Ciclo común

Módulo IV
Comunicación y Lenguaje
 Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación y
Gutberto Nicolás elaboración de originales
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández Rossana Pinillos Brocke
Viceministro de Boche
Educación Secretario de Edición junior
Bilingüe e Intercultural Organización Norma Lissette Hernández
Plaza
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño Mediación y edición
y Verificación de la Rossana Pinillos Brocke
Calidad Educativa
Realización
2-22 Design
David Estuardo Estrada
ISBN de la serie: Hernández

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición

NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
 Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Presentación 4
Unidad VII
5
Nivel crítico de la lectura
Nivel crítico creativo 6
Razonamientos falsos o falacias 12
Prejuicios 13
Estereotipo 13
Medios de comunicación social 15
Para trabajar en casa 17
Conexión con el aula 18
Unidad VIII
24
Normativa de la lengua
Normas del idioma español 24
Incorrecciones en el uso del idioma 30
Algunas normas en el uso del vocabulario y la gramática 31
Nuevas normas ortográficas 32
Para aplicar en el aula 37
Bibliografía 40
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

Presentación
El curso responde al Perfil de El aprendizaje es un proceso de carácter social, aprendemos de las
Egreso del Área Básica otras personas y ellas, a su vez, aprenden de nosotros. Por lo tanto,
el dominio de las competencias lingüísticas (escuchar, hablar, leer y
Capacidades escribir) que responden directamente a la capacidad para comunicarse
es indispensable, tanto para aprender como para generar experiencias
Utilizan instrumentos para el de aprendizaje en el aula.
desarrollo de destrezas en lectura
comprensiva, analítica y crítica,
Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias
expresión oral y escrita así como
relacionadas con escuchar, hablar, leer y escribir para su desarrollo
en manejo y procesamiento de
información nueva y presentada profesional y su labor con los niños y las niñas. Los módulos tienen
a través de formatos y formas como propósito ofrecer actividades que les permitan reforzar, ampliar
diferentes: textos, esquemas, y enriquecer los diferentes temas. Ofrecen actividades para el trabajo
cuadros, mapas, etc. presencial y no presencial durante las ocho semanas de clase.

Estructura de los módulos:

Cada módulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades.

Para cada unidad se trabajan actividades previas, de desarrollo y de
cierre. En las diferentes unidades se trabaja una lectura para ejercitar los
diferentes niveles de comprensión lectora.

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Al final de cada unidad se incluye el trabajo para realizar en casa.

La persona que habla más de 1. Reflexión personal

un idioma puede desarrollar sus Cada sesión de trabajo inicia con una reflexión acerca de los temas
competencias comunicativas en tratados en clase durante la semana anterior. Esta reflexión debe
uno de estos para luego hacer la trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexión tiene
transferencia a los otros. como objetivo el que los y las estudiantes revisen sus notas, ordenen
sus ideas de manera que puedan asegurarse de que comprendieron
El docente de educación bilingüe los diferentes temas y planteen sus dudas al facilitador o la facilitadora.
intercultural necesita utilizar el
idioma materno de sus estudiantes 2. Conexión con el aula
para dominarlo mejor. En esa sección se busca relacionar los temas trabajados en la unidad
con el trabajo que hacen los y las docentes en el aula.

3. Investigación acción
Proporciona orientaciones para aplicar la investigación acción en el
trabajo diario. Al finalizar el curso, los y las estudiantes deben entregar
los resultados obtenidos.

En los ladillos se incluye información que enriquece el tema tratado

desde el punto de valores, el trabajo en el aula, ortografía, redacción,
gramática y el uso del portafolio. Al final de las unidades encontrará
actividades para aplicar en el aula.

4
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

UNIDAD VII
Leer - escribir
Nivel crítico de la lectura

El nivel más alto de la comprensión lectora es el crítico-intertextual. En

este nivel se evalúa el texto tanto desde el punto de vista del contenido
como de la forma. Para esto es necesario poder relacionarlo con la
experiencia personal, con lecturas y experiencias previas y con otros
textos.

Una lectura crítica nos permite identificar información errónea o

argumentos falsos. No solo se aplica a textos académicos o literarios;
también, a artículos periodísticos, noticias, publicidad, artículos de
opinión y todo material que nos llega a través de los diferentes medios
de comunicación social.

En la antigüedad los grupos humanos se comunicaban gracias a

personajes que llevaban las noticias de un lugar a otro, luego apareció
la escritura y posteriormente, con el aparecimiento de la imprenta, la
comunicación entre diferentes conglomerados fue cada vez más rápida
y completa. En nuestros días, los medios de comunicación social nos
permiten enterarnos de lo que sucede en el otro lado del mundo con tan
solo unos minutos de diferencia.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Es preciso tomar en cuenta que los medios de comunicación social

muchas veces responden a ciertos intereses, de allí que la información
que manejan puede estar sesgada con el fin de obtener ciertas conductas
por parte de la población. Es muy importante desarrollar nuestro
pensamiento crítico como docentes porque somos nosotros quienes
seleccionamos los textos que las niñas y los niños de primaria leerán. De
igual manera, solo si manejamos este nivel de comprensión podemos
generar experiencias de aprendizaje para nuestros estudiantes.

Competencias e indicadores de logro

Utiliza las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir como

herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.

• Demuestra su comprensión de un texto escrito, en los diferentes

niveles: literal, interpretativo y crítico-intertextual.

• Redacta el comentario de un texto.

• Establece la relación entre el texto y sus experiencias previas.

Produce y comparte textos escritos, informativos y literarios, con fines

prácticos y recreativos.

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 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

• Escribe textos con adecuación, coherencia y cohesión.

Analiza críticamente la información que recibe por diferentes medios

para poder tomar decisiones.

• Identifica y analiza las ideas centrales del texto.

• Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el

texto propone.

Competencias del CNB

• Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de

conocimientos de manera comprensiva.

• Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje,

la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
Conexión
con el CNB • Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y
escritas.

• Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas

(informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a
las normas del idioma.

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Nivel crítico-creativo
De los niveles de lectura trabajados en el curso, el crítico–creativo o
crítico-propositivo es el nivel superior del proceso de comprensión.
Después de interpretar el texto desde el nivel literal y de hacer una
interpretación del mismo, el siguiente nivel se centra en poder evaluar el
Glosario texto leído y crear nuevas propuestas a partir del mismo.

Erróneamente se cree que todo lo que está por escrito es verdadero e

incuestionable “eso dice el libro”; sin embargo muchos textos tienen
OCDE. Organización para la errores, datos incorrectos o presentan ideas que no siempre responden
Cooperación y el Desarrollo
a la realidad o que promueven actitudes poco saludables para las
Económicos.
personas y la comunidad.
PISA. Proyecto internacional para
la producción de indicadores de OCDE/PISA da la siguiente definición de competencia lectora:
rendimiento de los alumnos.
La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo
de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el
Para más información sobre el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el
tema puede ver el video en You potencial personal y participar en la sociedad.
Tube: “Pisa… midiendo el éxito
escolar en el mundo”.

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 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

El nivel crítico conlleva la reflexión sobre el texto y su valoración; esta

reflexión requiere de conocimientos exteriores al texto y a la estructura
del mismo.

Para poder evaluar un texto puede tomarse en cuenta:

La fuente. ¿La institución o el medio que lo publica es reconocida por

su seriedad en el tratamiento del tema? Por ejemplo, hay periódicos que
manipulan las noticias, entonces no son una fuente confiable. En internet
hay sitios como “El rincón del vago” que presentan la información en
forma descuidada, como su nombre lo indica.

Estructura del texto. ¿La información está organizada de manera

coherente, se comprende sin dificultad, se centra en el tema?

Contenido. ¿Los datos que presenta son comprobables? ¿Presenta

estereotipos o prejuicios? ¿Utiliza argumentos falsos o falacias?

La evaluación de un texto se puede hacer a partir de nuestros propios

conocimientos y de la información de otras fuentes.

Actividad 1
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1. Trabajen en grupo. Lean el artículo y luego, respondan las preguntas.

Un caco en la sexta

Ilustración por Dénnys Mejía

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 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

AUTOR
Rodrigo Baires Quezada
Lunes 10 de Junio de 2013

Tenía el miedo dibujado en el rostro, los ojos saltados, la boca

abierta y torcida hacia la izquierda. Si se le pudiera congelar justo
cuando daba la última zancada sobre la 6ª avenida, en la zona 1,
habría quedado con los pies en el aire, la cintura quebrándose hacia
el lado izquierdo, la brazada imperfecta del que corre lo más rápido
que puede, del que corre para salvar su vida, porque sobre él cayó
la sentencia de culpabilidad con tan solo un grito.

