REPÚBLICA DE COLOMBIA LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES -PRAE

EN COLOMBIA: VIVEROS DE LA NUEVA CIUDADANÍA

AMBIENTAL DE UN PAÍS QUE SE CONSTRUYE EN EL
JUAN MANUEL SANTOS CALDERÓN
PRESIDENTE ESCENARIO DEL POSCONFLICTO Y LA PAZ.

LUIS GILBERTO MURILLO URRUTIA

MINISTRO DE AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

CARLOS ALBERTO BOTERO LÓPEZ © Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2016

VICEMINISTRO DE AMBIENTE Y DESARROLLO
SOSTENIBLE Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproducción y
divulgacióndematerialenestedocumentoparafineseducativos
ARLEIN CHARRY VELÁSQUEZ u otros fines no comerciales sin previa autorización del titular
DIRECTOR GENERAL DE ORDENAMIENTO de los derechos de autor, siempre que se cite claramente la
AMBIENTAL TERRITORIAL Y COORDINACIÓN fuente.
DEL SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL - SINA
Se prohibe la reproducción total o parcial de este documento
SILVIO EMILIANO GARCÉS MOSQUERA
SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN para fines comerciales.
No comercializable - Distribución gratuita

DOCENTES AUTORES DE LOS TEXTOS DE LOS

PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
CONCEPCIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA – DIDÁCTICA
(PRAE)
DE LOS TEXTOS Y LA PUBLICACIÓN
Maritza Torres Carrasco
ARROYANDO
Subdirectora de Educación y Participación
Institución Educativa Pijiguayal,
Minambiente Febrero 2015 – Agosto 2016
Ciénaga de Oro – Córdoba.
Profesora Titular Facultad de Medio Ambiente
Tairo Enrique Araújo Villar
y Recursos Naturales
Yolima Isabel Peña González
Universidad DIstrital Francisco José de Caldas
VIVIR EN COMUNIDAD, UN COMPROMISO
ASESORÍA AL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DE TODOS
LINGÜÍSTICA DE LOS TEXTOS
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús,
Borys Bustamante Bohórquez
Sandoná – Nariño.
Profesor Titular Maestría en Comunicación–
Adilson Barahona Riascos
Educación Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
HACIA LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL
Juan Moreno Blanco
DEL BOSQUE SECO TROPICAL
Profesor Titular Escuela de Estudios Literarios
Institución Educativa Técnica Agropecuaria
Universidad del Valle
Sostenible y Ambiental Felipe Santiago
Escobar, Santa Catalina – Bolívar.
ASESORÍA TÉCNICA AL DESARROLLO DEL
María Lascarro Moya
CONTENIDO DE LOS TEXTOS
Eder Cristian Canoles Bustos
Carmen Alicia Peña Cortés
Gloria Isabel Posada Saavedra
Oswaldo Cuadro Franco
Alianza Minambiente - Mineducación Acuerdo 407 de 2015
MIENTRAS CAMBIA LA ESCUELA
Universidad de Antioquia -contrato 397/15
Institución Educativa Escuela Normal Superior
Nelson Torres Puello
de Popayán, Popayán – Cauca.
Programa de Educación Ambiental
Aleida María Castrillón Paz
Ministerio de Educación Nacional
Alid Armando Mera Mosquera
Alianza Minambiente - Mineducación Acuerdo 407 de 2015
Blanca Elsa Beltrán Quinayás
Carlos Alfonso Cerón
APOYO A LA REVISIÓN DE LA EDICIÓN PRELIMINAR
Benavides Nidia Lucía Girón
Margarita Noreña Ortega
Bucheli
Ricardo Molano Carrera
Subdirección de Educación y Participación Minambiente

DISEÑO DE PORTADA E ILUSTRACIONES

Rosa Elena Peláez

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Facultad de Comunicaciones
Universidad de Antioquia
Documento elaborado bajo el contrato interadministrativo 397 de 2015 suscrito entre el Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible y la Universidad de Antioquia, en el marco del Programa Nacional de Educación y Participación del
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible y el Acuerdo 407 de 2015 entre el Ministerio de Ambiente y Desarrollo
Sostenible y el Ministerio de Educación Nacional. Contó con la colaboración de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Catalogación en Publicación. Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. Subdirección de Educación y

Participación. Grupo de Divulgación de Conocimiento y Cultura Ambiental.

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible

Los proyectos ambientales escolares -PRAE en Colombia: Viveros de la nueva

ciudadanía ambiental de un país que se construye en el escenario del posconflicto y la
paz. / Eds.: Ministerio de AMbiente y Desarrollo Sostenible. Subdirección de Educación
y Participación; Universidad de Antioquia ; prólogo de Julio Carrizosa Umaña ;
ilustración: Peláez, Rosa Elena. -- Bogotá, D.C.: Colombia. Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible, 2016.
220 p. : il.

ISBN: 978-958-8901-25-1

1.Educación ambiental 2.Proyectos ambientales escolares 3.Gestión ambiental

4.Cultura ambiental 5.Desarrollo sostenible I. Tit. II.Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible

CDD: 363.7

CÍTESE ASÍ :

OBRA COMPLETA:

COLOMBIA. MINISTERIO DE AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE. Los proyectos ambientales escolares -PRAE en Colombia.
Viveros de la nueva ciudadanía ambiental de un país que se construye en el escenario del posconflicto y la paz. Bogotá D.C.;
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2016

CADA CAPÍTULO:

Institución Educativa Pijiguayal, Ciénaga de Oro, Córdoba / Araújo Villar, Tairo Enrique y Peña González, Yolima Isabel. Arroyando.
Escuela y comunidad caminando hacia la sostenibilidad del agua y el suelo de su municipio: Ciénaga de Oro ( Córdoba).

Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, Sandoná, Nariño / Adilson Barahona Riascos. Vivir en comunidad, un compromiso
de todos: hacia la sostenibilidad ambiental de Sandoná.

Institución Educativa Técnica Agropecuaria Sostenible y Ambiental Felipe Santiago Escobar, Santa Catalina, Bolívar / María
Lascarro Moya, Eder Cristian Canoles, Bustos y Gloria Isabel Posada Saavedra. Hacia la sostenibilidad ambiental del bosque seco
tropical en el municipio de Santa Catalina de Alejandría.

Institución Educativa Escuela Normal Superior de Popayán, Popayán, Cauca / Aleida María Castrillón Paz, Alid Armando
Mera Mosquera, Blanca Elsa Beltrán Quinayás, Carlos Alfonso Cerón Benavides y Nidia Lucía Girón Bucheli. Mientras cambia la
escuela: el conocimiento del territorio se incorpora efectivamente en la formación de una ciudadanía ambiental.

En: COLOMBIA, MINISTERIO DE AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE. Los proyectos ambientales escolares -PRAE en Colombia.
Viveros de la nueva ciudadanía ambiental de un país que se construye en el escenario del posconflicto y la paz. Bogotá D.C.;
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2016. p. 15-66

PRIMERA EDICIÓN IMPRESA: 2.000 EJEMPLARES

Año 2016
IMPRESO POR: Editorial LA PATRIA S.A. Manizales-Colombia
Los Proyectos Ambientales
en Colombia:
Hacia un proyecto de sociedad sostenible
 TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN................................................................................................... 8
AGRADECIMIENTOS............................................................................................... 9
PRÓLOGO........................................................................................................ 11

ARROYANDO:
ESCUELA Y COMUNIDAD CAMINANDO HACIA LA SOSTENIBILIDAD DEL AGUA 15
Y EL SUELO DE SU MUNICIPIO: CIÉNAGA DE ORO (CÓRDOBA)

INTRODUCCIÓN..................................................................................................16
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.............................................................................17
ELEMENTOS CONTEXTUALES DEL PRAE......................................................................18
Referentes generales.......................................................................................18
Referentes particulares.....................................................................................27
ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE......................................................................32
Conceptos relacionados con la educación ambiental..................................................32
Conceptos básicos para el desarrollo del PRAE (conectores del contexto).......................................35
Elementos estructurales del PRAE........................................................................37
ELEMENTOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN.....................................................................48
Elementos intrainstitucionales............................................................................48
Elementos de carácter interinstitucional e intersectorial..........................................................50
ELEMENTOS DE PROYECCIÓN..................................................................................51
Logros......................................................................................................... 51
Dificultades................................................................................................... 53
Posibilidades y escenarios de desarrollo.................................................................53
EXPERIENCIAS RELEVANTES....................................................................................55
ASPECTOS RELEVANTES PARA LA DINÁMICA AMBIENTAL...................................................56
Impactos del PRAE Arroyando.............................................................................56
A MANERA DE CONCLUSIONES.................................................................................58
TESTIMONIOS DE LA COMUNIDAD PRAE SOBRE LA EXPERIENCIA..........................................59
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................... 61

65
VIVIR EN COMUNIDAD, UN COMPROMISO DE TODOS:
HACIA LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL DE SANDONÁ

INTRODUCCIÓN..................................................................................................66
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.............................................................................67
ELEMENTOS CONTEXTUALES DEL PRAE......................................................................68
Referentes generales.......................................................................................68
 Referentes particulares.....................................................................................77
ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE......................................................................82
Conceptos relacionados con la educación ambiental..................................................82
Conceptos básicos para el desarrollo del PRAE (conectores del contexto).......................................84
Elementos estructurales del PRAE........................................................................86
ELEMENTOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN....................................................................101
Dinámica intrainstitucional...............................................................................101
Dinámicas interinstitucional e intersectorial..........................................................104
ELEMENTOS DE PROYECCIÓN.................................................................................105
Logros........................................................................................................ 105
Dificultades................................................................................................. 106
Posibilidades y escenarios de desarrollo................................................................106
Otros elementos de proyección..........................................................................107
EXPERIENCIAS RELEVANTES..................................................................................108
ASPECTOS RELEVANTES PARA LA DINÁMICA AMBIENTAL.................................................110
Impactos del PRAE......................................................................................... 110
A MANERA DE CONCLUSIONES...............................................................................112
TESTIMONIOS DE LA COMUNIDAD PRAE SOBRE LA EXPERIENCIA........................................113
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. 115

HACIA LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL DEL BOSQUE SECO TROPICAL EN EL

MUNICIPIO DE SANTA CATALINA DE ALEJANDRÍA 119
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 120
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA...........................................................................121
ELEMENTOS CONTEXTUALES DEL PRAE.....................................................................122
Referentes generales......................................................................................122
Referentes particulares...................................................................................131
ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE.....................................................................134
Conceptos relacionados con la educación ambiental.......................................................134
Conceptos básicos para el desarrollo del PRAE (conectores del contexto).....................................137
Elementos estructurales del PRAE.......................................................................139
ELEMENTOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN....................................................................149
Dinámica intrainstitucional...............................................................................149
Dinámicas interinstitucional e intersectorial..........................................................151
ELEMENTOS DE PROYECCIÓN.................................................................................152
Logros........................................................................................................ 152
Dificultades................................................................................................. 152
Posibilidades y escenarios de desarrollo................................................................153
EXPERIENCIAS RELEVANTES..................................................................................154
ASPECTOS RELEVANTES PARA LA DINÁMICA AMBIENTAL.................................................156
A MANERA DE CONCLUSIONES...............................................................................157
TESTIMONIOS DE LA COMUNIDAD PRAE SOBRE LA EXPERIENCIA........................................158
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. 160

MIENTRAS CAMBIA LA ESCUELA

EL CONOCIMIENTO DEL TERRITORIO SE INCORPORA EFECTIVAMENTE
EN LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA AMBIENTAL PARA POPAYÁN Y EL CAUCA
163
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 164
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA...........................................................................165
ELEMENTOS CONTEXTUALES DEL PRAE.....................................................................166
Referentes generales......................................................................................166
Referentes particulares...................................................................................173
ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE.....................................................................179
Conceptos relacionados con la educación ambiental.......................................................179
Conceptos básicos para el desarrollo del PRAE (conectores del contexto).....................................180
Elementos estructurales del PRAE.......................................................................184
ELEMENTOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN....................................................................196
Dinámica intrainstitucional...............................................................................196
Dinámicas interinstitucional e intersectorial..........................................................198
ELEMENTOS DE PROYECCIÓN.................................................................................199
Logros........................................................................................................ 199
Dificultades................................................................................................. 199
Posibilidades y escenarios de desarrollo................................................................200
ASPECTOS RELEVANTES PARA LA DINÁMICA AMBIENTAL.................................................201
A MANERA DE CONCLUSIONES...............................................................................203
TESTIMONIOS DE LA COMUNIDAD PRAE SOBRE LA EXPERIENCIA........................................204
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. 208
 Siglas, acrónimos y abreviaturas
A.G.N. : Archivo General de la Nación
ANUC: Asociación Nacional de Usuarios Campesinos
APLI: Asociación de Producción Limpia Ingenio
ASOPROSACA: Asociación de Productores de Santa Catalina de Alejandría
BhT: Bosque húmedo tropical
CAE: Comité Ambiental Escolar
CAEC: Construcción de cultura ambiental desde las escuelas y comunidades de Córdoba
CARDIQUE: Corporación Autónoma Regional del Canal del Dique
CDJ: Centro de Desarrollo Juvenil
CEDENAR: Central Eléctrica de Nariño
CEPAL: Comisión Económica para América Latina y el Caribe
CIDEA: Comités técnicos interinstitucionales de educación ambiental
CIDEAM: Comité lnterinstitucional de Educación Ambiental de Popayán
CORPOCIUR: Corporación Ciudad Red Gestores de Vida
CORPONARIÑO: Corporación Autónoma Regional de Nariño
CRC: Corporación Autónoma Regional del Cauca
CUN: Corporación Unificada Nacional de Educación Superior
CVS: Corporación Autónoma Regional de los Valles del Sinú y San Jorge
DANE: Departamento Administrativo Nacional de Estadística
EOT: Esquema de Ordenamiento Territorial
FAO: Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
FEDEPANELA: Federación Nacional de Paneleros
FRUHORTINORTE: Fruteros y Horticultores del Norte
FUNCOP: Fundación para la Comunicación Popular
FUNLAM: Fundación Universitaria Luis Amigó
l. E.: Institución educativa
IAvH: Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander van Humboldt
IDEAM: Instituto de Hidrología, meteorología y Estudios Ambientales
IFI: Instituto de Fomento Industrial
IGAC: Instituto Geográfico Agustín Codazzi
IICA: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura
IPS: Institución prestadora de salud
MAVDT: Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
MEN: Ministerio de Educación Nacional
MMA: Ministerio del Medio Ambiente
Minambiente: Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible
Mineducación: Ministerio de Educación Nacional
ONG: Organizaciones no gubernamentales
PBOT: Plan Básico de Ordenamiento Territorial
PDEAM: Plan de Desarrollo de Educación Ambiental Municipal
PEI: Proyecto Educativo Institucional
POMAC: Plan Minero Ambiental para los Materiales de la Construcción en el departamento de Córdoba
POMCH: Plan de ordenamiento y manejo de cuencas hidrográficas
POT: Plan de ordenamiento territorial
PRAE: Proyectos Ambientales Escolares
PROCEDA: Proyectos Ciudadanos y Comunitarios
REDEPRAE: Red de Proyectos Ambientales Escolares
SED: Secretaría de Educación Departamental
SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje
SETP: Sistema Estratégico de Transporte Público
SIGAM: Sistema de Gestión Ambiental Municipal
SINA: Sistema Nacional Ambiental
SPNN: Sistema de Parques Nacionales Naturales
TECNAR: Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo
UICN: Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
UMATA: Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria
UNESCO: Programa de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UTB: Universidad Tecnológica de Bolívar
WCFSD: Comisión Mundial de Bosques y Desarrollo Sostenible (siglas en inglés)
 Introducción
…va subiendo el día por el río…
Aurelio Arturo

Hoy cuando Colombia se enruta hacia los grandes cambios enunciados desde las búsquedas de la paz
con justicia social que todos anhelamos, la educación ambiental se posiciona como una fuente de
inspiración y creatividad para la transformación de realidades que hacen dinámica la pluralidad de nuestros
contextos de vida; desde los cuales surgen grandes retos para nuestra formación como ciudadanos
responsables y cons- cientes de la relación compleja que desde siempre hemos establecido con ellos,
como parte que somos de la diversidad natural y sociocultural que sirve de base al entramado ambiental
de nuestros territorios.

Esta fuente de inspiración es una de las razones que ha motivado al Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible a consolidar la Alianza Estratégica establecida recientemente con el Ministerio
de Educación Nacional (acuerdo 407 de 2015); la cual desde las condiciones del presente momento
histórico: reconci- liación y preparación para el periodo de posconflicto, retoma una gran importancia,
cuando a través de su propósito central: “La formación de ciudadanía responsable: un país más educado y
una cultura ambiental sostenible para Colombia”, abre la puerta a una forma de educación orientada
fundamentalmente, a que los individuos y los colectivos del país avancen en la lectura y comprensión
de sus propias realidades am- bientales, a partir de la construcción de conocimientos y miradas
complejas, como complejo es el mundo ambiental.

El libro que hoy presentamos constituye, entonces, uno de los resultados de esta Alianza y a la vez en prue-
ba fehaciente de la potencia que tiene el trabajo interinstitucional en la obtención de logros de mayor
impacto, para la inclusión de este enfoque educativo en las diferentes dinámicas del desarrollo sectorial y
territorial del país. Esto, por supuesto, reconociendo que la educación ambiental es una estrategia transfor-
madora de realidades socioculturales y que, por ende, desde sus ejercicios pedagógicos, movilizadores de
concepciones, visiones y prácticas de la educación convencional, ha dado lugar a un concepto de calidad de
la formación ciudadana, fundado en la participación y la inclusión social; sin duda, de gran pertinencia para
la construcción de una gestión ambiental integrada, compartida y sostenible para Colombia.

En este contexto es importante recordar aquí, que los Proyectos Ambientales Escolares – PRAE, hacen
parte de esta Alianza, como estrategia que son de la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema
Nacional Ambiental –SINA, planteados para la inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal.
Ellos están posicionados hoy, gracias al trabajo constante, la experiencia y el empeño de sus docentes,
como los semilleros de una nueva ciudadanía ambiental local, y han ido dando perfil y maduración a
una nueva manera de concebir la educación, en las instituciones educativas de los diferentes rincones del
país; lo cual se manifiesta explícitamente en los contenidos de la presente publicación, a través de cada una
de las cuatro experiencias significativas para los desarrollos de la mencionada Política.

Es entonces muy grato para el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, poner en conocimiento
del país este libro, que desde una muy buena documentación de estos PRAE, invita a comprender,
cómo la es- trecha relación de la educación ambiental con las problemáticas del contexto ha llevado a los
miembros de las comunidades educativas y de sus instituciones, a convertirse en pensadores y visionarios del
territorio, y a construir sistemas de realidad ambiental; y cómo su experiencia de vida y conocimiento ha
fortalecido los lazos entre las instituciones, tanto educativas como ambientales, y la comunidad. No es
exagerado afirmar entonces, que en los PRAE se está practicando a escala local el ejercicio de consulta y
reconocimiento de las particularidades ambientales y expectativas culturales regionales para construir los
tejidos sociales, garan- tes de paz y desarrollo sostenible en el presente y en el futuro de Colombia.

Luis Gilberto Murillo

Ministro de Ambiente y Desarrollo Sostenible
 Agradecimientos

Al Ministerio de Educación Nacional, que a través de su propuesta formativa para el fortalecimiento de

los Proyectos Ambientales Escolares -PRAE en el país, ha contribuido, en el marco de la Alianza Minambiente
- Mineducación, en la selección y sistematización de las cuatro experiencias significativas que constituyen la
presente publicación. Experiencias que a través de sus textos, no solo dan cuenta de la singularidad de sus
propuestas educativo - ambientales, sino fundamentalmente de su calidad como proyectos pedagógicos
empeñados en la construcción de nuevas miradas, sobre la calidad de la educación y del
ambiente, pertinentes a los retos de transformación cultural para la sostenibilidad ambiental del país.

A los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental –CIDEA, gestores de la Política

Nacional de Educación Ambiental en el ámbito territorial del país, los que a través de sus propuestas
para consolidar la educación ambiental en sus instituciones y entidades territoriales, han construido un
tejido de sinergias alrededor de los PRAE, en apoyo a sus tareas investigativas, formativas y de
intervención, brindando condiciones para la sostenibilidad de sus procesos y proyecciones.
Particularmente a los CIDEA de los departamentos de Bolívar, Cauca, Córdoba y Nariño, soporte de las
cuatro experiencias PRAE contenidas en esta publicación.

A las Corporaciones Autónomas Regionales y de Desarrollo Sostenible y a las Secretarías de

Educación departamentales y municipales, por su permanente trabajo conjunto, para el apoyo técnico-
pedagógico y financiero a los desarrollos de la Política Nacional de Educación Ambiental, incluidos los de la
estrategia PRAE, en los ámbitos de sus correspondientes jurisdicciones. En este caso, de manera especial a
las Corporaciones Autónomas Regionales: del Canal del Dique (CARDIQUE), de Nariño (CORPONARIÑO),
de los Valles del Sinú y del San Jorge (CVS), y del Cauca (CRC); y a las Secretarías de Educación
departamentales de Bolívar, Cauca, Córdoba y Nariño, así como a las Secretarías municipales de Popayán.

A las autoridades municipales e instituciones educativas en las que se desarrollan los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE) de la presente publicación, por el respaldo institucional a las actividades
y proyecciones de las experiencias y a la participación de los docentes - responsables de las mismas -
en los procesos formativos, investigativos y de sistematización, promovidos por los Ministerios de
Educación y de Ambiente, para su consolidación, documentación, escritura y selección de las experiencias,
significativas para la Política Nacional de Educación Ambiental. Para el caso del departamento de
Bolívar: municipio de Santa Catalina de Alejandría, Institución Educativa Técnica Agropecuaria Sostenible y
Ambiental Felipe Santiago Escobar. Para el caso del departamento del Cauca: municipio de Popayán,
Escuela Normal Superior de Popayán. Para el caso del departamento de Córdoba: municipio de Ciénaga
de Oro, Institución Educativa Pijiguayal. Para el caso del departamento de Nariño: municipio de
Sandoná, Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús.

A las Universidades regionales que han encontrado mecanismos de articulación con el desarrollo de los
PRAE, para hacer de ellos territorio de formación e investigación, y aportar estrategias de
profundización facilitando la relación entre los conocimientos: ambiental, educativo y educativo –
ambiental, así: Departamento de Bolívar, Universidad Tecnológica de Bolívar; Departamento del
Cauca: Universidad del Cauca; Departamento de Córdoba, Fundación Universitaria Luis Amigó
(Funlam, Proyecto CAEC) y, Departamento de Nariño, Universidad de Nariño.
A los profesionales de los Programas de Educación Ambiental y Participación del Ministerio de
Ambiente y Desarrollo Sostenible y de Educación Ambiental del Ministerio de Educación Nacional,
por su participación en la revisión conceptual y técnica de los cuatro textos -PRAE, a través de la interacción
permanente con sus autores (docentes de las diferentes instituciones), garantizando el rigor requerido para
la precisión de la información, la claridad de los planteamientos y la fortaleza de la argumentación,
que acompañan las propuestas educativo-ambientales de las experiencias; teniendo en cuenta su
pertinencia para la comprensión del contexto propio de sus territorios de influencia.

Finalmente, un reconocimiento especial a los autores de los textos que aquí se publican, porque desde
su quehacer como docentes dinamizadores de los Proyectos Ambientales Escolares han asumido
con seriedad e invaluable celo, la escritura de las realizaciones concretas de sus proyectos, para
convertirlos en vehículo de construcción de conocimiento de sus realidades ambientales locales, gracias
a la posibilidad de exponerlos a un público que seguramente se verá motivado a interpelarlos a través
de la discusión y el debate productivo, necesarios para el crecimiento de sus reflexiones y proyecciones, a
nivel local, regional y nacional.

A la dedicación de lectores, editores e ilustradores, que contribuyeron a la calidad de esta publicación.

Subdirección de Educación y
Participación Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible Alianza Nacional por la
Educación Ambiental
Minambiente - Mineducación
2015 – 2016
 Prólogo
Los Proyectos Ambientales Escolares – PRAE: instrumentos
de conocimiento ambiental del territorio y escenarios “clave”
para la construcción de paz.

Julio Carrizosa Umaña*

En este libro encontrarán los lectores cuatro muestras de un proceso increíble que se ha realizado en nues-
tro país en medio de la guerra, del narcotráfico, de la corrupción y de la pobreza: la creación, el diseño y la
realización de Proyectos Ambientales Escolares, PRAE. En estos textos se relatan detalladamente los funda-
mentos teóricos de los proyectos, las características geográficas, históricas, económicas, sociales, culturales
y ecológicas de los municipios en donde se realizan, los perfiles de las personas e instituciones que los
llevan adelante, y sus logros. Los cuatro proyectos seleccionados están situados en los extremos sur y norte
de nuestro territorio nacional, en Sandoná, Nariño, en Popayán, Cauca, en Santa Catalina de
Alejandría, Bolívar y en Ciénaga de Oro, Córdoba, extremos que nos acercan a la diversidad y a la
complejidad que nos caracterizan con larguísimas historias de asentamientos humanos, desde antes de
la conquista europea y en ecosistemas de características opuestas: desde las montañas que limitaron el
imperio Inca hasta las playas que vieron la llegada de los primeros caminantes llegados desde Bering.

Las características de estos proyectos tienen un común denominador teórico y el mismo impulso. Obe-
decen a las ideas que se han construido alrededor del constructivismo y han sido posibles gracias a la
in- teligencia y persistencia de un grupo de docentes formados en Educación Ambiental por el
Ministerio de Educación, en asocio con la Universidad Distrital de Bogotá, y con el apoyo del Ministerio de
Ambiente, que desde 1993 han logrado convencer a varios gobiernos de la necesidad de educar
ambientalmente al país, desde el territorio y en contacto con los problemas reales de comunidades y
familias.

Gracias a la Política de Educación Ambiental hoy todas las instituciones educativas tienen la obligación de
organizar los PRAE y los Ministerios de Educación y de Ambiente siguen cuidadosamente a un poco más
de
1.500 proyectos que muestran resultados extraordinarios. Recomiendo que los interesados en
educación ambiental lean con cuidado los textos porque en ellos encontrarán claves para comprender mejor
el territo- rio y la sociedad colombiana, y también para diseñar soluciones de igual complejidad a la de los
problemas que nos aquejan. En Sandoná, Nariño, la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús
realizó un PRAE denominado “ Vivir en comunidad, un compromiso para todos”, orientado a aumentar
la sostenibilidad am- biental de ese municipio; en Popayán la Escuela Normal Superior llama “Mientras
cambia la escuela” a un PRAE que aspira a establecer procesos de formación de ciudadanía ambiental; en
Santa Catalina de Alejan- dría, Bolívar, la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Felipe Santiago
Escobar organizó un PRAE para aumentar la sostenibilidad ambiental del bosque seco tropical, y en Ciénaga
de Oro, Córdoba, la Institución Educativa Pijiguayal llama “Arroyando” al PRAE diseñado para estudiar y
mejorar la sostenibilidad de aguas y suelos del municipio.

*Ingeniero Civil, Universidad Nacional de Colombia, Master en Administración Pública, Universidad de Harvard
Magister en Economía, Universidad de los Andes.
Director y Profesor titular del IDEA - Universidad Nacional de Colombia
Director - Instituto Geográfico Agustín Codazzi,
Gerente General - Inderena.
Coadyuvó a crear el Decreto Ley 2811 de 1974, Código de Recursos Naturales Renovables
Los grupos de docentes que lideran cada PRAE aumentan su interdisciplinaridad conforme se enfrentan
a la realidad de los problemas ambientales; los textos revelan los procesos en donde el contacto con la com-
plejidad de la realidad genera complejidad en las colectividades y en las personas, se hacen alianzas con las
instituciones municipales, regionales y departamentales, se contacta a especialistas, se apela a Internet y se
investiga en el campo; la complejidad de las soluciones aumenta, como debe ser para solucionar realmente
problemas complejos. Cada caso tiene sus peculiaridades. El PRAE de Popayán profundiza y discute las de-
finiciones de ambiente y la posibilidad de formar ciudadanos; los profesores preocupados por la sostenibi-
lidad de todo el municipio de Sandoná relatan en detalle cómo han aumentado las migraciones a las
zonas rurales más seguras; los que quieren responsabilizarse por la sostenibilidad de los bosques secos
tropicales encuentran en Santa Catalina de Alejandría un pequeño relicto de ese bosque y se empeñan
en encontrar la utilidad de cada especie para fustigar el interés de conservarlo. En la vereda de
Pijiguayal, Ciénaga de Oro, los docentes forjan convenios de voluntades con los grupos de
descendientes de lo zenúes para que lo suelos y las aguas usadas desde antes de la conquista,
continúen alimentando a los cordobeses.

Leyendo estos detalles que han reunido el Programa de Educación Ambiental y la Alianza de los
Ministerios de Ambiente y Educación, me doy cuenta de que los PRAE pueden estar en las raíces de la
conformación de una gestión socio ambiental colombiana y de que esos docentes enamorados del tema
son los tutores indirectos de los miles de estudiantes que juran defender el ambiente en los campos y en las
calles. Pienso que en los resultados de los miles de PRAE que se han hecho desde 1993 está la clave de
esas denuncias enardecidas e inesperadas de alcaldes, concejos municipales y ONG, desde las que poco a
poco se afrontan los cientos de conflictos locales y nos encaminamos hacia una justicia ambiental.

Las descripciones de cada PRAE incluyen también algunos testimonios escritos por sus protagonistas
que nos dicen mucho acerca de cómo, desde lo local, pueden surgir procesos que aumentan nuestra
compleji- dad personal y colectiva y que, poco a poco, nos colocan al mismo nivel de los ciudadanos
ambientalistas que en otros países han logrado un buen vivir. Copio dos de estos:

“La estudiante del grado 11°, Lisneis Ripoll Jiménez, que hace parte del equipo de trabajo del PRAE,
desde los 10 años de edad, quien afirma con entusiasmo: “El PRAE lo considero como el corazón de la insti-
tución porque somos una comunidad de la educación ambiental. Este proyecto me ha hecho saber y
enten- der que mi ambiente me necesita y que puedo tener un ingreso económico sin afectarlo”.

El testimonio del profesor Eder Canoles (licenciado en Biología y Química), con 23 años de experiencia:
“El PRAE es un estilo de vida, ha influenciado a todo el cuerpo docente y a la comunidad educativa en gene-
ral, al punto de convertirse en el PEI de la institución y ubicarse como eje alrededor del cual giran los dife-
rentes procesos de construcción de conocimiento […] Su implementación condujo a cambios
sustanciales en la práctica de la interdisciplinariedad”.

Lisneis y Eder son excelentes ejemplos de un proceso que he denominado: la generación del saber
colom- biano, la emergencia en medio de la guerra de un modo de ver la realidad acorde con las
características de la complejidad del ecosistema en donde se ha vivido y moldeado por el amor al terruño.
Pareciera que los PRAE fueran propicios a la construcción de este saber acorde con los caminos que se
establecieron en el Có- digo Nacional de los Recursos Naturales Renovables en 1974. Esa sostenibilidad
de la consciencia ambiental y su esparcimiento en estos tiempos conducen a la necesidad de
considerar en un contexto más amplio la importancia de la educación ambiental y de los PRAE en el
proceso de construcción de la paz.

Hace setenta años los profesores decían, simplemente, que Colombia era la democracia más perfecta
de América Latina, con elecciones puras, sin corrupción y sin violencia. Un poco más tarde, cuando las
circuns- tancias empezaron a modificarse, la imagen del país que se enseñaba era la de un país riquísimo en
recursos naturales y que solo era necesaria un revolución para convertirnos en el modelo del planeta. Esas
imágenes guiaron mi vida durante muchos años pero en los últimos tiempos lo que escucho es que no
importa el lugar en donde uno viva, que lo importante es tener poder y dinero. Esas contradicciones
entre los imagi- narios que guiaron mi educación y la realidad que he percibido en estos 80 años, es lo
que quisiera que la Educación Ambiental desvaneciera y evitara que continuaran apareciendo en la vida
de los colombianos.
Después de la firma de los acuerdos de La Habana yo quisiera que la educación formal no tratara de
sim- plificar la realidad en unas pocas frases hechas en otros mundos sino que nos ayudara a
comprender esa realidad desde aquí en toda su complejidad. Me doy cuenta de que eso es ambicioso y
sé que en estos mo- mentos, cuando el país se ha dividido alrededor de dos o tres simplificaciones -el
mercado, la revolución, la guerra- parece utópico recomendar que la educación ambiental trate de aclarar
la situación, de disolver los dogmas que respaldan esas frases hechas, esas imágenes reducidas a una
sola palabra. Sin embargo, es des- de la experiencia de los miles de PRAE, desde esas vivencias, desde
donde es posible disolver los dogmas. Los que nos hemos enfrentado en la realidad de nuestros trabajos a
la complejidad del territorio sabemos que las soluciones simples no resuelven los problemas a pesar de
todo lo que dicen las teorías, y por eso nos entusiasmamos al conocer en este libro esa experiencia de
enorme complejidad que constituye la de crear, diseñar y realizar los PRAE.
Introducción
El Proyecto Ambiental Escolar Arroyando se desarro-
lla en la Institución Educativa Pijiguayal, ubicada en
el corregimiento Pijiguayal, municipio de Ciénaga de
Oro; este es un proyecto de tipo formativo que
busca establecer estrategias pedagógicas y
didácticas, que permitan a los estudiantes la
construcción de conoci- mientos significativos
teniendo en cuenta el análisis y comprensión del
principal problema ambiental exis- tente en su
contexto, como es el deterioro progresivo del suelo,
debido a las prácticas de uso inadecuadas que
tienen los pobladores, tales como el uso indiscri-
minado de agroquímicos, la tala de árboles, la
contami- nación de las fuentes de agua, la quema de
rastrojos y residuos de cosechas, entre otros. Desde
este análisis y comprensión, se ha propuesto la
construcción colecti- va de alternativas de solución
que conlleven al manejo sostenible y uso racional de
este recurso, a propósito de la sostenibilidad
ambiental del territorio, que he- mos visionado desde
la escuela.
16
 Descripción
de la experiencia
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) Arroyando se de-
y Democrática en Ciencia, Tecnología e Innovación,
sarrolla en la Institución Educativa Pijiguayal, ubicada
a través de la investigación, como estrategia
en el corregimiento del mismo nombre, en el muni-
pedagógica apoyada en las TIC en el departamento
cipio de Ciénaga de Oro, departamento de Córdoba.
de Córdoba”, capacitando en innovación y
Este proyecto tiene como objeto de estudio el
emprendimiento a todos los docentes y estudiantes
arroyo Las Piedras1, tributario de la cuenca del río
de grado décimo de la Insti- tución Educativa
Sinú, y su problemática ambiental, preocupación de
Pijiguayal (convenio 751 de 2013); el Servicio Nacional
la comuni- dad educativa, las autoridades locales y los
de Aprendizaje (SENA), formando a estudiantes de
pobladores del corregimiento. El PRAE Arroyando
diversos grados en el programa “Opera- rio en
plantea, en sus contenidos, la descripción y el
Producción de Pollo de engorde” y la Secretaría de
análisis del contexto ambiental local, la referencia a
Educación Departamental (SED), como apoyo logís-
los elementos concep- tuales y las propuestas
tico y facilitador de los procesos educativos.
educativas, que incluyen es- trategias de
intervención, investigación y proyección
El PRAE articula estrategias de la Política Nacional de
comunitaria.
Educación Ambiental a través de su presencia en el Co-
mité Técnico Interinstitucional de Educación Ambien-
Desde la década de 1990, en la microcuenca del arroyo tal del municipio (CIDEA), en el cual la I. E.
Las Piedras1 se viene presentando deterioro del suelo y Pijiguayal goza de especial reconocimiento. Desde el
de la calidad del agua, debido a prácticas inadecuadas año 2007, con motivo de un proceso de
como la tala de árboles de sus riberas para la profundización formati- va, la Institución Educativa
comer- cialización de la madera y la extracción de realiza permanentemente la revisión de su filosofía,
arena de su lecho, material que tiene alta demanda su función social y su proyec- ción, lo que permite
en la región. Además, en las actividades replantear el enfoque, el plan de estudios y las
agropecuarias se utilizan las quemas como práctica estrategias de formación, para cumplir a cabalidad su
de preparación de terrenos para el establecimiento encargo social.
de nuevos cultivos.
Entre los años 2008 y 2015 se han mostrado avances
La problemática ambiental plantea retos proyectivos a través de la implementación de
pedagógicos y didácticos que exigen encontrar estrate- gias de formación e investigación
elementos de tipo conceptual con la capacidad de desarrolladas por el Comité Ambiental Escolar y el
movilizar el pensa- miento y las prácticas de los Equipo de Gestión Am- biental, encargados de la
pobladores para tomar decisiones responsables frente planeación, organización, ejecución, seguimiento y
al ambiente. evaluación de las actividades y los procesos
relacionados con el PRAE.
El PRAE Arroyando se propone un nuevo enfoque pe-
dagógico-humanístico para desarrollar estrategias for- Así mismo, la articulación del PRAE con los
mativas que respondan a las nuevas dinámicas Proyectos Ciudadanos y Comunitarios (PROCEDA) de
socioe- conómicas y culturales de los contextos local la localidad ha permitido la creación de espacios de
y global, y a los novedosos parámetros que implican proyección co- munitaria como la conformación de
una educa- ción de jóvenes con capacidades para la una microempresa apícola con padres de familia y el
comprensión y transformación de la realidad establecimiento de patios productivos, coordinados
ambiental, con poder suficiente para orientar su por las áreas de Cien- cias Naturales y Técnicas
proyecto de vida de manera Agropecuarias, los cuales se desarrollan con la
sostenible y sustentable ambientalmente. vinculación del Servicio Social Estu- diantil. Todo esto
ha conllevado a que los estudiantes tengan una mayor
Por esta razón, el proyecto Arroyando establece motivación, actitud de liderazgo, mejores relaciones
relacio- nes con otras instituciones como la interpersonales, sentido de perte- nencia y
Corporación Unifi cada Nacional de Educación apropiación de los problemas ambientales de la
Superior (CUN), por medio del proyecto región.
“Fortalecimiento de la Cultura Ciudadana
1. El arroyo Las Piedras tributa sus aguas al arroyo Venado, este vierte al caño de Aguas Prietas, que atraviesa la cabecera municipal de
Ciénaga de Oro y, a su vez, aporta sus aguas al río Sinú.

17
 Elementos contextuales
del PRAE

Referentes generales
Aspectos naturales
Ubicación ecosistémica

Gran bioma:
Bosque seco tropical
Bioma:
Zonobioma seco tropical del Caribe

En la región del Caribe colombiano predomina el

gran bioma: bosque seco tropical, en altitudes
inferiores a los 800 m s. n. m., caracterizado por
climas cálidos se- cos y cálidos muy secos, y
precipitación media anual que fluctúa entre los 500
y 1000 mm, aunque en algu- nos sectores puede
llegar hasta los 2000 mm (IDEAM et ál., 2007, pp.
149-150). De este gran bioma hace parte el zonobioma Ubicación del proyecto
Seco Tropical del Caribe, que define las condiciones
ecosistémicas del municipio de Ciénaga de Oro.
Al suroriente de la cabecera municipal de Ciénaga
Los corregimientos de Pijiguayal y Las Piedras, zona de de Oro, departamento de Córdoba, están los
influencia del PRAE, están situados en la serranía de corregimien- tos de Las Piedras y Pijiguayal. En estos
San Jerónimo, una de las ramificaciones de la cordille- corregimientos se encuentra la Institución Educativa
ra Occidental. Presentan en su territorio una serie Pijiguayal, cuyo Proyecto Ambiental Escolar Arroyando
de colinas de poca altura no mayores de 300 m s. n. se compromete con la problemática ambiental del
m., las cuales le dan al terreno una topografía arroyo Las Piedras.
quebrada, representada en lomeríos estructurales y
fluvio-gravi- tacionales, así como en valles aluviales. Ciénaga de Oro está localizado al nororiente del de-
partamento, a 36 kilómetros de su capital, Montería.
Esta región se encuentra bañada por los arroyos Su territorio ocupa una extensión de 751 km2 y
Las Piedras, El Templo, La Camarona, Pijiguayal y está conformado por 109 localidades entre
Venado, y se caracteriza por poseer tierras fértiles de corregimientos, caseríos y veredas. Sus corregimientos
alta cali- dad agroecológica (Ciénaga de Oro, 2004, son: Berástegui, El Siglo, Laguneta, Los Mimbres,
p. 22), con una cobertura vegetal conformada por Pijiguayal, Las Palmi- tas, Punta de Yánez, San Antonio
pastos, vegeta- ción secundaria, áreas agrícolas del Táchira, Santiago del Sur y Bugre (PBOT Ciénaga de
heterogéneas, cultivos transitorios y permanentes. Oro, 2008, p. 14), Las Piedras y Campo Bonito (Acuerdo
N.° 025 de diciembre 16 de 2013).

18
La zona de influencia del PRAE se encuentra al suro- se caracterizan por ir de superficiales a moderadamen-
riente de la cabecera municipal de Ciénaga de Oro, en te profundos, limitados por la presencia de capas de
8° 48’ longitud norte y 75° 32’ longitud oeste, su textura arcillosa y sales en concentraciones considera-
altura es de 68 m s. n. m., presenta temperatura bles en el subsuelo; además, están afectados por
superior a 24 °C, y la precipitación anual oscila entre fre- cuentes inundaciones, encharcamientos de
1000 y 2000 mm (Ciénaga de Oro, 2004, p. 22). Este
corta du- ración y la oscilación del nivel freático
territorio posee una extensión de 4 kilómetros
(Ciénaga de Oro, 2004, p. 56).
surcados por los arroyos Pijiguayal, Las Piedras y El
Templo, limita por el oeste con el municipio de San
Las tierras fértiles de alta calidad agroecológica son
Carlos, por el norte y oriente con el municipio de
utilizadas para la agricultura semitecnificada de cerea-
Sahagún y por el sur y oriente con el municipio de
les (arroz y maíz); productos de pancoger (yuca, ñame
Pueblo Nuevo.
y plátano) y frutales (mango, guayaba, aguacate,
ma- món, guanábana y naranja). También es
evidente su destinación para la explotación
Principales recursos naturales
extensiva de ganado bovino y la cría de algunas
especies menores como ca- prinos, aves y porcinos en
• Geológicos
los patios y traspatios de las casas.
En el municipio de Ciénaga de Oro se encuentra
un subsuelo rico en diversos materiales como arena, En las zonas altas del corregimiento permanecen
oro, arcilla, piedra caliza y, en menor proporción, suelos, menos intervenidos por los pobladores, que
carbón mineral (Ciénaga de Oro, 2004, pp. 35, 36, 37). conservan reductos de bosque seco tropical con una
Ello ha propiciado la presencia de varias variedad importante de árboles maderables
explotaciones mine- ras: en el corregimiento de Las (caracolí, vara de humo, ceiba, balsa, roble y
Piedras, en el lecho del arroyo, se realiza extracción almendro) y otras especies nativas de este bosque.
artesanal de grandes vo- lúmenes de arena (30 m2
diarios) de grano fino y color blanco; en el arroyo El • Agua
Templo, una explotación arte- sanal de oro en forma
esporádica; en el corregimien- to de Pijiguayal, la En el municipio de Ciénaga de Oro se encuentra un
explotación de arena en el arroyo y una explotación sis- tema hidrográfico conformado por cuantiosas
semitecnificada de piedra caliza en el caserío fuentes que aportan sus aguas a las cuencas de los
Cantagallo, estimada en 60 000 m3 por año, la cual es ríos Sinú y San Jorge.
apta para la obtención de cal, subbase, relleno y
concreto asfáltico (CVS, 2008, p. 107). Los corregimientos de Pijiguayal y Las Piedras cuentan
con numerosos cuerpos de agua dulce como arroyos,
• Suelo jagüeyes, represas naturales y artificiales, ojos de
agua, humedales y ciénagas; estas últimas, en
La calidad de los suelos y su aptitud para los diferentes periodos se- cos, son utilizadas para pastoreo de
usos se determina de acuerdo con la clasificación ganado. Entre es- tos cuerpos de agua se destacan
del Instituto Geográfico Agustín Codazzi (IGAC), los arroyos Las Pie- dras, La Camarona, Pijiguayal, El
propuesta para Colombia y aplicada al estudio general Templo, Las Aguaditas y Cantagallo, que pertenecen
de suelos. Según esta clasificación, existen ocho a la cuenca del arroyo Venado, localizado al este del
grupos de suelo, y su condición agrícola se restringe municipio de Ciénaga de Oro, y parte de su trayectoria
a medida que au- menta el valor de la clase o grupo, sirve como límite con el municipio de Sahagún
de tal forma que la clase I tendría menores (Ciénaga de Oro, 2004, p. 41). Esta cuenca
restricciones para los cultivos. Teniendo en cuenta el constituye un gran potencial hídrico de importancia
estudio general de suelos de los municipios que para la región, dado que vierte sus aguas al caño de
conforman la parte media y baja de la cuenca del río Aguas Prietas, tributario de la cuenca del río Sinú en su
Sinú (IGAC, 2009), los suelos del munici- pio de parte media.
Ciénaga de Oro se clasifican de acuerdo con su
génesis y profundidad en las clases III, IV, VI y VII. La El arroyo Las Piedras, que forma parte del complejo hí-
ma- yor área del territorio municipal la ocupan los drico de la región, presenta asentamientos humanos
suelos VI y VII, lo cual indica su limitada calidad. en todo su recorrido y sus aguas son utilizadas para
labo- res domésticas, ganaderas y agrícolas (cultivos de
El corregimiento de Pijiguayal posee un suelo tipo arroz, maíz y pancoger), además, en su lecho, se
IV, con presencia de terrazas medias y valles explotan ma- teriales de arrastre utilizados para la
coluvio-alu- viales, que dan lugar a un relieve construcción.
ligeramente ondula- do, con pendientes de 0 a 3 % y
de 3 a 7 %; estos suelos
19
• Flora rurales de trópico bajo, como vacunos, equinos, porci-
nos y aves de corral, entre otros.
La vegetación de bosque seco tropical presente en
los corregimientos de Pijiguayal y Las Piedras se La fauna viene siendo afectada por la expansión de
caracteri- za por poseer una gran variedad de la actividad agropecuaria y la minería, que se han
especies por hec- tárea con diferentes formas y desa- rrollado a partir de la tala de los bosques de
tamaños, estas crecen en áreas que no reciben galería y de las cabeceras de las cuencas de los
lluvias durante la mitad del año. Este tipo de arroyos, lo que ha ocasionado que los nichos
bosque ha tenido un alto grado de intervención ecológicos se encuentren vulnerados y algunas
humana, dado que es utilizado para la ex- tracción de especies tengan que emigrar.
maderas y leña, y para obtener terrenos de pastoreo
(Banco de Occidente, 2006, cap. 5).

La vegetación arbórea predominante corresponde a Aspectos sociales

especies maderables propias del bosque seco tropical,
tales como el caracolí (Anacardium excelsur), vara de Contexto histórico
humo (Cordia alliodora), ceiba (Ceiba pentandra),
balsa (Ochroma lagopus), roble (Quercus robur) y El municipio de Ciénaga de Oro hizo parte del
almendro (Prunus amygdalus), las cuales son usadas depar- tamento de Bolívar, su fundación se atribuye al
como cercas vivas y sombríos para las fincas gober- nador Juan de Torrezar Díaz Pimienta en el
ganaderas. Esta vege- tación está presente en las año 1740, pero su ordenamiento territorial fue
partes altas de las cuencas, y en escasa cantidad en establecido el 15 de diciembre del año 1776 por
las márgenes de cuerpos de agua. Es esencial Antonio de la Torre y Miranda, declarada esta como la
destacar la importancia del caracolí, por su función fecha de su fundación (Pretelt, 1997, p. 35).
protectora de taludes de los arroyos del territorio; sus
raíces forman un entramado que impide el En el año 1862 se realizó la división del Estado de Bolí-
deslizamiento del material arenoso al arroyo, lo que var en 12 provincias, dentro de las cuales se encontra-
mantiene el talud firme y compacto, como una muralla ba la provincia de Nieto. Esta tenía en su
natural. jurisdicción el distrito de Ciénaga de Oro,
compuesto por varias agregaciones como Pijiguayal,
En las partes bajas del corregimiento se encuentran Cantagallo, Las Piedras y El Templo, entre otras
pasturas nativas que han sido de un alto valor en (Pretelt, 1997, p. 41). El 18 de junio de 1952, el
la productividad ganadera, aunque también se distrito pasó a ser municipio del de- partamento de
evidencia el predominio de pastos foráneos, entre los Córdoba. Los primeros pobladores eran gente
que se des- tacan colosuana, estrella africana, laboriosa dedicada a la ganadería, agricultura,
ángleton, brachiaria y otros como mulato y música y orfebrería (Pretelt, 1997, p. 36).
mombaza, que han sido mejo- rados genéticamente.
Pijiguayal es un corregimiento del municipio de Cié-
En la cobertura vegetal se pueden observar frutales naga de Oro, conformado por las veredas El Templo,
como mango, guayaba, aguacate, mamón, El Carmen, Aguas Coloradas, La Mina, La Camarona
guanábana y naranja; pancoger como plátano, yuca y El Peñón. (Ciénaga de Oro, 2004, p. 166). Lleva
y ñame, los cuales ocupan un papel importante en la este nombre en honor del cacique Pijiguayá, ya que sus
economía fa- miliar, puesto que son utilizados para pri- meros pobladores fueron indígenas zenú,
el consumo do- méstico y para la comercialización. dedicados a actividades económicas como cacería,
pesca, siembra de yuca, ñame y arroz.
• Fauna
Es importante anotar que la vereda Las Piedras (Abajo,
En la zona se observan con frecuencia algunos del Medio, Arriba), que hasta hace poco fue una
géneros de animales como primates (mono vere- da de Pijiguayal, fue elevada a la categoría de
colorado); aves or- namentales (loro, perico, corregi- miento por Acuerdo N.° 025 de diciembre 16
guacamaya y cotorra); reptiles (iguana, serpientes, de 2013; en la nueva organización, el corregimiento
lobo pollero y saltarroyo); roedores (ratón, ratas, quedó con- formado por las veredas El Templo,
conejo y ardilla); cánidos (pecho rojo, ca- nario, Aguas Coloradas, Piedras Abajo, Piedras el Medio,
mochuelo y azulejo), félidos silvestres (tigrillo y gato Piedras Arriba, El Man- glar, La Camarona, El Peñón y
de monte); placentarios (oso perezoso, zorra baya y el barrio El Carmen.
zorra chuchá); e insectos (zancudos, moscas, grillos,
cucarachas, hormigas, entre otros). También podemos Desde la fundación de Ciénaga de Oro (1776) hasta
encontrar fauna doméstica propia de las la década de 1990, los pobladores de los
comunidades corregimientos
20
de Pijiguayal y Las Piedras basaron su sustento en la
economía agrícola de pancoger (cultivos de patio), Dinámicas asociadas a la zona de
en parcelas familiares de mediana productividad ubicación del PRAE
(Ciénaga de Oro, 2005).
Población de la zona
Según entrevistas hechas a pobladores de la región, Ciénaga de Oro tiene una población de 53 403 habi-
las primeras familias de origen español que llegaron tantes, de los cuales 20 858 se encuentran en la zona
a estos corregimientos, fueron los Vidal, Durango, urbana y 32 545 en la zona rural (DANE, 2005).
Araújo y Fuentes, que al cruzarse con indígenas Según este censo, el corregimiento de Pijiguayal y sus
asentados en estos territorios conformaron un centro veredas tienen una población aproximada de 2522
poblado al que más tarde denominaron Pijiguayal. habitantes, distribuidos así:
Con la llegada del señor Pedro Vidal se desarrolló la
ganadería; su esposa Toña Lobo se dedicó a la
producción de jabón de monte o “jabón de bola”, Población estimada por veredas del
oficio que se propagó entre otras mujeres del corregimiento Pijiguayal, en 2004
caserío, con lo que se generaban ingresos familiares,
a partir de su venta en los municipios más cercanos. Veredas Habitantes
Cabecera 530
En el año 1932 surgió la necesidad de organizar y
crear una escuela con el fin de ofrecer a los niños y El Templo 420
jóvenes el servicio de educación primaria. Esta fue Las Piedras (Arriba, del
aprobada en 1933 por gestión de los señores Gabriel 1100
Medio y Abajo)
Peñate y Ma- nuel Vidal. En este mismo año empezó a
funcionar esta escuela y fue su primer maestro el El Carmen 112
señor José Ángel Franco, quien reunía a todos los Aguas coloradas 150
estudiantes en un solo lugar, sin distinción de grado,
pues solo se enseñaba a leer, escribir y a realizar las La Mina 90
operaciones matemáticas básicas.
La Camarona y El Peñón 120
A partir del año 1990, por el auge del comercio de Total 2522
ga- nado en la región, se generó la venta de parcelas Fuente: PBOT Ciénaga de Oro, 2004, p. 166
para conformar fincas de ganadería tecnificada con
poca utilización de mano de obra. Esto probablemente
obe- deció también al bajo rendimiento agrícola de Esta distribución poblacional corresponde a cuando
las tie- rras y al afán de los propietarios de adquirir todavía el corregimiento de Las Piedras (Acuerdo
dinero de manera más rápida, para dedicarse a otras N.° 025 de diciembre 16 de 2013) era considerado,
actividades que les generaran ingresos inmediatos, por el ordenamiento municipal, como vereda.
tales como la extracción de madera y de arena, el
mototaxismo y las ventas informales. Mayoritariamente, estos pobladores centran su acti-
vidad económica en la agricultura semitecnificada
La demanda de un gran número de parcelas a de cereales (arroz y maíz); productos de pancoger
precios muy atractivos, ofrecidos por los (yuca, ñame y plátano) y frutales (mango, guayaba,
comerciantes forá- neos, sobre todo del aguacate, mamón y naranja). Se trata de propietarios
departamento de Antioquia, au- mentó la oferta, y de peque- ñas parcelas y jornaleros con familias
los precios de las ventas alcanzaron a triplicar el valor entre cuatro y ocho personas aproximadamente, con
comercial de los predios, entre otros aspectos, por la niveles de edu- cación entre 0 y 5.º de básica
calidad de sus condiciones ecosistémi- cas. Ello primaria, que alternan sus actividades agrícolas con
transformó la dinámica económica y el uso del suelo de pequeñas ganaderías, extracción de arena y
la región, factores que se deben considerar en el comercialización de frutas y madera.
análisis del origen y evolución de las problemáticas
ambientales que ocupan la atención del PRAE. Como parte de la población del corregimiento se en-
cuentran dos cabildos indígenas zenú, dependientes
organizacionalmente del resguardo del municipio de
San Andrés de Sotavento; se encuentran ubicados en

21
la vereda El Templo, cuyo capitán es Evelio Aleán, y en Infraestructura
la vereda Las Piedras, bajo la capitanía de Darío Vidal.
En el municipio de Ciénaga de Oro, los servicios
de acueducto y alcantarillado son operados por la
Vías de acceso Empre- sa UNIAGUAS SA ESP, que adicionalmente lo
hace en tres municipios más: Cereté, San Carlos y
El municipio de Ciénaga de Oro posee una red vial Sahagún. La cobertura urbana alcanzaba en 2015 un
de 248 kilómetros, de los cuales 200 corresponden a 90.4 %. Este acueducto regional se abastece del río
la zona rural y, de estos, 26.8 se encuentran Sinú en el sitio denominado Caño Lara en Cereté
pavimenta- dos en asfalto y 173.2 en afirmado de (Ciénaga de Oro, 2012-2015, p. 19).
limitadas condi- ciones de tránsito. El casco urbano
cuenta con 19 230 metros lineales de pavimento en
El sistema de alcantarillado municipal tiene una cober-
concreto rígido y el resto está afirmado en regular
tura del 32.8 % y en la actualidad presenta deficiencias
estado.
para evacuar el creciente volumen de vertimientos.
Funciona por gravedad hasta la estación de bombeo
Se puede indicar que la red vial está formada por localizada en el barrio El Milagro, de donde se impul-
una vía directriz, con un eje unidireccional principal san las aguas residuales a las lagunas de oxidación y
que recorre el municipio en sentido transversal; esta de estas al caño de Aguas Prietas.
vía se encuentra en pavimento asfáltico en todos sus
26.8 kilómetros y constituye una variante de la
El servicio de aseo es prestado por la empresa
Carretera Troncal de Occidente, la cual comunica a
CORA- SEO, con una cobertura del 33 % de la
Ciénaga de Oro con los municipios de Montería,
cabecera muni- cipal. La recolección de basuras y la
Cereté, San Carlos, Sahagún y otros adyacentes a sus
limpieza de calles solo se realizan en las vías
zonas limítrofes (Cié- naga de Oro, 2004, p. 121).
pavimentadas y espacios pú- blicos como parques y
canchas deportivas (Ciénaga de Oro, 2012, p. 51). Los
Los corregimientos de Pijiguayal y Las Piedras están residuos son almacenados en los patios de las casas
a una distancia de 14 kilómetros del casco urbano sin ningún criterio técnico y se en- tregan a un
del municipio, de los cuales, siete corresponden a la vehículo recolector, con rutas diarias que cubren los
vía directriz y el resto está en afirmado de regulares diferentes sectores del casco urbano. La de- ficiencia
con- diciones. La entrada principal queda a la altura en la recolección conduce a que los habitan- tes
del caserío Cantagallo, en el kilómetro 46 de la próximos al caño de Aguas Prietas arrojen desechos
carretera que comunica a Montería con el municipio orgánicos (sólidos y líquidos) a su cauce.
de Sahagún (este-oeste). Además, existen dos vías que
unen estos corregimientos con el municipio de
En lo referente a energía eléctrica, la empresa Electri-
Sahagún.
ficadora del Caribe (Electricaribe SA ESP), presta un
servicio irregular con constantes apagones, que perju-
dican a la población. Tiene una cobertura del 90 % en
todo el municipio y del 95 % en la zona urbana.
(Ciéna- ga de Oro, 2012, p. 51). En algunos sectores el
servicio es muy deficiente, debido a que las redes de
distribu- ción están en mal estado y los equipos
tecnológicos son insuficientes.

Las empresas que prestan el servicio de telefonía fija

en el municipio de Ciénaga de Oro son Telefónica y
Une. La cobertura de este servicio es solo del 30 %,
debido al auge de la telefonía móvil y el internet
(Ciénaga de Oro, 2012, p. 51).

En cuanto al servicio de gas natural, este es

prestado por la empresa privada Surtigas del Caribe
SA, con una cobertura del 85 % de la población del
casco urbano, la cual se extiende al corregimiento de
Berástegui.

Casco urbano del corregimiento de Pijiguayal. Fuente: La cabecera del corregimiento Pijiguayal está
Municipio de Ciénaga de Oro2 confor- mada por 93 viviendas en las que residen
530 habitan-

2. http://www.cienagadeoro-cordoba.gov.co/mapas_municipio.shtml?apc=bcxx-1-&x=1751239. Consultado en noviembre 6 de 2015.

22
tes. Cuenta con servicio de acueducto, el cual se
• Otros servicios socioculturales
provee de aguas subterráneas, a través de un pozo
artesanal de 125 metros de profundidad; un sistema En lo referente a centros religiosos, en el municipio
de bombeo eléctrico permite proveer las tuberías existe una capilla católica y un templo principal per-
domiciliarias diariamente, su administración es tenecientes a la parroquia de San José; también se
comunitaria y se en- cuentra bajo la responsabilidad registra la existencia de seis templos evangélicos, un
de la Junta de Acción Comunal. La población que no templo adventista y un salón del Reino de los
cuenta con este servicio se abastece del agua de Testigos de Jehová.
arroyos, represas y pozos cons- truidos en los patios de
las casas. Para el ejercicio de las actividades recreativas y de-
portivas, el municipio cuenta con un parque principal,
Adicionalmente, posee los servicios de telefonía mó- cinco parques en diferentes sectores y cuatro
vil, el cual tiene baja cobertura por la falta de ante- canchas donde se realizan campeonatos de fútbol y
nas transmisión de la señal; televisión por cable de minifútbol. Ciénaga de Oro tiene un mercado público
la empresa DirecTV y energía eléctrica con fluido con una in- fraestructura física inadecuada y un área
diario, prestado por Electricaribe SA ESP Estos insuficiente para el comercio de los pobladores; las
corregimientos no poseen servicios de alcantarillado y ventas informa- les invaden el espacio público,
aseo, solo 65 de las 93 viviendas tienen letrinas, el dificultando la entrada y salida de personas. La
resto de pobladores vierte sus aguas residuales en el edificación permanece a oscuras y con malos olores
cauce de los arroyos. Las basuras son depositadas en debido a la falta de pisos, enchapes, iluminación y
pozos sin ningún tipo de técnica de relleno que ventilación; presenta un estado de desaseo
garantice su adecuada ges- tión, y también suelen apreciable y carece de condiciones higiénicas
ser quemadas o arrojadas a los arroyos. La ausencia necesarias para el expendio de productos cárnicos.
de estos dos servicios es un factor que favorece la En términos generales, esta plaza no cumple con las
proliferación de focos de contamina- ción de condiciones técnicas y sanitarias necesarias para su
enfermedades, y por ende, las precarias condi- ciones funcionamiento.
de salubridad.

Equipamientos en el área de infiuencia del proyecto

Equipamiento urbano
En el corregimiento de Pijiguayal se encuentra un pues-
• En salud to de salud que ofrece servicio de consulta externa y
odontológica tres días a la semana, así como progra-
El municipio de Ciénaga de Oro cuenta con el mas de promoción y prevención los días sábados. Los
hospital de primer nivel San Francisco de Asís, problemas de salud de mayor complejidad son
Entidad Social del Estado - ESE, que atiende a la remiti- dos al hospital San Francisco, en la cabecera
población vinculada al régimen subsidiado y a municipal.
particulares; hay un centro de salud en el
corregimiento de Berástegui y nueve puestos de En la zona de influencia del proyecto, el servicio
salud en la zona rural; adicionalmente, en el casco edu- cativo es prestado por la Institución Educativa
urbano tienen sede dos Instituciones Prestado- ras Pijigua- yal, en la cual se encuentra aprobado el ciclo
de Salud - IPS, que atienden a usuarios del régimen educativo completo de 0 a 11; cuenta con cuatro
contributivo y al régimen especial de los docentes y sedes: Pijigua- yal, Piedras Abajo, Piedras del Medio
otros funcionarios del Estado. y El Templo; en ellas laboran tres directivos
docentes, 38 docentes y una secretaria, con los
• En Educación cuales se atiende a 852 estu- diantes. La sede
principal (Pijiguayal) ofrece todos los ciclos y niveles
Para prestar el servicio educativo, el municipio cuenta
educativos, para lo cual posee una in- fraestructura
en la zona urbana con cuatro instituciones
compuesta por la rectoría, la secretaría, una sala de
educativas y en la zona rural con doce, además de
informática, un rancho utilizado como aula múltiple,
dos centros educativos. Para el año 2015 se
zonas verdes para la realización de proyectos
mostraron avances en cuanto a capacitación y
productivos, una tienda escolar, un comedor y 19
actualización a docentes, di- rectivos y estudiantes;
aulas, de las cuales una se utiliza como laboratorio de
así como en el mejoramiento de la infraestructura
quími- ca y otra como biblioteca. En cuanto a servicios,
física de algunos establecimientos educativos, todo lo
cuenta con internet satelital, ofrecido por la
cual ha incidido en mejoramiento de la calidad
empresa estatal Vive Digital; se presta además
educativa, evidenciado en los resultados de las
desayuno a los estudian- tes, a través del Plan de
pruebas SABER-ICFES 2014 y 2015.
Alimentación Escolar - PAE del Ministerio de Educación
Nacional.
23
La sede denominada Piedras Abajo ofrece educación Los corregimientos de Pijiguayal y Las Piedras se rigen
básica primaria completa (de 0 hasta 5.° grado); tiene bajo la autoridad administrativa de un corregidor y
siete aulas, un comedor y una sala de informática cuentan con Juntas de Acción Comunal, encargadas
sin conexión a internet por deficiencia en la señal. La de gestionar, ante la Administración municipal,
sede Piedras del Medio brinda atención a los grados recur- sos de diversa índole para proyectos de
de 0 a 3.° y solo tiene dos aulas, y la sede El Templo, interés comu- nitario, organizar y coordinar
tal como la de Piedras Abajo, atiende los grados de 0 a
actividades de tipo social, cultural y político que se
5.°, posee tres aulas y una sala informática con
lleven a cabo en la región. Igualmente, existe una
conexión a inter- net, obtenida por medio del
Junta Organizadora del Reinado Regional del Arroz,
Programa Departamental Córdoba Digital. Es
que año tras año viene fomentando este cultivo y las
importante señalar que ninguna de las sedes de la
tradiciones culturales de la población asociadas al
institución posee canchas ni escenarios deportivos, con
mismo, así como una banda de música de viento
excepción de la sede principal, que tie- ne una cancha
constituida por habitantes del corregimiento.
de fútbol donada por comunidad (Acta N.° 001 del
28 de agosto de 2010). Las actividades de esta índole
son realizadas en espacios públicos o priva- dos del En la zona en donde se desarrolla el PRAE no existe nin-
corregimiento. guna organización gremial productiva, situación que
ha desfavorecido a los pequeños productores
En el aspecto religioso, el corregimiento Las Piedras agrícolas para competir en el mercado de productos
cuenta con un Salón del Reino de los Testigos de Je- a nivel re- gional. Este hecho los ha llevado a realizar
hová y una iglesia evangélica, que solo prestan actividades económicas alternativas para mantener
servi- cios para sus feligreses dos veces a la semana. sus ingresos, como la extracción de arena de los
Aunque la mayoría de las familias de estos arroyos y de madera de los árboles de sus riberas.
corregimientos se consideran católicas no existe un
templo para su con- gregación y las eucaristías son Actividades socioeconómicas relevantes
ofrecidas en espacios públicos y en la Institución
Educativa. La comunidad del corregimiento Pijiguayal
trabaja en la construcción del templo católico de esta Desde el punto de vista productivo, la economía
localidad. de Ciénaga de Oro está relacionada principalmente
con el sector agropecuario. Se desarrolla una
agricultu- ra poco tecnificada basada en
Organización social monocultivos de maíz, yuca, algodón y arroz, así
como asociaciones de cul- tivos maíz-ñame-yuca; y
En cuanto a la autoridad ambiental, el municipio de en cultivos transitorios de arroz, fríjol, patilla y
Ciénaga de Oro se encuentra en jurisdicción de la Cor- ajonjolí. La explotación pecuaria extensiva se basa
poración Autónoma Regional de los Valles del Sinú y en la cría, levante y engorde de ganado bovino,
San Jorge (CVS), cuyo instrumento de gestión y cuyos productos se comercializan en los mercados
regu- lación es el Plan de Gestión Ambiental Regional regionales de Córdoba, Sucre, Bolívar, Atlántico y
(PGAR, 2008-2019). Para orientar el control de la Antioquia.
actividad minera, la CVS y el Ministerio de Minas
contrataron a la Universidad EAFIT, y formularon el En el municipio se destacan otras actividades
Plan Minero Am- biental para los Materiales de la produc- tivas como la pesca, con un desarrollo
Construcción en el de- partamento de Córdoba incipiente, pro- movido por la asistencia técnica de la
(POMAC), 2007 dada su inci- dencia en el territorio. UMATA; el trabajo artesanal, representado en la
cerámica, la orfebrería y la platería, la cestería en
Por su parte, el municipio también tiene la potestad de junco, enea, bejuco y fibras duras, y la ebanistería. Se
ejercer autoridad ambiental en el territorio local, para viene desarrollando una pequeña in- dustria de casabe,
disponer de mecanismos de manejo de los recursos y alfajor y diabolín, cuya base o materia prima es la
ocupación del espacio, como es el Plan Básico de harina de yuca (Ciénaga de Oro, 2004, p. 179).
Or- denamiento Territorial (PBOT). Así mismo,
cuenta con dependencias como la Unidad Municipal Al igual que el resto del municipio, el corregimiento
de Asistencia Técnica Agropecuaria (UMATA), con de Pijiguayal se caracteriza por ser una región
funciones técnicas y de gestión ambiental propias de agríco- la donde predominan cultivos de cereales
las actividades agro- pecuarias. En Ciénaga de Oro, se como arroz y maíz; productos de pancoger como
encuentra constituido el Comité Técnico yuca, ñame y plátano, y frutales como mango,
Interinstitucional de Educación Am- biental (CIDEA), guayaba, aguacate, mamón, guanábana y naranja.
encargado de coordinar y gestionar los lineamientos de Recientemente, hasta la década de 1980, dicho
las políticas educativo-ambientales en el municipio. corregimiento fue conside- rado como despensa
agrícola municipal por abastecer de alimentos a la
zona urbana y municipios aledaños.
24
Luego, a partir de 1990, cuando los pequeños
produc- tores empezaron a vender sus parcelas, Aspectos culturales
disminuyó el abastecimiento de alimentos a estas
localidades y se fomentó la extracción de arena y la Prácticas culturales
tala de árboles ma- derables en los arroyos. Esta última
actividad, particu- larmente orientada al uso del
caracolí, vara de humo, cedro y roble, con destino a Ciénaga de Oro se ha caracterizado por ser un
la producción de muebles en la zona urbana de los munici- pio con predominio de la religión católica,
municipios Ciénaga de Oro, Sahagún, Chinú y reconocido a nivel nacional por la celebración de las
Sampués. procesiones de Semana Santa. Cabe resaltar que esta
celebración ha sido declarada patrimonio cultural
Es importante señalar también que, dentro de las acti- municipal me- diante el Decreto 022 de 2004 de la
vidades económicas del corregimiento, está la Gobernación de Córdoba y patrimonio cultural
explo- tación extensiva de ganado bovino y la cría intangible a nivel de- partamental (Ciénaga de Oro,
doméstica de algunas especies menores como 2008, p. 31).
caprinos, aves y
En el municipio se realizan otras celebraciones de
porcinos. ín- dole religioso, como las fiestas patronales en honor
de san José, María Auxiliadora, el Corazón de Jesús, la
Gracias a la presencia de diversos minerales en los In- maculada Concepción, san Isidro, las de la Virgen
co- rregimientos de Pijiguayal y Las Piedras, la del Carmen y el Divino Niño, algunas de ellas con sus
actividad minera ocupó un renglón destacado en actos religiosos y sus tradicionales bailes de fandango;
la economía local en la primera década del siglo suma- das a las anteriores, se reseña la fiesta de san
XXI. A partir de la segunda década se realizó la Roque, la cual se distingue por estar acompañada de
extracción y comercializa- ción de arena solo del lecho cabalgatas y varios días de carreras de caballos.
del arroyo Pijiguayal, pues, ante la evidencia del
impacto negativo que ha causado la explotación de Otras festividades representativas del municipio son
arena en la zona de Las Piedras, se dejó de extraer las corralejas en honor de los Santos Reyes, y el fes-
este material por acuerdos hechos en- tre la tival musical Pablo Flórez Camargo, para resaltar los
comunidad. valores musicales de los aires porro y fandango. To-
dos estos eventos cuentan con sus respectivas juntas
En la vereda El Templo, del corregimiento de Las organizadoras, que se renuevan periódicamente, de
Pie- dras, cesó la explotación artesanal de oro acuerdo con la expectativa y la naturaleza de los ac-
debido a la presión de la comunidad ante los efectos tos. Adicional a lo antes descrito, se pueden
ambientales ocasionados por la extracción de este registrar las semanas culturales de las instituciones
mineral, y a que las cantidades encontradas de este educativas. Acorde con la tradición instalada en el
recurso no eran su- ficientes para generar ingresos municipio, la población católica de Pijiguayal cada
económicos importan- tes. En el caserío Cantagallo se año celebra la advocación de la Virgen del Carmen,
explotan los yacimientos de piedra caliza por parte de con una eucaristía acompañada de una procesión, en
la asfaltadora del mismo nombre. Debido a que esta la que los feligreses oran para tener mejores
empresa no cuenta con la adecuada vigilancia de las condiciones de vida, aumentar sus ingresos
autoridades ambientales competentes, utiliza económicos y mejorar la productividad de la tierra.
explosivos que generan cambios geomorfológicos y
del paisaje, así como la perturba- ción de la fauna, Los habitantes de Pijiguayal y Las Piedras son
con su consecuente migración. campe- sinos mestizos e indígenas del resguardo
zenú, que se dedican a labores propias de los
Asociado a los cambios recientes de las dinámicas cultivos representati- vos como el arroz, la yuca, el
socioeconómicas, el transporte de pasajeros en mo- ñame y otros en menor escala. Entre las prácticas
tocicleta, conocido como mototaxismo, ha emergido asociadas a estas actividades, se destacan el alto
como una actividad generadora de ingresos. Esta acti- consumo de agua para el riego, el uso de maquinaria
vidad ha propiciado la migración de mano de obra pesada para la preparación del sue- lo y el uso
del sector agropecuario y la pérdida de interés de las intensivo de agroquímicos en los cultivos de arroz y
nue- vas generaciones por el trabajo en el campo. maíz. Estas prácticas contribuyen directamente al
deterioro del suelo en sus características físico-quí-
micas y biológicas y, por lo tanto, a la pérdida progre-
siva de la productividad; de igual forma,
contribuyen a la contaminación de las aguas y de los
alimentos. En el caso de la yuca y el ñame se utiliza el
arado manual,
25
siembra en estaca por surcos y poco consumo de Cabe señalar lo común que resulta que egresados de
agua para riego, lo cual es más favorable para la la Institución Educativa no continúen estudios de
protección del suelo, el agua y la biodiversidad. edu- cación superior; su destino es emigrar a las
ciudades en busca de oportunidades laborales y
Es ampliamente reconocida, aceptada e incentivada la mejores condi- ciones económicas, pues en ellos se ha
tradición de utilizar la palma amarga (Sabal generalizado la creencia de que la realización personal
mauritifor- mis) para la elaboración de las cubiertas de es imposible en el contexto de los corregimientos, en
las vivien- das rurales; adicionalmente, es común el los cuales no se visualiza la actividad agropecuaria
consumo de la zona apical del tallo de esta palma para como opción via- ble, por motivos económicos o por
la prepara- ción de platos típicos en época de la la estigmatización de pobreza asociada a los
cuaresma cristia- na, a la que siempre se le asocia la pequeños productores del sector.
costumbre de cazar y comer hicoteas (Trachemys
callirostris), con la cual se complementa la dieta de
Al llegar a la ciudad, se deben conformar con oficios
los creyentes durante gran parte de esta época del
que no están acordes con su preparación escolar o
año.
perfil personal, tales como labores domésticas o mano
de obra no calificada. Los pocos egresados que
Tradicionalmente la mayoría de las viviendas de siguen estudios superiores optan por carreras
estos corregimientos se han construido con técnicas como auxiliar de enfermería, auxiliar de
bahareque (mez- cla de estiércol de ganado y tierra) farmacia, técnico en sistemas, técnico en mecánica de
como mortero de un armazón hecho con tallos motos, belleza, esté- tica y algunos otros ingresan a las
maduros de palma de vino (Elaeis odora), conocidos fuerzas armadas del país.
por los pobladores como lata; esta práctica ha entrado
en desuso y se ha venido reemplazando por la En el ámbito de las relaciones familiares predomina el
construcción de estructuras de bloques machismo (autoritarismo del hombre en la familia y en
prefabricados de cemento y arena con un ar- mazón la cultura), que se evidencia en la asignación del
de concreto, lo que sin duda ha incrementado tra- bajo doméstico únicamente a la mujer. Este
sustancialmente la extracción de grandes volúmenes hecho de exclusión y discriminación ha limitado la
de arena del lecho de los arroyos. posibilidad de que ellas asuman nuevos roles, como
la participación en las actividades productivas y su
Uno de los cambios importantes en las contribución al me- joramiento de los ingresos
actividades económicas de los habitantes del familiares.
corregimiento tiene que ver con algunas
consecuencias que ha tenido el programa Familias Cada año se celebra el reinado cultural del arroz en
en Acción del Plan Colombia (1998- 2002), que, si el mes de noviembre; en ese espacio se destacan los
bien fue concebido por el Gobierno Na- cional para be- neficios gastronómicos de este producto. Otro
mitigar los impactos de la violencia, como el evento de especial importancia regional es el realizado
desplazamiento y la pobreza en los sectores rurales por la Institución Educativa, la cual, en el marco de la
más vulnerables, ha venido estimulando el abandono Semana Ambiental, realiza el concurso de propuestas
de las actividades productivas tradicionalmente ambien- tales, en el que se muestra la creatividad y
agrí- colas, y depositando las expectativas de participa- ción de toda la comunidad educativa.
sustento solo en la compensación monetaria
mensual que este les ofrece a las familias Desde la implementación del PRAE se incentiva en
beneficiarias. dicho evento el amor por el patrimonio natural y so-
ciocultural de la región, la capacidad de liderazgo
Lo anterior ha sido sin duda uno de los factores de los individuos, la integración familiar, las relaciones
que ha estimulado en algunos pobladores in- terpersonales armónicas en general y el
conductas de facilismo, conformismo y la costumbre compromiso social; todo ello a través de la
a la subvención y el subsidio. Esta misma población formulación, valoración y ejecución de propuestas
es la que en mu- chas oportunidades utiliza y ambientales a cargo de líde- res de grupo y sus
comercializa los recursos naturales para resolver sus equipos de apoyo.
necesidades diarias, como es el caso de la venta de
frutas, arena y madera desde una perspectiva
netamente extractiva. Recientemente se ha
evidenciado que las nuevas generaciones (des- de el
2003, aproximadamente) optan por alternativas
económicas distintas a la vocación propia de los
pobla- dores de la región, como el mototaxismo y la
venta de minutos de celular.
26
 Referentes de ubicación Referentes particulares
espacio-temporal relevantes
en la dinámica del
Situación ambiental
contexto
Aproximadamente 130 familias campesinas del
corre- gimiento Las Piedras (Censo estudiantil, 2013)
De orden natural se han establecido en las riberas de las secciones alta y
media del arroyo que pasa por esta zona, ocupando
Los corregimientos de Pijiguayal y Las Piedras son sur- con sus vi- viendas la ronda de protección de este
cados por los arroyos Pijiguayal, Las Piedras y El Tem- cuerpo de agua. Esta población, entre otras formas de
plo, que en diversas formas han determinado la ubica- subsistencia, ex- trae la arena de los cauces y playas
ción de las viviendas en sitios aledaños y en las riberas, del arroyo de ma- nera artesanal, y tala
principalmente del arroyo Las Piedras. Las áreas de indiscriminadamente los árboles de toda la ribera;
galerías proveen a los habitantes, no solo de agua, sino ambas actividades económicas asociadas han
de sombra —con microclimas más apropiados para llevado a la pérdida progresiva de cobertura
las labores cotidianas—, abundantes árboles frutales vegetal protectora e inestabilidad de los taludes y
y maderables, y, en ciertas oportunidades, mayor márgenes. En consecuencia, cada vez es más notoria la
facilidad para el manejo de las aguas servidas de los erosión de las riberas y el deterioro general del
hogares a través de vertimientos directos a los cauces. arroyo.

Se torna muy relevante también la zona más alta del Los procesos erosivos de las riberas del arroyo en
corregimiento Las Piedras, que corresponde a las el corregimiento Las Piedras, sectores Arriba y
veredas El Templo, La Camarona y Aguas Coloradas y Medio, constituyen a su vez una amenaza para las
los caseríos La Mina y El Carbón; este es el sitio donde viviendas y, por lo tanto, para la seguridad y la
nace el arroyo Las Piedras, objeto de estudio del vida de sus habitantes. Estas viviendas enfrentan el
proyecto. En ese espacio rico en fuentes hídricas, los riesgo de ser destruidas por las crecientes, como
habitantes aprovechan las laderas de las montañas ocurrió en los periodos de lluvias a partir del año
para sembrar ñame y yuca, remplazando la 1996, con un saldo de 56 casas, un puente y una cancha
vegetación típica constituida por frutales y de fútbol destruidos. Otro efecto de la erosión es la
maderables. sedimentación en las zonas bajas del arroyo, lo cual
produce pérdida de la profundidad del cauce y por
lo tanto desbordamiento de las aguas en momentos
De orden sociocultural de creciente. Esto ocurre principalmente en la
cabecera del corregimiento, y afecta tanto a las
La vía carreteable que comunica a los viviendas del centro poblado como a las vías de
corregimientos con la cabecera municipal resulta ser acceso, generan desplazamientos de la
de vital importan- cia para el desarrollo de los sectores
fauna silvestre y pérdidad en los cultivos.
productivos, pues- to que les facilita el acceso a los
mercados cercanos; así mismo, posibilita el tránsito de
La ocupación indebida de la ribera de los arroyos
vehículos pesados, utili- zados en el transporte de
con viviendas y actividades productivas expone a los
recursos de la zona como las especies maderables, cau- ces a vertimientos directos de aguas servidas y
frutales y la arena de los arroyos. resi- duos sólidos (orgánicos e inorgánicos). En
cuanto a los fluidos, se trata de lixiviados, aguas
Para los encuentros sociales, políticos, económicos y grises y negras, provenientes de basureros,
culturales, la comunidad utiliza espacios que les son explotaciones porcinas artesanales y baños, así como
comunes a los diferentes sectores que concurren en de las cocinas de las re- sidencias; los sólidos son,
la dinámica del corregimiento. Es así como se usan mayoritariamente, residuos domésticos, escombros,
las instalaciones de la Institución Educativa, pequeños envases de agroquímicos y material de desecho de los
co- liseos artesanales para peleas de gallos, o los aserríos.
espacios abiertos como la plaza principal y las
canchas depor- tivas, de tal manera que se facilite Adicionalmente, los pequeños agricultores de estas
el encuentro de la población. Estos escenarios son riberas practican el sobrepastoreo de ganado en te-
utilizados por el PRAE Arroyando para fortalecer la rrenos no aptos, lo que produce erosión y acelera
interacción con los pobla- dores mediante reuniones el desgaste y la pérdida de fertilidad de los suelos.
comunales, charlas, eventos sociales, reinado de Otras prácticas comunes entre los pobladores son el
líderes ambientales y Semana Am- biental Escolar. mono-
27
 Arroyo Las Piedras. César Bula, 2016

cultivo de arroz y maíz, con alto consumo de agua Adicionalmente, aunque existen normas e
para el riego; el empleo de maquinaria pesada para instrumen- tos que permiten a la autoridad
la pre- paración del suelo; el uso indiscriminado de ambiental intervenir directamente en el control de las
agroquí- micos; la quema de rastrojos, que produce actividades de extrac- ción y explotación de los
pérdida de materia orgánica, y, finalmente, la tala de recursos naturales, como los materiales de los
árboles para ampliar las áreas de los lotes cultivables. cauces, y con ello proponer acciones para la
protección de la vida y la salud de las pobla- ciones
Estas situaciones alteran los elementos constitutivos vulnerables, estos no han tenido la incidencia
de los suelos, trastornan los ciclos de crecientes y suficiente para mitigar los impactos ambientales del
se- quías de las fuentes de agua y generan el inadecuado uso del suelo observados en Pijiguayal y
deterioro agronómico de las áreas cultivables, lo Las Piedras.
cual ha sido la causa de que los agricultores tengan
que invertir cada vez más dinero en la preparación y Así, ante la inminencia de los riesgos de desastres
por la ocupación de las rondas protectoras de los
optimización de los terrenos, con mayores labores de
arroyos, el municipio ha avanzado en la formulación
mecanización, ferti- lización y control de plagas,
de un pro- yecto de reubicación de las familias que
comprometiendo seria- mente la rentabilidad de
habitan en la ribera del arroyo Las Piedras; proyecto
actividad por la obtención de menores ganancias.
que ya es am- pliamente conocido por la comunidad,
pero que aún no se ha ejecutado, presumiblemente
Las autoridades e instituciones competentes han im- por limitaciones presupuestales; algunas familias se
plementado mecanismos sociales que brindan herra- han reubicado por su propia cuenta.
mientas para el adecuado uso de los recursos de
la zona, como son los programas de asistencia Lo anterior lleva a la concluir que en la zona de
técnica ofrecidos por la UMATA, el proyecto de influen- cia del proyecto se presenta un deterioro
forestación de la parte alta del arroyo Las Piedras, progresivo del suelo, las fuentes de agua y la
bajo la orientación de la CVS y cursos de capacitación biodiversidad, debi- do a prácticas agrícolas,
en el manejo de es- pecies menores y administración ganaderas, mineras y domés- ticas realizadas de
agropecuaria brinda- dos por el SENA a egresados y manera inadecuada por los pobla- dores, sin que se
estudiantes de la Insti- tución Educativa. desarrollen mecanismos efectivos de regulación y
corrección por parte de las autoridades.

