.

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o
dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar,
colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.

Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad
de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la
vida de la institución.

Tiene dos objetivos principales (Arnaiz, 2003, p. 14)

- Reducir la exclusión de alumnos con capacidades diferentes, de las escuelas regulares y

de la sociedad en general.

- Aumentar la participación de los alumnos/as con necesidades educativas específicas,

pero no solo desde una actitud “tolerante”, sino generando una cultura de aceptación, a
través del cambio curricular dentro de las escuelas.

El principio fundamental de la escuela inclusiva es que todos los niños/as, siempre que sea
posible, deben aprender juntos, independientemente de sus dificultades o diferencias
(Confederación Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, 1995, pág.
5).

La UNESCO (2000, pág. 4) también considera que la Educación Inclusiva es un medio que tiene
la responsabilidad de potenciar la calidad de vida de los alumnos/as, facilitando e impulsando
interacciones recíprocas y de apoyo para optimizar un desarrollo integral de los individuos, así
como puede representar un núcleo que favorezca:

- La participación en la sociedad en la vida adulta.

- Una alternativa para desarrollar sociedades solidarias preparadas para potenciar la

igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.

- Una posibilidad para desarrollar sociedades solidarias preparadas para potenciar la

igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.

En 2017 la UNESCO publico la Guía para asegurar la inclusión y la

equidad en la educación, destinada a ayudar a los países a incorporar la
inclusión y la equidad en la política educativa. El objetivo final es generar
un cambio a nivel de todo el sistema para superar los obstáculos a una
educación de calidad en términos de acceso, participación, procesos y
resultados del aprendizaje, y para asegurar que todos los estudiantes
sean valorados y participen por igual.
CARACTERÍSTICAS Y BUENAS PRÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
(Universidad Internacional de Valencia, 2014)

La educación inclusiva se caracteriza principalmente por tener un objetivo muy claro: que todos
los niños y jóvenes de una determinada comunidad desarrollen su etapa escolar en un mismo
centro y aula ordinaria, sin que tenga lugar ningún tipo de separación en función de unas
determinadas condiciones personales, sociales o culturales. El concepto de inclusión es integral
y completo, incluyendo también a aquellos niños que presentan algún tipo de discapacidad o
trastorno del aprendizaje.

A. Características de la educación inclusiva:

Para poder llevar a la práctica la idea de una escuela donde todos tengan cabida de una forma
natural, armoniosa y sin conflictos significativos, y que además resulte exitosa a la hora de
extraer el máximo potencial individual de cada alumno o alumna, es necesario que se den las
siguientes características:

- El principio rector y filosófico de un proyecto educativo inclusivo debe basarse en el

concepto de NOSOTROS como sinónimo de COMUNIDAD.

- Debe ser una escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

- La escuela debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad de intereses,
capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno de manera individual.

- Humanización, libertad, democracia, justicia e igualdad de oportunidades deben ser los

principales valores por los que se rijan las diversas actuaciones y actividades de la
escuela.

- A nivel metodológico, el enfoque ha de centrase en las características del alumno/a y no

tanto en los contenidos.

B. Buenas prácticas para la educación inclusiva:

En base al concepto de escuelas para todos/as y de las características anteriormente reseñadas,

existen una serie de buenas prácticas que favorecen la inclusión en el ámbito escolar.

- Facilitar la diversificación de la enseñanza y la personalización de las diversas

experiencias de aprendizaje.

- Fomentar la participación de los padres en los siguientes ámbitos: actividades de la

escuela, apoyo en determinados aprendizajes y control de los progresos de sus hijos.

- Diálogo y consenso de todos los miembros de la comunidad educativa: profesores,

padres y todos los alumnos/as.

- El centro debe estar abierto a su entorno y realizar acciones conjuntas con instituciones,
asociaciones culturales, empresas, etc.