-¡Éste es caco!

El Juez era alto y gordo. Medía un poco más 1.80 metros de altura
y vestía una camiseta blanca manchada de grasa y una camisa
a cuadros azules y rojos remangada a manera de chaqueta. “¡Es
caco!”, gritó media cuadra abajo, sobre la 6ª avenida, y su dedo
apuntó hacia aquel joven enjuto, de pelo liso y ligeramente largo
que corría como si lo llevara el diablo.

“¡Es caco!” había dicho el juez, y más de una docena de los buenos
que caminaban por la 6ª avenida saltaron. Era aquel hombre con

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uniforme de un banco y peinado hacia atrás con vaselina; era
aquel de bigote poblado al mejor estilo charro y mochila negra a la
espalda; aquella pareja de obreros de la construcción con rastros
de cemento blanco en las manos; el hombre de traje impecable…
Más de una docena de buenos ciudadanos que sin preguntar nada,
absolutamente nada...

¿Importaba quién era él? Mañana no saldría en las noticias ni su

nombre figuraría en las estadísticas policiales ni tendría 24 horas
para ser escuchado ante un juzgado. Ahora será todo muy rápido,
la reacción, el dedo que señala, el grito que condena, los buenos
que corren: la sentencia a puteadas, a patadas, a placer. Ese es el
punto en el que no hay vuelta atrás. Desde ese momento, él será el
“caco” durante segundos. Será el saco de carne. Será, pero ahora
sólo corría. Lo venían siguiendo muchos, la sangre inyectada en los
ojos, la sangre en los colmillos. Y por eso cruzó sobre la 11ª calle,
en ruta de huida hacia la 5ª avenida.

Y hubiera logrado alcanzar la otra orilla de no haber sido por aquel

taxista. Aquel taxista que le tiró el vehículo encima. “Si lo venían
siguiendo fue porque algo malo habría hecho”, justificará después.
“Algo malo habría hecho”. Justo eso pensó el taxista cuando
hizo girar su carro a la izquierda, frenó en seco y lo golpeó en la
entrepierna. Él, el caco, dio media vuelta y cayó de bruces sobre

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 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

el pavimento mojado, tendido entre el taxi y un sedán amarillo

parqueado al lado de la banqueta.

Lo que siguió fue una lluvia de insultos, de patadas y unas ganas de

matarlo. Ahí, sobre la 11ª calle, entre la 6ª y 5ª avenida, había llegado
la hora de que los justos ejecutaran su castigo ejemplar, de que
vertieran sobre él todas las patadas de la sociedad: era la expiación,
la liberación. Y él era el caco.

Intentó levantarse y sintió la primera patada en las costillas.

“¿Noque muyhombrecitoooooo?”. Patada. Patada. Y escupió
un poco de sangre sobre el pavimento. Patada. Patada. Patada.
“¡Quememosaesteishtode mierda!”. Patada. Patada. Patada.
Y apenas se pudo cubrir el rostro. Patada. Patada. Patada.
¡Cacohijodeputalevantate!”. Patada. Y su rostro se contrajo, y
llegó una segunda arcada y vomitó de nuevo. Patada. Patada.
“¡Güirocabrónaquílacagaste!”. Patada. Patada. Y le sangraba la
boca, la nariz, la ceja izquierda. Patada. Patada. Patada. Patada.
Patada.

El Juez fumaba a lo lejos. Observaba desde la misma esquina donde

gritó por última vez que aquel joven con los ojos en blanco era caco.
No volvió a decir nada, no se movió ni un paso. ¿Para qué hacerlo
si tiene una horda de justicieros haciendo su trabajo, cobrando
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su venganza, pateando a su enemigo? Entre dientes, lanzó una

bocanada de humo hacia arriba y una cortina blanca y gris cubrió su
rostro por segundos. Cuando se disipó, descubrió una gran sonrisa
en su rostro.

—¡Damechancedepegarleaestecacodemierda! —gritó uno, el que

llegó el último. Se apoyó sobre los capós de los carros, levantó su
cuerpo con la fuerzas de sus brazos y dejó caer el tacón de su bota
sobre la cara del cacohijueputa. Él, el culpable, ya ni se movía. Él, el
justiciero, limpió su suela de vómito y sangre; puteó al ishtocabrón
por ensuciarla; y luego escupió al güirodemierda por ser eso, por ser
una “mierda para Guatemala”. Él, el culpable, el hijueputa, el cabrón,
el mierda, apenas respiraba.

-¡Yaessuficiente! -gritó un policía.

La gente rompió el círculo. Bastón en mano, con aires de argumento

infalible, el agente lanzó un golpe al “supuesto culpable”.

—Para que vean, muchá, que nosotros no estamos con los

delincuentes.

Más insultos. El taxista recriminó que la gente no le hubiera

permitido bajarse del carro. “¡Si yo se lo detuve!”, se quejó. El más

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 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

pilas aprovechó el desorden para una última patada, y un murmullo

colectivo justificó todo: “Dicen que venía asaltando en la 6ª”, “venía
armado”, “hay que demostrar que no nos gustan los cacos”, “la
policía no hace nada”…

Y ellos, los que arrojaron en el cuerpo del caco toda la rabia

acumulada de una avenida, de una ciudad, los que demostraron su
inconformidad y sus ganas de vivir en paz, los que por fin hicieron
justicia, los buenos, seguían quejándose de que este es un país en
el que se protege a los delincuentes, y que por eso estamos como
estamos.

El Juez, con su risa y su cigarro, ya no oyó nada de eso. Ni tampoco

la novia del que le dio la última patada, que recién se encontraba
con su pareja y le preguntaba por qué llegaba tarde a su cita. “Es
que había un caco allá abajo”, le respondía el otro mientras le daba
un beso y se limpiaba en el pantalón la última mancha de sangre que
tenía en la punta de su zapato. Luego la abrazó por la cintura: “Ya
te contaré”, le dijo antes de perderse caminando por la 6ª avenida,
“pero tranquila, no pasó nada”.

El agente gritó de nuevo, calmando a todo el mundo antes de tomar

al caco por los brazos, arrastrarlo al picop y arrojarlo a la palangana.

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—¡Vaya, señores, aquí no pasó nada!

Ese era su trabajo. Y lo desempeñaba con un sorbo de amargura,

con el tono del incomprendido, del que se lamentaba de que a
ellos, los policías, les toca hacer el trabajo sucio, el levantar a “esa
mierda”, y siempre quedar como los malos, como los que no hacen
nada, como los que no evitan los crímenes. Lo dijo en voz alta, para
que lo escucharan quienes todavía rodeaban el picop.

—¡Vaya, señores, aquí no pasó nada! —repitió de nuevo, y se largó

de allí, y no hizo más preguntas.

Fuente: http://www.plazapublica.com.gt/content/un-caco-en-la-sexta

Nivel literal

• ¿Por qué perseguía la gente al joven?

• ¿Quiénes lo perseguían?

• ¿Por qué lo perseguían?

• ¿Qué pruebas había de que el joven era un caco?

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 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

• ¿Qué justificación tuvo el taxista para echarle el carro encima?

• ¿Cómo castigaron al joven?

Nivel inferencial

• ¿Qué impulsó realmente a la gente a golpear al joven?

• ¿Por qué el autor coloca entre comillas la expresión “supuesto

culpable”?

• ¿Por qué el autor se refiere a los atacantes como “los buenos”?

• ¿Qué significan las partes subrayadas de este fragmento? …un

murmullo colectivo justificó todo: “Dicen que venía asaltando en la
6ª”, “venía armado”, “hay que demostrar que no nos gustan los cacos”,
“la policía no hace nada”…

• ¿Por qué el policía golpeó también al “caco”?

• ¿Cuál es la intención del autor del texto?

Nivel crítico-propositivo

• ¿Se puede hablar de justicia en este caso?

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• ¿Están de acuerdo en que la gente tome la “justicia” por su propia

mano? Razonen su respuesta.

• En el texto se percibe que el autor está haciendo una crítica hacia

aquellos que se consideran “buenos” y hacen cosas malas buscando
justificaciones. ¿Están de acuerdo con el autor? Expliquen por qué sí
o por qué no.

• En un cuadro como el siguiente escriban argumentos a favor y en

contra de que las personas maten a los delincuentes.
 