28
 ASPECTO NATURAL
N = NATURALEZA

N
Pérdida de fertilidad del suelo
S = SOCIEDAD Menor productividad agrícola
C = CULTURA Erosión de taludes de los arroyos
Pérdida de biodiversidad

S r
s

ASPECTO SOCIAL
Afectación de viviendas
C
por erosión ASPEC
Venta de propiedades TO CULTURAL
Cambio de actividades Uso de agroquímicos Explotación minera Tala de bosques
económicas Quema de rastrojos Monocultivos

Descripción del problema ambiental. Yolima Peña, 2016

Problema ambiental
proliferación de conductas facilistas entre los poblado-
Teniendo en cuenta que en los corregimientos del res, debido a que, de no realizar estas prácticas
área de influencia del PRAE las dinámicas como la quema, se verían abocados a emplear más
socioeconómicas giran alrededor de actividades mano de obra en los trabajos de labranza. Los
agrícolas, ganaderas y mineras, el problema monocultivos de arroz y maíz son otra de las causas
ambiental identificado está centrado en el del empobrecimien- to de las tierras agrícolas, debido
deterioro del suelo de las riberas de los arroyos a su poder extractivo de agua y nutrientes, factores
Las Piedras y Pijiguayal, debido al manejo que pueden ocasionar deficiencia de algunos de ellos,
inadecuado que hacen los pobladores allí asentados con la consecuente ne- cesidad de aplicar mayores
a través de labores de agricultura y minería, lo cual se cantidades de fertilizantes químicos.
puede evidenciar en el deterioro progresivo que vie-
ne ocurriendo desde la década de 1990. Asociadas a la Debido a la baja productividad de los cultivos, algu-
actividad agrícola se identifican prácticas como el uso nos campesinos eligen dedicar las tierras degradadas
indiscriminado de agroquímicos, especialmente en a la ganadería extensiva. En esta actividad es común
los cultivos de arroz y maíz, así como la quema la práctica del sobrepastoreo, causante de la paulati-
generaliza- da de potreros, residuos de cultivos, na compactación de los potreros, lo que disminuye
rastrojos, bosques y flora arbórea de áreas cenagosas, la permeabilidad del suelo y limita la solubilidad de
todas ellas muy di- fundidas entre los campesinos. La los nutrientes.
incidencia de estas prácticas se ve favorecida, entre
otros motivos, por la

29
Ante los pobres resultados de las actividades vocado que los antiguos propietarios, ya sin alternativa
agrope- cuarias, los pobladores optan por otras de hacer producir la tierra para sí, se dediquen a
fuentes de in- gresos, entre ellas, las explotaciones de tra- bajar por jornales en las nuevas fincas, o más
madera y la mi- nería artesanal de agregados de común todavía, se dediquen a otras actividades
construcción. Una de las especies maderables más diferentes a las agrícolas, como el trabajo del
taladas en el corregimien- to de Las Piedras es el transporte público en motocicletas (mototaxismo), la
caracolí, dada la calidad de su material leñoso, apto venta de minutos de te- léfonos celulares y otros
para construir muebles de bajo costo. Esta especie oficios ajenos a las tradiciones culturales de la
está presente en los bosques de ga- lería y, debido al comunidad.
entramado de sus raíces, es ecosisté- micamente
importante, al proteger a los taludes de la fuerza de En resumen, las prácticas descritas, muchas de ellas
las aguas en las márgenes de los arroyos. arraigadas en las tradiciones y costumbres sobre
el manejo de la tierra, evidentemente guardan
La tala también se presenta en las montañas que ro- estrecha relación con la degradación de los recursos
dean los nacimientos de las fuentes de agua, en las ve- naturales de la zona. Sumado a ello, las alternativas
redas La Mina y La Camarona; esta deforestación productivas por las que han optado los pobladores
deja al suelo desprovisto de cobertura vegetal y lo ante los recien- tes cambios en la tenencia y el uso de
hace sus- ceptible a la erosión por escorrentía, de la tierra, así como la migración de las nuevas
manera que es transportado finalmente al cauce de los generaciones hacia ciuda- des capitales en busca de
arroyos. mejorar la calidad de vida del grupo familiar,
acentúan aún más la problemática ambiental,
Las explotaciones de los recursos mineros, como es puesto que la región queda sin las perso- nas más
el caso de la extracción de grandes volúmenes de formadas y sin mano de obra calificada para la
arena en los arroyos Las Piedras y Pijiguayal; la transformación del corregimiento.
explotación semitecnificada de piedra caliza en el
caserío Canta- gallo y la explotación artesanal de
oro en el arroyo La Camarona generan, entre sus
impactos, la erosión de las riberas y los lechos de los Pregunta relevante (eje)
arroyos, así como conta- minación de sus aguas.
¿Cuál es la propuesta pedagógico-didáctica
Adicionalmente, la extracción de estos agregados de
pertinente a las necesidades de apropiación y
construcción, sin tecnologías apropiadas, conduce
transformación de las prácticas culturales que
también a la inestabilidad de los taludes, los cuales
favorezcan el manejo soste- nible del suelo de
ceden fácilmente ante la arremetida de las aguas en
Pijiguayal y Las Piedras?
épocas de creciente.
¿Qué estrategias de formación debe tener esta pro-
La CVS y el Ministerio de Minas y Energía han produ- puesta para vincular activamente a los estudiantes, do-
cido normas y estrategias para mejorar el manejo am- centes y a la población de campesinos de Pijiguayal, de
biental de los recursos mineros en el departamento manera que logren transformar la situación ambiental
de Córdoba, como es el caso del Plan Minero y la problemática derivada del manejo del suelo en los
Ambiental para los Materiales de la Construcción corregimientos?
(POMAC, 2007), realizado por la Universidad EAFIT.
Según este plan, “las explotaciones que se hacen
carecen de manejo ambiental, salud, seguridad
laboral y desarrollo tec- nológico e investigativo”; así Relación del PRAE con los
mismo, a nivel municipal existe el Plan de instrumentos de desarrollo
Mejoramiento Ambiental, en el que se establecen
necesidades y estrategias de mejoramiento En los instrumentos de desarrollo y ordenamiento
relacionadas con el aprovechamiento de los suelos, del territorio es posible visualizar la pertinencia
la contaminación por agroquímicos, la del núcleo problémico seleccionado como objeto
sedimentación de arroyos, la deficiencia en las del PRAE Arroyando; es así como en el Plan Básico
técnicas de explotación agrícola, piscícola y minera. de Ordenamiento Territorial - PBOT (2004-2015) se
Estas normas no son cono- cidas por la población, estableceque“sonzonasderecuperaciónlaspartesaltas
porque las autoridades corres- pondientes no las y de colinas, en donde se presentan estados severos
socializan de manera adecuada para que puedan ser de erosión, debido al sobrepastoreo y a los
apropiadas y aplicadas. movimientos de masa, especialmente en los
corregimientos de Santiago Pobre, Laguneta, San
Por otro lado, uno de los impactos sociales más rele- Antonio del Táchira, Las Palmitas, Las Piedras y
vantes de la disminución en la productividad Pijiguayal”. El ordenamiento que en el plan se
agrícola ha sido la venta de los pequeños lotes o establece, considera en su artículo 51 como
parcelas para la conformación de grandes
haciendas, lo que ha pro-
30
zonas de movimiento de masas: los ciado a las fuentes hídricas de la región. Por su
corregimientos de Las Palmitas, San Antonio del parte, la gestión de la Institución Educativa permite
Táchira, Pijiguayal, Laguneta y Santiago Pobre. que el PRAE acceda a asistencia logística, técnica,
Esta problemática se ve reflejada en el estudio conceptual y económica, impactando positivamente
que se le viene haciendo a la zona erosionada del el accionar pedagógico, didáctico y administrativo del
arroyo en el sector Piedras del Medio, donde se proyecto; lo anterior, aprovechando los espacios que
han desbancado 54 casas. ofrece el pro- grama de formación ambiental
contemplado también en el referenciado PDEAM.
Las estrategias pedagógicas que se formulan en este
proyecto están encaminadas, por su pertinencia, a
ser articuladas al Plan de Desarrollo de Educación
ambiental formulado en 2005 por el Comité Técnico
Interinstitucional de Educación Ambiental (CIDEA) a
través de los siguientes programas:

1. Cultura del Agua y sus proyectos:

sensibili- zación comunitaria para la
prevención de las inundaciones de los
arroyos y caños del mu- nicipio; formación
comunitaria en torno a la recuperación
ambiental y el manejo sosteni- ble;
capacitación ambiental para el manejo
sostenible de la oferta ambiental de las micro-
cuencas.

2. Manejo Sostenible del Suelo y su

proyecto: fomento de prácticas
agroecológicas para la recuperación del
suelo.

3. Biodiversidad Seguro de Vida y su proyecto:

fomento de viveros comunitarios como
estra- tegia de recuperación de especies
forestales, frutales y ornamentales.

4. Formación Ambiental y sus proyectos: forta-

lecimiento, acompañamiento y seguimiento
a los proyectos ambientales escolares (PRAE);
formación y capacitación a los docentes
para la implementación y desarrollo de
PRAES; for- mación de líderes comunitarios
para la formu- lación de PROCEDAS.
Proyecto de Peces. César Bedoya. 2016
5. Manifestaciones Culturales y su proyecto:
apoyo a festivales y expresiones culturales con
enfoques ambientales.

El PRAE Arroyando cuenta con diversas acciones co-

herentes con las estrategias del Plan de Desarrollo
de Educación Ambiental Municipal - PDEAM, entre
ellas
las que tienen que ver con el cuidado y conservación
de fuentes hídricas existentes en la región que se tra-
baja en los proyectos productivos escolares, las cuales
coindicen con los lineamientos del programa
sobre cultura del agua, consignado en dicho plan, y en
estre- cha relación, a su vez, con el problema
ambiental aso-
31
 Elementos conceptuales
del PRAE

Conceptos relacionados con la la ribera del arroyo e inundaciones que llevan a la emi-
educación ambiental gración de pobladores hacia otros sitios y presionan
a las autoridades para tomar medidas de emergencia
en detrimento de las posibilidades de un desarrollo
Los conceptos relacionados a continuación sirven de
local sostenible.
plataforma epistemológica a la reflexión central del
PRAE Arroyando y se consideran relevantes y pertinen- Educación ambiental
tes, por cuanto constituyen el marco desde el cual En este proyecto, el concepto de educación ambiental
se realiza el análisis del contexto ambiental de se asume como el proceso intencional de formación,
Pijiguayal y se formulan las propuestas educativas que busca el desarrollo de competencias cognitivas y
apropiadas a este contexto. conductuales en los individuos, de tal manera que
les permitan la toma de decisiones responsables y
opor- tunas para el manejo sostenible de los recursos,
Ambiente lo que se evidencia en sus relaciones sociales y
prácticas cul- turales. Así mismo, se pretende que los
El concepto de ambiente que desarrolla el PRAE se en- educandos y egresados, a través de sus
marca en la visión sistémica, que lo entiende como “un conocimientos y proyecto de vida, extiendan su
sistema de interacciones, que se establecen, entre las formación ambiental a sus ámbi- tos familiar, laboral,
sociedades y los componentes naturales, en los cuales profesional y social.
estas desarrollan sus propias dinámicas” (Torres, 2003,
p. 26). En la misma perspectiva, se plantea que en esta Según los lineamientos conceptuales básicos de la
interacción surge la cultura, en proceso de construc- Polí- tica Nacional de Educación Ambiental, emitida en
ción permanente, como mecanismo de adaptación, 2002, la educación ambiental es “el proceso que le
mediador de la interacción sociedad-naturaleza. permite al individuo comprender las relaciones de
interdepen- dencia con su entorno, con base en el
Partiendo de este concepto, el PRAE Arroyando organi- conocimiento re- flexivo y crítico de su realidad
za la interpretación de la realidad local, biofísica, social, política, económica y cultural, para
identificando las dinámicas ambientales que ocurren que a partir de la apropia- ción de la realidad
en el contexto de Pijiguayal. Se desarrolla así un concreta, se puedan generar en él y en su comunidad
sistema en el que los pobladores, a través de prácticas aptitudes de valoración y respeto por el ambiente” (p.
asociadas a sus acti- vidades económicas, como el 25).
monocultivo, la tala, la quema, el sobrepastoreo y
la explotación minera, es- tablecen interacciones La Institución Educativa reconoce en el
con los recursos naturales en espacios críticos. Esto planteamien- to anterior la concepción de formación
se puede evidenciar en la ocu- pación de las riberas integral y se identifica con ella, cuando busca
del arroyo Las Piedras y la explo- tación de materiales desarrollar en los es- tudiantes competencias
de su cauce, lo que ha generado la pérdida de la cognitivas, que les permitan ser protagonistas de su
cobertura vegetal, la erosión y el despla- zamiento de proceso formativo, capaces de construir
la fauna. Así mismo, se identifica cómo los impactos conocimientos relevantes y útiles para intervenir en
sobre los recursos revierten en problemas de tipo la transformación de su contexto, desde la
social como el riesgo de desplome de viviendas en perspectiva de la solución de problemas reales. Esto
implica, además, desarrollar competencias valorativas,
que permitan poner en interacción el conocimiento,
con los criterios de valoración del comportamiento y
32
sus impactos, desde los elementos éticos, formativo en la Institución Educativa. Dichas instancias
democráti- cos y estéticos. Para implementar esta han adquirido identidad, como el Comité Ambiental
visión de edu- cación, la Institución Educativa ha Escolar (CAE), conformado por estudiantes,
abordado el redise- ño de los planes de estudio de docentes, padres de familia y un representante de la
cada disciplina y de las metodologías de enseñanza, Junta de Ac- ción Comunal, encargado de planear el
en donde los conceptos se manejen reconociendo su manejo de los residuos sólidos, orientar el servicio
multidimensionalidad, propia de la visión sistémica. social ambiental y organizar los proyectos
productivos y la Semana Am- biental; el Equipo de
Todo esto se evidencia a través del PRAE en la confor- Gestión Ambiental, integrado por un docente
mación del Equipo de Gestión Ambiental, mediante dinamizador y 50 estudiantes de diferentes grados,
el cual los estudiantes trabajan en grupo de manera que tiene la responsabilidad de controlar y vi- gilar
organizada, toman decisiones de común acuerdo, los espacios físicos de la institución y el Comité de
res- ponden por los compromisos adquiridos y Convivencia Escolar, que tiene dentro de sus funciones
participan responsablemente en las actividades el manejo de conflictos de convivencia entre los
institucionales. De igual manera, se desarrolla el dife- rentes estamentos de la comunidad educativa.
servicio social am- biental, orientado a que los
estudiantes entren en con- tacto directo con su Es compromiso de la Institución Educativa apoyar es-
contexto, conozcan su problemá- tica y puedan tos comités, para proyectar sus relaciones con otros ac-
aportar soluciones en consenso con los demás tores del contexto, como la Junta de Acción
miembros de la población. Comunal y el Cabildo Indígena, de tal manera que, a
través de la construcción de conocimiento sobre la
situación y los problemas ambientales del
Proyección comunitaria corregimiento, se puedan plantear estrategias y
actividades que contribuyan a su mejoramiento.
La proyección comunitaria, para el PRAE, es una estra-
tegia pedagógica que posibilita a la escuela desarrollar
competencias sociales mediante la creación de Sostenibilidad
opor- tunidades para establecer contacto con su
comunidad e interactuar con la realidad del contexto. En el PRAE Arroyando la sostenibilidad es nuestro com-
Por esta ra- zón el PRAE considera pertinente el promiso colectivo para que persistan en el tiempo y el
planteamiento que entiende la proyección espacio las mismas o mejores condiciones ambienta-
comunitaria como les, aparejadas a la existencia de condiciones de de-
sarrollo humano; es por eso que, en relación con
[…] un componente esencial de la educación este concepto, el PRAE sustenta su propósito
ambiental, ya que desde ella se dinamiza su formativo con el planteamiento de Wilches (1998),
axiología para lograr los cambios que se quien afirma:
re- quieren en el proceso de construcción de
una cultura sostenible. Es por esto que Sostenibilidad es la capacidad de un sistema
adquiere un carácter sistémico, en su o proceso (en este caso el sistema comuni-
concepción y en su estructura, reconociendo dad-ambiente), para cumplir el objetivo o pro-
como eje articu- lador la interacción que pósito colectivo de las interacciones entre
los individuos y/o los grupos sociales de sus elementos o actores, y para
una comunidad es- tablecen, desde sus transformarse o evolucionar cuantitativa y
instituciones, desde sus organizaciones, desde cualitativamente, sin poner en peligro las
sus organismos de coo- peración y desde sus bases o fundamentos de los cuales depende
asociaciones entre otros, para la búsqueda la permanencia en el largo plazo de ese
de consensos y acuerdos y para la mismo sistema o proceso (Ministerio de
resolución de conflictos conceptuales, Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial,
metodológicos y estratégicos, y en lo que a 2006, p. 23)
su problemática particular y sus posibilidades
de proyección se refieren (Torres, 2002, p. La Institución Educativa busca que las interacciones
107). que se dan entre la naturaleza, la sociedad y la cultura
permitan que cada uno de los sistemas permanezca,
Entendida de esta manera, la proyección para garantizar a las nuevas generaciones las
comunitaria se afianza en el sistema de relaciones bases para su progreso. Es por eso que se requiere
que la escuela ha establecido entre las diferentes la incor- poración de la educación ambiental al
instancias internas y externas, a través de la creación currículo, de tal manera que los procesos de
de varios comités en- caminados a la búsqueda de formación proporcionen conocimientos y
consensos para aportar a la solución de problemas y herramientas que les permitan a los
promover acciones de tipo
33
individuos participar en la solución de los problemas Siguiendo a la autora en mención, la gestión
ambientales de su entorno y en el mejoramiento
de la calidad de vida de la población, y apropiarse adquiere una dimensión conceptual y
de sus realidades para constituirse en constructores estraté- gica, amplia y compleja, que
y ges- tores de su transformación. atraviesa por el reconocimiento de
situaciones potenciales o conflictivas
Esto se refleja en el PRAE a través de la construcción comunes, por la identificación de actores
del conocimiento significativo y su aplicación en la fundamentales para el desarrollo de una
imple- mentación de nuevas técnicas de cultivos comunidad, por la ubicación y elabora-
limpios, for- mación para la creación de ción de escenarios propicios y pertinentes para
microempresas familiares, manejo integral de la resolución de conflictos y para la
residuos sólidos, fortalecimiento de las relaciones proyección de acciones tendientes a la
interpersonales armónicas, sentido de pertenencia y transformación de realidades ambientales,
búsqueda de apoyo de instituciones que propendan por la búsqueda de asociaciones necesarias
por el desarrollo de los pueblos; todo esto para la evolución de las dinámicas
acompañado de los diferentes comités establecidos socioculturales (Torres, 2002, p. 101).
en la institución, con el propósito de crear condiciones
de sostenibilidad ambiental, que tienen que ver con Al reflexionar sobre el anterior concepto, se puede
el desarrollo del conocimiento, de la tecnología, la determinar que la gestión es la capacidad que
organización social y la cultura. den- tro del PRAE se construye para participar en
procesos que le permitan a la comunidad
institucional conocer y comprender integralmente la
Gestión situación ambiental de los corregimientos, determinar
el problema ambiental más relevante y plantear
En la implementación del PRAE se busca desarrollar alternativas de solución. Lo anterior permite
e instalar el concepto de gestión entendido como movilizar y orientar los recursos de carácter
“[…] el proceso flexible, a través del cual las humano, material, económico y pedagógico en la
comunidades se apropian de sus realidades búsqueda de los objetivos de formación ambien- tal,
ambientales desde ele- mentos de concreción de las acompañados de la lectura crítica del contexto y la
mismas, que le sirven de base para la negociación retroalimentación de los actores involucrados en el
permanente de sus propios conflictos y para la toma proyecto.
de decisiones, en los escena- rios en los cuales
desarrolla su actividad sociocultural” (Torres, 2002, p. La búsqueda de mecanismos de participación ciuda-
100). dana desde el PRAE ha llevado a que en el año 2006,
a través de un convenio interinstitucional, la
De acuerdo con la misma autora, la gestión se Corpora- ción Autónoma y Regional de los Valles del
posi- ciona como un concepto primordial para el Sinú y San Jorge (CVS) aprobara un proyecto
fortale- cimiento de los procesos encaminados a ciudadano de edu- cación ambiental (PROCEDA),
la toma de decisiones, con respecto al manejo de para ser trabajado con la comunidad del
una situación ambiental y de un problema particular, corregimiento de Pijiguayal, al que luego se
en el marco de la responsabilidad tanto individual asociaron otras instancias de la Institución
como colectiva. Educativa, hasta el año 2010. Esto permitió el estable-
cimiento de una microempresa apícola comunal, dos
Por otra parte, es importante reconocer que el concep- estanques para proyectos piscícolas en la comunidad
to de gestión, proveniente del campo de la administra- y la instalación de dos estanques en la Institución, bajo
ción, tiene varios enfoques, por lo tanto, atendiendo a la administración y cuidado de los estudiantes. En
la complejidad de los propósitos de la educación cuanto al componente agrícola, se establecieron
am- biental, el concepto de gestión para el PRAE debe patios pro- ductivos orientados y manejados por la
tener un enfoque amplio que trascienda la institución a través del área de Técnicas
consecución de unos objetivos a partir de la puesta Agropecuarias.
en marcha de unas estrategias y la utilización de unos
recursos. El concep- to de gestión que se quiere
desarrollar en el PRAE debe reconocer la importancia
de la flexibilidad de las estra- tegias y la cooperación
de los individuos en la toma de decisiones
concertadas, para el desarrollo de proyec- tos
fundamentados conceptualmente.
34
 Conceptos básicos para es la base del sustento de los pobladores del
corregi- miento; por tal razón, se justifica la búsqueda
el desarrollo del PRAE de mejo- res prácticas de uso y manejos más
(conectores del contexto) sostenibles de los suelos, de tal manera que conserven
las características de fertilidad y productividad, y
A través de los siguientes referentes conceptuales se sirvan de pilar para el desarrollo de las actuales y
pretende establecer un marco que contribuya a la futuras generaciones.
in- terpretación de la situación y el problema
ambiental, lo que permite identificar los retos, la Por esta razón, el PRAE se identifica con el concepto
transformación y evolución del conocimiento que de agricultura sostenible entendida como
sirve como soporte al desarrollo del proyecto, y por lo
tanto, de su propuesta educativa. El uso de los recursos biofísicos, económicos
y sociales de la agricultura y de los
• Suelo recursos naturales, según su capacidad, en
un espacio geográfico, para que mediante
Carlos Crespo Villalaz (2004) hace un análisis de las de- tecnologías biofísicas, económicas, sociales e
finiciones que varios autores plantean sobre el suelo, y interinstitu- cionales se puedan obtener bienes
como conclusión llega a definirlo como “una delgada y servicios, directos e indirectos para satisfacer
capa sobre la corteza terrestre de material que provie- las necesi- dades de las generaciones
ne de la desintegración y/o alteración física y/o quími- presentes y futuras (IICA, 1992, pp. 29, 30).
ca de las rocas y de los residuos de las actividades que
provienen de los seres vivos que sobre ella se La agricultura es uno de los aspectos de mayor relevan-
asien- tan” (Crespo, 2004, p. 18). Este concepto se cia en la presentación del problema ambiental
considera pertinente para el desarrollo de este identi- ficado por el PRAE, pues es uno de los
proyecto, porque considera las actividades de los seres mecanismos de interacción de la sociedad con el
vivos, incluido el hombre, como factores esenciales sistema natural más determinantes en el deterioro
en la formación y evolución del suelo, y permite de los recursos. Esta actividad económica ha venido
comprender la relación de interdependencia entre perdiendo relevancia debido a su baja
este recurso, sus caracterís- ticas, su calidad y las productividad, resultado de técnicas agrícolas
prácticas de los individuos que lo utilizan. inapropiadas, tales como el uso indiscrimina- do de
agroquímicos, la quema y la falta de rotación de
Desde el PRAE el suelo es entendido como el recurso cultivos; se suma como factor adicional en su
alrededor del cual se centra la mayor parte de las tenden- cia de decrecimiento, el poco interés que
activi- dades económicas de la región, pero debido a despierta en las nuevas generaciones.
su dete- rioro, ocasionado por prácticas culturales
inadecuadas, como las técnicas de cultivos El PRAE Arroyando pretende incentivar la agricultura
implementadas, el uso de agroquímicos, la mala sostenible por medio de procesos de formación en
disposición de residuos sólidos y la explotación no los estudiantes, para que estén en capacidad de
apropiada de los recursos mineros, ha ido perdiendo imple- mentar nuevas técnicas de cultivos, como el
progresivamente sus características biofísicas y su control biológico de plagas y la fertilización
capacidad productiva. Es por eso que se han venido orgánica, entre otras, con el propósito de aumentar la
implementando estrategias pedagógicas y didácticas productividad y recuperar la productividad del suelo.
con actividades que permitan el acceso al
conocimiento profundo del suelo, sus dinámicas • Erosión
natu- rales, su papel en el desarrollo social y su
importancia como sustrato de una cultura. Se entiende por erosión:

• Agricultura La pérdida física de suelo transportado por

el agua o por el viento, causada
El PRAE Arroyando concibe la agricultura como el con- principalmente por deforestación, laboreo
junto de prácticas para hacer producir la tierra a del suelo en zonas no adecuadas, en
través del cultivo y obtener alimentos y beneficios momentos no oportunos, con las
económi- cos. Un concepto ampliado de agricultura, herramientas impropias o utilizadas en
integra im- plícitamente los aspectos agrícolas, exceso, especialmente en zonas de lade- ra,
pecuarios, foresta- les y sus interacciones (IICA, 1992, con impactos adversos tan importantes
p. 28). La agricultura sobre el recurso como la pérdida de la capa
o del horizonte superficial con sus
contenidos y
35
 calidades de materiales orgánicos, fuente de En el corregimiento de Pijiguayal se encuentran ya-
nutrientes y cementantes que mantienen cimientos de recursos mineros que son explotados a
una buena estructura y, por lo tanto, un buen cielo abierto en diferentes zonas, tales como arena,
paso del agua y el aire (Ministerio de Minas y ca- liza y oro. Estas explotaciones constituyen un
Ener- gía, 2003, p. 57). sustento económico para la región, pero son
implementadas de manera artesanal o poco
El anterior concepto es de alta pertinencia para el tecnificada, sin ninguna segu- ridad industrial, social
desa- rrollo de este proyecto, ya que el deterioro y ni observancia de medidas am- bientales. Desde el
pérdida de productividad de la capa vegetal del PRAE Arroyando se busca que los pobladores
suelo es el prin- cipal problema estudiado a través cualifiquen la actividad minera, a través de una
de la investigación que se ha venido realizando. Las explotación racional y organizada, buscando que sea
observaciones en el territorio permiten evidenciar la sostenible y sustentable.
desforestación en la parte alta del arroyo Las Piedras,
el establecimiento de asentamientos humanos en sus
• Riesgo
riberas, la inestabilidad de los taludes del arroyo y la
amenaza que representa para la población ribereña, así De acuerdo con Ize, Zuc y Rojas (2010, p. 21), una
como el vertimiento de aguas servidas y residuos defini- ción completa de riesgo, incluye el concepto
sólidos en su cauce; todos ellos factores y de expo- sición a un peligro, entendido este como
manifestaciones de los procesos erosi- vos activos en una situación con potencial de causar daño. Los
Pijiguayal. efectos negativos del riesgo dependen del potencial
del peligro y de la vulnerabilidad de las poblaciones
Desde el PRAE se han acompañado actividades de in- o personas expues- tas. La vulnerabilidad, a su vez,
tervención en el sector alto del arroyo, en asocio está determinada por diversos factores como la edad,
con instituciones como la UMATA y la Universidad de discapacidad, género y situación socioeconómica.
Cór- doba. En ellas se realizan salidas de campo con
los es- tudiantes de la institución, se llevan a cabo Teniendo en cuenta los conceptos anteriores, son
prácticas de forestación en las riberas, en compañía mu- chos los factores de riesgo que se han
y con el com- promiso de la población más cercana, determinado a través de esta investigación, entre los
así como con las Juntas de Acción Comunal de los cuales se destaca el desprendimiento de taludes del
corregimientos. Estos compromisos han trascendido arroyo Las Piedras, que amenaza directamente a la
a un proyecto munici- pal de reubicación de población ribereña, altamente vulnerable, dadas sus
viviendas que actualmente ocu- pan la ronda del características socioe- conómicas y sanitarias, entre
arroyo y que están amenazadas por la erosión de los otras; además, la sedi- mentación resultante y los
taludes. desbordamientos en mo- mentos de creciente. A
partir de estos riesgos se han establecido diferentes
• Minería estrategias encaminadas a miti- gar los impactos del
problema ambiental en el corregi- miento, como
Una de las actividades productivas en Pijiguayal es campañas de forestación para evitar el desplome de
la minería, definida por el Ministerio de Minas y taludes y de viviendas en las rondas del arroyo,
Energía como formación de estudiantes en el uso y manejo
adecuado del suelo, organización de microempresas
La ciencia, las técnicas y las actividades que como alternativas económicas sostenibles y creación
tienen que ver con el descubrimiento y la de comités institucionales.
explo- tación de yacimientos minerales.
Estrictamente hablando, el término se
En la institución, además de las anteriores actividades,
relaciona con los traba- jos subterráneos
se plantea una formación para la valoración y
encaminados al arranque y al tratamiento de
gestión de los riesgos, en donde los estudiantes
una mena o la roca asociada. En la práctica,
aprendan a identificar situaciones en su contexto, las
el término incluye las operacio- nes a cielo
evalúen y to- men medidas para su prevención.
abierto, canteras, dragado aluvial y
operaciones combinadas que incluyen el
trata- miento y la transformación de
minerales bajo tierra o en superficie. La
minería es una de las
actividades más antiguas de la humanidad,
consiste en la obtención selectiva de minerales
y otros materiales a partir de la corteza
terrestre (Ministerio de Minas y Energía, 2015,
p. 109).
36
 Elementos estructurales del dera el conocimiento como una construcción del ser
humano y no como una copia de la realidad; postula
PRAE el carácter relativo de la verdad y reconoce que la
ciencia construye y no descubre realidades (De
Orientación y enfoques Zubiría, 2006,
p. 6). Del constructivismo se asumen también algunos
Objetivos del PRAE principios como los conocimientos previos y la
activi- dad mental constructiva de Jean Piaget, la
socialización e individualización educativa de Vygotsky,
General el papel de los componentes afectivos, relacionales y
psicosociales del desarrollo del individuo de Henri
Establecer estrategias pedagógicas y didácticas que Wallon y el signifi- cado y sentido del aprendizaje de
permitan la construcción de conocimientos significa- Ausubel.
tivos para la comprensión de las dinámicas
naturales, sociales y culturales relacionadas con el Igualmente, se inspira en la teoría de las
deterioro del suelo, y la formulación de propuestas inteligencias múltiples de Gardner, la cual plantea que
alternativas de manejo sostenible en los las situacio- nes reales requieren, para su
corregimientos Las Piedras y Pijiguayal. comprensión, tanto del conocimiento formal como
del informal; esto implica la utilización del saber
personal del educando y del conocimiento
Específicos académico para lograr soluciones a los problemas
(Martínez, 2005, p. 10). La pedagogía dialo- gante
 Desarrollar procesos de investigación, aporta el planteamiento de que el conocimiento se
forma- ción e intervención para la construye por fuera de la escuela, pero que es re-
construcción de conocimientos, que puedan construido de manera activa e interestructurada a par-
orientar el desa- rrollo de prácticas de tir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber
manejo sostenible del suelo. y el docente, y que para que ello se presente es condi-
ción indispensable contar con la mediación
 Fortalecer los diferentes comités y espacios adecuada de un maestro que favorezca de manera
interdisciplinarios de la Institución Educativa, intencionada y trascendente el desarrollo integral
con el propósito de desarrollar del estudiante (De Zubiría, 2006, p. 7); además, esta
competencias para la organización y la pedagogía seña- la que la educación debe abordar las
participación de ma- nera responsable en la tres dimensiones del ser humano: el desarrollo
gestión de los proble- mas ambientales del cognitivo, valorativo y praxiológico.
corregimiento.

 Apropiar criterios para la lectura crítica y la Este proyecto se fundamenta en los anteriores postula-
sis- tematización del estado del arte y del dos y se identifica con un enfoque constructivista críti-
proceso formativo en sus distintos niveles, co-social, en el que el sujeto construye sus propias re-
de manera tal que se puedan reorientar presentaciones sobre la realidad del contexto,
interpretando los cambios contextuales. basado en conceptos previos; las confronta con
realidades de otros y llega a obtener un
conocimiento significativo en el proceso. El
Enfoque pedagógico estudiante pone en diálogo saberes tradicionales y
cotidianos que adquiere en su quehacer diario, con
La Institución Educativa tiene la obligación de justificar el de las diferentes disciplinas del conoci- miento;
su existencia social al responder con principio de opor- todo ello a partir de comprender sus diferen- cias en
tunidad al reto que implica educar coherentemente. cuanto a códigos y lenguajes, pero en un plano de
La lectura de contexto se convierte, entonces, en igualdad en cuanto a la valoración de los mismos.
una necesidad institucional para armonizar la
aplicación de los estándares de la Ley 115 (Ley Es entonces cuando la Escuela se cuestiona sobre las
General de Edu- cación) con el sistema de realidades e siguientes invariables pedagógicas: ¿quién aprende?,
intereses de los colectivos presentes en la comunidad ¿para qué aprende?, ¿cómo aprende? Estos
institucional. interrogan- tes orientan a la Institución Educativa
para entender que cualquier acción pedagógica debe
La propuesta pedagógica de la Institución Educativa estar situada desde un tipo de relación de equilibrio
está basada en algunos argumentos de diferentes y retroalimen- tación entre el docente, el saber y el
teo- rías como el constructivismo pedagógico, que estudiante.
cons-
Basados en lo anteriormente expuesto, el enfoque pe-
dagógico exige que en la actividad educativa el
docen-

37
te base su labor en los más altos principios de Según César Coll (1997, p. 16), el aprendizaje contribu-
altruis- mo y humanidad; que entienda que el ye al desarrollo en la medida en que aprender no
estudiante trae consigo un gran número de es copiar o reproducir la realidad. Aprendemos
experiencias valiosas y de percepciones de la realidad cuando somos capaces de elaborar una
que lo hacen un ser único; que respete su derecho a representación per- sonal sobre un objeto de la
opinar, discernir, replantear y construir realidad; esa elaboración implica aproximarse a
conocimientos desde su propia percepción de la dicho objeto con la finalidad de aprehenderlo,
realidad. El docente debe ser lector permanente y desde las experiencias, intereses y conocimientos
crítico del contexto, pero también del estado de desa- previos que se tengan. Apoyados en estos
rrollo de los estudiantes; necesita capacitarse, actuali- planteamientos, se hace pertinente partir de los
zarse y entenderse como un agente gestor del conocimientos previos que los estudiantes tengan
conoci- miento, que sea consciente de su estado de del contexto y de sus experiencias, puestas en
formación, innovador, inconformista y que entienda diálogo con los conocimientos de las disciplinas,
que la explo- ración del contexto genera más para que puedan construir un conocimiento
competencias que la asimilación de un conocimiento significativo de su realidad ambiental.
aislado del mismo.
En el proyecto se destacan algunos principios episte-
En cuanto al estudiante, este debe ser un mológicos para tener en cuenta:
participan- te activo en su proceso de formación,
analítico, crítico, propositivo, que confronte
permanentemente sus ex- periencias con los saberes
 La evolución del conocimiento: el
desarrollo humano implica nuevas formas
de las ciencias formales. En el marco del respeto,
de adquirir conocimiento. A medida que
cuestionará la pertinencia de los contenidos que se le
crecemos somos capaces de interpretar
ofrecen y la contextualización de los temas;
situaciones desde dis- tintas perspectivas, de
desarrollará un sistema de valores, compe- tencias
inferir, de interrelacio- nar y de sistematizar
científicas, ciudadanas y ambientales; será ca- paz de
esquemas mentales que parecían más
construir un proyecto de vida conforme a sus
complejos; este nivel es necesa- rio para que
aspiraciones y mantendrá relaciones
los jóvenes visualicen sistémica- mente las
ambientalmente razonables con el contexto. situaciones de su entorno y tengan la
habilidad de interrelacionar eventos de ma-
Enfoque didáctico3 nera lógica y coherente.

Teniendo en cuenta que la epistemología estudia el  La asociación de conceptos: el joven desa-

conocimiento, la forma como se obtiene, se explora rrolla la capacidad de enfrentarse a conceptos
y se utiliza, para el PRAE, la didáctica se ocupa del y situaciones nuevas y encontrar
cono- cimiento en el marco del interés por su asociaciones válidas con lo que ya conoce
apropiación, que trasciende el mero aprendizaje y por cuenta del conocimiento formal
se ubica en la construcción de conocimientos que adquirido o basándose en su cotidianidad.
puedan ser usa- dos para comprender la En este sentido, se debe lograr darle estatus
problemática ambiental en su complejidad e formal a los fenómenos de diferente índole en
intervenir en su transformación. La didáctica, su entorno, de manera que pueda sistematizar
diversas experiencias.
entonces, trabaja los conceptos como uni- dades del
conocimiento con las cuales se emprende la tarea de  La construcción de conceptos: en la
interpretar y explicar la realidad; en esta pers- medida en que los conceptos aprendidos
pectiva, la didáctica es la herramienta que tiene el do- sean fruto de un proceso de construcción
cente para motivar en el estudiante la construcción de centrado en el educando, el conocimiento
conocimiento. Desde el PRAE Arroyando se sigue tendrá más posibi- lidades de ser
esta perspectiva, para empezar a generar los significativo. El uso de las proble- máticas
cambios en el proceso de formación, basado en una sociales, culturales y naturales como
lectura crítica de contexto, claramente orientada por elementos contextuales de reflexión y
los marcos con- ceptuales de la educación ambiental puntos de partida para ir construyendo
y del problema ambiental. La didáctica permite, conocimien- to, genera la apropiación e
entonces, determinar interiorización del mismo y un verdadero
¿qué se aprende?, ¿cómo se aprende? y ¿a través empoderamiento de su propio proceso
de qué se aprende?, de manera que se le encuentre formativo. Es una apuesta desde una
sen- tido a la escuela a partir del diálogo entre los postura humanista que favorece la
saberes científicos, cotidianos y tradicionales, para diversidad de pensamiento y la construcción
construir conocimientos relevantes y pertinentes de un criterio personal basado en la
que ayuden a comprender y sortear las problemáticas interpreta- ción y análisis de fenómenos
del contexto. comunes.
 3.Estos planteamientos son construidos a partir de materiales, y notas tomadas en diferentes eventos de formación del Programa de
Educación Ambiental del Ministerio de Educación Nacional, entre ellos el seminario taller: Hacia la cualificación de los documentos de PRAE para su
publicación en el módulo Web del Programa, en el portal Colombia Aprende (2009).
38
 Ante esta necesidad se apela a la interdisciplina, como
práctica y como concepto, entendida según Vilar (1997,
p. 32) como “[…] la relación recíproca, interpenetrada
de las disciplinas, en torno a un mismo sujeto, objeto,
situación o problema, estructuras - funciones -
finali- dades, etc.”. Según el autor, la
interdisciplinariedad se produce cuando hay
coordinación e interacción entre los conocimientos
de las diferentes disciplinas, es de- cir, existe el
diálogo entre los representantes de dichos
conocimientos.

Es así como desde todas las áreas del conocimiento

Estudio del contexto. Eder Martínez, 2016
se promueve la lectura crítica y se buscan
explicaciones desde la reflexión sobre los
Ejes relacionales para la conceptos para la com- prensión del contexto, que
gestionan así su pertinen- cia. De este modo, se han
construcción del establecido diálogos entre estas áreas a través de
conocimiento prácticas de campo, rutas ecoló- gicas, manejo de
temas afines, desarrollo de proyectos de aula, entre
otros, en donde cada docente, desde su disciplina del
saber, hace un análisis del contexto y ex- plora en el
Concepto de Interdisciplinariedad estudiante posibles respuestas para llegar a acuerdos
Teniendo en cuenta la naturaleza sistémica de los pro- pertinentes sobre lo real.
blemas ambientales, la institución se orienta a superar
las líneas de estudio desde la óptica estrecha de las Concepto de Transversalidad
dis- ciplinas; a este respecto, seguimos a Edgar
La transversalidad es un concepto relacionado con la
Morín (ci- tado por Pérez y Guzmán, 2010, p. 54)
complejidad de los fenómenos del mundo conocido,
cuando afirma: “La especialización ha llevado a que los
y se incorpora en la vida escolar en el campo de la res-
científicos ten- gan una visión de los problemas
ponsabilidad curricular que tiene cada asignatura en
desde sus respectivas disciplinas que han sido
cuanto a contextualizar sus contenidos para hacerlos
arbitrariamente recortadas en el tejido complejo de
pertinentes en la comprensión de la problemática am-
los fenómenos, esos científicos tienen una pobreza
biental del entorno y así darle significado
increíble para comprender los pro- blemas globales.
pedagógico a las áreas. Ello, en aras de la
Y hoy, todos los problemas importan- tes, son
construcción de un co- nocimiento significativo. La
globales”.
transversalidad cumple el papel articulador de las
múltiples dimensiones consi- deradas al abordar un
De acuerdo con lo anterior se puede afirmar que estas
problema del contexto.
disciplinas aisladas y sus métodos de análisis lineales
(de causa-efecto) son insuficientes para generar siste-
De acuerdo con Ramos, Ochoa y Carrizosa (2004),
mas de relaciones que propicien la reflexión y generen
en el individuo la facultad de proponer una
La transversalidad hace referencia a los ob-
innovación por fuera de los parámetros establecidos
jetivos, temas y contenidos que apuntan a
por las cien- cias. Además de lo anterior, y dada la
la formación en valores y que son
naturaleza sisté- mica de los problemas ambientales,
asumidos por los centros educativos, en sus
resultaría preten- cioso e imposible su abordaje
propuestas, a partir de un conjunto básico
desde la óptica de una sola disciplina; esta situación
de temas que son planteados, por las
se ha convertido en una oportunidad para trabajar
instancias básicas de los Estados, como
en el PRAE Arroyando con métodos de análisis más
recursos para construir una educación más
integrales y estrategias de aproximación al
pertinente que satisfaga las necesidades de
conocimiento de mayor integralidad.
aprendizaje para alcanzar to- dos los
derechos y el desarrollo humano (p. 15).

Aunque este concepto parece un tanto

reduccionista, plantea exigencias pedagógicas y
didácticas a todas las áreas del conocimiento en la
institución para avan- zar en su articulación, de modo
que aporten explica- ciones a las situaciones y los
problemas ambientales.
39
Igualmente, señala la necesidad de articulación de Conforme a lo anterior, el PRAE como proyecto de
la escuela con las dinámicas socioculturales de su in- vestigación se orienta bajo el enfoque
con- texto, para comprenderlas y contribuir a su investigativo crítico-social, pues permite no solo la
transforma- ción desde la formación de ciudadanos interpretación de realidades, sino la propuesta de
responsables de la sostenibilidad ambiental. solución de los proble- mas a partir del análisis crítico y
reflexivo que se haga de ellas. La investigación se
Por esta razón, se estableció una malla conceptual re- asume como un proceso de construcción de
lacionada con el problema ambiental que aborda el conocimiento a partir del rigor cientí- fico y de
proyecto, en la que cada una de las áreas la experiencias cotidianas, actitudes, valores e
incorpora a su programación temática, intereses individuales y sociales. Este enfoque resalta
retroalimentando y enri- queciendo más los la importancia del diseño participativo, pues asume
conceptos allí planteados para que el estudiante que los seres humanos son constructores de la
tenga una visión más global y sea capaz de emitir realidad en que viven y que toda comunidad posee
juicios asertivos en la solución de problemas de su recursos para llevar a cabo su proceso de
entorno. transformación.

Uno de los objetivos de la educación ambiental,

Componentes proyectivos según el Ministerio de Educación Nacional (1995), es
el de “Generar en quienes la reciben, capacidad para
investi- gar, evaluar e identificar los problemas y
potencialida- des del entorno” (López, 2001, p. 139).
Componente de Investigación En concordancia con el autor, el diseño participativo
La Institución Educativa Pijiguayal resalta la importan- del PRAE permite que a escala colectiva se haga un
cia de la investigación en educación ambiental como estudio crítico y de- tallado del contexto, se
mecanismo que permita la interacción de la escuela recolecte información según las capacidades
con el contexto, haciendo una mirada crítica a la sensoriales e intelectuales de cada in- dividuo en
pro- blemática presente en el corregimiento, de tal particular y se genere un conocimiento a partir de la
manera que los estudiantes construyan identificación de problemas y la búsqueda de
conocimientos a partir de y sobre sus realidades. soluciones.

El PRAE Arroyando se identifica con el concepto de in- Así mismo, López señala la importancia que tienen
vestigación en educación ambiental propuesto por los PRAE como estrategia de vinculación de las
To- rres (2002), quien lo define como instituciones a los procesos investigativos y afirma
que estos proyectos deberán contribuir
[…] un proceso que permite la reflexión per-
directamente desde la escuela a la construcción
de una cultura ambientalista que, por vía de la
manente y necesaria para la interpretación
participación, comprometa a las comunidades
de realidades y abre posibilidades para el
locales y educativas en el desarrollo de
diálogo interdisciplinario, que desde la
comportamientos y actitudes garantes de una gran
complejidad de los sistemas ambientales se
calidad de vida con sostenibilidad ambiental (López,
requiere, con el fin de hacer significativos los
2001, p. 145).
conocimientos y de implicarlos en la
cualificación de las interaccio- nes que
A través del desarrollo del proyecto se han
establecen los diversos grupos socio- implemen- tado diferentes estrategias de
culturales con los contextos en los cuales de- investigación que han permitido la realización de
sarrollan su vida, desde los que construyen una lectura del contexto, tales como la
su visión de mundo y que les sirven de base participación de la comunidad educati- va en la
para sus proyecciones, tanto individuales identificación de la problemática de la zona de
como co- lectivas (p. 153). influencia del PRAE; el análisis de las indagaciones
ambientales locales y regionales; el análisis y reflexión
La investigación en educación ambiental no solo de las condiciones naturales del suelo del
se limita a conocer realidades, sino que, a partir de ecosistema de sabanas (topografía, geografía, clima);
las reflexiones individuales y colectivas y desde sus y las formas históricas de cómo los pobladores y las
dife- rentes roles, busca que los individuos sean autoridades ad- ministrativas y ambientales han
capaces de construir un proyecto de vida útil para la intervenido en los pro- blemas ambientales de la
sociedad y así mejorar las condiciones ambientales región. Estas estrategias son desarrolladas a través de
de su comunidad. salidas de campo, la ejecución de proyectos
productivos, la exploración de documen- tos, los
relatos e historias de vida, testimonios, con-
versatorios, talleres y entrevistas a pobladores, con el
40
propósito de conocer y comprender las dinámicas Piedras del Medio; d) las rutas ecológicas para conocer
na- turales, sociales y culturales de Pijiguayal y Las los puntos más afectados de la zona; e) la capacitación
Piedras. El PRAE Arroyando se propone desarrollar en técnica, por medio del SENA, a estudiantes en manejo
los estu- diantes y demás integrantes de la y cuidado de especies menores, y f ) la asistencia téc-
comunidad las habi- lidades que les permitan la nica a padres de familia, acordada con la UMATA, en
creación de conocimientos a partir del análisis de sus proyectos piscícolas, agrícolas y de especies menores.
propias realidades y la bús- queda de alternativas de
solución a los problemas am- bientales, El concepto de intervención en Arroyando busca que
particularmente los relacionados con el ma- nejo las experiencias y vivencias del proceso dejen en los in-
inadecuado del suelo. A partir del grado cero, la volucrados un significado más trascendental, que favo-
institución desarrolla proyectos productivos relaciona- rezca la apropiación de la realidad del contexto desde
dos con la problemática ambiental que tiene el el reconocimiento de su problemática y la reflexión so-
corre- gimiento, en los que participan docentes de bre la importancia de la implementación de
diferentes áreas, estudiantes y padres de familia; estos prácticas agropecuarias adecuadas. Ello se ha hecho
proyectos han logrado que los estudiantes teniendo en cuenta las dinámicas del ecosistema, en
comprendan la reali- dad del contexto y puedan la proyec- ción de que los jóvenes de la Institución
tomar decisiones responsa- bles frente a los recursos Educativa, en un futuro, modifiquen sus formas de
naturales y sus interacciones socioculturales. relacionarse con el suelo e incidan en la comunidad
para que adopten los procesos de manejo sostenible
Componente de Intervención de los recursos.

Según la problemática ambiental del corregimiento Componente de Formación

de Pijiguayal, la Institución Educativa ha implementa-
do acciones de intervención para mitigar el impacto
El proceso educativo del proyecto se centra en la
que algunas actividades humanas han tenido
formación integral de los estudiantes, a partir de la
sobre el recurso suelo. Por eso, es necesario traer a
construcción de un conocimiento significativo que
colación el concepto de la intervención como un
fa- vorezca el desarrollo de competencias científicas,
componente esencial en educación ambiental. Según
tec- nológicas, laborales y ciudadanas y la
Torres (2002,
estimulación de valores que orienten la participación
p. 160), “la intervención es entendida como toda acti-
responsable en la toma de decisiones para la
vidad o acción que se desarrolla, con el propósito de
sostenibilidad ambiental de los corregimientos.
resolver directamente una situación o un problema
ambiental, bien sea de carácter local, regional y nacio-
Las estrategias de formación se basan en el desarro-
nal”. Esto permite la participación de la escuela en
llo de las dimensiones del ser humano tales como la
la transformación del contexto.
corporal (hacer), cognitiva (saber), ética (saber ser),
estética (crear, innovar), espiritual (trascender el
La intervención en el PRAE se realiza con un
cono- cimiento), socioafectiva (sentir) y comunicativa
enfoque social, siempre acompañada del
(expre- sar). Esto se lleva a cabo a través de salidas de
componente técnico, con la participación de varios
campo, observaciones, desarrollo de proyectos
actores que pueden ver la misma realidad desde
productivos, análisis documental y talleres que
diferentes puntos de vista, interactuando entre sí
permiten en los es- tudiantes el intercambio de
para identificar e implementar soluciones a los
experiencias, el trabajo en equipo, el diálogo entre
problemas ambientales del contexto. A través de
saberes, el desarrollo de habi- lidades comunicativas y
esta interacción se ha logrado un diálogo entre los
la práctica de valores.
conocimientos científicos, cotidianos y
tradicionales, obteniendo un conocimiento
Con el PRAE se busca fortalecer la participación de
verdaderamente significativo.
la escuela como ente generador de cambios
sociocul- turales por medio del adecuado uso y
Existen diferentes estrategias de intervención
manejo de los recursos naturales, particularmente
utiliza- das en el proyecto como mecanismos para
del suelo, de tal manera que estos permanezcan en
abordar el manejo del problema ambiental, entre las
el tiempo y sean la base de un desarrollo ambiental
cuales se pueden destacar: a) la incorporación en el
sostenible para las presentes y futuras generaciones.
plan de es- tudios del área optativa Agroecología, a
partir de esta se desarrollan los proyectos productivos
de hortalizas, piscícola, especies menores y pancoger;
b) la arboriza- ción en la parte alta del arroyo Las
Piedras y charlas con la comunidad afectada a través
del servicio social; c) la implementación de un
proyecto de vivero en la sede
41
 Elaboración de abono orgánico, por Clasificación de residuos sólidos. Pedro Carvajal, 2016

Plan de estudios

Todas las áreas, a través de sus respectivas asignaturas,

deben dar respuesta a cinco ejes problemáticos:

1. ¿Cuáles y de qué tipo son los factores que

5. ¿Qué información es necesaria para comprender
inciden en el deterioro de las fuentes hídricas
los problemas ambientales de la región y cómo
(arroyos Las Piedras y Pijiguayal) y del suelo
es posible acceder a ella?
asociado a las mis- mas, en el área de influencia
del PRAE? 6. ¿Cuáles son las alternativas viables con que
2. ¿Cuáles son las prácticas productivas principales cuenta la Institución Educativa para aportar en
de los corregimientos de Las Piedras y la solución de las problemáticas ambientales de
Pijiguayal, y cuáles son sus impactos económicos, los corregimientos?
políticos, y biofísicos? La situación y los problemas ambientales que
3. ¿Cómo es la dinámica social que permite la conser- trabaja el proyecto Arroyando tienen que ver
vación y el uso de la memoria histórica y los directamente con la respuesta a los anteriores
sabe- res populares, especialmente los cuestionamientos, y se tratan de abordar con el
relacionados con el manejo de los suelos? siguiente plan de estudios. Con éste se muestra una
ruta a seguir en cada una de las áreas y de los
4. ¿Cuáles son los factores éticos, políticos proyectos para un conocimiento más amplio de los
económi- cos, tecnológicos y culturales que temas tratados, como se describe a con- tinuación en
inciden en los problemas ambientales de el siguiente cuadro:
Pijiguayal y Las Piedras?

42
 Propuesta
de incorporación del universo conceptual asociado al problema
ambiental, en el sistema de contenidos del Plan de Estudios, por
áreas del conocimiento y asignaturas
Conceptos trabajados desde el PRAE
Áreas Asignaturas
Suelo Agricultura Minería Riesgo Erosión
Importancia Productos libres de Importancia de
Biología Contaminación Tipos de erosión
eco- sistémica agroquímicos la litosfera
-Sustancias
Origen Compo- Disposición en
agroquímicas
nentes y carac- Preparación de Hi- la naturaleza Cambios de la ma-
Química
terísticas drolatos y Purines de la arena, el teria
-Impactos de la
oro y la caliza
minería del oro

Ciencias -Fenómenos ondu-

Movimientos,
Naturales latorios
estructura, Sistemas de
Física Dimensiones espa- Dimensión es-
otras dinámi- poleas, palan-
ciales pacial -Energía, relación
cas (humedad, cas
pendiente - veloci-
temperatura)
dad - escorrentía
-Relación con el
hombre Dinámicas y
Importancia e im- Importancia e
Ecología manejo de la de Biodiversidad
pacto impacto
-Ecología del la cuenca
suelo
Ciencias Ciencias Reconocimien- Tipos de cultivos de Formas de
Impactos Tipos de erosión
Sociales Sociales to del relieve la región explotación
Ciencias Actividades
Ciencias Utilidad del Actividades Limitaciones Impactos
Económi- económicas
Económicas suelo económicas potencialidades
cas Mercados
Políticas ade- Leyes y normas
Leyes y normas
Ciencias Ciencias cuadas al que regulan el Sistemas de
que regulan el riesgo Legislación
Políticas Políticas manejo de los manejo de la
manejo de la
suelos minería
agricultura
-Utilización de de-
sechos de
Prácticas y ma- Prácticas y ma-
Educación Educación cosecha Representaciones
nifestaciones nifestaciones Reciclaje
Artística Artística artísticas
culturales culturales
-Prácticas y mani-
festaciones cultu-
rales
-Tecnología en la -Manejo de la
Tecnología Tecnología e agricultura información
Tecnologías Tecnología en Impactos de la
e Informá- Informática
aplicadas la minería tecnología
tica -Tecnología en la -Impacto de las
ganadería tecnologías

43
 Conceptos trabajados desde el PRAE
Áreas Asignaturas
Suelo Agricultura Minería Riesgo Erosión
-Elaboración
-Elaboración de de textos es- -Elaboración de -Elaboración de
textos escritos -Elaboración de critos textos escritos textos escritos
textos escritos
-La significación -La signifi- -La significación -La significación y
Castellano Castellano
y la descripción, -La significación y la cación y la y la descripción, la descripción, el
el análisis, la descripción, el aná- descripción, el el análisis, la análisis, la síntesis,
síntesis, los fi- lisis, la síntesis, los análisis, la sín- síntesis, los fi- los ficheros, ensa-
cheros, ensayos ficheros, ensayos tesis, los fiche- cheros, ensayos. yos
ros, ensayos
-Representacio- -Representaciones -Representacio- -Representaciones
nes teatrales y teatrales y otras -Representa- nes teatrales y teatrales y otras
otras ciones teatra- otras
les y otras
-Elaboración
-Elaboración de -Elaboración de -Elaboración de -Elaboración de
de textos es-
Inglés Inglés textos escritos textos escritos textos escritos textos escritos
critos

-Representacio- -Representaciones -Representa- -Representacio- -Representaciones

nes teatrales y teatrales y otras ciones teatra- nes teatrales y teatrales y otras
otras les y otras otras

Uso del relieve

Educación Educación Juegos representa- Juegos repre-
para hacer de-
Física Física tivos sentativos
porte
-Prácticas y ma-
nifestaciones -Prácticas y -Cultivo de valores
culturales rela- -Prácticas y mani- manifestacio- por la región
festaciones cultu- nes culturales -Prácticas y ma-
cionadas con el
Ética y Ética y rales relacionadas relacionadas nifestaciones -Prácticas y mani-
uso del suelo
Valores con los cultivos con la explo- culturales festaciones cultu-
Valores
-Competencias tación de los rales para prevenir
-Competencias ciu- recursos -Competencias la erosión
ciudadanas,
dadanas, liderazgo ciudadanas,
liderazgo
-Competencias liderazgo -Competencias
-Manejo soste- -Responsabilidad ciudadanas, ciudadanas, lide-
nible liderazgo razgo, sentido de
Sostenibilidad
pertenencia
-Función social
y ecológica de
la propiedad
Valoración y
cuantificación Valoración y cuan-
Matemáti- Matemáti- Concepto de Contabilidad de la Ingresos, egre- de riesgos y tificación de ries-
cas cas Medida, polígo- actividad, ingresos, sos y utilidades amenazas, en gos y amenazas,
nos, áreas etc. egresos y utilidades cuanto a pobla- en cuanto a
ción, volúmenes pobla-
de suelo, agua, ción, volúmenes de
etc. suelo, agua, etc.

44
 Conceptos trabajados desde el PRAE
Áreas Asignaturas
Suelo Agricultura Minería Riesgo Erosión
Prácticas y ma-
Prácticas y manifes- nifestaciones Prácticas y mani-
Filosofía Filosofía Manejo históri- taciones culturales culturales rela- Creencias y festaciones cultu-
co de la tierra relacionadas con cionadas con la mitos rales para prevenir
los cultivos explotación de la erosión
los recursos
-Cultivo de
Prácticas y ma-
valores por la Prácticas y manifes- Prácticas y mani-
nifestaciones
Religión Religión región taciones culturales Manejo de con- festaciones cultu-
culturales rela-
relacionadas con flictos rales para prevenir
cionadas con la
-Prácticas y ma- los cultivos la erosión
explotación de
nifestaciones
los recursos
culturales
Proyectos pro- Técnicas de cul-
Optativa Optativa Técnicas de cultivos Impactos
ductivos tivos
Fuente: Institución Educativa Pijiguayal

Competencias desarrolladas desde el PRAE manejo de los recursos naturales. El contexto

se lee a partir de criterios claros, dependiendo
La búsqueda de respuestas a la problemática ambiental de
del área del conocimiento, y se interpreta
los corregimientos y del municipio, como parte del
des- de una visión sistémica del ambiente.
proceso educativo, ha tenido la intención de aportar y
crear oportu- nidades para desarrollar competencias, no  Manejo de conocimientos básicos sobre el
solo en los estu- diantes, sino en la comunidad; funcionamiento del sistema natural: para la
especialmente competencias de tipo reflexivo, analíticas, conservación, protección y uso sostenible
argumentativas, actitudinales y propositivas, que contribuyan de los recursos, y en general el mejoramiento
a fomentar la capacidad de li- derazgo. del ambiente. Ello, mediante el análisis crítico
de la situación que viven los pobladores
de la parte media del arroyo Las Piedras,
Competencias científicas conside- rando sus problemáticas sociales y
económi- cas, así como la comprensión de las
 El ciudadano de hoy requiere una formación dinámicas e impactos de las actividades
básica en ciencias si aspira a comprender su agrícola y mine- ra, entre otras.
entorno y a participar en las decisiones sociales
que lo afectan. Considerando que la enseñanza de  Capacidad para crear, investigar y adoptar
las ciencias es parte esencial de la formación del tecnología: a través de los proyectos pro-
ciudadano en la escuela, se trata de promover las ductivos, con la aplicación y observación de
competencias ne- cesarias para el desarrollo del técnicas innovadoras, bajo la orientación de
conocimiento cien- tífico y la relación de este con diferentes entidades de tipo gubernamental
el mundo, teniendo en cuenta la exploración y y no gubernamental afines al proyecto.
crítica del contexto (Her- nández, 2005, p. 2). Esto
hace necesario el fomento y la interiorización en el Competencias ciudadanas
estudiante, de las siguientes competencias:
Se trata de responder a la pregunta sobre cómo el
 Capacidad crítica, reflexiva y analítica: ésta se desa- PRAE ha contribuido a desarrollar competencias ciuda-
rrolla cuando se trabaja sobre la lectura del
danas en:
contexto y el análisis de situaciones y problemas
ambientales, a través de la identificación de
interacciones entre las actividades de la población  Convivencia y paz. A través de la implemen-
y sus prácticas de uso y tación del proyecto de psicoorientación y

45
 mediante actividades lúdicas, recreativas y
deportivas, los estudiantes y la comunidad
Otros espacios curriculares generados
tienen la oportunidad de aprender a desde el PRAE
resolver conflictos y diferencias de manera
pacífica. Los lineamientos en este sentido Foros
implican que se entienda que los problemas
parten de las individualidades, pero tienen En el marco de la Semana Ambiental Escolar se
soluciones colectivas en la medida en que han establecido foros en donde los líderes
se brinden oportunidades de comunicación ambientales con sus grupos de apoyo, conformados
y aceptación personal. en sus cursos, exponen a la comunidad diferentes
propuestas enca- minadas a solucionar los problemas
 Participación y responsabilidad democrática. ambientales del contexto.
Por medio de la ejecución de proyectos pro-
ductivos, los estudiantes, docentes, directivos
y padres de familia asumen compromisos Talleres
y responsabilidades en tareas individuales y
grupales relacionadas con el cuidado de Se han realizado diferentes talleres, charlas y
los cultivos, elaboración de compost, conver- satorios con estudiantes, docentes, padres de
manejo de galpones, celadurías, etc. Esto familia, areneros y miembros de la comunidad en
ha propiciado que los estudiantes tomen general, so- bre el reconocimiento de la problemática
postura frente al acceso y uso de los bienes ambiental de la zona y su relación con las prácticas
públicos, el ejerci- cio de los derechos realizadas por los pobladores, asociadas a las
colectivos y la preocupa- ción por las actividades productivas. Esto busca la
temáticas de interés general. Lo anterior implementación de nuevas técnicas de cultivo y cría
permite el desarrollo de competen- cias de animales, conducentes a producciones más limpias y
para el fortalecimiento de su proyecto de sostenibles.
vida. De igual forma, el PRAE brinda la
opor- tunidad a los estudiantes de
participar en la toma de decisiones en el Salidas de campo
Comité Ambiental Escolar y el Equipo de
Gestión Ambiental.  Salidas de reconocimiento del contexto:
al inicio y a mitad del año escolar el Comité
 Pluralidad, identidad y valoración de las dife-
Ambiental Escolar, acompañado del Equipo
rencias. A través de las áreas de Agroecología,
de Gestión Ambiental, hace un recorrido por
Ética y Valores, Filosofía, Artística, así como
toda la ribera de los arroyos de la zona con
del Proyecto de Educación para la
el propósito de realizar una relectura del
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía,
contex- to y conocer nuevos elementos que
en los que se realizan conversatorios, mesas
profundi- cen el estudio del problema
redondas, pe- riódicos murales, debates,
ambiental.
talleres, represen- taciones teatrales, entre
otros. Allí se crean condiciones y se  Salidas pedagógicas: por medio de las áreas
generan espacios para que los estudiantes Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Agro-
reconozcan sus capacida- des y ecología, los estudiantes hacen lecturas de
limitaciones, se diriman las diferencias con contexto y construyen conocimiento a partir
las ideas de otros, pongan a prueba su de las realidades presentes en la zona, me-
tolerancia y desarrollen capacidades de li- diante el diálogo de las disciplinas y los
derazgo. En todas las demás áreas se incen- sabe- res cotidianos.
tiva el espíritu colaborativo, la solidaridad,
la toma de decisiones, el trabajo en equipo
y el respeto a los diversos puntos de Mecanismos de participación ciudadana
vista. intra- e interinstitucional

 En el campo interinstitucional, el PRAE ha po-

sibilitado que la Institución Educativa haga
presencia en diversos escenarios de planea-
ción y participación ciudadana en educación
ambiental, tales como:
46
  La colaboración en la revisión y ción Departamental y Municipal, Ministerio
socialización del Plan Estratégico de Educación Nacional, CVS y miembros de
Departamental de Educa- ción Ambiental. la co- munidad. Finalmente, se debe
 La formulación del Plan de Desarrollo mencionar que en el 2014 se realizó el
Munici- pal de Educación Ambiental. primer encuentro de experiencias
significativas PRAE, donde parti- ciparon
 El desarrollo del proyecto “Apoyo al Fortaleci- varias instituciones invitadas.
miento de la Educación Ambiental en
Córdo- ba”, centrado en el fortalecimiento
del CIDEA departamental.

 La participación como actor en el CIDEA

municipal.

Espacios de participación en el desarrollo local,

regional y nacional
Charla con padres de familia. Pedro Soto. 2016
 Foro municipal ambiental 2008: el PRAE
Arroyando desarrolló la ponencia central “In- Flexibilización curricular
corporación de la educación ambiental en
el currículo”, convocado por la Asociación Arroyando es la estrategia de incorporación de la di-
de Maestros de Córdoba ADEMACOR. mensión ambiental en el currículo. En este sentido,
los factores de flexibilización del currículo que se
 Foros educativos municipal y han aportado desde el proyecto son:
departamen- tal 2008 “Evaluación de los
aprendizajes - Evaluar es valorar”: la  La complejidad y la integralidad de lo ambien-
Institución Educativa participó en estos dos tal: los conceptos derivados de la problemá-
foros con su proyecto Evaluación de tica ambiental se abordan desde la visión de
Competencias Comunicativas como cada ciencia en particular, en estrecha rela-
mecanismo para alcanzar calidad for- ción con sus perspectivas naturales, sociales y
mativa, basado también en la dinámica propia culturales.
del PRAE, y con el cual se aporta al desarrollo
de competencias necesarias en la construc-  Los retos de construcción de conocimiento
ción de una cultura ambiental. sobre el contexto: el análisis crítico y reflexivo
que se haga del contexto debe ser
 Séptimo Taller Nacional de la Red para la permanen- te, lo que implica una continua
Transformación Docente en el Lenguaje construcción y resignificación de
en el 2009: el proyecto Utilidad del lenguaje en conocimientos, debido a los cambios que a
la construcción de cultura ambiental en niños diario se producen en él.
de transición en la Institución Educativa
 La proyección comunitaria: ésta ubica a la es-
Pijigua- yal, elaborado desde los postulados
cuela en interacción con otros actores y con
y con la conceptualización del PRAE, fue
las dinámicas socioculturales, y la obliga a
seleccionado para representar al
plantearse retos pedagógicos y didácticos
departamento de Córdoba en este evento
para participar en otros escenarios más allá de
nacional.
los propios de la institución, requiere contar
 En el año 2012 se realizó un conversatorio con apuestas de movilización y formación, in-
sobre el relleno sanitario de Cantagallo con clusive para otros actores con los que se
diferentes actores políticos como el Conce- rela- ciona, a propósito del abordaje las
jo Municipal y el veedor municipal; actores problemá- ticas ambientales.
organizacionales como la Junta de Acción Es el PRAE, en consecuencia, una estrategia pedagógi-
Comunal del corregimiento Pijiguayal, y co-didáctica para que el estudiante desarrolle compe-
tam- bién miembros de la comunidad tencias desde las diferentes áreas del saber, se apropie
afectada y comunidad educativa de la de un conocimiento significativo y desarrolle actitudes
institución. En 2013 se realizó un foro y valores que le permitan saber ser, hacer e
sobre legislación am- biental, donde interactuar proactivamente con los elementos
participaron representantes de la Fundación fundamentales del desarrollo, en el contexto.
Trópico, Secretaría de Educa-
47
 Elementos
de institucionalización
El elemento integrador de los diferentes ámbitos de la escuela es, sin lugar a dudas, la gestión
del conocimiento, entendida como la aplicación de todas las estrategias, capacidades y com-
petencias institucionales movilizadas hacia la construcción, planeación y ejecución de proce-
sos orientados a conseguir las metas educativas propuestas. Por tal razón, se destacan algunos
elementos que van a permitir la consecución de resultados esperados.

Elementos intrainstitucionales pensamiento creativo, la resolución de

problemas ambientales y el mejoramiento de la
Inclusión en la dinámica del PEI calidad de vida (PEI, Misión institucional 2016).

El PRAE nace para fortalecer la razón de ser de la 2. La proyección comunitaria institucional se

Ins- titución Educativa, y lo hace aprovechando hace a través de un proyecto de
proactiva- mente los espacios que ofrece la autonomía educación ambiental (PROCEDA - CVS), del
institucio- nal. Es por esto que, a través de un análisis servicio social ambiental, del Comité
del currículo y de la realidad contextual, se Ambiental Escolar, del Equipo de Gestión
realizaron diferentes adecuaciones, como por Ambiental y de la Semana Ambiental Escolar.
ejemplo la reorientación de la teleología
3. Los procesos de formación de docentes, re-
institucional, modificaciones al manual de
lacionados con la educación ambiental, son
convivencia para que pueda contemplar las nuevas
referentes de información y de proyección del
realidades que introduce el PRAE en la dinámica ins-
tema; desde las dinámicas de discusión y re-
titucional, incorporación del área de Agroecología
en el plan de estudios, la organización del Comité flexión que se suceden en las jornadas
Am- biental Escolar y del Equipo de Gestión peda- gógicas, se han aportado al currículo
Ambiental y, finalmente, la institucionalización de elemen- tos conceptuales para la
la Semana Am- biental Escolar como escenario de construcción de la filosofía institucional y de
participación para la formulación, desarrollo y la incursión escolar en la educación
valoración de propuestas ambientales. ambiental.
4. Un trabajo integrador de las áreas del cono-
El PRAE está integrado al Proyecto Educativo Institu- cimiento (con más de diez asignaturas como
cional (PEI) en los niveles de direccionamiento, los en- Biología, Sociales, Filosofía, Castellano, Mate-
foques conceptuales, la implementación de las máticas, Artística, Ética, Informática,
estra- tegias pedagógicas y el desarrollo proyectivo. Química, Inglés y Ciencias Políticas y
Tal nivel de integración se puede corroborar en las Económicas), y a través de la optativa
siguientes situaciones: Agroecología, la cual pre- tende desarrollar
las competencias laborales específicas, el
1. Los propósitos misionales de la institución emprendimiento (liderazgo) y la instalación de
contemplan lo educativo-ambiental como prácticas de manejo sostenible en la
componente significativo para la formación implementación de las actividades pro-
de los estudiantes, que en su texto dice: ductivas. La inclusión de la estrategia de pro-
ducción más limpia en los proyectos produc-
Para ello la institución implementa estrategias
tivos, transforma las prácticas generadoras de
pedagógicas y metodológicas innovadoras, en la
impactos ambientales negativos y las convier-
interpretación, la confrontación y la
te en precursoras de procesos de gestión
construcción del conocimiento, en el ensayo de
y proyección para el mejoramiento
procesos tecno- lógicos sostenibles y en el
ambiental. Tal integración es dinámica y se
ejercicio de la participa- ción y el diálogo,
modifica de acuerdo con las necesidades
tendientes hacia el desarrollo del
educativo-am- bientales de la zona.
48
 5. El concurso anual de murales con temas am- 3. La institución se comprometa con la for-
bientales, en el marco de la Semana mación en lo educativo-ambiental y se pro-
Ambien- tal Escolar, en el cual es posible yecte para la conformación de un
explorar la dimensión estética de los observa- torio de conflictos ambientales,
problemas ambien- tales, evidenciando de modo que se garantice el
elementos de la represen- tación social que enriquecimiento con- ceptual y
en los estudiantes circulan de los mismos. contextual del proyecto por vía de los
propios actores institucionales.
Factores de pertinencia
del PRAE para el PEI
El PRAE le ofrece al PEI herramientas pedagógicas y Aportes del PRAE al
didácticas para la educación ambiental, basadas en mejoramiento institucional
una lectura crítica del contexto; planteando retos
a la escuela orientados a promover los procesos Ubicación en los planes de mejoramiento
de construcción de conocimiento significativo;
facilitando estrategias para la interpretación y la
institucional
comprensión de las realidades ambientales locales
que, como en el caso de Pijiguayal y Las Piedras, giran Este mejoramiento se ha visto reflejado en la
alrededor del uso y manejo del suelo y su gestión académica, debido a que los docentes
consecuente deterioro. Estos aspectos le dan vienen imple- mentando nuevas estrategias de
sentido al conocimiento construido y usabilidad enseñanza con cla- ses más participativas,
para plantear soluciones a esas mismas encaminadas al desarrollo de competencias
problemáticas científicas, ciudadanas y laborales; en la gestión
directiva, la cual es facilitadora de espacios de
participación para las actividades curriculares perti-
Otro factor de pertinencia es el componente investi- nentes al proyecto; y a las iniciativas comunitarias que
gativo, que lleva a la escuela a formular preguntas y pretenden fortalecer el PRAE desde la participación de
a hacer lectura crítica de su propia experiencia los diferentes actores sociales, particularmente con la
educativa para enriquecer y cualificar sus prácticas vinculación de los padres de familia en los proyectos
pedagógicas y didácticas, de modo que respondan a productivos, la Semana Ambiental, las salidas pedagó-
las necesida- des reales de transformación del gicas a campo, entre otros espacios.
sistema social y cul- tural en donde se originan
factores precursores de los problemas ambientales. En diciembre de 2015 se llevó a cabo la resignificación
del PEI, con la participación de todos los estamentos
A través del PRAE se propicia que: de la Institución Educativa, buscando el
mejoramien- to continuo y la inclusión de nuevos
1. La institución se relacione con otros actores elementos que lo sintonicen con el PRAE y con otras
de la comunidad alrededor de los problemas realidades no iden- tificadas en las lecturas de
y situaciones de la cotidianidad, tales como el contexto formalmente reali- zadas en 2003, 2007, 2010
deterioro del suelo, el manejo de las parcelas, y 2012.
el estado del arroyo, el problema de la
defo- restación de las zonas montañosas y
las ribe- ras, las inadecuadas prácticas
agropecuarias, la protección de las fuentes
de agua y otros. Todo ello ha facilitado la
incorporación efecti- va de dichas realidades,
desde una perspecti- va problematizadora en
el currículo.
2. Los docentes promuevan acuerdos para
un trabajo interdisciplinario (diez
asignaturas) alrededor de un proyecto
específico, elevado a la categoría de área
optativa: Agroecología. Lo anterior plantea el
reto de construir proce- sos pedagógicos y
didácticos propios para el proyecto. Aportes del PRAE a la calidad
de la educación
49
 El proyecto favorece la calidad educativa, puesto
que su desarrollo implica la puesta en marcha de Elementos de carácter
todo un sistema de habilidades, valores, actitudes y
conoci- mientos que progresivamente hacen del
interinstitucional e
aprendizaje una experiencia valiosa, útil y intersectorial
trascendental, es decir, significativa.
Entidades y entes de apoyo y
La transversalidad que exige lo educativo-
ambiental, presupone un acercamiento y un
articulación interinstitucional
trabajo conjunto más real entre los grupos de
actores involucrados en el proceso de formación La Institución Educativa ha establecido relaciones con
(maestros, estudiantes, co- munidad, instituciones). distintos entes con el propósito de cualificar la labor
Esto requiere habilidades de pensamiento sistémico, que desde el PRAE viene realizando y tener una pro-
la capacidad de contextualizar el conocimiento de las yección que le permita trascender a otros ámbitos, más
áreas, pero, más que eso, la des- treza necesaria para allá de lo local.
que en los ejercicios de lectura de contexto se
identifiquen y apropien los conceptos fun-
damentales, con los cuales sea posible ser propositivos
hacia la sostenibilidad del ambiente.

Entidades de apoyo al Proyecto Ambiental Escolar - PRAE Arroyando

Tipo de
Entidades Instrumento Descripción
apoyo
-Obtención de documentación (PBOT, Plan de
Alcaldía de Ciénaga de Logístico Acuerdo de Desa- rrollo, plan de mejoramiento ambiental)
Oro voluntades -Participación de la Institución Educativa en el CIDEA
municipal

Ministerio de Educación -Capacitación Acuerdo de Formación de docentes para la construcción de

Nacional (MEN) -Económico voluntades una comunidad de conocimiento y el
fortalecimiento de los aspectos conceptuales y
lingüísticos del PRAE
Acuerdos de Asistencia técnica y acompañamiento sobre las acti-
UMATA Técnico
voluntades vidades agropecuarias
Corporación Autónoma -Económico Acompañamiento técnico, financiero y capacitación
de los Valles del Sinú y -Capacitación Convenio a docentes en el uso y manejo de los recursos
San Jorge - CVS -Técnico natu- rales
Corporación Unificada Capacitación a docentes y estudiantes en empren-
Acuerdo de
Nacional de Educación Capacitación dimiento y desarrollo de proyectos pedagógicos
voluntades
Superior (CUN) productivos.
-Fortalecimiento y acompañamiento de los proyec-
Acuerdo de
SENA -Capacitación tos pedagógicos productivos
voluntades
-Técnico -Formación de estudiantes en las actividades agro-
pecuarias
Secretaría de Educación Acuerdo de
Departamental Logístico voluntades Facilitadora en el proceso de capacitación

Acompañamiento técnico en el marco del

Fundación Universitaria Capacitación Acuerdo de
proyecto Construcción de cultura ciudadana desde
Luis Amigó voluntades
las escuelas y comunidades de Córdoba - CAEC
Fuente: Institución Educativa Pijiguayal (2015)

50
Inclusión del PRAE en los planes de de las instituciones acompañadas por el Ministerio de
gestión y desarrollo de la entidad Educación Nacional - MEN, en el marco del
proyecto Incorporación de la dimensión ambiental en
La Institución Educativa Pijiguayal, a través de su PRAE, la educación básica y media, en las zonas rurales y
ha logrado figurar en proyectos de las instituciones urbanas del país. El proyecto ha sido tenido en
con las que se relaciona; es el caso del proyecto cuenta en los planes de desarrollo municipal y ha
Construcción de cultura ambiental desde las escuelas y participado en la reformulación del Plan de Desarrollo
comunidades de Córdoba - CAEC, adelantado por la de la Educación Ambiental de Ciénaga de Oro -
CVS y la Fundación Universitaria Luis Amigó. De igual PDEAM 2011 y de los lineamientos del plan
manera, hace parte estratégico de educación ambiental del
departamento de Córdoba 2019.

Elementos de proyección
Logros
 Innovaciones didácticas y metodológicas:
Dentro de los logros importantes de la experiencia
para los docentes de la Institución
de construcción del PRAE Arroyando, desde 2007
Educativa Pijiguayal, el PRAE ha sido una
hasta 2015, se pueden señalar los siguientes:
oportunidad para revisar sus metodologías y
adecuarlas a los nuevos retos pedagógicos
 La construcción de un currículo con dimen- que imponen la incorporación de la
sión ambiental: el desarrollo curricular que problemática ambien- tal en el currículo.
ha propiciado el PRAE permitió que el Ello, a su vez, posibilita re- plantear los
problema de deterioro del suelo de la cuenca interrogantes didácticos ¿qué se aprende?,
del arroyo Las Piedras se encuentre ¿cómo se aprende? y ¿a través de qué se
presente, como ob- jeto de estudio, en los aprende?, de forma que se ajusten a las
ejes temáticos de nu- merosas áreas, o necesidades de conocimiento del nuevo ciu-
como material de ejemplo y referencias dadano que se pretende formar. En ese senti-
didácticas, lo cual ha favorecido la do, es así como el texto-pretexto, las galerías,
interdisciplinariedad y la transversalidad, en los foros, los debates, las plenarias, las
el propósito de comprender este problema y sociali- zaciones, los ejercicios prácticos, los
explorar soluciones viables. Los proyectos ensayos y las construcciones individuales y
de aula y los transversales, como Educación colectivas hoy se utilizan con mayor
para la sexualidad, Aprovechamiento del frecuencia en las aulas de clases de la
tiempo libre, Escuela de padres y institución. El manejo de las TIC, hasta el
Lectoescritura, se encuentran articulados año 2014, fue desarticula- do y marginal a
con importantes ele- mentos ambientales. los propósitos del proyecto institucional; a
Para el año 2016 la te- mática que propone partir del año 2015 se diseñó e implementó
el PRAE se incorpora en una nueva malla una estrategia para su aprove- chamiento,
curricular, bajo la asesoría del Grupo armonizándolas como instrumen- to
Educativo Hélmer Pardo4 y atendiendo las investigativo en todos los proyectos y las
directrices del Ministerio de Educación en áreas del conocimiento, de modo que
cuanto al día E y al índice de calidad. tam- bién se vinculan con los propósitos del
PRAE.