- Contar con los recursos necesarios para satisfacer las necesidades de los alumnos/as
con necesidades educativas especiales (NEE): profesores de apoyo, material informático
y didáctico, clases especiales para llevar a cabo algún tipo de aprendizaje específico,
aunque lo ideal es que la inmensa mayoría de las clases se realicen en el aula ordinaria.
 - Crear lazos de convivencia y tolerancia entre toda la comunidad escolar.

- Prevenir la exclusión por motivos culturales favoreciendo la adaptación de los alumnos

inmigrantes y realizando actividades que fomenten la aceptación de la diversidad y la
interculturalidad (visión positiva y enriquecedora de la mezcla de culturas).

- Crear una relación cálida y de confianza entre los profesores y los alumnos y sus familias.

- La educación inclusiva debe beneficiar, cubrir las necesidades y estar a la altura de las
expectativas tanto de los alumnos/as con necesidades especiales como los que no la
tienen. De igual modo, debe atender tanto a los chicos/as procedentes de culturas
diferentes como de la autóctona o mayoritaria. Un enfoque excesivo en las minorías, aun
realizado de forma inconsciente, puede conducir a la paradoja de que buscando la
inclusión se reavive el conflicto entre alumnos o el malestar entre los chicos que por tener
unas capacidades o perfil más estándar puedan sentirse menos atendidos o valorados.

Charla TEDx: La inclusión es darle la bienvenida a la diversidad

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Y ESCUELA INCLUSIVA

El diseño universal del aprendizaje (DUA) aparece como una respuesta a la viabilidad de los
principios de la educación inclusiva comprendiéndose así como una estrategia didáctica que
aplica los principios universales del diseño universal al diseño del currículo, de tal modo que, el
aprendizaje pueda llegar a todos los alumnos de una manera equitativa, en donde los materiales
didácticos utilizados a través de los medios tecnológicos, renueven la utilización de los
materiales tradicionales rígidos, carentes de creatividad, poco funcionales y creativos; y, con esto
se de atención a la diversidad del alumnado y las diferentes habilidades sensoriales, motrices,
cognitivas, afectivas y lingüísticas (Díez, & Sánchez, 2015).

Para entender qué es el DUA, podría ser de ayuda entender primero lo que no es. La palabra
universal puede desconcertar, ya que puede sonar a una sola manera de enseñar, cuando en
realidad tiene un enfoque opuesto.

La meta del DUA es usar una variedad de métodos de enseñanza para eliminar barreras que
interfieran en el aprendizaje, y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades para
alcanzar sus objetivos, ofreciendo la flexibilidad necesaria que permita ser adaptada según las
fortalezas y necesidades de cada estudiante, beneficiando así a todo el alumnado. Este enfoque
de enseñanza no está diseñado específicamente para chicos con dificultades de aprendizaje y
de atención, aunque puede ser especialmente útil, incluyendo a los que no han sido formalmente
diagnosticados.

Entender el DUA

Una manera muy sencilla de comprender el DUA es exportarlo a nuestra vida diaria: Los
subtítulos, las puertas automáticas y las funciones de accesibilidad en los teléfonos inteligentes
son claros ejemplos. Estos elementos de diseño ayudan a las personas con diferentes
necesidades, pero nos ayudan a todos.

Por ejemplo, los subtítulos permiten que personas con deficiencias auditivas puedan ver en la
pantalla lo que se está diciendo, pero los subtítulos benefician a todos: en un sitio con mucho
ruido, para comprender mejor el idioma, …

El DUA debe ofrecer el mismo tipo de flexibilidad en las aulas, los docentes podemos enseñar
con eficacia a un grupo de estudiantes diverso. Para lograrlo, debemos desarrollar flexibilidad en
la manera que los estudiantes acceden a la información y en las formas en que pueden demostrar
su conocimiento.

DUA de un vistazo

Principios fundamentales del DUA

El DUA es una estructura sobre cómo realizar la planificación y evaluación de nuestra acción
docente basada en tres principios fundamentales:

- Representación: El DUA recomienda ofrecer información en más de un formato. Por

ejemplo, los libros de texto son principalmente visuales. Pero proporcionar audio, video y
aprendizaje práctico permite que todos los chicos tengan la oportunidad de acceder al
material de la manera que mejor se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.

