LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA.
COORDINACIÓN DOCENTE.

"Yo creo en el niño

Yo creo en la forma original de ser del niño .
Yo creo en el educador que respeta esa originalidad y que favorece su evolución.
Yo creo en el educador que coloca al niño en el centro del dispositivo educativo.
Creer en el niño es, en primer lugar, ofrecerle el afecto, la ternura y un marco de acción lo más regular posible ,
con el fin de apoyar un sentimiento de seguridad, necesario para el desarrollo de todas sus funciones"

(Bernard Aucouturier)

0. INTRODUCCIÓN.
1. LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA. PERSPECTIVA GENERAL.
2. EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LOE-LOMLOE DE EDUCACIÓN.
2.1 El concepto proyecto educativo
2.2 El proyecto educativo en la LOE- LOMLOE.
2.2.1. Finalidades
2.2.2. Elementos.
2.3 Estrategias para el proceso de elaboración.
3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDAES DEL ALUMNADO:
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN
EL CICLO, CURSO Y AULA.
3.1 Concepto de programación. Programación didáctica de las áreas y programación didáctica de
aula.
3.2 Materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades del alumno.
3.3 Principios pedagógicos y aplicación de los principios psicopedagógicos y didácticos a la
programación docente. Atención especial al enfoque globalizador.
3.4 Estrategias para el proceso de elaboración en el ciclo, nivel y aula.
4. COORDINACIÓN DOCENTE.
4.1 . El equipo de profesores: órganos de coordinación docente.
+ CONCLUSIÓN
+ BASE NORMATIVA
+ BIBBLIOGRAFÍA COMENTADA
+ WEBGRAFÍA

1
0.- INTRODUCCION

La aprobación de la Ley Orgánica 2/06, de Educación (LOE) y sus posteriores modificaciones a través de Ley
Orgánica 8 de 9 de diciembre de 2013 para la mejora de la calidad educativa LOMCE, y la posterior reforma de
diciembre de 2020 (LOMLOE) que deroga a la anterior LOMCE trae consigo un período de revisión de los
documentos que programan las intenciones y necesidades educativas en los centros.

La puesta en marcha de los principios y actuaciones determinadas por la ley exige unos mecanismos de
adaptación sujetos a la aprobación de diferentes tipos de disposiciones, entre ellas las relativas al contenido que
nos ocupa, documentos de centro, cuyos elementos y responsables se regulan en los Reglamentos Orgánicos (en
adelante, ROC).

El sistema educativo debe ser lo suficientemente flexible para recoger las necesidades formativas en una sociedad
cambiante, de ahí la importancia de la elaboración de un proyecto educativo y una programación docente que
atienda a las necesidades y peculiaridades en el aprendizaje de los alumnos.

El desarrollo de los contenidos del tema partirá del análisis de aquellos documentos que el epígrafe del tema
identifica y que responden a los señalados en la LOMLOE. De ellos trataremos las intenciones, los elementos que
incluyen, los pasos que será preciso recorrer en el proceso de elaboración y las estrategias metodológicas que se
utilizarán en tal proceso.

La actuación de los docentes, inspirada en el principio de participación con otros sectores de la comunidad
educativa, se considera hoy imprescindible para conseguir una mejora progresiva de la calidad de la enseñanza.

1. LOS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA. PERSPECTIVA GENERAL.

Partimos del análisis de los documentos de centro, y comenzamos hablando de la complejidad de los objetivos
educativos a los que atiende el trabajo en un centro, que se lleva a cabo junto a la acción combinada de los
distintos sectores de la comunidad educativa, que contribuyen a su consecución, exigiendo la configuración de un
trabajo sistemático que, institucionalmente, queda plasmado en la LOE, artículos 121 y modificaciones a dicho
artículo en el artículo 125, identificando tanto el Proyecto Educativo, como la Programación General Anual.

Los documentos están relacionados en virtud de la finalidad que persiguen: contribuir al desarrollo integral del
alumnado. Pero cada documento presenta una respuesta específica y diferenciada a aspectos tales como la
coordinación de actuaciones y responsabilidades de los distintos órganos, planificación de los elementos
curriculares y adecuación de los anteriores elementos a determinadas coordinadas temporales.

El Proyecto educativo es el documento que establece las opciones educativas básicas adoptadas y asumidas por
toda la comunidad educativa.

La Programación General Anual es el documento que concreta y desarrolla para un curso los documentos de largo
y medio plazo.

2. EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LOMLOE DE EDUCACIÓN.

2.1. El concepto proyecto educativo

La LOMLOE presenta un Proyecto Educativo redefinido, que integra los aspectos pedagógicos generales, los
relativos a organización y relaciones entre los miembros de la comunidad escolar y los curriculares. Es decir,
asumirá el contenido que hasta ahora ha venido siendo regulado por los proyectos curriculares de las etapas
como documentos específicos.

2
2.2 El proyecto educativo en la LOMLOE.

Según establece la LOMLOE los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el
marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en esta norma y en las normas que la desarrollen.
Éstos dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo.

El artículo 121 de la citada Ley establece que el proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y
las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las
áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la
forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia , y deberá
respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación.

Los centros establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su
conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones
educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación
docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado; así
como favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de
educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea
gradual y positiva.

Dentro de este marco, los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a
desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

El Proyecto Educativo es el primer paso teórico de la planificación de un centro escolar. Se trata de una propuesta
3
integral que contextualizada en la realidad concreta y definiendo las propias metas de identidad, permite llevar a
cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del centro. Asimismo, es un instrumento que posibilita
encontrar justificación o respuesta a las decisiones que se toman, tanto en el Proyecto Curricular y los Programas
Específicos de las Áreas, como las relativas a la organización y gestión.

Su función básica es la de proporcionar un marco global de referencia a la institución escolar, que permita la
actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la Comunidad Educativa general.

Dota de una identidad diferenciada al centro, planteando unos valores y unos principios que asume la comunidad,
también favorece la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos y alumnas sea gradual y
positiva.

Su elaboración se justifica desde la necesidad sentida por la Comunidad Educativa de tener un marco de
referencia para las actuaciones de cada uno, porque:

 Al ser el resultado del consenso de toda la Comunidad Educativa, compromete y vincula a todos los
miembros en una finalidad común.
 Al proporcionar unas metas y unos criterios comunes, garantiza una actuación coherente y eficaz de todos
los sectores de la Comunidad Educativa.
 Favorece una mayor participación e implicación de todas las personas que conviven en el centro, al
tiempo que posibilita la cohesión de los equipos educativos y la confluencia de intereses diversos.
 Permite racionalizar el trabajo, evitando la improvisación y la rutina.
 Ayuda a configurar y hacer explícita la personalidad propia de cada centro, recogiendo por escrito tanto
los planteamientos institucionales como las directrices formales del mismo.
 Proporciona una referencia base para la toma de decisiones, coordinando las acciones instructivas y
formativas del profesorado con las de gestión.
 Posibilita la evaluación institucional.