4. El Grupo Educativo Hélmer Pardo es una entidad de educación privada no formal, dedicada desde 1980 al estudio epistemológico de las pruebas
de estado (ICFES), con el ánimo de desarrollar programas y material didáctico de apoyo a las instituciones educativas y a los estudiantes en general.
51
 Fortalecimiento y apropiación del cono-  Reposicionamiento de la institución como
cimiento ambiental: evidenciado en el actor dinamizador del CIDEA municipal:
me- joramiento sustancial de los resultados en 2007 el PRAE Arroyando logró que la I. E.
de pruebas SABER-ICFES, en educación Pijiguayal fuera reconocida a nivel local,
ambien- tal 2006-2008. En comparación al muni- cipal y regional, al establecer un
2000, en el 2008 aumentaron vínculo más cercano con los pobladores del
significativamente los estu- diantes que corregimiento y al constituirse en punto de
escogieron la profundización en medio referencia para las demás instituciones del
ambiente como prueba; y de 43 puntos en departamento. Desde entonces ha sido un
promedio obtenidos en 2006, aumentó el referente municipal en la incorporación de la
puntaje a 52.6, en 2008. Este resultado es dimensión ambiental en el currículo, y
un indicador, aunque leve, de una mejoría convocada permanentemente a los procesos
en la apropiación de los temas ambientales, de solución y gestión educativa- ambiental
que también se evidencian en la del CIDEA.
aplicación de prácticas sostenibles en los
proyectos produc- tivos escolares y familiares.  Participación en eventos académicos y téc-
nicos, convocados por instituciones y or-
 Implementación de proyectos ganizaciones del ámbito local, regional y
productivos de proyección comunitaria: nacional, en los cuales se ha tenido la oportu-
la Institución Educativa Pijiguayal fue nidad de compartir experiencias formativas
seleccionada por la Gobernación de y logros con instituciones de otras regiones
Córdoba para desarrollar en el año 2016 un del departamento y del país.
proyecto comunitario y pro- ductivo
encaminado a satisfacer las necesi- dades
nutricionales de la población infantil y
juvenil del corregimiento. Este proyecto se
desarrolla inicialmente en predios de la
insti- tución y de diez familias de la
comunidad. La financiación la hará la
Corporación Áreas Na- turales Protegidas
(ANP), con el apoyo de las familias
seleccionadas.
 Utilización de las herramientas tecnológi-
cas e informáticas - TIC, en los proyectos
ambientales: la informática educativa se
ha puesto al servicio del PRAE, desde la
siste- matización de las experiencias, la
tabulación y análisis de la información de
los proyectos productivos, la elaboración de
material didác- tico, las ayudas audiovisuales
esenciales en los procesos formativos que se
viven en todos los ámbitos y estamentos de
la institución. Esta experiencia ha
contribuido, a su vez, a poten- ciar el
desarrollo de las competencias y habili- dades
en el área de la informática.
 Articulación del Servicio Social Ambiental
al PRAE: desde el año 2008, los estudiantes
que prestan este servicio, en educación am-
biental, se convierten en vigías ambientales
en las comunidades más afectadas por la
proble- mática ambiental, por medio de
actividades de capacitación, sensibilización,
monitoreo y propuestas encaminadas a Feria Departamental de Ciencia y Tecnología.
mejorar algunas prácticas de la población César Bedoya, 2016
del corregimiento, relacionadas con el
manejo de residuos sóli- dos, de cultivos y
del ecosistema, entre otras.
52
 Posibilidades y escenarios
de desarrollo
A partir de las experiencias, los logros alcanzados y las
dificultades detectadas, se busca avanzar en la gestión
de nuevos espacios de interacción, lo cual le
permite al PRAE, ubicar como posibilidades de
desarrollo las siguientes:

Intrainstitucional

 Reorientación del PEI - Plan de Estudios, al

establecer un escenario de trabajo interdis-
ciplinario (diez asignaturas) alrededor de un
proyecto específico, elevado a la categoría
de área optativa de Agroecología, en cuanto
plantea el reto de construir y fortalecer
pro- puestas pedagógicas y didácticas
pertinentes para el mejoramiento de la
situación ambien- tal de la zona de influencia
del proyecto.
Dificultades
 A partir del proyecto se pretende continuar
fortaleciendo el desarrollo de un currículo
Aunque a través del PRAE se hayan obtenido transversal, actualizado y concertado, que
importan- tes logros, en lo concerniente a formación y apunta a la profundización en el
proyección comunitaria todavía se requiere apoyo para conocimien- to técnico para el manejo
desarrollar plenamente los objetivos del proyecto. sostenible del suelo y de las fuentes de agua
Partiendo de esto, se determinan algunas de la zona, a través del trabajo
dificultades que se han presentado, entre las cuales interdisciplinar de todas las áreas, los
se mencionan: procesos de formación y capacitación y la
implementación de estrategias de reconoci-
 La falta de coordinación y articulación de miento de contexto.
es- fuerzos de los directivos y docentes,
para un trabajo más interdisciplinario. Lo  El fortalecimiento de espacios para
anterior se evidencia en la resistencia por promover la participación plena de la
parte de algu- nos integrantes de la comunidad edu- cativa en el desarrollo del
comunidad institucional, a integrarse al Proyecto Ambiental Escolar, a través del
desarrollo de ciertas actividades del PRAE, a Comité Ambiental Esco- lar (CAE) y del
pesar de estar institucionalizadas. Equipo de Gestión Ambiental, encargados
de organizar y orientar el traba- jo
 La limitada participación comunitaria en el cooperativo entre los actores escolares, y
de- sarrollo de los PROCEDA, por la falta de proyectar a la institución para que pueda
estra- tegias organizativas, estímulos a la es- tablecer interacción con el PROCEDA del
asociación de la comunidad y de liderazgos co- rregimiento, con mayor contundencia y
representati- vos que favorezcan los trabajos efec- tividad.
grupales.
 Articulación del servicio social obligatorio con
 Las restricciones logísticas, presupuestales proyectos de gestión ambiental promovidos
y organizativas que padecen las por instituciones locales y regionales, por
instituciones educativas rurales han sido ejemplo, con la Policía Nacional, la CVS y la
limitantes per- manentes para la gestión del Administración municipal.
PRAE. Esto trae como consecuencia retraso
en los procesos, dificultad en la formación,  Fortalecimiento de los espacios de integra-
entorpeciendo el éxito de los proyectos ción de carácter científico, cultural, recreati-
productivos, cuyos tiempos no siempre vo y deportivo, en donde se resaltan valores
coinciden con los tiem- pos de la como el sentido de pertenencia, el respeto, la
administración institucional y el ca- lendario responsabilidad y la solidaridad, a través de la
escolar.
53
 resignificación de eventos como la Semana estudiantes, egresados y padres de familia,
Ambiental Escolar, el concurso de que contribuyan a afianzar su identidad cultu-
propuestas ambientales y el reinado regional ral y hacer una manejo sostenible de sus acti-
del arroz. vidades productivas.

 La participación de la Institución Educativa en

Proyecciones interinstitucionales e intersectoriales eventos locales, municipales,
departamenta- les, nacionales, o en
Para los años 2016 y 2017, el PRAE Arroyando busca instancias de planeación y gestión como las
tra- bajar prioritariamente en: propiciadas por los CIDEA municipal y
departamental, que muy segu- ramente
 El compromiso institucional para la conforma- abrirán posibilidades de proyección para
ción de un observatorio de conflictos enriquecer los procesos formativos, in-
ambien- tales, en donde participen los vestigativos y de intervención al interior del
actores institu- cionales y comunitarios. PRAE, así como de su ubicación en los
instru- mentos de planeación de otras
 El fortalecimiento de sus prácticas de proyec-
instituciones como la Secretaría de
ción comunitaria a través de la puesta en mar-
Educación, la autoridad ambiental (CVS), y en
cha de un PROCEDA en cada
el desarrollo municipal. Esta posibilidad
corregimiento (Pijiguayal y Las Piedras).
permite consolidar los propó- sitos de
 La gestión del apoyo de instituciones como gestión como un factor de crecimien- to del
el SENA, la Corporación Unificada Nacional PRAE dentro de la comunidad de cono-
de Educación Superior - CUN, la UMATA y la cimiento en educación ambiental de la
Fun- dación Trópico, para incentivar en la región y del país.
región la actitud emprendedora y el trabajo
 El establecimiento de acuerdos con el
grupal que permitan desarrollar acciones en:
cuerpo de Policía Ambiental y Ecológica de
a) el forta- lecimiento de la seguridad
la Policía Nacional, para que se vincule en
alimentaria de las familias; b) la protección
la coordina- ción de actividades del Servicio
de las rondas del arroyo Las Piedras,
Social Am- biental Estudiantil y con esto darle
estableciendo un plan de reforestación de
mayor im- pacto y proyección al trabajo
sus riberas (2016 y 2017) con especies nativas,
comunitario de los estudiantes.
vinculando a las autoridades locales, los
pobladores y organizaciones como la Junta  El fortalecimiento de su participación en el
de Acción Comunal y los cabildos in- CIDEA municipal, para la formulación,
dígenas; c) la gestión de acciones a través del imple- mentación y seguimiento del Plan
Comité Ambiental Escolar - CAE, para que la Municipal de Educación Ambiental, así como
empresa CORASEO SA preste el servicio también la exploración e implementación de
de recolección de residuos sólidos a estos estrategias y acciones que permitan el
corre- gimientos; y d) la gestión con el SENA mejoramiento de las condiciones
para la apertura de nuevos cursos de ambientales en el municipio de Ciénaga de
formación para Oro.
54
 Experiencias
relevantes

Es importante enunciar que en el estudio crítico y

re- flexivo, realizado para el reconocimiento del
territorio y la determinación del problema ambiental
prioritario del PRAE Arroyando, se contó con la
participación de docentes, padres de familia,
estudiantes y miembros de la comunidad de los
corregimientos de Pijiguayal y Las Piedras, lo que ha
contribuido al diálogo de saberes, a la construcción de
conocimiento significativo sobre las realidades
ambientales del arroyo y su cuenca, y al
reconocimiento y transformación de las representacio-
nes sociales de los pobladores acerca del manejo del
suelo y de su interacción con los arroyos. Esto ha
per- mitido una experiencia muy importante para
todos los participantes, en la que se destacan, como
impactos, la elaboración de un currículo pertinente a
las necesi- dades del contexto; la proyección de la
escuela hacia la comunidad, a través de la
instalación de proyectos productivos sostenibles,
que contribuyan a mejorar la economía familiar; la
interacción con otros actores institucionales y
comunitarios; el posicionamiento de la escuela en
escenarios de la educación ambiental en el ámbito
local y departamental; y la generación de espacios
de acción, diálogo y concertación con la población
del corregimiento, sobre la explotación de sus
recursos, como es el caso de la minería (extracción de
agregados del cauce de los arroyos).

En el área optativa de Agroecología se evidencian

cambios en el manejo integral de cultivos propios de la
zona, el manejo del suelo, así como también un
lideraz- go de proyección técnico-académica de los
egresados hacia la construcción de su proyecto de
vida laboral. Esto, en cierta medida, ha mejorado las
condiciones en el campo agrícola y ganadero, que les
Elaboración de compostaje. César Bedoya. 2016 brinda a los po- bladores estabilidad laboral y
posibilidades de ingre- sos, en la perspectiva de la
sostenibilidad de los recur- sos naturales de la región.

55
 Aspectos relevantes
para la dinámica ambien

Impactos del PRAE Arroyando de las actividades del PRAE, les han permitido relacio-
narse con la comunidad logrando que disminuya la
de- forestación en la parte alta del arroyo Las
En cuanto al reconocimiento del contexto ambiental Piedras. En ese sentido, aquellos que antes talaban
local:
descontrolada- mente los árboles ya tienen un mayor
conocimiento de aspectos como la especie, el
La lectura permanente del contexto y la interpretación
diámetro, el tamaño y la ubicación, para su
de las problemáticas ambientales, con la aplicación de
aprovechamiento sostenible. Se ha logrado también
las disciplinas y los saberes, ha proporcionado
que la comunidad se involucre en la ejecución de
conoci- mientos significativos sobre las dinámicas
planes de reforestación en la zona alta del arroyo, con
hidrológi- cas y geológicas de los arroyos Las Piedras
especies nativas.
y Pijigua- yal, las características del suelo, los
procesos erosivos, la estructura y el comportamiento
de los taludes en las riberas de los arroyos, y el En cuanto a la participación y posicionamiento del
papel de la flora nativa y de especies importantes PRAE en el desarrollo local:
para su protección, como el caracolí. Igualmente, se
han reconocido las formas de subsistencia de los  El Proyecto Ambiental Escolar Arroyando es
pobladores, sus costumbres y prácticas, lo que ha reconocido como referente de la educación
permitido comprender las causas de los problemas ambiental en el municipio de Ciénaga de
ambientales de los corregimientos, al poder identificar Oro, por parte de la Secretaría de
las relaciones entre sus acciones y los impactos que Educación y del CIDEA, en donde se moviliza
ello ocasiona al suelo, a la biodiversidad, al agua de los la gestión para la implementación de otros
arroyos Las Piedras y Pijiguayal, y al am- biente en PRAE. Gracias a los aprendizajes logrados con
general. el proceso de siste- matización de la
experiencia se ha posibilita- do compartir
La lectura del contexto ha enriquecido así el desarrollo los avances en el desarrollo de competencias
curricular de la Institución Educativa y ha ambientales en los estudiantes, desde la
posibilitado la apropiación comunitaria de unos propuesta curricular y la proyección
conceptos más sis- témicos de ambiente y de comunitaria. Igualmente, el PRAE ha
cuenca, que han contribuido al cambio de prácticas logrado asociaciones estratégicas con
culturales tradicionales como la quema de rastrojos, instituciones locales y regionales como el
el uso indiscriminado de agroquí- micos, el SENA y la Corpo- ración Unificada Nacional
sobrepastoreo y los monocultivos, entre otras de Educación Supe- rior - CUN, a través de
prácticas, que cada vez son menos utilizadas. Estos co- la formación de estu- diantes y docentes
nocimientos, apropiados por los estudiantes a través para la implementación de proyectos
productivos en la comunidad.

56
  El PRAE Arroyando ha propiciado la Agroecología han desarrollado en los estu-
organiza- ción informal de grupos de diantes competencias laborales y emprende-
campesinos orien- tados hacia el manejo doras, proyectando a la institución en eventos
sostenible del suelo, como es el caso de los departamentales y nacionales como las Ferias
areneros. A través de una agremiación que de Ciencia, Tecnología e Innovación, con sus
ahora explota este re- curso de una manera
experiencias en la ejecución de proyectos pro-
más racional, se tienen en cuenta algunas
ductivos como oportunidades de negocios
regulaciones, como la ubi- cación de sitios
más sostenibles.
adecuados, donde se altera mucho menos la
dinámica geológica e hidro- lógica de los En cuanto a impactos en la dinámica sociocultural de
arroyos. Igualmente, con el apo- yo de la la comunidad:
Institución Educativa, la comunidad de la
vereda Cantagallo, a través de acciones El PRAE ha vinculado a los padres de familia a través
legales, logró la suspensión de la obra del del desarrollo de proyectos productivos y les ha
re- lleno sanitario Cantagallo, en el que se brindado las bases conceptuales y técnicas
iban a disponer los residuos de siete ambientalmente sos- tenibles, en el manejo de
municipios del departamento de Córdoba. especies menores y huertas familiares, impulsando
 A través del trabajo interdisciplinar de las con ello la seguridad alimenta- ria. Con el desarrollo de
áreas de Castellano, Agroecología, Emprendi- estos proyectos se generan al- ternativas nutricionales
miento, Ciencias Naturales y Sociales, y y de obtención de ingresos fa- miliares. Consecuencia
Tecno- logía, se elaboró la revista escolar de ello es la existencia de varias unidades de negocio
ambiental Explorando5. Con esta (pollos de engorde y cachama negra) en diferentes
publicación se adelan- tan procesos de sectores de la localidad durante el primer semestre
investigación y los estudian- tes difunden a del 2016. En lo referente al manejo de los residuos
la comunidad temas relaciona- dos con las sólidos, el PRAE ha logrado afianzar el proyecto de
problemáticas de los arroyos Las Piedras y reutilización en la institución y ha influido para que, a
Pijiguayal, a la vez que se proyecta la través de los estudiantes, las familias de la comunidad
institución a nivel municipal como un realicen una mejor disposición y manejo de estos
espacio de formación integral, de reflexión residuos.
y acción. Por su parte, las áreas de
Emprendimiento y

Arroyo Las Piedras. Teobaldo Barón. 2016

5. Revista editada y publicada por la institución Educativa Pijiguayal, con el apoyo de docentes de las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Tecnología e informática, y Ética y Valores, a través de la cual estudiantes, docentes y padres de familia dan a conocer la situación
ambiental de su contexto. Esta revista cuenta con un primer volumen, publicado en el mes de noviembre de 2015.
57
 A manera de
conclusiones

Como consecuencia del desarrollo del PRAE Arroyan-

contemplan ahora la inclusión de la educación
do, la comunidad de los corregimientos Pijiguayal y
am- biental como un componente significativo para
Las Piedras visualiza la Institución Educativa Pijiguayal
la for- mación de los estudiantes.
como un escenario donde es posible conocer y
debatir diversos problemas del corregimiento y del
Lo anterior ha generado, entre otros aspectos, un
municipio, como los asociados a la salud pública, la
ma- yor interés —desde la administración escolar
economía ru- ral, la educación y el ambiente. La
— por gestionar e implementar procesos de
implementación del PRAE ha permitido que los
formación do- cente en los campos disciplinares
pobladores de estos corre- gimientos reconozcan el
asociados a la temá- tica particular (sistematización de
problema del deterioro del suelo, sobre todo en las
experiencias signifi- cativas, proyectos productivos,
riberas del arroyo Las Piedras. Esto se refleja en
entre otros). Sin duda, todos estos espacios han
cambios de postura y de comporta- mientos de los
propiciado el enriquecimien- to del currículo, no
pobladores ante la explotación inten- siva de arena
solo desde la reflexión y construc- ción conceptual,
en el arroyo, y la tala indiscriminada de árboles.
sino desde la coherencia con la filo- sofía
institucional y la pertinencia con la realidad del
El PRAE ha propiciado la resignificación del Proyecto contexto.
Educativo Institucional - PEI, desde los niveles de di-
reccionamiento estratégico hasta los enfoques peda-
El proyecto, a través del Comité Ambiental Escolar
gógicos y didácticos, trayendo consigo la implemen-
(CAE) y el Equipo de Gestión Ambiental, desarrolla
tación de metodologías más participativas, tales como
espacios intra y extrainstitucionales de concertación,
los recorridos a los arroyos (Piedras y Pijiguayal), los
conviven- cia y construcción de conocimientos, como
debates y los foros, que permiten a los estudiantes
la Semana Ambiental Escolar, en la que se pueden
la apropiación y uso de los conocimientos y
evidenciar to- das las iniciativas y procesos llevados
saberes en la resolución de los problemas de su
a cabo durante el año escolar, mediante el concurso
entorno, como los relacionados con el control de la
de propuestas ambientales y la realización de foros
erosión de sus riberas, a través del incentivo de
con participación de actores políticos (concejales) y
prácticas más sostenibles de uso y manejo del suelo.
técnicos (autoridad ambiental, universidades, ONG
A partir de esa resignificación curricular, los
ambientalistas, entre otros) del ámbito municipal y
propósitos misionales de la institución
departamental.

58
 Testimonios de la comunidad
sobre la experiencia PRAE
Tairo Araújo Villar
Docente dinamizador - PRAE

El proyecto nos ha ayudado a reflexionar sobre nuestro quehacer pedagógico, despertando

capacidad de liderazgo dentro y fuera de la institución. Nos hemos apropiado de herramientas
pedagógicas y di- dácticas para realizar la labor docente de forma más reflexiva, aterrizada y con
mayor sentido y significa- do ambiental. Esto se evidencia cuando en las salidas de campo, que se
realizan a las riberas del arroyo Las Piedras, se establece un diálogo entre el conocimiento que
aportan los docentes que las acompañan y la información que aportan los habitantes de esas zonas.
Este ejercicio permite construir un nuevo conocimiento acerca de la dinámica hidrológica del cuerpo
de agua, sus épocas de crecientes, sus mo- mentos de sequía, sus cambios de cauce, y otros aspectos
que le permiten a los estudiantes dimensionar la influencia que tienen la quema, la tala y el
sobrepastoreo en la sostenibilidad del arroyo.

Nuestro PRAE se hace sostenible gracias al compromiso del cuerpo docente, al respaldo de directivos y
administrativos, al apoyo recibido de los padres de familia, y al interés de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades y procesos pedagógicos del proyecto. Otro factor de sostenibilidad ha
sido el acom- pañamiento ofrecido por entidades como la Secretaría de Educación departamental,
el SENA y la Cor- poración Autónoma Regional de los Valles del Sinú y San Jorge (CVS), además del
seguimiento realizado por el Programa de Educación Ambiental del Ministerio de Educación
Nacional.

Luis Alberto Simanca Caraballo

Rector de la Institución Educativa
Pijiguayal

El PRAE me ha brindado la oportunidad de conocer más el contexto de la institución y sus

condiciones ambientales, así como de replantear nuestro horizonte institucional, reestructurar el
currículo e imple- mentar estrategias de formación para aportar a posibles soluciones de la
situación problema. Es así como incluimos la optativa de Agroecología en nuestro plan de estudios,
que, más que una asignatura, ha resultado ser un espacio del que participamos los estamentos
institucionales (docentes, estudian- tes, padres de familia) y aprendemos que las alternativas de
producción sostenible son una manera de contribuir a detener la erosión y otras formas de degradación
de suelo de la zona media del arroyo Las Piedras.
59
 Darlys Durango Ávila
Estudiante grado 10.° (2016)

El PRAE Arroyando me ha ayudado a valorar el ambiente, a cuidar los loros y guacamayos, animales re-
presentativos de mi zona, y a cambiar la forma de expresarme y comportarme, pues antes no me impor-
taba arrojar basura en cualquier lugar o cortar los árboles con mis hermanos; pero hoy, con la puesta en
marcha del proyecto, sé que tanto arrojar la basura, como cortar los árboles, ha contaminado las
fuentes de agua y ha hecho que muchos taludes del arroyo se vengan abajo. Sin el PRAE no hubiese
podido entender que el ambiente hay que cuidarlo, porque es un regalo de Dios.

Nixon Rafael Bruno Fuentes

Padre de familia

El Proyecto Arroyando, a lo largo de su ejecución, ha logrado crear consciencia ecológica tanto dentro
de la institución como en la comunidad; pues los estudiantes se encargan de implementar en
nuestras parcelas algunas prácticas de uso sostenible del suelo, como la elaboración y utilización de
abonos orgá- nicos, las técnicas culturales de preparación de las áreas de cultivos y la rotación de los
mismos, así como otras ideas y propuestas que aprenden en el proyecto, con las cuales nos han
hecho cambiar nuestros hábitos y nuestra forma de trabajar la tierra.

Este proyecto ha sido de gran beneficio, puesto que nos ha involucrado a los padres de familia y a
los estudiantes en el conocimiento de los problemas del ambiente de nuestro municipio, y en las
diversas formas de encontrarles solución.

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tado el 29 de febrero de 2012.

63
 Introducción
Durante el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) se ha logrado convocar a una parte de la
comu- nidad local para proponer la reflexión crítica
sobre la situación ambiental de la microcuenca de la
quebrada El Ingenio, cuyo territorio abarca en gran
parte el corr- gimiento del mismo nombre, en el
municipio de San- doná (Nariño). Situación de la
cual se prioriza, como problema relevante, lo
relacionado con la disminución de la calidad y cantidad
del agua de su corriente princi- pal, problema que se
constituye en el eje de desarrollo del PRAE, buscando
caracterizarlo y comprenderlo en todas sus
dimensiones.

La experiencia educativa del PRAE se ha

desarrollado en torno a la construcción de un
conocimiento pro- fundo de las problemáticas
ambientales del contexto, a través de la indagación
permanente y la exploración de posibilidades de
solución, que han dado lugar a la instalación de
propuestas de investigación, formación e
intervención, buscando construir situaciones que
mejoren de manera significativa las condiciones de
aprovechamiento de los recursos naturales de la mi-
crocuenca, a través de la aplicación del
conocimiento técnico en la modificación de prácticas
culturales aso- ciadas a las diferentes actividades
productivas de la co- munidad. En particular, lo
relacionado con el manejo de residuos orgánicos de
las actividades agrícolas y pe- cuarias, las técnicas de
rotación y diversificación de cul- tivos en un lote
institucional, la posibilidad de producir café de manera
natural, la conservación de las semillas locales y la
posibilidad de producir biogás a partir de los
residuos de animales evitando contaminar sus sue-
los y agua, entre otros proyectos.

66
El presente documento es el resultado de un trabajo Institución Educativa y la comunidad con sus entes
de sistematización de la experiencia, gracias al registro de desarrollo territorial, lo que constituye una
textual y fotográfico, que ha permitido la oportuni- dad de potenciar la proyección del PRAE
recolección de información permanente de los en los esce- narios del desarrollo local y, por ende,
hechos considera- dos relevantes en la vida de este contribuir a su institucionalización. Igualmente, el
proyecto y de la in- fluencia e impactos que ha trabajo de sistema- tización ha posibilitado el acceso a
tenido, no solo en el interior de la Institución procesos de forma- ción en un escenario como la
Educativa, reflejada en las iniciativas y logros de escuela, que reflexiona sobre la realidad ambiental
docentes y estudiantes, sino en la incidencia en las desde las relaciones entre la naturaleza, la sociedad y
dinámicas de la comunidad, la cual ha participa- do en la cultura. Aunque no ha sido un proceso fácil, esta
jornadas de reconocimiento de la problemática experiencia deja de mani- fiesto muchas posibilidades
ambiental y en acciones de intervención para la pro- de mejoramiento, de crea- ción y resignificación de
tección de la microcuenca. estrategias para acercarnos más a la comunidad,
elementos que son reflexionados en el interior del
Se reconoce que el proceso de escritura ha PRAE, con el fin de mejorar los proce- sos educativos y
permitido profundizar la comprensión de las ambientales.
relaciones entre la

Descripción
de la experiencia
En la Institución Educativa Sagrado Corazón de
El proyecto toma como punto de partida la lectura y el
Jesús, ubicada en el corregimiento de El Ingenio,
análisis de los elementos contextuales alrededor de la
municipio de Sandoná, Nariño, zona cercana al volcán
problemática de la quebrada El Ingenio y la gestión
Galeras, se desarrolla el Proyecto Ambiental Escolar
del riesgo, que se asumen como ejes fundamentales
(PRAE) Vivir en comunidad, un compromiso de todos:
del proceso formativo en la escuela, y permiten la
hacia la sosteni- bilidad ambiental de Sandoná,
incor- poración de las problemáticas ambientales
propuesta pedagógica orientada principalmente al
locales, las cuales recorren transversalmente las
análisis y la reflexión de la problemática ambiental
diferentes áreas del conocimiento y los diferentes
relacionada con las diferentes dinámicas sociales,
escenarios académi- cos y de toma de decisiones
naturales y culturales que inciden en la disminución
propios de la Institución Educativa.
del caudal y de la calidad del agua de la quebrada El
Ingenio. Además, y en el marco de una lectura
sistémica del contexto local, el proyecto incluye
temáticas relacionadas con la gestión del ries- go, Desarrollo de la propuesta pedagógica
asociado a la ubicación del corregimiento y de la
Institución Educativa en la zona de amenaza media del Cuatro etapas han marcado sus avances
volcán Galeras6.
1. Una primera se orientó hacia la lectura de
Esta propuesta está orientada a contribuir en la forma- las concepciones que la comunidad educa-
ción de los estudiantes como sujetos capaces de ge- tiva tenía en torno al concepto de
nerar actitudes y comportamientos que tengan como ambiente, gracias a la cual se identificó la
propósito la mirada consciente hacia su entorno, necesidad de profundizar en la
para tomar decisiones y actuar responsablemente en construcción de un cono- cimiento que
cada circunstancia de sus vidas, de acuerdo con los permitiera establecer las re- laciones que
roles que asuman en su contexto social. se desarrollan en el contexto.

6. Una de las tres categorías establecidas por el Instituto Colombiano de Geología y Minería (Ingeominas) para clasificar el alcance y las caracterís-
ticas de los eventos volcánicos que se pudieran presentar a partir de la actividad del volcán Galeras. Las áreas ubicadas en esta categoría pueden
verse afectadas por caídas y flujos piroclásticos, flujos de lava y de lodo, proyectiles, ondas de choque y alta concentración de gases.
67
 2. A partir de los resultados de esa primera ción obtuvo la ayuda directa de la
lec- tura, se convocó, en una segunda Corporación Autónoma Regional de Nariño
etapa, a expertos para profundizar sobre (CORPONARI- ÑO), la cual financió un
diversos te- mas ecológicos. Aunque estas proceso de capacita- ción, ejecutado por la
conferencias despertaron gran interés en el Fundación Niño Jesús de Praga, orientado a
auditorio, no generaron prácticas ni fortalecer en los docen- tes la comprensión
acciones concretas de compromiso de aspectos técnicos para abordar la
ambiental. problemática asociada a la quebra- da El
3. Luego, una vez aprobado el Proyecto Educa- Ingenio.
tivo Institucional (PEI), se formuló un plan
de trabajo que incluía actividades diversas,
no solo en el ámbito pedagógico, sino en el
social y en el técnico-científico. Todo este proceso ha sido parte de la
construcción permanente del Proyecto Ambiental
4. Finalmente, gracias a lo construido con apoyo
Escolar (PRAE) Vivir en comunidad, un compromiso de
profesional, durante la cuarta etapa, la
Institu- todos: hacia la sostenibilidad ambiental de Sandoná.

Elementos contextuales
del PRAE

Referentes generales damente entre los 1800 y 2800 metros sobre el nivel
del mar, donde se presentan temperaturas que fluc-
túan entre los 12 y los 18 ºC. El orobioma medio
Aspectos naturales de los Andes se caracteriza por presentar
principalmente tres tipos de clima: frío seco, frío
húmedo y frío muy húmedo. En su mayor parte, el
Ubicación ecosistémica orobioma está expuesto a nieves frecuentes (Ideam,
2007).

Específicamente el corregimiento El Ingenio, área de

Gran bioma:
incidencia del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), está
Bosque húmedo tropical ubicado a 1820 m s. n. m. y hace parte del complejo
Bioma: volcánico Galeras, lo que significa que se encuentra
Orobioma medio de los Andes en el límite entre los orobiomas bajo y medio de los
Andes, por lo cual presenta clima templado, favorable
De acuerdo con la clasificación ecosistémica estableci- para la producción de café, caña panelera y
da por los institutos de investigación del Sistema Na- plátano. En cuanto a la quebrada El Ingenio, principal
cional Ambiental - SINA7, los orobiomas medios referente del proyecto, esta presenta en su recorrido
hacen referencia a zonas de montaña localizadas variedad de climas que comprenden, desde el frío,
aproxima- en alturas superiores a 2800 m s. n. m., hasta el
cálido, alrededor de los 1250 m s. n. m.

7.Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales, Instituto Geográfico Agustín Codazzi, Instituto de Investigación de Recursos
Biológicos Alexander von Humboldt, Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico John von Neumann, Instituto de Investigaciones Marinas y
 Costeras José Benito Vives de Andreis e Instituto Amazónico de Investigaciones Científicas Sinchi.

68
 La Quebrada El Ingenio. Seidi Yanella Zamudio. Estudiante Sexto Grado, 2016

Perico Orejiamarillo. Maerleye Delgado Estudiante Sexto Grado, 2016

Ubicación del proyecto

El PRAE Vivir en comunidad, un compromiso de todos:
hacia la sostenibilidad ambiental de Sandoná, desarro-
llado por la Institución Educativa Sagrado Corazón OCÉANO
Mosquera

La Tola Santa
CAUCA

de Jesús, ejerce su influencia directa en el PACÍFICO Bárbara

Olaya Herrera

corregimiento El Ingenio —y sus veredas aledañas— Francisco

Pizarro

del municipio El Charco

de Sandoná, departamento de Nariño. El corregimien- Roberto

Payán Maguí Leiva

to ocupa una franja de 9.42 kilómetros cuadrados, de- El

limitada por las quebradas El Ingenio y Patachorrera Policarpa

Rosario

que desembocan en el río Chacaguayco. Dista 4 kiló- Cumbitara

La Unión
San
Pablo
Sucre
Taminang Colón

metros de la cabecera municipal de Sandoná, sobre

Los Andes o Belén La Cruz
Tumaco San San Pedro Bernardo
San
Barbacoas Lorenzode Cartago
Alban
La Llanada Arboleda

la
El Tambo

vía perimetral del volcán Galeras, aproximadamente a Samaniego

Linares La Florida
Chachaguí

Buesaco
El Tablón
de Goméz

15 kilómetros de su cráter principal, y 40 kilómetros del Santa Cruz

Sandoná

municipio de Pasto, capital del departamento.

Ancuyá
Providencia
Consacá
Gualtarilla
Mallama Yacuanquer
Turquerres
Ricaurte
Imués
Tangu Pasto
Sapuyes Ospina a

El departamento de Nariño marca la frontera con la Guachucal

Gualmatán
Iles
Funes
PUTUMAYO
república de Ecuador, se extiende entre las zonas Pací- Cumba
l
Aldana Pupiales Contadero
Cuaspud Puerres

fica y Andina al sur del país, en las estribaciones de las Códoba

cordilleras Occidental y Central, y se caracteriza por la

Potosi

presencia de complejos volcánicos como Doña ECUADOR Ipiales

Juana, Galeras, Chiles, Cumbal y Azufral. Cuenta con

64 muni- cipios, entre los que se encuentra el de
Sandoná; que tiene ocho corregimientos y forma parte
del complejo Galeras, lo que permite clasificarlo como
zona de ries- go por efecto de la actividad volcánica.

69
El principal referente natural del proyecto es la Aspectos sociales
que- brada El Ingenio, en la cual desembocan 14
afluen- tes. Su microcuenca tiene 24.4 kilómetros
de longitud perimetral y 10.5 kilómetros de longitud Contexto histórico
axial, y es la más grande e importante de Sandoná,
pues abastece al 63 % de su población (municipio de La microcuenca de l a quebrada El Ingenio ha sido
Sandoná [EOT], 2002); hace parte de la subcuenca del un referente importante del desarrollo municipal de
río Chacaguayco, tributario del río Guaitara San- doná a través de la historia, y para el PRAE es
(CORPONARIÑO, 2008, p. 21). Este último es relevante destacar las dinámicas asociadas a la
compartido con la república de Ecuador y entrega sus vocación agrícola del municipio, a la tenencia de la
aguas al río Patía. tierra y a las diferen- tes fuentes de energía, temas
estos que han marcado la relación permanente entre
Otro de los referentes es el Santuario de Flora y Fauna el municipio, específica- mente el corregimiento El
Galeras, área protegida del Sistema de Parques Nacio- Ingenio, y esta microcuenca
nales Naturales, ubicada en “el ramal centro oriental
de la cordillera Occidental, de los Andes colombianos,
en el nudo de los Pastos […]”; su área de influencia La agricultura: un legado histórico
abarca “los municipios de Nariño, Pasto, Tangua,
Yacuanquer, Consacá, La Florida y Sandoná” (SPNN, La actividad agrícola en El Ingenio no solamente
2005, p. 55), cu- briendo la parte alta del ha constituido la base de su sistema económico, sino
corregimiento de El Ingenio. Fue constituido como que además ha estado presente como un elemento
Santuario según Resolución 052 de 1985 por el alta- mente dinamizador de su historia en los
entonces Instituto Nacional de Recur- sos Naturales aspectos so- ciales, culturales y naturales.
(INDERENA). Comprende 8886 hectáreas y en sus
cumbres nacen 120 fuentes hídricas, entre El corregimiento se ha caracterizado por poseer sue-
quebradas y ríos, que abastecen las necesidades de los originados por la actividad volcánica de la era
300 000 personas. ter- ciaria (Mamián, 2000), y por contar con una
amplia oferta hídrica, condiciones que los han hecho
En el área de influencia del proyecto se encuentran fértiles y aptos para la agricultura. Es importante
resaltar que la permanente disponibilidad de agua en
especies de flora nativa como carbonero (Parus ma-
la región ha contribuido a que en el imaginario de
jor), guayacán (Tabebuia chrysantha), quillotocto (Te-
los habitantes se instale con gran fuerza la idea de
coma stans) y balso blanco (Heliucarpus
que esta es y será una fuente inagotable de agua.
americanus), y hay presencia de especies foráneas
como eucalipto (Eucalyptus), pino (Pinus sylvestris) y Teniendo en cuenta que la actividad agrícola del corre-
urapán (Fraxinus chinensis Roxb). Con relación a la gimiento ha sido una constante en su contexto
fauna, se pueden en- contrar aún pintadillas históri- co, vale la pena señalar algunas dinámicas
(Chirodactylus), ardillas (Sciurus vulgaris), tabacuyas específicas que en tres épocas diferentes han
(s.p.) y variedad de aves como pa- vas (Penelope incidido con mayor fuerza en el desarrollo de esta
montagnii), chiguacos (Turdus chiguan- co), curillos actividad.
(Icterus chrysater), torcazas (Zenaida auricu- lata), tejón
(Meles meles), erizos (Erinaceinae), paletón, garrapateros En la época precolombina la región de Sandoná era
(Crotophaga sulcirostris) y loros (Poicepha- lus), y, habitada por indígenas quillacingas, quienes habían
hasta hace algunas décadas, osos de anteojos formado densas poblaciones como Pejendino,
(Tremarctos ornatus), venados (Cervidae) y armadillos Mocon- dino, Buesaco, Guajansango, Maxcamata,
(Dasypus novemcinctus). En el cauce de la quebrada Mocoyon- duque y Yacuanquer. Según Maya (2000),
han desaparecido las especies de peces gran parte de los hallazgos de petroglifos se han
denominados jaboncillo y pez negro, las cuales encontrado en las riberas de la quebrada El Ingenio, lo
antes abundaban y formaban parte de la que corrobora la presencia indígena en este sector.
alimentación de los habitantes (EOT, 2002). En estos parajes crecían cocales, cuyas hojas
masticaban los indios para calmar el hambre y la
Las características de ubicación están en fatiga, causadas por efectos de sus correrías o del
permanente interacción con los elementos sociales y trabajo agrícola en los cultivos de la yuca y el maíz.
culturales del contexto e inciden directamente en las
dinámicas que alteran el sistema ambiental de la La producción agrícola de los grupos indígenas se ca-
quebrada El Ingenio, afectando la cantidad y calidad racterizaba por prácticas culturales de bajo impacto en
el sustrato natural, como la adopción de policultivos
del agua en su cauce principal, problema abordado a
través del PRAE.
70
y la rotación de las siembras; sistemas que y como leña para la cocción de los alimentos. Duran-
permitían mantener el nivel de producción apto te estos procesos muchas especies de fauna como el
para satisfacer sus necesidades de consumo, oso de anteojos, el venado, el armadillo y conejo
dejando productos para el intercambio en forma de sal- vaje fueron presionadas por efecto de la cacería,
trueque. Asimismo, la tierra constituía para estas para satisfacer las demandas de comida, y otras
comunidades el fundamento de sus sueños, de su emigraron (Mamián, 2000).
cosmovisión y también de sus con- flictos, así como
de sus transformaciones políticas, eco- nómicas y Entre 1944 y 1958 el Ministerio de Agricultura, median-
sociales. te la aplicación del Decreto-ley 1421 de 1940, llevó
a cabo las políticas de parcelación de los resguardos
En la década de 1950 el sector agrícola del in- dígenas. La división de tierras trajo consigo el
corregimien- to de El Ingenio fue alcanzado por la conflicto de los minifundios, ya que una parte de los
llamada “revolu- ción verde”, en lo concerniente a la indígenas obtuvo parcelas —que debieron ser
sustitución de los abonos orgánicos por abonos divididas en por- ciones de tierra muy reducidas
químicos, con la idea de obtener mayor producción para sus descendien- tes—, y otra parte se quedó sin
y rentabilidad, y el aban- dono de los cultivos propiedad, lo que llevó a que muchas familias se
tradicionales de frutas, verduras y legumbres, que establecieran en terrenos bal- díos hacia las faldas del
fueron sustituidos por cultivos de caña y café, por volcán Galeras, en la parte alta de la microcuenca de
las expectativas económicas que estos generaron. En la quebrada El Ingenio.
el proceso de fabricación de la panela, se instalaron
trapiches artesanales o de mayor nivel de Todo lo anterior dejó como resultado la
tecnificación, que utilizaban la madera como combus- deforestación de grandes extensiones de bosque
tible. Esto significó un incremento en la demanda de
para el estableci- miento de las poblaciones
leña, lo que conllevó el arrasamiento de muchos
desplazadas y el desarrollo de actividades productivas
bos- ques primarios.
de los grandes terratenien- tes, con el predominio de la
ganadería. Luego del paso de generaciones, estas
En la actualidad, la actividad agrícola se ha tierras, ya agotadas y superex- plotadas, fueron
transforma- do con la introducción de monocultivos
adjudicadas a los campesinos por el Instituto
de café y caña panelera principalmente, y la
Colombiano de Reforma Agraria (INCORA) y hasta la
utilización de métodos de producción que afectan la
fecha siguen siendo dedicadas a la ganadería.
calidad de los suelos, el aire y el agua. También se
transformaron las prácticas para la producción de
panela8, porque el crecimiento del mercado generó
La energía: elemento dinamizador del contexto
un incremento en la demanda del producto, que
llevó a los propietarios de los ingenios a
Otro aspecto determinante del contexto histórico se re-
implementar la combustión de llantas como fuente
laciona con la oferta y el uso de fuentes de energía. En
productora de mayor energía. Esto provoca una can-
1953, la Central Eléctrica de Nariño (CEDENAR) instaló
tidad considerable de gases tóxicos que inciden
en las riberas de la quebrada El Ingenio, una planta de
sobre el ciclo del agua, lo que repercute en la
generación de energía eléctrica, aprovechando su cau-
calidad de la quebrada El Ingenio.
dal, que en ese entonces, era suficiente para cubrir
la demanda de los habitantes del municipio de
Sandoná.
Historia y distribución del territorio
Con la implementación de este servicio se esperaba
Ligadas a la producción agrícola se ubican, como as- disminuir el uso de la leña, pero esto no sucedió,
pectos fundamentales del contexto histórico del PRAE, de- bido al alto precio de la electricidad y a su bajo
las dinámicas de tenencia de la tierra. Es así como poder calórico, por lo cual se continuó la deforestación
las características y efectos de la distribución de de los bosques de la zona. Pese a que en la región se
tierras en Colombia definieron las dinámicas que comer- cializan otros energéticos como el gas, estas
prevalecen en la región en la que se ubica el prácticas persisten, e inciden en la disminución de la
proyecto. Un ejemplo de ello ha sido la conformación vegetación protectora de la quebrada El Ingenio, que
de latifundios y su poste- rior parcelación. repercute en la disminución del caudal y a la vez hace
que disminu- ya la generación de energía eléctrica, por
En esta dinámica de división del territorio en lo cual ya es insuficiente para suplir la creciente
grandes haciendas se originó una transformación demanda de los ha- bitantes del corregimiento.
del paisa- je, que dio lugar a la fragmentación de
hectáreas de bosque para la ampliación de la Finalmente, es importante destacar que los plantea-
frontera agrícola, y la utilización de la madera en mientos aquí presentados han sido la base para la
labores de construcción
8.Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales, Instituto Geográfico Agustín Codazzi, Instituto de Investigación de Recursos
Biológicos Alexander von Humboldt, Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico John von Neumann, Instituto de Investigaciones Marinas y
Costeras José Benito Vives de Andreis e Instituto Amazónico de Investigaciones Científicas Sinchi.

71
reflexión acerca de los cambios culturales asociados Este factor facilita el acceso y las comunicaciones
a la producción agrícola y pecuaria que se ha de la población que forma parte del PRAE y propicia
desarro- llado en la zona de influencia del PRAE Vivir un intercambio permanente con otros centros
en comu- nidad, un compromiso de todos: hacia la poblados, lo que, unido a la cercanía con la capital
sostenibilidad ambiental de Sandoná, y han aportado del departa- mento, repercute en la transformación de
elementos para comprender la situación ambiental las prácticas culturales de producción agrícola y
de la microcuenca de la quebrada El Ingenio. pecuaria, favoreci- da por el fácil acceso a
tecnologías y otros elementos ofrecidos por la ciudad.
Dinámicas asociadas a la zona
de ubicación del PRAE Servicios públicos
La microcuenca de la quebrada El Ingenio constituye
En el corregimiento El Ingenio existen dos fuentes
un sistema en el que están presentes unas dinámicas
principales abastecedoras de acueductos: un
socioculturales en interacción con la naturaleza, y que
pequeño afloramiento conocido como La Cernidera,
inciden en el corregimiento El Ingenio. De esta
desde don- de se canaliza el agua destinada para el
mane- ra, la construcción del PRAE ha requerido
corregimiento, y la quebrada El Ingenio, que surte el
propiciar per- manentemente la lectura crítica de
acueducto muni- cipal de Sandoná.
dichas dinámicas y de su relación con la microcuenca.
El acueducto posee sistema de desinfección y, según
Población de la zona los análisis de calidad del agua para consumo huma-
no correspondientes a 2015, se encontró que en el
Según los datos del DANE, en el censo de 2005, el 99
mu- nicipio de Sandoná registró una población % de las muestras el agua no presenta riesgo
total de alguno para la población, lo que demuestra que su
25.220 habitantes, de los cuales el 42 % habitaba en la tratamien- to es adecuado (Universidad de Nariño,
cabecera municipal y el 58 % restante estaba distribui- 2015, pdf); por su parte, según el Plan de Desarrollo
do en 8 corregimientos y 44 veredas. Entre estos corre- Municipal 2008- 2011, el 71 % de las muestras
gimientos se encuentra El Ingenio, con una analizadas en 2007 eran aceptables para consumo.
población aproximada de 3.600 habitantes,
distribuidos en 10 veredas: Alto Ingenio, Plan En el corregimiento El Ingenio todavía se desarrollan
Ingenio, El Ingenio Centro, Bohórquez, Mundo Loma, obras en este aspecto, como la construcción de la nue-
San Fernando, 20 de Julio, San Andrés y Balcón Alto. va bocatoma que corresponde a la red de
conducción del acueducto. Hasta el año 2015 se
De acuerdo con las proyecciones del mismo Censo había ejecutado en un 99 %, mejorando las
DANE 2005, la población del municipio, estimada para calidades en el servicio a la población (entrevista
el año 2015, es de 25.685 habitantes, lo que representa ingeniero Breiner Carvajal, Em- presa de Acueducto
un crecimiento anual de apenas el 0.18 %. La de Sandoná, 2016). Sin embargo, falta implementar
distribu- ción entre población rural y urbana varía el tratamiento de aguas residuales, lo que agudiza la
ligeramente, al aumentar la urbana a un 46 %, problemática de la contaminación de la quebrada.
mientras que la pobla- ción rural disminuye al 54 %.
Esto permite inferir que el cambio hacia la Lo anterior, indica una mejora en la calidad del
urbanización es lento y mantiene cier- ta estabilidad agua para el uso humano, pero a la vez se relaciona
en sus características de municipio rural. con la idea instalada entre los habitantes del
corregimiento, de que la potabilización resuelve el
problema de dis- minución de la calidad del agua de
El sistema vial como eje articulador del corregimiento la quebrada y de su incidencia sobre la salud de la
población; sin embargo, la Administración municipal
En el corregimiento El Ingenio, la vía principal es la cir- no deja de manifestar su preocupación por el estado
cunvalar al volcán Galeras, parcialmente pavimentada de las fuentes que abaste- cen del líquido a la
y con acceso para todo tipo de vehículos; población, como lo indica el Plan de Desarrollo 2012-
igualmente, se dispone de trochas veredales 2015:
adecuadas para vehí- culos de carga pequeña, así
como de una red de cami- nos de herradura en las Dentro del cauce de la quebrada existen
zonas más bajas, que son utili- zados por los pun- tos en donde se depositan residuos
campesinos para sacar sus productos a la cabecera sólidos di- rectamente a la fuente, esto causa
municipal. el deterioro
72
 de la quebrada, además de la aparición de
Equipamiento urbano
vec- tores y malos olores. En algunos de
estos pun- tos existen viviendas cercanas El municipio cuenta con equipamientos básicos,
perjudicando así el bienestar de sus cuya función es garantizar a la población el derecho
habitantes. Es importan- te resaltar que este de ac- ceso a servicios sociales en un contexto de
problema se presenta en las veredas de San equidad e inclusión, los cuales presentan
Andrés Bajo, San Fernando y San Antonio, deficiencias impor- tantes en disponibilidad y
puesto que la Empresa de Servi- cios calidad, y requieren mayor atención y planificación
Públicos de Sandoná EMSAN E.S.P presta este para cumplir con las expectati- vas en las dimensiones
servicio solo a las principales veredas del social, económica y estética, lo que incide en su
corregimiento de El Ingenio (El Plan Ingenio, manejo ambiental.
Ingenio Centro y Bohórquez) (Municipio de
Sandoná, 2012). En cuanto al servicio educativo, en el contexto
muni- cipal se cuenta con cinco instituciones, dos de
De acuerdo con el mismo Plan de Desarrollo ellas urbanas, de carácter académico, con una
(2012- 2015), el sistema de alcantarillado del sector población de 1200 estudiantes cada una; las tres
urbano del municipio tiene una cobertura del 98.1%, restantes prestan el servicio en la zona rural; de las
repor- tada por la Empresa de Servicios públicos cuales dos ofrecen modalidad agropecuaria. En El
(EMSAN), y un 26% de cobertura en la parte rural, Ingenio, la Institución Educativa Sagrado Corazón de
según datos de Planeación Municipal, superando al Jesús, con modalidad académica, ofrece el servicio a
departamento, que registra 79.4% de cobertura 500 estudiantes en pro- medio por año, en diferentes
urbana y 12.5% rural (2012, p. 27). niveles desde el preesco- lar hasta el grado once. A ella
se asocian cuatro centros de educación básica
Tal como se describe ampliamente en el contexto his- primaria de las veredas Bohór- quez, Alto Ingenio,
tórico, la Central Eléctrica de Nariño (CEDENAR) Paraguay y San Antonio.
brin- da el servicio de energía eléctrica al 94.7% del
corre- gimiento (EOT, 2002); además, El Ingenio La Institución cuenta con personal profesional directi-
cuenta con una planta hidroeléctrica que funciona vo, docente y administrativo suficiente para la presta-
gracias al cau- dal de la quebrada y que presta el ción del servicio educativo; y en la actualidad se
servicio para suplir algunas necesidades energéticas está desarrollando el proyecto de adecuación de la
complementarias. Los habitantes utilizan el gas planta física de su sede principal, que incluye la
propano, distribuido por algunas familias del construcción de 14 aulas, restaurante escolar, salón
de eventos y laboratorios de ciencias; obras que se
corregimiento; sin embargo, aun- que se cuenta con
encuentran en construcción en 2016, y que permitirán
oferta de gas y energía eléctrica, los habitantes
mejorar la ofer- ta en cuanto a cobertura y calidad
continúan haciendo uso de fuentes den-
educativa en el corre- gimiento. La institución
droenergéticas9, debido a que tienen un fácil acceso a
dispone de un área aproxima- da de 2500 m², que ha
los recursos forestales, y a que consideran que la
permitido, desde 2008, adecuar un espacio para la
leña brinda mayor calor. instalación de las actividades de intervención del
PRAE, como laboratorio pedagógico para el
La Empresa de Servicios Públicos de Sandoná tratamiento y aprovechamiento de residuos
(EMSAN) presta el servicio de recolección de residuos orgánicos.
sólidos una vez por semana, directamente sobre las
vías transitables del corregimiento. Según El servicio de salud en el municipio es prestado por
información de la misma em- presa, se cuenta con la Empresa Social del Estado Hospital Clarita Santos,
105 suscriptores del servicio, aun- que se estima que que atiende casos de primer nivel de complejidad.
en 2015 pudo ser utilizado por unas 300 familias. En el corregimiento existe un centro de salud en el
Ante la carencia de este servicio para la to- talidad de que se brindaban servicios un día a la semana, los
la población, se ha instalado la quema de los residuos cuales han sido suspendidos.
como práctica alternativa de disposición final. En los
planteamientos del PRAE Vivir en comunidad, un En la cabecera municipal se dispone de una Casa
compromiso de todos: hacia la sostenibilidad am- de la Cultura y un coliseo cubierto, y sedes de la
biental de Sandoná, se enfatiza en la Federa- ción Nacional de Cafeteros y Fedepanela. En
transformación de este hábito, buscando un mayor cuanto al soporte a las actividades económicas y
aprovechamiento de los residuos orgánicos para el comerciales, el municipio cuenta con una plaza de
mejoramiento del suelo, considerado sustrato mercado a donde se dirigen los pobladores rurales
básico de la economía del corregimiento. los días sábados para vender sus productos y
adquirir los bienes de subsi-
9. Energía derivada de biocombustibles (de árboles y vegetación), incluye materias sólidas (leña y carbón), líquidas (licor negro, metanol y
aceite pirolítico) y gaseosas, procedentes de la gasificación de estos combustibles.

73
tencia familiar; esta plaza no cumple con las normas de panela del departamento. En el corregimiento exis-
técnicas, por lo cual debe ser reubicada y ten cuatro trapiches, solo tres activos, donde
reconstrui- da (Municipio de Sandoná, 2012). La laboran grupos de familias campesinas, las cuales
población cuenta también con dos entidades distribuyen su producción en diferentes zonas del país.
financieras y una coopera- tiva de ahorros.
En cuanto a las actividades de sustento familiar, las
Otros elementos que forman parte del equipamien- mu- jeres conforman un nivel fundamental de la
to urbano del corregimiento son un templo católico, economía, y sus aportes son esenciales para el
que congrega a la mayoría de los pobladores, un jar- desarrollo de la so- ciedad; ellas elaboran trabajos
dín infantil y una cancha de fútbol mediana en regular artesanales en paja to- quilla, como sombreros y
estado, que sirve como espacio de recreación. Como bolsos. Hay que señalar que el empleo de materia
equipamiento de apoyo a la comercialización y abaste- prima como la palma de iraca (proveniente del
cimiento, el corregimiento cuenta con dos bodegas municipio de Linares en su mayoría) y la pepa de
de compra y venta de café. nogal, unido a otros factores de índole so-
ciocultural, generan una demanda incontrolada
Actividades socioeconómicas relevantes sobre el sustrato natural de la microcuenca de la
quebrada El Ingenio, agudizando la problemática
La base de la economía del municipio, y en ambiental.
particular del corregimiento El Ingenio, es la
agricultura y la ga- nadería de cría y leche. Entre los
principales productos agrícolas se pueden mencionar: Organización social
café, plátano, frutas tropicales (bananos, papayas, La estructura político-administrativa del municipio está
piñas, guayabas) y caña panelera. conformada por la Alcaldía y el Concejo Municipal.
En el corregimiento hay diez juntas de acción comunal,
La actividad agrícola se desarrolla a partir de minifun- como instancias pertinentes para el fortalecimiento de
dios y microminifundios familiares (parcelas la par- ticipación ciudadana para el desarrollo de
menores a una hectárea), factor que contribuye a que Sandoná.
en la ac- tualidad un amplio grupo de pobladores
rurales, prin- cipalmente los jóvenes, se dediquen a En 2003, con la implementación del Programa Familias
actividades de transporte y comercio, lo que conlleva Guardabosques10 de la Presidencia de la República,
al abandono de las labores del campo. 473 personas en el corregimiento de El Ingenio ade-
lantaron obras de sustitución de cultivos y reforesta-
Este sistema productivo está caracterizado por ción, mediante orientaciones específicas en manejo
incluir prácticas como la instalación de monocultivos de cuencas y agricultura orgánica, con el apoyo de
con uso excesivo de fertilizantes e inadecuado manejo la Corporación Autónoma Regional de Nariño
de resi- duos sólidos; por su parte, en relación con la (CORPO- NARIÑO). Actualmente el programa no está
actividad ganadera, la adecuación de tierras para su vigente, y quedan muy pocas de las prácticas
desarrollo ha requerido, por tradición, del desmonte experimentadas en estas actividades de capacitación.
de áreas boscosas, lo que ocasiona la pérdida de
cobertura ve- getal y el desplazamiento de especies En la Alcaldía, la Unidad Municipal de Atención Técnica
representativas de fauna. Estos factores, unidos a Agropecuaria (UMATA) brinda orientación a los
débiles procesos de control y orientación por parte de campe- sinos de la zona en la implementación de
las autoridades am- biental y del sector productivo, prácticas que promuevan la sostenibilidad
impactan directamente en la dinámica del sistema ambiental, como el apro- vechamiento de residuos
hídrico de la zona, lo que se evidencia especialmente orgánicos en la fabricación de compost para el
en la disminución del caudal y de la calidad del agua mejoramiento de la productividad de los suelos.
de la quebrada El Ingenio, y por ende en la Durante el periodo 2008-2012, la Alcal- día de
afectación de la calidad de vida de los habitantes. Sandoná implementó una Gerencia Ambiental, como
instancia coordinadora de los asuntos ambienta- les,
Un elemento relevante de las actividades la cual estableció grupos temáticos con represen-
socioeconó- micas tiene relación con la fabricación de tantes de las comunidades, entre ellos las instituciones
panela, califi- cada como artesanal, con baja educativas, que aportaron ideas y propuestas impor-
innovación tecnológica y empresarial, acompañada de tantes en la lectura del contexto ambiental local, como
un bajo sentido organi- zacional (Sandoná, 2012, p. instrumento valioso para la comprensión de las
46); actividad representati- va para la economía del proble- máticas relacionadas con el suelo, el bosque,
municipio, primer productor el aire, el agua y los residuos sólidos, entre otros.
Esto permitió organizar un plan de acción en gestión
ambiental para el municipio, el cual contribuyó
también a dinamizar la Red de PRAE municipal.
 10. Para mayor información sobre este programa, sugerimos consultar en: http://bit.ly/1TVk5Sn.

74
Por su parte, la Institución Educativa, durante el de- vivienda y energía eléctrica. Asimismo, se ha incremen-
sarrollo del PRAE, ha promovido la reflexión sobre la
tado el volumen de residuos generados en las
problemática ambiental del municipio, y en particu-
labores agrícolas y domésticas, situación que se
lar la del corregimiento. Se destacan las jornadas de
agudiza por la incineración o disposición en botaderos
reflexión sobre el recurso agua, la discusión sobre
a cielo abierto de estos residuos.
los predios que forman parte de la microcuenca, y
los problemas respecto a las actividades de
Algunas de las prácticas culturales propias de los cam-
reforestación. Fruto de estas jornadas se coordinaron
pesinos de la zona, que influyen negativamente
acciones gru- pales en actividades de restauración
en predios de la microcuenca, con estrategias de sobre el sistema ambiental de la microcuenca de la
sostenibilidad a corto y mediano plazo. quebrada El Ingenio y que se abordan en el PRAE
son:
Durante 2009, con el apoyo de la Alcaldía, la ONG
Su- yusama convocó a diferentes sectores de desarrollo La renovación de los cultivos de caña: incluye el corte
lo- cal a participar en procesos de construcción de de los tallos y la quema de las hojas secas para
región sostenible. En el corregimiento de El Ingenio “limpiar” el terreno y preparar la nueva siembra; es
asistieron cinco líderes que potencian en este una labor que se realiza aproximadamente cada seis
espacio de forma- ción proyectos como el u ocho años, cuando los cultivos de caña, de manera
fortalecimiento de los PRAE en las instituciones natural, redu- cen su productividad. Esta práctica se
educativas del municipio. En la ac- tualidad, asocia a la idea de que la hoja obstruye el nuevo
Suyusama plantea retomar el apoyo a la for- mación cultivo e impide su crecimiento. La combustión
de educación ambiental en el municipio para ocasionada en dicho pro- ceso disminuye la materia
fortalecer la REDEPRAE11. orgánica y la población de microorganismos
presentes en el suelo, lo cual afecta su
productividad; esto obliga a los campesinos a usar
fertilizantes químicos, que provocan la alteración bio-
Aspectos culturales lógica y química, tanto del suelo como del agua en
la microcuenca de la quebrada.
Prácticas culturales asociadas a las
actividades productivas La elaboración de panela: tradicionalmente se ha em-
pleado la cáscara de balso blanco (Heliocarpus ameri-
La fertilidad de los suelos del corregimiento El Ingenio, canus) para el blanqueo y la limpieza de las mieles de
unido a su oferta hídrica, ha provocado que los habi- la caña, lo que ha llevado casi a la desaparición de
tantes de la región la conciban hasta hoy como dicha especie en el corregimiento. Ante la escasez del
fuente inagotable de agua, según las indagaciones balso, los paneleros introdujeron el uso del “clarol”,
desarrolla- das por los estudiantes en 2008. Esto ha sustancia química altamente nociva para la salud;
favorecido el establecimiento de actividades agrícolas, uso que fue prohibido por la Resolución 779 de 2006
con prácticas culturales que aún prevalecen e del Ministe- rio de la Protección Social, logrando
inciden de diversas maneras sobre la microcuenca de controlar su uti- lización. Esto ha hecho volver al
la quebrada El Inge- nio, como se expone a uso del balso blanco, combinado con otra planta
continuación. denominada “llausa”, consi- derada una maleza. El
balso se consigue en municipios vecinos como
Los pobladores del corregimiento El Ingenio son Chachagüí, Consacá y Linares, a través de un
cam- pesinos de estratos sociales medio y bajo. comercio ilegal, dado que, por ser una espe- cie
Algunos llegaron desde mediados de la década de riesgo de extinción, su aprovechamiento no está
1990, atraí- dos por la tranquilidad del sitio y en permitido.
busca de mejores oportunidades de trabajo (Plan de
Desarrollo 2012- 2015). La mayoría ha salido de los
La producción de café: en la tradición de los campesi-
departamentos de Putumayo y Cauca, debido a la
nos, el cultivo de café, al igual que la caña, disminuye
problemática que se vive en dichos territorios por la
su productividad en un periodo semejante; por ello
presencia de cultivos de uso ilícito y por el conflicto
se realiza el soqueo (corte de la planta a diez
armado.
centímetros del suelo). De esta actividad se obtiene la
Esta inmigración ha generado diversas dinámicas, leña, utiliza- da como fuente de energía para la
aso- ciadas al incremento en la demanda de recursos cocción de los ali- mentos. En consecuencia, cuando
y es- pacio para instalar actividades productivas, lo no se adelanta esta actividad, la leña se provee de la
cual ha contribuido a la expansión de la frontera tala de bosques, que resultan altamente afectados. Por
agrícola a cos- ta de la destrucción de reservas otra parte, en tiempo de cosecha se destacan dos
naturales; ha aumen- tado la demanda de agua y de actividades que contami- nan los suelos y las fuentes
servicios como salud, hídricas: a) el despulpado (separación del grano de
café y la cáscara o cereza),
11.Es una estrategia que convoca a los PRAE del municipio a reflexionar sobre la construcción de escenarios para la implementación, fortalecimiento
y puesta en marcha de la educación ambiental en el municipio (Plan Departamental Decenal de Educación Ambiental 2010-2019).

75
que exige el uso abundante de agua para el lavado implica el desperdicio y el impacto negativo sobre
del grano, y b) la inadecuada disposición final de la las existencias reales de este recurso. Al respecto, las
pulpa del café, arrojada directamente al suelo sin los au- toridades desarrollan normas y campañas con el
proce- sos debidos de secamiento y descomposición, fin de contrarrestar esta práctica de gran impacto, no
lo que acarrea, además de malos olores, la aparición solo en el corregimiento, sino en el departamento en
de vec- tores y bacterias.
general (Noticiero del Guaico, 2015).
El abundante uso de agroquímicos es otra práctica
El 31 de diciembre se elaboran muñecos vistosos con
que impacta el ambiente, tal como lo constata el
relleno de materiales de desecho y pólvora, para
Esquema de Ordenamiento Territorial (EOT) del
par- ticipar en el desfile de los años viejos con
municipio cuan- do consigna que
comparsas y murgas. Terminado el evento, a las doce
de la noche, son quemados, junto con llantas usadas, lo
[…] el ser un municipio eminentemente agrí-
cual altera drásticamente las condiciones de la
cola, demanda gran cantidad de
atmósfera y provo- ca lluvias ácidas que destruyen los
agroquími- cos, especialmente para los
cultivos de caña, café y plátano;
suelos y las fuentes hídricas.
utilizándose grandes cantida- des de abonos,
insecticidas y fungicidas, sobre todo a base Las fiestas de carnavales del 4, 5 y 6 de enero son
de cobre y mancoseb. También son muy de mucho colorido y folclor, la gente utiliza
utilizados los herbicidas a base de glifosa- productos como talcos, cremas de colores, aerosoles,
to, el cual últimamente se ha masificado su harina y pol- vos que se arrojan unos a otros.
uso para quemar los residuos de las cosechas Considerando la falta de sistemas adecuados para
(EOT, 2002, p. 28). los vertimientos y la dis- posición final de residuos
sólidos, estos generan un im- pacto sobre la
Para el desarrollo de la ganadería, los productores de- microcuenca de la quebrada El Ingenio. Es usual
forestan extensas áreas de bosque nativo, como se observar recicladores de otros municipios que se
ob- serva en la vereda Alto Ingenio del dedican a seleccionar latas de cerveza y aerosoles
corregimiento, lo cual repercute de manera directa en para comercializarlas en Pasto.
la disminución del caudal de la quebrada El Ingenio.

Tradiciones religiosas: entre las fiestas tradicionales del

Referentes de ubicación
corregimiento El Ingenio se destacan las vísperas de espacio-temporal relevantes
la Inmaculada Concepción, el 7 de diciembre, fecha
en que se adornan las casas con luces y antorchas
en la dinámica del contexto
lu- bricadas con combustibles. Afortunadamente se
ha reducido la quema de llantas que se hacía en El corregimiento de El Ingenio, municipio de Sandoná,
esta ce- lebración. En las fiestas decembrinas los ubicado en el suroriente del departamento de
pobladores del sector construyen pesebres, Nariño, tiene como principales puntos de referencia
utilizando musgos, lí- quenes, vicundos (Vicundos espacial:
bromeliaceae)12 y palmas, flora indispensable para la
sostenibilidad del recurso hídrico. Gracias a la  El volcán Galeras. Este es en un elemento na-
intervención de la Alcaldía median- te decretos, se ha tural determinante en la dinámica de riesgo
logrado disminuir en parte estas ex- presiones del municipio y del corregimiento, ya que
culturales. está en constante actividad. Está ubicado a
aproximadamente a 9 km al occidente de la
Existe además una alta presión sobre la palma de cera, ciudad de San Juan de Pasto, y a 15 km
utilizada por los habitantes en la celebración del Do- con respecto al corregimiento El Ingenio, y
mingo de Ramos. Esta especie es el hábitat del loro alcanza una altura de 4276 m s. n. m.
ore- jiamarillo, y su destrucción representa la (Servicios Geo- lógico, Colombiano, 2005)13.
disminución de la viabilidad de esta especie. pero además ofrece grandes beneficios a sus
habitantes, como la fertilidad de los suelos,
Otras tradiciones culturales aptos para la actividad agropecuaria, así
como la abun- dancia de fuentes hídricas.
El 28 de diciembre se celebra el día de los Santos Por esta razón, el corregimiento se ha
Ino- centes que, por tradición, consiste en que las convertido en el espacio que muchas
personas juegan a arrojarse grandes cantidades de familias han elegido para esta- blecer sus
agua, lo que predios (Alcaldía municipal, s. f.).

12. Planta clasificada como epífita, porque se desarrolla sobre los árboles, perteneciente a la familia bromeliácea.
13. Colombia. Servicio Geológico Colombiano. Observatorio vulcanológico y sismológico, Pasto. Consultado en recurso electrónico: http://www2.sgc.
gov.co/Pasto/Volcanes/Volcan-Galeras/Generalidades.aspx
76
  Asimismo, son referentes espaciales los ríos
Chacaguayco y Guaitara, fuentes hídricas de
Antecedentes políticos y normativos que
gran importancia en el extenso influyeron en la situación ambiental
departamen- to; para el caso, reviste especial existente
importancia el río Chacaguayco, al cual
entrega sus aguas la quebrada El Ingenio. Históricamente, las dinámicas asociadas a la
 La quebrada El Ingenio, descrita anterior- distribu- ción de las tierras han sido un elemento
mente, se destaca como la más importante importante en la situación ambiental del
y representativa fuente hídrica del munici- corregimiento El Ingenio. Dichas dinámicas datan de la
pio de Sandoná, por ser fuente época precolombina, pe- riodo durante el cual
abastecedora del acueducto municipal; para permaneció asentada la comuni- dad indígena
los lugareños, constituye un lugar recreativo. quillacinga en la zona que actualmente ocupa este
En la parte me- dia y baja de su cuenca, se corregimiento.
desarrolla la mayor actividad agrícola y
ganadera, y se concentra mayor población, La historia de despojo de tierras durante la
lo que determina cambios drásticos en la conquista española y la posterior redistribución de
calidad del agua, debido a los vertimientos los resguar- dos, conllevó a la desintegración de las
domésticos y agroindustriales, asociados a comunidades quillacingas, ya que fueron marginadas
la actividad panelera y al benefi- cio del y sometidas a la transformación cultural, que incluyó
café (Municipio de Sandoná, 2008, p. 35). la conversión a la fe cristiana y, con ella, la adopción
de nuevos patro- nes de relación con la naturaleza y el
 Otro punto de referencia es la ciudad de replanteamiento de sus estructuras sociales.
Pasto, capital del departamento, que se
encuentra a 40 kilómetros de distancia por De esta manera, con el paso de los años su
la vía perime- tral al volcán, a una hora en sistema productivo empezó a depender, casi
automóvil, lo que ha significado, dentro de las exclusivamente, de una actividad agropecuaria
dinámicas asocia- das a la región, un acceso centrada en modelos económicos mundiales,
fácil a la ciudad con fines laborales y para la
apoyada por políticas naciona- les que promovían el
consecución de insu- mos agrícolas.
crecimiento de la producción, sin contemplar los
elementos culturales y sociales propios de su identidad.

Algunos ejemplos de estas políticas son:

Referentes particulares
 La Ley 200 de 1936, que motivó la explota-
ción económica de los predios de manera
Situación ambiental obligatoria, de lo contrario debían restituirse
El corregimiento de El Ingenio forma parte del comple- al Estado, y reconoció el derecho de los
jo volcánico Galeras. Es un territorio privilegiado, traba- jadores rurales al dominio de las
por contar con una gran diversidad de ecosistemas, tierras. Esto incidió en las costumbres de los
suelos fértiles y una abundante oferta hídrica, entre la campesinos, porque los condujo a instalar
que se destaca la quebrada El Ingenio, cuerpo de sistemas de producción a gran escala y a
agua que abastece gran parte del acueducto de la restringir la des- tinación de zonas de
cabecera mu- nicipal. protección, lo que alte- ró negativamente su
economía, ya que ante las nuevas
Estos elementos, unidos a variables socioeconómicas exigencias no podían responder
como la industria panelera, el dinamismo de la cafi- efectivamente con los métodos usuales de
cultura y el mercadeo, han incidido para que los ha- producción a pequeña escala.
bitantes del corregimiento orienten sus actividades
productivas al desarrollo agrícola. Sin embargo,  La Ley 4 de 1973 promovió la producción a
estas dinámicas presentan todo un marco histórico, gran escala, toda vez que pretendía “agilizar
influen- ciado por políticas nacionales propias del la adjudicación de tierras a los
sector y prác- ticas culturales asociadas a los sistemas beneficiarios y el establecimiento de la
de producción, las cuales, en muchos casos, han ido en renta presuntiva agrícola, como una manera
contravía de la sostenibilidad ambiental. de ejercer presión a favor del uso productivo
de la tierra y pena- lizar su apropiación
improductiva” (Franco y De los Ríos, 2011,
p. 105). Esto desencadenó mayores
inconvenientes, pues los campesi-
77
 nos, sin apoyos tecnológicos ni económicos Otra actividad que ha incidido de manera directa en la
para responder a exigencias de ese tipo, dinámica de la microcuenca de El Ingenio es la extrac-
ad- quirieron préstamos bancarios para ción de piedra y arenisca, utilizadas para la
tecnificar la producción, que luego no construcción. Esto reduce su caudal, transforma el
pudieron pagar, y quedaron en peores bioma y altera la hidráulica del cauce, lo cual
condiciones económi- cas y de
aumenta el riesgo de inun- daciones en las viviendas
marginamiento total, sin posibilida- des de
aledañas a la quebrada.
promoción a formas de vida mejores.

Principalmente a partir de la década de 1950, las Por otra parte, mediante el Plan Departamental de
po- líticas nacionales promovieron la tecnificación Aguas (política de eficiencia administrativa sobre las
de los cultivos, la sobreexplotación del suelo y la empresas de acueducto y alcantarillado) se han instala-
implemen- tación de monocultivos. Esto último se do 2038 micromedidores de agua en las zonas
instaló en el país con mayor fuerza, gracias a rurales del municipio, hecho que preocupa a los
campañas de difusión desarrolladas en las décadas de pobladores del corregimiento por los costos del
1970 y 1980, en las que se impulsaba la idea de que servicio en épocas de cosecha, y han pedido a los
la producción masiva de caña de azúcar y café estamentos guberna- mentales congelar la medida.
produciría grandes ganancias. Debido a la cobertura incompleta en el servicio de
alcantarillado, las aguas servidas del corregimiento
Todo esto llevó a que los campesinos son vertidas directamente a la quebrada.
abandonaran las prácticas tradicionales de
autoabastecimiento, y dependieran más del Los cambios generados por la instalación y expansión
sistema económico global, al mismo tiempo que de las actividades económicas han impactado tam-
se distanciaban de su relación tradicional con la bién la biodiversidad, provocando que muchas de las
microcuenca de la quebrada El Ingenio, ya que el especies hayan ido desapareciendo, como en el caso
empleo desmedido y sin control de agroquímicos, del oso de anteojos, el tejón, los erizos, las pavas,
demandado por los monocultivos, produjo grandes las ardillas, el paletón, los garrapateros, los
impactos como la disminución de la calidad y venados, los armadillos, los loros, los tabacuyas, los
cantidad del agua. Un indicador de este aspecto es chiguacos y las torcazas. Si bien aún existe variedad de
la tala del 90 % de los bosques, según el informe especies, están amenazadas por la caza o por la
de la Gerencia Ambiental del municipio de Sandoná domesticación y co- mercialización, que afecta
(Mora, 2008). principalmente a especies de aves como curillos,
tordos y azulejos. En cuanto a las especies de peces de
El impacto de las prácticas asociadas a los la quebrada, ya han desaparecido el jaboncillo y el pez
sistemas productivos negro, que antes formaban parte importante de la
alimentación de los habitantes. Aho- ra solo subsisten
pececillos de escaso tamaño que son usados como
La utilización desmedida de recursos forestales e hídri-
elementos decorativos (EOT, 2002, p. 36).
cos, como fuentes de energía para el
funcionamiento de los trapiches, condujo a la
disminución de los bos- ques y, por ende, obligó a la Iniciativas para manejo ambiental
industria panelera a utilizar llantas de automóviles
como fuente de energía para las calderas, lo que, En la zona han tenido lugar iniciativas de entidades
consecuentemente, disminuye la cali- dad del aire, pú- blicas como el proyecto Ecoandino, desarrollado
afecta la capa de ozono y se devuelve en lluvias ácidas entre los años 2002 y 2004, por el Ministerio de
que afectan los suelos y la quebrada El Ingenio. Ambiente y Desarrollo Sostenible, en unión con la
Unidad Admi- nistrativa de Parques Naturales
La producción del café también ha impactado el siste- Nacionales, con el ob- jetivo de desarrollar acciones
ma ambiental por efecto de los lixiviados producidos comunitarias para el uso y manejo adecuado de los
en la descomposición de la pulpa del café, que recursos y la reconversión del sistema de
conta- minan el agua de la quebrada, alterando sus producción, especialmente en la zona alta del
caracterís- ticas físicas y químicas. Sobre este aspecto, corregimiento, área del nacimiento de la que- brada El
la Universi- dad de Nariño ha realizado estudios que Ingenio. Una vez terminada esta fase del pro- yecto
demuestran la existencia de diversos niveles de Ecoandino, CORPONARIÑO continuó apoyando a
contaminación en las distintas partes del cauce de este grupo de campesinos de la vereda Alto Ingenio
la quebrada (Cabre- ra, 2004). De igual manera, mediante el proyecto Tierra Andina. Como parte de
estudios adelantados por la Oficina de sus actividades, en diciembre de 2006 se reforestó una
Saneamiento Ambiental en 2001 de- muestran la hectárea y media de bosque con plantas que se
presencia de magnesio y nitritos en ella (EOT, 2002). adap- tan a las condiciones de la microcuenca.
78
Pese a las iniciativas descritas, la población parece in- Asimismo, se mantiene la tala indiscriminada de los
diferente a los problemas de contaminación y dismi- bosques para sacar leña y madera, utilizadas en la coc-
nución del caudal de la quebrada El Ingenio, y, en ción de alimentos, la fabricación de enseres y como
las diferentes exploraciones hechas por el PRAE, se combustible de los trapiches de la zona, lo que
identi- fica que tanto los habitantes rurales como origina la fragmentación de las áreas de bosque, con
urbanos del municipio consideran el agua como un la afec- tación a las especies nativas de fauna y flora
recurso inago- table. Esta forma de pensar estaría en silvestre. En consecuencia, se pueden observar las
la base de un sis- tema cultural generador de las laderas de las montañas cubiertas por extensos
problemáticas ambien- tales de la microcuenca de la plantíos de los pro- ductos principales, y, en la zona
quebrada El Ingenio aquí presentadas, que se alta, sitios desprote- gidos de bosque dedicados a
manifiestan en la disminución de la calidad del la ganadería y algunas pequeñas manchas de
agua y del caudal de la quebrada, del cual, como bosques secundarios.
se ha afirmado anteriormente, entre 1980 y el año
2000, se había perdido un 70 %; en la actuali- dad, la El cauce de la quebrada también ha sido objeto de
población percibe aún mayor disminución (EOT, 2002). in- tervención por la actividad minera, ya que de
este se extraían materiales como piedra y arenisca
Contribuir a la transformación de los imaginarios de para tareas de construcción. Todas estas acciones
la comunidad local, relacionados con la importancia han generado diversos impactos como la
de preservar y usar adecuadamente los recursos, es la desprotección de los sitios de afloramiento de agua.
preocupación central de la propuesta pedagógica Afortunadamente, a partir de 2014, la Alcaldía
del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, para que las municipal como autoridad ambiental, ha prohibido esta
nuevas generaciones del corregimiento El Ingenio actividad, medida que aún prevalece.
actúen de una manera más comprometida y
responsable. La disminución del caudal y la contaminación del
agua de la quebrada tienen consecuencias altamente
Problema ambiental perju- diciales para la vida de los habitantes; por
ejemplo, son muy frecuentes las enfermedades
El problema central que aborda el PRAE es la disminu- gastrointestinales y de la piel en niños y adultos.
ción de la calidad y el caudal de agua en la Según los datos estadísti- cos presentados por el
quebrada El Ingenio (en el sector comprendido entre Hospital Clarita Santos - ESE de Sandoná, en 2010 las
las veredas Santa Rosa, Dorada Guaitara, Alto Ingenio primeras causas de morbilidad en la población
y Paraguay, del municipio de Sandoná) como infantil (72 %) son las enfermedades res- piratorias y
consecuencia de las dinámicas de sobreexplotación digestivas (Plan de Desarrollo 2010-2015,
asociadas a los siste- mas de producción agrícola y p. 63), posiblemente como consecuencia de la baja
pecuaria desarrollados en la microcuenca. calidad del agua suministrada en el municipio, cuyo
Específicamente, el caudal de la quebrada El acueducto se abastece de las aguas de la quebrada
Ingenio se ve afectado por la ampliación de la El Ingenio.
frontera agrícola para el establecimiento y expan- sión
de cultivos de caña y café, y la explotación de ga- nado Existe también una relación subyacente entre la
de leche. esca- sez y la mala calidad del líquido, y los
problemas de degradación del suelo, pues las prácticas
Un aspecto que preocupa a los pobladores de El agrícolas uti- lizadas en terrenos de ladera favorecen
In- genio es la ubicación de numerosos cuerpos de los problemas erosivos, que se observan con mayor
agua presentes en la cabecera de la microcuenca, a intensidad en la parte baja de la microcuenca y
pocos kilómetros de la vía que conecta el repercuten en la sedi- mentación del cauce de la
corregimiento El in- genio con la ciudad de Pasto quebrada.
(circunvalar al volcán Ga- leras), por lo cual se observa
un escurrimiento de agua constante en un trayecto de Todas las circunstancias y procesos mencionados
700 metros de la vía. Estas pequeñas corrientes influ- yen en la alteración de los procesos
constituyen la fuente abastece- dora del sistema de productivos y los cambios en la cobertura del suelo
acueducto en la población, tanto del corregimiento con la desaparición de especies vegetales y animales,
como de la cabecera municipal de Sandoná, por lo y cambios en la cali- dad de vida de los habitantes del
cual la disminución de su caudal y su calidad tienen corregimiento y de la cabecera municipal por efectos
consecuencias sobre ambas poblacio- nes. Esta en su salud.
ubicación es conflictiva, pues se considera que la
pavimentación de esos 700 metros de carretera De acuerdo con lo anterior, la Institución Educativa Sa-
pondría en riesgo la continuidad de los caudales y la grado Corazón de Jesús trabaja en el Proyecto Ambien-
sostenibilidad de los acueductos regional y municipal. tal Escolar Vivir en comunidad, un compromiso de
todos: hacia la sostenibilidad ambiental de Sandoná,
una serie de estrategias pedagógicas y didácticas
que, a partir

79
de la reflexión crítica, contribuyen a la comprensión de ción (PDM, 2008-2011, pp. 68-69). De
las dinámicas actuales del sistema ambiental, locales y hecho, se planteaba implementar técnicas
regionales, y se compromete con la exploración de que mejo- ren la calidad ambiental de la
al- ternativas de manejo de los procesos productivos, región y la re- cuperación de zonas de
que favorezcan la sostenibilidad de la microcuenca reserva, con el fin de garantizar la
de la quebrada El Ingenio.
conservación de fuentes hídricas y la
recuperación de flora y fauna; de esta ma-
Pregunta relevante (eje) nera, el lote conocido como La Ceba ha sido
restaurado con el fin de recuperar condiciones
de cobertura vegetal y, por ende, mejorar los
¿Mediante qué estrategias pedagógico-didácticas, el
caudales.
PRAE incorpora al currículo de la Institución Educativa
la reflexión sobre las dinámicas que afectan la calidad  El Plan de Desarrollo Municipal “Ahora le toca
y cantidad del agua de la quebrada El Ingenio, para lo- al pueblo” (2012-2015), en su parte diagnós-
grar las transformaciones socioculturales favorables tica, reconoce la necesidad de “[…] garanti-
a la sostenibilidad ambiental del territorio? zar la calidad de la principal fuente receptora
dentro del corregimiento que es la
quebrada El Ingenio para así mantener y
Relación del PRAE con los mejorar el uso actual y potencial de sus
aguas” (2012, p. 28), lo cual permite
instrumentos de desarrollo confirmar la relevancia y prio- ridad del
problema ambiental de este PRAE.
El PRAE Vivir en comunidad, un compromiso de todos:
hacia la sostenibilidad ambiental de Sandoná ha guar- En su parte estratégica este Plan propone, como ac-
dado estrecha relación y pertinencia con diversos ciones para la mitigación del daño ambiental, la
ins- trumentos académicos y políticos, diseñados arti- culación de la gestión del riesgo con la
para el desarrollo territorial, en los ámbitos educación am- biental mediante capacitaciones,
departamental, municipal y local. Entre los políticos publicidad y talleres con la comunidad como eje
se resaltan los es- quemas y planes de ordenamiento transversal; estrategias de restauración de las áreas
territorial, y planes de desarrollo municipal, entre de reserva, así como la adquisición de nuevos
otros, así: predios para la preservación del recurso hídrico.
Dicho Plan no considera específi- camente procesos
 En el Esquema de Ordenamiento Territorial de educación ambiental y, a la luz de la política
del año 2002, aún vigente, se diagnostica la nacional, aún está por desarrollarse el co-
dis- minución del caudal de la quebrada en rrespondiente plan educativo ambiental municipal.
70 % en 20 años (entre comienzos de la El municipio enfatiza en la conformación de comités
década de 1980 y 2000) y se proponen de gestión ambiental orientados a la realización de
acciones encami- nadas a la destinación de accio- nes en el manejo de cuencas y microcuencas,
recursos, que por ley no se habían y de los residuos sólidos.
garantizado, para la compra de predios en
zonas de restauración (EOT, p. 35).
 En el Plan de Acción en Biodiversidad - Nariño
 El Plan de desarrollo municipal (2008-2011) (PAB) 2006-2030 se menciona a Sandoná
re- conoce la necesidad de establecer como uno de los municipios que producen
programas que apunten hacia la disminución un im- pacto negativo sobre la
de impac- tos ambientales generados en el biodiversidad, con clasificación media alta.
territorio municipal, a través de propuestas De igual manera, en el Diagnóstico biofísico y
de: “a) edu- cación ambiental concebida económico de Sando- ná (2008), elaborado por
como la acción de ‘capacitar y concienciar CORPONARIÑO, en el marco del Programa de
ambientalmente a la población’, b) Familias Guardabos- ques, se identifica la
planeación para el manejo ambiental inexistencia de bosques conservados en el
sostenible (que no precisa los obje- tos de la corregimiento El Ingenio; además se
planeación), c) gestión, coordinación y menciona, como estrategia para mitigar las
vigilancia ambiental, d) compra de predios problemáticas ambientales del municipio,
y manejo para restauración ambiental”. La “implementar un programa de educación
formulación no obedece a una lectura clara ambiental con el fin de sensibilizar sobre las
y precisa de la realidad ambiental, por lo cual consecuencias del mal uso de los re- cursos
las propuestas son muy generales para su naturales” (p. 67), así como el apoyo a los
aplica- proyectos ambientales escolares (PRAE).
80
  Durante 2010 se logró la publicación del En el ámbito educativo ambiental del departamento, la
Plan Departamental de Educación Ambiental, Institución forma parte del Comité Técnico Interinstitu-
en el cual se incluye la estrategia PRAE cional de Educación Ambiental de Nariño (CIDEA),
como una apuesta para las transformaciones con- tribuyendo de manera significativa en la
encamina- das a mejorar los procesos de construcción y ejecución del Plan Departamental de
sostenibilidad en el departamento. Lo Educación Am- biental. En este espacio la Institución
educativo ambiental está basado en los ejes hace aportes en el ámbito de la educación formal
contextual, conceptual y proyectivo; para la formulación y apropiación de los procesos de
consideraciones que el PRAE Vi- vir en educación ambiental en la comunidad escolar.
comunidad, un compromiso de todos: hacia
la sostenibilidad ambiental de Sandoná
contempla en su propuesta pedagógica y di-
dáctica y en los espacios transversales del cu- Procesos de formación para docentes:
rrículo. Por otra parte, la Institución se movili- Secretaría de Educación de Nariño
za en torno a los procesos de formación que
el Plan Departamental ejecuta en la Con el objeto de implementar los proyectos pedagó-
REDEPRAE. gicos transversales, la Secretaría Departamental de
Educación inició en 2015 un proceso de cualificación
mediante el diplomado en proyectos pedagógicos
Apuestas del PRAE para la construcción transversales para el siglo XXI, que pretende brindar
cla- ridades sobre cómo desarrollar este tipo de
de instrumentos de política pública proyectos.