A favor En contra

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 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

2. Compartan sus respuestas y discútanlas con el resto de la clase.

Razonamientos falsos o falacias

En el texto anterior pudo observar cómo la gente se deja llevar por lo
que hacen otros, sin razonar. Muchas personas aceptan una acusación
solo porque alguien afirma “dice que”, “parece que”. Es decir, la gente
se deja llevar por mentiras y falsos argumentos o falacias.

Una falacia es un razonamiento que aparentemente es verdadero, pero

que al analizarlo se puede determinar que es falso. El uso de falacias
es muy común en los medios de comunicación social. Por ejemplo,
cuando en una noticia se dice que los pobladores de un lugar lincharon
Para hacer un análisis crítico de a una persona, parece un razonamiento verdadero. Sin embargo,
un texto, el receptor debe hacer
sabemos que no todas las personas de la comunidad participaron en
uso de sus propios conocimientos
el linchamiento, entonces el razonamiento es falso. La noticia debería
y de conocimientos obtenidos
por medio de otras fuentes. Debe indicar “un grupo de los pobladores”. Estas son algunas de las falacias
comparar la información de fuentes más comunes:
diferentes.
• Ataque a la persona o falacia ad hominem. Consiste en tratar
de demostrar que algo es falso atacando a quien lo dice no
lo que dice. Por ejemplo: “Eso es mentira porque Javier es un
miedoso”. “La propuesta de ese autor es falsa porque dicen que

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fue guerrillero”.

• Falsa autoridad o argumento ad verecundiam. Afirmar que

algo es verdadero porque lo asevera una persona famosa o un
académico importante. Por ejemplo cuando en un anuncio se dice
que se debe utilizar un determinado producto porque un actor o
una actriz famosos lo recomiendan.

• Argumentum ad populum. Atribuye a la mayoría la opinión

personal; y como la mayoría piensa eso, entonces es cierto. Por
ejemplo: “Todo el mundo sabe que x producto es el mejor”.

• Generalización imperfecta. Esta es una de las más utilizadas.

Se parte de uno o más ejemplos para hacer una generalización.
Saber identificar falacias o Afirma que lo que se aplica a un individuo es válido para todos. Por
argumentos falsos permite ejemplo, suponer que todos los latinos llegan a Estados Unidos
determinar errores de contenido en son ladrones, porque ha llegado uno que otro que sí lo es.
un texto.
• Ad baculum o argumento por la fuerza. En estas se utiliza la
coacción o la amenaza para convencer. Por ejemplo: la propuesta
que presento es la mejor, quien no opine lo mismo puede ser
despedido.

• Conclusión irrelevante. La conclusión a la que se llega no tiene

la fuerza necesaria para demostrar que la afirmación es cierta.
Ejemplo: “Es necesario construir una hidroeléctrica. Después

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 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

de todo, la compañía que la construirá está dirigida por gente

honrada”. Como se puede ver, no hay una relación directa entre la
necesidad de la hidroeléctrica y la honorabilidad de los dirigentes
de la compañía que quiere construirla.
Redacción
• Ad ignorantiam o argumento dirigido a la ignorancia. Supone que
si algo no se ha demostrado es falso. Por ejemplo: “No hay vida en Recuerde que al redactar debe
otros planetas porque nadie ha podido comprobar que sí la hay”. utilizar un vocabulario específico,
evite el uso de palabras muy
• Ad misericordiam. Apela a la piedad, en lugar de utilizar argumentos generales como “cosa”.
convincentes. Por ejemplo: “Por favor, no me ponga una mala
calificación en mi trabajo, mire que tengo a mi madre enferma”. Por ejemplo:
Aunque, es lamentable que tenga enferma a su madre, el hecho La cosa era difícil.
no implica que el estudiante haya aprendido lo que se pretendía No encontré esa cosa.
con la tarea; por lo tanto, no es un buen argumento para pedir una Todas las cosas que están en el
buena calificación. armario son útiles.
• Además de argumentos falsos, los textos pueden contener
La situación era difícil.
prejuicios o estereotipos. Como parte de la evaluación del texto,
No encontré lo que buscaba.
el lector debe identificar ideas preconcebidas y estereotipos.
Todos los objetos que están en el
Por ejemplo, es común encontrar en los anuncios publicitarios
armario son útiles.
estereotipos de género como hacer creer que la belleza femenina
depende de qué tan delgada es la mujer o la masculina, de qué
tantos músculos tiene el hombre.
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Prejuicios
Son juicios que se hacen sin conocer la realidad. En Guatemala hay
muchos prejuicios hacia la población indígena, rural o de clase
económica baja. Ejemplo de estos prejuicios es pensar que una persona
es un ladrón porque va mal vestida o tiene tatuajes.

Estereotipo
Es la imagen o idea aceptada por un grupo, con calidad de inmutable;
es decir, siempre será así. Estos se adquieren mediante la formación
familiar y social. En nuestro país abundan los estereotipos contra las
mujeres y los pueblos originarios, como parte de la discriminación. Por
ejemplo decir que las mujeres son lloronas y que los hombres no lloran.

13
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

Actividad 2
Ortografía
Apliquemos el reconocimiento de falacias, prejuicios y estereotipos.
Para decidir si una palabra debe
llevar tilde o no, se cuentan las 1. En grupos analicen los estereotipos relacionados con hombres y
sílabas de atrás hacia adelante: mujeres. Comenten, por qué son estereotipos y por qué son falsos.

Aguda: Los hombres Las mujeres

Co-rre-dor Son creativos, inventan cosas Mantienen el orden y la limpieza
1
Ganan el dinero Gastan el dinero
Mandan Obedecen
1. Última Son agresivos Son tiernas y dulces
Trabajan fuera de la casa Se ocupan del cuidado y la educación
de los hijos y las hijas
Grave: Son protectores Son protegidas
Son fuertes Son débiles
Es-tre-pi-to-so
2 1

1. Última 2. Comenten. ¿Cómo afectan los prejuicios y los estereotipos la relación

2. Penúltima entre las personas?

3. Escriban sus conclusiones.

Esdrújula:
Par-tí-ci-pe
3 2 1

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1. Última
2. Penúltima
4. Dramaticen frente a la clase una situación donde se hagan evidentes
3. Antepenúltima
prejuicios o estereotipos.
Observe que una palabra puede
tener diferentes significados de
acuerdo con la tilde: Actividad 3

Partícipe Hablemos de los medios de comunicación social.

Participe
Participé 1. Organicen siete grupos. Cada grupo debe seleccionar uno de estos
temas:

• La radio

• La televisión

• Los periódicos y otros medios de comunicación escrita

• El teléfono

• El cine

• La televisión

• Internet

14
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

2. Por medio de un organizador gráfico representen la información sobre

el medio que les tocó.

• Características generales

• Estructura de la información presentada (Por ejemplo, el periódico

utiliza imágenes y la lengua escrita, está dividido en secciones).

• Ventajas y desventajas

• Información que divulgan

3. Cada grupo debe presentar al resto de la clase sus organizadores.

Sus compañeros y compañeras aportarán más datos para enriquecer
la información presentada.

Medios de comunicación social

Como medio de comunicación se hace referencia al canal por el cual “Los programas «divertidos»
se realiza el proceso de comunicación. Los medios de comunicación tienen mucho rating –el rating– es
social son aquellos que van dirigidos a un amplio sector de la población: lo supremo–, no importa a costa de
informan de los sucesos, crean opinión, recrean, educan, etc. qué valor, ni quién lo financia. Son
esos programas donde divertirse
es degradar, o donde todo se
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En la actualidad, difícilmente encontraremos una comunidad que no

tenga acceso a alguno de estos medios: teléfono, radio, televisión, cine, banaliza. Como si habiendo
internet, etc., por lo que todos somos influenciados por ellos. perdido la capacidad para la
grandeza, nos conformáramos con
Los medios de comunicación pueden ser una fuente valiosa de información, una comedia de regular calidad.
pero también pueden influir negativamente en la forma de pensar y de Esta desesperación por divertirse
actuar de las personas. Por eso, es importante que los y las docentes tiene sabor a decadencia”.
formen en sus estudiantes la capacidad para evaluar la información que
reciben, seleccionar aquella que consideran apropiada y rechazar la Ernesto Sábato
inadecuada. Por ejemplo, a través de la publicidad se promueven valores La resistencia
que no son positivos para la comunidad, como el juzgar a una persona
por los bienes materiales que posee en lugar de por su calidad humana.