Estas reflexiones previas nos llevan a definir el concepto de Proyecto educativo de en los siguientes términos: "Es
un instrumento con proyección de futuro, pensado y elaborado colectivamente por la comunidad escolar a partir
del análisis de su propia realidad, que actúa de modo coherente sobre la práctica docente con la intención de
mejorarla, dotando a los centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos pretendidos”, donde deben
quedar reflejados:

 Unas Variables contextuales: El PEC debe tener reflejado un análisis de la realidad sociocultural del
barrio, pueblo,… y sus implicaciones en las demandas educativas de los alumnos, padres, familias y
entorno en general. Si no se detectan esas necesidades reales, el profesorado no podrá realizar su
trabajo, en conexión con el entorno y sus alumnos.

 Un Planteamiento ideológico o Principios de identidad: Estos principios deben hacer referencia a la

definición institucional (confesionalidad/aconfesionalidad/ laicismo, nivel de relación con el entorno,
pluralismo…), al estilo de formación ( coeducación, integración, educación como formación integral,
espíritu crítico…), a las dimensiones educables (educación corporal, intelectual, social, afectiva, estética,
moral…), al estilo de enseñanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje, relación entre la teoría y la práctica,
tipo de metodología, incorporación de las nuevas tecnologías, disciplina,..) y al modelo de gestión
institucional, (gestión participativa, dirección colegiada, fomento del asociacionismo,…)

 Una Concepción pedagógica: Después de todo esto, el PEC debe definir los principios de cómo se van a
conseguir estas prioridades, y cómo se van a cubrir las necesidades detectadas. Estos principios deberán
servir para seleccionar metodologías y recursos del Proyecto Curricular de Centro, ayudando a seleccionar
una serie de metodologías y actividades en vez de otras. La concepción pedagógica, queda reflejada en la
redacción de unos objetivos que deben ser viables, claros, unívocos y evaluables.

4
  Un Modelo organizativo-estructural: En coherencia con los principios y prioridades pedagógicas, el PEC
debe reflejar la forma de organización, que vamos a adoptar para conseguir realizar todo lo que
queremos, el sistema de normas que facilitarán nuestra convivencia y el clima y cultura del centro. Estos
principios deben regir el Reglamento de Organización y Funcionamiento: ROF, que es la base del sistema
relacional y de convivencia, de la cultura del centro y de su organización a través de diferentes estructuras

 Y la concreción de los currículos, establecidos por las administraciones educativas. La concreción de estos
en el proyecto educativo la realizan los centros, orientando y facilitando el desarrollo de las competencias
clave, y estructurado en torno a las áreas de conocimiento, poniendo el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles.

.En el desarrollo del currículo de cada etapa educativa, existen tres niveles de lo que se denomina concreción
curricular:

1. El primer nivel sería el currículo formado desarrollado por las Administraciones públicas, que en la
presente etapa educativa estaría formado por: el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, donde se
establecen las enseñanzas mínimas y el Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se estable el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

2. El segundo nivel estaría formado por los proyectos educativos de los centros

3. El tercer nivel lo formarían las programaciones docentes y las de aula.

A través de los distintos niveles de concreción curricular, las enseñanzas se van adaptando cada vez más a la
realidad de la práctica docente y al contexto del Centro en el que han de impartirse.

2.2.1. Finalidades

Es fundamental conocer la finalidad del Proyecto Educativo, que es definir el estilo educativo, el marco de
concreción curricular y el referente de las relaciones propias del centro. Pero, para conseguirlo, es necesario
delimitar fines más concretos:

 Desarrollar el principio de autonomía en el centro y en las etapas.

 Servir de marco de principios de orientación de la actividad de la institución, la filosofía, los valores y las
prioridades.

 Determinar el referente de relaciones entre los órganos y sectores que conviven en el centro, delimitando
un plan de convivencia, que deberá respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales.

 Identificar los objetivos, los responsables y las medidas para atender a la diversidad del alumnado.

 Concretar, contextualizar y secuenciar (cuando proceda) los objetivos, competencias, contenidos y

criterios (según LOMLOE) de cada una de las áreas de cada Etapa atendida en el centro.

 Identificar los elementos y enseñanzas de carácter transversal, su carácter, su prioridad con arreglo a las
necesidades educativas detectadas.

 Identificar los recursos didácticos para llevar a cabo la concreción de los currículos,

 Servir de marco a los planes de acción tutorial de las etapas atendidas en el centro.

De esta forma, el Proyecto Educativo contestará a las preguntas.

5
 ¿Quiénes somos?
 ¿Qué queremos?
 ¿Cómo nos organizamos?
 ¿Qué debemos enseñar? (Objetivos generales de las etapas, competencias clave).
 ¿Cuándo debemos enseñar? (Secuencia de objetivos, competencias y contenidos)
 ¿Cómo debemos enseñar? (Principios metodológicos generales, agrupamientos, espacios, materiales,
acción tutorial).
 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? (Estrategias y procedimientos de evaluación)
 ¿Cómo atendemos a la diversidad (Medidas).

2.2.2. Elementos

Los elementos del Proyecto educativo son:

 Identificación de las características del entorno social, económico y cultural del centro y de las familias del
alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

 Los principios y valores educativos que identificarán el plan de convivencia y sirven de referente para el
desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

 La oferta de enseñanza del centro

 OBJETIVOS. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

 COMPETENCIAS o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos

 Las programaciones didácticas de las áreas y de cada una de las Etapas que concretarán los currículos
establecidos por la administración educativa

 La planificación de la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad.

 Los programas que desarrolle el centro.

 Los criterios y procedimientos de coordinación y colaboración.

 La definición de la jornada escolar.

 El plan de evaluación interna del centro.

 La oferta de servicios educativos complementarios.

2.3. Estrategias para el proceso de elaboración:

Para la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, debe seguirse una secuencia lógica, que debe dar respuesta
a:

 ¿Qué y para qué enseñar?: Con el análisis y adecuación de los objetivos y contenidos generales de la
etapa, y con el análisis y adecuación de los objetivos y contenidos de las áreas.

 ¿Cuándo enseñar?: Con la contextualización de los objetivos generales de las áreas en los niveles, y con la
secuenciación y organización de los contenidos.
6
  ¿Cómo enseñar?: Con la definición de los criterios de intervención educativa

 ¿Dónde enseñar?: Con la definición de criterios de organización espacio-temporal.

 ¿Con qué enseñar?: Con la definición de criterios para la selección de materiales curriculares y otros
recursos didácticos.

 ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?: Con el análisis y adecuación de los criterios de evaluación de la etapa, y
con la fijación de los criterios de evaluación y promoción por ciclos.

Para todo ello deben identificarse:

 Recursos personales: cuya elaboración y coordinación corresponderá al Equipo directivo. La

participación de la comunidad educativa será regulada mediante el procedimiento que se determine
en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. Se necesita la organización y
la acción planificada de los equipos docentes y la Comisión de Coordinación pedagógica.