El PRAE propone fortalecer la incorporación de la di- Es importante resaltar que esta estrategia de la Secre-
mensión ambiental en los currículos escolares, a partir taría de Educación Departamental para cualificación
de la lectura crítica de estos instrumentos de de los proyectos pedagógicos transversales, en el mar-
política pública para el desarrollo del municipio, co del fortalecimiento de la calidad educativa,
como refe- rentes contextuales. Asimismo, la asume principios conceptuales que comparten los
Institución Educati- va pretende incidir en los espacios enfoques basados en la reflexión crítica y las
de planificación de estos instrumentos para intenciones de este tipo de procesos formativos, entre
fortalecer la inclusión de la educación ambiental en los que destacamos:
el desarrollo territorial, a tra- vés de la conformación
de una red de PRAE municipal y departamental, que  Construir y consolidar conocimiento que permita
en lo político se apoye en los espa- cios de analizar críticamente los aspectos de la
cualificación docente, como aporte al proceso sociedad que se consideren censurables.
planteado por las necesidades que detecta el Plan
de Ordenamiento Territorial.  Desarrollar capacidades cognitivas que permitan
reflexionar y analizar situaciones que presenten
Es así como en 2010 se movilizó la estrategia un conflicto de valores.
REDE- PRAE en Sandoná, y se cualificó  Desarrollar el pensamiento crítico y generar
conceptualmente a 37 docentes coordinadores de acti- tudes de implicación personal en la
estos proyectos de las instituciones educativas, búsqueda de alternativas más justas.
gracias al apoyo de la Alcaldía municipal,
CORPONARIÑO, la Secretaría de Educación del  Potenciar la valoración ética en el ser humano
departamento, la Empresa de Acueducto y Alcanta- (Diplomado Proyectos Pedagógicos Transversales
rillado de Sandoná (EMSAM) y la ONG Suyusama. para el Siglo XXI, P. 19).

En la actualidad, con el apoyo de la Secretaría de

Educa- ción del departamento se pretende retomar la
estrate- gia de trabajo en red, con base en las
motivaciones de los docentes de Sandoná, Ancuya y
Linares (municipios cercanos entre sí). Por otra parte,
desde los procesos de
REDEPRAE municipal se han realizado reuniones para
planear nuevamente el apoyo de la ONG Suyusama y la
UMATA, a partir de 2016. En este tipo de procesos se ve
identificada la experiencia de la Institución Educativa,
que participa y apoya en la construcción de los
marcos conceptual y contextual de los PRAE.
81
 Elementos conceptuales
del PRAE

Conceptos relacionados con la análisis e indagación de las dinámicas sociales y cultu-

educación ambiental rales, con sus estrategias normativas, políticas y, espe-
cialmente, educativas, para disminuir las desarmonías
del sistema ambiental de la microcuenca de la quebra-
La construcción y la interpretación de estos conceptos da El Ingenio.
parten de un reconocimiento sobre las ideas previas,
se consolidan de manera paulatina en procesos de
ca- pacitación-formación de los docentes en los Educación ambiental
cuales se analizan las diferentes concepciones y se
aplican los conceptos en el contexto local. En coherencia con la visión sistémica del ambiente,
el PRAE Vivir en comunidad, un compromiso de todos:
ha- cia la sostenibilidad ambiental de Sandoná, retoma
Ambiente el concepto de educación ambiental que propone la
mis- ma Política nacional, entendida como:
Se asume desde una visión sistémica, como una
cons- trucción resultante de las interrelaciones que […] un proceso que le permite al individuo
se esta- blecen entre la sociedad y la naturaleza, de comprender las relaciones de interdependen-
acuerdo con el planteamiento de la Política Nacional cia con su entorno, con base en el
de Educa- ción Ambiental, que lo entiende así: conocimien- to reflexivo y crítico de su
realidad biofísica, social, política,
[…] un sistema dinámico definido por las in- económica y cultural, para que, a partir de
teracciones físicas, sociales y culturales, la apropiación de la realidad concreta, se
per- cibidas o no, entre los seres humanos puedan generar en él y en su co- munidad
y los demás seres vivientes y todos los actitudes de valoración y respeto por el
elementos del medio donde se desenvuelven, ambiente (Ministerio del Medio Ambiente y
sean estos elementos de carácter natural o Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 25).
bien transfor- mados o creados por el
hombre (MMA-MEN, 2002, p. 24). De acuerdo con el planteamiento anterior, la educa-
ción ambiental es un proceso orientado a articular
El proyecto se ha empeñado en movilizar las las diversas ramas del conocimiento con las acciones
ideas sobre el ambiente, identificadas en los concretas del hombre en su cotidianidad, para resolver
ejercicios de exploración conceptual en la problemas y construir sistemas de comprensión y
comunidad educativa, y rescatar la importancia de
con- vivencia más adecuados, y en ese sentido, se
reconocer las interacciones constantes e inevitables
inscribe en una concepción de formación integral.
entre los diversos elementos de los subsistemas
La relación del papel del docente con la formación
social, cultural y natural. De esta manera, las
integral en la construcción de un nuevo ciudadano
percepciones sobre el ambiente se han ido
es una de las ac- ciones que encamina el proceso
transformando y consolidando hacia una visión sisté-
PRAE, y para ello se hace la interpretación y la
mica, lo que se evidencia en la permanente lectura de
lectura del contexto a tra- vés de diálogos
las interacciones que establecen los pobladores de
interdisciplinarios, con el fin de aclarar conceptos que
El Ingenio, a través de las prácticas culturales
permitan a los estudiantes comprender el desarrollo
asociadas a sus labores agropecuarias y domésticas.
de su contexto haciendo uso de los espa- cios
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, es políticos de interacción y participación.
necesario que el PRAE continúe profundizando en el
Dicha comprensión se construye desde un proceso
pe- dagógico-didáctico, que en el caso específico de la
Ins-
82
titución Educativa es orientado a la consolidación de des locales, por eso el PRAE trabaja la noción de de-
estrategias curriculares que respondan a las sarrollo sostenible que, según Ángel Maya, “busca las
necesida- des de apropiación de la realidad local y su estrategias para hacer que este desarrollo sea viable
interacción con las problemáticas regionales y desde la perspectiva ambiental en todos los rincones
globales, mediante la reflexión y análisis del contexto, del planeta” (1997, p. 22). Se propone entender el de-
y la construcción de una cultura a favor de la
sarrollo sostenible como “el desarrollo que satisface las
sostenibilidad del territorio.
necesidades de la generación presente sin compro-
meter la capacidad de las generaciones futuras para
La propuesta pedagógico-didáctica se contempla en
satisfacer sus propias necesidades” (Bermejo, 2014, p.
los diferentes escenarios curriculares, y son parte fun-
16). Este concepto da pie para reflexionar sobre cuáles
damental los aportes investigativos desarrollados
son las condiciones naturales, sociales, políticas,
por docentes y estudiantes que indagan sobre las
tecno- lógicas y económicas que permiten al
dinámi- cas, relaciones y transformaciones ocurridas a
corregimiento mantener un equilibrio ambiental en
lo largo de la construcción PRAE.
una perspectiva de mejoramiento de la calidad de
vida.
Proyección comunitaria
La satisfacción de las necesidades de los
campesinos, en el marco de los actuales sistemas de
Se entiende por proyección comunitaria la interac-
desarrollo, ha obligado a que estos hagan uso
ción de la Institución Educativa con la comunidad
inadecuado de los re- cursos de su territorio. Si bien
a la que pertenece, con la cual comparte
preocupacio- nes, visiones y proyectos, que se estas acciones les han permitido sobrevivir, también
concreta desde la incorporación de la lectura crítica han afectado su entor- no. Esto tiene un impacto
del contexto como elemento dinamizador del social negativo pues conlleva desarmonías del sistema
currículo, y que permite generar actores ambiental y por ende efectos muy serios en la
transformadores de sus realidades am- bientales, esto economía del campo, lo que repercute en la
gracias al concepto de escuela abierta (Torres, 2002). degradación de los recursos naturales y en la dis-
minución de la calidad de vida.
Con el fin de construir mecanismos de proyección
co- munitaria, el PRAE ha establecido un diálogo Con el PRAE se pretende potenciar la sostenibilidad de
perma- nente con los padres de familia y en la microcuenca de la quebrada El Ingenio, gracias a
general con la comunidad. Ello ha permitido pla- nes de acción negociados con el objetivo de
descubrir que existen múltiples marcos de disminuir los impactos negativos en el ambiente,
interpretación de los problemas ambientales, mediante estra- tegias educativas que contribuyan a
propios de la diversidad de visiones e in- tereses que la comprensión de sus problemáticas y a la
los diferentes actores presentan; por eso, la transformación de las dinámi- cas socioculturales para
proyección comunitaria es el espacio para la nego- construir un futuro colectivo promisorio.
ciación y el intercambio con los demás actores de la
comunidad, con miras a construir consensos y condi-
ciones de cooperación. Sostenibilidad

La proyección comunitaria permite pensar a corto, Para la comunidad: las exploraciones del PRAE permi-
mediano y largo plazo en la posibilidad de lograr ten concluir que las personas del corregimiento de
que el campesino sea el motor de su propia acción El Ingenio no se han cuestionado sobre los efectos
socioe- conómica, teniendo en cuenta los diferentes de sus acciones en el entorno inmediato, y que ellos
actores del proceso, su asociación, participación y alcanzan a los pobladores de otras zonas, afectados
el rol que desempeña cada uno de ellos en los de manera directa, y a las generaciones futuras. Al
escenarios de de- sarrollo territorial. En fin, se respecto, aún no se evidencian propósitos de un
pretende lograr una efec- tiva acción, que como proceso concienzu- do de cambio.
proyección comunitaria sea el resultado de su
autogestión, gracias a la profundidad del Desde esta perspectiva, el concepto de
conocimiento en las relaciones ambientales del te- sostenibilidad que se desarrolla en el PRAE retoma la
rritorio. idea que sugiere la Unesco, al plantear que “hablamos
de sostenibilidad dentro de un orden, o sea un
periodo de tiempo sufi- cientemente largo”, esto
Desarrollo implica una perspectiva tem- poral y espacial (2005).
En este sentido, el PRAE plantea la necesidad de hacer
Frente al concepto de desarrollo se plantea la un análisis real de las condiciones actuales del
necesi- dad de tener una visión propia, acorde con las corregimiento para proponer alternativas
realida-
83
de recuperación y restauración de las áreas implicadas
en procesos de deterioro, y los desarrollos culturales Conceptos básicos para
y socioeconómicos pertinentes para su contexto, el desarrollo del PRAE
que garanticen la permanencia de los ecosistemas
en con- diciones de productividad. (conectores del
contexto)
La sostenibilidad como concepto se puede aplicar a
di- ferentes niveles de realidad, por eso, en el
sentido en que la hemos definido, se refiere a la
sostenibilidad del desarrollo y del ambiente. En el • Comunidad
plano de la experiencia del PRAE, también se podría
Para el PRAE Vivir en comunidad, un compromiso de
hablar de la sostenibilidad de la propuesta educativo-
to- dos: hacia la sostenibilidad ambiental de Sandoná,
ambiental en la medida en que los procesos de
este concepto es muy importante, por lo cual ha
gestión son una estrategia para que el PRAE se
propues- to su propia idea de comunidad, entendida
instale institucionalmente, permanezca y se
como “un conjunto de personas y organizaciones
fortalezca. Entre otros mecanismos, la estrategia
que compar- ten un universo común en todos los
REDEPRAE, como un ámbito de construcción colectiva,
aspectos: sociales, naturales, técnico-científicos,
inserta al PRAE en planes departamentales de
políticos, económicos, y que conviven dentro del
educa- ción ambiental. marco de unos valores, cos- tumbres y principios
determinados”. Según Max Weber (1964), citado por
Krause (2001, p. 3), “la idea de comu- nidad se
Gestión entiende como unión de intereses que conlle- va
cooperación y solidaridad”. Por esto, en el PRAE se
Para comprender el concepto de gestión, el PRAE habla de un compromiso de todos, que desde la
re- toma los planteamientos de Torres, quien lo visión sistémica incorpora al análisis, el hecho de
aborda “como un concepto primordial para el vivir en un territorio concreto y de interactuar con un
fortalecimiento de procesos encaminados a la toma entorno na- tural, a través de las dinámicas sociales y
de decisiones, con respecto a una situación culturales que establecen los miembros de la
ambiental y de un problema particular en el marco de comunidad. Por ende, se requieren acciones y
la responsabilidad tanto indi- vidual como colectiva” estrategias que mejoren la ca- lidad de estas
(2002). Asimismo, se retoma el concepto de interacciones y procuren la calidad de vida individual
autogestión como un elemento “facilita- dor de y colectiva.
procesos de apropiación de las propuestas de
educación ambiental y el empoderamiento • Participación
requerido por parte de los diferentes actores
comunitarios para el logro de sus propósitos” (Torres, Eje fundamental de la construcción de procesos socio-
2002). culturales que proporcionan desarrollo a la
comunidad en cualquier actividad que se proponga.
En el desarrollo del PRAE la gestión tiene también El concepto de participación hace referencia, de
un carácter pedagógico, que apoya los procesos de manera general, al hecho pertenecer o de tener
cua- lificación docente, por lo cual se viene parte en un grupo u organización. Para los
trabajando en una perspectiva de gestión de propósitos del PRAE, se hace relevante el concepto
conocimiento, como una estrategia educativo- de participación que plantea Torres (2002, p. 105)
ambiental para las transfor- maciones del currículo como una dinámica de relaciones que desarrollan los
que impacten la cultura de los habitantes del individuos y los colectivos de una comunidad, que les
corregimiento de El Ingenio, y, de esta manera, “permite el desarrollo de respon- sabilidades frente a
aproximarnos a las posibilidades de contribuir en la sus problemáticas ambientales y la definición de
solución del problema ambiental que se trabaja. compromisos en la solución sistémica de las mismas”.
La participación, vinculada al desarrollo comunitario,
busca impulsar la iniciativa de los propios individuos
para que sean parte de la solución de sus
problemáticas.

En la lectura del PRAE, es evidente que los procesos

de participación deben mejorar, dado que la construc-
ción de comunidad se hace bajo la responsabilidad
de la toma de decisiones en la que se aporta a una
cons- trucción colectiva, que garantice la apropiación
de las estrategias propuestas y permita a las
comunidades construir su futuro.
84
• Ecosistema Este concepto es fundamental para el PRAE porque,
como marco de interpretación de las realidades am-
Este concepto se atribuye al botánico Tansley, quien bientales, se ubica en la visión sistémica, que entiende
lo definió en 1935 como “el conjunto de componen- a las cuencas como sistemas, para la comprensión
tes bióticos y abióticos, que como un todo progresan de las dinámicas que se dan en una unidad territorial
hacia el equilibrio, estado al que tal vez no se que es compleja, y en su globalidad permite identificar
llegue plenamente, pero sí aproximadamente; siempre los elementos del contexto como vitales para el
que se mantengan las condiciones constantes” desarrollo de todas las actividades que se presentan en
(Tansley, 1935, citado por Mancera et ál., 2003, p. 13). el corregi- miento de El Ingenio.
De acuerdo con lo anterior, el PRAE entiende el
ecosistema como un conjunto formado por los seres
Así, caracterizar la microcuenca significa estudiar
vivos, el ámbito terri- torial en el que viven y las
las múltiples relaciones e interdependencias que se
relaciones que se establecen entre ellos. Para el caso
dan entre los diferentes elementos que la
particular del PRAE, es impor- tante la comprensión
constituyen, ya que, según Londoño (2001, p. 63), “no
de los diferentes ecosistemas presentes en el
es posible entrar a estudiar un elemento en particular y
contexto y su relación directa con las actividades y
modificarlo, por ejemplo: las coberturas vegetales, sin
desarrollos culturales de la comunidad educativa del
que esto produz- ca efectos en los demás elementos
corregimiento El Ingenio.
(fauna, suelo, agua, microorganismos, etc.)”.

• Cuenca y microcuenca • Santuario de flora y fauna

Para definir estos conceptos se acude a lo planteado Un santuario de flora y fauna corresponde a una
por el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estu- ca- tegoría de manejo de áreas protegidas,
dios Ambientales (IDEAM), como ente encargado establecida por el Sistema de Parques Nacionales
de la gestión del agua en el país, que, en sentido Naturales, como estratégica para la preservación de
amplio, entiende la cuenca hidrográfica como “una la diversidad ge- nética, que en Colombia es el
unidad de territorio donde las aguas fluyen mediante equivalente de un mo- numento natural, de acuerdo
un sistema natural interconectado; en la cual pueden con la clasificación de la Unión Internacional para la
interactuar uno o varios elementos biofísico- Conservación de la Natura- leza (UICN). La ubicación
socioeconómicos y culturales” (2003, p. 3). Esta del corregimiento El Ingenio, como parte del área
definición está en concor- dancia con lo que plantea protegida, hace relevante la apro- piación y
la FAO (citada por Londoño, 2001, p. 58): movilización de este concepto, puesto que el valor de
su existencia en la dinámica nacional y mun- dial
La cuenca hidrográfica es una unidad representa una responsabilidad para la Institución
territo- rial formada por un río con sus Educativa, los moradores y las organizaciones
afluentes, y por un área colectora de las sociales relacionadas con esta importante fuente de
aguas. En la cuenca es- tán contenidos los recursos y servicios ambientales.
recursos naturales básicos para múltiples
actividades humanas, como: agua, suelo,
vegetación y fauna. Todos ellos mantienen • Actividad económica
una continua y particular interac- ción con
los aprovechamientos y desarrollos Entendida como el conjunto de procesos mediante
productivos del hombre. los cuales se obtienen productos, bienes y servicios
que cubren nuestras necesidades. Supone decidir
Para la clasificación y jerarquización de las cuencas, qué ne- cesidades humanas satisfacer con los
el IDEAM elabora un inventario de cuencas donde recursos limita- dos de los que se dispone, y por lo
el territorio colombiano se clasifica por áreas tanto cada elección lleva incorporado un costo de
hidrográfi- cas, zonas y subzonas, lo que equivale a la oportunidad (Montoya,
clasificación en gran cuenca, cuenca y subcuenca. En s. d.). La relación de este tipo de actividades en
este orden de ideas, según el IDEAM, una cuenca de interac- ción sistémica con los demás elementos de
área menor simplemente comprende una subparte su entorno conforma un concepto que permite analizar
dentro de la jerarquía de cuencas mayores. Se las conse- cuencias de la disminución del caudal y la
deduce de aquí que las unidades menores son los calidad del agua de la quebrada El Ingenio, y su
drenajes de menor volu- men de agua (cuencas repercusión sobre la vida del campesino. Mediante
menores), que corresponden a las llamadas su análisis es posible establecer estrategias de
microcuencas. Con esta denominación se conoce la sostenibilidad.
“cuenca” de la quebrada El Ingenio, conside- rada una
cuenca menor.
85
• Contaminación to de protección y gestión, para lo cual se hace cada
vez más indispensable la participación ciudadana y
Entendida como la alteración nociva de la pureza comunitaria.
o las condiciones normales de una cosa o un medio
por agentes químicos o físicos, es decir, la introducción Por tal razón, el PRAE incorpora este elemento
de cualquier sustancia o forma de energía que puede como concepto fundamental, debido a la dinámica
pro- vocar algún daño o desequilibrio, irreversible o que se da entre los recursos hídricos superficiales y
no, en el medio inicial (Inspiraction, s.d.). En el caso subterráneos, ya que es destacada la presencia de un
de nuestro proyecto, la contaminación tiene su base acuífero asocia- do al afloramiento de La Cernidera,
en tradicio- nes y prácticas culturales que repercuten fuente que abaste- ce el acueducto del corregimiento
en la calidad de vida de los habitantes. El Ingenio.
• Residuos

“Material o sustancia orgánica, inorgánica, sólida,

líqui- da, gaseosa, mezcla o combinación de ellas, Elementos estructurales del
resultante de actividad doméstica industrial, científica
o tecnoló- gica, que carece de interés económico y PRAE
debe ser alter- nativamente, objeto de
confinamiento o disposición final” (SBDA-UICN, s. f., p.
Orientación y enfoques
56).
Objetivos del PRAE
• Agroquímicos
General
Sustancias químicas utilizadas en la
agricultu- ra como insecticidas, herbicidas y Estructurar una propuesta educativa que, desde la
fertilizantes. Tienden a permanecer en el vi- sión sistémica del ambiente, contribuya a la
agua, contami- nando las capas compren- sión de los problemas relacionados con la
subterráneas, los ríos y lagos, así como los disminución del caudal y de la calidad del agua de la
propios alimentos producidos. Por eso su quebrada El In- genio, y a la exploración e
uso se debe reducir al mínimo indis- implementación de solucio- nes, que incorporen la
pensable en las producciones racionalmente participación de todos los inte- grantes de la
organizadas. Si se aplican inadecuadamente, comunidad educativa del corregimiento El Ingenio,
los efectos residuales podrían resultar perju- en el municipio de Sandoná, Nariño.
diciales para la salud de las personas y para
el ambiente en general (Sagarpa, s.d.).
Específicos
Una de las alternativas propuestas por el PRAE consiste
en acudir a entidades como CORPONARIÑO y la UMA-  Construir una propuesta curricular con
TA para trabajar en la comprensión de la problemática dimensión ambiental, a partir de la apropiación
ambiental y articular acciones en el Programa Integral del contexto, que posibilite un trabajo
de Desarrollo Agroecológico (PIDA), que propone interdisciplinario para la construcción de
la producción limpia, mediante la sustitución de explicaciones a los fenómenos asociados al
quími- cos comerciales por abonos y plaguicidas problema ambiental, buscando la construcción
naturales. de conocimiento significativo y el desarrollo de
competencias científicas y ciudada- nas, para el
• Acuífero manejo sostenible del territorio.

“Estructura geológica estratigráfica sedimentaria, cuyo  Capacitar permanentemente al personal docen-

volumen de poros está ocupado por agua en movi- te de la Institución Educativa, en procesos de
miento o estática, capaz de ceder agua en construcción de PRAE, para que se vinculen y se
cantidades significativas ya sea por afloramiento en comprometan en la implementación del diálogo
manantiales o por extracción mediante pozos” interdisciplinario, propio de las labores formativas,
(Sagarpa, s. d.). Es de- cir, un acuífero es un depósito orientadas al desarrollo de un conocimiento
de aguas subterráneas que puede asemejarse a un críti- co reflexivo en la comunidad educativa.
embalse, que se recarga con aguas superficiales. El
 Resignificar y fortalecer la propuesta inicial del
conocimiento de estos re- cursos es importante para
Proyecto Educativo Institucional (PEI), gracias a la
la comunidad educativa y la comunidad local, puesto
inclusión de la dimensión ambiental, la prevención
que se constituyen en obje-
86
 de desastres y la gestión del riesgo mediante los ciones de los sistemas sociales, naturales y
aportes hechos por el Proyecto Ambiental Escolar. culturales del contexto, vivenciadas a lo largo de su
existencia. Son estos testimonios los que acompañan
las primeras explicaciones que perciben los
Enfoque pedagógico estudiantes acerca de su contexto.
En el pasado reciente, la Institución Educativa En el marco del enfoque constructivista, se
orien- taba sus procesos de formación según pretende que estas explicaciones de la realidad,
modelos pe- dagógicos de tipo conductista, pero las derivadas de las representaciones sociales, puedan
evaluaciones institucionales hechas a estos procesos confrontarse de manera permanente con aquellas
permitieron concluir que los objetivos no se propias del cono- cimiento científico. Lo anterior se
alcanzaron siquiera en un porcentaje aceptable. logra con diálogos interdisciplinarios orientados a
comprender la proble- mática ambiental, lo cual
Considerando lo anterior, la Institución entró en un pe- permite:
riodo de transición, valiéndose del campo teórico de la
pedagogía constructivista, en busca de la promoción  apropiar los conceptos básicos de la visión
del conocimiento significativo, para superar las simples sis- témica del ambiente;
actividades de memorización, repetición y olvido, fre-
cuentes en el marco de los métodos tradicionales.  propiciar la toma responsable de decisiones, y

Esta transformación comenzó a discutirse y aplicar-  validar teorías a partir de la constante

se parcialmente en 2004, por medio de procesos reflexión de las prácticas culturales
de capacitación dirigidos al grupo de docentes y que instaladas.
se concibieron como escenarios de discusión y
reflexión, orientados a determinar un enfoque Alcances del enfoque constructivista en la experiencia
pedagógico ins- titucional, que permitiera cualificar
los procesos de formación de niños y jóvenes, para Los desarrollos de este enfoque en la Institución
dar paso a una edu- cación de impacto, tal como se per- miten satisfacer adecuadamente las
plantea en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). expectativas y propósitos del PRAE, los cuales
apuntan a una resig- nificación del sistema cultural,
Como ya se ha mencionado, todas las reflexiones del hacia nuevas formas de pensar y de interpretar la
equipo de docentes estuvieron cimentadas en los realidad, tratando de orientar las prácticas y los
prin- cipios básicos de las corrientes comportamientos de los habitantes, hacia el manejo
constructivistas, los cuales sostienen que el sostenible del ambiente, específica- mente en la
estudiante es un actor central en los procesos de microcuenca de la quebrada El Ingenio.
formación, y que el docente es su orientador, a
partir de estrategias pedagógicas cohe- rentes y Una estrategia de proyección pedagógica del PRAE
pertinentes a los contextos y realidades en que son los espacios de intervención, en zonas
discurre la existencia de la comunidad educativa; con- especialmente adecuadas, considerados
textos donde se construyen los saberes cotidianos laboratorios, donde los es- tudiantes del servicio
que el estudiante lleva a la escuela. social obligatorio hacen prácti- cas de agricultura
ecológica, en las que vinculan sus saberes
específicos en procesos de investigación para
Las representaciones sociales como base mejorar la calidad y diversificación de los productos
del enfoque pedagógico agrícolas.
Finalmente, cabe anotar que en el marco del
Uno de los elementos de significación para la vida enfoque pedagógico adoptado, la Institución
de los niños es la comprensión de su relación directa cuenta con un equipo de gestión pedagógica que
con su contexto y de las asociaciones y ubica, dentro de sus proyecciones en el plan de
representaciones sociales construidas a través de mejoramiento, la per- manente investigación y
esa interacción, com- partidas socialmente y entre capacitación del personal do- cente, a fin de consolidar
generaciones. la cualificación de la propues- ta formativa del PRAE.

En este sentido, en el PRAE y a partir de las reflexiones

de los estudiantes, se ha observado que sus
represen- taciones están altamente influenciadas por
los testimo- nios de sus abuelos, quienes cuentan las
transforma-
87
Enfoque didáctico
de estudiantes. En este sentido, en el proceso
Los docentes de la Institución Educativa concebían pedagógico-didáctico se trabaja en las cons-
equivocadamente la didáctica, como una serie de tantes y complejas interrelaciones del mun-
he- rramientas o instrumentos materiales para los do de la realidad con el mundo de las
proce- sos de enseñanza-aprendizaje. En la ideas (representaciones), a partir de la
construcción del PRAE se reflexionó sobre el valor observación directa, el registro fotográfico de
del enfoque didácti- co para dinamizar procesos áreas degra- dadas y de las construcciones
educativos, y se llevaron a cabo lecturas investigativas, realizadas en la zona, sin el cumplimiento de
reuniones de área y orien- taciones específicas con el normas técnicas para zonas vulnerables.
fin de superar esa percep- ción instrumental de la
didáctica.  La elección de ejes transversales es, en el
PRAE, una estrategia que contribuye a la
A partir de dichas reflexiones, se ha venido trabajando conceptua- lización global, que permite a los
en la conformación de una base conceptual, estudiantes comprensiones ampliadas,
asociada al problema ambiental, fundamental para su fortaleciendo la visión sistémica y la
compren- sión, que contempla la construcción de construcción organizada en los diferentes
explicaciones, aportadas por las diferentes niveles educativos. Estos ejes se manejan
disciplinas del conoci- miento. Explicaciones que, a su desde los grados del nivel básico hasta el
término de la educación media.
vez, entran en diálogo con los saberes cotidianos
arraigados en la cultura de la comunidad local. Por último, cabe anotar que la reflexión sobre estos
procesos es permanente, puesto que son las
En relación con los objetivos educativos de la pautas que permiten avanzar en las construcciones
propues- ta, es entonces prioritario determinar con concep- tuales planteadas, y se relacionan de
claridad los conceptos fundamentales, con los cuales manera directa con los objetivos de la propuesta.
se busca mo- vilizar las representaciones sociales
dentro del proceso de construcción de conocimiento,
que abarca todos los grados y niveles de escolaridad. Ejes relacionales para la
construcción del conocimiento
A manera de ejemplo, se incluyen a continuación al-
gunas estrategias contempladas en la construcción
de conocimiento, a partir del análisis hecho en gestión
Concepto de interdisciplina
del riesgo, eje que se aborda en la educación
ambiental y cuya incorporación es muy importante,
Para el desarrollo del concepto de interdisciplina, el
dadas las parti- cularidades del proyecto.
PRAE se apoya en los planteamientos de Torres (1996,
p. 63), quien la define como “la integración de las
 La adopción de la problemática ambiental re-
diver- sas disciplinas en torno a un propósito común
lacionada con la presencia del volcán Galeras,
que es la solución de un problema concreto. La
que se constituye en un escenario de riesgo,
integración en la interdisciplina implica un trabajo,
por las afectaciones que puede generar su ac-
no solamente de contenidos, sino también de
tividad.
conceptualizaciones, de métodos y actitudes”. A
 La apertura de espacios diferentes a las clases propósito de esta implicación, es pertinente la
como lugares de aprendizaje y de reflexión: reflexión del profesor David Miranda (s. d.) de la
los ambientes escolares, los laboratorios pe- Universidad Autónoma de México, según la cual “el
dagógicos y el desarrollo de programaciones proceso interdisciplinario se fortalece para atender los
de diverso orden como salidas de campo, problemas de manera integral ya que in- cluye
fo- ros, conversatorios, ferias ambientales e intercambios disciplinarios que generan enrique-
inves- tigaciones con estudiantes; estos cimiento mutuo y transformación, que implican inte-
contribuyen al proceso de la educación racción, cooperación y circularidad entre las
ambiental, por cuanto permiten a los distintas disciplinas a través de su reciprocidad”.
estudiantes la reflexión crítica sobre el
concepto de riesgo, visto des- de el La interdisciplina, por tanto, fortalece las claridades
conocimiento científico y la experiencia conceptuales gracias a los diferentes aportes de las dis-
cotidiana. ciplinas, esto ayuda a comprender de manera global
y significativa las implicaciones, estructura, relaciones
 La investigación como elemento esencial e interpretaciones de las realidades. La
para las distintas etapas de construcción de interdisciplinarie- dad es, pues, una estrategia
cono- cimiento, por parte tanto de primordial de la educación ambiental, que hace
docentes como significativo el conocimiento, al
88
poner en relación las explicaciones aportadas por las Concepto integrador: cuenca
disciplinas, con las realidades particulares del
contexto, facilitando los procesos de apropiación y Pregunta problematizadora para los docentes: ¿cuál es
transforma- ción de las mismas. la aproximación al concepto de cuenca, que los
docentes de las diferentes disciplinas pueden trabajar,
En nuestro PRAE, cada una de las asignaturas se y cuál es su importancia en la comprensión de la
articula en esta idea sistémica de interdisciplina y, en cuenca como un sistema?
los ámbitos propios de sus teorías y principios, dan
sentido y desarro- llan aproximaciones para la La respuesta a este interrogante se teje en la interpre-
comprensión global del pro- blema ambiental. Así, en tación sistémica, tomando de cada disciplina sus bases
los campos de cada saber se es- tructuran las epistemológicas con el fin de aportar a una
actividades interdisciplinarias que animan el proyecto. construc- ción integral del concepto, como se puede
De manera general planteamos un ejemplo, fruto de las ver en el siguiente cuadro:
construcciones parciales del proyecto.

Aproximaciones al conocimiento de la cuenca desde las

Ciencias Naturales y Sociales
Área del Aproximaciones al conocimiento
Diálogo interdisciplinario
conocimiento de la “cuenca”

Promueve la construcción de explicaciones so-

bre: a) las actividades económicas de los grupos
poblacionales (campesinos) en la microcuenca y
Ciencias Sociales las actitudes y las prácticas culturales asociadas,
b) las políticas que han favorecido las problemá-
Interpreta el contexto de las
Interdisciplina

ticas ambientales, y c) los tipos de organización

relaciones que se estable-
territorial en relación con los recursos (institucio-
cen entre las acciones de la
nes y normas).
población y las institucio-
nes, y el sustrato natural,
así como la circularidad de
Promueve la construcción de conocimiento estas acciones sobre la cali-
sobre: a) los factores físicos y biológicos de la dad de vida y el desarrollo
cuenca como sustrato natural, b) sus relacio- humano.
Ciencias Naturales nes ecosistémicas, c) sus formas (relieve), d) el
comportamiento hidrológico, e) el desarrollo de
diferentes especies de flora y fauna, y f ) los
apor- tes que estas hacen a la calidad de los
suelos, el agua y el aire.

Fuente: construcción PRAE Vivir en comunidad, un compromiso de todos.

89
 ?

PLAN DE ESTUDIOS
TEMA
GRADO 11
CONTEXTO

MIC AG
? COMUN
ID
R OCUEN
U

AD

? PROBLEMA

¿Qué de la realid ad del agua?

? ¿Qué de la realid ad de la microcuenca?
¿Qué de la realid ad de la cumunidad?
GRADO 0

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Fuente: Construcción PRAE IE Sagrado Corazón de Jesús. Barahona A., 2016

Concepto de transversalidad
Es un proceso que hace referencia a los rentes actores y organizaciones de la comunidad local,
desarrollos políticos, técnicos, pedagógicos y con el fin de lograr claridades según las intenciones de
didácticos, estra- tégicos, operativos y de comprensión que se necesitan por parte de la
proyección, que permiten la reflexión alrededor de comuni- dad educativa (proyección comunitaria).
elementos movilizadores (ejes causales de la
problemática ambiental particular) de la cultura, en En este contexto, y para la profundización de este
relación con la interpretación que se hace de la plan- teamiento, viene a propósito la visión de Torres
realidad ambiental —natural y sociocultural—, en los (2008), en lo concerniente a la fundamentación de
ámbitos local, nacional y global. Considera para ello la este con- cepto y que se expresa a continuación:
lectura del contexto particular y proyecta desarrollos
deseables en el marco de la sostenibilidad, desde dife-
En la comprensión de la transversalidad es
rentes espacios de construcción institucional, interins-
im- portante considerar los elementos
titucional e intersectorial.
epistemoló- gicos que soportan la
organización conceptual basada en la
La reflexión sobre la realidad ambiental se realiza a
interacción, lo que implica una exploración
par- tir del análisis de la situación y el problema
profunda de conocimientos pre- vios,
ambiental, y de la identificación de conceptos
representaciones y saberes para la cons-
integradores relacio- nados con los ejes movilizadores
trucción de conocimiento significativo.
de la problemática. Los elementos que se
Lograr la configuración de sistemas de
transversalizan son de dos tipos: el primero
participación y apropiación, desde estos
comprende los conceptos, los contextos y las
proyecciones generados en los procesos investiga- espacios puede orien- tar políticas y acciones
tivos realizados en el PRAE —los cuales se para el desarrollo local y regional y puede
movilizan en diferentes espacios curriculares, como dinamizar los diálogos de las
el plan de estudios, las interacciones y reflexiones representaciones y maneras de ver el mundo
interinstitucio- nales—, y, el segundo, aquellos que e interpretar la realidad desde los contextos
convocan a dife- natu- rales y socioculturales particulares.

90
Algunos ejercicios para aproximarnos al concepto problemas ambientales planteados, b) la integración
En relación con nuestro proyecto, se han de conceptos propios de las ciencias naturales, y su
desarrollado hasta el momento algunos ejercicios de puesta en contraste a través de sus representaciones
aproximación a la transversalidad mediante la sociales, logrando construir explicaciones e interpreta-
identificación colectiva de relaciones analizadas en la ciones propias sobre los estados reales de las proble-
situación y el problema ambiental que funcionan máticas ambientales del PRAE. Las reflexiones logradas
como ejes de la experiencia PRAE en la Institución sirven para movilizar no solamente el conocimiento
Educativa. Esto ha permitido la construcción de de los estudiantes, sino también el de los docentes, en
referencias y la identificación de ejes transversales, relación con las interpretaciones científicas
que son reflexionados desde las diferen- tes áreas que aplicadas en la lectura del contexto, enriqueciendo
validan su relevancia. así el cono- cimiento sociocultural inherente a la
problemática ambiental.
Ejemplo de esto se evidencia en el trabajo
desarrolla- do por los grupos de investigación En este contexto, y derivado de la problemática identi-
estudiantil confor- mados en la Institución ficada en el PRAE, los espacios abordados en los proce-
Educativa. Ellos dejan ver la propuesta sos transversales tienen alcances sobre la construcción
interdisciplinaria y transversal en sus desa- rrollos, a de conocimiento significativo, lo cual se expresa de
través de: a) la participación de diferentes ac- tores la siguiente manera:
en la consolidación de sus explicaciones sobre los

Espacios abordados Comprensión de la problemática local

Debate y reflexión de la problemática en el ámbito interno,

Al interior de la institución:
en espacios de discusión y de explicación en los niveles
Ferias institucionales
de construcción alcanzados.

Al exterior: Elementos de proyección hacia la comunidad, en la cual se

Espacios asociados a las dinámicas instalan las propuestas de intervención del PRAE.
comunitarias del contexto

Componentes proyectivos
Componente de Investigación
La investigación forma parte del proceso de cons-
trucción del PRAE, e incorpora la participación como
principio fundamental de la construcción de conoci-
miento, lo cual permite asumir que avanzamos en la
aproximación a un enfoque de investigación partici-
pativa, en la que se incluyen ejercicios de indagación,
exploración, experimentación y demostración. A través
de estos ejercicios se busca el empoderamiento de los
grupos de la comunidad educativa y de los proyectos
de intervención que de ellos se derivan.

Considerando las necesidades curriculares, técnicas

y pedagógicas, las intencionalidades de la
Reconocimiento lote de recarga hídrica acueducto veredal El investigación están asociadas con:
Ingenio. Estudiantes grupo de investigación Investigadores
Verdes del Ingenio IVI. Adilson Barahona, 2015

91
1. La lectura del contexto, realizada por un tivas, especialmente en lo relacionado con
grupo de docentes, a partir de la revisión de la producción panelera y cafetera, sobre todo
los diag- nósticos ambientales que hacen en lo concerniente a la utilización de
parte de los instrumentos de planeación abonos or- gánicos. La experimentación, la
regionales y lo- cales (CORPONARIÑO, comparación y la demostración constituyen
Universidad de Nariño, Esquema de las principales técnicas implementadas para
Ordenamiento Territorial, Plan de Desarrollo la búsqueda de alternativas de solución, que
Municipal, etc.), cuya información sobre los den lugar a pro- puestas sólidas y viables,
referentes naturales, sociales y cultu- rales orientadas al desa- rrollo sostenible local,
aporta las bases del conocimiento técni- co regional y nacional.
del contexto. De igual manera, los ejercicios
de indagación se enriquecen con la participa- La estrategia por medio de la cual se implementan to-
ción de un grupo de padres de familia y das las construcciones desarrolladas por el referido gru-
perso- nas mayores, quienes aportan sus po de docentes, radica en los procesos de
perspecti- vas y experiencias, para la autoforma- ción; estrategia que se ha cualificado en la
comprensión de los acontecimientos que experiencia y ha permitido reconocer los marcos de
marcan el devenir de la historia en el interpretación de los diferentes docentes,
corregimiento y en el municipio. En la lectura implementando formas de trabajo como
del contexto también se incluye la conversatorios y exposiciones. Estos espacios de
indagación sobre las representaciones que cualificación docente son aprovechados para
están en la base de las prácticas y acciones reflexionar, a propósito de las limitaciones senti- das,
que generan las problemáticas ambientales; sobre la instalación de procesos constructivistas y, por
el diálogo entre el conocimiento técnico y los ende, para generar conocimiento significativo.
saberes comunes y tradicionales, la reflexión y
el análisis son fundamentales en el desarrollo En los espacios abordados por los estudiantes en
de este proceso, que ha permitido el proceso de investigación, desarrollan aspectos
confirmar el peso que la tradición tiene rele- vantes para la construcción e instalación del PRAE
para la comuni- dad, frente a los en la institución y en la comunidad, para lo cual
planteamientos científicos o a unos resultados establecen el siguiente esquema de organización de
estadísticos. los ejercicios investigativos:
Estos datos se incluyen en el análisis sistémico
para construir el planteamiento de la situación  Pregunta de investigación
y el problema ambiental, lo que ha  Estrategia de indagación
permitido mostrar las interacciones del
campesino con la quebrada El Ingenio, a  Recorrido de indagación
través de las prácticas de manejo de los  Trabajo interdisciplinar e intersectorial
cultivos de café y caña, y los procesos
agroindustriales asociados a los tra- piches  Reflexiones y estrategias de intervención
de producción de panela y el beneficio del  Construcción de la línea de base
café, como actividades que impactan en la
contaminación de la quebrada El Ingenio.  Aprendizajes relevantes
Los resultados y aprendizajes de estos análisis  Retroalimentación institucional y proyectiva
son la base para implementar el desarrollo
trans- versal del PRAE.
A manera de ejemplo, a continuación se describen
2. A partir de la interpretación de los elementos al- gunas experiencias referidas a las
estructurales del contexto, se da origen a otra intencionalidades investigativas anteriormente
intencionalidad de la investigación, como es descritas.
la exploración de prácticas alternativas para
el manejo sostenible de las actividades
produc-
92
 Experiencias investigativas desarrolladas en el marco del Proyecto Ambiental Escolar
Vivir en comunidad, un compromiso de todos
Intencionalidades
Año Descripción de la experiencia investigativa
investigativas

-Taller investigativo con la comunidad educativa para recono-

cer la noción de “agua” existente en la comunidad.
-Hallazgos: a) en el caso de los campesinos, se pudo observar
que en su imaginario está como un recurso inagotable, no
Lectura de contexto: está dentro de sus visiones la falta de agua, porque ellos viven
Indagación en la repre- 2013 en el campo, rodeados de árboles y montañas; b) en el caso
sentación social de los niños, por su parte, conciben el agua como
importante para el desarrollo de la vida.
-Se genera la necesidad de promover en la comunidad, el
análisis de las interacciones naturaleza - sociedad - cultura,
a través de la demostración de los diferentes impactos ne-
gativos en las fuentes de agua del corregimiento, lo cual se
verifica mediante hechos y evidencias tangibles.

Desde la asignatura de Tecnología se implementa el

proyecto pedagógico “Sembrar sin Contaminar”, con
estudiantes de grado sexto, con el objetivo de construir una
huerta casera para lograr la aproximación al concepto “suelo”
2014 y a la explora- ción de técnicas de manejo sostenible. Durante
el proceso de indagación, los estudiantes manifestaron las
Exploración de prác- prácticas conce- bidas por tradición: “Profe, fumiguemos el
ticas alternativas de terreno para quitar la malezas…”; “Para que produzcan las
producción, para la matas hay que echarles químicos…”. Surge la pregunta
sostenibilidad de la mi- pedagógica: ¿es posible fertili- zar el suelo utilizando otro
crocuenca El Ingenio método?

Investigación estudiantil con dos objetivos: uno técnico, de

indagar sobre las características fisicoquímicas de la corte-
2015 za del balso blanco, para su utilización en la limpieza de las
mieles en la industria panelera de la región, y uno pedagógi-
co-estratégico, que fue fomentar las prácticas del semillero de
investigación estudiantil. Esta experiencia se desarrolló con la
colaboración de la Universidad de Nariño.

Fuente: Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, municipio de Sandoná,2015

Lo anterior lleva a plantear preguntas pedagógicas

químicos y su impacto natural y social, como con el
que requieren de investigación, cuyo su desarrollo
uso de abonos orgánicos; apropian información
implica la generación de acciones encaminadas a
relevante del contexto, y las reflexiones sobre los
buscar y ana- lizar información que permita apropiar
resultados se proyectan a la comprensión de los
conocimientos científicos aplicables en la práctica.
impactos de estas prácticas sobre la calidad del
Además, los estu- diantes realizan comparaciones
suelo y del agua de la quebrada.
sobre los resultados y efectos que se producen,
tanto con el uso de los agro-

93
Componente de Intervención
La Institución piensa y reflexiona a través del com-
ponente investigativo, y proyecta su intervención,
entendida aquí como el conjunto de acciones que se
propone realizar para experimentar las alternativas
de cambio y mejoramiento frente a factores que de-
terminan una situación o problema ambiental;
dichas acciones convocan la participación de la
comunidad educativa, considerando los aspectos
específicos que, desde los análisis de la situación y el
problema ambien- tal detectado en el contexto local,
los miembros de la comunidad determinen como
relevantes.

En el proceso educativo los estudiantes tienen la posi-

bilidad de construir conocimiento sobre la problemáti-
ca ambiental, analizar la realidad en que viven, desde
la perspectiva sociohistórica, geográfica, y las
conse- cuencias que el desarrollo ha generado en el
contexto. De esta manera, los artífices de un cambio
serán los ac- tores comprometidos en el proceso.

En este contexto, las acciones de intervención

tienen un enfoque técnico, referido al manejo de
las proble- máticas que afectan las dinámicas de la Visita a Asociación de procesadores de abono orgánico de Cabrera
microcuenca El Ingenio, como la utilización de - Pasto. Carmen Serralde (SENA) 2011
prácticas y técnicas agrícolas en los cultivos de caña,
café y hortalizas, entre otros, basadas en la agricultura Estrategias institucionales para la
de revolución verde, es decir, en el uso de aproximación a la intervención
agroquímicos, el excesivo laboreo del suelo, la
quema de los cultivos de caña para su re- novación; Al hacer transversal el concepto de suelo, en el servicio
todo ello, favoreciendo la desprotección del suelo y la social obligatorio se plantea la reflexión sobre las con-
exposición a la erosión y la contaminación de la diciones de los suelos de la zona, analizando la historia
quebrada. de su productividad para las familias (memoria
trans- generacional) y los datos estadísticos, para
Las acciones de intervención permiten experimentar identificar cambios en las prácticas de manejo del
técnicas de manejo sostenible, que contribuyan a con- suelo, teniendo en cuenta los elementos físicos,
trolar o corregir los efectos de las prácticas menciona- químicos y biológicos que caracterizan un suelo fértil.
das. Estas acciones vienen acompañadas de un De esta manera es ob- servable la diferencia en la
proce- so pedagógico-didáctico de reflexión, es decir, productividad.
solo es posible instalar una intervención luego del
proceso de reflexión, evaluación y seguimiento de las El desarrollo investigativo permite al estudiante aproxi-
aprehensio- nes de los estudiantes sobre las causas y marse a la idea de la calidad de suelo que se tiene en
consecuen- cias del problema. su región, analizar las posibilidades futuras de
producción y prever las consecuencias de las
Las acciones de intervención, por tanto, tienen una re- prácticas culturales desarrolladas en su entorno. De
lación directa con la investigación, y también se some- esta manera, los estu- diantes reconocen la necesidad
ten a la observación y la reflexión. de proponer alternati- vas de acción que mejoren esta
realidad.

A manera de ejemplo: los grupos de estudiantes pro-

ponen iniciativas propias de actividades prácticas
que verifiquen lo aprendido, lo cual genera
alternativas de cambio de prácticas para ser
aplicadas en su con- texto inmediato. Iniciativas que
se demuestran en el siguiente cuadro.
94
 Experiencias de intervención desarrolladas en el marco del PRAE
Vivir en comunidad, un compromiso de todos
Iniciativas de Año /
Descripción de la experiencia de
intervención desde
intervención
Feria 2014 Desarrollar propuestas de intervención desde la tecnología para mejorar las ca-
Tecnológica lidades ambientales del corregimiento.
Ambiental
Feria Cafetera
Campesina, Compartir los resultados de la investigación estudiantil ante la comunidad
2015
vereda San campesina y las autoridades cafeteras del departamento.
Fernando

Vivero de Prácticas de reproducción de plantas ornamentales, con el propósito de

plantas 2014 reco- nocer la técnica de reproducción asexual para recuperar las especies
ornamentales endémi- cas de la microcuenca El Ingenio.

Reconocer experiencias significativas sobre prácticas agroecológicas que favo-

2014 rezcan la sostenibilidad ambiental, que desarrollan los campesinos de todo
Fincas el corregimiento con el objeto de establecer un diagnóstico formativo en
agrosostenibles predios de la microcuenca de El Ingenio.

Apoyo a REDEPRAE de los municipios de Sandoná, Ancuya y Linares, del

2015 suroc- cidente de Nariño, con el fin de aportar nuestra experiencia para la
conforma- ción de una red de docentes con un eje temático central: el agua.

Apoyo a Reflexiones de experiencias con instituciones de la REDEPRAE Pasto, para reco-

REDEPRAE 2014 nocer avances y retos en la educación ambiental alrededor del recurso agua.
subregional

Talleres sobre
gestión del 2013 Reconocer las principales vulnerabilidades y prepararnos para manejar y miti-
riesgo gar un desastre.

Conformación
de APLI. Se conformó la Asociación de Producción Limpia Ingenio, con el propósito de
Asociación de 2012 desarrollar prácticas de cooperativismo con personas de la comunidad en te-
Producción mas de sostenibilidad mediante procesos de formación.
Limpia Ingenio
Servicio social
obligatorio Se estableció el servicio social ambiental con el grado décimo, para la instala-
ambiental ción y el manejo de un proceso de compostaje y lombricultivo, con el apoyo
2008 técnico y financiero de CORPONARIÑO y el Municipio, como ejercicio
demostra- tivo (laboratorio pedagógico) para realizar observación y aplicación
del conoci- miento en procesos de aprovechamiento de los residuos
orgánicos producidos en la I. E., transformados en fertilizantes para el
mejoramiento del suelo.
Fuente: Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, municipio de Sandoná, 2015
95
 Salida de campo a Empresa de Servicios Públicos de Sandoná.

Componente de Formación
diaria. Valores como la autonomía, la
La propuesta educativa del PRAE es una respuesta al responsabilidad en las acciones propias, el respeto por
reto y a las necesidades de adoptar una concepción los demás y por sí mismo, la solidaridad y la tolerancia,
de “formación integral” de los estudiantes, con entre otros, son elementos centrales del quehacer
proyección a la comunidad local. Para ello se considera pedagógico. En las preocupaciones pedagógicas del
fundamen- tal promover la reflexión del ciudadano PRAE también se considera primordial el inicio en el
del corregi- miento El Ingenio en cuanto a la desarrollo de com- petencias para la investigación
necesidad de com- prender las problemáticas (aprender a aprender), necesarias para la toma de
ambientales locales • con proyección a los ámbitos decisiones.
regional, nacional y global • y desarrollar su
capacidad de participar en los procesos de gestión Para ello es indispensable brindar los espacios adecua-
que busquen transformar las situaciones de dos en los cuales el estudiante tenga la posibilidad
insostenibilidad ambiental en su territorio. de desarrollar este tipo de habilidades. Por lo tanto, se
pri- vilegia el trabajo en equipo mediante el cual los
Acorde con lo anterior, consideramos que entre alum- nos intercambian ideas, proponen y
los fundamentos del proceso de formación argumentan los temas de trabajo, como también los
integral se destaca la interacción de las dimensiones ejercicios investi- gativos que desarrollan dentro o
del desarro- llo humano, es decir, que la educación fuera de la institución. La validez de su participación
ambiental pone en juego la relación entre lo cognitivo, dentro del proceso es otro factor importante,
lo tecnológico, lo político, lo ético, lo estético y lo considerando que las ideas y el reflejo de su cultura
económico. También deben hacer presencia en el son un aporte importante en el desarrollo de su
proceso formativo, además de los conocimientos, personalidad y en la formación de un ciudadano
valores y principios que apoyen y orienten las ético, con responsabilidades en cada una de las
distintas actividades no solo dentro de la Institución dimensiones del desarrollo individual y social. A
sino en el ámbito mismo de la existencia manera de ejemplo, presentamos la siguiente
trayec- toria estratégica:

96
 Propuestas de formación desarrolladas en el marco del PRAE
Vivir en comunidad, un compromiso de todos
Propuestas de formación Años Descripción

Con el apoyo de la fundación NIÑO JESÚS DE PRAGA

de la ciudad de PASTO, la Institución Educativa inicia
Construcción de marcos con- un proceso de capacitación y formación en educación
ceptual y contextual del ambiental y construcción de PRAE, fruto del convenio
PRAE, desde la lectura atenta 2006-2007 con CORPONARIÑO. Este proceso inicial permitió
de la Política Nacional de hacer reflexión sobre: a) los elementos de lectura de
Educación Ambiental contexto en relación con los diagnósticos ambientales
de los ins- trumentos de desarrollo territorial, b) el
inicio de la cons- trucción conceptual institucional de la
estrategia PRAE y
c) la incorporación del PRAE en el PEI.

Como estrategia de cualificación de los docentes se

es- tableció la realización de jornadas pedagógicas
La autoformación docente: jor- 2008 a anuales, con los docentes de toda la institución en las
nadas pedagógicas institucio- 2011, y cuatro se- des; se toman como punto de referencia las
nales 2014 reglamenta- ciones de ley y el proyecto “Incorporación
de la dimen- sión ambiental en las áreas rurales y
urbanas del país” del Ministerio de Educación Nacional.

Profundización y retroalimentación sobre:

-El quehacer institucional respecto a los nuevos requeri-
mientos pedagógicos y didácticos para la
Ampliación y profundización 2013-2015 incorporación de la problemática ambiental en el
conceptual y contextual currículo
-La incorporación de la temática de gestión del riesgo
-El establecimiento del servicio social ambiental
-El establecimiento de espacios de reflexión sobre temá-
ticas específicas del PRAE, como talleres, foros,
conversa- torios, etc.
Fuente: Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, municipio de Sandoná, 2015

A partir de estos espacios, alrededor de los alcances

de Nariño, Secretaría de Educación de Pasto,
y dificultades se establecen estrategias de
Secreta- ría de Educación de Nariño, entre otras,
mejoramiento y reflexión continua con diferentes
que desde su perspectiva enriquecen el diálogo
actores que acom- pañan la experiencia, tales
sobre los logros y los mejoramientos requeridos
como: SENA, CIDEA San Pablo, Red PRAE Nariño,
para la comprensión del contexto ambiental local y
CORPONARIÑO, Universidad
regional.

97
 Estrategia educativa Paulatinamente el área ha venido incorporando, duran-
te el desarrollo de sus asignaturas con algunos
Componentes curriculares grupos, prácticas pedagógicas en investigación e
intervención mediante el desarrollo de laboratorios y
escenarios de indagación, cuyos resultados son
Plan de estudios expuestos en progra- mas de carácter institucional
ante los demás miembros de la comunidad educativa
El plan de estudios es concebido como uno de los (Día PRAE, ferias ambienta- les, programaciones
componentes curriculares de la Institución culturales, ente otras).
Educativa. Durante los últimos años, la construcción
de este plan ha estado enmarcada en: a) las Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Constitución Po-
intenciones propias de la Institución con referencia a lítica y Democracia). El proceso de transformación
la estructura de los es- tándares y competencias de la comunidad desde su relación con las dinámicas
propuestas por el Ministerio de Educación Nacional; del volcán Galeras y la quebrada El Ingenio, y sus
b) los planteamientos de la Po- lítica Nacional de conse- cuencias naturales, económicas, políticas y
Educación Ambiental, en cuanto a la estrategia PRAE sociales. La problemática detectada se trabaja
se refiere y, c) las lecturas del contexto local hechas mediante el desa- rrollo de los lineamientos
por el PRAE. curriculares de las ciencias sociales, a partir de los
ejes generadores: a) relaciones con la historia y las
Considerando el marco anterior, una de las estrategias culturas, b) relaciones espaciales y ambientales y c)
para la inclusión de la problemática ambiental es el relaciones ético-políticas (MEN, 2007,
tra- bajo articulado entre las diferentes áreas, cuyos p. 121). En este sentido, las estructuras
objeti- vos consisten en aportar a la comprensión y cognoscitivas de la formación educativa ambiental
la lectura de las dinámicas contextuales. De esta forman parte de las estrategias transversales
manera, en un primer momento los docentes desarrolladas por el área de Ciencias Naturales.
investigan, evalúan y hacen seguimientos a partir de
sus propias iniciativas y análisis. Posteriormente, sus Educación Artística. La formación humana respecto a la
reflexiones son llevadas a espacios de diálogo y expresión del ser y el sentir mediante el arte, las
construcción colectiva del siste- ma de contenidos. expre- siones de los estudiantes en pintura, en
composiciones teatrales, musicales y poéticas, y la
Es así como se construyen las mallas curriculares, en participación de estas en la sociedad, en relación
las cuales se instalan los ejes problematizadores y los con la problemática ambiental. Se observan pinturas
con- ceptos conectores de contexto (asociados al en las que destacan la lectura del contexto y su
vínculo con sus imaginarios sobre procesos
problema ambiental), leídos y analizados por el PRAE.
sostenibles.

Educación Ética y en Valores Humanos. Las actitudes

Áreas del Plan de estudios
de las personas respecto a las relaciones que se
estable- cen con el entorno y con los demás
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Es el
miembros de la comunidad, así como las
comple- mento de la teoría con la práctica al trabajar
implicaciones de las actitudes evidenciadas en la
dinámicas naturales implicadas en la problemática
sociedad, se desarrollan mediante la lectura crítica
ambiental de la microcuenca en interacción con el sobre los comportamientos culturales de los habitantes
contexto social. En ellas se propone el análisis de las en sus actividades cotidianas, y específi- camente en
relaciones de la ciencia y la tecnología, desde una sus procesos productivos.
perspectiva crítica, considerando las repercusiones
que se viven en el en- torno inmediato. Educación Física, Recreación y Deportes. La salud y el
de- sarrollo psicomotor como parte de la calidad de
En los estándares básicos de competencias en vida es uno de los elementos de análisis de la
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales del Ministerio asignatura; en ella se relaciona la salud mental y física
de Edu- cación, se concibe que las Ciencias Naturales como respuesta a las condiciones de vida en relación
“tienen sentido formativo si les permiten a las y los con el contexto. Existen elementos de análisis que
estudiantes una relación armónica con los demás y asocian las acciones del hombre con su calidad de
una conciencia ambiental que les inste a ser parte vida. Se plantean accio- nes de reconocimiento del
activa y responsable de la conservación de la vida en el territorio sobre recorridos alrededor de la
planeta” (MEN, 2007, p. 101). microcuenca, con el fin de ser analiza- dos en este
sentido por otras áreas.

Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros.

Se hace un compendio de elaboraciones textuales co-
98
rrespondientes a investigaciones, lecturas y se destaca la conformación de un grupo de trabajo
activida- des de carácter cultural que enmarcan las con los estudiantes del servicio social obligatorio del
característi- cas particulares del entorno y sus grado 10.º, quienes participan en procesos de
habitantes. En ellas se pretende enfatizar en el investigación mediante laboratorios pedagógicos
desarrollo de competencias textuales, interpretativas e sobre residuos sólidos y producción limpia. De la
investigativas, y en la pro- ducción de sistemas de misma manera, se han conformado grupos de
comunicación sobre resultados de los ejercicios de investigación apoyados por la Universidad de Nariño
investigación y la elaboración de textos propios sobre para realizar indagaciones sobre las problemáticas
descripciones y reflexiones de los eventos puestos en conocidas.
común en el desarrollo del PRAE.
Autoformación. Se ha fortalecido el proceso de capaci-
Matemáticas. Contribuyen a comprender el ambiente, tación de la comunidad educativa, principalmente con
considerando los elementos transversales en función la participación de los docentes en seminarios orien-
de lecturas estadísticas y numéricas acerca de las con- tados por el equipo coordinador del proyecto, como
diciones geométricas, variacionales y de medida res- también en eventos programados por entidades
pecto a la problemática ambiental; por ello, los terri- toriales del ámbito local, regional y nacional,
cono- cimientos son contextualizados en las para es- tructurar las bases conceptuales y los
interpretaciones de los instrumentos de desarrollo espacios de de- bate frente a temáticas
local. concernientes a la educación ambiental y la
proyección comunitaria.
Tecnología e Informática. De manera instrumental los
estudiantes aplican la tecnología para elaborar textos y
dibujos de las historias y relatos de los mayores, Competencias desarrolladas en el PRAE
“Cuen- tan nuestros abuelos”, con el fin de exponer y
analizar la cultura de la región en el marco histórico. El desarrollo de competencias en los estudiantes debe
Demanda también una investigación por parte del área procurar un actuar ético y la construcción de un
sobre las tecnologías en cuanto a sistemas cono- cimiento significativo, de manera que el
agroecológicos sos- tenibles y las posibilidades de proceso for- mativo sea un conector permanente
desarrollarse según las condiciones de la región. Es entre el sujeto y la realidad natural, social y
esta área además se reali- zan propuestas de cultural, que constituyen su contexto. Atendiendo a
intervención tecnológica sostenible con métodos dichos propósitos, se debe destacar que el proceso
energéticos sostenibles. educativo no se desarrolla únicamente en un espacio
cerrado, y no se agota en la Institución Educativa; es
Otros espacios curriculares una tarea de toda la vida que exige una acción política
y multisectorial.
Taller. El PRAE ha creado la necesidad de implementar
espacios diferentes a los habituales; es así como Entonces, para contribuir al desarrollo de
den- tro del desarrollo de la propuesta fue necesario competencias en los estudiantes, el PRAE ha
incluir talleres de participación comunitaria, con el fin identificado la necesidad de una asimilación continua
de pro- fundizar aspectos relevantes en la lectura (hábito), que involucre la reflexión sobre los propios
contextual y en la determinación de la problemática procesos de aprendizaje; esto implicará un saber
ambiental que trabaja la institución. qué (significados, conceptos), un saber cómo
(procedimientos, estrategias), un saber por qué
Salida de campo. Los estudiantes participan en salidas (valores, sentidos) y un saber para qué (intere- ses,
de campo con el fin de fortalecer la aproximación al opciones, creencias, representaciones). Todo este
contexto. Estas salidas son acompañadas por conjunto conforma el quehacer pedagógico y la
diferen- tes miembros de la comunidad y expertos es- tructura curricular.
de la Alcal- día municipal o de CORPONARIÑO, que
las orientan; ello permite a los estudiantes En la educación ambiental podemos mencionar,
contrastar y reflexionar teniendo como base entre las competencias que se generan, las siguientes:
distintos saberes.
Competencias científicas: una de las estrategias
Grupos de trabajo. La experiencia ha propiciado la desarro- lladas en la institución consiste en la
con- formación de grupos de trabajo durante las conformación de grupos de investigación, los cuales, a
diferentes estrategias desarrolladas en el proceso. En partir de la expe- riencia de actividades cotidianas,
primer lugar está la conformación de un grupo generan preguntas de investigación como: ¿qué
interdisciplinar, en el que participan docentes de características fisicoquí- micas tiene la cáscara del
diferentes áreas, cuyo fin es el fortalecimiento balso blanco para su utiliza- ción en la limpieza del
conceptual para liderar los proce- sos institucionales bagazo en la industria panelera de la región?
de formación de docentes. También Responder a estos cuestionamientos re-
99
quiere de la participación de diferentes disciplinas. En estudiante, a partir del proyecto, se aproxima al
el proceso de construcción de respuestas se generan conoci- miento de su contexto, lo interpreta, lo
acciones como: observación y registro de lo que interioriza para participar de su proyección en los
suce- de, apoyo en lecturas y textos específicos, diferentes escena- rios que le brinda la sociedad, para
búsqueda y organización bibliográfica y socialización lo cual pone de ma- nifiesto sus saberes.
de los resul- tados en el marco del día PRAE, entre
otras. De esta forma, el PRAE genera un espacio y
una oportunidad para que los estudiantes, Flexibilización curricular
orientados por los docentes y acompañados por la
Universidad de Nariño en este caso, desarrollen Las condiciones particulares del proyecto no
competencias que les permitan apor- tar a la admiten la consideración estática de las realidades,
construcción de explicaciones a problemas de la por lo que se le da una dinámica constante de
cotidianidad y compartir sus hallazgos. interacción entre los elementos de una situación
ambiental. Desde este punto de vista, el PRAE le crea
Competencias ciudadanas: entendida la formación al currículo el reto per- manente de reajustarse,
para la ciudadanía como el proceso de según las necesidades que surjan de la lectura del
preparación del individuo para asumir las contexto, el cual se constituye en el factor de
responsabilidades que se derivan de las relaciones flexibilización del currículo por excelen- cia, teniendo
con otros, propias de la vida en sociedad, se ve la siempre en cuenta los objetivos propues- tos en el PEI y
necesidad de construir la ciudadanía desde un los propios del proyecto.
marco de criterios éticos, esté- ticos, económicos y
políticos, todos ellos, considera- dos en la educación Otro factor de flexibilización es el trabajo de moviliza-
ambiental. El desarrollo del PRAE contempla en sus ción conceptual a partir de la incorporación del
espacios formativos, investigativos y de intervención enfo- que sistémico del ambiente, y el marco
múltiples oportunidades para que los estudiantes conceptual de la Política Nacional de Educación
practiquen el debate, la discusión, la construcción Ambiental, enfatizados en el PEI. Esto se evidencia
de acuerdos para obtener los resultados de sus en los procesos de evalua- ción institucional, ya que
actividades, todo lo cual enfatiza el trabajo en forman parte de los criterios en los instrumentos de
equipo. evaluación y seguimiento, en los cuales se considera
la participación de los miem- bros de la comunidad,
Entre las experiencias que el PRAE proporciona a los entre otros. Los resultados de este proceso
estudiantes para el desarrollo de las competencias, retroalimentan tanto la experiencia del PRAE como
se pueden citar: lo propuesto en el PEI y conducen a la pro-
fundización y revisión de los enfoques pedagógico-
 El Servicio Social Estudiantil, en el cual ejerci- di- dácticos de las concepciones y las prácticas
tan sus responsabilidades en la adopción de interdisci- plinarias y de transversalidad.
comportamientos de solidaridad y trabajo
en equipo gracias al cumplimiento de sus Esto último se puede evidenciar en la dinámicas de for-
acuer- dos en el cuidado y mantenimiento mación que la Institución Educativa solicita y
del lom- bricultivo, sobre la base de criterios desarrolla, como el diplomado para la
democrá- ticos, demostrando el respeto por la transversalización del currí- culo, patrocinado por la
diferencia y la búsqueda del bien común. Secretaría de Educación Depar- tamental, con el apoyo
de la Universidad de Nariño.
 La organización para la presentación de infor-
mes de sus resultados, gracias al
compromiso y la puesta en marcha de valores
y convivencia ciudadana, constituye un
espacio de solidari- dad y cumplimiento de
sus deberes, como se- ría ideal en una
sociedad.

 Los procesos comunicativos y cognitivos

per- miten poner de manifiesto sus
competencias emocionales, considerando su
sentir en el co- nocimiento propio de su
región, y su proyec- ción en el desempeño
como sujetos políticos.

Así entonces, las competencias ciudadanas son un

aporte de construcción hecho por el PRAE, porque el
100
 Elementos de
institucionalización

Dinámica intrainstitucional En la propuesta pedagógica del PEI se incluye el tra-

bajo orientado a fortalecer la proyección
Inclusión en la dinámica del PEI comunitaria y su relación con el concepto de escuela
abierta, en- tendida como aquella que “participe de
Dentro del desarrollo del proceso de resignificación del manera cons- ciente en el diálogo permanente con la
PEI, se encontró que los componentes pedagógicos y cultura, para la resolución de conflictos propios de la
administrativos no eran totalmente claros. Por otra problemática y para la proyección de su quehacer en
par- te, el PEI no fue producto de una construcción los procesos de cualificación de la comunidad y de su
colecti- va de la comunidad educativa, y por lo ambiente” (To- rres, 2002, p. 28). Además, se
tanto, dentro de las caracterizaciones realizadas en adelanta el proceso de consolidación de un equipo
su elaboración, se consideraron elementos ajenos a de trabajo académico y de intervención que
la realidad. Estos hallazgos entraron a formar parte de promueva un cambio frente al mane- jo pedagógico
las reflexiones del PRAE y se orientaron a la actual; de manera que se enfatiza en la construcción
cualificación conceptual de los docentes, para de un conocimiento significativo de las realidades
orientar con mayor claridad el que- hacer institucional. ambientales del territorio que se compro- meta con
su transformación. El PRAE, en su plantea- miento,
PRAE PEI: una relación directa ha logrado consolidarse como un mecanismo
para el fortalecimiento conector entre la Institución Educativa y la realidad
contextual de sus comunidades.
institucional

La estrategia PRAE aporta elementos de movilidad al Ubicación y aportes del PRAE

PEI, reconociendo como fundamental el proceso al mejoramiento institucional
edu- cativo para la transformación sociocultural; por
ello, el PRAE genera elementos de articulación al El PRAE constituye un elemento movilizador que
desarrollo de los propósitos misionales de la ha plasmado las diferentes necesidades de
Institución Educativa y moviliza todos los elementos orientación de la propuesta formativa del PEI; por
del currículo, involucra a los padres de familia y se ello aporta al desarrollo de los componentes
proyecta hacia otros actores de la comunidad para pedagógico, conceptual y comunitario en los
reconocer las diferentes mane- ras de ver la realidad, planes de mejoramiento institucional.
y a partir de estas identificar nue- vos retos para el
PRAE y para el PEI.
Componente pedagógico
La institución, a pesar de su modalidad académica, se
La autoevaluación institucional: en la evaluación de
fortalece con las actividades de intervención,
2011 se demuestra que los aprendizajes de los estu-
asumi- das como laboratorios pedagógicos,
diantes no satisfacen las expectativas institucionales
articuladas a sus procesos de proyección
(no son significativos), por lo que es necesario
comunitaria. Estas propuestas ofrecen un espacio
imple- mentar una estrategia pedagógica propia y
para la experimentación, la explo- ración y la
pertinen- te, para lo cual el PRAE promueve la
demostración de soluciones relacionadas con la
reflexión sobre el enfoque constructivista, que
producción limpia, tales como la producción de
involucre la relación de la institución con los
biogás (biodigestores) y la instalación de una planta
diferentes actores de la comuni- dad. El objetivo del
propia de manejo integral de residuos sólidos para
plan es mejorar siempre, por tan- to, en la
el aprovechamiento de residuos orgánicos en la
actualidad ubicamos este tópico para generar en el
prepa- ración de abono orgánico, que se aplica a la
PRAE aprendizajes emergentes que impacten
práctica comunitaria de cultivo de café orgánico.
101
en el desarrollo intelectual y actitudinal. Desde esta Nariño, el SENA y la Empresa de Servicios Públicos
evaluación, el PRAE ha contribuido a promover la de Sandoná (EMSAN), que hacen sus aportes según
formación y autoformación de los docentes, en torno a sus competencias y responsabilidades. Por su parte, la
dos necesidades identificadas: a) la profundización Ins- titución contribuye a la reflexión sobre la
en la comprensión y aplicación del enfoque problemáti- ca ambiental, movilizando conceptos y
pedagógico- didáctico, y b) la cualificación de los promoviendo prácticas culturales que han permitido
procesos de “transversalización” del currículo,
la concreción de alternativas de solución al
como se evidencia en la implementación del
deterioro del suelo, en una perspectiva de desarrollo
diplomado apoyado por la Universidad de Nariño y
comunitario.
auspiciado por la Secretaría de Educación
Departamental en 2015.
Finalmente, el PRAE aporta a la construcción de las
proyecciones del Plan de Mejoramiento
En coherencia con esta actitud de permanente
Institucional, y en este sentido abre diversos
segui- miento y reflexión crítica de la gestión
espacios de puesta en común de resultados, con la
institucional, promovida por el PRAE, la institución
experiencia de los estu- diantes en el servicio social
ha logrado man- tener un nivel alto en los resultados
obligatorio. En dichos es- pacios se comparten y se
de pruebas saber, durante los últimos seis años.
debaten las proyecciones y construcciones de la
propuesta, que se enriquece y retroalimenta con la
El fortalecimiento conceptual: dentro del componente
pedagógico-didáctico, un aporte del PRAE está aso- participación de la comunidad y fortalece la
ciado con el fortalecimiento de la reflexión conceptual proyección de las acciones que se preten- dan
como aspecto fundamental de la construcción de co- desarrollar en el futuro.
nocimiento significativo, buscando la claridad de los
propósitos formativos, para superar la tendencia a
un trabajo escolar basado solamente en contenidos. Factores de pertinencia del PRAE
Esto, teniendo en cuenta que los conceptos para el PEI
permiten cons- truir marcos orientadores para la
lectura de las realida- des del contexto. La conclusión La pertinencia del PRAE para el PEI es, sin duda, un
de las reflexiones sobre el particular deja espacios de elemento central en la conformación coherente de
investigación respecto a la orientación pertinente de todos los procesos curriculares y de las estrategias
los procesos desarrollados por la Institución en el de formación. Por ello, el PRAE apoya los
contexto como responsable de la formación de los lineamientos fundamentales del PEI para que
futuros hombres y mujeres, que se- rán quienes
puedan cumplirse sus propósitos y para que su misión
potencien el desarrollo de la zona.
se haga efectiva. Entre los factores de pertinencia se
pueden señalar:
Componente comunitario
 Las lecturas de los contextos históricos, po-
Los espacios que se han creado para la interacción líticos, sociales, naturales y culturales, en
con la comunidad han sido producto de reflexiones los que discurre la vida de la comunidad,
de do- centes y estudiantes, que han permitido la que permiten reconocer la situación y el
observa- ción y análisis de los resultados obtenidos proble- ma ambiental, y experimentar
dentro de los procesos de actividades y áreas alternativas de solución, las cuales se
demostrativas, las cuales llamamos laboratorios realizan gracias a las actividades
pedagógicos. Se han ex- plorado imaginarios gracias investigativas que contri- buyen a construir
a la puesta en común y la orientación de un grupo permanentemente dicha pertinencia.
de familias en acción, lo que nos ha permitido aunar
esfuerzos para ampliar las lec- turas de la realidad  La búsqueda y construcción de estrategias
local, tanto desde el punto de vis- ta de las familias pedagógico-didácticas que se adecúen a las
como de los estudiantes y docentes, quienes se necesidades de comprensión y apropiación
vinculan de manera activa y retroalimentan actividades de las realidades ambientales del territorio.
y propuestas comunes.
Lo anterior nos permite visualizar con mayor
claridad las expectativas de desarrollo de la región y
En el PRAE, se propone a la comunidad utilizar los
ayuda a de- terminar los elementos del modelo
labo- ratorios pedagógicos con fines productivos y de
pro- yección mediante la asociatividad, para conformar pedagógico como algo flexible. Es decir, el PRAE
una cooperativa de producción de abonos orgánicos, siempre será un punto de reflexión para el PEI y el PEI
pro- puesta acogida con interés. Esta iniciativa está será un marco de referencia básico para el PRAE. Esto
apoyada por diferentes entidades: la UMATA, la contribuye a estructurar sus proyecciones a la
Universidad de comunidad en general, para que se haga partícipe de
la tarea formativa.
102
Socializacion de propuestas ambientales a la comunidad del municipio de la Cruz Nariño. Adilson Barahona R., 2013

Aportes del PRAE a la calidad

de la educación 3. Dinamizar estrategias de formación y autofor-
mación de los docentes, para afrontar los
El PRAE aporta a la calidad de la educación a partir del re- tos que plantea el PRAE.
reconocimiento de las necesidades que se enmarcan 4. Ofrecer a la Institución Educativa y a los do-
en la pertinencia como eje fundamental del desarrollo
centes la oportunidad de aprender de la co-
de la región, que plantea retos en cuanto a las relacio-
munidad, y de orientar la proyección de nues-
nes establecidas entre la comunidad y el entorno para
tro quehacer, reconociendo y concertando
generar una mejor calidad de vida.
con las expectativas e intereses de todos los
actores. Así es como permanentemente se
Desde este punto de vista, el PRAE contribuye a: discute y reflexiona sobre las estrategias de
formación de los niños.
1. Plantear la reflexión sobre los resultados
que hemos obtenido a lo largo de todo el La calidad de la educación es un concepto, si bien
proce- so, lo cual permite reconocer los ob- servable, no medible de manera positiva o
aciertos y las dificultades, para reorientar y estadística. Los fundamentos epistemológicos y
resignificar permanentemente la propuesta estructurantes de la conciencia de cada individuo
educativa del PEI. son elementos que acompañan el transcurso de la
existencia del ser hu- mano. Así, cuando se hable de
2. Fortalecer las relaciones con la comunidad, calidad de la educación, se debe plantear la reflexión
teniendo en cuenta las reflexiones respecto más allá de la perspectiva de los resultados de
a los procesos pedagógico-didácticos que pruebas y evaluaciones formales. Una calidad
desarrolla la Institución, y que enmarcan las enmarcada en el concepto de educación integral,
propuestas de formación de los estudiantes, visto este último como aquel que aporta a la
en relación con las opciones de cambio en construcción permanente del ser humano en todas
los procesos productivos y en su visión de sus dimensiones (ética, estética, política, científica,
futuro.
entre otras).

103
 Dinámicas interinstitucional e intersectorial
Entidades de apoyo
Entidades de apoyo al PRAE
Vivir en comunidad, un compromiso de todos
Tipo de Instrumento
Entidad Observaciones
apoyo de relación

La Universidad se vincula al PRAE con un pasante (exalumno

de la Institución Educativa), que comparte su experiencia
Universidad Técnico formativa mediante el apoyo a los sectores educativo y
de Nariño capacitación Pasantía productivo.
A partir de un análisis de los impactos de las prácticas
cultura- les de producción local, se generan propuestas
demostrativas, como la construcción de un biodigestor y una
planta piloto de manejo integral de residuos sólidos rurales
(técnicas de com- postaje y lombricultivo).

Corporación
Económico CORPONARIÑO ha apoyado económicamente la propuesta
Autónoma
y Acuerdo de PRAE, gracias a los avances en sus desarrollos. Esto, a través de
Regional
Capacitación voluntades un convenio para adelantar procesos de capacitación de los
de Nariño
do- centes sobre construcción de PRAE, en el año 2006, y el
- CORPONA-
perma- nente acompañamiento a sus iniciativas, según
RIÑO
requerimientos.

Dentro de las perspectivas municipales, los desarrollos del PRAE

Alcaldía de son pertinentes a los propósitos políticos, lo que motivó el
Sandoná, Económico Acuerdo de apo- yo en la dotación de insumos para la construcción de
2004 - 2006 voluntades propues- tas demostrativas durante 2006. A la fecha la
propuesta hace eco de las proyecciones educativas del
municipio en el apoyo a la formación de la Red de PRAE.

Fundación La Fundación capacita a docentes en aspectos conceptuales y

Ambiental metodológicos sobre el desarrollo del PRAE, motiva la
Niño Jesús Capacitación Contrato investi- gación y la participación de diferentes actores de la
de Praga comunidad en la lectura del contexto ambiental, profundiza en
la práctica pedagógica y fortalece las intenciones del proyecto.

Teniendo en cuenta las características regionales y su potencial

SENA Capacitación Articulación ambiental por su biodiversidad y la calidad de sus productos, el
SENA capacita a docentes y estudiantes en la
industrialización de los productos de la región.