Ventajas y desventajas de los medios de comunicación social

Ventajas Desventajas
1. Llegan a gran cantidad de 4. Los dueños de los medios
personas en todo el planeta. son quienes deciden las
2. Contribuyen a que las políticas de los mismos, por lo
personas que viven lejos unas que pueden manipular la
de otras puedan estar información.
comunicadas. 5. Pueden promover
3. Por su variedad, las personas estereotipos y prejuicios
tienen la libertad de debido a su gran capacidad
seleccionar los que de difusión.
respondan a sus intereses.

15
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

El tratamiento de los medios de comunicación social en el aula tiene dos

Las niñas y los niños tienen acceso vertientes; por un lado, el o la docente puede utilizarlos como medio de
a programas no apropiados aprendizaje y por el otro, debe formar en sus estudiantes la capacidad
para ellos en los medios de para evaluar los contenidos de los mismos. Para que una persona pueda
comunicación social. Por eso, es
evaluar el contenido de un medio de comunicación social, necesita
fundamental enseñarles a asumir
desarrollar competencias relacionadas con el nivel crítico de la lectura.
una actitud crítica que les permita
desecharlos por iniciativa propia.

Actividad 4
Evaluemos la influencia de los medios de comunicación social en la
comunidad.

1. En grupo identifiquen los medios de comunicación social que

predominan en su comunidad.

2. Escriban una lista de los programas de radio o televisión que son más
populares entre sus estudiantes.

3. Seleccionen uno de esos programas y evalúenlo tomando en cuenta

los elementos para la evaluación de un texto:

• Confiabilidad de la fuente. ¿Cuál es el objetivo de quienes crean

el programa?

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• Estructura. Presenta ideas coherentes y lógicas.

• Contenido. Promueve ideas falsas, estereotipos o prejuicios.

¿Cuáles?

4. Para finalizar, elaboren sus conclusiones y preséntenlas en plenaria.

5. En el mismo grupo,
redacten ejemplos
de los tipos de
falacias trabajados
en el contenido y
preséntenlos a la
clase.

6. Seleccionen un
anuncio de periódico
y analicen las
falacias que utilizan
los anunciantes o los prejuicios y estereotipos que contiene.

16
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

Para trabajar en casa

Reflexión personal

1. Escriba un texto de una página en el que presente su opinión acerca de

cómo influyen los medios de comunicación social en sus estudiantes.

2. Explique qué se evalúa en cada uno de estos elementos.

Fuente:

Estructura del texto:

Contenidos:
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3. Defina los términos y dé un ejemplo para cada uno.

Prejuicio

Estereotipo

Falacia

4. Revise lo trabajado en clase para asegurarse de que comprendió los

temas abordados.

17
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

Conexión con el aula

1. Organice diferentes actividades para que sus alumnos y alumnas

tengan la oportunidad de analizar la información que les llega a través
de la música, los anuncios, los programas de radio y televisión, la
publicidad, los periódicos, etcétera.

2. Pida a sus estudiantes que lleven materiales de periódico para

analizarlos en el aula.

3. En diferentes radiodifusoras y estaciones de televisión hay programas

educativos, dirigidos a niños y niñas. Busque información acerca de
los mismos y aprovéchelos para reforzar los aprendizajes de sus
estudiantes.

4. Lea el texto “La niñera electrónica” tomado del libro La televisión es

mala maestra de Karl R. Popper y John Condry. Luego realice las
actividades.

La niñera electrónica

En las últimas décadas, la televisión ha revolucionado las

comunicaciones influyendo profundamente en la vida familiar. Hoy,

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la televisión es una fuente principal de noticias, de información y
de distracción para innumerables familias, al punto de modelar sus
actitudes y sus opiniones, sus prototipos de comportamiento.

La televisión puede enriquecer la vida familiar: puede unir más

estrechamente a los miembros de la familia y promover su
solidaridad con otras familias y con la comunidad humana en
general; puede asimismo acrecentar en ellos no sólo la palabra de
Dios, sino reforzar la propia identidad religiosa y nutrir su vida moral
y espiritual.

La televisión puede asimismo perjudicar la vida familiar: difundiendo

valores y modelos de comportamientos falsos y degradantes,
transmitiendo pornografía e imágenes brutales de violencia;
inculcando el relativismo moral y el escepticismo religioso;
difundiendo información distorsionada o manipulada sobre los
hechos y los problemas de actualidad, transmitiendo publicidad
utilitaria, sustentada en los más bajos instintos; exaltando falsas
visiones de la vida que obstaculizan la proyección del mutuo
respeto, de la justicia y de la paz.

La televisión también puede acarrear efectos negativos en la

familia, aun cuando los programas televisivos no sean de por sí
moralmente criticables: puede alentar a los miembros de la familia

18
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

a aislarse en sus mundos privados, relegándolos de las auténticas

relaciones interpersonales, y también dividir la familia, distanciando
a los padres de los hijos y a los hijos de los padres.

Puesto que la renovación moral y espiritual de la familia humana en

su integridad debe arraigarse en la auténtica renovación de cada una
de las familias, el tema de la Jornada Mundial de las Comunicaciones
Sociales 1994 –“Televisión y familia: criterios para difundir sanas
costumbres en el televidente”– es particularmente apropiado, sobre
todo en este Año Internacional de la Familia, durante el cual la
comunidad mundial está buscando cómo dar nuevo vigor a la vida
familiar.

En este mensaje, deseo particularmente subrayar las

responsabilidades de los padres, de los hombres y de las mujeres
de la industria televisiva, las responsabilidades de las autoridades
públicas y de quienes cumplen sus deberes pastorales y educativos
en el seno de la Iglesia. En sus manos está hacer de la televisión
un medio cada vez más eficaz para ayudar a la familia a desarrollar
su propio papel, o el de constituir una fuerza de renovación moral y
social.

Dios ha investido a los padres de la grave responsabilidad de ayudar

a los hijos a “buscar la verdad y a vivir en conformidad con ella, a
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buscar el bien y a promoverlo” (Messaggio per la Giornata Mondiale

della Pace 1991, núm. 3). Tienen, por consiguiente, el deber de
llevar a sus hijos a apreciar “todo aquello que es verdadero, noble,
justo, puro, amable, honrado” (Fil 4, 8). Por consiguiente, además
de ser espectadores capaces de discernir por sí mismos, los padres
deberán contribuir activamente a formar en sus hijos hábitos para
ver la televisión que conduzcan a un sano desarrollo humano,
moral y religioso. Los padres deberán informar anticipadamente
a los propios hijos del contenido de los programas y hacer, en
consecuencia, la elección consciente para el bien de la familia en
cuanto a ver o no determinado programa. A este propósito puede
servir de ayuda tanto las críticas y los juicios suministrados por
organismos religiosos y por otros grupos responsables, como
programas educativos adecuados, propuestos por los medios de
comunicación social. Los padres también deberán discutir sobre la
televisión con los propios hijos, estableciendo las condiciones de
regular la cantidad y calidad de los programas que ven y percibir y
juzgar los valores éticos que se hallan en la base de determinados
programas, puesto que la familia es “el vehículo privilegiado para la
transmisión de aquellos valores religiosos y culturales que ayudan a
la persona a adquirir la propia identidad” (Messaggio per la Giornata
Mondiale della Pace 1994, núm. 2)

19
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

Formar los hábitos de los hijos puede a veces simplemente querer

decir apagar el televisor, porque tenemos cosas mejores que hacer,
o porque la consideración hacia los demás miembros de la familia
así lo reclama, o porque la visión indiscriminada de la televisión
puede ser perjudicial. Los padres que se sirven habitualmente y por
largo tiempo de la televisión como una especie de niñera electrónica
abdican de su papel de principales educadores de sus propios hijos.
Este depender de la televisión puede privar a los miembros de la
familia de la oportunidad de interactuar unos con otros por medio
de la conversación, la actividad y la oración en común. Los padres
sabios además están conscientes de que los buenos programas
también deben estar integrados por otras fuentes de información,
entretenimiento, educación y cultura.

Para garantizar que la industria televisiva proteja los derechos de las

familias, los padres deberán expresar sus legítimas preocupaciones a
los productores y a los responsables de los medios de comunicación
social. A veces, será útil unirse a otros, formando asociaciones que
expresen sus intereses en relación con los medios de comunicación,
a los financieros, a los patrocinadores y a las autoridades públicas.

[…]

Mensaje del Papa Juan Pablo II del 24 de enero de 1994 sobre

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“Televisione e Famiglia: criteri per sane habitudini nel vedere”, boletín
de la sala de prensa de la Santa Sede.

• Responda las preguntas.