 Recursos metodológicos: La estrategia de tipo DEDUCTIVO puede quedar referida al comienzo de la

elaboración del proyecto siguiendo el orden en que se han expuesto sus elementos y comenzando
por las grandes finalidades que y los objetivos que debe perseguir el centro. La estrategia INDUCTIVA
se situaría en el polo opuesto

 Recursos materiales.

La identificación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden
utilizar para elaborar proyectos educativos. Será necesario contar con el Reglamento Orgánico de Centros). El
profesorado podrá consultar también con las propuestas de ejemplificación de distintas administraciones
educativas y editoriales (SM; LUIS VIVES, etc.). También pueden ser de utilidad los proyectos de algunos centros
que a veces se difunden desde Centros de Profesores y grupos de formación.

Sin embargo, existen algunos problemas a la hora de elaborar un Proyecto Educativo de Centro. Entre algunos de
ellos mencionaremos, las dificultades de organización de un elevado número de personas, escasez de tiempo del
profesorado, la complejidad de la actividad docente, el riesgo de percibir el Proyecto Educativo de Centro como
un papeleo más y el riesgo de copiar otros modelos de Proyecto Educativo de Centro, en vez de elaborar el
propio.

Todo esto puede surgir por la necesidad que tiene el profesor de elaborar también la programación docente el
último nivel de concreción curricular y con ellas nos aseguramos en gran medida una mejor calidad de la
enseñanza, sin dejar que la improvisación sea lo que dirija nuestra práctica docente.

3.- PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE
ELABORACIÓN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.

3.1. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN:

Programación es un término que identifica, desde una perspectiva general, planificación sistematizada en un
marco de trabajo.

La programación articula el proceso de enseñanza-aprendizaje para un grupo de alumnos concretos; en ella se

establece la secuencia de experiencias o unidades didácticas y de trabajo que se van a desarrollar durante un
curso o tiempo determinado.

7
 Varias son las definiciones dadas por los autores de lo que ha de entenderse por programación:

“Ordenación operativa de todo un sistema de actividades escolares con vistas a alcanzar unos objetivos
previamente fijados”. (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1988).

“Proyecto educativo-didáctico específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concretos
en una situación concreta y para una o varias disciplinas”. (Zabalza, M.A. 1988).

“Propuesta sistemática de trabajo de cada profesor relativa a un ciclo. Estas programaciones están
compuestas por unidades didácticas”. (Escamilla, A. y Llanos, E., 1995).

Tanto la LOE- LOMLOE utilizan el vocablo con diferentes significados (programación educativa, programación
general de la enseñanza, programación docente, programación general anual, etc.).

Así pues entendemos la programación didáctica de las áreas como: El instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos,
las competencias, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios, y
procedimientos de evaluación.

Pero también el término Programación puede utilizarse, en otro nivel de desarrollo curricular y en otro
contexto de relaciones, como programación didáctica de aula; planificación y desarrollo sistematizados del
proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para un curso determinado.
Constituye el tercer nivel de concreción curricular.

En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didácticas o
unidades de programación que serán desarrolladas a lo largo de un curso de referencia. Tales unidades pueden,
metodológicamente, contemplarse desde distintos enfoques: disciplinar o integrador (en éste último caso,
globalizador o interdisciplinar).

En resumidas cuentas, una Programación Didáctica, es un documento que ordena de manera coherente, el
trabajo de un curso escolar en concreto, asegurando una continuidad en los aprendizajes y habilidades, trabajadas
en el curso anterior, y que sienta las bases de trabajo para el curso siguiente. Por lo tanto es un plan de actuación
operativo, para un grupo de alumnos y alumnas en concreto, para un periodo de tiempo concreto.

Cada maestro-tutor y los especialistas elaborarán sus programaciones didácticas para cada curso. Las
programaciones didácticas, al menos, incluirán:

a) Formulación de los objetivos de cada una de las etapas y su contribución al desarrollo de las
competencias clave.
b) La organización de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que
conforman la etapa.
c) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo
de aula.
d) Los estándares de aprendizaje evaluables necesarios para que el alumnado alcance una evaluación
positiva.
e) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en
función de aquella.
f) Los procedimientos, los instrumentos y los criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado.
g) Las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad.
h) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
i) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.

Como indica ANTÚNEZ el profesorado no puede dejar la programación a la intuición ni a la imitación de un

8
libro de texto. Establecer la programación de la labor diaria en el aula (qué haré, qué pretendo y cómo lo haré) es
siempre un proyecto cultural y didáctico que tiene un pasado, un análisis del presente y una proyección de futuro
en determinado contenido y en cierta forma de trabajo curricular. Supone también una determinada síntesis del
concepto, del método y de las fuentes que se poseen sobre la disciplina (epistemología). La dificultad de esta
síntesis se debe a que el profesor ha de conocer bien su contenido y su didáctica, ya que la programación debe
responder a un orden lógico y didáctico de la materia, siempre dentro de la flexibilidad que debe tener una
programación para adaptarse a las diversas circunstancias específicas que suelen aparecer durante el desarrollo
de la aplicación del programa”.

Por otro lado, ha de tener como referencia para su elaboración: el ámbito pedagógico del Proyecto Educativo
de Centro.

Finalmente, existe una verdadera necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el
desarrollo de la acción docente. Tal necesidad surge de eliminar el azar y la improvisación sin base alguna,
ayudándonos a eliminar programas incompletos, al instaurar una reflexión sobre la secuenciación y la
temporalización. Por otro lado, evitará perdidas de tiempo y permitirá una coherencia con el resto de los niveles
de concreción curricular. Finalmente, esta programación ha de ser flexible y nos debe permitir adaptar el trabajo
pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

Ante todo la PD debe de ser viable para que tenga efectividad y utilidad práctica. No es un fin en sí mismo, sino
por el contrario, es un instrumento flexible que, como hipótesis de trabajo y adaptación del currículo a las
características y necesidades específicas del centro y del grupo de alumnos/as, ha de ser contrastada mediante su
aplicación.

La PD, determina las bases sobre las que se desarrolla la interacción profesor/alumnos, y por lo tanto, puede
haber tantos tipos de programaciones, como profesores, grupos de alumnos, y cursos escolares en los que se
desarrolla el trabajo. Sin embargo, se puede decir que las Programaciones Didácticas se ajustan a un esquema
básico, que incluye diversos elementos que exponemos a continuación:

1.- Análisis del contexto: Es una introducción donde se justifica la importancia de la programación, se exponen las
características del grupo de alumnos a la que va dirigida, el tipo de centro, se hace referencia a la base legal, etc…

2.- Metodología: Son ideas generales sobre cómo se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los principios
metodológicos estarán determinados por la concepción que cada profesor tenga sobre el aprendizaje.