Proyecto
“Incorpora- El MEN, en la IV fase del Proyecto, ofreció acompañamiento con-
Ministerio ción de la ceptual, contextual y estratégico para la cualificación de la ex-
de Educa- Capacitación - dimensión periencia PRAE y del documento base, para su publicación en
ción Nacio- formación ambiental en el módulo web PRAE - ColombiaAprende. Esto permitió
nal (MEN) zonas rurales avanzar en la apropiación de la Política Nacional de Educación
y urbanas Ambiental (Mineducación, Minambiente, 2002).
del país”
Fuente: Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, municipio de Sandoná, 2015

104
 Elementos de
proyección

Logros  Avances en la comprensión de la transversa-

lidad de conceptos, contextos y
proyecciones en la elaboración de una
Los logros son considerados como hechos concretos, propuesta curricular con sistemas de
que permiten obtener bienes o valores producto de contenidos.
los procesos de acción que se llevan a cabo en las
diversas actividades humanas. En nuestro proyecto  Ampliación del equipo coordinador del pro-
son visibles los que hemos alcanzado gracias al yecto (de dos a cinco docentes).
empeño y contri- bución articulada de la comunidad
académica y de la población en general. Algunos de  Reconocimiento a escala departamental, na-
ellos se presentan a continuación: cional e internacional como PRAE
significati- vo, lo que ha favorecido procesos
de capacita- ción y apoyo económico.
 Avances en la proyección comunitaria a tra-
vés de la construcción de áreas demostrativas  Participación en el Nodo de la REDEPRAE de-
como: partamental.
o El cultivo de 200 plantas de café, me-  Invitaciones por parte de la Alcaldía para par-
diante producción limpia y orgánica, ticipar como expositores en: a) el Primer Foro
Ambiental Municipal en 2005, en el que los
o La instalación del manejo integral de
es- tudiantes fueron los expositores; y b) el
residuos (aprovechamiento de orgá- Primer Conversatorio Ambiental en 2008.
nicos), como laboratorio pedagógico.
Esto, mediante la técnica de  La inclusión dentro de la propuesta PRAE de
lombri- cultivo con cereza de café y la gestión del riesgo, en coordinación con el
otros re- siduos, con la proyecto de Atención y prevención de
participación de estu- diantes del desastres institucional.
servicio social ambiental desde
2007.  La promoción de cambios en las prácticas
pedagógicas y la reflexión sobre el papel del
o La producción de biogás con base docente en la planeación estratégica y coordi-
en estiércol del ganado, y la nada de actividades y estudios académicos,
capaci- tación en esta tecnología a y en el Consejo Académico.
los miem- bros de la comunidad
educativa (40 estudiantes y 25  La vinculación del 15 % de los padres de fami-
familias). lia al proceso.

 El cambio de un enfoque del PRAE,  El establecimiento del servicio ambiental obli-

basado en el activismo, a la construcción de gatorio institucional.
una pro- puesta pedagógico-didáctica,
basada en la reflexión conceptual y  La incidencia en cambios actitudinales y de
contextual, con meto- dologías apropiadas a comportamientos en algunos de los estu-
diantes, respecto al manejo de los
la realidad de El Ingenio (capacitación y
ambientes escolares, específicamente
adopción del proceso por un grupo de seis
residuos sólidos y mantenimiento de las
docentes, incluyendo un centro educativo
instalaciones físicas.
asociado).
105
 Además, se ha logrado acabar con la
práctica institucional de la quema de Posibilidades y escenarios
añosviejos en el mes de diciembre. de desarrollo
 El apoyo de la comunidad educativa para Durante el desarrollo del proceso se evidencia el
la propuesta educativo-ambiental apo- yo de diferentes entidades, el cual ha
manifestada en la puesta en común de esta, garantizado la continuidad de las tareas pedagógicas y
en 2009. formativas, de manera que el conocimiento se hace
más aproximado a las realidades gracias a la
 El reconocimiento a los trabajos de investiga- participación intersectorial:
ción sobre la problemática ambiental por par-
te de estudiantes, en ferias  El reconocimiento de la propuesta por par-
departamentales organizadas por la te de CORPONARIÑO es uno de los
Universidad de Nariño. aspectos importantes para el desarrollo del
proyecto, evidenciado en la participación
 Participación de los estudiantes vinculados
en diferen- tes eventos, y en la consecución
al proceso en eventos de carácter regional
de recursos económicos, lo que permite
invi- tados por la alianza entre el Ministerio
afianzar acuerdos entre la comunidad
de Edu- cación Nacional y el Ministerio de
educativa y la institución sobre procesos de
Ambiente y Desarrollo Sostenible (Taller
formación; esto hace posi- ble establecer
Subregional de PRAE - Surpacífico, realizado
compromisos mutuos en esce- narios
en Cali en no- viembre de 2015).
diferentes.
 El reconocimiento de la experiencia del PRAE
Dificultades por parte de las entidades municipales, lo que
ha contribuido a la inclusión de la propuesta
No obstante los logros citados, cabe anotar que en
Red de PRAE dentro del Plan de
el desarrollo del proyecto se han encontrado
Desarrollo Municipal.
obstácu- los en el proceso de formación, que han
impedido un avance en la apropiación conceptual y  Posibilidades de gestionar ante las autorida-
contextual de la educación ambiental, por parte de des educativas (Secretarías de Educación
la comunidad edu- cativa, debido principalmente a: de- partamental y municipal) la
participación en escenarios de capacitación
 Carencia de suficiente apoyo económico para los docentes.
para el desarrollo de actividades de
apropiación de la estrategia PRAE en lo  El reconocimiento político de los Proyectos
concerniente a jorna- das de Ambientales Escolares (PRAE) como una de
acompañamiento y salidas pedagógi- cas las estrategias claves para la transformación
para la lectura de territorio y jornadas de del departamento y la participación de la Ins-
trabajo comunitario para la puesta en titución Educativa en la consolidación del Plan
común de soluciones y proyecciones, Departamental de Educación Ambiental.
actividades que demandan la recepción y  Las posibilidades de vinculación e intercam-
atención de perso- nas y dedicación de bio entre los procesos de investigación de la
tiempo de trabajo efec- tivo. Institución Educativa con otras experiencias
 Las dinámicas de manejo del tiempo escolar en proyectos demostrativos de café
dificultan, por una parte, la orgánico, y la ampliación de estas técnicas en
implementación de la estrategia de la produc- ción de otros alimentos. Esto, con
la intención de aprovechar la experiencia y el
capacitación-formación con el grupo de
conocimien- to relacionados con la
docentes para ganar en cla- ridad
producción de café y caña panelera, en
conceptual, contextual y proyectiva de la
zonas con similares carac- terísticas
estrategia PRAE, y por otra, limitan las po-
ecológicas y económicas. Se busca la
sibilidades de congregar al mismo tiempo
apropiación de las nuevas tecnologías que
a estudiantes, docentes y la comunidad en
mejoren la calidad de la producción y su
es- pacios comunes que permitan la reflexión
ma- nejo ambiental, los ingresos de los
crí- tica sobre las problemáticas ambientales
producto- res, y por ende, la calidad de vida
y su evolución.
de los habi- tantes.
 Asignación de responsabilidades extras a los  La vinculación de la comunidad en los proce-
cargos del grupo de docentes, lo que dificulta sos productivos planteados en los
mantener la concentración en el proceso. laborato- rios pedagógicos que posibilita el
PRAE.
106
 Asociacion de Produccion Limpia Ingenio. (APLI)
Humberto Ortega Rodrigez, 2010

Otros elementos de proyección y con la planta de manejo de residuos sólidos rurales

ha permitido demostrar las posibilidades de producir
Trabajo asociativo: se pretende, dentro del desarrollo alimentos cuidando los recursos naturales e incluso re-
institucional del proyecto, aplicar diferentes cuperándolos.
metodo- logías de trabajo para fortalecer la
creación de nexos entre los participantes, puesto que En dicho espacio, esperamos contar con el
se identifica, dentro de la lectura de la población, la acompaña- miento de la Federación de Cafeteros y la
dificultad de generar procesos productivos de participación de la Universidad de Nariño, en el estudio
carácter comunitario y fami- liar, lo cual requiere de técnico de la calidad de café.
estrategias como el aprendizaje cooperativo, que den
resultados favorables a diferen- tes actores. Reflexión de los resultados en los procesos de inves-
Deseosos de que el aspecto comunitario cobre tigación con la comunidad educativa: los resultados
importancia en el PRAE, será un punto de partida para mostrados por los estudiantes serán un punto de
la investigación que al respecto se proponga en esta par- tida en la consolidación de una estrategia de
experiencia. investiga- ción para profundizar en los análisis
requeridos para la incorporación del problema
Cualificación en técnicas de producción limpia: ha sido ambiental del PRAE en el desarrollo curricular.
de gran importancia la participación en procesos co-
munitarios con entidades de orden municipal, en Por otra parte, se espera que los cambios en la estruc-
torno a proyectos de producción como los que se tura del PEI y la consolidación de la propuesta
ejecutan en la actualidad para el mejoramiento de la pedagó- gica sirvan para mejorar constantemente el
calidad de los cultivos de café, aplicando técnicas de Proyecto Ambiental Escolar.
producción limpia, pues obtener abono orgánico en
el biodigestor

107
 Experiencias
relevantes
Desarrollo de la Feria Tecnológica Ambiental: esta feria se realizó en el año 2014, pensada
para aplicar el conocimiento tecnológico a la problemática ambiental del
corregimiento diagnosticada por el PRAE, como experiencia piloto. Retoma entonces
los elementos de significancia para los jóvenes sobre sus análisis particulares,
aplicando para este caso los elementos tecnológicos como herramienta en sus
propuestas de intervención, en busca de alternativas viables y factibles en su contexto.
En el cuadro siguiente se reseña una muestra de las propuestas más relevantes
desarrolladas y expuestas en esta feria de la creatividad.

Relación entre aplicaciones tecnológicas y problemáticas ambientales

de la microcuenca de la quebrada El Ingenio
Nombre de la propuesta Descripción
1 Desnatahidrofiltrador Manejo de aguas residuales del café
2 Sismocon Propuesta de un sismógrafo casero
Implementación de tecnología para el mejoramiento de la
3 Calidad de panela
panela
4 Estrategias tecnológicas Manejo de cultivos con tecnología limpia
Manejo del agua de rebose sobre los pozos de abastecimiento
5 Acuadosificador
del acueducto veredal
6 Pulverizador Control biológico sobre cultivos
7 Agroindustrialización de la leche Tecnificación de la producción de la leche
8 Ajico Control biológico de cultivos
9 Yucatón Aplicación física de palancas para la extracción de la yuca
10 Gascafé Producción de biogás a partir de materia orgánica
11 Ecotrapiche Manejo de residuos en los trapiches
12 Agua de vida Estrategias de reducción de consumo de agua para el campo
Fuente: Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, 2015. Para mayor información, se sugiere consultar en: http://on.fb.me/1Jfm2J1

Feria para el Desarrollo Curricular: la tecnología, considerada como eje articulador el

PRAE, ha llevado a investigar sobre las problemáticas ambientales reconocidas en el
contexto y articula los procesos investigativos y sus resultados con las áreas del
conocimiento como las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales, Ética y Valores,
Educación Artística y Humani- dades. Estas áreas se suman a un proceso de comunicación
en el que la creatividad, en la mayoría de los casos, está orientada a innovar para
lograr cambios positivos en relación con las actividades cotidianas del entorno
inmediato de los estudiantes. Se consolida así un proceso que enriquece conceptual y
metodológicamente las propuestas de interven- ción, y contribuye a la flexibilización
curricular, lo que se evidencia en:

108
  Participación: entendida como las acciones de La realización de esta feria permite observar y retroali-
construcción de conocimiento colectivo de mentar el desarrollo de competencias
la comunidad educativa, de tal manera que comunicativas, científicas, sociales y tecnológicas.
los actores aportan sus reflexiones y elaboran Por otra parte, la participación misma en las
con los estudiantes las propuestas de actividades de preparación, organización y desarrollo
intervención sobre las problemáticas de la feria, ofrece a los es- tudiantes una
identificadas. experiencia que permite fortalecer sus desempeños
relacionados con las competencias men- cionadas.
 Desarrollo de competencias: el desarrollo
de la feria demuestra el grado de avance en la
ad- quisición de conocimientos y la Procesos de investigación
capacidad de utilización, lo cual se refleja en
las competen- cias de los estudiantes,
ambiental con estudiantes
atendiendo a los obje- tivos en ciencias
Se ha logrado conformar dos grupos de investigación
naturales y sociales contem- plados en los
apoyados por la Universidad de Nariño, con el fin de
estándares de competencias:
incentivar propuestas que recojan los intereses de
[…] no solamente para que sepan qué son los estudiantes; en particular, se han desarrollado tres
las ciencias naturales y las ciencias sociales in- vestigaciones que corresponden a temáticas
sino para que puedan comprenderlas, propias de la comprensión de la problemática
comunicar sus experiencias y sus hallazgos, ambiental pro- puesta por el PRAE.
actuar con ellas en la vida real y hacer
aportes a la construcción y al mejoramiento
de su entorno [...] (Ministerio de Educación
Nacional, 2006, p. 112).

Grupo de investigación Propuesta de investigación

Guardianes de la Quebrada Causas de la desaparición del pez cabezón

(Rhamdia quelen)* de la quebrada El Ingenio.

Estado agroecológico actual del corregimiento El

Ingenio.

Investigadores Verdes de El Ingenio

Recuperación del balso blanco (Heliocarpus
ameri- canus) como especie importante en el ciclo
hidroló- gico de la microcuenca El Ingenio y en la
industria panelera.

* Esta especie es propia de este ecosistema, según los relatos de los abuelos. Con el paso de los años su tamaño y adaptación
fueron cambiando según las condiciones de la quebrada. En años anteriores este pez constituía parte de la alimentación de los
pobladores del sector y medía entre 30 y 40 centímetros, hoy en día apenas alcanza los diez centímetros y es escaso en la
quebrada.
109
 Aspectos relevantes
para la dinámica ambien
Impactos del
tivos del corregimiento El Ingenio, y las visitas a expe-
PRAE riencias agroecológicas en fincas ubicadas en el
mismo corregimiento y en otros lugares del
departamento de Nariño: finca Villa Loyola
(Chachagüí), Reserva Natural Tres Esquinas (El Encano,
Vivir en comunidad, un compromiso de todos:
Nariño), donde se encuentra la cuenca de la laguna
hacia la sostenibilidad ambiental de Sandoná de La Cocha. Otras estrategias relevantes son los
(departamento de Nariño) foros alrededor de la socialización de sus trabajos de
investigación, en los que adquieren for- talezas en
exposición de argumentos, derivados de sus
Desde el conocimiento y la significación experiencias. Igualmente, el Servicio Social Estudiantil,
del contexto: integrado al desarrollo del PRAE, les ofrece el
espacio para la interacción dinámica y productiva
El PRAE Vivir en comunidad, un compromiso de todos: con actores de la comunidad.
hacia la sostenibilidad ambiental de Sandoná es una
experiencia estimulante para el desarrollo de las com- Desde su relación con la innovación
petencias cognitivas de los niños, niñas y jóvenes, que
participan en ejercicios investigativos para leer la rea-
tecnológica:
lidad ambiental de la microcuenca de la quebrada
El PRAE se ha convertido en el escenario para la pro-
El Ingenio. Los estudiantes organizados en “semilleros
moción de trabajos en innovación tecnológica, y entre
de investigación” trabajan preguntas que relacionan
sus actividades ha incluido la realización de una
las prácticas del cultivo del café con la situación de la
Feria Tecnológico-Ambiental, cuya primera versión
mi- crocuenca; también las del cultivo de la caña y el
tuvo lu- gar en 2014. Esta actividad permite a los
pro- cesamiento de la panela, con el uso de especies
estudiantes demostrar la apropiación de sus
ame- nazadas como el balso blanco. Estos ejercicios
conocimientos en tecnología, que generalmente se
ayudan a fortalecer el desempeño escolar,
orientan a desarrollar propuestas de manejo
encontrando senti- do a los conocimientos de las
ambiental a problemas asocia- dos a las actividades
ciencias naturales y so- ciales, entre otras, lo cual
productivas del corregimiento, como el
se refleja en los resultados de las pruebas SABER 11,
“Desnatahidrofiltrador”, un dispositivo para el manejo
ya que desde el año 2011 la Institución Educativa se
de las aguas residuales del beneficio del café, o el
ha mantenido en nivel Alto.
“Sismocon”, propuesta de un sismógrafo casero,
pertinente por la proximidad con el área de influencia
Desde la construcción metodológica para del volcán Galeras. Así, muchas otras creaciones,
la lectura del contexto ambiental: pro- pias de los estudiantes, inspiradas en los
problemas del contexto, contribuyen a despertar su
En lo metodológico, la lectura de contexto, eje central curiosidad y a for- talecer la significación y la
del desarrollo del PRAE, anima a los estudiantes con aplicación de la tecnología y el conocimiento
herramientas como las salidas de campo que se han disciplinar al manejo de los problemas ambientales
realizado para el diagnóstico de los sistemas reconocidos en su cotidianidad, y asocia- dos al
produc- problema central del PRAE.

110
Desde la participación y proyecciones  Finalmente, el PRAE se ha ganado un espacio
en el desarrollo local: de interacción con la comunidad, a través
de sus prácticas asociativas, que lo vinculan
 Este Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) se con otros PRAE de los municipios de Ancuya
ha consolidado como un referente de la y Li- nares, con grupos asociativos de la
educa- ción ambiental local y regional, desde comuni- dad de El Ingenio, como la
la prác- tica pedagógico-didáctica, que le Asociación de Pro- ducción Limpia Ingenio
permite proyectarse como dinamizador de (APLI), con los cuales intercambian acciones
las redes de PRAE municipal y departamental. de educación ambien- tal sobre el manejo
Igualmente, en representación la Red de del agua, la instalación de estrategias de
PRAE departa- mental, tiene un lugar en el formación con el SENA y la conformación de
Comité Técnico Interinstitucional de grupos piloto de los grados 7.º y 8.º, los
Educación Ambiental - CIDEA, Nariño. En cuales reciben información sobre las
este escenario participó en la construcción investigaciones y temas de interés, y pro-
del Plan Decenal de Educación Ambiental yectan estrategias de cooperación estudiantil
Departamental 2010-2019. para la sostenibilidad de las actividades PRAE.

 EL PRAE cuenta con el reconocimiento de la

Corporación Autónoma Regional de Nariño
(CORPONARIÑO), entidad que le brinda
acom- pañamiento técnico y apoyo
económico al de- sarrollo de sus actividades
en torno al manejo del recurso hídrico, y en el
caso particular, de la microcuenca de la
quebrada El Ingenio, que hace parte del
sistema hídrico de su jurisdic- ción, como
tributario de la subcuenca del río
Chacaguayco, y este a su vez, del río
Guaitara.

 Gracias al reconocimiento del contexto, los

estudiantes han activado mecanismos de
participación, pues, como una muestra de
empoderamiento de la comunidad
educativa, han llegado a manifestarse por
los impactos del proyecto de pavimentación
de un tramo de la carretera circunvalar al
volcán Galeras, sobre el acuífero La
Cernidera, ubicado en la cabecera de la
microcuenca de la quebrada, fuente
abastecedora del acueducto del corre-
gimiento El Ingenio. En el momento actual
los estudiantes de la Institución Educativa
prepa- ran un “Manifiesto” por el cuidado del
agua en El Ingenio, para lo cual han generado
estrate- gias de gestión interinstitucional,
invitando a técnicos de la Empresa de
Servicios públicos Municipales (EMSAN),
para profundizar sobre los impactos de las Jornada Pedagógica - día PRAE. Adilson Barahona 2010.
obras proyectadas, y a la Personería
Municipal, para la fundamentación sobre los
mecanismos de participación ciuda- dana y
los derechos de la comunidad.
111
 A manera
de conclusiones

Son muchas las satisfacciones logradas durante el

adaptarse a las demandas de una juventud con
de- sarrollo de la experiencia educativa-ambiental del
múlti- ples expectativas y con el reto de prepararse
Pro- yecto Ambiental Escolar - PRAE Vivir en
para to- mar decisiones responsables que
comunidad, un compromiso de todos: hacia la
contribuyan al desa- rrollo ambiental sostenible de
sostenibilidad ambiental de Sandoná. Gracias al
sus comunidades.
diálogo que se ha propiciado entre la escuela y la
comunidad del corregimiento El Ingenio (Sandoná,
Entre los factores de sostenibilidad del PRAE
Nariño), nos hemos proyectado hacia nuevos
destaca- mos: a) la gestión de conocimiento, y b) la
escenarios de formación, donde los es- tudiantes son
adopción de un currículo flexible a partir de los
protagonistas del acontecer cotidiano en la
planteamientos ambientales y educativos incorporados
perspectiva de una educación más pertinente.
en el PEI, con el concurso de directivos, docentes y
Conscientes de la responsabilidad de la escuela
padres de familia de la Institución. Estos factores nos
como institución social, nuestro PRAE está guiado por
han permitido trabajar de manera interdisciplinar la
el inte- rés de contribuir en la construcción de un
problemática ambiental, incorporando la investigación
nuevo país, a través de la formación de nuevos
y la intervención (accio- nes concretas en la
ciudadanos y ciu- dadanas conocedores de las
microcuenca) para la apropiación y la
realidades ambientales de su territorio.
transformación de las realidades ambientales del
espacio territorial en el que tenemos incidencia.
Gracias al enfoque de reflexión crítica, en el PRAE
se reconocen múltiples posibilidades de
Hacia el futuro, la experiencia deberá ser enriquecida
aproximación al conocimiento significativo para
con los textos que resulten como producto de las
comprender las problemáticas ambientales de la
dife- rentes estrategias educativo-ambientales
microcuenca de la quebrada El Ingenio y generar
instaladas en la institución, y en general, en El
en la comunidad un compromiso con la búsqueda
Ingenio, para lo cual será un reto interpretar los
de soluciones. El gran reto que se asume al realizar
resultados de las investiga- ciones estudiantiles,
la lectura del contexto ambiental es el de dar forma
compartir y analizar críticamente sus experiencias,
a procesos pedagógicos y didácticos reflexionados y
tanto en los procesos de acción y re- flexión, como en
construidos desde la propia vivencia del proyecto, con
sus aciertos y desaciertos, con el fin de proyectarse
los docentes, los estudiantes y la comunidad local.
hacia un constante mejoramiento en las
Con ello se busca apropiar inte- gralmente la
construcciones conceptuales y en las prácticas pe-
problemática de la microcuenca y traba- jar de
dagógico-didácticas. Finalmente, y en el mismo senti-
manera articulada con las instituciones locales y
do, como proyección se propone mantener y
regionales, en pro de su sostenibilidad.
fortalecer las alianzas con las entidades de apoyo,
fundamentales en la verificación de las
Podemos afirmar que el PRAE crece, se enriquece cada transformaciones políticas y socioculturales hacia el
año con reflexiones, conocimientos y estrategias ideal colectivo de un territorio sostenible. El futuro es
que fortalecen sus procesos de interpretación y análisis un reto que se asume desde la madurez de la
del contexto ambiental de El Ingenio; es un camino propuesta educativa del PRAE y de la potencia de
que deseamos seguir construyendo y que nos los procesos que él mismo ha venido insta- lando
demues- tra las necesidades de transformar la efectivamente en el PEI, así como de la fortaleza de
educación para sus alianzas estratégicas.
112
 Testimonios de la comunidad
sobre la experiencia PRAE

Adilson Barahona Riascos

Docente, dinamizador del PRAE

El ser docente dinamizador del PRAE me ha dado la gran oportunidad para compenetrarme con la
realidad de mi región, y una responsabilidad con los niños, niñas y jóvenes, de estimular su curiosidad,
acompañar sus análisis y focalizar sus intereses, de manera que sin dejar perder su alma de niños y sus
ganas de descubrir cómo funciona el mundo, vivan la aventura de conocer su territorio local y
contri- buir a transformarlo.

La experiencia PRAE ha significado gran parte en el desarrollo de mi vida profesional, ha

permitido proyectar mi práctica docente hacia elementos de significación del contexto ambiental del
municipio de Sandoná, a descubrir la riqueza de la ciencia aplicada y la necesidad de usar su
conocimiento para explicarnos los problemas ambientales que ocurren en el corregimiento, de una
manera más dinámica, viva y con sentido, para buscar respuestas a un mundo que reclama atención
a su estado de vulnera- bilidad. También ha demandado el desarrollo de diferentes competencias,
entre ellas la comunicativa, fundamental en la profesión docente, para ser capaces de decir hoy lo
que el PRAE nos ha permitido comprender acerca de la complejidad de las realidades educativas y
ambientales que a diario vivimos y sobre las que pretendemos influir, para avanzar en las
transformaciones profundas: una nueva edu- cación para una nueva sociedad hacia la cual hoy
caminamos decididamente, formando a los nuevos ciudadanos y sus comunidades, en la cultura
ambiental sostenible.

Lo más significativo para un docente dinamizador de un PRAE es poder evidenciar que lo que un
día fue un proyecto, trascendió en la vida de las personas, de la Institución Educativa y de la
comunidad. Esto se refleja en testimonios de aquellos estudiantes que han hecho parte del proyecto
(algunos que ya se proyectan como profesionales y otros que aún no lo son) y que recuerdan con
agrado su experiencia formativa, la que aún en sus vidas actuales les permite continuar en la
búsqueda de respuestas a inte- rrogantes que surgieron del ejercicio de su observación permanente,
y de su reflexión sobre su propio cotidiano ambiental. Reconociendo que esta experiencia ha
marcado sus vidas en la manera de pensar y de proyectar su conocimiento para el análisis y la
intervención en las realidades de su región y su país; como se puede evidenciar en el testimonio de una
egresada de esta Institución.

113
 Luis Alberto Simanca Caraballo
Rector de la Institución Educativa
Pijiguayal

Laboralmente me desempeño como analista de laboratorio para la determinación de contaminantes como el

acei- te dieléctrico, presente en trasformadores eléctricos. El conocimiento que adquirí en el PRAE me ha servido
para plantear soluciones ambientalmente responsables y bajo los lineamientos de las autoridades ambientales,
desde la práctica de mi trabajo. Los eventos en los que participé estando en el proyecto me llevaron a
interactuar con personas técnicas, lo que hizo incrementar mi nivel conceptual sobre la contaminación de la
quebrada El Ingenio de manera sistémica. Los recorridos a la quebrada, la elaboración de insumos orgánicos para
la recuperación del suelo, los diversos eventos con las autoridades ambientales, lograron sensibilizarme sobre mi
responsabilidad en el corregimiento y en nuestra vida cotidiana haciendo que nuestras acciones puedan mejorar
nuestra sociedad.

Eliana Martínez
Estudiante grado décimo, 2016

Lo que me gusta del PRAE es que me enseña y me motiva para contribuir al ambiente y la comunidad de mi
cole- gio y mi corregimiento. Me ha enseñado a tener una mente innovadora, mediante el desarrollo y
sustentación de propuestas en la feria tecnológico-ambiental sobre nuevas maneras de proyectar la sostenibilidad
de la agricultura en el corregimiento. También me ha estimulado a trabajar en grupo, a compartir experiencias
educativas, a mani- festarme cuando algo está mal, o que esté afectando el ambiente, teniendo un conocimiento
de antemano y apor- tando a tomar buenas decisiones. El proyecto ha impactado mi vida ya que veo de otra
manera el aprendizaje y su importancia para entender mejor el ambiente de mi corregimiento, lo que puedo
sentir y hacer por la naturaleza, a ser mejor persona, y a poder razonar de forma diferente sobre la realidad
ambiental del municipio; igualmente, a transmitir estos conocimientos a todo el colegio, a mi familia y a mi
comunidad.

Milena Jojoa
Estudiante grado décimo, 2016

Lo mejor en mi experiencia con el PRAE es el conocimiento ambiental del corregimiento El Ingenio, que he
ad- quirido gracias a mi participación en el desarrollo de este proyecto. Siento que a través de esta
experiencia de conocimiento he desarrollado aún más mis capacidades para liderar y formular proyectos. En
particular he apren- dido mucho en los estudios sobre el estado agroecológico del corregimiento El Ingenio, la
recuperación del balso blanco como especie importante en el ciclo hidrológico de la microcuenca El Ingenio y
en la producción de panela, y la valoración del humedal La Cernidera como patrimonio de nuestro
corregimiento; todo esto me ha permitido crecer intelectualmente y conocer mis debilidades y fortalezas.
Además, el proyecto ha generado un gran cambio en mi vida pues me ha permitido conocer personas de
diferentes campos de la ciencia, como son algunos espe- cialistas en agroecología, químicos puros, ingenieros
agrónomos y ambientales, sociólogos y nuevos docentes, que me han aportado conocimientos importantes,
para entender mejor los problemas ambientales. He conocido a estas personas en los eventos organizados en la
institución y las salidas a universidades y a las fincas del corregi- miento. Todo esto ha hecho que mis aspiraciones
y metas por alcanzar en mi vida, sean más altas y así poder participar mejor con acciones responsables para el uso
equilibrado de la microcuenca: una manera de dejar mi granito de arena en la sociedad Sandoneña.
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117
 Introducción
Mediante el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
Hacia la sostenibilidad ambiental del bosque seco
tropical en el municipio de Santa Catalina de
Alejandría, la Institución Educativa transforma a los
individuos de la comunidad en sujetos sociales
productivos y capacitados en las técnicas agrícolas y
pecuarias ambientalmente soste- nibles. En el marco
de la formación integral, permanen- temente los
alumnos formulan programas y proyectos de
investigación, ecológica y económicamente viables,
que buscan contribuir al mejoramiento de la calidad
de vida en la comunidad de Santa Catalina de
Alejan- dría. Para desarrollar lo expuesto, se han
conformado equipos de estudio o semilleros de
investigación en los diferentes ciclos y niveles del
sistema educativo (educación preescolar, básica y
media), en los cuales se desarrollan y socializan
experiencias que promueven la comprensión de la
problemática ambiental y exploran soluciones
pertinentes para el contexto local.

Actualmente se están ejecutando trabajos

interdisci- plinarios con el propósito de avanzar en
la propuesta de incorporación del problema
ambiental, de manera transversal, en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, en el
desarrollo del plan de estudios, contempladas en el
currículo de la Institución Educati- va Técnica
Agropecuaria Sostenible y Ambiental Felipe Santiago
Escobar.

120
 Descripción
de la experiencia
El municipio de Santa Catalina de Alejandría está situado al norte del departamento de
Bolívar (norte de Colombia) entre las ciudades de Cartagena de Indias (patrimonio de
la humanidad) y Barranquilla, capital del departamento del Atlántico. El 45 % de su
población económicamente activa se dedica a la agricultura, actividad base de la economía
local.

En Santa Catalina de Alejandría, la calidad de vida está directamente relacionada con

su sistema natural, en tanto existe una relación estrecha entre el quehacer de los
habitantes, el manejo de los recursos naturales y el desarrollo cultural, político y
económico. Es aquí donde la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Sostenible y
Ambiental Felipe Santia- go Escobar, viene trabajando sobre la sostenibilidad de los
recursos naturales, a través de su Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).

Conservación, control, uso y manejo del Para lo anterior, se recurre a la conformación de equi-
bosque seco tropical pos de estudio o semilleros de investigación, en
los diferentes niveles y ciclos del sistema educativo
Con este proyecto, la Institución Educativa transforma (edu- cación preescolar, básica y media), que
a los individuos de la comunidad en sujetos desarrollan y socializan experiencias sobre la
sociales productivos y capacitados en técnicas problemática ambien- tal existente en la comunidad.
agrícolas, pe- cuarias y ambientales sostenibles.
Formulación de soluciones con
Con un perfil de investigación científica, el PRAE se participación comunitaria
focaliza en la conservación, control, uso y manejo
del bosque ubicado en la hacienda El Ceibal, con Cabe señalar que la Institución Educativa direcciona
caracte- rísticas de zonobioma seco tropical del Caribe, y desarrolla procesos de diálogo y participación con
corres- pondiente al gran bioma bosque seco la comunidad, desde el currículo, mediante la
tropical, ecosis- tema continental, propio de la mayor formula- ción de proyectos y el desarrollo de
parte de la costa Caribe colombiana. estrategias peda- gógicas y de actividades como
foros, debates, festiva- les, diálogos y conferencias.
Formación permanente e integral En estas, se cuenta con la participación activa de
diferentes actores que hacen parte de la población y
A través de una estrategia de formación permanente e formulan propuestas para dar soluciones ambientales
integral y de la formulación e implementación de relacionadas con la problemá- tica del bosque seco
pro- gramas y proyectos de investigación tropical.
ambientalmente viables y económicamente
rentables, como el de la granja experimental, se Finalmente, se destaca el trabajo de la Institución Edu-
busca garantizar el cuidado y preservación de la cativa Técnica Agropecuaria Sostenible y Ambiental
biodiversidad presente, en el marco de una Felipe Santiago Escobar para la incorporación de los
agricultura orgánica planificada, organizada y principios de la interdisciplina y la transversalidad en
sostenible que mejore la calidad de vida de la el desarrollo curricular, desde el diálogo entre las
comu- nidad local. diferen- tes áreas del conocimiento.

121
 Elementos contextuales
del PRAE
Referentes generales
Aspectos naturales
Ubicación ecosistémica

Gran bioma:
Bosque seco tropical
Bioma:
Zonobioma seco tropical del Caribe

El PRAE tiene como escenario para su desarrollo el gran

bioma bosque seco tropical; propio de tierras bajas,
ca- racterizado por presentar una fuerte estacionalidad
de lluvias y sequías, y una alta diversidad de
especies de fauna, flora y microorganismos. Es uno
de los ecosis- temas más amenazados de nuestro
país debido a que en él existen zonas con suelos
relativamente fértiles que han sido altamente
intervenidos por el hombre. Al nororiente del
municipio se encuentra la hacienda El Ceibal, donde
se puede apreciar una muestra de este ecosistema,
en mediano estado de conservación, que se extiende
hasta el departamento de Atlántico. El área boscosa,
como reserva forestal, se encuentra rodeada por
cultivos agrícolas y terrenos dedicados a la gana-
dería (potreros); en su interior se observan áreas
desca- potadas y está cruzado por caminos reales,
que hacen mucho más frágil y vulnerable su fauna,
con pocos re- ductos de gran densidad de
vegetación.

El dosel del bosque seco tropical está representado

por árboles con alturas promedio entre 10 y 25
me- tros, siendo las especies más representativas el
gua- camayo (Albizia niopoides), el indio encuero
(Bursera simarouba), el hobo (Spondias mombin) y el
macondo (Cavanillesia platanifolia). El segundo estrato
está for- mado por algunas especies de árboles
juveniles como el negrito (Trichilia acuminata) y
patica de paloma14. Por último, se presenta un estrato
herbáceo con vege- tación de menos de un metro de
altura como el pitillo (Olyra latifolia).

14. Nombre con el cual es reconocida esta especie en el contexto local, cuyo nombre científico no ha sido confirmado por el equipo PRAE.
122
Entre las especies de flora más representativas existen- La zona se caracteriza por poseer marcadas épocas de
tes en el bosque seco tropical en el municipio se tienen lluvias y sequía, las cuales inciden de manera drástica
(Borrero, 2014): en las dinámicas de la biodiversidad del bosque seco
tropical que encontramos en la hacienda El Ceibal, ob-
Maderable: acacia roja (Delonis regia), bonga (Ceiba jeto de estudio y eje principal de este PRAE. Con el fe-
pentandra), matarratón (Gliricidia sepium), ceiba roja nómeno de La Niña se registran inundaciones y con
(Pachira quinata), olla de mono (Lecythis minor), cam-
el de El Niño un periodo de sequía extendida,
pano (Samanea saman), guacamayo (Albizia niopoides),
reduciendo la fuente alimenticia para la fauna
palma amarga (Sabal mauritiliformis), roble rosado
existente, bajando la natalidad de muchas especies
(Tabebuia rosea).
y, en el peor de los casos, causando mortalidad de
algunos individuos del bosque.
Ornamentales: flor de verano (Bougainvillea gla-
bra), crotos (Codiaeun variegatum), capacho (Can-
Resaltamos que en la época de sequía, por mecanis-
na generalis), bonche (Hibiscus rosa sinensis), cardón
mos de autorregulación de las plantas, se presenta
(Cereus hexagonus), lirio (Iris florentina).
pérdida completa o parcial del follaje, notándose de
Medicinales: sábila (Aloe vera), anamú (s.p.) toronjil manera sobresaliente las espinas en los árboles, lianas
(Melissa officinalis), orégano (Origanum vulgare), y enredaderas; dentro de estas predominan varias
totumo (Crescentia cujetel), azahar de la China es- pecies como el bejuco de cadena (Bauhinia glabra).
(Pittosporum tobira).
Finalmente, el bosque de la hacienda El Ceibal registra
Industriales: achiote (Bixa orellana), yuca (Manihot una interesante diversidad de plantas reconocidas
esculenta), guadua (Guadua angustifolia), almendra por los usos que la población local y regional hace de
(Terminalia catapa). ellas. Se identifican plantas con flores, plantas leñeras,
plan- tas medicinales y plantas cuyos productos son
De las especies de fauna representativas del indus- trializables, tales como el achiote y la palma de
contexto local, se pueden citar: aceite; usos asociados a prácticas específicas de la
zona, a tra- vés de los cuales se establecen las
Mamíferos: murciélagos (varias especies), interacciones socia- les y culturales que construyen la
puercoespín (Echinoprocta rufescens), mono situación ambiental.
carablanca (Cebus capucinus), saíno (Tayassu
tajacu), armadillo (Dasypodidae), ardilla gris (Sciurus
aureogaster), mono colorado (Ateles geoffroyi) y Otros aspectos biofísicos
mono tití (Saguinus oedipus); estos dos últimos
considerados en peligro de extinción. La principal actividad productiva de la comunidad es
la agricultura, lo cual indica la alta intervención sobre
Aves: guacamayas (Ara chloroptera, Ara macao, Ara las 300 hectáreas de bosque, donde se
ararauna), patos (Anas geórgica), canario silvestre encuentran especies de flora y fauna nativas,
(Serinus canarius), loros (Psittacoidea Ognorhynchus algunas de ellas, de carácter endémico, aspecto que
icterotis), pericos (Aratinga chloroptera), tijereta requiere una atención especial por parte de las
(Elanoides forficatus), garzas (Egretta alba), martín autoridades y la sociedad civil, para prevenir
pescador (Alcedo atthis), guacharacas (Ortalis alteraciones en esta reserva natural.
ruficauda), urraca (Calocitta formosa).
Como ya se dijo, en las reservas del sur del
Reptiles: de esta clase, se encuentran en el municipio se observa una serie de montículos
ecosistema serpientes como la boa (Boa constrictor) y (lomas) con altu- ras promedio entre los 40 y 80
la cascabel (Crotalus durissus); lagartos como la metros sobre el nivel del mar, entre los cuales se
lagartija (Norops polylepis) y la iguana (Iguana iguana); citan: Guayacán, Peñas Blancas y Manglar, zonas en
y tortugas, de las cuales subsisten especies en peligro las que se presenta poca biodiversidad. La tala
de extinción como la hicotea, jicotea o galápago, indiscriminada produce erosión y disminución del índice
(Trachemys callirostris) y el morrocoy, morrocoyo o pluviométrico; así mismo, afec- ta el nivel freático del
hicotea de tierra (Geochelote carbonaria). suelo, lo que genera dificultades a la agricultura y
otras labores propias del campo. Por su parte, en el
Anfibios: se conocen 19 especies (ranas y sapos), una corregimiento de Colorado, a pesar de la tala del
de ellas es el sapo grande (Bufo marinus). bosque para el desarrollo de la ganadería y la
producción de carbón vegetal, aún existen relictos
como evidencias de especies propias del bosque
seco tropical.
123
Gracias a la permanencia de estos relictos, a Santa Ca- La topografía del municipio en su gran mayoría es
talina de Alejandría todavía se le puede considerar rica pla- na, con un área aproximada de 153 km 2 , al
en biodiversidad; entre las especies vegetales suroeste se encuentran algunas lomas con alturas
predo- minantes se encuentran especies aproximadas entre los 40 y 80 metros sobre el nivel del
maderables, indus- triales, alimenticias (frutas y mar. Posee un clima cálido, con temperaturas que
raíces), ornamentales y medicinales. oscilan entre los 27 y 28 ºC, con una humedad
relativa de 76% (Municipio de Santa Catalina, 2003, p.
4).
Ubicación del proyecto
En la Institución Educativa Felipe Santiago Escobar A lo anterior se agrega la influencia de los arroyos
se viene implementando el PRAE Hacia la y corrientes pluviales característicos de la zona, entre
sostenibilidad ambiental del bosque seco tropical en los cuales se destaca el arroyo Chiquito, que
el municipio de Santa Catalina de Alejandría. El atraviesa el municipio de sur a norte y durante su
municipio está localiza- do al norte del departamento recorrido por el territorio municipal recibe las aguas
de Bolívar, a 10º, 36’ de latitud norte y 75º, 17’ de de los arroyos El Hormiguero, Sabanalarga, Las
longitud occidental, a orillas de la carretera de la Polleras, Pital, Machan- ga, la quebrada La Sapera,
Cordialidad entre las ciudades de Barranquilla y Caracolí y María Morales; de otro lado, los arroyos El
Cartagena de Indias, a una distancia de 35 Bombó, Quitacalzón, Jaramillo y Chiquito vierten sus
kilómetros de esta última. Esta ubicación del mu- aguas en la ciénaga del Totumo. Esta ciénaga es
nicipio le es estratégica para el intercambio agríco- considerada un ecosistema estratégi- co compartido
la y pecuario con estas ciudades y sus entre los municipios de Santa Catalina (Bolívar) y
comunidades circunvecinas. Piojó (Atlántico), ya que además de ser una reserva
hídrica, permite el desarrollo de la actividad
pesquera.
El municipio de Santa Catalina de Alejandría tiene por
límites protocolarios los determinados por la ley, así: al
Al oeste del municipio se encuentra el arroyo Bonga
norte con el mar Caribe, al sur con los municipios de
con sus afluentes El Uvero y De Agua; este arroyo
Clemencia y Villanueva del departamento de
des- emboca en el mar Caribe y es tomado como
Bolívar, por el este con los municipios de Piojó,
referencia limítrofe con la ciudad de Cartagena de
Luruaco y Repe- lón del departamento del Atlántico, y
Indias.
por el oeste, con Cartagena de Indias Distrito Turístico
y Cultural (capital de Bolívar). Estos arroyos y ciénagas son fundamentales en los
tiempos de sequía, para abastecer las necesidades
De acuerdo con la división política, el municipio está vitales de las diversas formas de vida existentes en
constituido por la cabecera municipal y la zona el bosque seco tropical. Existe una gran interacción
rural, compuesta por cuatro corregimientos ubicados entre los medios acuático y terrestre, que define los
al nor- te y sobre el mar Caribe, los cuales son: tipos de vegetación existente, encontrándose en el
municipio de Santa Catalina gran variedad de
 Galerazamba, reconocido como centro de árboles frutales, maderables, plantas medicinales y
producción de sal marina. ornamentales; ve- getación que a su vez contribuye a
determinar la fauna propia del bosque seco tropical.
 Loma de Arena, zona turística y pesquera gra-
cias a la presencia del volcán de lodo El Totu-
mo, la ciénaga del mismo nombre y las
playas de Palmarito.
Aspectos sociales
 Pueblo Nuevo, ubicado al norte del caño
Amansaguapo, zona rica en producción Contexto histórico
agrícola.
Sobre la fundación de Santa Catalina de Alejandría
 Colorado, ubicado entre la cabecera se conocen varias versiones y, por lo tanto, varios
municipal de Santa Catalina de Alejandría y la fundadores. Según una de las versiones más cono-
carretera que comunica a las ciudades de cidas, se dice que a raíz de la medida de la
Barranquilla y Cartagena, también conocida Corona española, a mediados del siglo XVIII de
como anillo vial o vía al mar. Estos dos agrupar a los indígenas o naturales y a los vecinos
últimos dedicados a la agricultura y la libres de la región en un sitio, para evitar
ganadería. rebeliones, Sebastián de Eslava expidió un decreto
el 2 de julio de 1744, en el que ordenó la creación
del sitio con el nombre de Santa Catalina. Así
obligó a los habitantes de los lugares de Zamba,
Palmarito, Pajonal, Caracolí, Sábalos
124
y Santa Cruz a trasladarse a la nueva población (32%) viven en el área urbana y 8421 (el restante
de Santa Catalina de Alejandría, nombre asignado 68 %) en el área rural. Los grupos humanos que
en honor a la imagen de santa Catalina de Alejandría, habitan en el municipio de Santa Catalina de
que entregó al ordenar su fundación (A.G.N. García, Alejandría están representados por mestizos.
1782- 1787), como lo demuestra Juan de Bernales y
Samá, quien administraba los bienes, dueño de las
tierras, al sostener: “otorgo a los sobre dichos de las Vías de acceso
expresadas tierras, cabezas de ganado, campana y
cuadro de Santa titular de dichas tierras [...]” (A.G.N.
El municipio de Santa Catalina de Alejandría tiene el
García, 1782-1787).
privilegio de estar comunicado por varias vías de ac-
ceso. Por un lado, desde los corregimientos de Gale-
La tenencia de la tierra ha sufrido cambios drásticos en
razamba y Loma de Arena se comunica con cualquier
los últimos años; en las décadas de 1970 y 1980,
lugar del mundo a través del mar Caribe, y por el
debido a las difíciles situaciones económicas del
otro lado, se encuentra la carretera de la
momento, las pequeñas parcelas (minifundios) de
Cordialidad, que comunica las ciudades de
propiedad de los nativos fueron vendidas a
Cartagena de Indias (sentido sur) y Barranquilla
terratenientes del interior del país, iniciándose la
(sentido norte), convirtiéndose en la entrada y salida
constitución de propiedades hasta de 3000
más importante del municipio. A este eje vial también
hectáreas. Estos grandes propietarios anteponen el
se le denomina Troncal del Caribe.
predominio de sus intereses personales a los
intereses colectivos. La concentración de la tierra en
Otra vía muy importante, es la carretera del anillo vial
pocas manos ha llevado a que la mayoría de los
o vía al mar, que atraviesa el corregimiento de Loma
nativos tengan que sembrar en terrenos ajenos, a
de Arena (intersección). Este corregimiento y el de
través de la modalidad de arrendamiento o, en el peor
Galera- zamba son los que presentan mejores
de los casos, amplían la frontera agrícola mediante
condiciones via- les, en razón a que son
la tala de especies nativas en detrimento del bosque
considerados polos de desarro- llo pesquero y
seco tropical; la sobreexplotación o
turístico, debido a que en su jurisdicción se
aprovechamiento no sostenible de los recursos
encuentran el mar Caribe, la ciénaga del Totumo y
naturales ha reducido considerablemente las
el volcán (de lodo) del Totumo. El municipio
poblaciones de flora y fauna nativa, haciéndolas
también cuenta con diversas vías terrestres
más vulnerables al progresivo proceso de extinción.
secundarias que comunican a la cabecera municipal
con zonas rurales de gran producción agropecuaria y
turística. Estas vías son carreteras destapadas y
Dinámicas asociadas a la zona caminos de herradura, que en época de lluvia
de ubicación del PRAE presentan dificultades para el tráfi- co vehicular, lo
que imposibilita la comercialización de los productos
La ubicación geográfica de Santa Catalina de Alejan- agrícolas con la cabecera municipal, con otros
dría y sus corregimientos costeros, entre las corregimientos, municipios y principalmente con las
ciudades de Cartagena y Barranquilla, es catalogada ciudades de Cartagena y Barranquilla.
como el sostén clave para su conversión en un
municipio ge- nerador de cadenas productivas en
la zona y núcleo urbano, articulador del corredor Infraestructura
vial y marítimo del norte del departamento de
Bolívar. De allí que como municipio deberá tener
propósitos para materializar una articulación Servicios públicos domiciliarios
urbano-rural, en términos de facili- tar los Los servicios públicos domiciliarios en Santa Catalina de
intercambios y flujos de bienes y servicios que Alejandría son en la actualidad deficientes y
requiere la estructura productiva municipal, así requieren de una pronta atención especial.
como el acceso a medios de transporte que
permitan la co- mercialización entre la cabecera Según el Esquema de Ordenamiento Territorial, para el
municipal y las zonas rurales productoras. año 2003, el servicio de acueducto cubría al 95 % de
la población de la cabecera municipal y un 90 %
del corregimiento de Galerazamba (Municipio de
Población de la zona San- ta Catalina, 2003, p. 20). No se conocen datos
ciertos de cobertura en la actualidad, pero se
Según el censo (DANE) 2005, el número total de presume que la situación se mantiene. De acuerdo
habitantes para ese año fue de 12 .058 y la población con el Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, la
proyectada para 2015, se calcula en 13 .169 habitantes correspondiente administración se proponía
aproximadamente, distribuidos por zonas así: 4.748 constituir una “Empresa de Servicios y/o estrategias
empresariales por centros
125
poblados beneficiarios”, ya que la falta de féricos, según se afirma en el EOT, y por las
capacidad técnica y administrativa ha hecho que el deficiencias en la infraestructura eléctrica (redes y
servicio fun- cione con muchas irregularidades en postes); debido a la falta de mantenimiento, se
continuidad y calidad. Para mejorar el sistema de ocasionan constante- mente cortes prolongados del
acueducto se re- quieren trabajos de ampliación y fluido, obligando a los usuarios a realizar protestas
mejoramiento en sus redes de distribución; mediante el bloqueo a la carretera de la Cordialidad.
optimización del sistema de tratamiento del agua,
que por su alta salinidad no es apta para el consumo No ajena a estas problemáticas sociales, la Institución
humano ni para el riego de culti- vos; y finalmente de Educativa, mediante el desarrollo del Proyecto Am-
la regulación en las frecuencias de bombeo, lo cual se biental Escolar - PRAE, viene interviniendo en su
hace cada dos o tres días, desde el municipio vecino me- joramiento, a través de proyectos en los sitios más
de Clemencia (Bolívar). vul- nerables, como es el caso de Cajagual, donde se
está realizando una labor social con el proyecto
Ante estas dificultades, los habitantes deben “Binde” o fogón ecológico, que permite ahorrar hasta
abaste- cerse mediante la recolección de aguas dos terce- ras partes de leña para cocinar y evita la
lluvias, o por la compra en carrotanques, que cada inhalación per- manente de humo, causa de graves
tres días llegan vendiendo el agua a un costo de 500 enfermedades res- piratorias. Otro proyecto es la
pesos por cada 25 litros; estas aguas son depositadas elaboración de abono, a partir de las excretas
en albercas o tan- ques en las casas, contribuyendo humanas, mediante la letrina seca o abonera, el cual
a la proliferación de zancudos portadores de solo se utiliza para fertilizar parques y jardines. El
enfermedades como el den- gue, el chicunguña o el servicio de telefonía fija y móvil es óptimo, con
zika. tecnología de punta, lo que permite una muy bue-
na cobertura en comunicaciones.
El municipio no cuenta con un sistema de
alcantarilla- do, por lo cual la población utiliza el
sistema tradicional de poza séptica para la evacuación
de las excretas y de- sechos líquidos; algunos
habitantes utilizan espacios a cielo abierto, potreros y
cuerpos de agua para realizar la disposición de
excretas. Como alternativa de solu- ción a esta
problemática, en ciertos sectores de la co- munidad, se
emplea la letrina seca, abonera o gato15.

Al respecto, el Plan de Desarrollo del periodo

anterior (2012-2015) apenas se proponía elaborar
estudios técnicos y diseño del Plan Maestro de
Alcantarillado y construir el sistema de alcantarillado
municipal.

El servicio de gas domiciliario se comenzó a instalar

desde agosto de 1997, y actualmente alcanza a
cubrir un porcentaje importante de las viviendas
legalmente inscritas en el catastro municipal, tanto de
la cabecera municipal, como de los corregimientos.
El primer co- rregimiento en disfrutar el servicio fue
Galerazamba y recientemente, en 2014, fue
instalado en el Colora- do. En algunos barrios de la
cabecera municipal no se cuenta con el servicio, por
lo cual se utiliza la leña o el carbón vegetal para la
preparación de los alimentos, lo que incrementa la
intervención al bosque seco tropical por parte de la
comunidad.

En cuanto al servicio de energía eléctrica, según el Es-

quema de Ordenamiento Territorial (2003), el prome-
dio de cobertura en el municipio estaba en el 80 %, Proyecto Letrina seca o abonera, IETASAFSE
María Lascarro. 2012
con mayor proporción en la zona urbana. Sobre la
calidad del servicio se registran deficiencias notables,
ya que el voltaje es bajo y no regulado; esto,
posiblemente, por la existencia de conexiones ilegales
en los barrios peri-
 15. Alternativa de saneamiento, que separa las heces fecales de la orina para obtener abono orgánico inocuo.

126
Servicios sociales
Servicio educativo

El servicio educativo en la cabecera municipal es pres-

tado por un establecimiento escolar que atiende una
población de 1638 estudiantes, lo que equivale a un
100% del total de la población en edad escolar. Esta es
la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Sosteni-
ble y Ambiental Felipe Santiago Escobar, constituida
por cinco sedes: una principal y cuatro secundarias; en
ellas se desarrollan todas las actividades
curriculares, que tienden a solucionar las
necesidades sentidas de la comunidad educativa con
vocación agrícola, pe- cuaria y ambiental. Además
cuenta con la Granja Es- colar Agropecuaria, sitio
representativo en nuestra comunidad, en la cual se
desarrollan diariamente las actividades
complementarias de tipo técnico, social e Proyecto Binde, Santa Catalina 2015 - Nevers Ramirez.
investigativo en la parte ambiental, que llevan al es-
tudiante a engrandecer su conocimiento como
ciuda- dano de nuestra región. En el área rural se
cuenta con dos instituciones educativas: I. E. Miguel
Nevado, que atiende la educación en el Equipamiento urbano
corregimiento de Galera- zamba, y la I. E. Loma de
En la calle de La Cruz se encuentra la Casa
Arena, en el corregimiento del mismo nombre.
Campesina, que es utilizada para la realización de
eventos sociales, culturales, académicos y
ambientales, generalmente convocados por la
Servicio de salud
Asociación de Productores de Santa Catalina de
Alejandría (ASOPROSACA), Fruteros y Hor- ticultores
Es prestado por la ESE Hospital Local de Santa
del Norte (FRUHORTINORTE), Corporación Autónoma
Catali- na, de primer nivel, el cual suministra una
Regional del Canal del Dique (CARDIQUE) y por entes
atención de forma aceptable en consulta externa,
administrativos como la UMATA. Allí se divul- gan
urgencias, ma- ternidad, odontología y laboratorio
propuestas ambientales encaminadas a la conser-
clínico, entre otros servicios. El hospital está ubicado
vación de los recursos naturales.
en Barrio Abajo de la cabecera municipal, y en su
atención presenta escasez de medicamentos y material
En la plaza principal se encuentra un templo de la Igle-
clí nico. Igualmente, exis- te en el municipio una IPS
sia católica, caracterizado como una construcción
llamada Bet-El, de carácter privado, que ofrece primer
pe- queña. Otras congregaciones religiosas, como
nivel de atención. La Secre- taría de Salud enmarca la
son la Iglesia cuadrangular y pentecostés, tienen sus
problemática de salubridad en enfermedades
centros de culto. Las diferentes iglesias se vinculan
respiratorias, diarreicas y epidérmi- cas como
directa- mente al desarrollo de las experiencias del
consecuencia de la falta de saneamiento básico;
PRAE, a tra- vés de los feligreses que hacen parte de
los casos graves son remitidos hasta la ciudad de
la comunidad educativa y de sus líderes espirituales.
Cartagena. En el hospital local se realizan campañas de
vacunación y orientaciones en salud oral semestral-
mente, y controles prenatales mensuales. La presta- Para atender las necesidades de entretenimiento,
ción del servicio de salud en la zona rural del municipio recreación y uso del tiempo libre, existen espacios
es complementada con la readecuación de la como el parque central, ubicado en la plaza
infraes- tructura física del Centro de Salud del principal del municipio, sitio en el cual se instalan
corregimiento de Galerazamba, reabierto en el año los fines de semana las famosas casetas para los
2014. bailes populares.

127
Como escenario deportivo, se encuentra, frente a la sobre procesos de manejo ambiental y la
Alcaldía, una cancha multifuncional para las prácticas conservación de los recursos naturales; para esto,
de básquetbol y microfútbol, en la que actualmente se CARDIQUE aplica con rigor las políticas ambientales de
adelantan obras de remodelación. Adicionalmente, en conservación de las reservas naturales, a través de
2015 se inauguró un polideportivo con aportes de la medidas sanciona- torias para controlar el saqueo de
Gobernación, para estimular la actividad deportiva en fauna y flora nativa. Esta corporación ha establecido
la juventud y se instaló un parque “biosaludable”, acuerdos verbales de voluntades con el municipio
dota- do con equipos de gimnasia para que los para la cooperación en asuntos de interés para el
habitantes de todas las edades puedan hacer ejercicio desarrollo del PRAE.
físico.
Por su parte, como se reconoce en el EOT (2003), la
El municipio cuenta con una Casa de la Cultura, organización comunitaria y gremial es escasa, la más
inau- gurada en diciembre de 2014, construida representativa es la Junta de Acción Comunal, pre-
donde antes quedaba la Notaría Única y la Biblioteca sente en los barrios y los corregimientos. Existen
Pública Rómu- lo Bustos. Un edificio de dos plantas, algunas asociaciones de productores como los
de arquitectura moderna, que ha contribuido a Fru- teros y Horticultores del Norte del
renovar el entorno de la cabecera municipal. En ella departamento (FRUHORTINORTE), la Asociación de
se podrán concentrar las bandas de paz (o marciales),
Productores de Santa Catalina de Alejandría
las danzas y todas las di- ferentes expresiones del
(ASOPROSACA), la Aso- ciación Nacional de Usuarios
arte y la cultura. Además, se reformó la Biblioteca
Campesinos (ANUC), que se han unido al PRAE en la
Rómulo Bustos para una mejor atención de los
búsqueda de solución a la problemática ambiental del
estudiantes, a donde acuden en jorna- da contraria a
municipio.
realizar sus consultas e investigaciones propias de
las labores académicas (Municipio de Santa Catalina,
La comunidad educativa de la Institución Felipe Santia-
2013)16. go Escobar tiene un papel importante en las
dinámicas de organización social, pues busca
No existe plaza de mercado, la venta de víveres y aba- establecer relacio- nes con las diferentes
rrotes se realiza en tiendas de barrio; tampoco se instituciones y organizaciones que lideran el
cuen- ta con matadero público, por lo que el mejoramiento ambiental del municipio en general, y
sacrificio del ganado se realiza en patios y solares en en particular, organiza anualmente la semana
cualquier lugar del municipio, sin las mínimas cultural, deportiva y científica. En esta se rea- lizan
condiciones de higiene y salubridad requeridas para actividades encaminadas a la conservación de los
este tipo de actividades; esto genera un problema recursos naturales, espacio aprovechado por los
de saneamiento básico y am- biental, al que las semilleros de investigación para socializar los
autoridades del municipio no le han prestado suficiente proyec- tos relacionados con la producción agrícola,
atención. pecuaria y el manejo ambiental. La Administración
municipal, mediante convenio con la Institución
Organización social Educativa, en el momento del cambio de modalidad,
le donó ocho hectáreas y media de tierra para que la
El municipio se clasifica dentro de la categoría comunidad es- tudiantil pudiera implementar
sexta, y la organización de la Administración propuestas agropecua- rias de tipo investigativo,
municipal co- rresponde a dicha categoría; sus articuladas con el quehacer campesino, y orientadas
mayores debilidades se presentan en las áreas de hacia el desarrollo sostenible.
finanzas y presupuesto, sistemas de información;
gerencia pública y sistemas de planeación. Según el
Esquema de Ordenamiento Territorial (2003), se Actividades socioeconómicas relevantes
requiere fortalecer la gestión con participación La economía del municipio de Santa Catalina de
comunitaria, y promover la participación ciudadana Alejandría está basada en la agricultura, con
mediante el mejoramiento de los mecanis- mos de cultivos de maíz, millo, yuca, plátano, ñame
organización social y activación de diferentes (pancoger); una variedad de hortalizas y frutales
comisiones y juntas. como papaya, limón, maracuyá, coco, mango,
guanábana, guayaba, naranja. También se presentan
En relación con la autoridad ambiental, el municipio cultivos de palma africana. En la actualidad, la tierra
pertenece a la jurisdicción de la Corporación está en manos de grandes terrate- nientes debido a
Autóno- ma Regional del Canal del Dique que el campesinado ha vendido sus predios, en parte
(CARDIQUE), hacien- do parte de la ecorregión Zona por la pérdida de la vocación agrícola, y también por
Costera, integrada por el distrito de Cartagena y los el desplazamiento a los centros urbanos de la región
municipios de Clemencia, Turbaco, Santa Rosa y en búsqueda de nuevos horizontes para sus familias;
Villanueva. Esta corporación tie- ne como objetivo los que se quedan se convierten en arren- datarios y
apoyar a las entidades territoriales asalariados de las haciendas ganaderas. Este
 16. Sitio web del municipio de Santa Catalina de Alejandría: http://www.santacatalina-bolivar.gov.co/apc-aa/view.php3?vid=1090&cm-
d[1090]=x-1090-2687127

128
hecho ejerce una presión sobre el cultivador, quías, que repercuten en la pérdida de cosechas y la
obligán- dolo a utilizar agroquímicos para aumentar disminución de la producción agrícola, lo que se refle-
la produc- tividad. La producción agrícola del ja más críticamente en la escasez de alimentos en el
municipio podría satisfacer la demanda interna, sin municipio y la región.
embargo, muchos de los productos son
comercializados en los centros de abastos de
Cartagena y Barranquilla. Se debe tener pre- sente
que, generalmente, la modalidad del arriendo de la Aspectos culturales
tierra se desarrolla para la ampliación de la frontera
agrícola, afectando de manera directa la biodiversidad
de los relictos de bosques que aún quedan. Prácticas culturales
En el municipio se celebran cada año, el 25 de noviem-
En el corregimiento de Colorado existen cultivos exten- bre, las fiestas patronales en honor a santa Catalina
sivos (arroz, palma y frutales, entre otros) de hasta 300 de Alejandría. Ese día, a las cuatro de la mañana
hectáreas aproximadamente, con tecnología avanzada sale la diosa representando a la mujer de Santa
y utilización de semillas transgénicas, lo que ocasio- Catalina de Alejandría, regularmente simbolizada por
na la pérdida de diversidad genética en la región. una estu- diante de grado once de la Institución
Los campesinos, por el contrario, desarrollan su Educativa Felipe Santiago Escobar, quien desfila con
actividad agrícola en pequeños cultivos, utilizando vestido y carroza que buscan resaltar la
técnicas tra- dicionales como la tala y quema del biodiversidad de la región. Esta actividad está
bosque, que afec- tan negativamente el ecosistema. acompañada de caminatas por las dife- rentes calles
del pueblo hasta que se oculta el sol, para continuar
Aproximadamente desde el año 2000, el con el jolgorio de los fandangos organizados por la
campesinado de la región ha remplazado comunidad; en estas festividades se realizan tres
paulatinamente el uso de agroquímicos para obtener tardes de corridas de toros, también conocidas como
mayor producción y ren- tabilidad, por la práctica fiesta en corralejas.
de la agricultura orgánica, gracias a las
orientaciones y capacitaciones desarro- lladas por la
Otra de las celebraciones es la conmemoración de la
Institución Educativa, desde la proyección comunitaria
independencia de Cartagena de Indias, (11 de
de su Proyecto Ambiental Escolar Hacia la
noviem- bre), fiestas que al igual de las patronales
sostenibilidad ambiental del bosque seco tropical en el
se realizan con desfiles de carrozas alusivas a los
municipio de Santa Catalina de Alejandría.
recursos natura- les de flora y fauna, con el propósito
de incentivar el sentido de pertenencia por la
La región no ha sido ajena a los efectos
región; además, estas carrozas y desfiles son
producidos por el cambio climático, como son las
utilizados como herramientas
prolongadas se-

Título: Bosque seco tropical, hogar de muchas especies de fauna y flora. Nombre del autor: Elder Posada y Joel Sanabria - grado: 7º.
Año: 2015
129
para llamar la atención sobre aquellas especies que se Actualmente es reconocida como potencial
encuentran en peligro de extinción. turístico, pero debido al deficiente estado
de la vía de acceso, no es explotada. Según el
La semana cultural y deportiva municipal se desarrolla EOT (2003) en un pasado fueron
con exposiciones de manualidades, como las caretas administradas por el Banco de la República
de carnaval, mochilas, materiales didácticos, y más tarde por el Consorcio Salinas y el
adornos navideños y objetos para la decoración, con el Instituto de Fomento Industrial (IFI).
objetivo de reutilizar elementos que, de no hacer
uso de ellos, contaminarían el ambiente.  Las playas de Palmarito y Loma de Arena,
reconocidas por su potencial turístico, que
En la Institución Educativa Felipe Santiago Escobar depende de los elementos paisajísticos y
(todas las sedes), se realiza anualmente la semana gastronómicos.
cultural, deportiva y científica; en esta actividad la co-
munidad educativa realiza actividades encaminadas Como referente temporal importante para el PRAE vale
a incentivar el sentido de pertenencia con obras de la pena destacar el establecimiento de acuerdos y pro-
tea- tro, disfraces, comparsas, coplas, canciones, yectos con instituciones como:
décimas, desfiles, danzas, foros, conferencias y
exposiciones de proyectos realizados por los  Fundación Proyecto Tití (2002-2015)17, espe-
semilleros de investiga- ción, enfocados hacia la cializada en la conservación y protección de
conservación de la biodiversi- dad desde las prácticas los recursos naturales y particularmente de la
pecuaria, agrícola y ambiental, presentadas y especie mono tití cabeciblanco. Ha
desarrolladas en los diferentes espacios de brindado apoyo económico y logístico a
exhibición. experiencias en el desarrollo del PRAE. Su
trabajo es sobre el proceso de
sensibilización y concientiza- ción ambiental
Referentes de ubicación a través de capacitaciones a la comunidad en
espacio-temporal relevantes en la general a través de la Institu- ción
Educativa.
dinámica del contexto
 ISA Convida (año 2002)18 brindó asesorías,
Entre los referentes naturales representativos en el orientaciones y salidas de campo relacionadas
mu- nicipio de Santa Catalina de Alejandría se con la calidad de vida de los estudiantes, un
destacan: aporte significativo para el PRAE.

 El bosque seco tropical, con mayoría de  Ondas de Colciencias (año 2006-2015)19

su área en la hacienda El Ceibal, posee apoyo a diversas experiencias de
especies endémicas de flora y fauna que son investigación sobre lombricultura y letrina
materias de estudio e investigaciones por seca, abonera o gato.
organizacio- nes no gubernamentales.
 Tecnológico Antonio de Arévalo - TECNAR
 El volcán de lodo El Totumo, ubicado a un (2014-2015)20 ofrece becas para estudios
cos- tado del anillo vial, o carretera al mar, superiores a estudiantes que lideran el PRAE.
recono- cido por su potencial turístico.
 Centro Colombo Americano (2013-2015)21
 La ciénaga del Totumo complementa el pai- ofrece becas para estudios en lenguas
saje con el volcán, y conforma un estuario, extranjeras (Inglés) a estudiantes que
donde se produce la mezcla de agua marina lideran el PRAE.
con agua dulce. Es rica en biodiversidad y
 Pastoral Social - Caritas y Ecopetrol (2014-
constituye una importante fuente de
2015)22 se articulan al PRAE a través del
ingresos para la comunidad, por la producción
plan de gestión de riesgo escolar.
acuícola (producción de peces y camarón).
Estas entidades y la Institución Educativa tienen como
 Salinas de Galerazamba, de importancia histó-
propósito común contribuir a la solución de la
rica por la producción de sal marina, que tuvo
proble- mática ambiental existente; ven con
su auge hasta finales de la década de
preocupación el
1980.

17. Fundación Proyecto Tití: conservación de recursos naturales.

18. ISA Convida: mejorar calidad de la educación desde una perspectiva de sostenibilidad.
19. Ondas de colciencias: Apoya procesos educativos de carácter innovador e investigativos.
20. TECNAR: ofrecer carreras técnicas, tecnológicas y profesionales.
21. Centro Colombo Americano: instituto bilingüe que ofrece lenguas extranjeras.
22. Pastoral Social y Ecopetrol: apoyo a grandes proyectos municipales que buscan mejorar calidad de vida.
130
deterioro de la relación naturaleza, sociedad y de una infraestructura hotelera y recreativa. Con el de-
cultu- ra, especialmente en lo que respecta al sarrollo de la zona, se visualiza la necesidad de formar,
bosque seco tropical El Ceibal. en un corto tiempo, a los nativos de la zona costera en
aspectos de la actividad turística como la adecuación,
A través de la cooperación interinstitucional se ha con- limpieza y mantenimiento de las playas, para hacer
tado con apoyo técnico y financiero para la realización competitiva y ambientalmente sostenible la actividad.
de estudios e investigaciones en las que se han En estos planes y proyectos se incluye de manera
identi- ficado diversas prácticas no adecuadas, a prio- ritaria la conservación del bosque seco tropical
través de las cuales los habitantes ejercen impactos de la hacienda El Ceibal, mediante la formación de
negativos sobre el ecosistema, que están asociadas, talen- to humano capaz de liderar procesos para el
generalmente, a la actividad agropecuaria. manejo ambiental de las potencialidades del
municipio de Santa Catalina de Alejandría. La
cercanía a Cartagena de indias y Barranquilla,
ciudades de gran flujo turísti- co durante todo el año,
Referentes particulares se convierte en otro factor de oportunidad para
convertir esta zona en un polo de atracción del
Situación ambiental turismo nacional e internacional.

Santa Catalina de Alejandría, ubicada al norte del Es conocido que para finales de la década de 1990, los
de- partamento de Bolívar, posee varios sistemas recursos naturales (agua, suelo, flora y fauna) de la re-
ecoló- gicos, con una gran diversidad biológica; gión sufrieron transformaciones, específicamente en
entre ellos podemos citar los ecosistemas marinos y las condiciones de conservación del bosque seco tro-
costeros en el mar Caribe, en los corregimientos de pical, dado que desde esta época se han
Galerazamba y Loma de arena; el ecosistema de agua incrementado las zonas destinadas a cultivos agrícolas
dulce, presente en la ciénaga El Totumo y los arroyos y de pastoreo, lo que ha contribuido al deterioro de
El chiquito y Bon- ga; y el ecosistema de bosque seco la cobertura ve- getal propia de este ecosistema y ha
tropical, con relictos representativos en la hacienda El limitado la super- vivencia de algunas especies de
Ceibal, en diferentes estados de sucesión, que fauna nativa y migra- toria que hacen parte de las
poseen una alta diversidad en flora, fauna y dinámicas ecosistémicas en la región.
hábitats, que permite considerarlos como una de las
riquezas biológicas del país. El desconocimiento de los diagnósticos ambientales
sobre el estado del bosque seco tropical de la hacienda
La Administración municipal de turno, en el año 2001, El Ceibal, por parte de los pobladores25 del
al reconocer toda esta riqueza natural de Santa municipio y sus corregimientos, unido a que la
Cata- lina de Alejandría, se vio motivada a incluir en agricultura es la base de la economía, constituyen
su Plan de Desarrollo proyectos para impulsar el una situación favo- rable para la permanencia de
ecoturismo, el agroturismo sostenible y el turismo prácticas tradicionales como la caza indiscriminada de
educativo en los centros poblados de la cabecera la fauna silvestre nativa y migratoria, y también la tala
municipal, el corregi- miento de Colorado y en y quema para la agricul- tura y la ganadería.
veredas donde se desarrollan prácticas agrícolas
orgánicas, con la expectativa de lo- grar el aval Sello Adicionalmente, de esta reserva forestal, los poblado-
Verde23. Además, se cuenta con sitios de interés res sustraen la madera para la construcción de
histórico como el parque de la India Catali- na24, de vivien- das, elaboración de muebles, leña y carbón
degustación gastronómica, de turismo recrea- tivo y de vegetal; es- tos dos últimos son utilizados como
naturaleza, como el volcán del Totumo, las ciénagas combustible para el cocimiento de alimentos en los
del Prieto, Totumo y la Redonda, el embalse del hogares, restauran- tes y asaderos. Esta práctica de
Totumo, caño de Amansaguapo, lomas de Piedras explotación y quema del bosque aumenta los
Blancas y Guayacán, Isla Arena, complejo de islas en el problemas que afectan la ca- lidad de vida de los
embalse del Totumo, y las haciendas El Ceibal, Las Ma- habitantes del municipio de Santa Catalina de
ravillas y El Jobo. Alejandría.

Al reconocer este potencial, el municipio busca la De manera particular, la población desplazada ha

de- claratoria de zona turística que facilite la lle- gado a esta comunidad para sobrevivir y
construcción “rebuscarse”

25.S
23. Certificación que se obtiene de forma voluntaria, otorgada por una institución independiente denominada “organismo de o
certificación”, que pue- de portar un producto (bien o servicio) que cumpla con unos requisitos ambientales definidos para su categoría. l
Permite orientar a los consumidores en el interior de una sociedad, buscando que estos prefieran productos o servicios que afecten en o
menor grado el medio ambiente, en comparación con productos o servicios similares.
http://desarrollososteniblepoli.blogspot.com.co/2007/05/sello-verde-o-ecosello.html
e
24. India mulata, traductora de los españoles (Acosta de Samper, Soledad, 1883).
l
10% de la población usuaria hace un reconocimiento del mal estado en que se encuentra el bosque seco tropical de la hacienda El Ceibal.

131
 la vida, afrontando condiciones difíciles, sin más he- Los impactos de estas prácticas sobre la productividad
rramientas que sus propias manos. De este modo, la de los suelos repercuten directamente en la difícil
vivienda se convierte en una de las primeras si- tuación económica que afrontan los campesinos y
búsque- das, para la cual existen pocas e inadecuadas que ha hecho que muchos de ellos vendan sus tierras
respues- tas, produciendo la pauperización de las a los terratenientes, para la consecución de recursos
condiciones habitacionales de los “nuevos vecinos”, eco- nómicos en la búsqueda de un cambio de
a la vez que se complejiza la dinámica global del actividad o traslado hacia otras regiones del país;
ordenamiento y el planeamiento urbano. Por todo lo otros recurren a la modalidad de arriendo o
anterior se ven afectados los recursos naturales, préstamo de parcelas a grandes hacendados del
dado que predomina la tala de árboles en la municipio, los cuales desarro- llan cultivos buscando
comunidad sin ninguna restric- ción, afectando más la obtener la mayor ganancia, sin ningún manejo
perdida de la biodiversidad en Santa Catalina. técnico biológico que tenga en cuenta la
recuperación de los terrenos, es decir, acelerando los
Como alternativa a esta situación, la comunidad procesos de degradación del recurso.
edu- cativa ha puesto en marcha la creación de
viveros es- colar y municipal; con ellos, se pretende Esta problemática se ha mantenido y se ha hecho
aumentar no solo el cultivo de especies maderables, más compleja con el incremento de los
sino también de especies forestales; estrategia que asentamientos poblacionales y el descontrolado uso
ha permitido la realización de actividades de de los recursos naturales, generando un ciclo de
reforestación de algunos sectores como la poza de deforestación, explo- tación y erosión, modificando
Cajagual, el caño Arroyito en Villa Rosita y linderos significativamente el sis- tema natural. Por esto se
del bosque seco tropical en el sector de Colorado, requiere la creación de alter- nativas en el ámbito
todo esto gracias a la colaboración de la comunidad. En municipal, en el marco de normas nacionales,
la vereda denominada Límites y el corregimiento de mediante las cuales se planee y adopten medidas
Colorado se vienen utilizando nue- vas prácticas de preventivas para la mitigación de los riesgos (Ley
reforestación del bosque seco tropical mediante la 1523 de abril 24 del 2012), se garantice la seguri- dad
modalidad del cultivo de especies made- rables alimentaria y se fomente la educación ambiental de
(cedro, roble, colorado y ceiba), plantas orna- la población de Santa Catalina de Alejandría.
mentales utilizadas para la artesanía y otras importan-
tes para la medicina botánica. Frente a la importancia del ecosistema presente en
el municipio, las autoridades han declarado el
Problema ambiental bosque seco tropical de la hacienda El Ceibal, zona
regional de protección especial y reserva forestal;
esto como una estrategia de manejo que garantice la
La ampliación de la frontera agrícola en el permanencia de la riqueza florística y el carácter de
municipio ha generado la pérdida de ecosistemas refugio de fauna sil- vestre. Se requiere fortalecer
estratégicos y de la biodiversidad, en especial en el estas medidas de protec- ción e involucrar la
bosque seco tro- pical en El Ceibal, ubicado a escasos participación de la comunidad local y regional en su
seis kilómetros de la zona urbana. Los habitantes conocimiento y conservación.
talan los árboles en el momento de hacer sus cultivos,
y realizan quemas, que afectan severamente la capa La comprensión y transformación de toda esta
vegetal de los suelos, una vez se termina la recolección proble- mática que afecta la sostenibilidad
de la cosecha, generando aún más deterioro del ambiental, consti- tuye una preocupación para la
ecosistema en esta reserva bio- diversa y en otros Institución Educativa, por lo que se ha visto precisada
recursos naturales del municipio. Las quemas son a formular y desarrollar proyectos y programas que
aprovechadas por una pequeña parte de la contribuyan a la conserva- ción de la biodiversidad de
comunidad para la caza de especies de fauna silves- la región.
tre, algunas de ellas endémicas. Además, el desarrollo
de las actividades agrícolas se hace de manera rudi-
mentaria y tecnificada, en algunos casos, acompañado
del uso indiscriminado de agroquímicos. En la celebra-
ción de la Semana Santa, especialmente el Domingo
de Ramos, se utilizan especies vegetales como el
oli- vo y la palma de vino, ocasionando la
disminución de estas especies hasta el punto de ser
consideradas en peligro de extinción.

132
 Pregunta relevante (eje)
¿Cómo la Institución Educativa, desde su quehacer
formativo y pedagógico, puede impactar las
prácticas culturales asociadas a las actividades
económicas, cau- santes del deterioro del ecosistema
del bosque seco tropical y de la calidad de vida de
los habitantes de Santa Catalina de Alejandría?

Relación del PRAE con los

instrumentos de desarrollo
territorial
A nivel departamental y municipal, la planificación de
los recursos naturales se hace de manera articulada
con las autoridades ambientales, como la Corporación
Autónoma Regional del Canal del Dique (CARDIQUE).
Es esta entidad la que orienta al municipio en la for-
mulación de su Esquema de Ordenamiento
Territorial (EOT), en cuanto a la definición de
objetivos estratégi- cos, consolidados con una
visión a futuro de un mu- nicipio próspero
colectivamente, con una sociedad comprometida
con la preservación de los ecosistemas y el
desarrollo agropecuario basado en un manejo sos-
tenible. Por lo tanto, dentro del componente
general del EOT, los objetivos van encaminados a
determinar las zonas de conservación y protección
de los recursos naturales, así como las zonas de
amenazas, riesgos na- turales y acción antrópica en el
municipio.