• ¿Cómo influye la televisión en las familias, según el texto?

• ¿Qué tipo de programas cree usted que aumentan la identidad

religiosa?

• ¿Considera usted que todos los programas religiosos transmiten

mensajes positivos? Razone su respuesta.

20
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

• Dé ejemplos de programas de televisión que promueven la

violencia infantil.

• Dé ejemplos de anuncios publicitarios que promuevan el irrespeto

a los demás.

• Según el texto, ¿cuáles son las responsabilidades de los padres y

las madres con relación a uso de la televisión de sus hijos e hijas?

• Complete el cuadro con los aspectos positivos y negativos de la

televisión, que señala el texto.

Positivo Negativo
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• En un esquema de espina de pescado represente las causas de la

violencia en los niños y las niñas.

Actitudes
violentas en
niños y niñas

21
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

• Dé tres ejemplos relacionados con su experiencia personal de

cómo la televisión puede romper la unidad familiar.

• ¿Está de acuerdo en que la familia es una fuerza de renovación

moral y social? Explique.

Investigación acción

1. Converse con sus estudiantes acerca de la música que escuchan y

de los programas que les gustan.

2. Invite a los padres y madres de familia para conversar acerca de la

influencia de dichos programas en sus hijos e hijas.

3. Planifiquen una estrategia para que la familia pueda orientar a los

niños y las niñas para seleccionar programas y música adecuados.

Ejercite su pensamiento crítico

Las maestras y los maestros
solemos utilizar muchas falacias Identifique qué tipo de falacia se ejemplifica en cada caso y explique

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con nuestros alumnos y alumnas: por qué cree que corresponde a esa clase. Sustituya la falacia por un
porque lo digo yo; si no lo hace, te argumento válido. Tiene un ejemplo.
castigo; porque sí; etc.
Reconocer nuestros razonamientos
1. Juanito: –Maestra, ¿Por qué tenemos que estar en la escuela a las
falsos y cambiarlos por
razonamientos válidos ayuda a que ocho en punto?
los y las estudiantes cumplan con
las normas, porque tienen sentido Maestra: –Porque si vienes después de las ocho no te dejo entrar a la clase.
para ellas y ellos.
Falacia: Ad vaculum o argumento por la fuerza. La maestra amenaza
a Juanito en lugar de darle las razones.

Argumento válido: Porque si no estamos todos a la misma hora, no

podemos empezar a trabajar. Si tú llegas tarde, no vas a escuchar mis
instrucciones para la clase.

2. No se ha comprobado que la televisión cause daños físicos a las personas.

Por lo que podemos afirmar que no afecta la salud de las niñas y los niños.

Falacia:

Argumento válido:

22
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

3. Si no haces lo que te pido, voy a sufrir mucho.

No olvide incluir su trabajo en el
Falacia: portafolio.

Argumento válido:

4. Los caballos, los perros y los gatos tienen cuatro patas. Estos animales
son mamíferos. Conclusión: Todos los mamíferos tienen cuatro patas.

Falacia:

Argumento válido:

5. Es bueno tomar gaseosas porque son sabrosas.

Falacia:

Argumento válido:
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6. Tienes que lavarte los dientes, porque lo digo yo.

Falacia:

Argumento válido:

7. Esa cantante famosa se pinta el pelo con nuestro producto. Eso

demuestra que es el mejor del mercado.

Falacia:

Argumento válido:

8. Don Pedro no sabe leer ni escribir, por eso no deben creer nada de lo que dice.

Falacia:

Argumento válido.

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 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

UNIDAD VIII
Leer-escribir
Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala Normativa de la lengua
http://almg.org.gt/
Una lengua o idioma tiene diversas variantes de acuerdo con la región
Real Academia Española de la geográfica, la edad, la profesión, etc. Con el fin de que todas las
Lengua personas puedan entenderse aunque hablen diferentes variantes, se
utiliza la lengua estándar. Esta responde a ciertas normas establecidas
http://www.rae.es/rae.html por una institución: la academia de la lengua. En el caso del español,
la institución es la Real Academia Española de la Lengua con las
academias correspondientes en los países donde se habla español. En
Guatemala, la Academia Guatemalteca fue establecida en 1887.

Las normas del idioma se encuentran en gramáticas normativas,

diccionarios de dudas y manuales de ortografía. Para finalizar el curso,
reflexionaremos acerca de algunas de las reglas del idioma español.

Competencias e indicadores de logro

En el caso de los idiomas de origen
maya, la institución responsable de Produce y comparte textos escritos, informativos y literarios, con fines
su normativa es la Academia de prácticos y recreativos.
Lenguas Mayas de Guatemala —
ALMG.
• Escribe textos con adecuación, coherencia y cohesión.

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Competencias del CNB

• Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje,

Conexión la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
con el CNB
• Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y
escritas.

• Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas

(informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a
las normas del idioma.

Normas del idioma español

Como se vio en las primeras semanas del curso, es necesario reconocer
las diferentes situaciones comunicativas para seleccionar la variedad de
la lengua adecuada a cada una de ellas.

No hablamos igual cuando estamos con nuestra familia, con amigos

y amigas o en un encuentro académico. Un buen dominio del idioma
implica poder utilizarlo en situaciones formales: laborales y académicas.
Con ese fin, se estudian las normas de la lengua. En esta unidad se

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 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

analizarán algunos usos incorrectos de la lengua, desde el punto de

vista formal. Ortografía

En el siguiente listado encontrará

Actividad 1 palabras que suelen escribirse con
errores. Se presenta la escritura
1. Organícense en grupos para leer el cuento “Tarzán de los monos” del correcta.
escritor guatemalteco desaparecido en 1984.
Talvez. Quizá, se utiliza para
2. Mientras leen, subrayen las palabras propias del habla popular, indicar duda.
empleadas por el autor.
A través. Es una locución
3. Luego, escriban las palabras y a la par la forma que corresponde a la adverbial; es decir un grupo de
variedad formal de la lengua, por ejemplo: palabras que funciona como
adverbio. Debe escribirse separado
y con s final.
chucho – perro
Adolecer. Significa tener un
Tarzán de los monos defecto, no debe emplearse en
Luis de Lión lugar de carecer.

Ahora –22/1/84– que ha muerto en Acapulco Johnny Weissmuller, Correcto:

el Tarzán del cine, debo decir públicamente la verdad: YO SOY EL El país adolece de muchos
VERDADERO TARZÁN DE LOS MONOS. problemas.

Incorrecto:
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Y Jane es la Angelina Chonay y Boy no es un muchacho sino Dora,

una muchacha. El país adolece de justicia.

De Jane, o Angelina, yo me enamoré perdidamente cuando apenas

tenía diez años. Yo, no ella. Pero también se enamoraron Jesús y
Sarbelio, mis primos que también eran mis vecinos y mis compañeros
de aventuras en la selva, y juntos le escribimos una carta en la que
le decíamos que la queríamos para novia y que queríamos casarnos
con ella. Abajo firmamos así:

Chus Chabello Tarsán de los monos

Angelina, o Jane, nos mandó su respuesta en una carta olorosa a

perfume Siete Machos. Nos decía que sí, que con mucho gusto nos
aceptaba como novios. Brincamos de alegría y desde ese día, todas
las tardes nos íbamos a poner cerca de su casa para verla pasar y
decirle:

(Ellos)

–Adiós, Angelina.

(Y yo, entre dientes)

–Adiós, Jane.
25
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

En ese tiempo África no estaba en África ni era del tamaño de ese

continente. Estaba después de la carretera que pasa a la orilla de
San Juan y después del llano que está después de la carretera.
Era un territorio de unos cien metros cuadrados llenos de pinos,
cipreses, hilamos, guarumos, carretos, encinos y poblado de cientos
de leones, tigres, jirafas, elefantes, culebras, cebras, antílopes,
rinocerontes, gorilas y no recuerdo qué otros animales que en
Ortografía cuanto oían mi grito acudían para ayudarme. Mataba unos cuantos,
sí, para alimentarme, pero el domingo siguiente, cuando volvía, ya
Por regla general, los monosílabos estaban de nuevo cabales. Ahora dicen que ya no hay ni uno solo,
no se tildan, ejemplos: que los mataron quienes nos quitaron África y la deforestaron para
fue, dio, vio, ti, fe, guion sembrarle café para exportarlo.

–Auauauauauauauaua –oía la gente desde la carretera.