Haremos referencia en este punto a actividades, estrategias, utilización de espacios, materiales y recursos
didácticos, etc… La selección de materiales didácticos, debe ser coherente con la selección de objetivos y
contenidos que vamos a proponer, y se deben incluir todo tipo de materiales, recursos audiovisuales,
informáticos, libros de texto, etc.…

3.- Medidas de Atención a la Diversidad: En la PD, habrá que incluir todas las medidas que tendremos en cuenta
a la hora de responder a las necesidades específicas de apoyo educativo, que presentarán algunos de nuestros
alumnos. En la PD no deben incluirse todas las medidas de atención a la diversidad, pero sí las que son
responsabilidad directa del profesor. Una de las medidas más importantes es el desarrollo de Unidades Didácticas
en cuyo plan de actividades se incluyan actividades de refuerzo, actividades de ampliación, y actividades de
recuperación.

Todas las UD, deberán tener en cuenta este tipo de actividades que permitirán adaptar la enseñanza para el
alumno que es más lento, al que presenta dificultades de aprendizaje y para el que es más rápido. Las medidas de
atención a la diversidad afectan también a la organización del tiempo, del espacio, de los agrupamientos, etc.…

4.- Competencias clave. “Todas las personas –niños, jóvenes y adultos- se podrán beneficiar de las oportunidades
educativas diseñadas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades se refieren a los
instrumentos del aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral, cálculo y resolución de problemas) y a los
9
contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos, destrezas, valores y actitudes) requeridos por los seres
humanos para poder sobrevivir, desarrollar todas sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones debidamente informadas y continuar
aprendiendo.” En el art. 5 del Decreto 24/2014, que desarrolla el currículo de la etapa de Primaria para la
Comunidad Autónoma de La Rioja, las competencias clave son:

a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

5.- Objetivos. De etapa, área, curso. Con el planteamiento de los objetivos, se justifica “para qué” ponemos en
marcha el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los objetivos de etapa y de área, son un amplio marco de
referencia, que en nuestro caso, vienen definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero), y por el Decreto
24/2014, que desarrolla el currículo de la etapa para la Comunidad Autónoma de La Rioja , donde se establecen las
enseñanzas mínimas exigibles. Estos objetivos se concretarán en cada PD.

6.- Contenidos: Los contenidos mínimos exigidos, vienen también determinados en el RD 126/2014, y en la PD,
deberán hacer referencia a conceptos, procedimientos y valores, además de estar estrechamente relacionados
con los objetivos.

7.- Secuenciación (temporalización): Responde a la pregunta de “cuándo enseñar”. Es necesario en todo este
proceso, establecer un calendario, para adecuar los tiempos a las actividades, características de los alumnos, la
materia…

8.- Procedimientos de evaluación: La evaluación es un componente del proceso educativo, y el medio que utiliza
el profesor para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación puede ser:

a) diagnóstica o inicial: determina la competencia curricular y los conocimientos previos

b) formativa: Detecta el grado de consecución de los objetivos durante el proceso y sirve para reorientar
la actuación del alumno.
c) Continua: Se realiza durante todo el proceso
d) Criterial: se centra en el progreso del alumno, según los objetivos establecidos para él.
e) Sumativa o final: Se efectúa al final del proceso, para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.
f) Del proceso y la práctica docente: Sirve para reajustar la programación y la práctica docente.

Para realizar estos tipos de evaluaciones, podemos utilizar algunas actividades como: auto-evaluación,
observación sistemática de la actividad diaria, cuadernos de clase, diarios, pruebas específicas, resolución de
casos prácticos, experimentos, debates, entrevistas, pruebas orales,…

9.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Vienen establecidos en el RD 126/2014

10.- Criterios de promoción (y de titulación). La normativa que organiza las enseñanzas para cada etapa ya
establece los criterios de promoción entre cursos, así como para la obtención de la titulación, en su caso. Pero no
es una prescripción totalmente cerrada, de forma que no siempre la promoción es automática, y queda un
margen para la decisión del equipo educativo.. Pues bien, para que esa consideración no sea arbitraria y voluble
de unos casos a otros, deben fijarse los criterios por los que se estimarán las expectativas favorables o cómo se
considerará que se beneficia su evolución académica o que las dificultades no le impiden seguir con éxito el curso
siguiente.

11.- Educación en valores: Los maestros no somos meros trasmisores de contenidos, sino que buscamos la
10
educación integral del alumnado, como así queda recogido en el artículo 16.2 de la LOMLOE.

12.- Bibliografía que se va a utilizar

Por último diremos que las Programaciones Didácticas contienen una serie de Unidades Didácticas, que contienen
prácticamente los mismos elementos que hemos expuesto para las Programaciones Didácticas, pero con un nivel
de concreción asequible y adecuada para el trabajo diario, destacando la importancia de los MATERIALES Y
EQUIPOS que ayudan al profesor a presentar y a desarrollar los contenidos, y al alumno a adquirir los
conocimientos y destrezas deseadas.

Según GIMENO SACRISTÁN (1981) dice que “el valor pedagógico de los medios brota más del contexto
metodológico en el que se usan, que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas”

3.2. Materiales didácticos que atienden a las distintas necesidades del alumnado.

De su selección y buen uso, depende en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los objetivos, su selección
debe responder:

- A las características sociales, culturales, lingüísticas y económicas del contexto.

- Al nivel de desarrollo del alumno.
- A la información que presentan.
- A su ajuste con el conjunto de decisiones tomadas en la programación o programaciones en las que van a
mediar: materiales que respondan a los objetivos, que traten distintos tipos de contenidos, de actividad, que
faciliten la evaluación.

Pueden ser de naturaleza muy variada:

 Materiales impresos (libros de texto, libros de consulta, libros de prácticas y actividades, etc.)

 Materiales audiovisuales (transparencias, diapositivas, videos educativos, etc.)

 Materiales utilitarios, tecnológicos o de representación, vinculados a áreas curriculares (material de

educación artística, de educación física, de matemáticas…)

 Materiales informáticos (programas didácticos, programas de propósito general)

Los materiales audiovisuales e informáticos se vinculan directamente con las TIC. Entre ellos destacamos: El
retroproyector, el único medio audiovisual que fue diseñado para la enseñanza, el proyector de diapositivas, el
magnetoscopio (video), el compact Disc interactivo y el magnetófono y reproductor de CD. Los medios
informáticos didácticos constituyen un apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje esencial y requieren una
mención especial por su enorme potencial educativo.

Al valorar el material didáctico, lógicamente se habrá de tener en cuenta al alumnado. En este sentido podemos
analizar la capacidad de este para conectar con los intereses de los alumnos y la adecuación a sus capacidades
cognitivas según el nivel evolutivo propio de la edad, la conexión del material didáctico con los intereses de los
alumnos depende de:
 La capacidad motivadora de los contenidos que transmite y las actividades que propone.

 La posibilidad de realizar aprendizajes funcionales con él.

 La capacidad del medio empleado para atraer y mantener la atención.

 La posibilidad de que el alumno interactúe con el material utilizado.

3.3 Principios pedagógicos y aplicación de los principios psicopedagógicos y didácticos a la programación

11
docente. Atención especial al enfoque globalizador.

