Matemática
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Introducción
El propósito formativo de esta asignatura es enrique- social y cívica, y les suministrará una base necesaria
cer la comprensión de la realidad, facilitar la selección para su formación técnica o profesional.
de estrategias para resolver problemas y contribuir
al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en Su aprendizaje involucra desarrollar capacidades
todos los estudiantes, sean cuales sean sus opciones cognitivas clave, como visualizar, representar, modelar
de vida y de estudios al final de la experiencia escolar. y resolver problemas, simular y conjeturar, reconocer
La matemática proporciona herramientas conceptua- estructuras y procesos. Asimismo, amplía el pensa-
les para analizar la información cuantitativa presente miento intuitivo y forma el deductivo y lógico. La
en noticias, opiniones, publicidad y diversos textos, matemática constituye un dominio privilegiado para
aportando al desarrollo de las capacidades de comu- perfeccionar y practicar el sentido común, el espíritu
nicación, razonamiento y abstracción e impulsando crítico, la capacidad de argumentación, la perseveran-
el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexión cia y el trabajo colaborativo. Está siempre presente en
sistemática. La matemática contribuye a que los la vida cotidiana, explícita o implícitamente, y juega
alumnos valoren su capacidad para analizar, confron- un papel fundamental en la toma de decisiones. Es
tar y construir estrategias personales para resolver una herramienta imprescindible en las ciencias natu-
problemas y analizar situaciones concretas, incorpo- rales, la tecnología, la medicina y las ciencias sociales,
rando formas habituales de la actividad matemática, entre otras. Es, asimismo, un lenguaje universal que
como la exploración sistemática de alternativas, la trasciende fronteras y abre puertas para comunicarse
aplicación y el ajuste de modelos, la flexibilidad para con el mundo.
modificar puntos de vista ante evidencias, la precisión
en el lenguaje y la perseverancia en la búsqueda de La matemática no es un cuerpo fijo e inmutable de
caminos y soluciones. conocimientos, hechos y procedimientos que se
aprenden a recitar. Hacer matemáticas no consiste
La matemática es en sí misma un aspecto importante simplemente en calcular las respuestas a problemas
de la cultura humana: es una disciplina cuya construc- propuestos, usando un repertorio específico de téc-
ción empírica e inductiva surge de la necesidad y el nicas probadas. En otras palabras, es una ciencia que
deseo de responder y resolver situaciones provenien- exige explorar y experimentar, descubriendo patrones,
tes de los más variados ámbitos. Además, aprender configuraciones, estructuras y dinámicas.
matemática es fundamental para la formación de
ciudadanos críticos y adaptables; capaces de analizar, Se trata de una disciplina creativa, multifacética en
sintetizar, interpretar y enfrentar situaciones cada vez sus aspectos cognitivos, afectivos y sociales, que es
más complejas; dispuestos a resolver problemas de accesible a los niños desde la educación básica, que
diversos tipos, ya que les permite desarrollar capaci- puede brindar momentos de entusiasmo al estudiante
dades para darle sentido al mundo y actuar en él. La cuando se enfrenta a un desafío, de alegría y sorpre-
matemática les ayudará a resolver problemas coti- sa cuando descubre una solución a simple vista, o de
dianos, a participar responsablemente en la dinámica triunfo cuando logra resolver una situación difícil.
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Los estudiantes de todas las edades necesitan dar hace con ellas. De esta manera se construye una base
sentido a los contenidos matemáticos que aprenden, sólida para comprender los conceptos de número y sus
para que puedan construir su propio significado de la operaciones y también los conceptos relacionados con
matemática. Especialmente en los primeros niveles, geometría, medición y datos.