Era Tarzán que pasaba de una rama a otra por medio de un bejuco.
Pero desde uno auténtico. No desde un lazo disfrazado de bejuco
como en las películas sobre mí en que todo es cuento. Pues pasar
de una rama a otra no es fácil. Puede reventarse el bejuco como
me ocurrió una vez en que por pasar de una orilla a otra fui a dar
hasta el fondo del barranco o puede caer sobre una rama y si lleva
las piernas abiertas, golpearse los testículos como me pasó una vez
en que anduve con los blanquillos morados morados y sin poder
caminar durante ocho días.

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Otra cosa. Tarzán de los monos verdadero nunca supo nadar. Y
eso porque no había río. Si apenas había agua en las pilas. Antes sí
había un pequeño riachuelo que venía del nacimiento de las Minas
en el pico del cerro del Cucurucho. Pero como África estaba en una
finca, el dueño lo desvió para sus regadíos y nos dejó sin río.

Gramática En lo que sí puedo decir que el Tarzán del cine se parecía a mí,
era en lo descalzó. En el cuerpo no. No hace mucho he visto una
Cuando la forma en tercera fotografía mía de ese tiempo, una que me tomaron cuando conocí
persona del verbo haber no es el puerto, y me he dado cuenta que, a pesar de los leones, tigres
parte de un tiempo compuesto y antílopes que comía los domingos, estaba tan desnutrido que se
(había dormido), es una forma me podían contar las costillas.
impersonal y no tiene plural.
Francamente, ser Tarzán no era bonito. Alegre era el domingo en
Había un libro.
Había muchos libros. la tarde, pero el día lunes, este servidor de ustedes, Tarzán de los
monos, tenía que abandonar su carcaj, su arco y sus flechas y
Hubo un accidente. agarrar su azadón y su machete e ir a trabajar a su minifundio, luego
Hubo tres accidentes. regresar al mediodía, cargado de leña y sin wasiris que me ayudaran
y de allí agarrar para la Antigua, a la escuela, a pie y no en los lomos
de Tantor, mi elefante, y regresar ya casi de noche.

Mi chita era un chucho, un perro seco que siempre andaba conmigo

y que también me servía de Numa, pues si un enemigo se me

26
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

acercaba, él le enseñaba los dientes y se le iba para encima como

un león verdadero.

Ah, en otra cosa también Tarzán del cine se parecía a mí. En la cama
que usaba. Pues si la mía era un tapexco de varas y horcones, la de
él era de ramas. Sólo que la mía estaba en el suelo y bajo un rancho
y la de él, en los árboles y bajo el puro cielo.

Algo que no me gustaba era que algunos domingos, en lugar de ir

a luchar en contra de los blancos que andaban matando elefantes
para robarse el marfil, me tocaba cuidar a mi papá en la cantina
y que mientras él tomaba guaro, yo, que me alimentaba de carne
fresca de antílopes, tuviera que comerme las bocas hechas de carne
de chucho que le ponían a él en la mesa.

En cuanto a los animales, ya dije que todos me eran dóciles, que

todos me eran fieles. Menos los cocodrilos, unas piedras enormes
que había en el cauce seco del riachuelo, pero que siempre vencía
y dejaba muertos a puras cuchilladas. Porque mi arma principal era
el cuchillo. Una vez, la seño nos dijo que nos traería a Guatemala.
Consiguió buses y nos venimos. Me impresionó la ciudad. Yo,
Tarzán de los monos era la primera vez que venía a la capital. Pero
más me impresionó el zoológico. Ver tanto animal fue para mí el
tope de la alegría. Todos se parecían a los que había en África, cerca
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de San Juan. Pero resulta que uno de los leones rugió, uno que
casualmente no se parecía a los que había en África, y todos salimos
corriendo y yo me puse a llamar a mi mamá. Por eso, a mí me daba
risa cuando veía en las películas que Tarzán del cine dominaba
fácilmente a un león. Serán frijoles. Lo digo yo, el verdadero Tarzán,
el rey de la selva.

En qué momento me di cuenta que era Tarzán, no recuerdo. Solo

que cuando había películas sobre mí en el Cine Díaz de la Antigua,
yo le pedía dinero a mi mamá y ella tenía que sacarlo de donde
pudiera para que yo fuera a verme. Una vez no me dio, no tenía, y
yo, no sé de dónde me conseguí una moneda falsa. Pero el de la
taquilla se dio cuenta y me agarró de la mano y me dijo que me iba
a meter a la cárcel por estarlo engañando. Me regresé a la casa,
triste y asustado. ¿Cómo era posible que al verdadero Tarzán de los
monos no lo dejaran entrar a ver una película sobre él?

Después vinieron los chistes. Desde que anunciaron que yo iba a

aparecer en historietas, me puse a ahorrar para comprarme. Centavo
que me daba mi mamá, centavo que guardaba. Cuando apareció
el primer número, inmediatamente me compré. Me gustó un poco,
pero no tanto. Allí aparecía yo hablando bien el español y eso no era
cierto. Con cada número me desilusionaba más, pues siempre se
exageraba. A veces, aparecía manejando un avión, yo que sólo los

27
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

veía pasar en el cielo. Un tal Lex Barker era el que me imitaba. A

pesar de eso, siempre me compraba. Y no estudiaba mucho. Para
qué. Yo era Tarzán de los monos.

De Jane, o Angelina, debo decir que al final fue pura vejiga. A mis
primos y a mí nos fue infiel. Era más grande que nosotros y entonces
apareció otro mejor que Tarzán y que mis primos, uno que no decía
Yo Tarzán Tu Jane solamente, uno que le construyó en el vientre
una niña, Dora, no Boy. Naturalmente, decidimos vengarnos. Pero
el nuevo héroe de Angelina, o Jane, ya era un hombre y yo, el rey de
la selva y mis primos, valimos.

Un día nos echaron del África a mí y a los dos Carlos, Eligio, Chabello,
Chus, Lino, Juan y no recuerdo quienes más. Era el tiempo de la
Reforma Agraria y el dueño de la finca, un somocista, pensó que
Tarzán y sus amigos le pedirían al gobierno de Árbenz que les diera
esta tierra. Puso un guardián que cada vez que nos veía asomar
sacaba su escopeta.

En eso cayó el gobierno, muchos de nuestros papás fueron

perseguidos y nosotros abandonamos definitivamente el África.
Afortunadamente ya estábamos un poco grandes y nos duró poco
la tristeza, pues había que vivir en la sociedad. No con monos ni con
otros animales salvajes sino con gentes y con animales domésticos.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Antes de que me diera cuenta que yo era Tarzán, tenía otro nombre,
Benigno Julián, que poco a poca empecé a recuperar. También
empecé a darme cuenta que para uno que ha tenido la selva por
patria, tener un minifundio no significa nada porque la milpa apenas
se da. Así que me empezaron a dar ganas de robar, de matar por
pura necesidad. ¿Por qué no? En la selva uno puede andar desnudo,
pero en la sociedad no y sin embargo uno no tiene con qué vestirse.

Había veces en que, a pesar de mi edad, me daba ganas de regresar

a la selva.

–Muchá, nos quitaron África y África es nuestra –les decía a mis

amigos.

A ellos les daba risa.

En ese tiempo ya todos fumábamos, ya todos chupábamos.

–¿Y qué querés que hagamos?

–Luchemos, muchá. Ya no para nosotros. Para nuestros hijos.

–De acuerdo. ¿Pero con qué? ¿Solo con el cuchillo de Tarzán?

28
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

¿Solo con arcos y flechas? No jodás.

El desarrollo de las competencias
–Además, lo primero que hay que hacer es conseguir mujer para lingüísticas no termina nunca.
tener hijos y muchos de nosotros ni siquiera traida tenemos. Continúe leyendo, escribiendo
y estudiando. Su preparación
profesional determina la
–Muchá, conocemos todas las veredas, todos los estravíos. Nos
preparación de sus alumnos y
metemos hasta el pico del cerro del Cucurucho, donde está el agua
alumnas.
de las Minas. Probemos.

–Puta, vos no has dejado de ser niño.

Por esos días murió mi mamá y después mi papá. Ellos no eran

ingleses ni lores. Eran sanjuaneros y campesinos y fueron las
chiches de mi mamá y no las de ninguna gorila o chimpancé las que
me alimentaron. Claro que como en el cine, yo me quedé huérfano,
pero porque la tuberculosis se llevó a mi mamá y la pulmonía a
mi papá y no por otra causa. Naturalmente, después de que ellos
murieron alguien la hizo de gorila para mantenerme por un tiempo:
mi hermana Ángela. Pero como yo ya estaba crecidito y ella tenía
marido y varios patojos, tuve que emigrar para acá.