Los Principios pedagógicos de las etapas determinan las normas esenciales de la actuación general (ej.: atención
a la diversidad, prevención de dificultades, etc.) y los elementos de trabajo que serán objeto de atención
prioritaria desde todas las áreas/materias.

En la programación los principios pedagógicos deben concretarse para determinar, de forma efectiva cómo ir
disponiendo la prevención de dificultades, el tratamiento de las formas de comunicación etc.

Los principios están recogidos de forma analítica y fragmentada en publicaciones de teoría del aprendizaje y, de
forma sintética en los currículos oficiales y algunas publicaciones de didáctica. Destacamos los siguientes.

 Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta, las características del nivel evolutivo en
que se encuentra el alumno, las capacidades que posee, las posibilidades de razonamiento y aprendizaje,
en definitiva, su nivel de competencia cognitiva.
En la configuración de una Unidad Didáctica, conocer a los alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos básicos de su evolución psicológica, los conocimientos previos que de
forma general y/o específica poseen.
En la práctica, este principio lo conectaremos con actividades de evaluación inicial, tanto a comienzo de
un curso como de una unidad didáctica

 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: tanto desde el punto de vista de la estructura

lógica del alumno, como desde el punto de aprender significativamente, que este motivado para conectar
lo nuevo que se esta aprendiendo con lo que ya se sabe.
Atribuir significación a un contenido quiere decir llegar a establecer vínculos sustantivos entre los
nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se dominan.

 Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos: capaces de
aprender a aprender

Es un PRINCIPIO que repercute en la consideración, explícita o implícita, de las diversas vertientes del
contenido (además de la conceptual): la actitudinal y la procedimental. Los procedimientos van a
constituir auténticas herramientas de trabajo, es el caso de la observación, el análisis, los comentarios y el
resumen. POZO y POSTIGO (2000) destacan la relación directa que existe entre el trabajo sistemático con
estos contenidos y el impulso de la capacidad de aprender a aprender. Las actitudes orientarán la
asimilación de los conceptos y la utilización de técnicas como el interés y la participación.

 Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee

 Impulsar la participación activa del alumno

El aprendizaje significativo requiere actividad mental por parte del sujeto que aprende. Conseguir un
propósito tan complejo como éste, exige que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a
emprender. El profesor, en la planificación y desarrollo de sus unidades didácticas podrá utilizar estímulos
variados para conseguirlo:

Estímulos emocionales: apoyo a los logros, atención directa en las dificultades, atractivo en la
presentación de los contenidos, etc.

Estímulos intelectuales: diseño de algunas actividades alternativas que les permitan, tratando los mismos
contenidos, ejercitar su capacidad de toma de decisiones.

Estímulos sociales: utilización de recursos característicos del medio, de trabajos en

12
  Tener en cuenta el enfoque globalizador, debe partirse de las realidades significativas para el niño, de
temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad, para después pasar a una reflexión de los
mismos, a un análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada de esa realidad. En definitiva,
que el aprendizaje de los contenidos se realiza de forma menos arbitraria.

Zabala (2007) diferencia entre enfoque globalizador, cuya base teórica se encuentra sólidamente
fundamentada desde la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, y la didáctica y los métodos
concretos (C.I. de Decroly, proyectos de investigación…) que, coincidentes en el enfoque, muestran
alternativas diversas respecto a su objeto de estudio y a su secuencia didáctica.

El enfoque globalizador, a medida que vamos ascendiendo por los distintos tramos de los niveles de
infantil y primaria y, en consecuencia, aumenta la capacidad de análisis en los alumnos y, también se
amplía, la amplitud y profundidad en los contenidos que resulta necesario asimilar, es susceptible de
admitir fórmulas flexibles de tratamiento. Estas fórmulas, exigen soluciones diferenciadas para contextos
educativos diversos en función de las necesidades que el profesor identifique en cada situación.

 Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.

El enfoque constructivista en el que se apoya el currículo establecido en nuestro país posee una fuerte
vinculación con teorías de orientación social que subrayan el papel del medio socionatural y cultural en el
desarrollo de los alumnos. En este proceso de desarrollo la labor docente como mediador entre los
contenidos y la actividad del alumno es esencial.

 Carácter lúdico. La actividad lúdica es especialmente adecuada en las etapas de infantil y primaria. Es
necesario romper la oposición aparente entre juego y trabajo.

3.4. Estrategias para el proceso de elaboración en el ciclo, nivel y aula.

La identificación de la estrategia para el proceso de elaboración en el centro, en el nivel y en el curso nos

lleva a la necesidad de plantear el plan desde tres perspectivas complementarias: los órganos, los
métodos y los materiales.

 Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente.
 Proporcionar elementos para el análisis, la revisión, y la evaluación de la concreción del currículo.
 Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
 Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
 Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
 Secuenciar los contenidos por ciclos
 Establecer los criterios de evaluación al final de cada ciclo.
 Definir los supuestos metodológicos generales.
 La organización del espacio y del tiempo.
 Establecer los principales materiales didácticos que se van a utilizar.

La práctica docente es una labor muy compleja, y seguramente la elaboración de todos los documentos
que hemos ido exponiendo, se perciba como una labor que dificulta más nuestro trabajo diario y se pueda
pensar que simplemente se hace para rellenar papeles y cumplir con la normativa. Sin embargo, la
elaboración de estos documentos da sentido a la actividad educativa, organizando tareas que antes se
realizaban sin coordinación, dando coherencia a los objetivos y contenidos que se trabajan, y dejando a
un lado la improvisación del profesor en su tarea diaria para dar paso a una planificación bien
fundamentada..

En las primeras etapas de diseño de programaciones y unidades didácticas recomendamos una

metodología de programación mixta que cubra los pasos de la siguiente forma:

13
 o Búsqueda de información en diversas fuentes en las que se trate el tipo de contenidos que se van
a abordar: bibliografia sobre el tema, libros de texto, modelos de programaciones y unidades
didácticas ya elaboradas sobre esta cuestión, etc.

o Identificación de los objetivos básicos como un subrayado de los elementos más significativos de
programación/unidades didácticas.

o Elaboración de un bosquejo amplio de los contenidos que están relacionados con nuestra
programación y unidades didácticas.

o Estudio y selección de los contenidos que se consideran más importantes para priorizarlos en el
diseño de la programación/unidades.

o Diseño y previsión de recursos: técnicas con las que abordaremos los contenidos, materiales
impresos, audiovisuales e informáticos con los que expondremos la información, materiales de
estudio para los alumnos, etc.

o Concreción de los diversos tipos de actividades (sólo en las unidades didácticas).

o Repaso y depuración de los contenidos y de los objetivos.

o Identificación de los criterios y estándares de evaluación como síntesis integradora de los

elementos anteriores.

Una vez que hemos diseñado la unidad podemos ordenarla siguiendo las pautas que podríamos identificar como
"clásicas" por ser las más comunes en la bibliografía y en las propuestas de programaciones del profesorado:
objetivos, contenidos, actividades, evaluación.