esto se logra de mejor manera cuando los estudian-
tes exploran y trabajan primero manipulando una La resolución de problemas es el foco de la enseñanza
variedad de materiales concretos y didácticos. La de la Matemática. Se busca promover el desarrollo de
formación de conceptos abstractos comienza a partir formas de pensamiento y de acción que posibiliten a
de las experiencias y acciones concretas con objetos. los estudiantes procesar información proveniente de
Por ejemplo, en el caso de las operaciones, el uso la realidad y así profundizar su comprensión acerca de
de material concreto facilita la comprensión de las ella y de los conceptos aprendidos. Contextualizar el
relaciones reversibles, entre otras, dándose la oportu- aprendizaje mediante problemas reales relaciona la
nidad de comprobar numerosas veces la permanencia matemática con situaciones concretas, y facilita así un
de algunos hechos. El tránsito hacia la representación aprendizaje significativo de contenidos matemáticos
simbólica es más sólido si luego se permite una etapa fundamentales. Resolver problemas da al estudiante la
en que lo concreto se representa icónicamente, con ocasión de enfrentarse a situaciones desafiantes que
imágenes y representaciones “pictóricas”, para más requieren, para su resolución, variadas habilidades,
tarde avanzar progresivamente hacia un pensamiento destrezas y conocimientos que no siguen esquemas
simbólico-abstracto. Las metáforas, las represen- prefijados y, de esta manera, contribuye a desarrollar
taciones y las analogías juegan un rol clave en este confianza en las capacidades propias de aprender y de
proceso de aprendizaje, que da al alumno la posibili- enfrentar situaciones, lo que genera, además, acti-
dad de construir sus propios conceptos matemáticos. tudes positivas hacia el aprendizaje. La resolución de
De esta manera, la matemática se vuelve accesible problemas permite, asimismo, que el profesor perciba
para todos. Los Objetivos de Aprendizaje de Mate- el tipo de pensamiento matemático de sus alumnos
mática mantienen permanentemente esa progresión cuando ellos seleccionan diversas estrategias cogniti-
de lo concreto a lo pictórico (icónico) y a lo simbólico vas y las comunican. De este modo, obtiene evidencia
(abstracto) en ambos sentidos, que se denomina con muy relevante para apoyar y ajustar la enseñanza a
la sigla COPISI. las necesidades de ellos. Los Objetivos de Aprendizaje
se orientan también a desarrollar en los estudiantes
Para desarrollar los conceptos y las habilidades bási- las destrezas de cálculo. A pesar de que existen hoy
cos en Matemática, es necesario que el alumno los métodos automáticos para calcular, las destrezas
descubra, explorando y trabajando primeramente en de cálculo, particularmente el cálculo mental, son
ámbitos numéricos pequeños, siempre con material altamente relevantes en la enseñanza básica, pues
concreto. Mantenerse dentro de un ámbito numérico constituyen un medio eficaz para el desarrollo de la
más bajo hace posible visualizar las cantidades y, de atención, la concentración y la memoria, y originan
esta manera, comprender mejor lo que son y lo que se una familiaridad progresiva con los números, que per-
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mite que los alumnos puedan luego “jugar” con ellos. geométricas y ecuaciones simples, ensayar respuestas,
Además, a medida que progresan en sus estrategias testear conjeturas, organizar y mostrar datos y abre-
de cálculo, son capaces de aplicarlas flexiblemente a viar la duración de cálculos laboriosos necesarios para
la solución de situaciones numéricas, y luego com- resolver ciertos tipos de problemas. Sin embargo, aun-
parar, discutir y compartir las estrategias que cada que la tecnología se puede usar de 1° a 4° básico para
uno utilizó para llegar al resultado. La comprensión enriquecer el aprendizaje, se espera que los estudian-
de los algoritmos y la aplicación de operaciones para tes comprendan y apliquen los conceptos involucrados
resolver problemas se facilitan y se hacen más sólidas antes de usar estos medios.
cuando se ha tenido la oportunidad de ejercitar des-
trezas de cálculo mental.
En la educación básica, las herramientas tecnológicas
(calculadoras y computadoras) contribuyen al ambien-
te de aprendizaje, ya que permiten explorar y crear
patrones, examinar relaciones en configuraciones
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Organización curricular
Matemática
A / Habilidades
En la educación básica se busca desarrollar el pensamiento matemático. En este desarrollo, están involucradas
cuatro habilidades interrelacionadas: resolver problemas, representar, modelar y argumentar y comunicar. Todas
ellas tienen un rol importante en la adquisición de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicación de conocimien-
tos para resolver los problemas propios de la matemática (rutinarios y no rutinarios) y de otros ámbitos.
Resolver problemas
Resolver problemas es tanto un medio como un fin tos desafíos, los alumnos experimentan, escogen o in-
para lograr una buena educación matemática. Se habla ventan y aplican diferentes estrategias (ensayo y error,
de resolver problemas, en lugar de simples ejercicios, transferencia desde problemas similares ya resueltos,
cuando el estudiante logra solucionar una situación etc.), comparan diferentes vías de solución y evalúan las
problemática dada, contextualizada o no, sin que se le respuestas obtenidas y su pertinencia.
haya indicado un procedimiento a seguir. Mediante es-
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se aplica al tratar de con- En la enseñanza básica, se apunta principalmente a que
vencer a otros de la validez de los resultados obtenidos. los alumnos establezcan progresivamente deducciones
La argumentación y la discusión colectiva sobre la solu- que les permitirán hacer predicciones eficaces en
ción de problemas, escuchar y corregirse mutuamente, variadas situaciones concretas. Se espera, además, que
la estimulación a utilizar un amplio abanico de formas desarrollen la capacidad de verbalizar sus intuiciones
de comunicación de ideas, metáforas y representacio- y concluir correctamente, y también de detectar
nes, favorece el aprendizaje matemático. afirmaciones erróneas.