De todo esto ya hace años.

Pero jamás olvido que hay que recuperar el África y que alguien
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explotó mi inocencia.

3. Después de leer el cuento, respondan las preguntas.

• ¿Por qué el niño creía que era Tarzán?

• ¿En qué época suceden los hechos narrados?

• ¿Qué denuncias hace el autor a través del cuento?

• ¿Por qué el autor utiliza el habla popular en ciertas partes,

especialmente en los diálogos de los personajes?

En el cuento “Tarzán de los monos”, el autor utiliza la función poética

del lenguaje. Por eso emplea modismos y formas particulares de Las normas del idioma, tanto
puntuación. Es probable que un lector que no esté familiarizado con el ortográficas como gramaticales,
deben trabajarse contextualizadas,
contexto tenga dificultades para comprender algunas partes.
no en forma aislada. Su enseñanza
debe responder al aprendizaje
En un texto académico o formal se utiliza la función referencial o significativo.
expositiva del lenguaje, por lo tanto la expresión debe responder a las
normas del idioma para que puedan comprenderlo personas que hablan
variantes. Es por esa razón que usted puede comprender perfectamente
un texto escrito en Chile, México o España; porque los autores utilizan
la forma estandarizada o normada del idioma español.

29
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

La lectura de textos con diferentes intenciones nos ayuda a mejorar la

expresión escrita. Las reglas gramaticales y ortográficas son un apoyo;
pero memorizarlas sin aplicarlas no nos ayudará a mejorar nuestra
redacción.

El habla popular del español de Guatemala presenta algunas

características que no son correctas con relación a la normativa del
idioma. Por ejemplo: algunas personas unen palabras y forman una
sola: “buir” por “Voy a ir”.

Actividad 2

1. Escriban un listado de modismos o usos considerados incorrectos en

la variedad formal del idioma español que utilicen sus estudiantes.

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2. Analicen las normas que aparecen a continuación y seleccionen
aquellas que son útiles para ustedes y las que son útiles para sus
estudiantes de acuerdo con el grado.

Incorrecciones en el uso del idioma

Incorrecto Correcto
No creo que haiga mucha No creo que haya mucha gente en
gente en el parque. el parque.
Naide vino hoy. Nadie vino hoy.
Ya vía pensado en eso. Ya había pensado en eso.

Fuistes, dijistes, trajistes… Fuiste, dijiste, trajiste (sin s final)

Estábanos en la clase. Estábamos en la clase. (con m)
¿Quiere algotra cosa? ¿Quiere alguna otra cosa?

30
 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

Incorrecto Correcto
Ese producto es de buena Ese producto es de buena calidad.
calidá. (Los adjetivos bondad, calidad,
serenidad, etc. llevan d final)
Fuimos a la suidá. Fuimos a la ciudad.
Llevaré la silla de metal para Llevaré la silla de metal para que la
que la solden. suelden.
Deshaceremos la casa. Desharemos la casa.
Demen su dirección. Denme su dirección.
Delen saludos de mi parte. Denle saludos de mi parte.
Ayer pasié con mi familia. Ayer paseé con mi familia.
Podemos ir cuando Podemos ir cuando queramos.
querramos.

Algunas normas

1. Prestar significa dar, no recibir.

Le presté un bolígrafo a mi compañera. Eso significa que yo le di el
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bolígrafo en calidad de préstamo. Si quiero indicar que la otra persona

me dio el bolígrafo, puedo usar estas expresiones:
Le pedí prestado un bolígrafo a mi compañera.
Mi compañera me dio un bolígrafo en calidad de préstamo.

2. Alternativa se refiere a la posibilidad de escoger entre dos posibilidades.

Por ejemplo: Debo seguir viviendo aquí, no tengo alternativa. Significa
que no hay otra posibilidad.
Si se quiere hacer referencia a varias posibilidades es apropiado el uso
de opciones. Ejemplo: Tengo tres opciones.

3. Cuando el sujeto de una oración es un sustantivo colectivo como

grupo, mayoría, gente, el verbo debe ir también en singular.
La gente llegó temprano. Incorrecto: La gente llegaron temprano.
La mayoría de mis estudiantes participa en clase. Observe que el
núcleo del sujeto es mayoría, de mis estudiantes modifica al núcleo;
por lo tanto, el verbo participa debe concordar con dicho núcleo.
Incorrecto: La mayoría de mis estudiantes participan en clase.

4. Dequeísmo. Se llama así al uso de de que cuando solo debe usarse

de. Ejemplos:

Incorrecto: Dijo de que vendrá hoy.

Correcto: Dijo que vendrá hoy.

31
 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

Incorrecto: El alcalde informó de que no habrá agua.

Correcto: El alcalde informó que no habrá agua.

Para saber cuándo es apropiado el uso de de que se sustituye la

estructura por de eso, si admite el cambio el uso es correcto.

Ejemplos:
Me di cuenta de que ya era tarde. Correcto
Me di cuenta de eso.

Dijo de que no vendría. Incorrecto

Dijo de eso.

Nuevas normas ortográficas

Entre las nuevas normas de ortografía de la Real Academia Española de

la lengua está:

1. Los pronombres demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos

y plurales no llevan tilde a menos que haya posibilidad de confusión.
Generalmente, el contexto indica si se está usando como pronombre
o adjetivo, por lo que rara vez llevan tilde.

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2. La palabra solo no se tilda en ningún caso.

Estoy solo.
Solo vengo a decir adiós.

Otras normas ortográficas

1. Se tildan las letras mayúsculas cuando lo requieran de acuerdo con

las reglas de acentuación.

2. Se escribe mayúscula después de dos puntos siempre que la palabra

siga a la fórmula de encabezado de una carta o documento jurídico-
administrativo, o reproduzca palabras textuales. De lo contrario,
después de dos puntos se escribe minúscula.

3. Se escriben con minúscula inicial los nombres de los días de la

semana, de los meses y de las estaciones del año.

4. Los títulos y subtítulos no llevan punto final.

5. Los interrogativos y exclamativos qué, cuándo, cuánto, cuál, dónde,

cómo, quién y sus plurales llevan tilde cuando aparecen en una
interrogación o exclamación directa o indirecta.

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 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

¿Cuándo es la reunión de padres de familia?

No nos informaron cuándo es la reunión.

Actividad 3
Analicemos.

1. Lea el texto. Luego subraye las ideas que le parecen importantes.

CERIGUA
Centro de Reportes Informativos Sobre Guatemala.

Sábado 5 de abril de 2008

Medios de comunicación reproducen prejuicios y

estereotipos

La publicidad, como herramienta de propaganda, juega un papel

clave para implantar ideas y patrones de vida, convirtiendo a la
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población en adicta al consumo, enajenándola al ofrecer un tipo de

belleza y felicidad a cambio de algún producto, indicó Ana María
Cofiño.

A decir de Cofiño, en su columna “Cultura de la desigualdad”, el

bombardeo de imágenes sensuales, frases simples, canciones
pegajosas y mensajes sugerentes hacen presa a la población,
convirtiéndose en una trampa de espiral vertiginosa hacia el vacío.
Cofiño enfatizó que la identidad de las personas se va asimilando
a los modelos mediáticos y manipulables, siendo las principales
afectadas las mujeres, a quienes se les ofrecen todos los productos
asociados al rol que históricamente les fue asignado.

A través de los medios se venden mercancías dirigidas a la población

femenina, los cuales tienen mensajes para ser buenas madres,
excelentes amas de casa y maravillosas amantes, reproduciendo
los prejuicios y estereotipos de género que contribuyen a la opresión
y la desigualdad entre mujeres y hombres.

Según la columnista, la humanidad está marcada por una fuerte

diferenciación social impulsada como paradigma de la libertad
del capitalismo de mercado, los abismos entre ricos y pobres se
explican como fenómenos naturales y la sociedad se va asimilando
a los modelos mediáticos creando una cultura de desigualdad.

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 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

La profesional indicó que la pobreza se ha explicado como un

acontecimiento natural, propio de todo sistema, en el que hay
quienes son “más listos y merecedores que otros”, lo que crea
un infame orden económico fundamentado y reproducido por los
medios con rasgos particulares como el racismo.

Finalmente, Cofiño subrayó que ahora en los medios se recurre

a calificar como terrorista, bochinchera y desestabilizadora a la
ciudadanía cuando plantea sus demandas y exigen atención a sus
problemas, obligando a las y los guatemaltecos a callar aunque
estén inconformes.