A su vez, en el modelo ocupacional territorial, espe-

cíficamente en el marco conceptual, establece
crear una despensa regional de alimentos y
productos con certificación de calidad para los
mercados verdes, un banco de tierras del municipio
para impulsar el desa- rrollo socioeconómico, la
protección ambiental y dis- ponibilidad de tierras
aptas para actividades agrope- cuarias campesinas y
comerciales. Un aspecto clave es la implantación,
en un mínimo de cinco hectáreas, de parcelas
demostrativas de cultivos orgánicos y au-
tosuficientes, manejadas por la UMATA en convenio
con la Asociación Nacional de Usuarios
Campesinos (ANUC) y centros educativos
municipales. Por último, se señala un aspecto de
mucha importancia que es la conservación de las
Panorámica bosque seco tropical, Santa Catalina 2014
áreas del bosque seco tropical, el cual debe ser Omar Borrero.
protegido para preservar la identidad cultural,
ambiental y diversidad biológica de la región y más
específicamente del municipio de Santa Catalina de
Alejandría.
133
 Elementos conceptuales
del PRAE

Conceptos relacionados con la

educación ambiental

Ambiente
Uno de los aspectos importantes en el que se
enmarca el PRAE apunta a comprender lo que
significa ambien- te. En este sentido, el pensamiento
y la acción humana entran en interacción con
múltiples factores asociados a la riqueza de los
recursos naturales representados en la biodiversidad,
el agua y el suelo, presentes en el con- texto. Por eso,
Participación de la comunidad en reconocimiento del contexto,
el ambiente se entiende como: IETASAFSE 2014 María Lascarro. Año: 2015

Cualquier espacio de interacción y sus conse-

cuencias, entre la sociedad (elementos
socia- les) y la naturaleza (elementos lo desde una visión sistémica, tal como lo plantea la
naturales), en lugar y tiempo determinados. Política Nacional de Educación Ambiental :
En esta concep- ción del ambiente, el ser
humano es, a la vez, un elemento natural, en Un sistema dinámico definido por las
tanto ser biológico, y social, en tanto creador interac- ciones físicas, biológicas, sociales y
de cultura y desarro- llo en su más amplia culturales, percibidas o no entre los seres
acepción (Trelles y Qui- roz, 1995, citados por humanos y los demás seres vivientes y todos
Micheline y Monteforte, 2008, p. 636). los elementos del medio donde se
desenvuelven, sean estos elementos de
En esta interacción, el ser humano realiza acciones de carácter natural, o bien transfor- mados o
carácter económico, político, institucional, en escala creados por el hombre (Ministerio de Medio
in- dividual y colectiva, que recaen en la naturaleza; se Ambiente y Ministerio de Educación Na-
es- tablece también una serie de prácticas culturales cional, 2002, p. 24).
que caracterizan la acción humana, de modo que las
accio- nes con sus prácticas transforman el entorno
natural y a la vez el sociocultural, lo cual resulta en
Educación ambiental
esa compleja construcción llamada “ambiente”.
Al reflexionar sobre la situación ambiental y la
Por lo anterior, la calidad de vida en el municipio se
proble- mática del sistema ambiental de Santa
re- laciona con la cultura económica y política, que
Catalina, es ne- cesario implementar una educación
puede ser favorable o desfavorable a la
conservación, pro- ducción y manejo sostenible del ambiental en las comunidades, instituciones y
bosque seco tropical. Por esto, el PRAE acoge una organismos sociales, aten- diendo a los planteamientos
aproximación más global al concepto de ambiente, de la Política Nacional de Educación Ambiental de
lo que significa entender- Colombia, al decir que la Edu- cación Ambiental debe
ser considerada como:
134
 […] el proceso que le permite al individuo y todos aquellos que de una u otra manera hacen
com- prender las relaciones de parte de la comunidad” (2002, p. 35).
interdependencia con su entorno, a partir
del conocimiento re- flexivo y crítico de su
Teniendo en cuenta estas apreciaciones, la Institución
realidad biofísica, social, política, económica y
Educativa direcciona y desarrolla procesos de
cultural para que, a par- tir de la apropiación
diálogo y participación con la comunidad, desde el
de la realidad concreta, se puedan generar en
currículo, mediante formulación de proyectos
él y en su comunidad acti- tudes de
como “Binde o fogón ecológico”, Lombricultura y
valoración y respeto por el ambiente (2002,
Letrina seca, entre otros, en los cuales se aplican
p. 25).
estrategias pedagógi- cas y actividades como foros,
festivales, debates, diá- logos y conferencias. En
Se entiende así, que el individuo, en cuanto es un estas se cuenta con la parti- cipación activa de
sujeto que se construye a partir de su relación diferentes actores presentes en la comunidad.
consigo mismo y con los demás, necesita ser
vinculado a procesos que le generen una identidad y
proyección profunda con esa cultura ambiental. Según
Desarrollo
lo anterior, la educación ambiental es vista como
aquella posibilidad que tiene el sujeto de
La calidad de vida de los habitantes de Santa
socializarse desde una lectura de mundo que, por un
Catalina de Alejandría está ligada a su sistema
lado, valora y respeta el entorno, y por otro lado,
natural; existe una estrecha relación entre el
brinda elementos para desarrollar un pensamien- to
quehacer de los habitan- tes con el manejo de los
crítico respecto a la realidad. Es decir, los habitantes
recursos naturales y el desarro- llo cultural, político y
de Santa Catalina de Alejandría, educados ambien-
económico. Desde este punto de vista, la participación
talmente, han de reconocer la necesidad de
activa de todos los actores invo- lucrados en la
entablar una relación dialógica con su entorno; una
problemática ambiental del municipio, en la gestión
relación de mutuo intercambio, en la que
de recursos económicos y el desarrollo de proyectos
encuentren su espacio para desarrollar
sociales es imprescindible para la genera- ción de
integralmente su cuerpo, mente y es- píritu; desde
propuestas que contribuyan al fortalecimiento
esta visión, se genera, muy seguramente, un
ambiental de un desarrollo sostenible, entendiendo
compromiso cultural referido a la sostenibilidad no
que, como lo plantea la Política Nacional de Educación
solo de los recursos naturales, sino también de la socie-
Ambiental:
dad y de su cultura, deseada en el municipio en
torno al PRAE.
Este tipo de desarrollo debe pensarse en térmi-
nos no solamente económicos, sino
también sociales, culturales, políticos, éticos
Proyección comunitaria
y estéticos con el fin de garantizar una
gestión, que desde el presente le permite a
En el PRAE se considera importante la participación de
las generaciones futu- ras la satisfacción de
la comunidad en la búsqueda de soluciones a la pro-
sus propias necesidades, en términos de
blemática ambiental de la región. Esta participación
calidad de vida (2002, p. 25).
es decisiva en cuanto conocen los hechos que los es-
tán afectando, los comportamientos y acciones que
los producen y las decisiones que han de tomar para Este concepto es uno de los fundamentos del
una solución concertada. Involucrar a los organismos desarro- llo del PRAE, ya que a través de él se
municipales, a las instituciones públicas y privadas, plantean alternati- vas de solución viables que
a las organizaciones sociales, culturales y educativas, garanticen la permanencia de los recursos. Para
así como a los ciudadanos del municipio, es de vital lograr el desarrollo sostenible se requiere lograr el
im- portancia en la formulación de proyectos uso racional del bosque, basado en la formación de
conjuntos. A este respecto, la Política Nacional de una conciencia de conservación que reconozca la
Educación Ambien- tal considera que el diálogo entre importancia que tiene esta reserva den- tro del
la escuela y la comu- nidad es fundamental en un contexto natural, social, económico y político de la
proceso de formación en educación ambiental, región.
ubicando como una misión del ser humano el
intervenir en las actividades planteadas dentro de su
contexto. Es en la relación escuela-comu- nidad en la Sostenibilidad
que “se pueden generar procesos de trans- formación
que incidan en el desarrollo individual y co- La sostenibilidad se plantea como un ideal que,
munitario”, enmarcados en procesos formativos que se de acuerdo con Wilches et ál. (1998):
construyen poniendo en relación “la escuela, la familia
135
 Comprende una dimensión ideológica y humano y ambiente, o bien un espacio que se
cultu- ral de la cual depende el sentido o erige como conflictivo. Por ejemplo, los naturales
significado que cada comunidad le otorga al de Santa Catalina de Alejandría consideraban que la
desarrollo, al concepto de “éxito” y, en calidad de vida dependía más de las explotaciones
general, al papel y a la responsabilidad que le agrícolas y pecuarias que de la preservación del
corresponde asumir al ser humano en el bosque seco tro- pical; también creían que la fauna
devenir universal. De igual forma, la y flora del bosque no eran imprescindibles para la
sostenibilidad tiene una dimensión política, continuidad de la vida del mismo y del contexto
según la cual, hacen parte integral “los amplio y que por lo tanto se debía buscar la forma
conceptos de democracia, de tolerancia, de para que el bosque mantuviera el equilibrio
concertación, de gobernabilidad, de respe- to a ecológico, proporcionando así una mejor calidad de
la diferencia y valoración activa de la di- vida en la comunidad educativa en general.
versidad, de descentralización y de
participa- ción, sin las cuales no resulta
Teniendo en cuenta la situación antes planteada, se
concebible dicha sostenibilidad (Torres, 2002,
ne- cesitó un equipo representado por estudiantes,
p. 24).
docen- tes, padres de familia, asociaciones campesinas
y entes gubernamentales, que crearan espacios y
Desde lo anterior se pretende identificar las necesida-
estrategias pedagógicas y dinámicas decisivas para
des de educar para el fortalecimiento de una
el desarrollo de la comunidad.
cultura sostenible, que permita convivir y
aprovechar los re- cursos naturales de manera
racional e integral, lo cual está acorde con la misión
Ética ambiental
de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria
Sostenible y Ambiental Felipe Santiago Escobar. Se
En el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar, la no-
busca desarrollar un trabajo edu- cativo ambiental que
ción de ética ambiental es protagonista de las diversas
contribuya a cualificar la interac- ción entre la
acciones que se llevan al espacio escolar y se ha consti-
sociedad y el ambiente natural, dejando abierta la
tuido en un concepto clave que ha contribuido a
posibilidad de construir condiciones de sos-
desa- rrollar actitudes y valores en los estudiantes, que
tenibilidad de los ecosistemas, pero también de los
a fu- turo determinan su comportamiento en el
grupos humanos, sus organizaciones y su cultura.
contexto; y, de igual forma, reflejan sentimientos e
intereses entre la comunidad educativa para generar
acciones signifi- cativas de intervención en el entorno.
Gestión
Para una mayor ilustración traemos a continuación
apreciaciones de la Unesco (2010):
Mediante la institucionalización del PRAE a través
del currículo, la gestión es uno de los componentes
[…] uno de los conceptos clave de la ética
funda- mentales en este proceso pedagógico, porque
am- biental es el “valor intrínseco”, es decir, la
permite fortalecer y solucionar la problemática
idea de que los animales, las plantas, las
ambiental que afecta la escuela. Visto de esta forma,
especies, los ecosistemas y la naturaleza
se establece lo siguiente:
misma tienen un valor propio,
independientemente de su utilidad para los
La gestión adquiere una dimensión concep-
seres humanos. […] Algu- nos filósofos
tual y estratégica, amplia y compleja, que
sostienen que sólo los seres hu- manos
atraviesa por el reconocimiento de situacio-
poseen un valor moral, mientras que otros
nes potenciales o conflictivas comunes, por la
creen que la teoría de la intendencia, la cual
identificación de actores fundamentales para
vislumbra la naturaleza como un medio o
el desarrollo de una comunidad, por la
instrumento dado a los seres humanos para
ubi- cación y elaboración de escenarios
su satisfacción, es obsoleta (véase, por
propicios y pertinentes para la resolución de
ejem- plo, Attfield o Rolston). Todo valor
conflictos y para la proyección de acciones
atribuible a agentes no humanos se deriva
tendientes a la transformación de realidades
simplemente del valor que poseen los seres
ambientales, por la búsqueda de
humanos; por consiguiente, la naturaleza y
asociaciones necesarias para la evolución
las entidades naturales no tienen un valor
de las dinámicas sociocultu- rales (MEN, 2002,
intrínseco sino extrínseco. Desde una
p. 101).
perspectiva utilitaria, la naturaleza y las
entidades naturales son valio- sas porque son
Es decir, la gestión se fundamenta en la identificación
útiles para los seres humanos, pero también
de las representaciones simbólicas que generan,
pueden serlo desde un punto de
bien un escenario adecuado para la convivencia
entre ser
136
 vista no utilitario: estas no son valiosas en sí samiento reflexivo, crítico y activo por parte del equi-
mismas, sino que pueden representar un valor, po interdisciplinario del PRAE. De ahí que las nuevas
como por ejemplo la belleza para los seres hu- discusiones giran hacia ¿qué experiencias
manos […] (pp. 19 y 20). ambientales se deben propiciar?, ¿cómo será su
dinámica de desa- rrollo para que generen
Desde esta perspectiva ética, para la educación am- aprendizaje significativo en torno al PRAE y la
biental es fundamental mejorar las interacciones comunidad educativa en general? Se reconoce que a
na- turaleza-sociedad-cultura, que generen no solo través de la ejecución de las estrate- gias formativas
equi- librios a nivel del ambiente, sino también se han obtenido respuestas favorables, encaminadas a
desde la posibilidad de establecer relaciones con la solución del problema ambiental del PRAE, lo que
actores de la comunidad educativa en general en hacer ver la pertinencia de incluir el enfo- que
Santa Catalina, y las posibilidades de intervención, pedagógico del PRAE como estrategia curricular.
en aras del sosteni- miento de los ecosistemas.

Consciencia ambiental
Conceptos básicos para
La ética ambiental está ligada a los procesos de la el desarrollo del PRAE
cons- ciencia ambiental, la cual es entendida como el
sistema de conocimientos, vivencias y experiencias (conectores del
que le dan al individuo la capacidad de decidir cómo
se relaciona con el ambiente. Esta es una noción
contexto)
multidimensional, porque integra elementos de: a) lo El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) del municipio de
cognitivo, referido a la apropiación del Santa Catalina de Alejandría, el cual se viene desarro-
conocimiento profundo sobre cuestiones llando en la Institución Educativa Felipe Santiago Esco-
ambientales, a partir de la claridad concep- tual y bar, con un perfil de investigación científica, está
contextual; b) la afectividad, relacionada con las focali- zado en la comprensión de las dinámicas
creencias y sentimientos en materia ambiental; c) lo
naturales del bosque seco tropical, necesaria para
actitudinal o conativo, que se refleja en la disposición
actuar en favor de la conservación, control, uso y
a adoptar criterios favorables al ambiente; y d) la
manejo del bosque ubi- cado en la hacienda El Ceibal,
activi- dad, referida a la realización de prácticas o
para lo cual es necesario que exista una propuesta de
acciones in- dividuales o colectivas ambientalmente
conocimiento y manejo de la biodiversidad presente y
responsables.
así impedir la extinción de la flora y fauna; se debe
conducir a una sostenibi- lidad dentro de parámetros
Para el PRAE, este concepto ha sido importante en
fundamentales que van a determinar acciones, para
la formación de los estudiantes y la comunidad en
desarrollar una agricultura orgánica planificada y
gene- ral, teniendo en cuenta que:
organizada. A continuación se describen los
principales conceptos relacionados con la
El valor de la consciencia ambiental radica
problemática ambiental del bosque seco tropical:
en que para que un individuo adquiera un
com- promiso con el desarrollo sostenible,
tal que integre la variable ambiental como
• Agricultura
valor en su toma de decisiones diaria, es
Básicamente, la agricultura es una actividad humana
necesario que al- cance un grado adecuado de
consistente en la siembra de cultivos para satisfacer
conciencia a par- tir de unos niveles mínimos
necesidades de alimentación de la población y otras
en sus dimensiones cognitiva, afectiva,
asociadas. Teniendo en cuenta los avances de la cien-
activa y conativa. Estos niveles actúan de
cias de la tierra y la tecnología, la agricultura es una
forma sinérgica y dependen del ámbito
actividad que ha evolucionado a lo largo de la histo-
geográfico, social, económico, cul- tural o
ria; sin embargo, de acuerdo con la Organización de las
educativo en el cual el individuo se posi- ciona
Naciones Unidas para la Alimentación y la
(Gomera, 2008, p. 2).
Agricultura (FAO), se reconoce que:
Teniendo en cuenta lo planteado, la comunidad
La función primordial de la agricultura sigue
edu- cativa de Santa Catalina de Alejandría, en su
siendo la producción de alimentos y otros
quehacer cotidiano, refleja uno de los aspectos
pro- ductos básicos, y contribuir a la seguridad
considerados im- portantes, como es el caso de lo
ali- mentaria, tarea que exige un medio
afectivo, porque en la medida que se ame, valore y
ambiente favorable y políticas que garanticen
respete su entorno y desarrolle experiencias
la estabili- dad y equidad social, cultural,
relevantes que nutran el PRAE, tendremos elementos
política y econó- mica […] (p.3).
sólidos para desarrollar un pen-
137
La agricultura, como un sistema de actividades y prác- mente lo que son los bosques y a entender el
ticas implementadas en el campo, incluye la papel que juegan para el desarrollo sostenible del
prepara- ción del suelo (siembra y abonado), el país y del territorio local. Los bosques prestan
mantenimiento y la sanidad de los cultivos, la cosecha múltiples servicios de carácter ecológico, económico,
y la comerciali- zación de los productos. En Santa social y cultural; puesto que “no solo conservan y
Catalina de Alejan- dría, donde la agricultura es la protegen la biodiver- sidad, enriquecen el paisaje,
base de la economía, se pretende, a través de la regulan el flujo del agua, sino que ayudan a
implementación de estrategias ambientales, utilizar la estabilizar el clima local y global”, como lo plantea
agricultura orgánica planificada y organizada, de tal la Comisión Mundial de Bosques y Desarrollo
forma que no afecte la biodiversi- dad del municipio y Sostenible (WCFSD, 1999), citada por Saile y Torres,
sus ecosistemas. (2003, p. 101).

• Biodiversidad Dentro de las tipologías de bosques existentes en

el planeta, en Colombia contamos con los bosques
En el Convenio sobre diversidad Biológica (Instituto tro- picales, caracterizados porque se encuentran
Alexander von Humboldt, 2014), se refiere a “la varie- cerca del ecuador, donde los niveles de temperatura
dad de organismos vivos de cualquier tipo. Variedad y luz permanecen más o menos constantes durante
que se puede expresar en términos de diferentes es- todo el año. Estos bosques presentan formaciones y
pecies, la variabilidad dentro de una sola especie, o la caracte- rísticas diferentes, según su ubicación
existencia de distintos ecosistemas”. geográfica y la influencia de los factores climáticos;
así, para el caso de Colombia, se presentan el bosque
Con base en lo anterior, aplicando el concepto de bio- húmedo tropical, y el bosque seco tropical. Para
diversidad al contexto de Santa Catalina de Alejandría, nuestro caso, el municipio de Santa Catalina se
la biodiversidad se expresa en número de encuentra en la influencia del bos- que seco
poblaciones de organismos y especies distintas tropical, que se define como:
presentes en un ecosistema, lo que representa la
variedad de vida en todas sus manifestaciones y las […] aquella formación vegetal que presenta
interacciones entre es- tas formas de vida desde lo una cobertura boscosa continua y que se dis-
natural, lo social y lo cultu- ral, presentes en la tribuye entre los 0-1000 m de altitud; presenta
dinámica ambiental del contexto. temperaturas superiores a los 24 grados
Centí- grados (piso térmico cálido) y
precipitaciones entre los 700 y 2000 mm
• Bosque anuales, con uno o dos periodos marcados
de sequía al año (Es- pinal, 1985; Murphy y
De acuerdo con la FAO (2002), una aproximación
Lugo 1986; IAvH, 1997, citados por IAvH,
al concepto de bosque comprende:
1998).
[…] formaciones forestales densas, donde
En la hacienda El Ceibal, del municipio de Santa Catali-
los árboles de diversos pisos y el sotobosque
na, se encuentra una importante área cubierta de bos-
cubren gran parte del terreno; o
que, el cual se constituye en el recurso natural que
formaciones forestales claras, con una
se pretende conservar a través de la
cubierta de vege- tación continua donde la
institucionalización del PRAE y el sentido de
cubierta de copas cubre más del 10 por
pertenencia de los poblado- res de toda la región
ciento de la superficie. Dentro de la
hacia el bosque y sus servicios ambientales.
categoría de bosque se incluyen todos los
rodales naturales jóvenes y todas las
plantaciones establecidas con fines forestales,
• Erosión
que todavía no han alcanzado una Es la pérdida de suelo fértil, debido a la remoción
densidad de copas del 10 por ciento o una de la capa superficial de la tierra que se va
altura de 5 desplazando hacia las partes más bajas; esta
m. También se incluyen en ella las zonas que pérdida o desprendi- miento de suelo está ligado a
normalmente forman parte del bosque, pero factores geológicos, geo- morfológicos, en los que
que están temporalmente desarboladas, a intervienen el agua y el viento (Núñez, 2001). A estos
consecuencia de la intervención humana o factores se suma la actividad hu- mana, que acelera el
por causas naturales, pero que proceso, por la destrucción de la cubierta vegetal que
previsiblemente volverán a convertirse en protege el suelo para establecer cultivos, producto,
bosque (p. 5). generalmente, de malas técnicas de cultivo, como
sobrepastoreo, quema de vegetación o tala del
Esta definición del concepto de bosque invita a la bosque, y laboreo excesivo del terreno con ma-
co- munidad educativa de Santa Catalina, a conocer
real-
138
quinaria pesada. Las prácticas agrícolas sin precaución institucional y el desarrollo interdisciplinar en
ni protección agravan este problema. Con las condicio- el plan de estudio (desarrollo curricular).
nes actuales, se hace necesario anexar este concepto,
debido al avance de la deforestación y a la  Construir un vivero escolar, otro municipal,
incidencia del cambio climático. y jardines didácticos, como laboratorios que
permitan la preservación de la flora nativa y
los desarrollos pedagógicos y didácticos
Elementos estructurales del para la construcción de conocimiento.

PRAE
Enfoque pedagógico
Orientación y enfoques
Dentro de las propuestas pedagógicas sugeridas en
el PRAE, la comunidad educativa en general aplica un
Objetivos del PRAE en- foque de corte constructivista, en el cual el
aprendizaje está sujeto a un proceso mental de la
General información re- cibida, reforzando el desarrollo de las
actividades con las teorías de aprendizaje significativo,
Consolidar la educación ambiental en la comunidad la aplicación de estrategias de un aprendizaje
de Santa Catalina de Alejandría, mediante procesos cooperativo y la imple- mentación del método de
investigativos y de desarrollo curricular en la Institu- proyectos.
ción Educativa Técnica Agropecuaria Sostenible y
Am- biental Felipe Santiago Escobar, para mejorar la El aprendizaje es quizás uno de los asuntos más investi-
cultu- ra ambiental, que reconozca, comprenda y gados y de mayor preocupación para psicólogos y pe-
proteja la biodiversidad del bosque seco tropical y dagogos, por la cantidad de teorías que sobre el mis-
de los frágiles ecosistemas que se encuentran en su mo se ventilan. Sin embargo, en educación, cuando se
contexto. emplea el término aprendizaje, se puede referir a dos
enfoques principales y sintetizadores que son los
Específicos que compiten el espacio de la educación: el
conductismo y el constructivismo.
 Formular y desarrollar proyectos y expe-
riencias ambientales sostenibles, de ca- El PRAE de la Institución Educativa Felipe Santiago
rácter investigativo y formativo, que incor-
Es- cobar tiene un enfoque constructivista,
poren prácticas de higiene, saneamiento
partiendo de su concepción de que el conocimiento
básico y producción de abonos orgánicos,
lo construye el propio sujeto, y que si este se
con la participación de los diferentes actores
comporta constructiva- mente es porque “posee una
de la comunidad.
estructura cognitiva pre- via que es tan avanzada o
 Recuperar los conocimientos ancestrales, tra- completa como la que debe adquirir” (Corral, 1944).
dicionales, y promover el diálogo de saberes Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje y el
sobre técnicas y prácticas agrícolas y pecua- conocimiento no se adquieren de manera sencilla ni
rias limpias y sostenibles, como la pasiva, básicamente, como sostiene Pablo Freire, “el
utilización de fertilizantes orgánicos co- nocimiento ni se recibe, ni es una copia de la
obtenidos del trata- miento de residuos realidad, sino que es una construcción que hace el
biodegradables y el con- trol biológico. sujeto a partir de la acción” (Freire, citado por Salinas,
1998).
 Fortalecer estrategias pedagógico-didácticas
que permitan el trabajo cooperativo e Por otra parte, es conveniente resaltar que con el enfo-
inter- disciplinar de los semilleros de que constructivista
investigación con los demás actores de la
comunidad, ten- dientes a desarrollar e No se trata simplemente de la acción
implementar proyectos ambientales en la como recurso didáctico, tal como lo concibe
granja experimental de la Institución en las pedagogías activas (mantener al
Educativa. niño ac- tivo para que no se distraiga). Es
algo más, en la acción que le permite al
 Rescatar los valores y el sentido de pertenen- sujeto estable- cer (construir) los nexos
cia (ética ambiental) por parte de la comu- entre los objetos, y que, al interiorizarse, al
nidad de Santa Catalina, mediante su incor- reflexionarse y abs- traerse, configura el
poración en los instrumentos de planeación conocimiento del sujeto (Lucio, 1994).

139
La educación ambiental, y específicamente el PRAE, Para la implementación del aprendizaje cooperativo
favorece las condiciones para la construcción del cono- existen algunas actividades que se hace necesario
cimiento, mediante la interacción y la actividad con el de- sarrollar, por ejemplo: especificar objetivos de
contexto, y por lo mismo, un conocimiento trabajo o actividad, decidir el tamaño y la estructura
significati- vo, resulta de poner en funcionamiento de los equipos, planear y elaborar los materiales e
los saberes de las áreas del conocimiento para instrumen- tos, establecer criterios de la valoración
explicar e interpretar los hechos de la realidad. individual y colectiva, estructurar la cooperación entre
los grupos, explicitar los indicadores de logro,
Este proceso hace necesario presentar algunas proporcionar acom- pañamiento en relación con la
estra- tegias que facilitan el aprendizaje tarea, intervenir para desarrollar habilidades de
significativo de los estudiantes. Entre las estrategias colaboración y gestión.
seleccionadas para la enseñanza están “los
objetivos o propósitos del aprendizaje, resúmenes, Finalmente, se presentan elementos sobre el
ilustraciones, organizadores previos, preguntas método de proyectos, que también es retomado por
intercaladas, pistas topográficas y discursivas, el PRAE, como parte de la implementación de su
analogías, mapas conceptuales y redes semánticas y enfoque pe- dagógico y desarrollos metodológicos,
uso de estructuras textuales” (Díaz y Hernández, ya que este método:
1998).
[…] emerge de una visión de la educación en
Además, mediante el aprendizaje significativo se la cual los estudiantes toman una mayor
bus- ca fortalecer la autonomía de los estudiantes, respon- sabilidad de su propio aprendizaje y
que los haga capaces de aprender a aprender, es en donde aplican, en proyectos reales, las
decir, que a través de acciones investigativas puedan habilidades y conocimientos adquiridos en el
llegar a com- prender las interacciones entre la salón de clase. El método de proyectos busca
sociedad, la cultura y naturaleza que se dan en su enfrentar a los alumnos y las alumnas a
contexto. Con la propuesta educativa-ambiental se situaciones que los lleven a rescatar,
busca que aprender a apren- der implique capacidad comprender y aplicar aque- llo que aprenden
de reflexionar sobre la forma en que se aprende y como una herramienta, para resolver
actuar en consecuencia; es así como el PRAE abre problemas o proponer mejoras en las
espacios pertinentes para el desa- rrollo de comunidades en donde se desenvuelven (Ins-
habilidades que, según Díaz y Hernández, se tituto Tecnológico de Estudios Superiores de
evidencian porque: México D.F., 2001).

[…] controlan sus procesos de aprendizaje, Cuando se utiliza el método de proyectos como
se dan cuentan de lo que hacen, captan las estra- tegia, se estimula en los estudiantes el
exi- gencias de las tareas y responden desarrollo de sus habilidades. Se motiva en ellos el
consecuen- temente, planifican y examinan amor por el aprendi- zaje, un sentimiento de
sus propias realizaciones, pudiendo identificar responsabilidad, esfuerzo y un entendimiento del rol
los aciertos y las dificultades, emplean tan importante que tienen ante las comunidades. Esto,
estrategias de es- tudio pertinente para debido a que el método permi- te establecer contacto
cada situación y valo- ran los logros con la realidad, para compren- der situaciones
obtenidos y corrigen sus errores (1998). cotidianas, aplicando el conocimiento de las
diferentes áreas del plan de estudios, orientado a la
Al lado de la anterior teoría, está el aprendizaje acción, mediante la búsqueda e implementación de
coope- rativo que, de acuerdo con los mismos autores, alternativas de solución al problema ambiental tra-
se basa en el trabajo conjunto y el intercambio bajado. De esta manera, el papel del docente, al iden-
comunicativo, lo cual se corrobora cuando afirman tificarse con el tipo de enfoque expresado, trasciende
que: la función de transmitir conocimientos, para propor-
cionar los instrumentos y medios que faciliten al estu-
Será entre la acción y los intercambios diante la construcción de conocimientos a partir de su
comuni- cativos que se ubicarán los marcos saber previo.
materiales de referencia, que son los objetos
de estudio de la actividad educativa. Es Esta concepción pedagógica se está utilizando para
decir, los alumnos construyen significados a lograr que niños, niñas, jóvenes y adultos se
propósito de ciertos contenidos culturales, y apropien del desarrollo de la propuesta de educación
los construyen sobre todo gracias a la ambiental, concientizándolos desde preescolar,
interacción que establecen con el docente y básica primaria, secundaria y media técnica, sobre el
con sus compañeros (1998). valor de la sosteni- bilidad del ambiente, de modo
que se aplique el lema
140
de aprender-haciendo a través de trabajos lúdicos, sa- cesidades del proyecto, ya que requieren del alumno
lidas de campo al bosque seco tropical, desarrollo la transformación, análisis y evaluación de la informa-
de clases relacionadas con temas como conservación ción y las ideas para buscar la solución a una situación”
y participación en subproyectos que alimentan al (2003, p. 13). Esto permite concluir que el PRAE es
Pro- yecto Ambiental Escolar (PRAE). Al final se un puente entre el conocimiento escolar y las
observa el desarrollo de personas activas, realidades ambientales del contexto particular, lo que
participativas, críticas y con un gran sentido de hace que el conocimiento sea significativo, porque se le
pertenencia por su contexto ambiental (natural, encuentra utilidad en la vida cotidiana.
social, cultural y económico), un jo- ven con deseos de
mejorar su calidad de vida. Existe una clasificación de Beltrán (1987) citada por
Díaz y Hernández (1998), en la que el estudiante debe
Desde el desarrollo curricular dentro del PEI y, aprender habilidades cognitivas para la realización
específi- camente, en lo referido al plan de estudios, de un estudio teórico-práctico efectivo; estas tienen
se eviden- cia un cambio de modelo pedagógico en la que ver con las habilidades de búsqueda de
Institución Educativa, donde las diferentes áreas del información, asimilación, retención y organización
saber están afianzando diariamente los conceptos de la informa- ción; habilidades inventivas, creativas y
fundamentales de la educación ambiental. En este analíticas; ha- bilidades en la comunicación y en la
proceso, es impor- tante resaltar que, al ser aplicados toma de decisio- nes; habilidades sociales y
desde los subproyec- tos ambientales, se logra en la habilidades metacognitivas y autorreguladoras, las
comunidad estudiantil una proyección hacia carreras cuales definen las condiciones para la construcción
afines a lo ambiental, lo cual se hace evidente en el del conocimiento significativo.
aumento de inscripciones de estudiantes, de la
institución en las universidades, una vez obtienen su A continuación se presentan algunos ejemplos de ac-
título de bachiller. tividades que pueden desarrollarse en el proceso de
construcción de conocimiento dentro del proyecto:
Enfoque didáctico planeación, investigación, consulta, pruebas, revisión,
discusiones y corrección de detalles, presentación y
El propósito fundamental del PRAE es formar a demostración; estos aspectos son aplicados en la
niños, niñas y adolescentes, mediante una ela- boración y desarrollo de anteproyectos y
educación inte- gral, para lo cual es necesario proyectos de grado exigidos en la media técnica,
manejar estrategias di- dácticas que permitan una relacionados con las líneas temáticas agrícola,
metodología con actitud productiva, participativa, pecuaria y ambiental, ten- dientes a implementar la
reflexiva, crítica, tolerante e investigativa que producción limpia y fomentar la conservación de los
conduzca a la construcción de cono- cimiento recursos naturales.
significativo por parte del estudiante. Acorde con lo
anterior, la didáctica aplicada en nuestra Institu- ción A través de la apuesta didáctica gestada desde el
Educativa se orienta a la comprensión del proble- ma pro- yecto, el estudiante construye su conocimiento
ambiental del contexto local, para poder aportar a la gracias a la interacción con su entorno social, cultural y
búsqueda de soluciones y por ende, contribuir en la natural, de modo que el docente es un orientador
transformación de la realidad. que le brin- da las herramientas necesarias para que
el estudiante se enamore de lo que hace y avance
Para ello, se aplica el desarrollo de soluciones y pro- progresivamen- te en la apropiación significativa de
yectos como estrategia de la propuesta pedagógi- los saberes. Así, al ser un guía a través de la
co-didáctica, ya que según Calderón (2003, p. 211), “el propuesta teórico-práctica, el docente busca
método de proyectos es un punto conciliador entre interpretar los intereses de la comu- nidad
la enseñanza y la vida. Mediante un proyecto estudiantil en relación con las intencionalidades
podemos interiorizar conceptos básicos que permitan a educativas y los requerimientos del contexto socioeco-
nuestros estudiantes hacer frente al mundo que les nómico, histórico y político, para que los
rodea”. estudiantes se desarrollen como sujetos autónomos
y puedan so- lucionar problemas de la vida
El PRAE requiere que se profundice en los cotidiana, lo que garan- tizará a futuro que este
conocimien- tos desde las diferentes disciplinas para sujeto, con sus aportes, pue- da producir un
resolver pro- blemas prácticos, por lo tanto, la cambio a favor de la comunidad a la que
Institución Educativa se identifica con los pertenece.
planteamientos del Instituto Tec- nológico de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM),
al considerar que una estrategia didáctica, en el marco
de las apuestas del trabajo escolar, busca llevar a los
estudiantes a “profundizar en los contenidos de
cono- cimiento y a desarrollar habilidades de frente a
las ne-

141
 Ejes relacionales para la actores y escenarios, entre otros, en una dinámica per-
manente de construcción y transformación de
construcción del contex- tos, desde diferentes niveles y
conocimiento aproximaciones”.

Concepto de interdisciplina La transversalidad, además, se construye como res-

puesta a problemáticas sociales, que generalmente se
Uno de los propósitos fundamentales en esta presentan como urgentes de resolver; por esta
propues- ta curricular es la interacción entre las razón, la transversalidad permite crear escenarios
diferentes dis- ciplinas del saber, ya que, como lo pertinentes para abordar los problemas y asuntos
plantea la Política Nacional de Educación Ambiental, complejos, como lo ambiental, y, por supuesto, lo
para la comprensión del ambiente y de su dinámica “se educativo-ambiental. En el caso de la educación
requiere el concur- so de contenidos, ambiental, según Torres (2005), “se trabaja desde
conceptualizaciones y metodologías provenientes de problemáticas generadas en la interacción de los dos
diversas disciplinas, de diversas áreas del campos (ambiental y educati- vo), es decir, en ese
conocimiento y de diversas actividades humanas” corredor intermedio o tercer esce- nario”, donde se
(Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de integran las preocupaciones de la edu- cación con las
Educa- ción Nacional, 2002, p. 25). preocupaciones por lo ambiental. Esto, en el interior
Teniendo en cuenta que el PRAE se inscribe en las diná- de la escuela, genera el rompimiento con la estructura
micas características de la complejidad, es disciplinaria, para poner sobre el escena- rio educativo
imprescindi- ble atender diligentemente las las actividades prácticas, las discusiones, las
construcciones concep- tuales y categoriales que las investigaciones sobre la realidad del ambiente, te-
diferentes perspectivas y enfoques han generado para niendo en cuenta las múltiples y hasta contradictorias
comprender la realidad. Por ello, para el PRAE, se miradas e interpretaciones sobre el tema y los proble-
entiende la “interdisciplina- riedad” como una mas del contexto (Reigota, 2000, p. 23).
categoría que contiene las relacio- nes dialógicas que
desde las diferentes disciplinas se establecen. En ese La transversalidad se evidencia en el PRAE, desde la
diálogo, los conocimientos de cada disciplina realizan interacción de las diferentes áreas del conocimiento
aportes al análisis de la situación ambiental y el desarrollo de los proyectos de investigación en
(problemática) desde diversas ópticas que permiten la institución, en los diferentes ciclos educativos
la integración de conocimientos, para propo- ner (educa- ción preescolar, educación básica y media). En
alternativas que tiendan a conocer profundamente la educa- ción básica, las disciplinas del saber
concurren en un diálogo, para definir acciones
biodiversidad existente en la región y su interacción
pedagógicas que moti- ven en los semilleros de
con las dinámicas sociales y culturales, para garantizar
investigación la exploración de posibles soluciones a
su sostenibilidad.
problemas que amenazan la biodiversidad local. En
la educación media técnica, la transversalidad se
Este componente del PRAE se ha venido desarrollan-
hace evidente en la construcción de proyectos en
do a través de dos ejes curriculares relacionados con líneas temáticas agrícolas, pecuarias y ambientales,
la biodiversidad y la conservación; su implementación que incorporen saberes de las áreas fundamentales;
se hace través del planteamiento de una pregunta proyectos que, una vez formulados, entran a la
pro- blematizadora en cada una de las áreas del plan etapa de implementación, para lo cual es
de es- tudios, lo cual, a través de la tríada didáctica necesario definir estrategias de sistematización y
(conteni- dos, docentes, alumnos) y los componentes elaboración de informes de avances y resultados de
didácticos curriculares (objetivos, logros, indicadores la investigación, que permitan su socialización en los
de logros, estrategias y evaluación), ha permitido diferentes sectores de la comunidad. Esta dinámica ha
formular las experiencias relevantes que entran a posibilitado el reconocimiento del quehacer del
nutrir el PRAE y proporcionar las alternativas de PRAE en los ámbitos local, regional, departamental,
solución. nacional e internacional.

Concepto de transversalidad La transversalidad es uno de los componentes del

PRAE en los que la comunidad educativa se apoya
para desarrollar su proyección social y comunitaria
El Proyecto Ambiental Escolar es llevado de la mano
hacia diversos escenarios. Se trata de una apuesta que
con la problemática sentida de la comunidad
está en construcción, y entra a plantear cambios en el
educativa en general; esto ha permitido tener en
desarrollo del PEI, que lleva a introducir en su
cuenta la trans- versalidad, entendida como una
misión esa interacción que debe realizar el
propuesta educativa que conecta la escuela con la
educando para la comprensión de las realidades
realidad cotidiana, que es compleja. Por esto, de
ambientales en su cotidianidad.
acuerdo con Torres, (2005, p. 2): “La transversalidad
puede entenderse como un con- cepto complejo, que
involucra conocimientos, saberes,
142
Feria de la ciencia y la tecnología. Año: 2015

Lo anterior ha permitido un desarrollo e impacto geográficos más amplios. El tipo de investigación apli-
fun- damental en la vida académica del cado en el Proyecto Ambiental Escolar, y el más usual,
estudiantado, que en los últimos dos años ha dado es la investigación-acción-participación, basado en el
excelentes resultados, a través de su participación en análisis crítico, con la participación activa de los equi-
eventos nacionales e in- ternacionales como invitados pos implicados en las mismas problemáticas estudia-
a socializar la experien- cia PRAE. El trabajo das. Esta investigación se orienta a estimular la
intersectorial y el reconocimiento de la experiencia práctica transformadora y el cambio social.
han traído nuevos espacios de forta- lecimiento y
crecimiento institucional, a través del es- El componente de investigación en el PRAE tiene diver-
tablecimiento de convenios educativos con sas intencionalidades, como son:
entidades e instituciones26 que se vinculan al proyecto
mediante la adjudicación de becas a los estudiantes  El apoyo a los procesos pedagógicos y didác-
para realizar estudios superiores. Todo esto se debe ticos para la construcción de conocimiento
al gran empe- ño y entrega de directivos, significativo, que busca explicaciones a las
administrativos, docentes y alumnos que han pasado realidades ambientales, a través de la lectura
por este establecimiento educativo. del contexto local, que se realiza a partir
de la observación directa, la revisión de
informa- ción municipal y el aporte de
Componentes proyectivos instituciones y organizaciones que apoyan
procesos de ges- tión ambiental en el
Componente de Investigación municipio y la región.

La investigación es considerada un componente  El estímulo a la participación en la búsqueda

esen- cial de la educación ambiental, ya que de posibles soluciones a las problemáticas
constituye el medio por el cual se busca reconocer del contexto, a través de los subproyectos de
los problemas y potencialidades ambientales que con- servación de la biodiversidad,
hacen parte de la realidad cercana al estudiante, y saneamiento básico (letrina seca), producción
desde allí es posible proyectarse al conocimiento de de abonos or- gánicos y producción limpia
realidades en ámbitos (granja agrícola).

26. Secretaría de Educación Departamental, Centro Colombo Americano y Universidad Tecnológica de Bolívar, Ondas de Colciencias Bolívar y Funda-
ción Tecnológica Antonio de Arévalo (TECNAR).

143
Las estrategias investigativas que se manejan desde el laciones armónicas con la biodiversidad de la
PRAE están planteadas alrededor de la organización reserva natural del municipio.
de semilleros de investigación en preescolar, básica
y media. Los semilleros manejan técnicas como la El PRAE entiende la intervención como el conjunto de
ob- servación, descripción, comparación, acciones y proyectos que se planifican e implementan
explicación y proyección, lo cual les permite para dar solución a las problemáticas detectadas, como
plantear y formular el problema, el propósito, los resultado de la lectura del contexto y de los proyectos
objetivos, los motivos y una proposición hipotética investigativos que buscan desarrollar soluciones prác-
sobre lo que deben resolver. La finalidad de este ticas a aspectos del problema ambiental priorizado. En
trabajo es buscar una proyección a la comunidad del este sentido, se hace evidente la relación entre la
municipio mediante el desarrollo de proyectos en las in- vestigación y la intervención, ya que los
líneas temáticas agrícola, pecuaria y ambiental, que subproyectos investigativos permiten probar,
buscan la conservación del bosque seco tropical de la demostrar y encontrar mecanismos o propuestas
hacienda El Ceibal. técnicas que contribuyan al manejo de
problemáticas que tienen que ver con la
Este componente lo hemos priorizado permanente- conservación de la biodiversidad, el saneamiento
mente, a través de la acción y participación de la básico, la producción limpia y el consumo de energía
co- munidad estudiantil en el desarrollo de los doméstica (ahorro de leña en la cocción de
diferentes subproyectos, lo cual ha estimulado y alimentos con el Proyecto “Binde” - estufas
contagiado a va- rios sectores y actores en la eficientes), entre otros. Una vez estas propuestas
búsqueda de nuevas inves- tigaciones que hoy son son probadas, validadas y optimizadas, se busca
reconocidas a nivel regional, departamental y difundir su implementación en la comunidad, donde
nacional. se hace evidente también la re- lación entre la
intervención y el trabajo de proyección comunitaria.
Las nuevas investigaciones nos llevan a formular
otros subproyectos (siembra de lombriz roja Así mismo, el PRAE ha desarrollado su propuesta
californiana en materia fecal, IV fase) encaminados a de intervención, en articulación con proyectos
la producción de abonos limpios a partir de la institucio- nales realizados por entidades
lombricultura y la técni- ca de letrina seca, abonera o gubernamentales y no gubernamentales como
gato. Estos proyectos han fortalecido la temática CARDIQUE, UMATA, Plan de Gestión de Riesgos y
desarrollada dentro del PRAE sobre problemas Desastres, ISA Convida y Funda- ción Proyecto Tití.
relacionados con la sostenibilidad de la producción y Con estos proyectos se comparte la promoción de
el saneamiento básico, ligados a las di- námicas acciones pedagógicas para fomentar la
sociales y culturales que afectan la calidad de vida de participación de la comunidad y la apropiación de
la población y a la preservación de los ecosis- temas prácticas de gestión ambiental a nivel doméstico, a ni-
locales. Lo anterior ha generado una serie de re- vel comunitario o a nivel municipal.
conocimientos, que permiten llegar a nuevas alianzas y
convenios con entidades privadas y ONG, que han Componente de Formación
sido de gran apoyo en dos aspectos fundamentales:
uno, la capacitación de la comunidad educativa, y El propósito del PRAE a nivel institucional y municipal
otro, el apo- yo en lo económico, fortaleciendo así el es la formación integral de los niños, niñas y adolescen-
componente investigativo del PRAE. tes para desarrollar una identidad, como ciudadanos
responsables, de la sostenibilidad de su ambiente. Para
Componente de Intervención ello, se entiende la formación integral como el proceso
orientado a impulsar el desarrollo de las capacidades y
Con la implementación del PRAE en la Institución potencialidades humanas del estudiante en todas las
Edu- cativa, la intervención se expresa a través de un dimensiones. Así, se involucra la visión compleja del ser
trabajo de integración que establece lazos entre la humano, que, de acuerdo con lo planteado por Torres
comunidad educativa y otros actores sociales locales y (2002):
regionales. Se ha construido un enfoque de trabajo
colaborativo, basado en la gestión para la […] lo ubica como ser natural y a la vez como
formación, rescate y con- solidación del sentido de ser social, haciendo evidente su doble rol en la
pertenencia y la responsabi- lidad frente a los retos transformación del ambiente, desde sus
de conservación y preservación de los recursos inte- racciones y a través de los entramados
naturales de la región, algunos de ellos en vías de propios de los diferentes grupos de la sociedad
extinción. Se busca que los habitantes de la región, sus y de las
autoridades e instituciones establezcan re-
144
 diversas culturas. Esta doble visión es la que
les va a permitir ser conscientes de sus Estrategia educativa -
realidades para dinamizar los procesos de Componentes curriculares
cambio, bus- cando siempre una armonía en
el manejo de su entorno (dimensión Plan de estudios
ambiental) (p. 34).
Esta propuesta educativa del PRAE tiene como
La educación ambiental, a través de la implementación finali- dad implementar la educación ambiental a
del PRAE, se ocupa de abrir espacios para que los estu- través del currículo de la Institución Educativa
diantes se formen en los valores de la convivencia, la Felipe Santiago Escobar, con la participación de las
participación, la responsabilidad y el respeto a la vida diferentes discipli- nas del saber. Para su aplicación y
en todas sus formas. Estos propósitos se realizan a tra- desarrollo se tienen en cuenta varios referentes, tales
vés de las diferentes estrategias que se desarrollan como la Constitución Política de Colombia en su
en el PRAE, sobre todo, en la experiencia de artículo 80, sobre los dere- chos colectivos del
participación activa y comprometida en los ambiente, y la Ley 115 de 1994, que en su artículo 5,
subproyectos de inves- tigación, en las actividades numeral 10, establece como uno de los fines de la
de intervención, ya que en ellas se estimula el educación:
trabajo en equipo, la discusión constructiva, el
intercambio de saberes y las activida- des de La adquisición de una conciencia para la
socialización de los proyectos. En todas estas conservación, protección y mejoramiento del
actividades, los estudiantes pueden interactuar con medio ambiente, de la calidad de la vida,
otros actores, lo cual los ha llevado inclusive a del uso racional de los recursos naturales,
probarse en escenarios internacionales, lo que les de la prevención de desastres, dentro de una
permite va- lorar el conocimiento, la disciplina, la cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
creatividad y la práctica, para la búsqueda de solución patrimo- nio cultural de la Nación.
a los problemas ambientales de la comunidad.
Además, se resaltan los aspectos pedagógicos que se
Además, mediante la estrategia pedagógico-didáctica involucran en la misión, visión y filosofía de la
que incorpora el método de proyectos, la comunidad Institu- ción Educativa, que sirven de base para la
educativa en general implementa los proyectos de incorpora- ción de la educación ambiental en el Plan
ex- periencias significativas y de patios productivos, de estudios, planteando la interdisciplinariedad, en
desde la conservación, manejo y uso adecuado para principio, en cada una de las áreas estipuladas dentro
la sos- tenibilidad de suelos y de la producción del marco le- gal del Proyecto Educativo Institucional
agrícola. Esto evidencia que, en el PRAE, la formación (PEI).
ha estado aso- ciada a la proyección comunitaria a
través de la inves- tigación y la intervención, para Tomando como base el marco legal de esta
incidir sobre la conser- vación, producción y desarrollo propuesta y los estándares e indicadores de logros
de las áreas de reserva forestal del municipio, por conjuntos de grados, estipulados por el
promoviendo la valoración y el manejo responsable Ministerio de Educación Nacional, en el PRAE se
de la biodiversidad en Santa Catalina de Alejandría. detallan los ejes curriculares relacionados con la
conservación de la biodiversidad, desarrollados
La formación de niños, niñas y adolescentes es el re- desde las diferentes áreas del conoci- miento. Estos
sultado de la integración de las intencionalidades y las ejes articulan los conceptos relacionados con la
estrategias de la educación ambiental, que pone en problemática ambiental y las estrategia peda-
acción la lectura del contexto, la propuesta pedagógi- gógico-didácticas a desarrollar, partiendo de ejercicios
co-didáctica, la interdisciplina, el plan de estudios y la interdisciplinarios; es decir, se toma el problema como
proyección comunitaria, para que la participación campo de estudio para el cual las áreas contribuyen
de los estudiantes en el PRAE sea una experiencia aportando conocimiento específico, útil a su compren-
signifi- cativa en sus vidas y los capacite para actuar sión y a la búsqueda de soluciones.
responsa- blemente en el manejo de las problemáticas
ambienta- les que deban enfrentar. A continuación se presenta un ejemplo de la
propues- ta de incorporación del PRAE en el plan de
estudios, a partir de las áreas de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, y Ciencias Sociales:
145
 Ejemplo de una parte de la malla curricular de la Institución Educativa
Técnica Agropecuaria Sostenible y Ambiental Felipe Santiago Escobar

Área de Ciencias Naturalesy Educación Ambiental Área de Ciencias Sociales

Objetivos: Objetivos:

-Fomentar en la población estudiantil, desde la primera -Aportar elementos conceptuales y contextuales que permi-
infancia, la formación en educación ambiental. tan a la comunidad educativa identificar los aspectos sociales
-Aportar a la población estudiantil diferentes elementos y culturales que interactúan con la biodiversidad en el con-
que permitan la reflexión crítica sobre los fenómenos na- texto local y regional.
turales implicados en acontecimientos de su diario vivir, -Propiciar la reflexión sobre acontecimientos de la vida real,
y buscar propuestas para las diferentes problemáticas de para la construcción y el mejoramiento de condiciones favo-
su entorno. rables a la conservación de la biodiversidad.

Pregunta problematizadora:
Pregunta problematizadora:

¿Cómo es posible solucionar el problema ambiental re-

¿Cómo, mediante la incorporación de los ejes curriculares
lacionado con la sostenibilidad ambiental del bosque
en el Plan de Estudios, se orienta la construcción de co-
seco tropical en el marco de su biodiversidad y con-
nocimiento para comprender la situación de la biodiver-
servación, mediante el desarrollo de ejes curriculares,
sidad en el municipio de Santa Catalina y la región Caribe,
del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
para lograr un manejo sostenible con la participación de
(estrategias pedagógicas y didácticas, metodologías y
la comunidad?
evaluación permanente)?

Ejes curriculares Ejes curriculares

Unidad I Unidad II Unidad I Unidad II
Biodiversidad Conservación Biodiversidad Conservación
• • • •
• Biodiversidad, definición, • Conservación de la • Aspectos generales de • Aspectos generales sobre
importancia y aspectos biodiversidad, definición, biodiversidad conservación.
generales importancia y aspectos • Biodiversidad en el Caribe • Definición
• Biodiversidad en el Caribe generales y en el municipio de Santa • ¿Por qué es importante la
- bosque seco tropical • Uso y manejo sostenible de Catalina conservación de los recursos
• Identificación de especies los recursos naturales • El bosque seco tropical. naturales?
representativas de • Técnicas de rehabilitación de • Composición florística y • Estrategias de manejo y control
flora, fauna (especies la fauna y flora silvestre faunística del uso de la fauna silvestre
endémicas) en el • Zoocría, Binde ecológico, • ¿Cómo se reconoce • Identificación de alternativas de
municipio de Santa viveros, patios productivos la presencia de la manejo y uso sostenible de la
Catalina de Alejandría y otros biodiversidad local en la biodiversidad
• Estado de conservación • Vida campesina y seguridad cultura del municipio? • Proyectos institucionales
de las especies más alimentaría • Usos y manejo de las para la conservación de la
representativas de flora y • La agricultura, y su relación especies endémicas de biodiversidad en la región
fauna con la biodiversidad (manejo fauna y flora del bosque • Prácticas tradicionales
• Importancia social y ecológico) seco tropical de conservación de la
cultural de las especies • Formulación de proyectos • Percepciones de la biodiversidad
más representativas investigativos articulados biodiversidad en la • Fines esenciales de la
(desde los usos y con la línea temática población local agricultura y el manejo
costumbres). agropecuaria y ambiental • Diversidad cultural y ecológico
• Incidencia de prácticas • ¿Por qué es importante la humana en Santa Catalina • Formulación de proyectos de
culturales y económicas conservación de los recursos de Alejandría investigación articulados con la
sobre la biodiversidad naturales? • Actividades económicas y línea temática agrícola, pecuaria
en el municipio, especies prácticas culturales en el y ambiental
afectadas municipio, y su incidencia
• ¿Cómo disminuir sobre la biodiversidad
la presión sobre la • Especies banderas
biodiversidad? afectadas en el municipio

Fuente: Construcción Proyecto Ambiental Escolar, 2015

146
Estrategias y alternativas metodológicas y investigativo por etapas, lo cual es generador de
pedagógicas desarrolladas en las diferentes áreas del conocimiento; es
conocimiento

Esta propuesta curricular se fundamenta en una me-

todología motivadora, activa, interdisciplinaria, coo-
perativa e investigativa; para ella se tiene en cuenta
la visión sistémica del ambiente, como el marco de in-
terpretación de las realidades de la región. Esta visión
lleva a generar situaciones de trabajo en equipo como
discusiones y confrontación dialéctica entre grupos,
originando un espíritu creativo, que valora el
conoci- miento científico y los saberes cotidianos y
tradiciona- les. La aplicación de todo lo anterior
requiere la utiliza- ción de trabajo de campo, con la
ayuda de la bitácora; además, la utilización de
recursos bibliográficos (pren- sa, revistas, libros,
enciclopedia electrónica e internet) y medios
audiovisuales.

Se resalta que todo este trabajo está articulado con las

diferentes áreas del saber; es así como desde la lengua
castellana y humanidades se construyen textos, poe-
mas, canciones, recitales, piquerías y
onomatopeyas; se sistematizan talleres, seminarios,
foros, lo que re- dunda en el desarrollo de
habilidades comunicativas; desde las matemáticas se
tiene en cuenta el manejo de estadísticas aplicadas al
procesamiento de encuestas, registro y tratamiento
de datos relacionados con con- sumo, producción,
poblaciones, ingresos, entre otros, cuyos resultados
se expresan en gráficas de barras y gráficos
circulares. En el mismo sentido, y desde la edu- cación
artística, se realizan actividades lúdicas como obras
de teatro, bailes folclóricos, pinturas, disfraces,
construcción de logotipos, murales y elaboración de
artesanías.

En este contexto, el seguimiento y evaluación de las

actividades propuestas dentro del plan de estudios
se realizan sistemáticamente, a través de su
desarrollo, y específicamente al finalizar cada
periodo académico, con el objetivo de aplicar los
correctivos necesarios y así seguir fortaleciendo este
proceso.

Competencias desarrolladas desde el PRAE

Teniendo en cuenta que la educación se aborda con
un enfoque de competencias, buscando que en el
es- tudiante se conjuguen las habilidades cognitivas,
con- ductuales y valorativas, para “saber hacer” en
contexto, el PRAE resulta ser una estrategia esencial
para propi- ciar el desarrollo de competencias, ya que
sus compo- nentes le aportan a los estudiantes
posibilidades para:
a) construir conocimientos relacionados
con sus reali- dades concretas, b) valorar la
utilidad del conocimien- to para explicarse
dichas realidades, y c) desarrollar ha-
bilidades para aprender autónomamente.

Dentro del PRAE se desarrolla un trabajo

así como los alumnos, maestros y comunidad, problemas ambientales de su con- texto, producto de
al obser- var una situación problémica del las temáticas desarrolladas a través del PRAE.
contexto, inicialmen- te definen una ruta de
indagación, que lleva a realizar una descripción La propuesta pedagógico-didáctica del PRAE
de lo observado, para continuar pro- incorpora un desarrollo teórico-práctico, en el que se
fundizando en busca de explicaciones, las facilita que el educando construya o resignifique sus
cuales ayu- dan a desarrollar una mirada conocimien- tos, que le guste innovar desde ese
interpretativa, para luego realizar una aprendizaje signi- ficativo, cuyo impacto está en la
exploración de posibilidades de solución y capacidad de generar propuestas para la resolución
llevar a plantear una posición propositiva. de problemas propios de la comunidad en que vive,
Este pro- ceso, realizado permanentemente, se haciendo uso del conoci- miento y de la tecnología.
convierte en una excelente oportunidad para Aquí es importante resaltar que todo lo antes
el manejo integral de las competencias tanto mencionado ha permitido obtener un talento
científicas como ciudadanas, que contribuyen humano con capacidad crítica y visión em-
al desarrollo de las actitudes y valores. prendedora, capaz de socializar sus experiencias,
sus vivencias y sus posturas frente a lo ambiental, en
esce- narios propios de la comunidad y en otros ajenos
Las competencias científicas a ella, gracias al PRAE. Esto propicia, además, el
desarrollo de competencias comunicativas y
Este proceso se evidencia cuando desde argumentativas.
preescolar los niños y las niñas realizan
actividades en los jardines colgantes,
demostrando así el interés por conocer e Las competencias ciudadanas
interactuar con la naturaleza; a medida que su
desarro- llo y crecimiento lo permiten, el La participación en la experiencia del PRAE
proceso avanza hacia nuevas experiencias contribu- ye al desarrollo de competencias
ambientales, desde las cuales se trabajan los ciudadanas, relacio- nadas con: a) la convivencia y
conceptos, para comprender la situación de la la paz, a través de las situaciones de concertación y
biodiversidad local y regional, de tal forma consenso para dirimir conflictos, en las que se
que, cuando llega a la básica secundaria, es antepone el interés general so- bre el interés
un joven in- formado, y sobre todo, con particular, y se promueve el respeto a la diferencia; b)
preguntas e inquietudes sobre situaciones y la participación en la toma de decisiones, cuando en
los semilleros de investigación se definen

147
los subproyectos, se planifican y se evalúan, donde la gestión positiva a favor de la comunidad; y d) al fijar
estudiantes y docentes proponen, discuten y deter- la mirada en el problema ambiental del contexto local,
minan un camino a seguir, y además adquieren com- para ponerlo como un eje del desarrollo curricular y
promisos que se deben cumplir con responsabilidad, movilizador de las transformaciones esperadas en la
para el buen desarrollo del proyecto; c) el sentido comunidad.
de pertenencia y el liderazgo, gracias a las
posibilidades de reconocer el contexto con sus Con esta propuesta dinámica y flexible, se han
problemáticas, pero también con sus forta- lecido la autonomía y la voluntad por conocer
potencialidades y valores naturales y culturales. la pro- blemática ambiental, donde no solo la
comunidad educativa ha presentado resultados,
sino también el resto de la población, al manifestar
Las competencias para la resolución de problemas sus cambios hacia la sostenibilidad, a raíz de las
experiencias que ha teni- do dentro de su quehacer en
Los estudiantes, al participar en el PRAE, están en el contexto.
contacto directo con la realidad cotidiana, fuente
de problemáticas ambientales que plantean Otros espacios curriculares desarrollados
verdaderos retos a su creatividad, como son los por el PRAE
problemas de sa- neamiento básico, el consumo de
leña, el avance de la frontera agrícola, la seguridad Destacamos algunos eventos que han permitido dar
alimentaria y la pro- ducción limpia, con la presión a conocer la temática y esencia del Proyecto
que todos ellos ejercen sobre el Bosque Seco Tropical Ambiental Escolar en la comunidad educativa en
en el municipio. El com- promiso con la resolución general.
de estos problemas desa- rrolla competencias para
la acción, como de hecho ha ocurrido en la
Otros espacios curriculares
Institución Educativa, ya que se ha ad- quirido un
liderazgo, al dar el primer paso, para que las desarrollados por el PRAE
autoridades también se comprometan con proyectos Nuevos
de mejoramiento de la calidad de vida de la población. Descripción
espacios
Se han dado a conocer diversas expe-
Flexibilización curricular Foro riencias significativas del PRAE a sectores
El PRAE juega un papel muy importante en el de la comunidad educativa y en general:
proceso de formación integral de los niños, niñas y campesinos, docentes y estudiantes.
adolescen- tes, en torno a la comprensión e Con el apoyo de la Secretaría de Edu-
interacción con las problemáticas locales, lo cual cación y CARDIQUE se ha socializado el
motiva la movilización de las estructuras curriculares Taller PRAE en la Casa Campesina del munici-
rígidas, basadas en la or- ganización disciplinar de la pio, dando a conocer los subproyectos
escuela. La incorporación de la educación ambiental que tienen que ver con el sector produc-
en el currículo, a través del PRAE, ha permitido la tivo de la región.
diversificación de espacios curri- culares. Con los
Se han realizado al bosque seco tropical
nuevos espacios se pretende fortale- cer en los
Salida de El Ceibal, se han aprovechado las visitas a
estudiantes su interés por los conocimientos
campo la Granja Escolar Ambiental, con personal
científicos, pero también el reconocimiento de los
de las comunidades de San Juan y Santa
sa- beres populares, para lograr un diálogo
Rosa, entre otros.
permanente, generador de actitudes productivas,
participativas, crí- ticas, tolerantes y de búsqueda de Trabajo cooperativo conformado por
Grupos de
la identidad indivi- dual como sujetos de la estudiantes, docentes y comunidad en
trabajo
formación. general. Semilleros de investigación.
Experiencias de participación en even-
En consecuencia, el PRAE ha contribuido a la Mecanismos tos convocados por: Juntas de Acción
flexibili- zación curricular de varias maneras, a saber: de participa- Comunal, Junta Administradora Local, la
a) al diver- sificar los espacios de la propuesta ción ciuda- Asociación Nacional de Usuarios
curricular, lo que le permite a la Institución dana intra- e Campe- sinos (ANUC), los Fruteros y
comprometerse con lo ambien- tal, incorporándolo de interinstitu- Horticultores del Norte
manera directa en la visión, mi- sión y filosofía cional (FRUHORTINORTE), la Asocia- ción de
institucional; b) al posicionar el diálogo de saberes, Productores de Santa Catalina de
valorando no solo el saber científico, sino el saber Alejandría (ASOPROSACA), Ondas de
tradicional y cotidiano; c) al incorporar el método de COLCIENCIAS.
problemas y proyectos que ha tenido un carácter
Fuente: Institución Educativa Técnica Agropecuaria Sostenible y
movilizador en la comunidad hacia la búsqueda de Ambiental Felipe Santiago Escobar
al- ternativas de solución, que reconoce la
relevancia de
148
 Elementos
de institucionalización

Dinámica intrainstitucional logo con otros actores de la comunidad, y posicionar

el papel de la Institución Educativa como institución
social, gracias a las posibilidades que abre la
Inclusión y pertinencia del PRAE proyec- ción comunitaria, para liderar propuestas de
acción, en una dinámica de relaciones
en el PEI interinstitucionales e inter- sectoriales, con miras a
incidir en la solución a los pro- blemas ambientales,
primordialmente en lo referente a la situación de la
Inclusión en la dinámica del PEI biodiversidad en las áreas de bos- que seco tropical,
La Institución Educativa Técnica Agropecuaria Soste- los corredores de los arroyos y zonas acuíferas del
nible y Ambiental Felipe Santiago Escobar ha contexto municipal.
incorpo- rado el PRAE, en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI), como el eje central de su Factores de pertinencia del PRAE
desarrollo, lo que se manifiesta en la articulación de
la propuesta pedagó- gico-didáctica del PRAE, con la
para el PEI
misión, la visión y la fi- losofía institucional. La visión
declara como la principal intencionalidad, formar El PRAE ha contribuido a fortalecer la pertinencia
talento humano sensible hacia los aspectos del PEI, gracias a que ha logrado definir y articular,
ambientales. Por su parte, la misión señala el a tra- vés del currículo, el perfil del estudiante, a
compromiso de contribuir en la construcción de una partir de la lectura del contexto ambiental, que
sociedad sana, armónica y respetuosa del ambiente. interpreta las necesidades y potencialidades de
desarrollo local. La pertinencia del PEI está en la
El PRAE presenta avances importantes en instituciona- capacidad de la propues- ta educativa para responder
lización, irradiando en todos los componentes del a estas necesidades y a las posibilidades del
PEI el compromiso directo de la comunidad desarrollo del municipio, ya que, como se menciona
educativa con la transformación de las realidades en los elementos contextuales de este documento,
ambientales del municipio y la región, como se han venido identificando aspectos que pueden
también con la transfor- mación de la misma orientar al municipio a fortalecer su po- tencial para
Institución Educativa en sus dis- tintas dinámicas, el turismo sostenible. Para esto, se requie- re superar
para la formación del ciudadano que demanda el limitaciones que persisten en su sistema de
mundo de hoy. El PRAE se incorpora como un eje de saneamiento básico como el acceso al agua potable
desarrollo de la Institución Educativa, cada vez más y la deficiencia en los sistemas de alcantarillado. A
consciente de la necesidad de formar a los es- través de la propuesta PRAE se ha contribuido a
tudiantes para la participación y la innovación, bajo la formar se- milleros de jóvenes con un espíritu
asesoría de los docentes, como se evidencia a través de creativo, reflexivo e investigador, capaces de actuar
la instalación de herramientas como los acorde con las proble- máticas socioambiental y
subproyectos investigativos, respaldados por la económica, y estar prestos a participar en las
organización de los semilleros de investigación. acciones de solución para mejorar la situación del
bosque seco tropical El Ceibal como ga- rantía de la
Finalmente, la inclusión del PRAE en la dinámica del sostenibilidad ambiental del municipio.
PEI también se traduce en la movilización de las formas
de gestión escolar, que buscan potenciar espacios de Desde el año 2002 hasta la fecha (2016), la propuesta
diá- educativo-ambiental se ha fortalecido de forma
permanente y sistemática, esencialmente en la
parte
149
investigativa, porque año tras año se ha contado con las acciones y los espacios de reflexión, que buscan
el apoyo de las autoridades locales, las cuales, a la la solución a algunos problemas a corto, mediano y
vez, han incorporado el PRAE en el Plan de largo plazo.
Desarrollo Municipal y le han aportado a su
construcción y sostenibilidad técnica y económica, ya Sin embargo, teniendo en cuenta que lo
que el municipio le adjudicó un terreno de ocho fundamental está en la formación integral de los
hectáreas y media, para la implementación de una niños, niñas y ado- lescentes de la Institución
granja agropecuaria de tipo experimental. Educativa, se ha buscado fortalecer las estrategias
pedagógico-didácticas que contribuirán en la
Este ha sido el espacio para potenciar el proceso formación de los valores sociales, cí- vicos y
de enseñanza y los aprendizajes, a través del democráticos, ya que ellas definirán el proceder de los
desarrollo de investigaciones y la aplicación del ciudadanos que están en su proceso educativo. Este
conocimiento en escenarios y ambientes reales, plan de mejoramiento está ligado a una serie de
articulando fundamen- tos científicos, técnicos y estrategias pedagógicas relacionadas en el plan de
tecnológicos en procesos productivos, con sistemas es- tudio, buscando articular los contenidos de las
prácticos, útiles y demostra- tivos. Todo lo anterior áreas fundamentales con las necesidades sentidas de
conlleva a fortalecer la educa- ción media con la sus ha- bitantes frente a la problemática ambiental del
formación agropecuaria sostenible, incidiendo bosque seco tropical. Estas actividades pedagógicas
positivamente en el trabajo de aula, en los son eva- luadas anualmente con el objetivo de
escenarios de la práctica productiva, y, por lo tanto, determinar for- talezas y debilidades para el
en la ampliación de los horizontes profesionales, mejoramiento continuo.
laborales y sociales de los estudiantes.

El reconocimiento del PRAE en el ámbito municipal Aportes del PRAE a la calidad

y regional ha generado una apropiación significativa de la educación
del mismo por parte de la comunidad educativa, que al
ver realizados los propósitos iniciales de su Teniendo en cuenta que el país, desde 2010, ha puesto
propuesta edu- cativa, se compromete en nuevos el énfasis de la política educativa en la calidad, la
retos que determi- nan el crecimiento y la Insti- tución Educativa reconoce cómo el PRAE ha
sostenibilidad de la experiencia. contribui- do a la calidad de la educación, gracias a
que la expe- riencia permite poner en interacción el
Lo anterior estimula a que la comunidad educativa conocimiento escolar con el conocimiento de la
en general fortalezca sus estrategias pedagógicas realidad cotidiana, para lograr un conocimiento
relacio- nadas con la sostenibilidad ambiental, las significativo. Al incorpo- rar el problema ambiental en
que deben ser complementadas con los proyectos el plan de estudios, la ins- titución ha ido madurando
ejecutados en las parcelas demostrativas que son en la implementación de prácticas de interdisciplina y
básicas para la economía de la región y hacen ver la transversalidad, lo que ha aportado la pertinencia a
actividad agrope- cuaria como promisoria, asociada al los contenidos temáticos en cada una de las áreas del
desarrollo agrotu- rístico y ecoturístico, importante conocimiento.
para visitar y conocer.
En la experiencia del PRAE, los estudiantes desarrollan
capacidades para preguntarse y para actuar propositi-
Ubicación y aportes del PRAE al vamente en la planeación y realización de los
subpro- yectos y en la observación de sus resultados.
mejoramiento institucional Esto les permite formar la capacidad crítica frente a
los aciertos o los desaciertos, y fortalecer las bases del
Ubicación en los planes de conocimien- to. El PRAE ha contribuido a que la
comunidad se apro- pie de las realidades de su
mejoramiento institucional contexto, y fortalezca sus capacidades para la
resolución de problemas, lo cual debe ser un
Como resultado de las evaluaciones institucionales rea- indicador de la calidad de la educación actual.
lizadas anualmente, aplicando la guía 34 del Ministerio
de Educación Nacional, se determinan las fortalezas El desarrollo del PRAE también contribuye a mejorar
y debilidades en la implementación de los planes de la calidad de la educación, ya que en su dinámica
estudio, y se analizan los logros y dificultades para im- or- ganizativa induce al seguimiento, control y
pactar el problema ambiental identificado por el PRAE. evaluación permanente de las actividades, para
En este sentido, surge la propuesta de definir el Plan identificar las ne- cesidades de mejorar y encontrar
de Mejoramiento Institucional con el fortalecimiento nuevos desafíos en la formación del recurso humano
de de la Institución Educa-
150
tiva en sus diferentes niveles (preescolar, básica y me-
dia), todo lo anterior con referencia al objetivo de Dinámicas interinstitucional e
lo- grar la sostenibilidad de la biodiversidad del
municipio y en especial la del bosque seco tropical de
intersectorial
la hacienda El Ceibal. Esto se evidencia en que en los
El PRAE, para poder avanzar dentro de las categorías
últimos años ha crecido la motivación de los
tiempo y espacio, necesita un apoyo que va desde
estudiantes egresados para continuar estudios
los administrativos escolares hasta los entes
superiores y aplicar todos sus esfuerzos por superar
gubernamen- tales y no gubernamentales. A
las limitaciones económicas, pues son conscientes
continuación se relacio- nan entes partícipes en el
de sus capacidades.
desarrollo del PRAE.

ss Entidades de apoyo
Las siguientes son las entidades que han apoyado a la Institución Educativa en la implementación del PRAE:

No. Entidad Tipo de apoyo Instrumento de relación

1 Ministerio de Educación Nacional Capacitación - formación Acuerdo de voluntades

Secretaría de Educación
2 Capacitación Acuerdo de voluntades
Departamental
3 Alcaldía Municipal - UMATA Técnico Convenio
-Económico -Convenio
4 Fundación Proyecto Tití -Técnico -Acta de compromiso
-Capacitación
Corporación Autónoma Regional -Técnico
5 Convenio
del Canal del Dique - CARDIQUE -Capacitación
-Técnico
6 Programa Ondas de COLCIENCIAS -Asesoría Acuerdo de voluntades
-Capacitación
Fundación Tecnológica Antonio de
7 Becas para Estudio Acuerdo de voluntades
Arévalo - TECNAR
Universidad Tecnológica de Bolívar
8 Becas para Estudio Acuerdo de voluntades
- UTB
Arquidiócesis de Barranquilla
-Convenio
9 Secretariado de Pastoral Social - Capacitación teórico-práctica
-Acta de compromiso
Caritas y Ecopetrol
-Técnico
10 SENA Convenio
-Capacitación
Fuente: Institución Educativa Técnica Agropecuaria Sostenible y Ambiental Felipe Santiago Escobar

151
 Elementos
de proyección

Logros  Apoyo de entidades como CARDIQUE, Secre-

taría de Educación Departamental, Fundación
 Con la implementación de la propuesta Proyecto Tití, Servicio Nacional de
peda- gógico-didáctica del PRAE se ha Aprendizaje (SENA), para motivar a la Alcaldía
logrado iden- tificar, formular e implementar municipal a organizar las Empresas
alternativas de solución a la problemática Municipales Asociadas Escolares (EMAE) y la
relacionada con el bosque seco tropical. Asociación FRUHORTI- NORTE, con el fin de
que fortalezcan aún más la implementación
 Se ha analizado y construido un enfoque pe-
de la agricultura orgánica sostenible en el
dagógico-didáctico, para la formación inte- municipio, impidiendo de esta manera las
gral alrededor de la conservación del invasiones y deterioro de las áreas de
bosque seco tropical y los bosques de galerías bosque seco tropical y los bosques de
a orillas de los arroyos. galería en las orillas de los arroyos.
 El Proyecto Ambiental Escolar ha permitido  Como PRAE significativo, coordinar el Nodo 3
relacionar las acciones o frentes de trabajo de la REDEPRAE en el departamento de
encaminadas a la conservación del bosque Bolívar, lo cual ha permitido organizar y
seco tropical con las propuestas de asesorar los PRAE en los municipios de
gestión para otros recursos naturales en el Santa Rosa de Lima, Clemencia, Villanueva,
municipio (visión sistémica). San Estanislao de Konska, Soplaviento y San
Cristóbal.
 Apoyo a la formulación de proyectos
ambien- tales comunitarios, con promotores  Formar grupos con autonomía e independen-
ambien- tales, productores y madres cia en la comunidad educativa en general, que
comunitarias, tendientes a conservar la promueven la conservación de la biodiversi-
biodiversidad de la región. dad existente en el municipio.
 Conformación del comité interdisciplinario
institucional como organismo orientador de Dificultades
los procesos del PRAE, frente a las
exigencias de la problemática del bosque El proceso pedagógico y didáctico del PRAE ha
seco tropical. conta- do con la ayuda incondicional de la
comunidad educa- tiva, pero a la vez han estado
 Esta herramienta pedagógica ha permitido presentes algunas dificul- tades como la siguiente:
planificar el desarrollo y las operaciones
que tienen que ver con las estrategias de  Existe una débil relación entre el CIDEA Muni-
conser- vación para la sostenibilidad del cipal y el CIDEA Departamental con el PRAE de
bosque seco tropical incluidos en el plan de la Institución Educativa Felipe Santiago
ordenamiento territorial (POT) del municipio. Esco- bar, lo cual limita la participación del
PRAE en los espacios local y regional de
planeación de la educación ambiental.
152
 Posibilidades y escenarios de educativo, con la declaratoria de las playas de
Palmarito y Loma de Arena como zona turísti-
desarrollo ca, para facilitar su desarrollo y
proporcionar la construcción de una
El PRAE ha ejercido una serie de impactos que infraestructura hotele- ra y recreativa
mejo- ran el quehacer diario de la comunidad adecuada.
educativa en general; por ejemplo, a nivel de 2. Proyecto de creación del bachillerato espe-
investigación se han identificado varios equipos de
cializado en turismo ecológico y educación
estudiantes, los que han dejado en alto el nombre de
ambiental en la Institución Educativa Felipe
la institución a nivel regio- nal, departamental y Santiago Escobar, como otra opción para
nacional, al presentar y socializar proyectos de la vinculación de los egresados al campo
investigación en las líneas temáticas agrí- cola, laboral (actividad turística), especialmente en
pecuaria y ambiental. la zona costera del municipio.
En el municipio se han realizado actividades con la par- 3. La formación de recurso humano capaz de
ticipación de varias instituciones, los equipos o semille- liderar los procesos de conservación de
ros de investigación han realizado acciones gracias los recursos naturales y convertir al municipio
al conocimiento, manejo y socialización de las de Santa Catalina de Alejandría en un
experien- cias, las cuales han sido reconocidas como centro de atracción turístico tanto local,
significati- vas por autoridades de los eventos. Es de como regional, nacional e internacional;
recordar que los activistas del PRAE (principalmente teniendo en cuenta su ubicación
los alumnos y padres de familia) han dado a equidistante entre las ciudades de Cartagena
conocer, en el recinto del Concejo Municipal, con de Indias y Barranquilla y su fácil acceso a
presencia de los sectores productivos, cívicos, través de la carretera (anillo vial) que
comunales y asociaciones de pa- dres del municipio, comunica a estas dos ciudades, que
los proyectos relacionados sobre la conservación del tienen alto flujo turístico durante todas las
bosque seco tropical y la utilización adecuada del épocas del año.
suelo para faenas agrícolas y ganaderas, como lo
establece el Plan de Ordenamiento Territorial. Estas estrategias son los elementos que permiten a
la Institución Educativa Felipe Santiago Escobar
Como nuevos espacios que se identifican para las convo- car a docentes de otras instituciones educativas
rea- lizaciones y proyecciones de la propuesta y a las comunidades aledañas a vincularse en las
educativa se reconocen: jornadas pe- dagógicas y de proyección comunitaria
programadas, como formas de consolidar el
 El liderazgo en el fortalecimiento del Nodo proceso de formación en educación ambiental.
3 de la REDEPRAE y su proyección para la Esto, con el propósito de di- señar proyectos como
con- solidación de la REDEPRAE del el de patios productivos, para el uso y manejo de
departamento de Bolívar. suelos, adecuado a las condiciones del ecosistema y
a la cultura local. Con esto se crean estructuras y
 La vinculación con las universidades de la situaciones de aprendizaje cooperativo, que
re- gión para la gestión del conocimiento, promueven el emprendimiento enmarcado en la
con el apoyo de CARDIQUE, para sostenibilidad ambiental del territorio.
profundizar en el conocimiento de la
biodiversidad y sus condi- ciones de
sostenibilidad.

 La incidencia del PRAE en el mejoramiento

de los sistemas de saneamiento básico del
municipio.
Son varios los elementos de proyección que se
pueden citar en cuanto a la educación ambiental en
el muni- cipio de Santa Catalina, entre los de mayor
relevancia tenemos:

1. El proyecto de la Administración municipal

(Oficina de Turismo) para potenciar el desa-
rrollo del ecoturismo, agroturismo y turismo
153
 Experiencias
relevantes

Son varias las experiencias significativas que se

PRAE, como los proyectos de letrina seca —
están desarrollando en la sede de la institución y
denomina- da también abonera o gato—, indore y
con la co- munidad educativa, en las que están
lombricultura, para obtener abonos orgánicos. Estos
comprometidos alumnos, maestros, padres, madres,
proyectos, ade- más de experimentar con métodos
acudientes y la comunidad en general. Gracias al nivel
de aprovechamien- to de la materia orgánica,
de instituciona- lización del PRAE, todas las
movilizan la percepción sobre la problemática del
experiencias están conecta- das con las áreas
saneamiento básico del municipio. Particularmente el
fundamentales del Plan de Estudios, en particular
proyecto de Letrina Seca o abonera ha sido socializado
con Educación Artística, Ciencias Natura- les, Ciencias
en Bogotá, Valledupar, Cartagena y México, con el
Sociales, Matemáticas, Técnicas Pecuarias y Agrícolas;
apoyo de la Universidad Tecnológica de Bolívar, la
y todas ellas llevan consigo la dimensión ambiental,
Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo (TECNAR)
como elemento intrínseco de la propuestas.
y el Programa Ondas (Colciencias).
Se resalta la importancia de construir estrechas
En relación con la conservación y el manejo de la
rela- ciones con instituciones gubernamentales
bio- diversidad de la zona, vale la pena señalar: a)
como la UMATA, CARDIQUE, y con entidades
el pro- yecto de vivero escolar y municipal, cuyo
organizadas en la comunidad, como
propósito es reconocer y rescatar especies
FRUHORTINORTE, ASOPROSACA, ANUC, Junta de
maderables, de leña, frutales y medicinales en vía de
Acción Comunal y promotores ambien- tales
extinción, para cumplir una función de arborización
municipales, por las posibilidades de intercambio que
en las áreas donde se ha perdido la cobertura
redundan en beneficio de la educación ambiental y
vegetal por la acción humana; b) los jardines
del desarrollo local.
didácticos, cuyo radio de acción es la Ins- titución
Educativa. Mediante la siembra, seguimiento, control y
Como se ha señalado, entre las experiencias evaluación, esta actividad permite que los alumnos
sobresa- lientes están los trabajos de investigación o y alumnas logren manejar un conocimiento
de grado de los alumnos y alumnas de la educación científico sobre flora y fauna del municipio; c) el
media técni- ca en las líneas temáticas pecuaria, pro- yecto binde o fogón ecológico, que se viene
agrícola y ambien- tal, y que forman parte de la realizando en el barrio Cajagual y en el
propuesta curricular de corregimiento de Colora-

154
do, con el objetivo de disminuir el consumo de leña Catalina de Alejandría (ASOPROSACA), la Asociación
y por consiguiente la tala de especies del bosque seco. Nacional de Usuarios Campesinos (ANUC), organiza-
ciones que se han unido en la búsqueda de
Actualmente se están desarrollando como experien- solucio- nes a la problemática ambiental. Es decir, a
cias significativas los herbarios fotográficos, cuyo obje- través de las relaciones con estas organizaciones, se
tivo es resaltar la flora de la región, a través de ha institu- cionalizado el PRAE en la Institución
fotogra- fías y diapositivas elaboradas por los Educativa y en el municipio. Durante los años 2013 a
estudiantes, para luego plasmarlos en cuadros que 2015, periodo en que se ha trabajado en esta
son exhibidos a la co- munidad educativa; de igual problemática, se ha forta- lecido la producción de
forma, se ha establecido el museo didáctico escolar, frutas, hortalizas y alimentos de pancoger.
donde reposan ejemplares de fauna que han muerto de
forma natural. Este museo se constituye en material Para terminar, todas las experiencias o proyectos ane-
didáctico, en el cual se resal- tan aspectos xos al PRAE están íntimamente relacionados con las
relacionados con la flora y fauna nativas, presentes en líneas temáticas de investigación existentes en el plan
el bosque seco tropical y que a su vez es útil para la de estudios de las especialidades pecuaria, agrícola
enseñanza de las ciencias. y ambiental. Estas propuestas han sido
seleccionadas por el programa Ondas de Colciencias
De igual forma, vale la pena destacar que, por y respaldadas por el Centro de Investigaciones
invita- ción del municipio, el PRAE ha jugado un Pedagógicas Educa- tivas de Bolívar, contando con
papel como asesor a los productores de frutas y el apoyo logístico de CARDIQUE, UMATA, Fundación
hortalizas del norte (FRUHORTINORTE), tanto para su Proyecto Tití, TECNAR, Centro Colombo Americano,
organización y cons- titución, como para ofrecer Universidad Tecnológica de Bolívar, entre otros.
apoyo técnico; también ha apoyado a la Asociación
de Productores de Santa

Mujeres trabajadoras Proyecto Titi, Los Limites Bolívar 2015 – Eder Canoles
155
 Aspectos relevantes
para la dinámica ambiental
Impactos del PRAE va, a través de talleres con entes tales como
Hacia la sostenibilidad ambiental del bosque la Alcaldía (Oficina de Planeación Municipal) y
el Concejo Municipal, durante la
seco tropical en el Municipio de administración 2012-2015, encargados de la
Santa Catalina de Alejandría actualización del Esquema de Ordenamiento
(departamento de Bolívar) Territorial (EOT), se logró incluir en este
instrumento de planifi- cación el componente
El PRAE cuenta con dos ejes fundamentales de desa- ambiental, aspecto en el que
rrollo que se interrelacionan: la reflexión y la interven- específicamente el bosque seco tropi- cal se
ción. En ambos niveles fue posible observar una posicionó como un eje fundamental.
serie de impactos que se han llevado a cabo con el
avance de la experiencia y que, al mismo tiempo, se 3. Cambios sustanciales en el PEI. Internamen-
proyectan como posibilidades de transformación de te, la Institución Educativa logró profundi-
la población de Santa Catalina de Alejandría. zar el ejercicio de posicionamiento del
PRAE como eje fundamental del PEI,
En concordancia con esta perspectiva, en el caso de la incluyendo el componente ambiental en la
intervención y su relación con la reflexión, se han misión y la visión institucionales, lo cual se
po- dido evidenciar impactos debidos a la incidencia refleja claramente en la incorporación
del PRAE de la institución Técnica Agropecuaria transversal de la educación ambiental en el
Sostenible y Ambiental Felipe Santiago Escobar, los que plan de estudios institucio- nal (afectación
se expre- san a continuación: del currículo). En este sentido, vale la pena
entonces anotar que la incidencia del PRAE en
1. Cambio de actitud de la comunidad ha- la institución permitió el cambio de
cia el manejo de los recursos naturales. modalidad: de académica a técnica agro-
En este aspecto se puede destacar el pecuaria ambiental y, por ende, el cambio de
manejo de recursos faunísticos, nombre de la institución: Institución
particularmente los rela- cionados con las Educati- va Técnica Agropecuaria Sostenible
especies propias del bosque seco tropical, y Ambien- tal Felipe Santiago Escobar.
tales como babillas, iguanas, mi- cos tití e 4. Nuevos hábitos en el sector productivo.
hicoteas, con las que ha disminuido la Con el sector productivo (campesinos,
presión antrópica en lo referente a caza y pequeños productores) se ha logrado
tráfico ilegal de fauna. También cabe destacar convertir en hábi- to el manejo de abono
la disminución en la tala indiscriminada de orgánico, en especial el de
especies maderables (roble, ceiba, guácimo, lombricompuesto, y abonos producidos por
macondo) para uso como fuente energética compostaje (camas e indores), aplicados a
(carbón vegetal). Esta situación, que diez años parcelas y patios productivos. Esta práctica se
atrás era descontrolada para estas especies convierte en una estrategia de conservación
y que rompía con el equilibrio del bosque del suelo ya que permite mantener las
seco tropical, ha cambiado notoriamente, con- diciones fisicoquímicas y
con el impacto que han tenido en la microbiológicas, lo cual incide
comunidad las actividades implementadas a positivamente en la conservación del bosque
través del PRAE. seco tropical.
2. Inclusión de políticas ambientales en el Estos impactos fundamentan la base para que el
Esquema de Ordenamiento Territorial del PRAE de la institución siga ejerciendo una función
municipio. Gracias al ejercicio pedagógico social de liderazgo en los procesos de
y didáctico realizado por la Institución transformación de la co- munidad hacia una cultura
Educati- ambiental, y sobre todo, de la protección del
bosque seco tropical, uno de los mayores patrimonios
de Santa Catalina de Alejandría.
156
 A manera de conclusiones
El Proyecto Ambiental Escolar Hacia la
ble observar en ellos un espíritu activo, participativoe
sostenibilidad ambiental del bosque seco tropical en
investigativo, que se renueva con cada práctica aca-
Santa Catalina de Alejandría es una experiencia
démica y que se ve reforzado con la conciencia de
pedagógica signi- ficativa y de alto impacto,
ser actores principales de cambio en la acción de
conseguido a través de 14 años (desde 2002) al
aportar su grano de arena a estos procesos
servicio de la comunidad de la Institución Educativa
ambientales. Un as- pecto en el que cuentan con un
Técnica Agropecuaria Sostenible y Ambiental Felipe
apoyo esencial de los padres de familia, quienes
Santiago Escobar. Ha sido un proceso en el que
gustan, gozan y están com- prometidos en el
docentes, estudiantes, directivos y padres de familia
desarrollo de esta propuesta imple- mentada en la
se convirtieron en pilares fundamentales en la
comunidad.
formulación de estrategias para la conservación del
bosque seco tropical y su instalación en el
Es así como, luego de 14 años de exitosa
imaginario colectivo de la población local.
implemen- tación, la comunidad educativa en
general ha visto en esta propuesta educativa una
En este sentido, con el paso de los años, el PRAE herramienta útil para la reflexión de la temática
es reconocido como una estrategia que ha ambiental del municipio, lo cual ha tocado incluso
contribuido a la construcción de cultura ambiental las puertas de las principales instituciones. Ello se
en la comunidad educativa, ofreciendo la evidencia en el Concejo Munici- pal, en el que se
oportunidad de leer, en su contexto, las situaciones y han originado tareas y compromisos con el
los problemas ambientales, y de establecer procesos fortalecimiento de las alternativas de solución a
de investigación e intervención que favorecen la problemáticas de tipo ambiental, en respuesta a las
apropiación de la realidad, desde la motivación y iniciativas de la Institución Educativa. Visto así, el
el empoderamiento que lleva a los estudiantes a PRAE ha permitido reconocer que es posible
pensar que son capaces de transformar dicha encontrar vías de diálogo y solución con los actores
realidad, y a intentarlo a través de sus proyectos. Ello y poderes admi- nistrativos y ejecutivos dentro de la
ha llevado a la identificación de la riqueza de San- ta comunidad.
Catalina en términos de biodiversidad, lo cual se
expresa en una flora y fauna endémica que demanda
El PRAE también ha permitido crear lazos de
una protección activa de parte de la comunidad, y
amistad con algunas instituciones de carácter privado,
en talento humano reflejado en jóvenes proactivos,
gracias a que la socialización de sus experiencias le ha
que gracias al PRAE han logrado el despertar de la
merecido reconocimiento a nivel regional y
concien- cia ambiental de los habitantes. Ahora se
departamental y la divulgación a través de
cuenta con la vinculación de padres de familia y
diferentes medios de comuni- cación. De este modo,
sectores produc- tivos, que tenían una incidencia
ya no es solamente una iniciati- va aislada, sino, sobre
negativa sobre el bos- que y que han empezado a
todo, un referente de las amplias posibilidades que
cambiar sus prácticas.
este tipo de proyectos tiene en la vida local como
garante del desarrollo, desde la cons- trucción de
De este modo, en su proceso de desarrollo, El PRAE una cultura ambiental requerida en los tiempos
para la Institución Educativa, significó el cambio de ser actuales y que, por su complejidad, demanda de la
una institución de modalidad académica a tener un acción colectiva y la participación, aspectos que son
énfasis ambiental, de manera que prácticamente se una fortaleza de este PRAE.
convirtió en el eje central del Proyecto Educativo
Institucional - PEI y en el referente de los procesos
Por último, gracias al proyecto ambiental escolar, la
pedagógicos de la institución. Un cambio que
comunidad educativa, específicamente estudiantes y
redunda en el fortaleci- miento de los procesos
padres de familia, se han beneficiado con el estudio
ambientales como núcleo prin- cipal del quehacer
de carreras técnicas y profesionales que tienen que ver
educativo y plantea, como compro- miso institucional,
con la sostenibilidad del ambiente, en diferentes insti-
el objetivo de formular propuestas pedagógicas que
tuciones de Cartagena o Barranquilla, mejorando así la
tienden a solucionar las necesidades sentidas de la
calidad de vida de estas familias y gestándose un hori-
comunidad en una interacción dinámica en la que es
zonte profesional comprometido con las ideas y
posible afirmar que, a través del PRAE, se busca
plan- teamientos que se han generado desde el
mejorar la calidad de vida de muchos sectores en
tránsito por una Institución Educativa que día a día
Santa Catalina.
sigue fortale- ciendo su proceso como epicentro de
construcción de acciones para el cuidado y la
Esta transformación también ha incidido en los perfiles recuperación del bosque seco tropical, en el marco
de los estudiantes del colegio, de modo que es posi- de un alto compromiso con la comunidad de Santa
Catalina.
157
 Testimonios de la comunidad
sobre la experiencia PRAE
Profesores y estudiantes señalan entre sus testimonios cómo la implementación del PRAE ha
marcado sus vidas. Para ellos, esto ha significado apropiarse de elementos importantes para
establecer nuevas formas de relacionarse en la comunidad y en su entorno, y motivar una cultura
ambiental. Desde la educación ambiental, El PRAE ha permitido ejercer cambios en su
propia formación, frente a un conocimiento profundo para el manejo y conservación del
bosque seco tropical, con incidencia en la población del municipio.