Modelar
Modelar es el proceso de utilizar y aplicar modelos, sistema, usualmente más complejo, pero que capture
seleccionarlos, modificarlos y construir modelos ma- los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
temáticos, identificando patrones característicos de matemático. A partir del modelamiento matemático,
situaciones, objetos o fenómenos que se desea estu- los estudiantes aprenden a usar una variedad de repre-
diar o resolver, para finalmente evaluarlos. sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante matemáticos apropiados y herramientas para resolver
construya una versión simplificada y abstracta de un problemas del mundo real.
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Aunque construir modelos suele requerir el manejo de de la vida cotidiana del tipo: “invitamos 11 amigos,
conceptos y métodos matemáticos avanzados, en este 7 ya llegaron, ¿cuántos faltan?”; un modelo posible
currículum se propone comenzar por actividades de sería 7 + = 11. La complejidad de las situaciones a
modelación tan básicas como formular una ecuación modelar dependerá del nivel en que se encuentren
que involucra adiciones para expresar una situación los estudiantes.
Representar
Al metaforizar, el alumno transporta experiencias y Manejar una variedad de representaciones matemá-
objetos de un ámbito concreto y familiar a otro más ticas de un mismo concepto y transitar fluidamen-
abstracto y nuevo, en que habitan los conceptos que te entre ellas, permitirá a los estudiantes lograr un
está recién construyendo o aprendiendo. Por ejemplo: aprendizaje significativo y desarrollar su capacidad de
“los números son cantidades”, “los números son posi- pensar matemáticamente. Durante la educación bá-
ciones en la recta numérica”, “sumar es juntar, restar es sica, se espera que aprendan a usar representaciones
quitar”, “sumar es avanzar, restar es retroceder”, “dividir pictóricas como diagramas, esquemas y gráficos, para
es repartir en partes iguales”. comunicar cantidades, operaciones y relaciones, y que
En tanto, el alumno “representa” para entender mejor luego conozcan y utilicen el lenguaje simbólico y el
y operar con conceptos y objetos ya construidos. Por vocabulario propio de la disciplina.
ejemplo, cuando representa las fracciones con puntos
en una recta numérica, o una ecuación como x + 2
= 5 por medio de una balanza en equilibrio con una
caja de peso desconocido x y 2 kg en un platillo y 5
kg en el otro.
B / Ejes
Los conceptos se presentan en cinco ejes temáticos:
Números y operaciones
Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de aprendizaje debe iniciarse haciendo a los alumnos
número como la destreza en el cálculo mental y el manipular material concreto o didáctico y pasando lue-
uso de algoritmos. Una vez que los alumnos asimilan y go a una representación pictórica que, finalmente, se
construyen los conceptos básicos, con ayuda de me- reemplaza por símbolos.
táforas y representaciones, aprenden los algoritmos de
la adición, la sustracción, la multiplicación y la división,
incluyendo el sistema posicional de escritura de los
números. Se espera que desarrollen las estrategias de
cálculo mental, comenzando con ámbitos numéricos
pequeños y ampliando estos en los cursos superiores,
y que se aproximen a los números racionales (como
fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones.
En todos los ejes, y en especial en el de Números, el
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Patrones y álgebra
En este eje se pretende que los estudiantes expli- pueden ser representados en forma concreta, pictórica
quen y describan relaciones de todo tipo, como y simbólica, y los estudiantes deben ser capaces de
parte del estudio de la matemática. Los estudiantes transportarlos de una forma de representación a otra,
buscarán relaciones entre números, formas, objetos extenderlos, usarlos y crearlos. La percepción de los
y conceptos, lo que los facultará para investigar las patrones les permite predecir y también fundamentar
formas, las cantidades y el cambio de una cantidad su razonamiento al momento de resolver problemas.
en relación con otra. Una base sólida en patrones facilita el desarrollo de un
Los patrones (observables en secuencias de objetos, pensamiento matemático más abstracto en los niveles
imágenes o números que presentan regularidades) superiores, como es el pensamiento algebraico.