Podemos resumir diciendo que la programación es el instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, las competencias clave, los
contenidos, los recursos ( tanto materiales, personales, personales o ambientales) y los criterios, estándares y los
procedimientos de evaluación.

Por otro lado, cabe destacar el enfoque globalizador parcial que existe en Educación Primaria donde el punto de
arranque será un centro interés al que distintas áreas van realizando su aportación específica como formas
culturales que permiten proyectar el contenido desde diferentes vertientes de análisis y expresión.

4. COORDINACIÓN DOCENTE

La participación, la autonomía y el gobierno de los centros que ofrecen las enseñanzas reguladas en la LOMLOE,
se ajusta a lo dispuesto en dicha ley, y en la LODE. La primera de ellas entre sus fines (artículo 2) establece que los
poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la
enseñanza y, en especial, entre otros aspectos su trabajo en equipo. Para llevar a cabo dicho trabajo en equipo se
hace necesario por un lado, una organización y unos órganos de gobierno participativos; y unos documentos y
programas de trabajo que permitan planificar, seguir y evaluar la actividad del Centro Educativo y que sean
conocidos y que surjan de los integrantes de la comunidad educativa.

El artículo 119 de la LOMLOE relativo a la participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos
y privados concertados establece que “los profesores participarán también en la toma de decisiones pedagógicas
que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores que impartan
clase en el mismo curso”.

A través de la coordinación docente se mejora en clima de convivencia en el Centro, se consensuan planes y

programas como el de atención a la diversidad, el de acción tutorial o el de orientación, así como la metodología
14
didáctica y la evaluación de los alumnos. Esta coordinación se hace más efectiva aún en el trato con las familias y
el resto de la comunidad educativa. Esta coordinación ha de realizarse tanto de forma horizontal entre profesores
de un mismo grupo, como vertical, entre docentes que den la misma materia en distintos cursos.

Los órganos de gobierno y de participación en el funcionamiento de los centros velarán para que las actividades
de éstos se desarrollen de acuerdo con los principios de la Constitución, por la efectiva realización de los
principios y fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la
enseñanza.

Además, fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación del alumnado,

profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativo . Asimismo, garantizarán el
ejercicio de los derechos reconocidos a los mismos, y velarán por el cumplimiento de los deberes
correspondientes.

4.1 El equipo de profesores: órganos de coordinación docente.

ALVÁREZ MÉNDEZ (2000: 86) señala que "la necesidad de dar cabida en la escuela a la enorme cantidad de nuevos
conocimientos y temas ejerce una presión considerable sobre la estructuras escolares, que correlativamente
exigen nuevos planteamientos y respuestas (..) las líneas divisorias entre las disciplinas tienden a borrarse a
medida que el conocimiento se multiplica y diversifica; al mismo tiempo la "explosión del conocimiento" tiende a
crear especialidades que atentan contra la unidad cultural de la persona educada". En esta línea, VEGA (2001;
HARGREAVES) coinciden en afirmar que uno de los principales problemas que debe afrontar la educación es el de
hacerlos conscientes del mundo social, cultural, científico y tecnológico que les rodea y proporcionar
conocimientos y habilidades para afrontarlos y para responder ante sus demandas de forma constructiva.

Por otro lado, los centros educativos en nuestro Estado constituyen entornos en los que conviven individuos y
grupos con un número creciente de factores de diversidad. Esta diversidad, que se manifiesta en distintos grados
de conocimientos, capacidades, intereses, estilos de aprendizaje, actitudes y motivaciones se ha visto acentuada
con la ampliación de la escolaridad obligatoria y con la integración de minorías étnicas y culturales. Ello requiere
que el profesorado tenga que aplicar competencias como la flexibilidad en didáctica para buscar soluciones que
compatibilicen la sensibilidad hacia las diferencias culturales, étnicas y lingüísticas con el respeto y el rigor hacia
los niveles apropiados de los programas que permitan la transición entre etapas educativas o entre el sistema
educativo y el mundo laboral (VEGA, 2001).

Los dos polos de la cuestión, respeto a las diferencias y respeto al nivel de contenidos exigirán una respuesta
didáctica que se plasmará en la identificación de recursos metodológicos de carácter globalizador/interdisciplinar
y de recursos personales organizativos de carácter cooperativo. Estos dos tipos de recursos didácticos pueden
desarrollar propuestas de solución a través de los ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y a través de la
concreción de sus funciones. (IMPORTANTE, aspecto a tener en cuenta).

El actual Reglamento Orgánico de los Centros de Infantil y Primaria establece que en los centros de infantil y
primaria, en función del número de unidades, existirán los siguientes órganos de coordinación docente: Equipos
docentes, Comisión de coordinación pedagógica y Tutores.

Equipos docentes:

El curso en primaria constituye la unidad básica a efectos de organización curricular y, específicamente, de

evaluación y promoción de alumnos. Los equipos docentes, que agruparán a todos los maestr4os que impartan
docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de
estudios, las enseñanzas propias del curso.

Sus competencias son:

15
 a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relati8vaqs a la elaboración del proyecto
educativo y de la programación general anual.
b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de los
currículos de centro.
c) Mantener actualizada la metodología didáctica.
d) Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares.

Cada equipo será dirigido por un Coordinador que desempeñará su cargo durante un curso
académico y será designado por el Director.

comisión de coordinación pedagógica

El artículo 31. del Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria expone que:

En las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Primaria y Colegios de Educación Infantil y Primaria de nueve o
más unidades existirá una Comisión de Coordinación Pedagógica, cuya composición será la siguiente:

a) El Director, que será su Presidente.

b) El Jefe de Estudios.

c) Los Coordinadores de curso.

d) El miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica asignado al centro.

e) El Coordinador del equipo de apoyo.

f) El Coordinador de actividades complementarias y extraescolares.

Actuará como secretario de la Comisión la persona de menor edad.

Esta Comisión podrá incorporar a otros miembros del Claustro para realizar las tareas previstas en el ámbito de
sus competencias.

En los centros con menos de nueve unidades las competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica serán
asumidas por el Claustro de profesores.

En la Comisión de Coordinación Pedagógica podrán crearse subcomisiones para atender a aquellos sectores que
requieran atención específica.

Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

La Comisión de Coordinación Pedagógica ejercerá las siguientes competencias:

a) Establecer, a partir de las directrices emanadas del Claustro de profesores, las normas generales
para la elaboración y revisión del Proyecto Educativo.

b) Dirigir y coordinar la elaboración de las programaciones didácticas, así como sus posibles
modificaciones.

c) Elaborar y elevar al Claustro la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de

Acción Tutorial para su inclusión en el Proyecto Educativo, así como elevar al Consejo Escolar una
memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

16
 d) Elaborar la propuesta de los criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones
curriculares al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Asegurar una secuenciación adecuada entre objetivos y contenidos de los distintos ciclos, así como
la coherencia entre el Proyecto Educativo, las programaciones didácticas y la Programación General
Anual.

f) Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo

con las directrices del Jefe de Estudios o del Director, si procede.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones
que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Consejería competente en materia
de educación e impulsar planes de mejora.

i) Otras que le puedan ser atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

Equipo de curso:

En el artículo 130 de la LOMLOE se establece que:

"Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación

docente y de orientación y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, así como la
colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos".