Es el caso de la estudiante del grado 11.°,

Lisneis Ripoll Jiménez,
que hace parte del equipo de trabajo del PRAE desde los 10 años de
edad, quien afirma con entusiasmo:

El PRAE lo considero como el corazón de la institución porque somos una comunidad de la educación
ambiental. Este proyecto me ha hecho saber y entender que mi ambiente me necesita y que puedo tener un
ingreso econó- mico sin afectarlo. Gracias al trabajo realizado en él, he tenido la oportunidad de dar a conocer mi
PRAE en varios eventos, a nivel local y regional; ejemplo, un encuentro en la Casa Campesina de Santa Catalina,
sobre la aplicación de los abonos orgánicos en especies nativas propias del bosque seco; y un taller en la
ciudad de Santa Marta (de- partamento del Magdalena), sobre la inclusión del PRAE, en el plan de gestión de
riesgo, especificando las amena- zas para el bosque seco tropical y para la comunidad regional.

158
 El testimonio del profesor
Eder Canoles
(licenciado en Biología y Química), con 23 años de experiencia como docente
en esta Institución, destaca la interrelación del PRAE con la comunidad, así:

El PRAE es un estilo de vida, ha influenciado a todo el cuerpo docente y a la comunidad educativa en general, al
punto de convertirse en el PEI de la institución y ubicarse como eje alrededor del cual giran los diferentes proce-
sos de construcción de conocimiento […] Su implementación condujo a cambios sustanciales en la práctica de
la interdisciplinariedad, que busca desde las diferentes áreas del plan de estudios articular ejes temáticos del
PRAE en torno al bosque. Ellos se desarrollan desde el preescolar, a través de los jardines colgantes, y continúan
en la primaria y secundaria —experiencia de viveros—, aplicando conceptos de las áreas de matemática, sociales,
natu- rales, informática y artística, para el análisis de la problemática del contexto; por ejemplo, el
reconocimiento de las especies vegetales resistentes a los cambios climáticos, y las afectadas por el fenómeno del
niño (se realizan dibu- jos y diapositivas); lo cual se socializa en grupos de trabajo que posteriormente continúan
en el proceso formativo. De esto surgen, desde los estudiantes de la media técnica, alternativas de solución
ubicadas como subproyectos, en las líneas agrícola, pecuaria y ambiental (proyección a sectores agropecuarios y
comerciales de la comunidad), que entran a alimentar el PRAE.

La capacidad del PRAE de proyectarse a la comunidad y transformarla es

resaltada por el veterinario
Manuel Otero Mastrascuza
(docente del área técnica agropecuaria en los grados 10.° y 11.° de la Institución,
desde hace 15 años), cuando afirma:

La comunidad de Santa Catalina, de la mano con la Administración municipal, aprendió a ser responsable con
la conservación del bosque seco tropical, gestionando recursos, visitando al bosque y creando sentido de
pertenen- cia. Hoy se ve que asumen un mayor compromiso con esta reserva rica en biodiversidad, cuando, por
ejemplo, la comunidad cambia la caza indiscriminada de especies nativas, por la elaboración y comercialización de
ecomochi- las; transformando así su sistema de vida, y disminuyendo su incidencia negativa en el bosque.

Según estas voces, el PRAE ha sido instrumento de cambio y motor de un proceso educativo
en el municipio, para la transformación de las prácticas pedagógicas en los escenarios
escolares, y de la formación ambiental en los escenarios comunitarios. Su proyección ha
permitido que el bosque seco tropical, reserva forestal del departamento y patrimonio de la
comunidad, sea del interés de los diferentes grupos sociales de Santa Catalina. Visto así, el
PRAE se constituye en un referente para la gestión y consolidación del respeto por el
entorno y la transformación de los procesos socioculturales; lo que da cuenta de la
influencia de la educación ambiental en la comunidad.

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161
 Introducción
El Proyecto Ambiental Escolar Mientras cambia la
es- cuela de la Normal Superior de Popayán,
desarrollado desde el año 2004, tiene como
propósito “resignificar la vida y el contexto de los
actores involucrados”, con la visión de una escuela
sin muros y un docente in- vestigador. Se toma
como escenario pedagógico y de investigación la
microcuenca río Ejido y la ciudad de Popayán y, con
el análisis de la visión y ordenamien- to del
territorio, se aporta a la formación de los estu-
diantes como ciudadanos ambientales. El proyecto
educativo ambiental se estructura con los ejes pro-
blematizadores ¿Quién soy? ¿Dónde vivo? ¿Dónde me
muevo? ¿Con quiénes interactúo?, haciendo uso
de herramientas pedagógicas tales como
autobiografía, salida de campo y cartografía social,
entre otras.

164
 Descripción
de la experiencia
El Proyecto de Educación Ambiental (PRAE) Mientras cambia la escuela se desarrolla en la
Normal Superior de Popayán, Institución Educativa ubicada en la comuna 6 de Popayán,
capital del departamento del Cauca, en el suroccidente de Colombia.

La educación ambiental y la corpora a la formación de maestros la comprensión

formación de maestros del conflicto entre visiones y significaciones del
espacio, producto de la heterogeneidad cultural, en
La misión de la Normal Superior de Popayán es aras de la construcción de ciudadanos ambientales,
formar maestros para preescolar y primaria, con gestores de cohesión social y de procesos integrales
habilidades en lectura, interpretación y para la apro- piación negociada de la ciudad y de la
transformación de la rea- lidad. Sobre esta base los microcuenca del río Ejido como espacios de vida y
docentes de Mientras cam- bia la escuela recurren a desarrollo?
los elementos conceptuales, contextuales y
proyectivos propuestos por la Política Nacional de
Educación Ambiental, se aproximan a los Logros
planteamientos de la pedagogía crítica y a los
princi- pios de la educación libre y abierta27, a fin de En la misión de formar maestros se ha logrado:
fortalecer la formación de maestros como
ciudadanos ambiental- mente comprometidos con la
 Conformar un colectivo pedagógico interdis-
sostenibilidad de la mi- crocuenca del río Ejido y la
ciplinario, comprometido con la formación de
ciudad de Popayán, con la perspectiva de que se
ciudadanía ambiental.
constituyan en espacios de vida y de desarrollo local,
desde los cuales incidir para que las futuras  Abrir espacios que permiten la interinstitucio-
generaciones le den un nuevo significado a su nalidad y el diálogo con la comunidad.
territorio.
 Avanzar en el fortalecimiento de competen-
cias comunicativas, propositivas y ciudadanas
en los estudiantes, en el marco de la
Problema ambiental y sostenibi- lidad ambiental.
pregunta relevante  Incorporar la educación ambiental, desde la
visión sistémica del ambiente y la formación
La microcuenca del río Ejido y otros escenarios de integral, a los grados menores (6.º, 7.º, y
Po- payán, constantemente reciben población 8.º) de la Escuela Normal Superior de
migrante proveniente de otros lugares del Cauca y Popayán, a través de la práctica pedagógica
del país, de- bido a desplazamientos ocasionados y el servicio social que desarrollan los
por fenómenos naturales, sociales y políticos. Quienes estudiantes de grado 11.º (2015) como
llegan aportan, por un lado, heterogeneidad cultural requisito para obtener el título de bachiller
y diversidad de significaciones de espacio, pero, sin con énfasis en Educación.
duda, también han generado caos en el uso y manejo
del espacio y de los bienes naturales, con los  Promover, en los sujetos de la educación, la
consecuentes conflictos inter- personales. necesidad de que el componente ambiental
se incluya en su formación profesional.
Por lo tanto, el Proyecto Ambiental Escolar - PRAE se
pre- gunta ¿cómo la Escuela Normal Superior de
Popayán in-

27. La educación libre y abierta es un movimiento que se basa en los siguientes principios:
(i) el conocimiento debe ser libre y abierto para usarlo y reutilizarlo; (ii) se debe fomentar y facilitar la colaboración en la construcción y
reelaboración del conocimiento; (iii) compartir conocimientos debe ser recompensado por su contribución a la educación y la investigación; y
(iv) la innovación educativa necesita comunidades de práctica y reflexión que aporten recursos educativos libres (Berrocoso, 2010, p. 3).
165
 Elementos contextuales
del PRAE

Referentes generales
Aspectos naturales

Ubicación ecosistémica

Gran bioma:
Bosque húmedo tropical
Bioma:
Orobiomas bajos y Medios de los Andes

Características biofísicas de Popayán

Popayán está situada entre las subcuencas Pisojé y

Molino-Pubús, que forman parte de la zona alta de la
cuenca del río Cauca. En la subcuenca Molino-Pubús
se encuentra la microcuenca del río Ejido,
referencia fundamental, por ser allí donde está
ubicada la Escuela Normal Superior de Popayán y por
ser objeto del Pro- yecto Ambiental Escolar Mientras
cambia la escuela. La microcuenca del río Ejido está
ubicada en el sector su- roriental de la ciudad y,
además de su cauce principal, comprende las Geológicamente se reconocen suelos de origen
quebradas Molanga, Tinajas, La Paila, Los Sauces, vol- cánico mezclados con depósitos aluviales y, en
Dos Agüitas, Santa Mónica, La Chorrera, Los Tejares este contexto, la microcuenca del río Ejido y la
y La Monja (CRC, Fundación Procuenca Río Las Piedras, ciudad se caracterizan por tener suelos ácidos franco-
2006, p. 65). arcillosos, formados por material sedimentario, con
una topogra- fía de colinas bajas cubiertas de
La ciudad se circunscribe al gran bioma de bosque bosques de robledal, humedales y vegetación
húmedo tropical (BhT), orobioma bajo de los Andes secundaria. Tanto la micro- cuenca como el
o bosque subandino. Particularmente, la municipio se caracterizan por formar parte de la
microcuenca del río Ejido, en su parte alta, zona de influencia del volcán Puracé y por estar
corresponde a bosque na- tural de robledal; en sus atravesados por las fallas tectónicas de Romeral y de
partes media y baja sus rondas están cubiertas con Mosquerillo-La Tetilla, factores que determinan su
pastos y vegetación secundaria; sin embargo, la vulnerabilidad frente a la ocurrencia de fenómenos na-
cobertura mayor corresponde al área urbana, por lo turales tales como terremotos y erupciones volcánicas
tanto, la microcuenca y la ciudad son ecosistemas (Municipio de Popayán, POT, 2000, pp. 77-78).
transformados (Ideam, 2007).
166
Panorámica Popayán Vista desde Las Tres Cruces. Colectivo Mientras Cambia la Escuela – MCE , 2014.

Las condiciones geográficas, hídricas, ecosistémicas

de Colombia; sus coordenadas son 2º 26’ 39” de latitud
y geológicas descritas anteriormente, asociadas al norte y 76º 37’ 17” de longitud oeste; se encuentra a
con- texto histórico —el cual se analizará en apartes una altura de 1738 metros sobre el nivel del mar,
poste- riores—, y a su posición como capital del po- see una temperatura promedio de 18 °C y
departamen- to, han sido factores determinantes en cuenta con una extensión territorial de 2725 hectáreas
las dinámicas de ocupación del territorio de la ciudad aproxima- damente (CRC, Fundación Procuenca Río
y de la micro- cuenca del río Ejido. Los habitantes Las Piedras,
llegaron a Popayán buscando acceder, entre otros
2006, p. 12).
aspectos, a los bienes naturales y al espacio, como
elementos indispensables para favorecer las
diferentes dinámicas de desarrollo social. Aspectos sociales
En este contexto es importante resaltar la presión y el
Contexto histórico de Popayán y la
impacto sobre el espacio y los bienes naturales que
la migración y la consecuente expansión urbana microcuenca río Ejido, subcuenca Molino
ocasio- nan, además de la transformación drástica del
sistema natural de la ciudad, producida por los Popayán fue fundada en 1537 por Sebastián de
vertimientos del sistema de alcantarillado al cauce del Belal- cázar, en la zona alta de la cuenca del río
río Ejido. Cauca, deli- mitada por el río Molino al norte y el río
Ejido al sur, tal como se representa en su escudo.
Referentes históricos señalan que urbanísticamente la
Ubicación del proyecto ciudad se organizó en cuadrícula28, idea traída por los
colonizadores, que aún se evidencia en el centro
histórico. De esta forma, al fin del régimen colonial se
La Escuela Normal Superior de Popayán, Institución
definió su perfil urbano, el cual es marcadamente
Educativa donde se desarrolla el Proyecto Ambiental
religioso (Quintero, 2008).
Escolar (PRAE) Mientras cambia la escuela, está
localiza- da en la comuna 6, sector suroriental de
En 1560, por cédula real, se establecieron al sur de
Popayán, capi- tal del departamento del Cauca.
la ciudad los terrenos ejidales29 en la microcuenca del
río Ejido, los cuales fueron destinados al pastoreo
Geográficamente, Popayán está ubicada en el valle de
público de equinos, bovinos y especies menores. Así,
Pubenza, entre las cordilleras Occidental y Central, en
desde ese entonces, esta microcuenca empezó a
la zona alta de la cuenca del río Cauca, al suroccidente
cambiar su di- námica natural, situación acentuada
por la extracción de arcilla para la elaboración de teja,
ladrillo y otros, a

28. Trazado urbano en forma de cuadrícula, creando lo que se conoce como manzanas octogonales.
29. Terrenos ejidales o tierras ejidales son las que pertenecieron a las municipalidades en tiempo de la Colonia. Constituían el campo o tierra
a la salida de los pueblos en el cual no se plantaba ni se labraba, y era común a todos los vecinos.

167
fin de proveer de estos materiales a una ciudad 1985 la Administración municipal construyó
colo- nial en vía de construcción y en continuo pequeños embalses que redujeron la velocidad del
proceso de expansión. caudal del río Ejido (Paz, 2008).

A principios del siglo XX la población pidió al munici- Se puede afirmar entonces que, a partir de esos even-
pio de Popayán y al Concejo Municipal la destinación tos, Popayán se ha extendido en su periferia hacia
de terrenos en la microcuenca para dar solución a los cuatro puntos cardinales sin ninguna visión
los problemas de vivienda y de servicios básicos. Esto ambiental, puesto que ni los urbanizadores ni las
per- mitió que en la década del cuarenta, en el autoridades de planificación han previsto en sus
sur de la ciudad, se consolidara el primer barrio de proyectos de vivienda el componente natural,
vivienda po- pular (barrio Alfonso López), en el cual especialmente la arborización que tanto se requiere
sus habitantes se dedicaron a labores como el lavado para la producción de oxígeno y la captación de
de ropa y de ve- hículos, la recolección de leña del CO2. De esa forma se ha permitido la urbanización
robledal como com- bustible de los hornos de las del cerro de Pomona, al nororiente, y del humedal
ladrilleras, la extracción de arcilla, arena, piedra y Los Tejares, hechos que motivaron los procesos de
otros materiales para la cons- trucción de viviendas, y organización comunitaria en el sur de la ciudad,
el pastoreo de vacas, caballos, ovejas y otras especies específicamente en la comuna 6. En otros sec- tores de
menores (CRC, Fundación Pro- cuenca Río Las la ciudad se urbanizaron zonas de pastizales,
Piedras, 2006, p. 74). muchas de las cuales eran lugares de esparcimiento
de la población. A pesar de que hubo un Plan de
Estas actividades impactaron paulatinamente la estruc- Ordena- miento Territorial, no se respetó ni se hizo
tura del suelo, la biodiversidad y la calidad del agua, lo respetar lo planeado.
que derivó, por un lado, en la erosión y
compactación de este y, por otro, en la contaminación
hídrica; el de- terioro del recurso hídrico se ha visto Dinámicas asociadas a la zona
acentuado, entre otras conductas, por la de ubicación del PRAE
disposición de basuras en el cauce principal y las
quebradas de la microcuenca, así como por el La migración dio lugar a la expansión desordenada
vertimiento directo de las aguas residuales domésticas de la ciudad, lo que se hizo evidente en el
del sur de la ciudad, del matadero muni- cipal y de terremoto de marzo de 1983, cuando miles de
la plaza de ferias. Este problema ambiental generó personas de la ciudad, provenientes de varios lugares
insatisfacción en los habitantes, razón por la cual la del departamento o de regiones del centro y
Administración Municipal encontró como única suroccidente del país, propie- tarias que perdieron
solución la canalización del río, obra realizada en 1974. su vivienda o arrendatarias que vieron afectado el
sitio donde vivían, aprovecharon la conmoción
El río Ejido está canalizado desde el cruce con la generalizada e invadieron predios libres, humedales,
carrera 3ª hasta el puente del barrio Retiro Bajo, es colinas y rondas de los ríos que surcan la ciudad e
decir, en esta zona está cubierto y no es visible. incrementaron el número de asentamientos humanos
Si bien en su momento esta obra ocultó el problema en la periferia.
perceptible de contaminación, hoy es una de las
evidencias históricas de la carencia de visión El aumento de la población trajo como consecuencia
ambiental en los procesos de planificación por parte una presión sobre los bienes naturales y el espacio, de-
de las autoridades municipales, puesto que la bido a que las personas se vieron obligadas a
capacidad del ducto construido fue infe- rior al construir improvisados cambuches30 en terrenos
volumen de agua que se produce en época de frágiles, con los materiales que encontraron a su
lluvias, lo que causa inundación en el sector (CRC, Fun- disposición. Ini- cialmente fueron construcciones
dación Procuenca Río Las Piedras, 2006, p. 198). carentes de servicios públicos básicos (acueducto,
alcantarillado, energía y servicio de aseo) y luego,
A finales de los años setenta e inicios de los mediante procesos de orga- nización comunitaria,
ochenta, empezó un lento proceso de poblamiento lograron formalizar sus barrios (SENA, 1991).
en la zona de inundación natural (lago de Las Ferias)
y de hume- dales de la microcuenca en mención, La falta de apropiación del espacio público como de-
proceso que se aceleró como consecuencia del recho colectivo, que se manifiesta en la expresión
terremoto de 1983. En el sector del Lago de las de uso común: “esto no es de nadie”, unido a factores
Ferias se construyeron los barrios Avelino Ull, Los so- ciales y económicos tales como la violencia, los
Braceros, El Lago y El Suizo, en- tre otros, los cuales, des- plazamientos forzados, la falta de empleo, la
por su topografía, se inundan en temporada de carencia
lluvias. Para mitigar esta situación, en

30. Colombianismo equivalente a cambucho, que se refiere a una habitación pequeña, a un cucurucho de paja o a un cuchitril. En Colombia es un
 toldillo improvisado con materiales como cartón, plástico y madera.

168
de oportunidades de estudio, entre otros, hace que las La población es en su mayoría de origen rural,
rondas de los ríos y pastizales de la ciudad sean sus- miem- bros de diferentes comunidades indígenas,
ceptibles de convertirse en asentamientos de vivienda afrodes- cendientes y población mestiza del
subnormal31. Además, la vecindad con los ríos permite departamento del Cauca, caracterizado este por su
evacuar de forma directa, inmediata y económica multiculturalidad. Los pobladores llegaron a la ciudad
las aguas residuales (CRC, Fundación Procuenca Río por diferentes causas, entre las que sobresalen el
Las Piedras, 2006, p. 6). desplazamiento ocasiona- do por el conflicto armado
y el narcotráfico; el impacto de los fenómenos
En este contexto, hay claras evidencias de un naturales (terremoto, avalanchas, sequías); el
proceso de ocupación no planificada de la ciudad. En interés de acceder a servicios educativos en las
este sen- tido, la visión y ordenamiento del instituciones de nivel medio o universitario y, úl-
territorio, y especí- ficamente las significaciones del timamente, motivados por los subsidios que ofrece
mismo para su uso y manejo, son el hilo que mueve el Gobierno.
el quehacer pedagógi- co, didáctico e investigativo
del Proyecto Ambiental Es- colar de la Escuela Normal En el aspecto económico, Popayán presenta una tasa
Superior, cuyos propósitos se orientan a la de desempleo de 18.2% (DANE, 2010, p. 18), que la ubi-
resignificación32 de la vida y el entorno de los actores ca como la segunda ciudad de Colombia con
involucrados en el proceso educativo. mayor número de personas sin oportunidades de
trabajo. El desempleo lleva a la población a buscar
Este proceso exige la formación de ciudadanos como medio de supervivencia la economía informal
am- bientales capaces de intervenir en iniciativas o en algunos casos actividades al margen de la ley.
de ges- tión institucional o desde aportes a proyectos
específi- cos junto con las autoridades competentes, Es de anotar que el desempleo es el mayor elemento
de valorar las cuencas urbanas y los espacios de la de desequilibrio social, porque sin empleo la pobla-
ciudad para convertirlos en lugares de sano ción no tiene acceso a educación, salud, recreación,
esparcimiento, rique- za paisajística y ambiental, y, vivienda ni a servicios públicos33. Esto se constituye en
finalmente, dispuestos a proteger la biodiversidad y un factor de exclusión social que incide
buscar el mejoramiento de la calidad de vida de los directamente en la emergencia de conflictos que
habitantes. alteran la armo- nía entre los habitantes y las
relaciones de estos y el ambiente. La situación
económica se agudiza con la expedición del Decreto
Población de la zona 20141900009265 del 7 de no- viembre del 2014, que
adopta la estratificación urbana del municipio de
Tal como se describió en el contexto histórico, la Popayán (Gaceta Municipal, 2014, p. 39), a partir de la
po- blación de Popayán creció de manera vertiginosa cual se incrementan los costos de los servicios públicos
y no planificada después del terremoto de 1983. De y del impuesto predial, sin consultar la realidad social
acuer- do con cifras del DANE, en 1973 la ciudad de los habitantes.
contaba con
95. 828 habitantes; para 1985, dos años después del Atendiendo a esta dinámica poblacional, el PRAE Mien-
terremoto, esta cifra ascendía a 164 .809, que equivale tras cambia la escuela trabaja en la construcción de un
a un aumento del 71.9 %. Más tarde, la tasa de concepto de inclusión, en el cual los diferentes
creci- miento disminuyó en 1993, cuando se registró habitan- tes de la ciudad se sientan parte activa de los
procesos de desarrollo local, se apropien de la ciudad y
que la población había incrementado solo el 26 % y
avancen en la construcción negociada de las
llegaba a
significaciones del espacio. Solo así será posible que
207. 700 habitantes.
el territorio se viva como ese espacio que permite
procesos de desarrollo social, económico y político
Según el Sistema Estratégico de Transporte Público
que favorezcan la continui- dad social y la diversidad
(SETP, 2015), el casco urbano cuenta con una
cultural (Fals, 2000, p. 48).
población aproximada de 311. 312 habitantes, que
corresponde al 90% de la población del municipio
de Popayán. Como puede apreciarse, el mayor
Vías de acceso y movilidad
porcentaje se asienta en el área urbana y sobre todo
en los sectores popula- res, como la comuna 6, La movilidad en la microcuenca río Ejido se caracteriza
donde hay una población de 20 .252 habitantes, de por la presencia del anillo vial del sur o circunvalar su-
los cuales el 52% son mujeres y el 48% son hombres
(Municipio de Popayán, 2008).

a
31. Es una vivienda temporal elaborada con materiales perecederos como madera, guadua o cartón (CRC, Fundación Procuenca a
Río Las Piedras, 2006, p. 172). s
y
32. Implica que los actores sean protagonistas de su propia educación y de la transformación de su contexto, que la microcuenca
 convierta en espacio de desarrollo individual y colectivo.
33. Según datos oficiales del Plan de Desarrollo Municipal 2008, el índice de necesidades básicas insatisfechas de Popayán asciende al 22.2
%.

169
roriente como eje principal de tránsito vehicular y pea- intersección con la estructura de drenaje (que en len-
tonal del sector; este eje conduce el flujo proveniente guaje técnico se denomina box coulvert). Esta ronda,
del sector histórico hacia el área residencial del sur de a cambio de senderos, se acompaña de andenes que
la ciudad. Por otro lado, a partir de la margen norte facilitan la movilidad. La otra lo hace en forma similar
del río, se desarrolla la trama urbana asfaltada más con los barrios El Pajonal, Retiro Bajo y Canadá. Los
regu- lar de la ciudad, en la cual los ejes viales de ba- rrios Santa Helena y Popular han mejorado su
movilidad son legibles, claros, rectos y de trazo entorno urbano con una ronda también arborizada,
armónico, por ser prolongaciones del sistema vial donde hay un sendero ecológico.
reticular ortogonal del centro histórico. Esta trama se
encuentra dotada de an- denes y se acompaña de En Popayán, es de valorar la apropiación de los sen-
estacionamientos, transporte público urbano frecuente deros ecológicos que la comunidad ha logrado con el
y señalización adecuada. tiempo, gracias a la injerencia de la Fundación
Procuen- ca Río Las Piedras. Su propósito ha sido llevar
En la actualidad, en Popayán se ejecuta lo planeado a cabo el mantenimiento y aislar las rondas de
y contratado por el Sistema Estratégico de protección de los ríos y quebradas del sector urbano,
Transporte Público (SETP), creado mediante Decreto objetivo contem- plado en el proceso de gestión
0470 de 10 de noviembre de 2009, que tiene por ambiental de su plan de acción (Fundación Procuenca
objeto “La pla- neación, construcción, y puesta en Río Las Piedras, 2015).
marcha del sistema de transporte público de pasajeros
de Popayán” (Movi- lidad Futura SAS, 2014). La
ejecución de las obras, pro- yectada hasta 2016, ha Infraestructura
contribuido a que la movilidad se haya visto
obstaculizada en los años 2012-2015. El sistema Paulatinamente, Popayán ha ido accediendo a
incluye formación ciudadana, en cumplimien- to del algunos servicios públicos básicos y a telefonía e
siguiente objetivo específico: “Adelantar un pro- ceso internet. Los servicios de acueducto, alcantarillado
educativo de sensibilización y apropiación del y telefonía fija los presta el municipio a través de la
sistema con los usuarios y transportadores del SETP Empresa Muni- cipal de Acueducto y Alcantarillado y
de Popayán, mediante la implementación de progra- la Empresa Mu- nicipal de Telecomunicaciones
mas de información, comunicación y participación a la (Emtel). Actualmente, la recolección de basuras,
ciudadanía en general”. De estos ya se han adelantado cuidado de zonas verdes y espacio público se ha
talleres con población estudiantil (Movilidad Futura, entregado en concesión a la em- presa privada
2015). Serviaseo. Los servicios de internet, tele- visión y
telefonía los prestan también empresas priva- das
Los ejes de movilidad más destacados, partiendo del (Claro, Movistar, Tigo y Directv), entre otras.
cauce principal en dirección sur-norte hacia el cen-
tro histórico, son las carreras 3.ª, 7.ª y 8.ª, la El agua proviene del acueducto El Tablazo, que presta
carrera 9.ª en sentido norte-sur, y la 17 o antigua servicio a casi toda la ciudad, y cuya fuente abastece-
autopista Panamericana, vía de doble calzada en dora es el río Las Piedras en la zona rural de Quintana,
ambos sentidos. La movilidad se favorece también al nororiente del municipio de Popayán. El alcantarilla-
con la presencia de tres puentes peatonales que do vierte las aguas a la fuentes hídricas que surcan
cruzan el río en el sector oriental: el primero da la ciudad a través de colectores, sin ningún
acceso a la vereda Tinajas, el segundo comunica tratamiento previo (Acueducto y Alcantarillado de
los barrios Avelino Ull y Alférez Real, y el tercero, a Popayán, 2011), situación que aumenta la
la altura de la carrera 6E con calle 16, interrelaciona los contaminación. La energía eléctrica la provee la
barrios aledaños a la plaza de ferias con el barrio Compañía Energética de Occi- dente, que cubre gran
Berlín. parte del departamento. Este servicio es subsidiado
para la población de los estratos 1 y 2. Así mismo, se
En la zona intermedia del cauce del río se amplió la infraestructura para gas domiciliario, a cargo
encuentran otros dos puentes que, además de de la empresa privada Alcanos.
cumplir la función de movilidad peatonal, adornan
las rondas recupera- das y arborizadas con senderos
que favorecen la mo- vilidad, y con señalización y Equipamiento urbano
mobiliario artesanal de guadua y madera. Otras dos
rondas con tratamiento de este tipo han sido
El equipamiento34 presente en el área de influencia de
construidas para beneficio de la comunidad
la microcuenca se clasifica en las siguientes categorías:
adyacente y del propio río. Una a lo largo del cauce,
a)recreativo-deportivo, b) salud, c) educación, d)
entre la cueva del Indio —hito patrimonial de
servi- cio a la comunidad, e) seguridad, y f ) centros
carácter natural— y el conjunto de Moscopán, que
religiosos
se bifurca siguiendo el canal artificial del río hasta
/ culto.
su
 34. Es el conjunto de instalaciones físicas tanto públicas como privadas que posee la ciudad, y que tiene como fin la satisfacción de
necesidades básicas para el desarrollo de la comunidad

170
Entretejado del Saber Escuela Normal Superior, ciudad de Popayán, Patrimonio Arquitectónico de la Humanidad.
Colectivo Mientras Cambia la Escuela – MCE, 2010.

En total son 29 instalaciones físicas, de las cuales, a

criterio del Plan de Ordenamiento y Manejo de la esta, facilitaron la organización y movilización comuni-
sub- cuenca río Molino-quebrada Pubús, en su taria en busca del bienestar, especialmente en cuanto
mayoría ge- neran un impacto positivo porque a la consecución de vivienda. Esto se convierte en un
cumplen una fun- ción social calificada y ele- mento fundamental para comprender en la
reconocida, y se integran con procesos educativos a escuela los procesos de ocupación y desarrollo de la
su entorno urbanístico; entre ellos está la Escuela microcuenca río Ejido y de la ciudad como territorios
Normal Superior de Popayán, el Colegio Antonio multiculturales.
García Paredes, el Parque Informático Carlos Albán y el
parque Colgate Palmolive.
Organización social
Algunas de estas instalaciones son susceptibles de
mejoramiento en su edificación o entorno, tales como Es importante destacar la función que cumplen los
la Institución Educativa Don Bosco, la Institución lí- deres comunitarios, quienes durante décadas
Edu- cativa Los Comuneros, el Hogar Infantil Divino trabaja- ron al lado de los partidos políticos (Liberal y
Niño y la sede del Instituto Colombiano de Bienestar Conserva- dor) que siempre han tenido el poder,
Fami- liar (ICBF). Hay otros que requieren planes de pero al ver que solo recibían promesas, en los
manejo o mitigación, traslado o cambio de uso, últimos años gestaron por iniciativa propia la
entre ellos la central de sacrificios, los corrales para construcción de un plan de de- sarrollo de la comuna
ganado vacuno, el Centro de Reclusión La Magdalena y 6, para negociarlo y concertarlo con las futuras
la plaza de mer- cado Alfonso López (CRC, Fundación administraciones municipales. Este plan de desarrollo
Procuenca Río Las Piedras, 2006, p. 161). Es de anotar se consolidó en mesas de trabajo y foros, en los cuales
que esta última pre- senta una optimización de su participó la Normal Superior de Popayán (con
infraestructura, ya que se amplió y se puso el techo algunos de sus docentes, padres de familia y es-
del flanco norte (calle 12); esta obra resulta ser de tudiantes del PRAE mientras cambia la escuela). Esto
gran importancia, porque es el lugar donde jueves y en cumplimiento de su misión de formar en
domingos se ubican vendedores que vienen de otras ciudadanía para la participación y toma consciente
localidades. de decisiones que lleven a la transformación de los
comportamientos y por tanto de los contextos.
Considerando los planteamientos anteriores, se
puede concluir que el sistema vial, la infraestructura y Es importante referenciar el Centro de Desarrollo
el equi- pamiento de la comuna 6, y la ubicación Ju- venil Generación 6 (CDJ), que fue una
estratégica de organización concebida en el plan de desarrollo
de la comuna,

171
creada para que los jóvenes dinamizaran la ría (plaza de mercado), aseadores de las calles (escobi-
organiza- ción de la comunidad, con el apoyo de la tas), mototaxistas, obreros de la construcción y
Fundación para la Comunicación Popular (Funcop) y servicio doméstico.
gestionada con Unicef. Funcionó con centros de
interés, dando lu- gar a la formación de niños y Los ingresos generados por estas actividades son
jóvenes tanto de la comu- na como de los centros insu- ficientes para cubrir las necesidades básicas.
educativos de esta. Los centros de interés fueron: También existen microempresas de tipo familiar entre
gestión ambiental, recreación, dan- za, teatro, las que se destacan: viñedo El Naranjito, fábrica de
comunicación y muralismo. comestibles Papitas Los Comuneros, Lechona
Tolimense, fábricas alfareras La Ladrillera, La Ximena
El Centro de Desarrollo Juvenil tuvo como (y otras para la pro- ducción de materas), negocios de
objetivo reconocer el territorio, fortalecer la talabartería y marro- quinería y también panaderías y
identidad con él y potenciar el sentido de asaderos de pollo. Es- tas microempresas, a pesar de
pertenencia; buscó que los jóvenes adquirieran que ayudan a mitigar la situación de desempleo, aún
conocimiento del ayer, del hoy y del futuro de su resultan ser insuficientes para afirmar que en el área
comuna. Es de anotar que esta inicia- tiva de de influencia del proyecto se haya resuelto ese grave
organización y formación de los jóvenes se vio problema.
truncada por falta de apoyo financiero de las adminis-
traciones municipales, lo que deja ver desinterés de las Dadas las circunstancias económicas, la Normal
autoridades hacia la formación de la juventud, postura Supe- rior, con su Proyecto Ambiental Escolar Mientras
que desmotiva a la organización comunitaria. cam- bia la escuela, le apuesta a la formación de una
ciuda- danía ambiental, a la vez que incluye la huerta
En relación con la organización social, es importante escolar como un escenario de aprendizaje y de
resaltar que la Escuela Normal Superior de Popayán, reflexión crítica sobre sustentabilidad, desde la
con las acciones educativas del PRAE Mientras cambia perspectiva de la agri- cultura urbana35
la escuela, ha enriquecido estos escenarios de planifi-
cación del desarrollo local, dado que la situación
am- biental del contexto es motivo de reflexión crítica Aspectos culturales
en el quehacer pedagógico, el cual se vincula en
estos pro- cesos de organización, mediante la Como ya se dijo, la población de Popayán es diversa,
participación en las diferentes mesas de trabajo, las ha estado dedicada a labores agrícolas y de sus
cuales, entre otros escenarios, constituyen la base de lugares de origen trajeron consigo su estética y sus
la formación en ciu- dadanía ambiental, propósito maneras de re- lacionarse con el campo, entre ellas:
fundamental del PRAE. arrojar los residuos al suelo, porque estos se “degradan
fácilmente”, tener animales domésticos en sus casas,
Las acciones educativas del periodo 2013-2015 se pastorear caballos y vacas en los pastizales aledaños a
orientaron a indagar por los proyectos y los ríos.
programas que incluyen los instrumentos de
planificación de las instituciones gubernamentales, Si bien algunas de estas prácticas, como arrojar resi-
no gubernamentales, de base comunitaria y de duos orgánicos en una huerta, son convenientes
educación (media y superior) para la proyección en el campo, en la ciudad, donde los residuos
comunitaria en materia de uso y manejo del espacio sólidos se producen en mayor volumen y muchos
en Popayán. no son bio- degradables, generan problemas
ambientales porque afectan las relaciones con los
Actividades socioeconómicas relevantes bienes naturales y con el espacio y la convivencia con
los vecinos.

Las dinámicas propias del contexto urbano de La llegada de población migrante a la ciudad por dife-
barrios correspondientes a los estratos 1, 2 y 3 (POT, rentes causas trajo como consecuencia la ruptura de la
2002, p. 569), en el que se instala el PRAE Mientras unidad familiar, puesto que parte de sus miembros
cambia la escuela, resultan ser factores determinantes se quedan en su sitio de origen. Esto perturba a las
de las ac- tividades económicas en las cuales se perso- nas en su dimensión afectiva, en sus
desempeña la población de la zona. Los integrantes relaciones socio- culturales y en el aspecto
de las familias de más bajos ingresos se dedican a económico. La añoranza de su tierra natal, el
labores de la eco- nomía formal e informal tales relacionarse con personas ajenas a su cultura y hacer
como: ventas callejeras de comidas rápidas y frente a los problemas de supervivencia en la ciudad,
preparaciones caseras, tiendas de barrio, servicio de les dificulta entablar relaciones armónicas
montallantas, ventas en la gale-

35. “Por agricultura urbana se entiende la producción de alimentos dentro de los confines de las ciudades: en los patios, terrazas, huertos
 comu- nitarios y huertas de frutales, así como en espacios públicos o no aprovechados. Incluye operaciones comerciales que producen
alimentos en invernaderos y en espacios al aire libre, pero en la mayoría de los casos se trata de una actividad en pequeña escala y dispersa por
toda la ciudad” (FAO, 1996).

172
con el nuevo lugar de asentamiento, que es la  La Normal Superior de Popayán, conocida
micro- cuenca del río Ejido. en el sector y en la ciudad con el nombre de
Nor- mal de Señoritas, y que recuerda la
Además de los comportamientos culturales en torno casona de la hacienda La Ladera, epicentro de
a las relaciones que se entablan con el espacio y el una bata- lla en la época de la Independencia.
uso de los recursos naturales, es importante resaltar
algu- nas costumbres asociadas a las prácticas  La Casa Caldas y el Museo Efraín Martínez,
religiosas, tales como la celebración de la fiesta del ves- tigios de la ciudad colonial.
Santo Ecce Homo36 (conocido en la ciudad como el Entre los referentes temporales de la comunidad están:
Amo), la cual se lleva a cabo anualmente los días
1.° de mayo. Así mismo, las fiestas de Pubenza  El terremoto del 31 de marzo de 1983, suceso
tienen lugar en enero, en las cuales, a través de que agudizó la problemática social de la
comparsas, se expresan las ne- cesidades sentidas de ciu- dad.
la comunidad. Es de anotar que en ellas, hasta 2008,
la gente hizo mal uso del agua, empleándola para  Desbordamiento de la quebrada Tinajas en
juegos callejeros, en los que se arro- jaban “bombas”37 1983.
con agua desde los carros, y también con la apertura  La inundación de las comunas 5 y 6, en
de los hidrantes. Estos comportamien- tos fueron di- ciembre de 2004, acontecimiento que
controlados con la suspensión del servicio durante afectó las viviendas y trajo a la memoria de
estos días (5 y 6 de enero), con publicidad a través los habi- tantes la existencia del río Ejido.
de los medios de comunicación (radio, televisión y
prensa) de la localidad y, en años más recientes, con  Desbordamiento del río Molino el 24 de
los comparendos ambientales38 socializados en las di- ciembre de 2013.
ins- tituciones educativas.

Todas estas actividades asociadas a la cultura han

Referentes particulares
determinado en la población su manera de asumir la
relación con el espacio biofísico de la ciudad y de la Situación ambiental
microcuenca río Ejido. Por lo tanto, la propuesta peda-
gógica del PRAE enfatiza en la identificación y Para comprender la situación ambiental de la micro-
reflexión sobre dichos comportamientos, en el cuenca río Ejido en Popayán es necesario analizar
conocimiento de la dinámica natural y sociocultural sus tres zonas: 1) la alta, o cercana a su nacimiento,
para comprenderla como un sistema, negociar las donde concurren las quebradas Molanga y Tinajas
significaciones. (sector su- roriental), 2) la media, donde el río
actualmente está canalizado y se asienta la comuna 6,
y 3) la baja, hacia la desembocadura donde tributa
Referentes de ubicación espacio-temporal relevantes sus aguas al río Molino (sector suroccidental).
en la dinámica del contexto
La microcuenca del río Ejido tiene una dinámica natu-
Entre los referentes cotidianos que orientan la ral y sociocultural compleja. Comprende una extensión
ubica- ción espacial en el sector están: de 1559 hectáreas y forman parte de ella el cauce prin-
cipal y sus quebradas tributarias: Molanga, Tinajas, La
 La loma de la Virgen, una colina desde Paila, Los Sauces, Dos Agüitas, Santa Mónica, La
donde se tiene una panorámica de Popayán. Cho- rrera, Los Tejares y La Monja.

 La calle 13, zona comercial y vía conectora La zona alta de la microcuenca es rural, cubierta de re-
con el resto de la ciudad. lictos de bosques de roble (Quercus humboldtii) y en su
recorrido aún hay algunos árboles de sauce (Salix bab-
 La Piedra Sur y la escultura en homenaje a
ylonica L). Entre las quebradas Los Tejares y La Monja
la chirimía39 caucana, ubicadas en la vía
se ubica el humedal Los Tejares. Es en la zona alta
Pana- mericana, que orientan el donde,
desplazamiento en el suroccidente de la
ciudad.

36.En latín ecce homo significa “he aquí el hombre”. Simboliza el momento en que Jesús es llevado ante la multitud por Poncio Pilatos. En Popayán 20
está representado por una escultura que se lleva en procesión durante las festividades. 0).
37. El colombianismo “bomba” es sinónimo de “globo”. A veces se llena de agua y se cierra con un nudo, creando un proyectil que al
impactar explota y moja a las personas.
38. Un comparendo ambiental es una citación al infractor ante la autoridad para que responda por posibles infracciones contra el medio ambiente.
Acarrea sanciones y multas.
39. La chirimía es un conjunto instrumental constituido por flautas, tamboras, carrascas, triángulo y mates, entre otros. Estos instrumentos
han seguido con vida, y acompañaban a la “chirimía” un “instrumento tosco y estridente” de la costa Pacífica caucana (Miñana, 2009, p.
173
 Indagando Lavanderas quebrada Tinajas. Colectivo Mientras Cambia la Escuela – MCE, 2013.

desde comienzos del siglo XX se lleva a cabo la extrac-

Estas obras se construyeron sin considerar que la mi-
ción artesanal de arena, piedra y arcilla, el lavado
crocuenca es un sistema en el que hay interacción
de ropa y de carros, actividades estas que generan
entre los componentes natural, social y cultural. La mi-
sedi- mentación y salida del cauce en algunos
crocuenca río Ejido en las zonas media y baja recibe la
sectores en época de lluvias, ocasionando
inundaciones. presión de asentamientos humanos, debido a que su
cobertura corresponde a áreas urbanas de los sectores
En la zona media de la microcuenca, la dinámica natu- suroriental, sur y suroccidental de la ciudad. Hacia
ral y sociocultural se ve afectada por el vertimiento de el suroriente se localiza la comuna 5 (35 barrios
las aguas residuales provenientes de la plaza de ferias aproxi- madamente), hacia el sur la comuna 6 (con
y el matadero municipal al cauce principal. 45 aproxi- madamente) y hacia el suroccidente la
comuna 7 (con unos 40 barrios). Las viviendas
En la zona media de la microcuenca, la dinámica natu- vierten directamente aguas residuales domésticas al
ral y sociocultural se ve afectada por el vertimiento de río. En otras palabras, el alcantarillado de este
las aguas residuales provenientes de la plaza de ferias sector fue integrado al cauce del río, cambiando las
y el matadero municipal al cauce principal. características físico-químicas del agua y afectando
las condiciones de vida de los habitante.
Es importante mencionar que el Matadero
Municipal, hoy llamado Planta de Beneficio
Solidaridad propiciadora de
Animal, fue durante décadas un foco de
conta- minación significativo en la Comuna asentamientos humanos
5, debido al vertimiento de aguas
sanguinolentas al Río Ejido, sin embargo, La población asentada en la comuna 6, y particular-
gracias al manejo ambien- tal de la mente en el barrio Alfonso López, ha tenido la costum-
empresa, se logró entre otras cosas, que en bre de albergar a quienes por carencia de tierra, por
el año 2005, comenzara a funcionar la planta falta de oportunidades de trabajo, por violencia en las
de tratamiento de aguas residuales dis- zonas rurales o por catástrofes naturales
minuyendo de esta manera la contaminación (terremoto, inundación, erosión) fueron llegando al
del río Ejido (Quintero, 2007, p. 97). sector entre 1960 y 1980, en condiciones
económicas y sociocultu- rales semejantes. Estos
Otros factores que afectan la dinámica de la micro- gestos de solidaridad, parte de la idiosincrasia de la
cuenca en la zona media, son: la canalización del río, población, aunados a la existencia de lotes baldíos en
la desviación del cauce para la construcción de las rondas del río, hicieron posible los asentamientos
viviendas y de vías y la instalación de pequeños que dieron origen a los barrios que hoy conforman
embalses para reducir la velocidad del caudal. parte de la comuna 6. Es de anotar que estos barrios
nacieron del esfuerzo popular, porque la

174
necesidad de vivienda llevó a la gente primero a tica, los líderes de la comunidad comprendieron que
orga- nizarse y luego a legalizar su situación. las soluciones se gestan en la base, convicción que
los motivó a plantear un plan de desarrollo de la
Al aumentar la población se expandió la comuna
comuna 6 (periodo 2010-2020), con el fin de
6; para el año 2009 había 20 750 habitantes
negociarlo con la Administración municipal. Este plan
(Municipio de Popayán, 2009), factor que ha incidido
contempla cuatro líneas de acción para la Comuna 6, a
en las precarias condiciones socioeconómicas, en la
insatisfacción de necesidades básicas (alimentación, saber: 1) su reco- nocimiento por su liderazgo e
salud, educación, vestido) y en la tendencia de inclusión, 2) su inserción al desarrollo económico de
algunas personas a caer en actividades ilícitas. Ello la ciudad, 3) su armoniza- ción poblacional, y 4) la
acarrea estigmatización y marginación de toda la calidad de vida (Plan de Acción Comuna 6, 2008).
comunidad por parte del resto de la población
payanesa, pues en el imaginario colec- tivo se cree La Escuela Normal Superior de Popayán, como institu-
que la mayoría de las personas que viven en los ción formadora de maestros, y su Proyecto
barrios de la comuna 6, son “ladrones, drogadic- tos y Ambiental Escolar, comparten y apoyan este proceso
desplazados que se ganan la vida delinquiendo”. con el apor- te de estrategias educativas para que los
jóvenes que se forman en la Institución sean
En intentos por satisfacer sus necesidades, la comu- capaces de adecuar las propuestas pedagógicas a las
nidad, representada en las juntas de acción necesidades ambien- tales del contexto. De esta
comunal, recurre a las instituciones de orden forma, la escuela participa en la transformación de
gubernamental de los sectores educación, salud, dicho contexto y de otros de la ciudad y el
seguridad, recreación, transporte y medioambiente, departamento, que viven circunstancias similares.
entre otras. Otros meca- nismos que ha desarrollado
la comunidad, aunque en menor escala, son procesos
de integración y participa- ción coordinados por
Problema ambiental
líderes comunales. Con dichas gestiones se han
obtenido algunos resultados como: Las migraciones masivas, agudizadas a partir de la dé-
cada del ochenta del siglo XX por fenómenos
 La consecución del puesto de salud donde naturales (terremotos, avalanchas, inundaciones) y por
los estudiantes de la Facultad de Salud de la fenóme- nos sociales (violencia, narcotráfico, minería
Uni- versidad del Cauca hacen sus prácticas. ilegal), han ejercido presión en la ciudad de
Popayán, debido a que los grupos poblacionales que
 Los puestos de la Policía que controlan la han llegado perte- necen a diferentes culturas
se- guridad y el expendio de drogas.
(mestizos, indígenas, afro- colombianos) del
 El Centro de Escucha para atender los conflic- departamento del Cauca y de otros departamentos
tos de convivencia, que son muy comunes de Colombia. La confluencia de estos diversos
en este sector. vectores migratorios ha producido fuertes im- pactos
en la disponibilidad del espacio urbano y en el
 Las instituciones educativas, para atender manejo y uso de los bienes naturales (agua, aire, suelo
el servicio de formación preescolar, básica y y biodiversidad) asociados a la microcuenca; esto ha
me- dia. llevado a su deterioro progresivo, evidenciado en
 El polideportivo. pro- cesos de contaminación y pérdida de dichos
bienes y en conflictos de convivencia, debido a la
 Los senderos ecológicos alrededor en las heterogenei- dad de significaciones y apropiación del
ron- das del río Ejido. espacio.
Muchos de estos programas siguen enmarcados por
Fals Borda afirma que “la relación territorio-pobla-
vi- siones fragmentarias, que conducen a soluciones
par- ciales y, además, son objeto de trámites ción-servicios es fundamental, y de allí depende mu-
burocráticos y de corrupción (tráfico de influencias, y cho la convivencia, la prosperidad y la paz ciudadanas”
clientelismo, entre otros). También están (2000, p. 48). En este sentido, en Popayán, la
circunscritos por los mal llamados presupuestos diversidad de culturas y de significaciones del espacio
participativos40 sobre los que, por acción e interés de dificulta la construcción de tejido social, la
las fuerzas políticas locales, las decisiones ya están negociación, la con- certación y la toma de decisiones
direccionadas a los intereses parti- culares directivos para la búsqueda del bien colectivo. La carencia de
concretos de las mismas. un espacio común nego- ciado agudiza los conflictos y
confrontaciones, genera caos, centrifugación de ideas e
Frente a esta situación, y haciendo uso de los mecanis- intereses y crea proble- mas de gobernabilidad.
mos de participación que brinda la Constitución
Polí-

40. Mecanismo de participación ciudadana, a través del cual la sociedad civil, en diálogo con la Administración municipal, define las prioridades en inv
ersión, acorde con las realidades del contexto local.

175
La dinámica expuesta anteriormente se evidencia a los habitantes de los barrios construidos en este sec-
en diferentes bioespacios 41 de la ciudad de Popayán tor” (Funsoep, 1993, p. 9).
como la quebrada Pubús, el río Molino, el río Cauca,
la quebrada Quitacalzón y la microcuenca río Ejido, en Por otro lado, como se explica en el contexto histórico,
los cuales las culturas migratorias (indígenas, mestizos la canalización del río ocultando la evidente
y afrodescendientes) apropian el espacio como una contami- nación del agua, bloqueó la dinámica natural
continuación de su espacio rural y se les dificulta visua- del flujo de la misma, así como su relación con los
lizarlo como espacio urbano. pobladores de la microcuenca. La canalización “se da
entre los años 72 y 75 y a través de [ésta] se desvió
Dinámica ambiental el cauce del río y la tubería quedó por debajo de la
de la microcuenca del río Ejido vía” (Cerón, 2011). De esto guardan memoria los
adultos mayores de Po- payán y quienes residían en
En los siguientes párrafos se hace referencia a la el sector antes de 1974; los que llegaron o
micro- cuenca del río Ejido, escenario pedagógico del nacieron después de este suceso no conciben el río
proyec- to Mientrascambia la escuela entre 2004 y en este contexto, para ellos el río no forma parte de
2013. su realidad desde una perspectiva ambiental.

Hacia 1920, en Popayán aumentó la población y También está muy arraigada en la población, la con-
se hizo evidente la necesidad de construir nuevas cepción de que “el agua todo se lo lleva” 44, de allí que
vivien- das. Por esta razón, la Administración las quebradas tributarias y el cauce principal son
municipal auto- rizó emplear los terrenos (ejidales) de usa- dos como caños o desagües de grandes
la microcuenca río Ejido para zona de pastoreo, cantidades de desechos industriales,
solución de vivienda y servicios básicos. semiindustriales y domésticos. Los pobladores
desconocen la incapacidad de arrastre que tiene el
Este hecho administrativo abrió la brecha para que agua por su volumen, así como la de di- solver los
paulatinamente en la microcuenca se presentase residuos que se vierten en ella. De esta ma- nera, se
ocupación ilegal (invasiones) de la ronda del río42, han afectado los ecosistemas de humedales,
sin respetar los 30 metros de protección. En ellas, se manantiales y quebradas, revirtiéndose los efectos
en detrimento de las condiciones de vida de los
cons- truyeron viviendas normales y subnormales 43,
habitan- tes de la microcuenca, a tal punto que hay
corrales para ganado vacuno, talleres, parqueaderos.
una actitud de indiferencia y rechazo al reducido o
menguado río. Todo lo anterior corrobora la
El referenciado problema se agudizó por efecto de:
afirmación en cuanto a que “el problema ambiental
a) una migración desde el Putumayo en 1943, b) el
hace evidentes las desar- monías, tanto en el sistema
sobre- poblamiento derivado del terremoto de 1983,
natural como en el sistema sociocultural y sus
y c) el desplazamiento de la población rural del
impactos se hacen sentir y tienen consecuencias para
departamen- to, como consecuencia de la violencia y
cada uno de ellos y para el sistema ambiental en
de la falta de atención estatal a los pequeños
general” (Torres, 2002, p. 74).
productores agrícolas y ganaderos.

Así, aceleradamente y sin planeación, en la microcuen- En estas condiciones, la microcuenca no es viable

ca se aumentó la densidad de poblacional con una como fuente potencial de recursos ni como espacio
heterogeneidad cultural (indígena yanacona, de recreación para sus habitantes; en otras
mestiza y afrodescendiente) procedente de diversos palabras, no se considera como un espacio que
lugares del Cauca y del sur del país, y cada uno tiene permita procesos de desarrollo social, económico y
diferentes maneras de relacionarse con la naturaleza, político, que vincule actividades de producción y
provocando la transformación del sustrato biofísico, reproducción, ni que favo- rezca la continuidad social y
como lo afirma el estudio de Ingeominas: “[…] el la diversidad cultural (Fals, 2000, p. 48).
crecimiento urbanís- tico en el valle de inundación
del río Ejido contribuyó en el cambio drástico de la Con estas visiones de espacio y de río instaladas en
topografía natural, lo que favoreció el desarrollo de la comunidad, y sin procesos de educación que
inundaciones que perjudican permeen las prácticas culturales, es difícil que la
población va- lore y se vincule a la limpieza del río, al
cuidado de los

41. Bioespacio: unidad fractal, ajustable y revisable, como reflejo de realidad viva (Fals, 2000).
42. “Ronda de ríos (faja de protección): Es un área de reserva ecológica, no edificable, de protección y control ambiental o ecológica,
localizada a lo largo de las riberas de los ríos, quebradas lagos, humedales y en general corrientes y cuerpos de agua natural” (POMCH
Subcuenca Molino, quebrada Pubús).
43. Para los efectos de este documento, entiéndase vivienda normal aquella construida con materiales no perecederos y que posee los
servicios básicos. Vivienda subnormal es la construida con material perecedero y carente de servicios básicos.
44.Testimonios de los estudiantes, recogidos en las clases de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (registro de las docentes).
176
senderos ecológicos y demás acciones ejecutadas calles, a las casas, a los monumentos, a los almacenes,
por la Corporación Autónoma Regional del Cauca y va mezclando sus deseos con las imposiciones, sus
(CRC), a través del programa Cuencas Urbanas de la ac- ciones con la historia (Delgado, 1999), y las hace
Fundación Procuenca Río Las Piedras (organización de parte de su historia e impregna estos espacios (no
la sociedad civil para el cuidado del agua en Popayán), lugares) con su manera de ser, convirtiéndolos en
y por algu- nas organizaciones de base comunitaria lugares y por tanto en territorio.
de la micro- cuenca.
La reflexión lleva a dilucidar y comprender la
Las acciones que se implementan para la recuperación diversi- dad cultural y a trabajar para que los futuros
de la microcuenca son ejecutadas a partir de visio- maestros gesten procesos de cohesión social, desde
nes fragmentarias sobre el contexto, que no los cuales apropiar y significar el espacio urbano,
incluyen la dimensión social ni la cultural, carecen particularmen- te el de la microcuenca del río Ejido,
de lecturas sistémicas, así como de propuestas como espacio de vida y de desarrollo, en el que sus
educativas que, en torno a las problemáticas de la recursos y servicios vuelvan a ser importantes e
microcuenca, generen sentido de pertenencia y indispensables para el de- sarrollo social de sus
coincidan con los procesos que en materia ambiental habitantes.
han gestado algunos líderes. La visión fragmentaria de
la microcuenca en la loca- lidad empezó a
superarse con la necesidad de que fueran Pregunta relevante (eje)
afrontadas en conjunto las consecuencias de la
avalancha del río Molino, ocurrida el 24 de diciembre
de 2013. Debido a ello el 1.° de octubre de 2014 se fir- ¿Cómo la Escuela Normal Superior de Popayán
mó el Acuerdo de Voluntades Cuenca Río Molino del inte- gra a la formación de maestros la
municipio de Popayán, del cual es tributario el Ejido. comprensión del conflicto entre visiones y
significaciones del espacio, producto de la
El acuerdo de voluntades insta a la interinstitucionali- heterogeneidad cultural, en aras de la construcción
dad, al trabajo conjunto en las cuencas urbanas en aras de ciudadanos ambientales, gestores de cohesión
de optimizar esfuerzos, tiempo y recursos financieros. social y de procesos integrales para la apropiación
Este acuerdo cuenta con la participación activa de negociada de la microcuenca del río Ejido y en
la Alcaldía de Popayán, la Corporación Autónoma general de la ciudad, como espacios de vida y
Regio- nal del Cauca, la Empresa de Acueducto y desarrollo?
Alcantari- llado de Popayán SA ESP, la Fundación
Procuenca Río Las Piedras, el Consejo Relación del PRAE con los
Departamental de Gestión del Riesgo de la
Gobernación del Cauca, Emcaservicios SA ESP, las instrumentos de desarrollo
Fuerzas Militares, la Policía Nacional, los orga- nismos
de socorro y de respuesta, el Instituto Nacional de La situación y el problema ambiental del PRAE de la
Vías, el Servicio Geológico Colombiano, las universi- Normal son construidos con base en los instrumentos
dades, representantes del sector privado, la de planeación del municipio de Popayán, de la Cor-
Defenso- ría del Pueblo, la Veeduría para el poración Autónoma Regional del Cauca (CRC) y de la
Patrimonio Natural y Cultural de Popayán, comuna 6, que son objeto de análisis y reflexión en
organizaciones y líderes de co- munidades urbanas y el aula. Así:
rurales de la cuenca, el cabildo de Poblazón y otros
actores (Fundación Procuenca Río Las Piedras, 2015). El Plan de Ordenamiento Territorial (POT) de Popa-
yán describe como problemáticas la “contaminación
y secamiento de zonas de humedales [y] la invasión
Finalmente, como la problemática ambiental en Popa-
de las zonas de protección de los ríos”. Igualmente, el
yán también se origina en la ausencia de una visión
diag- nóstico de la Unidad Municipal de Asistencia
in- tegral que oriente el ordenamiento del territorio,
Técnica Agropecuaria (UMATA) 2001 y el Plan de
proli- feran y entran en contradicción diversas
Desarrollo del Municipio 2008-2011 “Bienestar para
significaciones de espacio que no se han negociado todos”, plantean que:
entre los distintos líderes de los grupos sociales. Esta
situación hace nece- sario que el proyecto ambiental La cabecera municipal es la mayor
escolar continúe con el proceso de formación, consumi- dora de agua la cual es utilizada
atendiendo a lo que plantea Ve- rónica Zondek (2013): para: uso hu- mano-doméstico, fines
“La urbe se reconstruye con cada ser que la narra o industriales, ganadería y riego de cultivos. Así
vive. Se construye en ese recorrido, con esa vida, con mismo contribuye con un aporte importante
esa mirada […]”, porque el individuo en su recorrido de aguas residuales que tienen como destino
cotidiano va dándole significado a las final los ríos y quebradas
177
 que atraviesan la ciudad, las cuales por su exaltar nuestros diversos patrimonios y esti-
cau- dal tienen bajo nivel de disolución, esto mular la creación y la investigación cultural del
trae como consecuencia la contaminación municipio (Municipio de Popayán, 2012).
de los ríos Cauca, Molino, Saté y Ejido
(Municipio de Popayán, 2008). El Plan de desarrollo de la comuna 6 (2008) incluye la
interacción con el espacio en los programas:
El Plan de ordenación y manejo de la subcuenca Comuna es mi casa, Comuna saludable y educadora,
río Molino-quebrada Pubús señala que el hábitat de y Comuna segura, formal y amable.
los residentes se ve afectado por la contaminación
am- biental, visual, auditiva, olfativa y de emisiones; Como puede verse en el contexto de estos planes de
los es- combros en la vía circunvalar del sur, desarrollo, la situación y el problema ambiental de
empleados como relleno de construcción y afirmado de la microcuenca río Ejido y de Popayán están
carreteables; el matadero municipal con sus ampliamen- te diagnosticados e incluidos en todos
corrales; el ruido y la po- lución por el alto tránsito los instrumen- tos de planeación del municipio, así
vehicular en la vía circunvalar del sur, la autopista y la como en algunos del departamento; sin embargo, no
calle 5; el humo que produce el quemador del se tienen en cuen- ta en los procesos de intervención,
hospital Susana López, los malos olores y los por ejemplo, en los macroproyectos de los tres
vectores de la salida del alcantarillado. El mismo corredores hídricos de los ríos Molino, Ejido y de la
plan propone como alternativas de solución: quebrada Pubús, en los cuales los recursos se han
agotado solamente en la elabora- ción de los
Concluir la totalidad de los colectores de estudios y no en su ejecución, por lo tanto se crean
aguas residuales proyectados, evitar la falsas expectativas en la población y aumenta su
instalación de actividades que afecten desesperanza.
negativamente la ron- da y reubicar los
asentamientos subnormales; mejorar el Además, es de anotar que los procesos educativos
sistema de recolección, almacena- miento y que contribuyan a resolver los problemas
evacuación de basuras con mayor ambientales de- ben estar acompañados, por un
frecuencia, acompañado de programas de lado, de inversiones por parte de las autoridades
educación ambiental y de cultura ciudadana ambientales y municipa- les y, por otro, de un gran
(CRC, Fundación Procuenca Río Las Piedras, compromiso político que haga que las soluciones
2006, p. 320). estén enmarcadas en políticas públicas y demás
instrumentos de planificación del desarrollo.
El Plan de salud del municipio de Popayán
2008 admite que la plaza de mercado Alfonso Con respecto al compromiso político, cabe resaltar
López causa impacto sobre la población y el medio, el proyecto de acuerdo por medio del cual se adopta
debido al ma- nejo inadecuado de residuos sólidos, la Política Pública Ambiental Municipal de Popayán
la producción de ruido, emisiones de gases e (UMA- TA, 2015) y la constitución del Comité
impacto visual; por lo tanto, requiere la elaboración Interinstitucional de Educación Ambiental (CIDEAM)
de un plan de manejo ambiental. de Popayán a través de una resolución de la Secretaría
de Educación.
El Plan de Desarrollo “Fuentes de Progreso con Se-
guridad” 2012-2015, aprobado por Acuerdo 008 del Finalmente, es importante precisar que el PRAE de
8 de junio de 2012, se propone, en lo referente al la Escuela Normal Superior tiene un compromiso en
or- denamiento del territorio: “Implementar acciones la apertura de escenarios para la reflexión crítica de
que permitan consolidar progresivamente un modelo los instrumentos de planeación, con el fin de que los
de ocupación del territorio urbano y rural planificado, es- tudiantes asuman posturas frente a su realidad de
con visión de largo plazo y socialmente validado”; con- texto, avancen en la comprensión de su rol de
adicio- nalmente, en materia de cultura, su objetivo ciudada- nos ambientales y lo ejerzan
es: adecuadamente durante su participación en
escenarios políticos propios del de- sarrollo local, y por
Reconocer en la historia y el patrimonio cultu- ende, en la cualificación de dichos instrumentos.
ral diverso del municipio de Popayán la
princi- pal herramienta que nos proyecte
hacia el fu- turo, vista desde un contexto de
ciudad región, en la que habitan ciudadanos
provenientes de todo el Cauca y del País con
distintas visiones, formaciones, culturas y
costumbres, lo cual nos compromete a
construir, conservar, divulgar y
178
 Elementos conceptuales
del PRAE

Conceptos relacionados comunidades y a lograr el equilibrio

con la educación ambiental demográ- fico y la erradicación de la pobreza;
y la soste- nibilidad económica demanda que
el desarro- llo sea económicamente eficiente y
equitativo dentro y entre generaciones
Sistema ambiental (citado por Durán, 2002, p. 1).
Tomando como referente los planteamientos del
docu- mento “La dimensión ambiental: un reto para la Estas condiciones de sostenibilidad son difíciles de
educa- ción de la nueva sociedad”, el PRAE Mientras alcanzar debido a las desarmonías de orden natural,
cambia la escuela de la Normal Superior de Popayán social y cultural en que se encuentran la microcuen-
toma para su proceso pedagógico e investigativo la ca y la ciudad y, también, debido a la poca voluntad
microcuenca río Ejido y la ciudad de Popayán, política de los tomadores de decisiones, tanto de
como sistema am- biental cuyo estado muestra las Po- payán como del Cauca, para sacar adelante los
interacciones entre los sistemas natural, social y plan- teamientos de los diversos instrumentos de
cultural. La interacción de la población con los planea- ción existentes. Por eso la Escuela Normal
componentes del sistema ambiental ha roto el flujo Superior se compromete en el PRAE con la apertura
natural de la energía y el reciclaje de la materia, de escenarios pedagógicos para la reflexión crítica del
creando desarmonías en el componente natu- ral y en el territorio y sus instrumentos de planeación, con la
social (Torres, 1996, p. 27). intencionalidad de avanzar en el proceso de
formación de una ciudadanía ambientalmente
Entre las desarmonías dadas por las diversas comprometida, buscando contribuir a la
significa- ciones del espacio, que se evidencian en la construcción de un concepto de sostenibilidad,
microcuen- ca y en la ciudad, están la contaminación mediante el fortalecimiento de los procesos de
del agua y del suelo; la pérdida de la biodiversidad; parti- cipación ciudadana.
las ocupaciones inadecuadas del espacio público a
través de la cons- trucción de viviendas subnormales;
la presencia de en- fermedades por las malas Educación ambiental
condiciones de salubridad y malnutrición; las
debilidades en la cohesión del tejido social; y la poca Ante el problema ambiental, la Normal Superior de Po-
proyección comunitaria debido a la au- sencia de payán, como institución formadora de maestros, con
sentido de pertenencia con el espacio urba- no y, su propuesta Mientras Cambia la Escuela, apropia la
particularmente, con la microcuenca del río Ejido. educación ambiental, como

[…] el proceso que le permite al individuo

Sostenibilidad comprender las relaciones de interdependen-
cia con su entorno, a partir del conocimiento
Las desarmonías hacen insostenible la calidad de reflexivo y crítico de su realidad natural, social
vida de la población que se asienta en la y cultural, para que, a partir de la apropiación
microcuenca y en la ciudad, porque como lo afirma de la realidad concreta, se puedan generar
Julio Carrizosa, en él y en su comunidad actitudes de
valoración y respeto por su ambiente (Torres,
[...] la sostenibilidad social requiere que el de- 1996, p. 35).
sarrollo aspire a fortalecer la identidad de las
179
Esta visión se pone en marcha cuando en el aula ferentes al sector educativo, en el marco de las apues-
se reflexiona sobre la calidad de las interacciones tas de desarrollo local, departamental y regional.
de los diferentes grupos sociales entre sí, con el
espacio y con los bienes naturales, a fin de poner en Esta gestión se evidencia en la articulación de la
diálogo la vida de la escuela con la vida de la pro- puesta pedagógica del proyecto con algunos
comunidad. de los objetivos de formación de maestros que tiene el
PEI de la Normal, por ejemplo: “fortalecer la identidad
profe- sional del educador, su valoración y
Proyección comunitaria proyección en el contexto social como un
dinamizador de la cultura”. También en la
La Institución retoma la problemática ambiental articulación de los ejes del proyecto con los del
para construir su quehacer pedagógico e programa Pensando Ciudad de la Fundación para
investigativo, con el propósito de que los la Comunicación Popular (FUNCOP): “unidades de
estudiantes, futuros docentes, conozcan y planeación y gestión territorial”, “agricultura urbana”
comprendan su realidad, se formen como y “comunidades educativas activas”, del cual se
ciudadanos ambientales e intervengan en la recibió apoyo hasta 2011. También tiene coherencia
transfor- mación de esta mediante acciones con la Cá- tedra Popayán, que invita a reconocer la
educativas orien- tadas a que la comunidad negocie ciudad como patrimonio, y con los programas
la significación del espacio y construya tejido social transversales que orienta el Ministerio de Educación
sosteniblemente, alre- dedor de la microcuenca del río Nacional a través de la Secretaría de Educación
Ejido. Municipal.

La gestión facilita la articulación de acciones dentro y

Desarrollo fuera de la Institución, a la vez que se accede a
cono- cimientos, espacios de reflexión y partic
La problemática ambiental de la microcuenca del ipación, y a algunos recursos financieros para la
río Ejido y de Popayán se hace evidente, tanto en la puesta en marcha del proyecto.
degra- dación del sustrato natural como en el
sistema socio- cultural; por lo tanto, fue necesario Esa aprehensión conceptual de la gestión debe estar
analizar el concepto de desarrollo recurriendo a los acompañada de unas acciones educativas
planteamientos presen- tados por Manfred Max Neef pertinentes, contextualizadas y acordes con el
(1996, p. 16): “El mejor proceso de desarrollo será momento histórico, y permitirle a los estudiantes
aquel que permita elevar más la calidad de vida de comprender el contexto de manera sistémica, asumir
las personas. […] La calidad de vida dependerá de una posición crítica, reflexiva y propositiva, de tal
las posibilidades que tengan las personas de manera que se comprometa con la transformación y la
satisfacer adecuadamente sus necesida- des humanas sostenibilidad de la ciudad y del río Ejido, como
fundamentales”. espacios de vida y de desarrollo.

Max Neef también plantea la posibilidad de que la

edu- cación propenda por “una sociedad sana”, que
entre otras tareas “debe plantearse, como objeto Conceptos básicos para
ineludible, el desarrollo conjunto de todas las
personas y de toda la persona” (1996, p. 25). El el desarrollo del PRAE
Proyecto Ambiental de la Normal comparte este
pensamiento, porque en la for- mación de la persona
(conectores del
a través de procesos de solidari- dad, contexto)
reconocimiento y autonomía se puede promover una
nueva manera de relacionarse responsablemente Para reflexionar en el proceso pedagógico e investiga-
consigo mismo, con los demás y con la ciudad tivo sobre las diversas significaciones del espacio y
como escenario de desarrollo. las desarmonías que se presentan en la microcuenca
del río Ejido y en la ciudad, es necesario detenerse
en los conceptos de persona, territorio, cultura,
Gestión ciudadanía ambiental, sentido de pertenencia,
soberanía alimen- taria y ciudad.
Alcanzar el sueño del proyecto Mientras cambia la es-
cuela requiere la gestión permanente, entendida • Persona
esta como el proceso que permite articular los
objetivos, las metas y las acciones pedagógicas La persona es un ser integral o pluridimensional. Las
propias del PRAE con: a) la visión y misión dimensiones son el conjunto de potencialidades o
institucional, y b) los objetivos y metas de los uni- dades fundamentales de cuya articulación y
programas trazados por instituciones di- armoniza-
180
ción depende el desarrollo integral del individuo. Entre
• Territorio
las dimensiones para tener en cuenta están:
El proyecto ambiental Mientras cambia la escuela se ha
 La ética, que permite la toma de decisiones a propuesto generar reflexiones alrededor de las
partir del uso de su libertad. impli- caciones que tienen, sobre los recursos y los
bienes naturales, las diversas significaciones de
 La espiritual, que busca trascender su existen-
espacio que coexisten en las comunidades asentadas
cia.
en la micro- cuenca del río Ejido. La intención es
 La cognitiva, que posibilita entender, apre- avanzar desde esa pluralidad de concepciones de
hender, construir y hacer uso de las compren- espacio, muchas veces contradictorias y generadoras
siones sobre la realidad. de conflicto, hacia una visión negociada del
territorio, en la que se asuma que “el territorio no
 La afectiva, que facilita construirse como es simplemente lo que vemos; [es] mucho más que
ser social y ser copartícipe del contexto en el montañas, ríos, valles, asentamientos humanos,
que se vive. puentes, caminos, cultivos, paisaje, es el es- pacio
habitado por la memoria y la experiencia de los
 La comunicativa, que permite la construcción pueblos” (Restrepo, 1998).
y transformación de sí mismo y del mundo a
través de la representación de significados, su El territorio es entonces un espacio natural y social
interpretación y la interacción con otros. construido por un grupo humano que se lo
 La estética, que lleva a la persona a apropia. “Este espacio está cargado de sentido por
interactuar consigo misma y con el mundo, a su historia y por sus habitantes que lo dotan de
valorar e in- fluir en la armonía de sus valores y al que vinculan sus identidades” (Crevoisier y
espacios de vida. Gigon, 1998, ci- tados por Morales, 2003, p. 2). Esta
apropiación hace transitar continuamente a los
 La corporal, que hace que se reconozca a pobladores por procesos de conflicto, diálogo y
sí misma y al otro. negociación, como debieron hacerlo los líderes, para
consolidar —por “esfuerzo po- pular”45— el
 La sociopolítica, que le ayuda a vivir entre y asentamiento de los barrios que hoy con- forman la
con otros, de tal manera que puede comuna 6 y otros de la ciudad.
transfor- marse y transformar el entorno
sociocultural en el que está inmerso (Rincón, Siendo el territorio una construcción social, en la
2008, pp. 2-6). actua- lidad en Popayán se dificulta dicha
construcción debi- do a la diversidad en la
En congruencia con este planteamiento, desde el
significación del espacio; por eso se hace necesario
en- foque histórico-cultural planteado por Vygotsky,
descifrar dichas significaciones. Esto puede llevar a
el sujeto o persona se concibe como un ser social
resolver los conflictos, las dudas e incertidumbres y
con ac- ciones complejas, producto de las
a buscar intereses comunes que lle- ven a mejorar las
interacciones y de la capacidad de pensar sobre la
redes del tejido social.
acción. El desarrollo de la personalidad está mediado
por la relación con otros; el ser social se constituye
En este sentido, el PRAE retoma el concepto de territo-
a partir de las experiencias sociales particulares, que
rio y lo posiciona como centro de la reflexión
le permiten aprender a nego- ciar significados de forma pedagó- gica, porque el territorio es el escenario que
conjunta con la cultura en la cual está inmerso (Patiño, refleja la red de relaciones de los actores sociales. Y
2007, p. 54). son los ac- tores sociales los llamados a observarse,
cuestionarse y reconocerse en esta red.
El concepto de persona es fundamental en el
desarro- llo del PRAE, porque la formación del
• Cultura
sujeto es la ra- zón de ser del proceso educativo;
por eso, se apuesta al fortalecimiento de las La cultura es el conjunto de rasgos distintivos,
dimensiones de la persona. Se considera que, con la espiri- tuales y materiales, intelectuales y afectivos
intervención y con las acciones comprometidas de la que carac- terizan a un grupo social (población de la
persona se puede transformar positivamente el microcuen- ca). También comprende: a) los modos
territorio, tal como se plantea en los objetivos del de vivir, b) los derechos fundamentales del ser
PRAE. humano, c) los siste- mas de valores, d) las
tradiciones, y e) las creencias.

45. Esfuerzo popular en el PRAE se refiere a la construcción de barrios suburbanos, muchas veces por autoconstrucción, a través de la organización
comunitaria.
181
La Declaración de México (1982) sobre Políticas La formación en ciudadanía ambiental incluye las
Cultu- rales muestra con claridad cómo la cultura ba- ses de la educación ambiental, recorrer la
influye en el construirse como persona, puesto que ciudad en algunos escenarios de interés colectivo,
incursionar en el análisis de los instrumentos de
La cultura da a la persona la capacidad de planificación, indagar en programas de las
re- flexionar sobre sí misma. Es ella la que instituciones gubernamentales, no gubernamentales
hace de nosotros seres específicamente y en procesos educativos de ins- tituciones de nivel
humanos, ra- cionales, críticos y éticamente superior.
comprometidos. Por ella discernimos los
valores y realizamos opciones. Gracias a ella
• Sentido de pertenencia
la persona se expre- sa, toma conciencia de
sí misma, se reconoce como un proyecto El sentido de pertenencia es un componente de la
inacabado, pone en cues- tión sus propias cohesión social e incluye todas aquellas expresiones
realizaciones, busca incansa- blemente psicosociales y culturales que muestran los grados
nuevas significaciones y crea obras que la de vinculación e identificación ciudadana con
trascienden (Unesco, 1982, p.1). respecto a la sociedad mayor o a los grupos que la
integran, ele- mentos que constituyen el adhesivo
De allí que es a través del análisis reflexivo y la básico que les permite interactuar y que, al mismo
inter- vención educativa en la cultura de los habitantes tiempo, inciden en las reacciones de los actores
de la ciudad que la escuela puede aportar a la frente a las modalidades específicas en que actúan
transforma- ción de este contexto. El asentamiento de los diferentes mecanismos de inclusión-exclusión
la población con significación heterogénea del (Cepal, 2007, pp. 28-29). La in- clusión es el
espacio, en los ba- rrios construidos con “esfuerzo reconocimiento de la dignidad de la per- sona como
popular”, presenta difi- cultades de interacción parte del sistema social, por lo tanto tiene derecho a
natural, social y cultural. Estas interacciones se la vida, al trabajo, a la educación, a la salud, a la
evidencian en las transformaciones del espacio y en vivienda, al conocimiento de la dinámica de su
el uso de los bienes comunes, porque la cultura es la contexto, a participar en la toma de decisiones con res-
forma peculiar como un grupo humano se adapta a pecto a la vida colectiva, y a que se le respete su iden-
un medio, y en esta adaptación cumplen un papel lo tidad cultural, entre otros. Entonces, estos derechos se
tecnológico, lo simbólico, las prácticas y el sentido convierten en indicadores para identificar el grado
(Ángel, 1998, pp. 30-31). de inclusión o exclusión.