- Acción y expresión: El DUA sugiere ofrecer más de una manera de interactuar con el
material y mostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, los estudiantes podrían elegir entre
hacer una prueba escrita, una presentación oral o hacer un proyecto en grupo.
 - Participación: El DUA fomenta que los docentes busquen diferentes maneras de motivar
a los estudiantes. Permitir que los chicos tomen decisiones y asignarles tareas que ellos
consideren importantes para sus vidas son algunos ejemplos de cómo poder mantener
el interés de los estudiantes. Otras estrategias comunes incluyen hacer que el desarrollo
de habilidades se sienta como un juego, y crear oportunidades para que los estudiantes
se levanten y se muevan en el aula o fuera de ella.

BARRERAS PARA LA INCLUSIÓN.

En el Index, concepto desarrollado en el punto siguiente de este documento, el concepto de

“Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras para el aprendizaje y
la participación”. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para
el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las
barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los aspectos y
estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas
locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la
participación dentro de él.

Las barreras deben ser entendidas como elementos incluidos

en las programaciones de aula, diseños curriculares, diseños
organizativos o físicos, que impiden la participación de todos
los alumnos/as, y por tanto es el centro el que debe detectar
estas barreras y poner mecanismos para eliminarlas o
proponer alternativas que no supongan un modelo de
exclusión para ningún alumno.

Por tanto, sería conveniente que el docente tuviese claro en

ese momento qué barreras puede representar la forma en la
que pretende proponer cada una de las actividades. Y eso
implica necesariamente disponer de dos fuentes de
información indispensables (Márquez, A. 2017):

- Barreras Físicas: Actividades y ejercicios que suponen una ejecución motora que no
puede ser salvada por alumnos/as con problemas psicomotores.

- Barreras Sensoriales: Presentación de la materia por una única modalidad sensorial:

auditiva, visual, táctil…

- Barreras Cognitivas: la información presentada sin ayudas conceptuales, mediadores,

organizadores, mapas mentales… puede ser confusa y difícil de entender.

- Barreras Estructurales: la falta de adecuación del espacio físico: ruidos, luces, orden,
rutinas… pueden hacer que algunos alumnos/as no puedan concentrarse.

- Barreras Comunicativas: la comunicación oral, escrita, gestual… si se presenta de forma

única, puede excluir a algún alumno/a.

- Barreras Curriculares: la presentación de los contenidos, siguiendo un único nivel

curricular no acerca a tus alumnos/as con lagunas informativas.
INDEX PARA LA INCLUSIÓN

El Index para la Inclusion o Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (basado
en la Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva, Desarrollando el aprendizaje y
participación en las escuelas, Tony Booth y Mel Ainscow, Centre for Studies on Inclusive
Education (CSIE), Bristol UK 2000) es un compañero de viaje para aquellos centros educativos
que estén interesados en explorar un enfoque inclusivo que se pueda aplicar a todos los niveles
de la organización y que tenga en cuenta los puntos de vista de toda la comunidad educativa.

El Index es un conjunto de materiales diseñados para facilitar el desarrollo de una educación

inclusiva en nuestros centros escolares. El objetivo es construir comunidades escolares
colaborativas que fomenten en todo el alumnado altos niveles de logro.

El propio proceso de utilización del Index es, en sí mismo, una ayuda decisiva con miras a
contribuir a la consecución de ese objetivo. Ello es así porque este material anima al equipo
docente a compartir y, construir nuevas iniciativas sobre la base de sus conocimientos previos y
además, les ayuda a valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus centros para
aumentar el aprendizaje y la participación de todos sus alumnos/as.

El Index se compone de un proceso de autoevaluación de los centros educativos en tres

dimensiones, referidas a la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este
proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de los centros
educativos. Se comienza con la organización de un grupo de coordinación. Este grupo trabaja
junto con el equipo docente, con los miembros del consejo escolar, con el alumnado y con las
familias en el análisis de todos los aspectos del centro educativo, identificando barreras al
aprendizaje y la participación, y definiendo prioridades tanto para las fases de desarrollo y
mantenimiento como para el seguimiento de los progresos.