Publicado por CERIGUA en 12:22

2. Complete el esquema.

Efectos de
la publicidad

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3. ¿Cuál es el rol que históricamente se le ha asignado a la mujer?

4. Explique por qué, según el texto, la publicidad refuerza la cultura de

desigualdad.

Practiquemos vocabulario, gramática y ortografía.

1. Escriba las oraciones corrigiendo el error de vocabulario, ortográfico

o gramatical. Al finalizar compare sus respuestas con una compañera
o un compañero.

• Ojalá que haiga suficientes materiales en la biblioteca.

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 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

• Dicen que hubieron diferentes actos el Día de la Madre.

• Dile de que no venga.

• Demen un punto de apoyo y moveré el mundo.

• ¿Ya le dijistes a los estudiantes que mañana no habrán clases?

• Anita me prestó un quetzal porque yo no tenía dinero.

• ¿Quiere algotra cosa?

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• Niños, siéntensen bien.

• Yo no te patie.

• Don Pedro adolece de buenos modales.

• Ayer fué al río y vió mucos peces muertos.

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 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

Actividad 4
Llegamos al final del curso. Evaluemos nuestro trabajo.

Marque con X la opción que considere adecuada.

Actitud Siempre A Pocas

menudo veces
Asistí con regularidad a las clases.
Inicié puntualmente las actividades.
Revisé en casa el material trabajado
en clase.
Solicité al catedrático o a la
catedrática que resolviera mis
dudas.
Participé activamente en los grupos
de trabajo.
No copié los trabajos de otros
compañeros o compañeras.
Cuando copié material de fuentes

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de información cité la fuente.
Las tareas me ayudaron a reforzar
los aprendizajes.
Colaboré con mis compañeros y
compañeras.
Apliqué la investigación acción en
el aula.
Apliqué en el aula mis nuevos
conocimientos.
Las actividades me ayudaron a
mejorar mi lectura y redacción.
El curso me ayudó a mejorar mi
labor en el aula.

¿Qué aspectos creo que debo mejorar en un próximo curso?

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 Módulo IV - Comunicación y Lenguaje

Para trabajar en el aula

En el anexo del módulo IV
La enseñanza de las normas del idioma tiene como fin el que las y encontrará actividades para
los estudiantes puedan expresarse con claridad. Tradicionalmente trabajar la comprensión de lectura
los docentes se han enfocado en la enseñanza memorística de reglas con sus estudiantes.
ortográficas y gramaticales. El memorizar reglas no ayuda de ninguna
manera a mejorar la ortografía y la redacción porque fuera de su contexto
de uso, estas reglas no tienen sentido. Por ejemplo: los alumnos aprenden
que las palabras se clasifican según su sílaba tónica en agudas, graves,
esdrújulas o sobreesdrújulas. También saben cuándo deben tildarse;
pero no tildan. Esto se debe a que conocen las reglas pero no identifican
la sílaba tónica de las palabras. Para identificar la sílaba tónica o sílaba
acentuada, es necesario ejercitar el discernimiento auditivo para poder
distinguirla. Los docentes deben dedicar tiempo y realizar múltiples
actividades que permitan a los estudiantes desarrollar su habilidad para
identificar la sílaba que suena más fuerte en una palabra.

De la misma manera repiten definiciones gramaticales como “los

sustantivos son las palabras que nombran personas, animales y cosas”;
pero no pueden identificar sustantivos y no enriquecen sus textos
escritos con nuevos sustantivos. De igual manera, muestran poca
creatividad para el uso de adjetivos.

Para que el aprendizaje de la ortografía y la gramática sea significativo,

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debe integrarse en la lectura y la producción textual. En el caso de la

ortografía, usted puede seleccionar semanalmente diez palabras que sus
estudiantes escriban mal. Puede hacer el listado sacando las palabras de
los textos que han escrito sus estudiantes durante la semana. Con esas
diez palabras realiza cada día una actividad distinta para que practiquen
su escritura. Si son palabras usuales, puede pedirlas que las busquen
en un texto. Otra actividad consiste en descomponer la palabra en sus
partes y luego volverlas a unir. Pueden escribir oraciones y párrafos o
pequeños textos utilizando la palabra. Puede hacer concurso de deletreo.

En el caso de la gramática ayúdelos a comprender la estructura del

idioma por medio de la producción textual. Puede empezar por darles
un sustantivo para que le agreguen artículo y adjetivos, luego un verbo y
agregarle adverbios. Por ejemplo:

pájaro el pájaro el pájaro travieso

vuela vuela feliz

De la misma manera puede darles sujetos para que agreguen predicados

y viceversa.

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 Módulo IV- Comunicación y Lenguaje

Señora Caballero
¡Es de un caballero que pierde el tren! ¡Señoras!... ¿Y quién les manda a ustedes?
¡Entréguenselo ustedes! ¡Ahora saldrá!... Pero
¡qué descuido! ¡Cómo se no supiera que el Señora
tren no espera a nadie!... Si tarda en pasar otro ¡Caballero, nosotras, con la mejor intención!...
tren… y su familia le espera y no puede avisar…
¡Vamos, no quiero pensarlo!... Yo lo siento Señorita
porque siempre íbamos acompañadas… Y tenía Quién iba a figurarse
una conversación muy agradable; se veía que
era una persona de educación. Caballero
¿Y qué hago yo ahora? ¡Demonio de mujeres!...
(Otra estación) (Entra el caballero) ¡Tenían ustedes que hacer alguna atrocidad!

Señora Señora
¿Eh? ¡Oiga usted, caballero! ¡Si lo toma así!

Señorita Caballero
¡Ah! ¿Cómo he de tomarlo?

Señora Señora
¿Usted? ¿Está usted aquí? ¿Y por qué no advirtió usted adónde iba?

Caballero Caballero
Sí, iba en el furgón de cola. ¡No faltaba más que hubiera levantado el dedo! ¡Si no

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fueran ustedes locas!...
Señora
¿No se ha quedado usted en tierra? Señora
¡Oiga usted! ¡A mí no me llame usted loca, y a mi
Caballero hija mucho menos!...¡Más valía que tuviera usted
¿Y mi equipaje? ¿Qué es esto? educación!

Señora Caballero
¡Ah, usted perdone! ¡Señora! ¡Usted sí que no la conoce!

Señorita Señora
Caballero… ¡Me está usted faltando el respeto, y usted no sabe
con quién habla!
Señora
Creímos que había usted perdido el tren, y por Señorita
hacer un favor… ¡Mamá, mamá!

Señorita Voz
Lo hemos tirado por la ventanilla ¡Señores viajeros, el tren!
¡Señores viajeros, el tren!

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Señora Caballero
Cuando lleguemos a la otra estación verá usted… ¡Podía usted haber ido en perrera!...

Caballero Señorita
¡Haga usted lo que quiera!... ¡Mamá, mamá! (Siguen disputando)
¡Mi equipaje, mi equipaje!
Telón
Señora
¡Si no puede viajar más que en reservado!

Comenta en grupo con tus compañeras y compañeros y responde las

preguntas.

• ¿Cómo te pareció la lectura dramatizada?

• ¿Imaginaste así el final de la historia? ¿Te pareció graciosa? ¿Por

qué?

• ¿Qué otro final le hubieras dado a la obra?

• ¿Qué opinas acerca de lo que hicieron la señora y su hija?

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• Si ahora quisieras ayudar a una persona, ¿Cómo actuarías?

• ¿Cómo hubieras reaccionado si hubieras sido el caballero dueño

del equipaje?

• ¿Cuál crees que es la mejor reacción en este caso.

• ¿Qué crees que pasó con el equipaje? Piensa en tres situaciones

posibles.

Puede orientar a sus estudiantes para hacer una representación de la

obra. Para contextualizarla, puede cambiar el tren por una camioneta
extraurbana.

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 Bibliografía
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Andrés Bello. Chile. 2003.

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Kabalen, D. M. y De Sánchez, M. La lectura analítico - crítica, Un enfoque cognoscitivo

aplicado al análisis de la información. 3ª. edición. Trillas. México. 2005.

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Ministerio de Educación –MINEDUC-. Currículo Nacional Base –CNB- Nivel primario.

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Ministerio de Educación –MINEDUC-. Currículo Nacional Base –CNB- Nivel preprimario.

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Pinillos Brocke, Rossana. Leer para aprender. Ministerio de Educación. Guatemala. 2002.

Seco, Manuel. Gramática esencial de la lengua española. Espasa Calpe, S. A. Madrid. 1999.

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