• Ciudadanía ambiental El sentido de pertenencia depende de muchos

fac- tores y se promueve en diversas instancias. Una
Ante la problemática ambiental, la Normal Superior
es la educación, por eso, la Normal Superior con su
fortalece la formación en ciudadanía ambiental, te-
PRAE emprende el proceso de formación alrededor
niendo en cuenta que
de la sig- nificación del espacio, que permita mejorar
los niveles de confianza entre la población y de esta
un ciudadano ambiental es todo aquel habi-
hacia las ins- tituciones estatales; propiciar el
tante de un territorio que, en un contexto
reconocimiento de ac- tores, la negociación de las
co- munitario y democrático, tras un proceso
significaciones y fomentar la participación.
de formación continua en Educación
Ambiental, logra comprender y conocer
cómo funcionan los sistemas ambientales en • Soberanía alimentaria
los que habita, ge- nerando un profundo
Como la mayoría de la población es de origen
sentido de pertenencia y corresponsabilidad,
campesi- no e indígena de la etnia yanacona, y tienen
integrando a su bagaje de sabiduría empírica
una estre- cha relación con el componente natural
y cultural nuevos aspectos provenientes del
del ambiente para la producción del alimento, la
saber académico y de otras culturas, en un
propuesta contem- pla la formación en soberanía
permanente diálogo de sabe- res que
alimentaria abordada como
favorezcan la construcción de [com-
portamientos] ambientales, permitiéndole
El derecho de los pueblos a definir sus propias
participar [activamente y con conocimiento],
políticas y estrategias sustentables de produc-
en los procesos de co-gestión territorial
ción, distribución y consumo de alimentos,
junto a las estructuras gubernamentales,
que garanticen el derecho a la alimentación
generando respuestas sustentables para el
para toda la población, con base en la
desarrollo de todos los habitantes de su
pequeña y mediana producción, respetando
[contexto] (Barcia, 2013).
sus propias
182
 culturas y la diversidad de los modos campe- construcciones estables, una colonia humana
sinos e indígenas de producción densa y heterogénea conformada esencial-
agropecuaria, de comercialización y de mente por extraños entre sí, la ciudad en este
gestión de los espa- cios rurales, en los cuales sentido se opone al campo, a lo rural,
la mujer desempeña un papel fundamental ámbitos en los que tales rasgos no se dan. Lo
(FAO, 2001). urbano en cambio es otra cosa, un estilo de
vida marcado por la proliferación de
La soberanía alimentaria enfatiza la visión urdimbres relacionadas, deslocalizadas y
de sostenibilidad y autonomía, el derecho a precarias. La urbanización por su parte es el
la ali- mentación y el apoyo decidido a la proceso consistente en inte- grar
agricultura familiar. Además contempla el crecientemente la movilidad espacial en la
acceso y control de la población sobre los vida cotidiana hasta un punto en que ésta
recursos productivos (tierra, agua y semilla, queda vertebrada por aquella (Valencia, 2006,
entre otros), con una es- pecial atención a los p. 44).
aspectos de regulación de la tenencia de la
tierra, y al acceso y control de las mujeres Por otro lado, para lograr la apropiación negociada
sobre dichos recursos. Todos estos aspectos de ciudad es necesario develar las distintas
vienen a reforzar la visión de la segu- ridad significaciones del espacio, indagar los anhelos y
alimentaria desde la óptica de lo local, y del expectativas de los habitantes y tratar de identificar
respeto y defensa de las culturas y tradicio- algunos hilos que den pistas para empezar a tejer las
nes alimentarias (Programa especial para la relaciones. Estos ejerci- cios de reflexión pueden
seguridad alimentaria, 2006, p. 3). comenzar en la escuela, hacer de ella un escenario
intercultural, porque en materia de educación
Esta visión cobra validez por cuanto las familias de ambiental, lo que interesa es formar en pensamiento
los estudiantes vinculados al proceso educativo son crítico reflexivo, en capacidad de gestión y de toma de
de es- casos recursos económicos y su cultura decisiones, para asumir actitudes y com- portamientos
ancestral está ligada al suelo como recurso para la pertinentes y acordes con el momento histórico del
agricultura. contexto.

• Ciudad Con estos elementos conceptuales, la Normal Superior

de Popayán, como parte del sistema sociocultural
Popayán se encuentra habitada por una población del ambiente, forma ciudadanos ambientales con
diversa, que se asentó para satisfacer necesidades compor- tamientos que posibiliten la cohesión social
económicas y resolver problemas de supervivencia, para que los habitantes apropien la microcuenca del
accediendo a algunos subsidios de salud, educación río Ejido y la ciudad, y en consecuencia emprendan
y vivienda que ofrece el Estado. Esto resuelve en acciones para su transformación como bioespacio,
cierto modo algunas situaciones individuales o en aras de una mejor calidad de vida.
familiares, pero no las dificultades
sociocomunicativas derivadas de la gran
heterogeneidad cultural, de los distintos in- tereses y
de las significaciones diferentes en el espacio urbano,
que obstaculizan la construcción del tejido so- cial
entre los sujetos que habitan una cuadra, un barrio o,
en el caso de Popayán u otras urbes colombianas,
una invasión de predios; pues las formas de relacionar-
se en las grandes ciudades con el entorno
(considera- do como un todo, esto es, personas,
espacios, institu- ciones, etc.) contrastan con
aquellas a las que están acostumbrados los
inmigrantes del sector rural y de las poblaciones
pequeñas.

Además, la gran cantidad de inmigrantes hace que

haya pocas oportunidades de trabajo, que aumenten
la marginalidad, la pobreza y la deficiencia de
bienes naturales pues, en general, la

[...] ciudad es una composición espacial de-

finida por una alta densidad poblacional y
el asentamiento de un amplio conjunto de
183
 Elementos estructurales del  Incluir en los procesos de formación inicial de
maestros el desarrollo de un pensamiento
PRAE sis- témico y crítico reflexivo de su realidad.

Orientación y enfoques
Enfoque pedagógico
Objetivos del PRAE Tal como lo plantea la Política Nacional, la
educación ambiental tiene como propósitos, primero,
la construc- ción de una cultura ambiental ética,
General responsable frente al manejo de la vida y respetuosa
de la diversidad na- cional; segundo, la formación
 Resignificar46 la vida y el entorno de los
de ciudadanos y ciuda- danas con capacidad para
acto- res involucrados o comprometidos en
comprender las dinámicas del contexto y
el Pro- yecto Ambiental.
reconocerse como parte del ambiente, preparados
 Fortalecer la formación de ciudadanos am- para la participación crítica y responsable en la
bientales en la comprensión de la ciudad y toma de decisiones y por lo tanto en la gestión
la microcuenca del río Ejido, como espacios ambiental, con un alto sentido de pertenencia con
de desarrollo local. su región y con su país (MEN, 2002, p. 23 ).

Para el alcance de estos propósitos, el equipo de do-

Específicos centes de la Escuela Normal Superior de Popayán,
Institución formadora de maestros, en los siguientes
 Propiciar que el estudiante se reconozca como
párrafos da a conocer la visión de escuela, de maestro
un ser integral que forma parte del sistema
y de currículo que ha construido para acompañar su
ambiental.
quehacer pedagógico y didáctico en el PRAE
 Impulsar en los estudiantes el conocimiento Mientras cambia la escuela. Esta construcción es el
de la microcuenca río Ejido y de la ciudad producto de la reflexión permanente de sus prácticas
de Popayán para que las valoren y las de aula, las búsquedas y diálogos entre pares •
apropien como su territorio. muchas veces pro- piciado por el proceso de
formación dado por el Pro- grama de Educación
 Posibilitar el reconocimiento de la persona Ambiental del Ministerio de Edu- cación Nacional de
como ser pluridimensional, con derechos, la República de Colombia • , otras, en discusiones
competencias y responsabilidades. internas del equipo y con otros sectores o
instituciones deseosas de que la escuela cambie su
 Fomentar el análisis y comprensión del con- verticalidad, asignaturismo y trabajo individual.
texto a partir de la lectura crítica de las in- Estas discusiones se hacen en aras de aportarle y
teracciones establecidas entre los sistemas apostarle a otro tipo de pedagogía y didáctica, más
natural y sociocultural de la comuna 6 en la centrada en las necesidades del ser humano; por eso
microcuenca del río Ejido y otros escenarios también estos aportes responden a la necesidad de
de la ciudad. asumir el reto y compromiso con la transformación
de la escuela, una escuela al servicio de la comunidad
 Propiciar la formación de los estudiantes en
y su contexto.
procesos políticos y de participación ciudada-
na para la toma responsable de decisiones
en la transformación del contexto.
Escuela sin muros
 Promover el diálogo de saberes para la
re- flexión y comprensión del tejido social, La Normal Superior se posiciona como escuela sin
y de las dinámicas de producción, mu- ros, abierta a las necesidades de la comunidad,
propiciando la organización en cuanto al cons- tructora de sentido tanto de la vida escolar
manejo del suelo para la producción como del contexto en y de los estudiantes; da
limpia47 del alimento me- diante agricultura importancia a los saberes de la comunidad para la
urbana. estructuración del conocimiento de los alumnos;
potencia sus saberes y habilidades en la búsqueda de
la excelencia para tras- cender; permite espacio y
tiempo de reflexión con el fin de que estudiantes y
maestros hagan conciencia de

46. Resignificar implica que los actores sean protagonistas de su propia educación y transformación de su contexto, para que la microcuenca
ad- quiera sentido y se convierta en espacio de desarrollo individual y colectivo.
 47. Hace referencia al cultivo de plantas con abonos, fungicidas e insecticidas de origen orgánico, basándose en el conocimiento que tienen
las comunidades locales.

184
su responsabilidad en la transformación y adquirida en su práctica pedagógica y con los diálo-
mejoramien- to del contexto. En otras palabras, la gos con instituciones comprometidas en el cambio
Normal desde su PRAE se posiciona como institución de cómo la escuela asume su rol de formadora, gana
social. auto- nomía, capacidad de proposición, negociación
y ges- tión del conocimiento; da importancia a la
El posicionamiento como institución social ha implica- valoración y reconocimiento de lo propio, diseña sus
do gestionar espacios para el encuentro de los instrumentos para leer el contexto, orientar su
docen- tes dinamizadores del proceso; ganar práctica, intervenir y evaluar su quehacer
credibilidad en el trabajo para contar con el pedagógico y didáctico. Asi- mismo, es una persona
compromiso de los estu- diantes • con el apoyo inquieta que está en continua búsqueda de
institucional y el de los padres de familia• y buscar mecanismos que lo lleven a alcanzar el bienestar de
alianzas estratégicas con otras institu- ciones la comunidad. Ha interiorizado que es un actor político
educativas, instituciones de otros sectores y de base y tiene claridad de ser vínculo entre la es- cuela y la
comunitaria, que se movilizan en la ciudad, para comunidad y entre los diferentes sectores de esta. Es
enriquecer y retroalimentar el proceso. flexible en su quehacer pedagógico; para él, los
estándares son solo referentes, porque adapta los con-
En el marco de escuela abierta se han priorizado la sa- ceptos básicos de su disciplina a las necesidades
lida de campo y la cartografía social como con- ceptuales en la comprensión del problema
herramientas pedagógicas. La salida de campo ambiental. De igual manera, recurre al diálogo para
permite el reconoci- miento del espacio de vida, la la concerta- ción de ideas y para que sus estudiantes
interacción con otros ac- tores sociales, el se fortalezcan en la argumentación. Este rol de
descubrimiento de la riqueza natural, social y maestro contribuye al posicionamiento de la Escuela
cultural, la identificación y valoración de los Normal Superior de Popayán como institución
comportamientos de la población en el uso y manejo formadora de maestros con visión sistémica48 y
del espacio, el desarrollo en los estudiantes de la visión pensamiento crítico y reflexivo 49 en el contexto local y
sistémica de su realidad (ciudad), la creación de regional.
expec- tativas para dimensionar su visión de mundo
y apro- piar el bioespacio como su lugar.
Currículo fiexible
La cartografía social resulta ser invaluable en el
proceso pedagógico porque facilita la representación
El currículo se concibe como un sistema de actividades
de las di- ferentes miradas acerca de la realidad, ubica
y procesos que intencionalmente se diseñan y se
o aterriza a la persona en el contexto y permite
orien- tan al cumplimiento de los objetivos de la
hacerla parte de ese espacio. También permite
educación, en este caso, al alcance del objetivo
reconocer o detectar los problemas sociales del
planteado, que es “la re-significación de la vida y el
territorio y, a la vez que se van planteando soluciones,
contexto de los estu- diantes involucrados o partícipes
permite visualizar y reflexionar las acciones en dicho
del PRAE”. Por lo tan- to es flexible. Además, basado
contexto, reconocerse y recono- cer a otros actores
en el problema ambien- tal, permite la selección de
del territorio.
contenidos de cada una de las áreas comprometidas en
el proyecto, para aportar a los estudiantes las
Una escuela abierta requiere de diferentes escenarios
herramientas conceptuales y meto- dológicas
pedagógicos que potencien el aprendizaje de los es-
necesarias en la estructuración de su pensa- miento y
tudiantes, por eso este, además del aula de clase,
lenguaje, de tal manera que argumenten sus puntos
se recrea en la huerta escolar, en los barrios de la
de vista con respecto a diversas situaciones y
comu- na 6, en los centros comerciales, en los museos,
asuman posiciones al respecto. El currículo flexible ad-
en los encuentros pedagógicos institucionales e
mite el trazo y ejecución de metas a corto, mediano y
interinstitu- cionales, en foros, simposios, mesas de
largo plazo para que los estudiantes puedan
trabajo y otros escenarios que permiten adquirir
formarse como maestros y ciudadanos ambientales.
parámetros valo- rativos y comparativos en relación
con su contexto y reflexionar sobre los problemas
El currículo flexible posibilita poner en diálogo los
ambientales locales y universales.
sa- beres científicos, tradicionales y populares para
com- prender el problema, y formarse como maestros
y ciu- dadanos ambientales; esto se relaciona con el
Maestro gestor del conocimiento
principio de la democracia participativa, en procura
de crear hábitos y espacios de intercambio entre la
El maestro del PRAE, con el proceso de formación en el
escuela y la comunidad. Estas prácticas dialógicas
campo de la Educación Ambiental, con la
son las que
experiencia

48. Maestro capaz de comprender el ambiente como la interacción de los componentes natural, social y cultural, y a la persona como un ser 4
mul- tidimensional. M
que visualiza las fortalezas y las debilidades de su contexto y plantea alternativas de solución aprovechando las oportunidades locales y
regionales; en otras palabras, no se queda al margen de una situación sino que se involucra en su solución.

185
 Desde la autobiografía reflexionamos el proyecto de vida.Colectivo Mientras Cambia la
Escuela – MCE , 2014.

enriquecen el sentido negociado sobre el bienestar

social, y que fortalece la autonomía y la autogestión
que se quiere en todas las dimensiones sociales.
con miras a la construcción del pensamiento
propio (Ramírez, 2008, p.109).
Es un currículo que respeta la cultura y fortalece la
identidad cultural50 de los grupos sociales51 que se En la pedagogía crítica encontramos visiones medu-
asientan en la microcuenca y en la ciudad; por eso, lares que bien se integran a nuestro horizonte,
el aula de clase y los demás escenarios pedagógicos puesto que desde dicho enfoque, la escuela “[…] se
son un terreno cultural donde no se ignoran las convierte en un escenario posible de crítica que, […]
historias, las experiencias y los conocimientos de los cifra su fuer- za en la convergencia de lo educativo
estudiantes. El proceso pedagógico tiende a que con lo pedagó- gico, lo cultural, lo sociopolítico y lo
cada persona par- tícipe del proyecto se reconozca histórico (Ramírez, 2008, p. 111); el maestro “[…]
como parte de un gru- po social determinado, valore tiene que ser un inventor y un re-inventor constante
su origen y tenga refe- rentes claros de de todos aquellos medios y todos aquellos caminos
comportamiento para desenvolverse en el contexto que faciliten más y más la pro- blematización del
urbano. Para el conocimiento y reflexión sobre la objeto que ha de ser descubierto y finalmente
identidad cultural, tanto personal como so- cial, el aprehendido por los educandos” (González, 2006, p.b5)
PRAE tiene como herramienta pedagógica la y, por último, se concibe un diseño de cu- rrículo
autobiografía. capaz de generar movimientos sociales como: “a)
crisis cultural porque […] se sumerge en la manera de
Con esta visión de escuela, de maestro y de comunicarse entre los grupos humanos, en el len-
currículo, el PRAE evidencia un enfoque pedagógico guaje, en las costumbres y tradiciones, en los hábitos,
que se re- ferencia en los elementos conceptuales, en los comportamientos y en las aficiones b) crisis
contextuales y proyectivos propuestos por la Política po- lítica porque interpreta diversas ideologías
Nacional de Educación Ambiental, y desde ellos se subyacen- tes en las maneras de legislar o de
aproxima y se sustenta en la “pedagogía crítica” administrar c) crisis educativa porque reflexiona sobre
opción pedagógica que facilita el trabajo escolar en las estrategias y he- rramientas que le permiten
función del reconoci- miento del sujeto (educando) construir el conocimiento” (Ramírez, 2008, p. 113).
como agente de cambio

50. Identidad cultural: encierra un sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales como costumbres, valores y
creencias. La identidad surge por diferenciación y como reafirmación frente al otro (Molano, 2006, p. 6).
51. Grupos sociales presentes en la microcuenca y en la ciudad: raizales, indígenas de diferentes etnias, afrodescendientes y mestizos.

186
Enfoque didáctico  Los fenómenos naturales y los hechos socia-
les acaecidos, saber qué los produjo, cómo
Como se dijo antes en el enfoque pedagógico, el en-
y cuándo ocurrieron.
foque didáctico también es producto de pensar y re-
pensar el cómo se es maestro, cómo se hace escuela  Los mecanismos de apropiación del territo-
y cómo se construye comunidad; pero sobre todo, rio de cada uno de los grupos sociales que
cómo, desde dónde y para qué se trabaja el se asientan en la ciudad.
conocimiento. La llegada no ha sido fácil, se ha
tenido que deconstruir y construir las maneras de  Las consecuencias y transformación en el
aproximar el estudiante al objeto particular del tiempo de la dinámica natural, social y cultu-
conocimiento de su realidad am- biental. En este ral de la microcuenca del río Ejido y la ciudad.
caso, la microcuenca y la ciudad; di- lucidar cuáles
 El papel de las instituciones estatales y los
serán los conceptos motores del PRAE, que son claves
me- canismos de proyección comunitaria.
para la interpretación y la comprensión del problema
ambiental de contexto (construcción Encontrar argumentaciones y versiones explicativas
argumentativa). a estos cuestionamientos invita a maestros y
estudiantes a tomar la microcuenca río Ejido y otros
La perspectiva educativa que anima nuestro espacios de la ciudad como unidad de análisis,
proyecto es, pues, el resultado de una construcción trabajarlos de manera interdisciplinaria y transversal,
consciente en cuanto al relacionamiento de las de tal forma que se mo- vilice el concepto de territorio
personas con su contexto resignificado, en armonía en sus conceptos básicos de tiempo, espacio de vida y
con las visiones de la pedagogía crítica. Y es por eso sentido de pertenencia. Así, poniendo en práctica un
que damos importan- cia central al vínculo formativo proceder de conocimien- to que nace desde la
entre vida y contexto, porque es el tema que nos pregunta, la microcuenca y la ciu- dad se convierten
permite construir entrama- dos de significados que en escenarios de formación, cons- trucción de
movilizan un gran proyecto de sociedad y de futuro. significación, investigación e intervención en la
Es así como, para la dinámica de nuestra propuesta construcción de ciudadanía ambiental en el mar- co de
educativa, lejos de una concepción individualista o la sostenibilidad, desde la perspectiva de la plu-
meramente orgánica, la vida es enten- dida como el ridimensionalidad y la visión sistémica del ambiente.
conjunto de opciones y oportunidades de desarrollo
individual y colectivo ligado y posibilita- do en su
Este proceder compromete al maestro a: a) tener
contexto, es decir: la microcuenca y la ciudad.
como herramientas didácticas el diálogo 53 y el plan-
teamiento de preguntas, b) dar el espacio y el
Coincidiendo con el planteamiento de Humberto Ma-
tiempo para que los estudiantes aprendan a elaborar
turana entendemos la realización del vivir como “[…]
pregun- tas, adquieran la experiencia, la confianza y la
un proceso de conocimiento en congruencia con
tranqui- lidad para hacerlo, y c) valorar y tener en
el medio […]” (citado por Ruiz, 2003). Medio que, para
cuenta las preguntas de los estudiantes y
el caso de la experiencia del proyecto, recobra sentido
en el concepto de territorio, que es base fundamental compañeros de equi- po. En este sentido, los
del PRAE de la Normal: un territorio no limitado a la maestros de Mientras cambia la escuela le dan
dimen- sión material o mensurable, sino entendido importancia al planteamiento de pre- guntas
como una red de relaciones que se establecen entre individuales; asimismo, favorecen el trabajo de
los actores (individuales y colectivos) y el componente pequeños grupos; escenario donde cada integrante
natural del ambiente, así como por aquellas relaciones lleva su pregunta, la confronta, la negocia, y en
existentes entre los propios actores. Visto así, el con- junto la estructura y la pone en común en los
territorio es en- tonces un ámbito natural y social diversos escenarios pedagógicos.
construido por un grupo humano (actores) que se lo
apropia. En conse- cuencia, “resignificar la vida y el La pregunta como estrategia pedagógica es el deto-
contexto de los actores del Proyecto Ambiental nante para incursionar en el hallazgo y construcción
Escolar” de la Normal Superior de Popayán implica de explicaciones. Entonces, como plantea Freire, “[…]
cuestionarse sobre: el origen del conocimiento está en la pregunta o en
las preguntas, o en el mismo acto de preguntar […]”
 Las concepciones de vida y de espacio52. (ci- tado por Zuleta, 2002). Así, entre pregunta,
diálogo y argumento, cada educando:
 Las significaciones de espacio de los
diferen- tes grupos sociales que habitan la
ciudad.

nu
est
52. En el PRAE, el espacio hace referencia a las interacciones que se establecen entre lo natural, social y cultural del ambiente y que permiten ra
el desarrollo y crecimiento de una comunidad. sub
53. El diálogo representa un intercambio comunicativo continuo y evolutivo por medio del cual logramos una aprehensión más plena del mundo, de jeti
vidad y de los demás (Burbules, en Fernández, 2004, p. 4).

187
  Construye su explicación, la somete a juicio
en la confrontación con sus pares, la
complemen- ta y crece en su argumentación.
 Adquiere firmeza en sus posiciones, en sus
maneras de interpretar y comprender el
pro- blema.
 Se estructura o potencializa en competencias
y valores que lo dotan de significados para
re- plantear sus actitudes y
comportamientos en la forma de relacionarse
en el territorio.
 Se construye en un actor social, que opta
y decide, que asume una posición
congruente con el momento histórico y se
responsabiliza y compromete con su
transformación.

 Fortalece el sentido de pertenencia y

contri- buye a que la microcuenca y la
ciudad adquie- ran para ellos el significado de
espacio de vida.

CIUDADANÍA
En el Marco de Sostenabilidad

FORMACIÓN AP U ES TAS D E D E S A RR O LL O
INTERDISCIPLINARIEDAD

TERRITORIO TRANSVERSALIDAD
Espacio Tiempo
C I UD A

ESPACIO DE VIDA - SENTIDO DE PERTENENCIA

D

Ocupación - Desarrollo
Espacio Físico Cultura
CU E NC A

PLURIDIMENSIONALIDAD

VISIÓN SISTÉMICA DEL AMBIENTE

N-S-C

Enfoque didáctico. Gráfico producto de las reflexiones pedagógicas y didácticas del equipo de docentes, en el marco del proceso de
formación permanente en Educación Ambiental con el Ministerio de Educación Nacional. Colectivo MCE. 2016.
188
 parte de la premisa según la cual, desde su cultura,
toda persona es educable y capaz de transformar sus
comportamientos a través del análisis reflexivo de
las interacciones consigo misma, con el contexto y
con los otros; por tal razón, a la escuela le compete:
a) aportar las herramientas conceptuales,
pedagógicas, didácti- cas y metodológicas para
profundizar en dicho análi- sis, y b) recurrir a
procesos de diálogo y concertación permanente en
todo sentido. Desde este planteamien- to, el diálogo
y la concertación permanente que se da entre el
colectivo de docentes mediadores del proceso
educativo, permite organizar en equipo las acciones
educativas conjuntas, y dar a cada disciplina un rol
dentro del proceso, porque se reitera que en
materia de educación ambiental

[…] cada disciplina, desde su concepción, sus

formas de razonar, sus metodologías y,
funda- mentalmente desde su marco
epistemológico, aporta argumentos válidos
para la explicación de un fenómeno, pero la
explicación global del mismo (así deba tener
en cuenta los argumen- tos provenientes de
las diversas disciplinas), no es la simple
sumatoria de ellos sino la integra- ción e
interacción de dichos argumentos en el
Producciones pedagógico-didácticas de los estudiantes espacio común propiciado por el fenómeno
Colectivo Mientras Cambia la Escuela – MCE, 2012 estudiado (Torres, 1996, p. 36).

Ejes relacionales para la En este caso particular, las áreas del conocimiento
comprometidas en el ejercicio permanente de la inter-
construcción del disciplina en el PRAE son: Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Matemáticas, Lengua Castellana, Pedagogía,
conocimiento y Tecnología e Informática. Ellas intervienen para el
aná- lisis y comprensión de la problemática ambiental,
de la manera siguiente:
Concepto de interdisciplina
Las Ciencias Naturales aportan los elementos con-
La educación ambiental, como proceso educativo ten-
ceptuales para indagar en el componente natural
diente a la apropiación de los contextos a partir del
del ambiente, particularmente para comprender
análisis reflexivo en el aula sobre los problemas am-
cómo en el contexto fluye la energía y se recicla la
bientales concretos, requiere la concertación de obje-
materia, y quién es la persona como ser natural.
tos de estudio comunes que faciliten la comprensión
Ellas propor- cionan las bases para que el estudiante
del problema y la apropiación de la realidad, porque
comprenda las interacciones que se establecen
las causas de los problemas ambientales son
entre todos los com- ponentes del sistema natural.
multi- factoriales y para entenderlos son necesarias las
Las Ciencias Sociales, por su parte, dan las bases
bases epistemológicas de las diferentes áreas del
para entender la topografía del territorio, su ubicación
saber, es decir, de un diálogo entre las disciplinas y
geográfica y su orientación espacial, entre otros. Ellas
con los otros saberes, para la comprensión del
están orientadas a explicar las interacciones entre los
problema y la cons- trucción del conocimiento.
grupos sociales y la manera cómo su cultura afecta los
ecosistemas.
En el PRAE Mientras cambia la escuela, el objeto de
estudio que permite la interdisciplina es el
Las Matemáticas ofrecen el conocimiento de
territorio, conformado por la microcuenca río Ejido
magni- tudes como volumen, peso y longitud, que se
y la ciudad de Popayán; ambos, escenarios de
expre- san en todos los conflictos del contexto en
formación, investi- gación e intervención. En este
estudio; estas proporcionan los instrumentos para
contexto, entonces, el proceso pedagógico e
interpretar y modelar los cambios en el ambiente.
investigativo que lo acompaña,
Ellas forman al
189
estudiante en el pensamiento lógico y contribuyen se desarrolla el proyecto y se da la oportunidad de:
en su razonamiento para la comprensión y a) fortalecer el trabajo en equipo, b) confrontar
resolución de problemas. Por su parte, la Lengua visiones y pensamientos sobre los objetos de estudio,
Castellana cum- ple también un papel importante c) mani- festar reflexiones colectivas sobre la
en los procesos de formación del pensamiento y del temática, d) poner en escena a los actores del
conocimiento, en la dimensión comunicativa, y en la aprendizaje, y e) desarrollar el lenguaje, el arte y el
construcción signifi- cativa de realidades liderazgo a partir de charlas, ta- lleres, trabajo en la
ambientales. En este sentido, el lenguaje se huerta alrededor de la agricultura urbana y orgánica,
incorpora en el PRAE desde el desarrollo de
entre otros. Visto así, este espacio educativo creado
competencias para: a) la lectura, escritura y argu-
por el PRAE se convierte en un ejer- cicio constante,
mentación, indispensables en la aprehensión y bús-
a favor de la producción y el desarrollo de la
queda de sentido del conocimiento ambiental, y b)
autonomía de educadores y educandos, y además
el ejercicio de lectura crítica del contexto,
permite el trabajo interinstitucional e intersectorial.
indispensable en la interpretación de los dos
elementos que son el objeto del PRAE: el territorio y
los sujetos (significación del contexto). Concepto de transversalidad
La Pedagogía, como área optativa en la Escuela La transversalidad es un concepto que surge de la
Nor- mal Superior, permite al estudiante incursionar necesidad de apostarle a un cambio del pensamien-
en los conceptos de escuela, el papel de las normales, to y a una formación integral y para la vida.
el que- hacer del maestro y las corrientes Significa “atravesar el currículo desde una dimensión
pedagógicas, entre otros temas de la educación, y transdisci- plinar que cruza a todos los componentes
en su relación con la transformación del contexto. En del mismo, acentuando la dimensión procedimental,
este sentido, desde la Ética, se propicia la reflexión de actitudinal y axiológica del componente educativo”
lo axiológico como la responsabilidad, el mutuo (Rendón, 2007,
reconocimiento, la solidari- dad y la autonomía; p. 1). Para este contexto lo transversal es la educación
valores inmersos en las acciones educativas ambiental y, particularmente, las significaciones de
planeadas y ejecutadas en el colectivo pe- dagógico. espacio que ocasionan el deterioro de la
Entendiendo que el énfasis en estos valores les microcuenca del río Ejido. En este sentido, la
permitirá formarse como ciudadanos ambientales. transversalidad de la educación ambiental en la
Escuela Normal Superior de Popayán se evidencia en: a)
Por último, desde la Tecnología e Informática se la apertura de espacios de reflexión del PRAE en los
propician la reflexión sobre los artefactos diferentes escenarios de desa- rrollo curricular de la
empleados culturalmente, y se aportan las Institución, b) la organización de un colectivo de
herramientas para: a) organizar los aprendizajes e docentes, quienes, con sus respectivas experiencias,
interactuar con el cono- cimiento, b) integrar redes contribuyen a la comprensión del pro- blema
académicas, y c) favorecer procesos de formación y ambiental, c) la participación de la Institución
autoformación. Educativa y del colectivo de docentes del PRAE en
los escenarios de planificación, promovidos en el
En este contexto, cada maestro, a partir del área marco del desarrollo de la comuna, el municipio y el
que orienta con buen juicio, alegría, esperanza y depar- tamento, y d) la apertura de escenarios en la
con la firme convicción de que el cambio es posible,
Institu- ción Educativa, para reflexionar con el
crea el escenario pedagógico para que el estudiante,
colectivo de la comunidad, a propósito del problema
al cons- truirse como persona única (singular) y como
ambiental y las posibilidades de transformación del
parte de un colectivo social, sea capaz de
contexto ambien- tal local, entre otros.
comprender y trans- formar su contexto y su
historia; porque gracias a una educación con
compromiso social, el individuo toma conciencia de Aunque la transversalidad del PRAE es notoria, se reco-
sí mismo, se reconoce como un proyec- to noce que existe una gran debilidad, porque las
inacabado, pone en cuestión sus propias realizacio- accio- nes educativas involucran solo al grupo de
nes, busca nuevas significaciones y crea obras que lo estudiantes de un nivel de educación durante todo
trasciendan. su recorrido escolar: desde el grado 6.º (secundaria)
hasta cuando finalizan el grado 11.º (media); sin
Finalmente, vale la pena precisar aquí que, retomando embargo, en lo concerniente a los otros grupos
el carácter interdisciplinario de la pedagogía crítica diferentes a este nivel, la dimensión ambiental se
y el diálogo como dinamizadores del conocimiento, incluye en el quehacer de otros colectivos
el proyecto Mientras cambia la escuela cuenta con un pedagógicos que forman parte de la estructura
es- cenario escolar, denominado “Encuentro organizativa de la Normal Superior. Cabe anotar que
pedagógico”, que se lleva a cabo una vez a la en el proceso del PRAE se han formado dos
semana. En él se reú- nen pares de los diferentes generaciones: la primera (2009), de 148 estudiantes, y
cursos del grado con el que la segunda (2015), de 108 estudiantes.
190
 Componentes proyectivos equidad en el acceso a los derechos que se tiene
como ciudadano colombiano, y a la cooperación
conducente a modificar los comportamientos, pero
Componente de Investigación no solo en las individualidades, sino con reflexiones
colectivas, iden- tificando los conocimientos
El componente investigativo del proyecto Mientras
necesarios para entender la situación, los
cambia la escuela encuentra su sustento tanto en el
mecanismos y otros actores naturales e
paradigma cualitativo, que incorpora elementos de in- institucionales que respaldan el compromiso en la
terpretación y de comprensión de la realidad, como en transformación de la situación.
el crítico social o sociocrítico, a través del cual la
investi- gación va más allá de la interpretación y llega Se está de acuerdo en que la investigación, según Frei-
a la auto- rreflexión y a la transformación social. La re, tiene que basarse en la comunicación, en el
Normal, como institución formadora de maestros, no sentir común de una realidad que no puede ser vista
debe quedarse solo en el análisis para la mecani- cistamente separada, simplistamente bien
comprensión de los fenóme- nos, sino que debe ir más comporta- da, sino en la complejidad de su
allá: formar para la transfor- mación, en permanente devenir. Por eso en el proyecto cobra
concordancia con lo que plantea la peda- gogía importancia la salida de campo, el encuentro con los
crítica y, por supuesto, la educación ambiental. líderes, la programación y participación en los foros y
otros escenarios de diálogo, donde el sujeto de la
Así, el proceso pedagógico e investigativo pone en educación se forma en procesos de participación y de
si- tuación al sujeto de la educación (educando- gestión, como herramientas para cohesionarse
estudian- te) con su realidad o contexto para que, socialmente y trascender en su contexto.
ayudado de las bases conceptuales movilizadas por
las diferentes áreas del conocimiento, lea e interprete Como metodología de investigación del paradigma
las interaccio- nes entre todos los elementos del sociocrítico se toma la investigación acción
problema ambien- tal que le dan ese carácter de participa- tiva, porque sus fundamentos se centran en:
complejidad. Se trata de reflexionar sobre los a) formar para la reflexión sobre las actitudes y
comportamientos que entabla la población en la vida comportamien- tos de las personas en el contexto, y
cotidiana de dicho contexto parti- cular, la b) fortalecer con procesos educativos a los
microcuenca del río Ejido y la ciudad de Popa- yán, individuos, para que ellos a su vez aporten a la
sobre todo en lo relacionado con el uso y manejo del transformación social. Esto permite no apartarse de
espacio, abordadas como sistemas ambientales y las competencias que tiene la escue- la y recuperar
teniendo en cuenta la diversidad cultural. Esto condu- su función social como constructora de pensamiento,
ce al sujeto del conocimiento (educando-estudiante) a de reflexión crítica y de ciudadanía am- biental.
develar con qué concepciones se dan dichas interac- Además, se propicia el trabajo comunitario y la
ciones. Por ejemplo, el hecho de que, al referirse a los formación de liderazgo (Maciel, 2003, p. 98).
afluentes del río Ejido, los habitantes no los mencionen
como quebradas, sino simplemente como “el caño”, Componente de Intervención
devela que para ellos son una corriente de agua que
Entendida la intervención como “toda actividad o ac-
arrastra lo que “no sirve”; por eso es normal en su
ción que se desarrolla, con el propósito de
coti- dianidad arrojar la basura al río o a las calles.
resolver directamente una situación o un problema
ambiental, bien sea de carácter local, regional o
Con base en lo anterior, son los sujetos de la educación nacional” (Torres, 2002, p. 160), en el marco del PRAE
quienes, al develar las concepciones que subyacen la intervención tie- ne carácter pedagógico, en
a los comportamientos, le dan nuevo significado a la coherencia con la visión y misión institucional, que
acción, tal como lo dice Max Weber: “La acción siem- es la formación de maestros. Al ser el territorio
pre incorpora la interpretación del actor y por eso sólo (espacio-persona) el objeto de estu- dio, las acciones
puede ser entendida cuando se devela el significado de intervención se orientan a:
que el actor le asigna” (citado por Pérez, 1994). Es la
nueva significación que se puede lograr en la  Fortalecer la persona en conocimientos y ha-
interac- ción sujeto-sujeto, de tal manera que se bilidades, para que los estudiantes
negocie y se opte por otros comportamientos que aprendan a creer en sí mismos y puedan
permitan relacio- narse apropiadamente con el proyectarse hacia la interacción con la
contexto. comunidad. Las ac- ciones de intervención54
comprenden talleres de autoestima,
Ahora bien, desde el enfoque crítico social, el cono- reconocimiento del territorio,
cimiento se orienta a la justicia, entendida como la embellecimiento de las zonas verdes, instala-
ción de escenarios de reflexión a propósito del
manejo adecuado de los residuos sólidos y
de
54. Estas acciones de intervención las llevan a cabo los docentes del proyecto con el acompañamiento de estudiantes en formación inicial de maes-
tros (grado 11.º); de profesionales de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que apoyan el proceso, como la Fundación
para la Comunicación Popular (Funcop), el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA); la Corporación Autónoma Regional del Cauca (CRC); la
Fundación Procuenca Río Las Piedras y el Centro de Desarrollo Juvenil Generación 6-CDJ.

191
 la huerta desde la perspectiva de la agricultu- to que los estudiantes presentan diferentes
ra urbana. historias y encarnan diferentes
experiencias, prácticas lingüísticas, culturas y
 Llevar a cabo la práctica pedagógica55 y
talentos, y e) asumir posiciones respetuosas
el servicio social, en coherencia con el
y críticas en la interacción con el
problema ambiental, con grupos
conocimiento, como base para avanzar en la
poblacionales (niños, jóvenes y adultos
construcción de una postu- ra política frente
mayores) de la comuna 6, microcuenca del
a la realidad ambiental.
río Ejido. Ejemplos de esta práctica
pedagógica son: la expresión artística como Al ser asumido de esta manera el rol de maestro,
estrategia para el buen manejo del es- la Normal permite que sus estudiantes vivencien un
pacio público; el juego como elemento esti- lo particular de acceder al conocimiento, que
gene- rador del valor del respeto; el uso y muestra la relación escuela-comunidad y al maestro
manejo de los alimentos en la escuela, como vín- culo importante entre los diversos
mediante el cuen- to; el papel del líder con sectores que hacen presencia en su contexto. Esto
la implementación de los jardines posibilita que los estu- diantes, en el paso por los
ornamentales comunitarios; la expresión niveles de básica secundaria y media vocacional,
artística puesta en marcha en el desarrollo incorporen elementos conceptua- les, pedagógicos e
de los aprendizajes socioculturales; la investigativos que los estructuran con visos de
educación de los niños frente a su territorio, y intelectual transformativo y ciudadano ambiental.
la lúdica como mediadora de las relaciones
interpersonales entre los niños.
Estrategia educativa -
 Adelantar acciones educativas y de Componentes curriculares
interven- ción del espacio escolar con
estudiantes de grados 6.º, 7.º y 8.º (2015), en
la práctica peda- gógica y el servicio social Plan de estudios
de estudiantes del grado 11.º. Las acciones
educativas estuvieron permeadas por las El problema ambiental es la base para la
bases conceptuales de la educación construcción del problema educativo y así generar el
ambiental. plan de estu- dios en cada grado en que se moviliza
el proyecto. El problema educativo (pregunta
relevante) da funda- mento para identificar los ejes
Componente de Formación problematizadores y los conceptos integradores, trazar
los objetivos y seleccio- nar las herramientas
 Con base en el texto “Los profesores como in- pedagógicas.
telectuales transformativos”, de Henry
Giroux, se toma la formación como el Los ejes problematizadores son elementos orga-
proceso a tra- vés del cual el maestro nizadores del objeto de estudio [Territorio => perso-
orientador del proceso pedagógico adquiere na (actor social) - espacio-tiempo] que, junto con
los conceptos, las me- todologías y las los conceptos integradores (estructurantes),
estrategias para hacer lo pe- dagógico más articulan los contenidos, las acciones educativas y las
político, es decir, incluir en las reflexiones herramientas pedagógicas de las diferentes áreas.
del aula los problemas de la comu- nidad, y Además, permiten que el estudiante, con el
hacer lo político más pedagógico, o sea, acompañamiento del maes- tro, comprenda el
generar pensamiento reflexivo con miras a problema, recurriendo a los diferen- tes saberes
que los estudiantes ejerzan una ciudadanía específicos, tradicionales y comunes (Go- bierno de
crítica (Giroux,1997, pp. 60-66). Esto implica la Provincia de Buenos Aires, 1998, p. 5). En el
que el docente no es un simple ejecutor Proyecto Mientras cambia la escuela estos ejes son: 1)
de un currículo estandarizado, sino que los ¿quién soy?, permite que el sujeto pueda
pro- cesos de formación y autoformación comprenderse en su pluridimensionalidad, 2) ¿dónde
en los que incursiona como educador vivo, dónde me muevo?, recrea el conocimiento o
ambiental lo llevan a: a) asumir un rol reconocimiento del territorio, y 3) ¿con quiénes
docente como pro- fesional reflexivo, b) ser interactúo?, indaga sobre la calidad de las
un intelectual capaz de poner en práctica interacciones y también sobre instituciones y sectores
una pedagogía contex- tualizada social y que se mueven en el territorio.
políticamente, c) decidir qué enseñar, cómo
enseñar y para qué enseñar, Los conceptos integradores son el universo o
d) conceptualizar, planificar, diseñar y sistema conceptual, fundamental para explicar y
ejecutar el currículo en coherencia con los comprender el problema. En este caso, los
contextos culturales y sociales en los que conceptos son: territo-
enseña, pues-
 55. En la Normal Superior, como institución formadora de maestros, los estudiantes de educación media adelantan su práctica pedagógica e inves-
tigativa en las escuelas de la zona de influencia.

192
rio, persona, ciudad, ciudadanía ambiental, cultura, y
soberanía y seguridad alimentaria. Estos conceptos
Otros espacios
se abordan desde diferentes visiones, de acuerdo Otros espacios generados en el marco del proyecto y
con las bases epistemológicas de cada área del que aportan a la formación en la reflexión crítica y en
conocimiento; de allí que sirvan de encuentro para la la construcción como maestro son:
interdisciplina. También están asociados a los
saberes tradicionales y comunes.  El foro: es una conversación de un grupo de
personas en torno a un tema en común y es-
Las herramientas pedagógicas son el conjunto pecífico o de actualidad; las conversaciones
de acciones educativas y procedimientos que se han hecho alrededor del río Ejido,
permiten el desarrollo de las habilidades territo- rialidad, agricultura urbana,
intelectuales y promue- ven las actitudes y valores derechos huma- nos, seguridad y soberanía
que orientan y dan sentido al proceso educativo alimentaria, entre otros, con la
(mesa de trabajo Mientras cambia la escuela). Las participación de instituciones educativas
herramientas centrales del proceso son la autobiografía que comparten el territorio y es- tán
y la cartografía social. comprometidas en formar en ciudadanía;
además, con instituciones de otros sectores
En este contexto, la autobiografía es considerada como y organizaciones sociales de las comunas,
inte- resadas en la temática.
[…] el espacio de auto-reconocimiento,
 El taller: es considerado como un ejercicio
donde la persona tiene la posibilidad de
permanente de preguntas y búsqueda de
reflexionar sobre sí misma, sobre su familia y
respuestas, por lo cual es posibilitador de mo-
sobre su en- torno inmediato. La
mentos de construcción, facilitador de proce-
autobiografía es una he- rramienta para
sos y del diálogo de saberes y
trazar un itinerario de nuestra vida; es una conocimientos. La propuesta propicia los
herramienta para hablar consigo mismo. A talleres como espa- cios preparatorios y de
través de la autobiografía se toma la propia reflexión a las salidas de campo, a la
vida como objeto de reflexión. Esto lleva a sus investigación, a la conceptua- lización y
autores a una revaloración de su propia vida también para indagar sobre la per- sona.
y hacerla significativa (Escuela Normal
Superior de Popayán, 2004, acta).  La salida de campo: es uno de los espacios cen-
trales de la propuesta, en ella se visualizan las
Para recuperar la historia del estudiante y de su problemáticas y potencialidades de la
territo- rio, es necesario el diálogo intergeneracional micro- cuenca río Ejido y de la ciudad.
(padres, abuelos, tíos, autoridades de los Permite hacer una lectura crítica y reflexiva
municipios, entre otros), lo cual le permite al del tejido social y sirve de sustrato para la
estudiante ejercitarse en la escucha activa, el respeto construcción de cono- cimiento significativo.
por el otro y la posibilidad de ampliar su visión sobre
diversos aspectos, entre otras cosas.  El trabajo grupal: es una estrategia que se im-
plementa con el propósito de dinamizar las di-
ferentes actividades educativas desarrolladas
Por su parte, la cartografía social es
en el proyecto, tanto en el aula como para
el desarrollo de talleres y de las salidas de
[…] un medio para ordenar el pensamiento y
cam- po. Generalmente se conforman
generar conocimiento colectivo. Ubica nuestro
pequeños grupos que recogen información,
papel como sujetos transformadores, visibiliza
negocian y llegan a acuerdos para luego
lo micro, el mundo de las relaciones
compartir a un grupo mayor. Este espacio
cotidianas en el territorio donde existimos y también es impor- tante porque permite
construimos. Es una herramienta que nos desarrollar competen- cias en lecto-escritura
permite ganar conciencia sobre la y liderazgo.
realidad, los conflictos, y las capacidades
individuales y colectivas. Abre caminos  El conversatorio: es una reunión concertada en
desde la reflexión compartida para la que los asistentes son personas versadas
consolidar lecturas y visiones frente a un en alguna materia o cuyos intereses les son
espacio y un tiempo específicos, para co- munes (Ortiz, s. f.).
generar complicidades frente a los futuros
posibles en donde cada quien tiene un  El simposio: un mismo tema o problema es
papel o función que asumir. La cartografía analizado en sus diferentes facetas, de forma
social invita a la re- flexión y a la acción sucesiva, ante un grupo, por parte de un equi-
consciente para el benefi- cio común (García, po de expertos (relaciones públicas).
2002, p. 2).
193
  Los mecanismos de participación ciudadana
intra- e interinstitucionales: son los
mecanis- mos, instancias o herramientas
para ejercer el control social. El proyecto
como parte de la Institución tiene el
Gobierno Escolar, el Co- mité de Convivencia,
el Consejo Estudiantil y el Comité de
Evaluación como espacios para formar al
estudiante en mecanismos de par-
ticipación. En cuanto a la participación
inte- rinstitucional, están los encuentros
con otras instituciones educativas, como el
Encuentro Departamental de Jóvenes
Líderes Ambien- tales, los eventos
programados por la REDE- PRAES, y los
encuentros con organizaciones de base
comunitaria, especialmente para re-
flexionar sobre el tema de derechos
humanos y seguridad y soberanía alimentaria.
Maleta Didáctica Banco de la República.Colectivo Mientras
 La huerta escolar: espacio pedagógico Cambia la Escuela – MCE, 2014.
donde se reflexiona sobre la relación del
hombre y la tierra, la necesidad de apropiar a la formación de personas con visión sistémica,
una cultura de agricultura orgánica para autó- nomas, capaces de reconocerse y reconocer a
mantener en esta- bilidad los ciclos bio-geo- otros, y capaces de posicionarse como actores
químicos y también de consumir productos fundamentales en la resolución de conflictos.
sin procesamiento para propiciar una buena Igualmente, con las es- trategias que él construye en
salud. el marco de sus enfoques pedagógico y didáctico,
crea las condiciones para que las áreas del
 El encuentro pedagógico: es un espacio conocimiento aporten a la comprensión del problema
in- terno creado para la reflexión ambiental, permitiéndole al estudiante:
pedagógica, cuyo fin es articular las acciones a) comunicar y compartir sus experiencias, b) resolver
del proyecto y cualificar a los actores: problemas de la vida real, y c) hacer aportes a la cons-
docentes, estudiantes y ocasionalmente trucción y al mejoramiento de su calidad de vida y
algunos padres de familia. Tiene lugar un de su entorno.
día a la semana. Los estudian- tes llevan un
registro de este espacio en el cuaderno de Lo anterior es posible gracias a la observación, la inte-
campo. racción con el contexto, la recolección de información,
la discusión, la conceptualización, la abstracción y
 El encuentro del colectivo de docentes: es
la utilización de modelos explicativos y predictivos de
un espacio institucional, que permite el
los fenómenos observables; en el caso particular,
encuen- tro de los docentes que orientan el
fenóme- nos asociados al problema ambiental objeto
proceso. En este espacio se negocian las
del PRAE. En el mismo sentido, mediante una
acciones edu- cativas por desarrollar con los
educación crítica, ética y tolerante con el ambiente,
estudiantes; se acuerdan los mecanismos
se han creado en los estudiantes lazos de
para involucrar cada área del conocimiento
solidaridad, sentido de perte- nencia,
y las responsabi- lidades de cada docente.
responsabilidad y compromiso con el entorno natural
También se dialoga acerca de las necesidades
y social; lo que les ha permitido reconocerse como
y avances del proce- so de gestión
sujetos con capacidades para participar en diver- sas
interinstitucional. De estos en- cuentros se
organizaciones sociales y políticas, indispensables
hace un registro semanal a través de acta o
para el bienestar y el desarrollo personal y
protocolo.
comunitario.

Competencias desarrolladas desde el PRAE Flexibilización curricular

El papel que le compete a la escuela como
Comprender la complejidad del problema ambiental
institución social es ofrecer al estudiante una
de la microcuenca río Ejido y de Popayán, hace que
formación que per- mee todas las dimensiones de la
la lectura de contexto se convierta en el elemento
persona. Por esto, el Proyecto Ambiental Escolar de
flexi-
la Normal Superior de Popayán, mediante las acciones
educativas, contribuye
194
bilizador del currículo, porque incursionar en su Factores de alta significación que
com- prensión y ejecutar algunas acciones de relacionan el PRAE con el PEI
intervención pedagógica, implica:
El propósito central de la Escuela Normal Superior es
 Incorporar conceptos que no estaban previs- la formación de maestros y, en este sentido, el que-
tos en el plan de estudios.
hacer pedagógico de la propuesta Mientras cambia
 Plantearse preguntas y emprender búsque- la escuela aporta elementos conceptuales, metodo-
das. lógicos, estratégicos, pedagógicos, didácticos y de
investigación. Estos elementos, a su vez, son recreados
 Abrir espacios para el diálogo con los diferen- por los estudiantes y les ayudan a aclarar y apropiar la
tes actores sociales que guardan memoria visión sistémica del ambiente, así como a identificar
de los hechos ocurridos. la necesidad que tiene la escuela de hacer lectura
de contexto para relacionar su función con la vida
 Hacer alianzas con las instituciones de la comunidad, con el fin de que el currículo
guberna- mentales y no gubernamentales sea pertinente al contexto sociocultural. Esto,
que hacen sus apuestas por abordar las enfatizando en que la competencia de la escuela es
diferentes pro- blemáticas de la comuna 6 formar para la comprensión de los problemas
y las temáticas abordadas. propios de su ámbito y que, para el cumplimiento
 Abrir diversos escenarios pedagógicos para de sus objetivos, ella no está sola. Visto así, la
salir a la apuesta de formar en ciudadanía propuesta educativo-ambiental del proyecto
ambiental. reconoce la necesidad de hacer alianzas con otras
instituciones del sector educativo y otros sectores
del desarrollo departamental y municipal, con
En otras palabras, la flexibilización curricular competencias y responsabilidades en el tema y la
permite romper de alguna manera con la estructura problemática, como son el sector ambiental, el sector
escolar de tiempos y espacios fijos. Esto lleva a que la productivo y el de salud, entre otros.
Normal, como institución formadora de maestros, se
ubique como una escuela abierta, de cara a la
comunidad.

Analisis Articulos Ambientales Constitución. Colectivo Mientras Cambia la Escuela – MCE, 2013

195
 Elementos
de institucionalización

Dinámica intrainstitucional
 Construye su plan de estudios con base en
Inclusión y pertinencia el problema ambiental propio del contexto
de los estudiantes, dando lugar con esto a
del PRAE en el PEI la flexibilización curricular y al aprendizaje
signi- ficativo, desde la apropiación del
Los ejes sobre los cuales gira el desarrollo del PRAE es- conocimien- to ambiental aplicado a la
tán orientados a la formación de personas capaces comprensión de la realidad.
de conocerse a sí mismos, conocer y apropiar su
entorno natural y sociocultural, reflexionar  Aborda el proceso pedagógico e
críticamente sobre sus comportamientos, debatir sus investigativo con acercamiento
hipótesis y formu- lar acciones de participación y interdisciplinar.
mejoramiento. En co- herencia con esto, el Proyecto
 Dinamiza el aprendizaje en escenarios dife-
Educativo Institucional expresa:
rentes al aula, como el patio escolar, la comu-
na, el barrio, la casa, la huerta escolar y, especí-
La Escuela Normal Superior de Popayán […],
ficamente, la microcuenca del río Ejido.
dedicada a la formación de Maestros… [Con
el proceso educativo prepara al estudiante  Pone al estudiante en escena para reflexionar
para] el contacto con la ciencia y la críticamente consigo mismo, con sus pares
tecnología, la cultura, el fortalecimiento de de la Institución y con otros del sector
los valores y la participación en la vida educati- vo, al igual que con los líderes de
pública (Escuela Nor- mal Superior de la comuna 6, sobre las problemáticas
Popayán, 2002, p. 4). ambientales de su contexto.

En cuanto a la formación de maestros, el PEI  Privilegia el diálogo como una estrategia

expresa que el mundo de hoy reclama estrategias permanente para acercar al sujeto de la
pedagógi- cas y didácticas acordes con las edu- cación al conocimiento de sus
transformaciones que vive la sociedad, las cuales son realidades am- bientales.
cada vez más rápidas y complejas; metodologías que
favorezcan el desarrollo del pensamiento más allá Ubicación y aportes del PRAE al
de la repetición mecánica de contenidos; la mejoramiento institucional
capacidad crítica; la comprensión de las dinámicas
naturales, sociales y culturales; una formación El plan de mejoramiento es una herramienta que orien-
disciplinar pertinente, es decir, adaptada a las ta las acciones escolares hacia el logro de los
necesidades de la comunidad; el desarrollo de las propósi- tos y las metas definidas por el equipo
habilidades comunicativas; la capacidad autocrítica directivo y la comunidad educativa. Este abarca cuatro
y el fortalecimiento del proceso investigativo áreas de ges- tión: directiva, académica,
(Normal Superior de Popayán, 2002). administrativa, y financiera y comunitaria. En estas
gestiones, el Proyecto Ambiental Escolar desempeña un
En concordancia con lo planteado en el PEI, el Proyecto papel importante en:
Ambiental Escolar es uno de los mecanismos a través
del cual la Normal aterriza su filosofía, ya que éste:  El fortalecimiento de la filosofía
institucional con los planteamientos de la
educación am-
196
 biental, porque esta invita a formar un gubernamentales, reconocen la importancia
maes- tro intelectual transformativo. de los procesos de gestión, negociación y
 El replanteamiento de la manera de bús- queda de alianzas para emprender el
concebir y proyectar el currículo, porque se trabajo pedagógico.
pasó de un trabajo por núcleos,  Al reflexionar sobre el problema ambiental,
conformados por áreas afines, a un trabajo adquieren la competencia crítica
por proyectos de aula por grados, con propositiva y el liderazgo, características
acercamiento interdisciplinar, de- nominados necesarias en un maestro comprometido
colectivos pedagógicos. con la transfor- mación de la comunidad y
 La adopción de estrategias pedagógicas que en un ciudadano ambiental.
favorecen el aprendizaje significativo, porque
vinculan la escuela con la comunidad.
Aportes del PRAE a la calidad de la
 La apropiación de los espacios instituciona- educación
les que llevan al mantenimiento y
embelleci- miento de estos. Tomando como referente el informe 2005 de la
Unes- co sobre seguimiento de la educación para
 La consecución de apoyo técnico y todos en el mundo, que plantea:
financiero con entidades gubernamentales y
no guber- namentales que acompañan el Dos principios caracterizan la mayoría de las
proceso, y el posicionamiento de la Normal tentativas de definición de lo que es una
Superior como una institución social de edu- cación de calidad: el primero […] el
puertas abiertas a las problemáticas de su desarrollo cognitivo del educando […]; el
comunidad (comuna 6, ciudad y segundo hace hincapié en el papel que
departamento). desempeña la edu- cación en la promoción
de las actitudes y los valores relacionados
con una buena conducta cívica, así como en
Factores de pertinencia del la creación de condiciones propicias para el
PRAE para el PEI desarrollo afectivo y creativo del educando
(Unesco, 2005, p. 2).
Las acciones educativas programadas y ejecutadas
en el marco del Proyecto Ambiental Escolar Consideramos que el Proyecto Ambiental Escolar le
fortalecen el proceso de formación de maestros aporta a la calidad de la educación, porque a través de
porque: su desarrollo y de la interacción social que
promueve, se lleva al estudiante a: a) la
 Al leer el contexto, los estudiantes hacen con- construcción de conoci- mientos y habilidades que le
ciencia de las problemáticas de su realidad, permiten percibir, pen- sar y comprender el mundo
y comprenden que la educación es un ambiental, con el fin de resolver problemas
com- ponente indispensable en las prácticos de la cotidianidad, b) la búsqueda de
alternativas de solución que conduzcan a la claridades en la conceptualización de las diferentes
transformación cultural. temáticas, estimulando la pregunta (los qué, los
 Al analizar los referentes teóricos de la peda- porqué, los cómo y los para qué), c) el intercambio y la
gogía crítica, comprenden que la educación formulación de explicaciones, a través del trabajo en
debe asumirse con compromiso social. equipo requerido para la construcción de consensos
y disensos, y d) la formación en actitudes y
 Al emprender experiencias de investigación comporta- mientos ciudadanos como el respeto a la
cualitativa, reconocen que es importante la palabra, la honestidad, la responsabilidad, la
participación de quienes vivencian el solidaridad, la crea- tividad y la perseverancia,
proble- ma. generando así autonomía y compromiso.

 Al abordar el proceso pedagógico con el diá-

logo, dan importancia al planteamiento de
preguntas y a la argumentación para
acceder al aprendizaje significativo.

 Al vivenciar el proceso educativo, acompa-

ñado de instituciones gubernamentales y no
197
 Dinámicas interinstitucional e
intersectorial
Entidades de apoyo tal y otras no gubernamentales, las cuales se han com-
prometido con diferentes formas de apoyo logístico,
El PRAE Mientras cambia la escuela cuenta con diferen- económico, en capacitación-formación y otros, como
tes entidades de apoyo, unas de carácter gubernamen- se resume en el siguiente cuadro.

Entidades de apoyo al PRAE Mientras cambia la escuela

Entidad Tipo de apoyo Instrumento de relación

Ministerio de Educación Nacional Capacitación, formación Convenio CRC-SED

Sociedad de Arquitectos de Colombia, capítulo Cauca Otros Acuerdo de voluntades

Corporación Autónoma Regional del Cauca (CRC) Económico, formación, técnico Convenio

Secretaría de Educación Departamental Formación Convenio

REDEPRAES Cauca Formación y otros Acuerdo de voluntades

Fundación para la Comunicación Popular (Funcop) Económico, formación, técnico Acuerdo de voluntades

Corporación Ciudad Red Gestores de Vida (Corpociur) Económico, formación, técnico Acuerdo de voluntades

SENA, regional Cauca Técnico Acuerdo de voluntades

Universidad del Cauca Formación Convenio con la Normal
Fundación Procuenca Río Las Piedras Formación, técnico Acuerdo de voluntades

Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria (UMATA) Técnico Acuerdo de voluntades

Secretaría de Educación Municipal Formación, económico Acuerdo de voluntades

Fundación Karisma, Proyecto Co-KREA Formación Acuerdo de voluntades

WWW Fuente: Escuela Normal Superior de Popayán, 2015

 Como parte del Comité Técnico Interinstitu-

cional de Educación Ambiental del Cauca
Inclusión del PRAE en los planes de (CIDEA-Cauca).
gestión y desarrollo de la entidad  En el programa Popayán Educa.
 En el Sistema de Gestión Ambiental
Los PRAE se encuentran ubicados como una Municipal (Sigam).
estrategia para la educación ambiental en el
municipio de Popa- yán. Esto está expresado en:  En las intenciones educativas del CIDEAM.
 En los proyectos transversales del MEN.
 El Programa de Cuencas Hidrográficas en
la Regional Centro de la Corporación El PRAE de la Normal Superior ha participado en
Autónoma Regional del Cauca, en la
Fundación Procuen- ca Río Las Piedras. la construcción de algunos de estos instrumentos
políti- cos, lo cual no solo se convierte en un factor de
 En el programa urbano de la Fundación para su sos- tenibilidad, sino que contribuye al
la Comunicación Popular (Funcop). posicionamiento de la estrategia en el contexto
departamental y municipal.

198
 Elementos
de proyección

Logros  El proyecto Mientras cambia la escuela fue se-

leccionado en el municipio como
 Conformación del colectivo pedagógico experiencia significativa para representarlo
Mien- tras cambia la escuela, con tiempo en el Foro de Pertinencia Educativa 2009.
institucio- nal para encuentro de docentes
y con estu- diantes.  Fue seleccionado por el MEN como
experien- cia en retención escolar.
 Flexibilización del currículo y acercamiento al
trabajo interdisciplinario.  Tiene acceso al apoyo financiero de la
Secreta- ría de Educación Municipal.
 Consolidación de un equipo de
estudiantes del grado en el que se moviliza  Participó con un póster en el Open
el proyecto. Education Global en Canadá, en abril de 2015.

 Facilidad de los estudiantes para expresarse  Ha sido organizador de foros y de un sim-

en público, capacidad para negociar ideas, posio sobre la problemática y la educación
llegar al consenso, y apropiación del proyecto ambiental.
por parte de estos.
 Trabajo y apoyo interinstitucionales e inter- Dificultades
sectoriales.
A pesar de los avances y la apertura de espacios institu-
 Acercamiento a la sistematización del cionales existen dificultades como:
proce- so a través de una cartilla; edición
de videos y presentaciones que registran  Alta intensidad horaria para cada docente.
algunas accio- nes educativas del proceso.
 Asignaturismo institucional que promueve
 Divulgación en la revista de la Normal y en el trabajo individual, a pesar de la
el diario El Liberal de Popayán. estrategia pedagógica de trabajo por
proyectos en co- lectivos.
 La experiencia fue seleccionada como PRAE
significativo, para representar al Cauca en  Debilidad para hacer operativa la
la Mesa Nacional de Proyectos Ambientales transversa- lidad de la educación ambiental
Es- colares en Villa de Leiva, en 2007. en la Institu- ción.
 La experiencia Mientras cambia la escuela fue  Insuficiente conceptualización en investiga-
seleccionada e invitada a participar en el V ción educativa.
Encuentro Iberoamericano de Colectivos y
Redes de Maestros que Hacen  Aunque se ha tenido el apoyo financiero de
Investigación e Innovación desde su la Secretaría de Educación, aún falta
Escuela y Comunidad (Venezuela, 2008). profundizar en la gestión intersectorial de la
educación ambiental y posicionar a la
 Coordinó la mesa de Currículo y Contexto Normal como ins- titución de apoyo para los
en el Segundo Encuentro de Normales del procesos de forma- ción de maestros en el
suroc- cidente del país. tema, en el municipio.

199
 Posibilidades y escenarios de Escenarios interinstitucionales e
desarrollo intersectoriales

El PRAE Mientras cambia la escuela ha sido divulgado y

valorado en diferentes eventos programados por: a) la
Escenarios intrainstitucionales Institución Educativa, b) la Fundación para la Comuni-
cación Popular, c) la Corporación Autónoma
En el desarrollo de la propuesta pedagógica del Regional del Cauca, d) la Red de Proyectos
proyec- to ambiental Escolar Mientras cambia la Ambientales Escola- res, e) La Red de Agricultura
escuela se des- tacan los siguientes impactos dentro Orgánica, f ) la Secretaría de Educación Municipal, g)
de la Institución: la Universidad del Cauca, y
h) Fundación Karisma-CoKREA. Los medios de
 Planeación y ejecución de acciones educativas difusión utilizados para la divulgación son, entre otros,
conjuntas en los diversos cursos de un videos, cartillas, presentaciones y relatos de las
mismo grado con los cuales se desarrolla la experiencias por parte de los estudiantes; en los
propuesta pedagógica desde 2004. eventos se ha des- tacado su capacidad de expresión,
 Flexibilización curricular. disciplina y apropia- ción conceptual de la educación
ambiental.
 Sistematización de la investigación a través de
la cartografía social. Otro elemento de proyección es la práctica pedagó-
gica de los estudiantes del nivel medio de la Normal,
 Mejoramiento de las relaciones persona- tanto en 2009 como en 2015. Este es un
per- sona y persona-espacio, evidenciado mecanismo para posicionar la educación ambiental en
en el trato respetuoso entre docentes, el contexto institucional, local y regional, teniendo en
entre estu- diantes y entre docentes- cuenta que en el futuro llevarán su pensamiento y
estudiantes, y en el cuidado de la mayoría acción a dife- rentes comunidades donde tengan que
de los espacios donde se mueven los desempeñarse como profesionales. De esta
maestros y estudiantes vincula- dos al experiencia existe registro escrito del proceso que
proceso. hizo cada uno de los equi- pos de trabajo: los del
 Pioneros en la organización de trabajo año 2009 en los microsectores de las cinco unidades
peda- gógico colectivo, dando pie a de planeación, en la comuna 6 de Popayán, y los de
institucionalizar el cambio de núcleos 2015 en los grados 6.º, 7.º y 8.º, resignificando
programáticos a colecti- vos de investigación, espacios de la Escuela Normal Superior de Popayán.
a partir de 2007. Estas experiencias permitieron aplicar en la práctica
los elementos conceptuales, pedagógicos, didácticos
 Compromiso del colectivo pedagógico con la y metodológicos de la educación ambiental y de la
visión de escuela abierta y la formación en re- pedagogía crítica.
flexión crítica.

 Realización de la práctica pedagógica de gra-

do 11.º (2015), con estudiantes de 6.º, 7.º y
8.º, con la formación en los conceptos
básicos de la educación ambiental.
200
 Aspectos relevantes
para la dinámica ambien

Impactos del PRAE dinámica de la localidad. En particular, aque-

llos que dieron como fruto la formulación
Mientras cambia la escuela del Plan de ordenamiento y manejo de la
sub- cuenca Molino-Pubús.
Instalación de “El foro” como ejercicio de  Foro: Visión y Ordenamiento del Territorio,
participación y concertación ciudadana en el año 2013, donde el tema de
reflexión fue la microcuenca río Ejido; este
Ubicado en el contexto educativo de la Escuela Normal se realizó con el concurso de Planeación
Superior de Popayán, como institución formadora de Municipal, la Corporación Autónoma
maestros, el PRAE Mientras cambia la escuela hace Regional del Cauca - CRC, la Fundación
énfa- sis en la formación de ciudadanía ambiental, de Procuenca Río Las Piedras, la Corporación
tal ma- nera que los sujetos de la educación Ciudad Red Gestores de Vida - CORPOCIUR
(estudiantes) en su paso por el proceso han y, por supuesto, la visión que tienen los
interiorizado la cultura del foro institucional como estudiantes con base en sus recorridos;
un espacio de reflexión indivi- dual y colectiva sobre esto se hizo a través de un ensayo.
los problemas y temas ambien- tales de la localidad.
Los estudiantes contribuyen en la planeación y  Foro: Escuela y Ciudad, año 2014, en el cual
desarrollo de los foros o simposios, por lo tanto, se reflexiona sobre “El papel o función de
profundizan en la dinámica de diversas técnicas de la Escuela en la dinámica de ciudad y en
comunicación oral; en el momento de la ejecución la construcción de ciudadanía”. Esta reflexión
de estas técnicas asumen los roles de moderador o se realizó a partir de dos sustratos. El
mo- deradora, maestro o maestra de ceremonias, primero, la socialización de dos experiencias
relatores, recepción de preguntas, registro gráfico: pedagógicas relacionadas con las dinámicas
fotografía y video, inscripción y registro de de ciudad: La Institución Educativa Jhon F.
participantes, ponente/ forista y participantes. Kennedy, sede La Nueva Esperanza y Mientras
cambia la escuela de la Normal Superior de
Este ejercicio pedagógico edifica a los estudiantes, Popayán. El segundo, un taller de ciudad
conceptual, actitudinal y procedimentalmente, y orientado por el arquitecto Diego Enrique
for- talece el espacio académico-reflexivo, el cual Echeverri Bucheli, consultor en industrias
presenta impactos, no solo en el interior de la culturales y temas asociados a la gestión de
institución, sino también, y de manera importante, en políticas culturales de ciudad. Este foro
el contexto local, porque pone en relación la permitió que los estudiantes del proceso
participación de actores de la comunidad (líderes) y dieran a conocer su visión sobre la
del orden gubernamental (planeación municipal, relación escuela-ciudad, a través de un
autoridades ambientales y or- ganizaciones de la video de su propia autoría.
sociedad civil). En este contexto, los estudiantes han
 Primer encuentro intergeneraciones de
sido artífices de los siguientes eventos de
ciudadanos ambientales “Mientras cambia
concertación:
la escuela” 2009-2015 (año 2015). En este
espacio, los egresados del 2009 valoran
 Participación de estudiantes en foros externos
todos los aportes y aprendizajes que les
y mesas de trabajo que tienen que ver con
brindó el proceso como base para su
la
formación

201
 profesional en distintos campos: ingenieros a) liderar procesos en sus barrios o comunas, tanto
civiles, ingenieros ambientales, ingenieros de en Popayán como en otros lugares del país; b) hacer
sistemas, abogados, economistas, arquitectos crí- tica reflexiva en el campo universitario, sobre el
y educadores. con- cepto de ambiente, ya que este se maneja aún
 El simposio Educación Ambiental y Escuela, como sinónimo de “naturaleza” o de “ecosistema”, y
año 2015 permite que los estudiantes c) asumir procesos educativos formales y no formales
ponentes del mismo hagan un recorrido desde la visión sistémica del ambiente, la formación
por todos los aspectos relevantes de la integral y la proyección comunitaria.
educación ambiental: sus orígenes, marco
legal, las bases conceptuales, los objetivos, Ejemplos concretos de lo anterior, son:
la proyección comunitaria, el pensamiento
ambiental latinoamericano y el papel del  Dos estudiantes promoción 2015, que cur-
maestro. Además, con una invitada san el programa de Biología de la
especial, quien posibilita la reflexión sobre Facultad de Ciencias Exactas y de la
las estrategias y retos de la Política de Educación de la Universidad del Cauca,
Educación Ambiental. toman la Educación Ambiental como
ejemplo para relacionar la Biología con la
Incorporación de las “salidas de campo” como Sociología, lo cual les permite:
estrategia pedagógica para la formación en a) cuestionar —desde la reflexión crítica— el
investigación concepto de ambiente, y b) socializar con
su maestra y compañeros todo el proceso
Los estudiantes se han perfilado como viven- ciado a través del proyecto Mientras
investigadores ambientales gracias a la estrategia cambia la escuela.
pedagógica de la salida de campo, a través de la cual
indagan en los pro- blemas ambientales de orden  La puesta en diálogo de las juntas de acción
natural, social y cultural. Estas salidas de campo comunal de la comuna 6 de Popayán,
permiten ejercitarse en la for- mulación de preguntas alrede- dor del uso y manejo del espacio en
pertinentes, en el registro de la información, tanto la quebra- da La Monja; esto, liderado por un
escrita, mediante el diario de cam- po, como estudiante de la Escuela Normal (promoción
audiovisual y de cartografía social; registros 2009) y que actualmente cursa Ciencias
necesarios para la organización y puesta en común Políticas en la Uni- versidad del Cauca.
de sus hallazgos a través de conversatorios, ensayos y  La realización del diagnóstico y la georrefe-
pre- sentaciones. Todo esto lleva a construir renciación del barrio La Estrada (localidad
colectivamente conclusiones, aprendizajes, de Engativá. Bogotá D.C.), permeados por
proyecciones y a evaluar cada salida de campo. el proceso de educación ambiental no
formal, desarrollado con jóvenes del sector.
Estas salidas se han realizado con el propósito de in- Proceso liderado por Diana Marcela Peña,
dagar en las problemáticas ambientales de la micro- exalumna de la Escuela Normal de Popayán
cuenca del río Ejido, en el uso y manejo del espacio en (promoción 2009). Esto deja ver claramente
escenarios comerciales de la ciudad de Popayán, en el el impacto del conocimiento, a través del
cómo se relacionan los escenarios de arte e historia PRAE, en el desa- rrollo de la dimensión
con la dinámica de ciudad, en el qué hacen otras política de la persona (sus palabras se
institucio- nes educativas de educación básica y media, pueden leer entre los testimo- nios abajo
en cuanto a formación en ciudadanía, y en qué citados).
programas tienen las instituciones gubernamentales
y no gubernamen- tales del municipio para En últimas, tenemos la certeza de que el PRAE es
relacionarse con la población y para abordar el una estrategia educativa que enriquece la
problema del uso y manejo del espa- cio. Y por pluridimensio- nalidad de la persona y la lleva a
último, indagar en las instituciones de educa- ción comprometerse en procesos de transformación
superior: cómo sus programas abordan el tema de la social. También estamos seguros de que el PRAE
educación ambiental y la formación en ciudadanía. abre puertas a una educación pertinente y necesaria
para el momento actual del país: la construcción de
Formación de liderazgo en procesos comunales caminos de paz.

El vivenciar este proceso de formación permite que

los egresados del proyecto Mientras cambia la
escue- la (Normal Superior de Popayán) hayan
cimentado el perfil de “ciudadano ambiental”, que
les ha llevado a:
202
 A manera
de conclusiones

Este ha sido nuestro caminar, nuestras búsquedas, na-

dando en la incertidumbre, guiados por el propósito
de formar ciudadanos ambientales con visión
sistémi- ca del ambiente y fortalecidos en su
pluridimensionali- dad, seguros de que, en los
contextos donde se desen- vuelvan, van a
involucrarse y a ser propositivos.

Desde el año 2004 hemos formado dos generaciones:

aquellos 148 bachilleres con énfasis en educación
que entregamos a la sociedad en el año 2009 y los
108 del 2015. Ellos son las personas que van a
cambiar la es- cuela porque tuvieron la oportunidad
de vivenciar en carne propia la escuela sin muros, el
maestro investiga- dor y el currículo flexible,
elementos propios de con- cepción del PRAE; de
aplicar estos elementos en su práctica pedagógica
y de apropiarlos en el marco de la pedagogía crítica,
para sus propósitos de relación y de lectura
permanente del contexto ambiental.

Ahora, en el 2016, iniciamos un nuevo proceso con

149 niños, es la tercera generación; nosotros hemos
apren- dido, hemos interiorizado aún más los
principios y el horizonte de la Educación Ambiental.
Dios nos acom- pañe y nos siga fortaleciendo para
hacer de toda la Normal Superior de Popayán una
institución formado- ra de maestros críticos,
reflexivos y transformadores de sus vidas y de sus
contextos.

Inauguración Estación Metereológia. Colectivo Mientras Cambia la

Escuela – MCE 2013
203
 Testimonios de la comunidad
sobre la experiencia PRAE

Angélica Julieth Fernández

y Deisy Alejandra Montilla
Estudiantes promoción 2009

El proyecto Mientras cambia la escuela de la Normal de Popayán, está cumpliendo con la función verdadera de la
escuela: formar para interactuar en los distintos contextos (natural, social, cultural, político) y ser útiles a la comunidad
como futuros actores sociales y maestros.

Jisel Julissa Tabares Narváez

Promoción 2015, programa “Ser pilo paga”,
Medicina Univalle

El reto como ciudadana ambiental, está en poner en práctica todo cuanto se ha aprendido, y compartirlo con
la comunidad para empezar el cambio. Cada espacio lo veo como un escenario pedagógico, en donde las
enseñan- zas y el aprendizaje son continuos, en donde se plantea y recrea el concepto escrito, en donde la
conjugación de todos los saberes dispuestos son comprometidos en la interacción con otros. Gracias a los
maestros de Mientras cambia la escuela, docenas de vidas fueron transformadas para transformar nuestras
realidades: futuros ciudada- nos ambientales en acción.

Lorena Alvear Narváez

Ph.D (C) en Ciencias Ambientales, profesional
que ha acompañado el proceso

Mientras cambia la escuela es de los procesos que recuerdan que vale la pena soñar y trabajar por una educación
comprometida con la formación del ser […] porque los territorios ambientalmente sustentables también son
co- sas de niños […] Un PRAE nos compromete con la vida, logrando ser el camino para educar ciudadanos
ambienta- les, críticos y participativos, que de corazón han empezado a construir país.

204
 Diana Marcela Peña
Exalumna de la Escuela Normal Superior de Popayán, departa-
mento del Cauca (2009), reconocida como Ciudadana ambiental
del proyecto Mientras cambia la escuela

En mis años de formación secundaria en la Normal, se me inculcó, a través del PRAE, el compromiso con la socie-
dad y mi entorno. Desde hace dos años, en compañía de mi esposo iniciamos una causa llamada: “El Barretón: mi
cuadra la más limpia”, orientada a fomentar conciencia ambiental y social en los vecinos del barrio La Estrada,
ubi- cado en la localidad de Engativá, de la ciudad de Bogotá D.C., y que surgió como respuesta al deterioro
ambiental de lo que anteriormente fue el llamado Teatro Elvira, que hoy funciona como una bodega, en una vía
principal del sector.

Este proyecto se inició con la realización de un diagnóstico comunitario sobre las problemáticas locales, que
dio lugar a que la comunidad presentara derechos de petición a diversas entidades, para la solución de las
problemá- ticas encontradas; y, a la vez, realizara actividades encaminadas a la firma de un pacto ambiental (el
22 de abril de 2009, día de la tierra), en pro de la recuperación colectiva de uno de los lugares más críticos del
sector. Lo que concluyó en el montaje de un Eco-jardín, para disminuir el abandono irresponsable de
desechos y basuras en este lugar, y por tanto, a bajar los índices de inseguridad del mismo. Desde entonces, allí
se realizan actividades comunitarias para celebraciones y campañas; y otras, como la vacunación y
desparasitación de mascotas. En fin… el despertar del sentido de pertenencia y el respeto de la comunidad por su
entorno, desde este proyecto, ha sido visible, y el manejo de las redes sociales (Facebook, Twitter) ha sido de gran
ayuda, para comunicar al mayor públi- co posible nuestras actividades ambientales, despertando también la
solidaridad con este proceso.

Colectivo Mientras Cambia la Escuela – MCE, 2016

205
 Reconocimiento institucional
En palabras del Rector de la Escuela Normal Superior de Popayán

Mgtr. Hermes L. Idrobo Sandoval*

Culmina hoy para un grupo selecto de jóvenes estudiantes normalistas

una larga carrera de estudios digna de admiración y respeto por lo que
ha signi- ficado el tránsito por un nuevo ciclo de formación del
Proyecto Pedagógico “Mientras cambia la escuela”, acertadamente
orientado en sus derroteros por nuestra estimada maestra Blanca Elsa
Beltrán y el compromiso deno- dado de maestros y maestras del colectivo:
Nidia Lucía Girón, Aleida Cas- trillón, Alid Mera Mosquera, Carlos Cerón.
De la misma manera valoramos muy en alto el aporte intelectual y
formativo de otros educadores y educa- doras que les entregaron con
afecto normalista su saber. Sus logros, llenan de satisfacción y orgullo a
sus padres, a sus maestros y a la Normal entera.

Con reiterado orgullo una vez más el Proyecto Pedagógico “Mientras

cam- bia la escuela” entrega a la familia y a la sociedad una pléyade de
ciuda- danos ambientales, de hombres y mujeres de paz, de hombres y
mujeres sensibles a los deberes históricos de una patria esperanzada,
de una pa- tria nueva. Jóvenes estudiantes fogueados en el trabajo de
campo, en los diseños de la cartografía social, en el discurso
argumentado, en la parti- cipación en talleres, encuentros, simposios,
foros y exposiciones sobre los desarrollos temáticos articulados con las
áreas del conocimiento, en el propósito máximo de resignificar la vida
y el entorno de los actores invo- lucrados en el proceso. Destacamos en
ellos una sólida formación ética expresada en su don de gentes, jóvenes
entusiastas, jóvenes respetuosos, chicos gomosos del estudio. Que el
buen Dios guíe sus caminos y les ilumi- ne en sus decisiones.

Felicitamos a los bachilleres normalistas que van al Programa de

Forma- ción Complementaria, gracias por escoger la profesión más
noble y más trascendental en una sociedad; felicitaciones a quienes van
a prestigiosas universidades tanto públicas como privadas en el marco
del Programa del Ministerio de Educación Nacional “Ser Pilo Paga”;
felicitaciones a quienes continúan su formación profesional y humana en
otros programas de la educación superior; felicitaciones y gracias a
quienes entregaron su tiem- po, su amor por la Institución decorando
pacientemente sus espacios, en cumplimiento del Servicio Social
Estudiantil coordinados por la maestra Nidia Lucía Girón. Esta es la
cosecha de una buena simiente, que se recoge con el gusto del deber
cumplido.

De otra parte, como siempre lo hago en los actos de graduación, quiero

de- jar una provechosa reflexión. Quiero llamar la atención sobre dos
grandes procesos que nos interesan sobremanera, y en especial en un
país tercer- mundista o país empobrecido como el nuestro: los retos
ambientales de la Cumbre de París 2015 en relación con el objetivo de
limitar el aumento de la temperatura global en menos de 2° centígrados,
en lo que significa la
206
 lucha contra el cambio climático y también cómo esto se traduce en
me- joramiento de la calidad de vida de nuestra población, en la
defensa de nuestra biodiversidad, en el uso sostenible y equitativo de
nuestras rique- zas naturales.

El otro desafío tiene que ver con el gran sueño de una Colombia en Paz,
con oportunidades para todos, con justicia social, con el sueño de una
pa- tria digna. Todas las guerras que ha conocido la historia degradan
la vida.
¡Todas! Acaban con ella y son la clara expresión del atraso humano. Nos
demuestran todo lo que nos falta para humanizarnos. Pero su efecto es
sensiblemente más grande cuando abuelos, hijos y nietos hemos
convivi- do con las masacres, los asesinatos y las desapariciones. Es
deber de todos, hombres y mujeres, niños, jóvenes y adultos, comunidades
e instituciones ayudar a construir paz y justicia desde los roles y propósitos
de cada quien.

Finalmente, reciban una especial felicitación por el hecho simple de

una graduación al haber cumplido con los requisitos establecidos, y por
el he- cho complejo y máximo de su formación como seres humanos
integrales. Para aquellos que han transitado por esta querida institución
desde el pre- escolar hasta grado once nuestra felicitación por su
permanencia o perse- verancia en esta institución que los ha acogido
generosamente.

Felicitaciones igualmente por los resultados alcanzados en la prueba

Sa- ber 11º. Gracias al esfuerzo de ustedes y a la sabia orientación de sus
maes- tros estamos entre las cinco mejores instituciones educativas del
municipio de Popayán.

Ustedes jóvenes y señoritas de la promoción 2015 tienen el sello

norma- lista, la impronta de nuestro ideario, llévenlo con amor, con
respeto, con honradez, llévenlo con pasión, allí donde estuvieren para
fungir como ciu- dadanos del mundo.

Reciban nuestro sincero aprecio y recuerden que la Normal siempre

será para ustedes el afectuoso espacio que los acogió o los vio crecer
física e intelectualmente, en cuyo seno se formaron para bien de la familia
y de la sociedad […].

*Discurso Acto solemne de graduación: Bachilleres académicos- Énfasis en Educación- 4 de diciembre de 2015
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