Tutores

Los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos en un curso constituyen una subagrupación con
problemas y elementos de trabajo particulares; en este caso son coordinados por el profesor-tutor. De esta
forma, la tutoría puede ser considerada como una fórmula organizativa que coopera en el desarrollo de la
coherencia horizontal. La LOMLOE determina, en su TÍTULO IlI, artículo 91, las funciones que son competencia del
profesorado. Entre ellas, las vinculadas especialmente con el ejercicio de la función tutorial se expresan de la
siguiente forma:

 La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias.

 La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los
servicios o departamentos especializados.

 La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la
orientación para su cooperación en el mismo.

 La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
En el Reglamento Orgánico de los centros se identifica al tutor como órgano de coordinación docente. Establece,
también, que en todos los centros, independientemente del número de unidades, habrá un maestro tutor por
cada grupo de alumnos. Las funciones del maestro-tutor, quedan definidas en dicho Reglamento y traducen la
vinculación entre el tutor, equipo docente, familia y alumnos. Son las siguientes:

a) Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial establecido en el Proyecto Educativo y aprobado por el Claustro.

b) Conocer los intereses y facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la vida escolar, y
fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

17
c) Coordinarse con los maestros que impartan docencia o intervengan en su grupo, con respecto a la
programación y a la evaluación continua del rendimiento académico del alumno y del desarrollo de su proceso
educativo.

d) En Educación Primaria, decidir sobre la promoción del alumnado al ciclo siguiente, teniendo en cuenta los
informes de todos los maestros del grupo de alumnos, previa audiencia de sus padres o representantes legales en
el caso de que la decisión vaya a ser la de no promocionar, de acuerdo con lo establecido en el artículo nueve del
Decreto 26/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de La Rioja.

e) Coordinar con el Orientador y el profesorado de apoyo las adaptaciones curriculares y la intervención educativa
con los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, cumplimentar correctamente y custodiar la

documentación académica individual y del grupo de su tutoría y velar, junto con el Secretario, cuando
corresponda, por la correcta elaboración de los documentos acreditativos de los resultados de la evaluación y de
la comunicación de éstos a los padres y representantes legales.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.

i) Atender y vigilar, junto con el resto de los maestros del centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en
otras actividades no lectivas contempladas como tales en la programación didáctica.

j) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su tutoría y comunicar éstas y otras
incidencias a sus padres o tutores legales, así como al Jefe de Estudios.

k) Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres o tutores legales de los alumnos
y mantener con las familias las reuniones que se consideren necesarias.

l) Cuantas otras le sean asignadas por la normativa vigente.

Equipo de apoyo

1.- Los centros de Educación Infantil y Primaria, de acuerdo con la complejidad de su estructura, podrán organizar
un grupo de apoyo educativo con el fin de apoyar al profesorado en la adopción de medidas de refuerzo
educativo y de adaptación curricular necesarias.

2.- Formarán parte del equipo de apoyo el responsable de la orientación educativa y psicopedagógica del centro y
todos los maestros que dediquen una parte importante del tiempo lectivo a tareas de apoyo.

3.- Este equipo elaborará un plan anual con la propuesta de actuaciones a partir de las prioridades que establezca
la Comisión de Coordinación Pedagógica, que incluirá la coordinación de las actuaciones del profesorado que
trabaja con el alumnado que presenta necesidades educativas específicas.

Coordinador del Equipo de Apoyo.

1.- El equipo de apoyo actuará bajo la dirección de un coordinador, nombrado por el Director del centro por un
periodo de dos cursos académicos, a propuesta del Jefe de Estudios.

2.- El coordinador del equipo será un maestro que desarrolle tareas de apoyo.

18
3.- El coordinador del equipo cesará en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las
causas siguientes:

a) Renuncia motivada aceptada por el Director del centro.

b) Revocación por el Director, a propuesta del equipo de apoyo, con audiencia de la persona interesada.

c) Traslado de centro u otras circunstancias.

Funciones del coordinador del Equipo de Apoyo.

El coordinador del equipo de apoyo realizará las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración de las programaciones didácticas.

b) Dirigir y coordinar tareas que efectúe el equipo de apoyo que posibiliten el mejor desempeño de sus funciones.

c) Planificar la coordinación de actividades de enseñanza-aprendizaje que se propongan a los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.

d) Convocar y presidir las reuniones del equipo de apoyo.

e) Responsabilizarse de que se extienda acta de las reuniones que se celebren.

f) Cualquier otra que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento, especialmente las relativas a
apoyo y refuerzo educativo.

Coordinador de actividades complementarias y extraescolares.

1.- El coordinador de actividades complementarias y extraescolares se encargará de promover, organizar y

facilitar la realización de estas actividades, en consonancia con los criterios acordados por el Consejo Escolar.

2.- Tendrán carácter de actividades complementarias aquellas actividades didácticas que se realizan con el
alumnado en horario mayoritariamente lectivo y que, aun formando parte de las programaciones de ciclo, tienen
carácter diferenciado por el momento, el espacio o los recursos que utilizan. Estas actividades no serán
discriminatorias y tendrán carácter obligatorio para todo el alumnado.

3.- Tendrán carácter de actividades extraescolares aquellas que, organizadas por el centro y recogidas en la
Programación General Anual, aprobada por el Consejo Escolar, se realizan fuera del horario lectivo. La
participación será voluntaria.

Designación y cese del Coordinador de actividades complementarias y extraescolares.

1.- El coordinador de actividades complementarias y extraescolares será un maestro, preferentemente con

destino definitivo en el centro, que designe el Director a propuesta del Jefe de Estudios, oído el Claustro.

2.- El coordinador de actividades complementarias y extraescolares actuará bajo la dependencia directa del Jefe
de Estudios y en estrecha colaboración con el Equipo Directivo.

3.- El coordinador ejercerá sus funciones durante dos cursos académicos, y cesará en sus funciones al final del
curso, o por revocación del Director del centro, previa audiencia del interesado, así como por traslado de centro y
otras circunstancias que lo aparten de las actividades docentes en el centro.

Competencias del coordinador de actividades complementarias y extraescolares.

19
El coordinador de actividades complementarias y extraescolares tendrá las siguientes funciones:

a) Elaborar el programa anual de estas actividades, contando para ello con las propuestas que realicen los Equipos
de Ciclo, el profesorado, los padres y madres o tutores legales, el representante de la corporación local, y con las
orientaciones del Claustro y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

b) Programar cada una de las actividades, y especificar objetivos, responsables, momento y lugar de realización,
repercusiones económicas y forma de participación del alumnado.

c) Proporcionar a los alumnos y a las familias la información relativa a las actividades del centro y fomentar su
participación en la planificación, la ejecución y la evaluación.
d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el Claustro, la Comisión de
Coordinación Pedagógica, los Equipo de Ciclo y la asociación de padres y madres y el representante de la
corporación local.

e) Elaborar una memoria al final del curso con la evaluación de las actividades realizadas, que se incluirá en la
memoria de centro.

f) Coordinar la organización de la biblioteca del centro y potenciar su utilización.

g) Velar para que las actividades complementarias y extraescolares programadas sean coherentes con los
principios del Proyecto Educativo del centro.

h) Aquellas que la Consejería competente en materia de educación pueda encargarle dentro de su ámbito.