La investigación-acción que se propone se apoya en un conjunto detallado de indicadores y de

preguntas, a partir de las cuales el centro educativo se tiene que comprometer a realizar un
análisis detallado de su situación presente, y de sus posibilidades futuras de cara a una mayor
inclusión.

Funcionamiento General del Index: El proceso puede ser representado como un ciclo de mejora
del centro escolar, como se muestra en la Figura:
Los centros educativos están siempre cambiando, de distintas formas y por distintas razones.
Solo algunos de estos cambios ocurren como resultado de un plan de mejora escolar explícito.
Los cambios pueden no ser consistentes entre sí o con el desarrollo de la inclusión.

La inclusión en la educación significa (p. 15):

- Poner los valores inclusivos en acción.

- Apoyar el sentimiento de pertenencia en todos.

- Incrementar la participación de los estudiantes en las actividades de enseñanza y

aprendizaje, sí como las relaciones con las comunidades locales.

- Reducir la exclusión, la discriminación y las barreras para el aprendizaje y la participación.

- Reestructurar las culturas, las políticas y las prácticas para responder a la diversidad de
alumnos que aprenden de modo que se valore a todos igualmente.

- Vincular la educación a realidades locales y globales.

- Aprender de cómo se han reducido las barreras para el aprendizaje y la participación con
algunos estudiantes para que este conocimiento beneficie a todos los estudiantes.

- Mirar las diferencias entre estudiantes y entre adultos como recursos para el aprendizaje.

- Reconocer el derecho de los estudiantes a una educación de calidad en su localidad.

- Mejorar los centros escolares tanto para el personal, los padres y tutores, como para los
estudiantes.

- Enfatizar el proceso de desarrollo y mejora de las comunidades escolares y sus valores,

tanto como sus logros.

- Fomentar relaciones mutuamente enriquecedoras entre los centros escolares y las

comunidades del entorno.

- Reconocer que la inclusión en la educación es un aspecto de la inclusión en la sociedad.

PASOS PARA LA INCLUSIÓN EN LAS ESCUELAS (fuente: Eduforics)

La inclusión es el mayor reto para las escuelas en todo el mundo. Dicho de manera sencilla, se
refiere a la pregunta: ¿cómo pueden las escuelas desarrollar estrategias para proporcionar una
educación efectiva para todos sus niños/as? Internacionalmente, este tema es un foco central
de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, que compromete a los
países para asegurar una educación inclusive y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje a lo largo de la vida para todos/as.

A continuación, en este artículo se exponen cinco pasos interconectados que las

escuelas pueden realizar para avanzar en una dirección más inclusiva. Estos pasos,
que propone el autor, se basan en la experiencia de escuelas en diferentes
partes del mundo que han realizado progresos en sus viajes inclusivos
y son los siguientes:

1. Ten claro la dirección que quieres tomar.

2. Utiliza las habilidades y el conocimiento

existente.

3. Desarrolla un lenguaje
compartido sobre la práctica.

4. Promueve el respeto por la

diferencia.

5. Comparte la responsabilidad del liderazgo.

Lo que conecta estos cinco pasos es la necesidad para la gente de trabajar juntos para encontrar
mejores caminos para hacer partícipes a todos/as los/as niños/as dentro de la escuela.
Impulsando esta exigente agenda, los lectores pueden encontrar útil el uso de un paquete de
recursos, haciendo partícipes a todos los aprendices.

Está disponible en: "Llegando a todos los aprendices. Un paquete de recursos para apoyar la
educación inclusiva"
OTRAS IDEAS PARA DESARROLLAR UN TRABAJO INCLUSIVO (fuente: Tiching):

La educación inclusiva es uno de los mayores retos que la comunidad educativa tiene por
delante. Como la maestra y psicóloga Coral Elizondo Carmona afirma en este artículo
(https://ined21.com/trabajar-aula-forma-inclusiva/), se trata de “un modelo que habla de
modificar el contexto en lugar de modificar al individuo, un modelo que percibe la diversidad
como una parte más de la realidad humana y que valora y aprende con las diferencias”.