Geometría
En este eje se espera que los estudiantes aprendan a describir con un lenguaje más preciso lo que ya cono-
reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir las cen en su entorno. El estudio del movimiento de los
características y propiedades de figuras 3D y figuras objetos —la reflexión, la traslación y la rotación— busca
2D en situaciones estáticas y dinámicas. Se entregan desarrollar tempranamente el pensamiento espacial de
conceptos para entender la estructura del espacio y los alumnos.
Medición
Este eje pretende que los estudiantes sean capa- que conozcan y dominen las unidades de medida es-
ces de identificar las características de los objetos y tandarizadas. Se pretende que sean capaces de selec-
cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos. cionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo,
Las características de los objetos –ancho, largo, alto, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas
peso, volumen, etc.– permiten determinar medidas no específicas de acuerdo con lo que se está midiendo.
estandarizadas. Una vez que los alumnos han desarro-
llado la habilidad de hacer estas mediciones, se espera
Datos y probabilidades
Este eje responde a la necesidad de que todos los necesario que conozcan y apliquen encuestas y cues-
estudiantes registren, clasifiquen y lean información tionarios por medio de la formulación de preguntas
dispuesta en tablas y gráficos, y que se inicien en relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y
temas relacionados con las probabilidades. Estos co- después registren lo obtenido y hagan predicciones a
nocimientos les permitirán reconocer gráficos y tablas partir de ellos.
en su vida cotidiana. Para lograr este aprendizaje, es
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C / Actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje de Matemática promue- MANIFESTAR UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A SÍ
ven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, MISMO Y SUS CAPACIDADES
que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transver- Las bases promueven una actitud de confianza en sí
sales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje en el mismo que aliente la búsqueda de soluciones, la co-
contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar municación de los propios razonamientos y la formu-
de manera integrada con los conocimientos y las habili- lación de dudas y observaciones. A lo largo del desa-
dades propios de la asignatura. rrollo de la asignatura, se debe incentivar la confianza
en las propias capacidades, al constatar y valorar los
Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Apren- logros personales en el aprendizaje. Esto fomenta en
dizaje que deben ser promovidos para la formación el alumno una actitud activa hacia el aprendizaje, que
integral de los estudiantes en la asignatura. Los esta- se traduce en elaborar preguntas y buscar respuestas.
blecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar Asimismo, da seguridad para participar en clases, pues
y complementar las actitudes propuestas, según sean refuerza sus conocimientos y aclara dudas.
las necesidades de su propio proyecto y su realidad
educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura DEMOSTRAR UNA ACTITUD DE ESFUERZO Y
de Matemática son las siguientes: PERSEVERANCIA
Las bases curriculares requieren que los estudiantes
MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO ORDENADO Y cultiven el esfuerzo y la perseverancia, conscientes de
METÓDICO que el logro de ciertos aprendizajes puede implicar
El desarrollo de los objetivos de aprendizaje requiere mayor dedicación y esfuerzo. Por otra parte, es rele-
de un trabajo meticuloso con los datos y la informa- vante que el alumno aprenda a reconocer errores y a
ción, para poder operar con ellos de forma adecuada. utilizarlos como fuente de aprendizaje, desarrollando
Esto tiene que comenzar desde los primeros niveles, sin la capacidad de autocrítica y de superación. Esto lo
contraponerlo con la creatividad y la flexibilidad. ayudará a alcanzar los aprendizajes de la asignatura y a
enriquecer su vida personal.
ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y CREATIVA LA
BÚSQUEDA DE SOLUCIONES A PROBLEMAS EXPRESAR Y ESCUCHAR IDEAS DE FORMA RESPETUOSA
Desde los Objetivos de Aprendizaje se ofrecen oportu- Se espera que los estudiantes presenten y escuchen
nidades para desarrollar la flexibilidad y la creatividad opiniones y juicios de manera adecuada para enrique-
por medio de la búsqueda de soluciones a problemas; cer los propios conocimientos y aprendizajes y los de
entre ellas, explorar diversas estrategias, escuchar el sus compañeros.
razonamiento de los demás y usar el material concreto
de diversas maneras.
MANIFESTAR CURIOSIDAD E INTERÉS POR EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Esta actitud se debe promover por medio del trabajo
que se realice para alcanzar los objetivos de la asigna-
tura. Dicho trabajo debe poner el acento en el interés
por las matemáticas, tanto por su valor en tanto forma
de conocer la realidad, como por su relevancia para
enfrentar diversas situaciones y problemas.