Coordinador de Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

El Coordinador de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (T.I.C.), en consonancia con los criterios
acordados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, realizará las siguientes funciones:

a) Elaborar un plan de actuación que marque los objetivos a conseguir durante el curso escolar en el ámbito de la
utilización de las T.I.C. en el centro.

b) Conocer el equipamiento y los recursos T.I.C. existentes en el centro, informar de ello al profesorado y
gestionar su mantenimiento en buen estado.

c) Potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en estas enseñanzas, así como
promover la actualización de los equipos y programas que posea el centro.

d) Coordinar la organización y potenciar la utilización de la videoteca, fonoteca, aula de recursos, aulas de nuevas
tecnologías, así como de las pizarras digitales y programas informáticos, etc.

e) Cualquiera otra función que le sea atribuida por los órganos de gobierno del centro.

Designación y cese del Coordinador de Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

1.- El Coordinador de Tecnologías de la Información y de la Comunicación será un maestro del centro, designado
por el Director a propuesta del Jefe de Estudios y desempeñará su cargo durante el tiempo que, con carácter
general se establezca para el Director.

2.- El Coordinador de Tecnologías de la Información y de la Comunicación actuará bajo la dependencia directa del
Jefe de Estudios.

20
3.- Dicho Coordinador cesará en sus funciones al producirse alguno de los siguientes supuestos:

a) Cuando finalice su mandato o deje de prestar servicio en el centro por excedencia o traslado voluntario o
forzoso.

b) Por renuncia escrita y motivada, aceptada por el Director.

c) Cuando por cese del Director que le designó, se produzca el nombramiento de nuevo Director.

4.- El Director del centro podrá cesar al Coordinador de Tecnologías de la Información y de la Comunicación antes
de terminar su mandato, a propuesta del Jefe de Estudios, y con audiencia del interesado.

5.- CONCLUSION

Si bien, como hemos visto a lo largo del presente tema, las Administraciones Educativas, han desarrollado una
serie de enseñanzas básicas, que constituyen los mínimos dentro del primer nivel de concreción curricular, esta
visión abstracta de la educación no sería más que “papel mojado” , si no se concreta de forma adecuada a través
de los dos restantes niveles, en el PEC y en las PD. Es en estos dos últimos niveles de concreción curricular donde
la comunidad educativa, y especialmente los docentes deben de participar coordinadamente en pro de una
intervención realista y efectiva. Los distintos órganos de coordinación docente mencionados en el último
apartado hacen posible ese paso.

Recordamos que: "Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir dónde acabará su influencia" (H.B.
Adams)

BIBLIOGRAFÍA

ÁL V AREZ MÉNDEZ, J. M. (2000): Didáctica, currículo y evaluación. Buenos Aires: Mino y Dávila.

Libro que presenta una primera parte referida a cuestiones éticas y de organización de la evaluación, para
centrarse a continuación sobre técnicas e instrumentos concretos para evalúa, subrayando la importancia de la
evaluación formativa y huyendo de la idea de control social sobre el centro y si sobre la escuela y la promoción de
conocimientos

BERNAL AGUADO, J.L. (2006). Comprender los centros educativos. Perspectiva micropolítica. Zaragoza: Mira.

La influencia que desde distintos ámbitos sociales se ejerce sobre algunos tópicos educativos genera cierta
confusión e interpretaciones muy distintas a los planteamientos originales, fruto de la investigación y la reflexión
educativa y pedagógica: es el caso de conceptos como "liderazgo educativo" y "conflicto ". Es necesario alcanzar
una cierta unidad conceptual, para que la indiscriminada utilización de esos términos no termine por desvirtuar
sus significados en la organización educativa. Esa es la finalidad de este artículo, llevar a cabo una revisión
conceptual, que nos permita, en la actualidad, conocer lo más relevante sobre estos términos.

BOLÍVAR, A. (2000): Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid:

La Muralla.

El libro presenta las teorías del Aprendizaje Organizativo y el modelo de las Organizaciones que Aprenden,
aplicadas de modo sistemático -por primera vez en español- a los centros educativos. En lugar de transferir, de
modo acrítico, una nueva estrategia de gestión, se entiende como un marco orientativo para promover procesos
21
de desarrollo organizativo. Por eso, propone la necesidad de hacer una reconstrucción educativa del modelo,
contrastando las posibilidades prometedoras con las realidades y limitaciones en los centros educativos.

REIGELUTH, CH. (2000): Diseño de la instrucción. Madrid: Santillana (col. Aula XXI).

Se plantea la visión de un nuevo sistema educativo para satisfacer mejor las necesidades de los alumnos en la
sociedad de la información del siglo 21, y se desarrollan las directrices para el proceso de cambio educativo con
objeto de ayudar a las partes interesadas a que logren las modificaciones más adecuadas para cada comunidad

YUS RAMOS, R.: (2001) Educación integral. Bilbao: Descléc Brouwer

Este autor propone una visión global del proceso de E/A que atienda a principios básicos que permitirían
desarrollar una enseñanza y un aprendizaje no atomizados , sino que partan de las capacidades de los alumnos,
para construir su proceso educativo. El modelo ecológico, el potencial innato del alumno para desarrollar
aprendizajes creativos, el papel activo del docente y del alumno y los nuevos materiales, son algunas de las bases
de esta visión holistica en educación

DELV AL, J. (2006): Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata.

El libro trata de recoger algunas ideas y cambios que deberían producirse en la escuela para que ésa contribuya
aformar ciudadanos y no solo alumnos.

GIMEN O SACRISTÁN, 1. Y CARBONELL SEBARROJA, J (COORDS.) (2004): El sistema educativo: una mirada crítica.
Barcelona: Praxis

Un primer observatorio de la educación que suministra las claves informativas necesarias para comprender un
poco mejor el estado de salud de nuestro sistema educativo

WEBGRAFÍA

[Link]

Página de la comunidad de Madrid con acceso a toda la normativa vigente e informacion sobre el
funcionamiento de los centros y los documentos de los mismos

[Link]

Dentro de ésta página se encuentra la plataforma Agrega con consejos útiles de cómo incorporar las TIC en el
aula y fuera de ella, acceso a recursos educativos y tecnológicos para diferentes materias; también existe acceso
a cursos de formación permanente del profesorado, recursos educativos para alumnos y para profesores y se
puede enlazar con otras páginas educativas de la red.

[Link]

22
Página con recursos para la elaboración de programaciones didácticas, ejemplo de programaciones ...

23