La inclusión de las aulas depende de muchos y muy variados factores, como el contenido del
curso, los métodos de enseñanza, la organización de clase… Para ello, este blog recoge 10 ideas
para trabajar de forma inclusiva en el aula:

1. Conoce a tus alumnos/as: Recuerda que no todos/as los/as alumnos/as se encuentran

en la misma situación y no todos trabajarán de la misma forma. El primer paso es conocer
bien las posibilidades y necesidades de cada uno de sus alumnos y alumnas.

2. La diversidad, toda una fortaleza: Transmite (¡y cree!) que las diferencias que existen entre
las personas son un valor positivo, que enriquece el grupo.

3. Metodologías más activas: Las metodologías que promueven la participación del

alumnado con la realización de actividades reales, actividades con contenido significativo
que fomentan el pensamiento crítico y colaborativo, permiten que los estudiantes sean
los protagonistas de su propio aprendizaje y que cada uno aporte lo mejor que tiene

4. Para aprender diferente, evalúa diferente: Para poder tener en cuenta las características
y necesidades de todo el alumnado, debemos pasar de una evaluación tradicional
centrada en la calificación a una evaluación que permita aprender del error. Asociar la
evaluación al aprendizaje y no a la sanción o fracaso permite que los estudiantes pierdan
el miedo a intentarlo y que cada uno pueda aprender a su propio ritmo.
5. Actividades propuestas por nuestros/as alumnos/as: Es importante que nuestros
estudiantes se sientan protagonistas en el aula, por lo que dejar que fomenten la
creatividad, motivación e iniciativa y propongan actividades para trabajar contenido de la
asignatura puede ser una genial idea.

6. ¿Has probado ya las tutorías grupales?: Puede ser muy interesante guardar un tiempo
entre horas lectivas para hacer tutorías con todos los estudiantes de la clase y así
promover las dinámicas grupales, que nos permitirán conseguir que los alumnos se
conozcan mejor, que interactúen de forma positiva, que estén motivados para trabajar en
equipo, que tomen decisiones consensuadas…

7. Establece metas factibles y medibles: Es importante diseñar unos objetivos alcanzables,

pero que impliquen cierto reto y esfuerzo.

8. Aplica la Teoría de las Inteligencias Múltiples: Esta propuesta de Howard Gardner permite
poner en valor las fortalezas de todo el alumnado y considerar que todos tienen algo que
aportar. Algunos estudiantes aprenden mejor leyendo, otros manipulando, otros
dibujando… Presenta el contenido de la materia utilizando diferentes medios para que
todos los estudiantes tengan oportunidad de entenderlo de la manera que les resulte más
sencilla.
9. Cuida la comunicación con tu alumnado: Si buscas que todos tus alumnos y alumnas
sienta que forma parte del proyecto común de la clase, es de vital importancia que
mantengas una buena comunicación con ellos.

10. Fomenta la participación de las familias: Los familiares conocen muy bien a los alumnos
y alumnas, pueden ayudarte a descubrir cómo trabajan más eficazmente y pueden ser un
recurso muy valioso para un docente que está buscando diseñar un aula inclusiva.
Establece con ellos una relación de confianza, manteniéndoles bien informados de todo
lo que sucede dentro del aula y pidiendo su compromiso para conseguir algunos de los
objetivos del curso.
1.5. OTROS DOCUMENTOS Y WEBS DE INTERÉS

Guía de prácticas inclusivas – Fundación Mapfre

El Trabajo Cooperativo como Metodología para la Escuela Inclusiva

http://www.inclusioneducativa.org/

https://www.antonioamarquez.com/

http://aulaintercultural.org/

https://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/inicio/

https://es.unesco.org/themes/inclusion-
educacion/recursos

http://www.cast.org/