FUNCIONES VISUALES.
NATALIE BARRAGA
El desarrollo del sistema visual en personas con baja visión rara vez se
produce en forma automática y espontánea, y es por ello que tiene tanta
importancia la estimulación visual y el enseñar a ver para lograr que el sujeto
con baja visión tenga satisfacción al usarla. «Hay individuos cuya agudeza
visual es sólo de percepción de luz y que después de pasar por un proceso de
estimulación demuestran tener algún grado de visión útil.» (Seidenberg, 1975).
Aunque exista una alteración en el sistema visual, la secuencia del desarrollo
funcional es compatible con el desarrollo perceptivo-cognitivo y los factores
madurativos de cada individuo. Sin embargo, estos esquemas pueden surgir en
forma despareja, especialmente cuando existe una alteración severa, y pueden
ser influenciados por diversas características tales como: a) naturaleza y
gravedad de la deficiencia; b) edad y capacidad mental, y c) motivación y
oportunidades para aprender a utilizar la visión en las actividades diarias.
Algunos niños y adultos pueden tener impedimentos visuales tan severos que
ni aún ellos, ni quienes les rodean, saben que es posible mejorar el
funcionamiento visual.
Las palabras que se emplean en el análisis del programa pueden variar su
significado según sean los profesionales que las usan y los propósitos de lo
que se desea comunicar. A fin de evitar confusiones, en las páginas siguientes
se incluyen algunas definiciones.
Cualquier análisis para mejorar la eficiencia del funcionamiento visual debe
considerar varias variables, incluyendo: a) las funciones visuales básicas
relacionadas con el uso de los ojos y el sistema visual; b) la selección de tareas
visuales progresivamente más difíciles y referidas al desarrollo perceptual -
cognitivo, y c) variedad de la visibilidad en ambientes cerrados y abiertos.
Las funciones visuales pareciera que se desarrollan siguiendo un esquema que
está influido por tres factores primarios: a) tipo y alcance de la estimulación
visual y de las experiencias de que se dispone para estimular el mirar; b) la
variedad de las tareas visuales que se realizan en todas las condiciones
ambientales; c) la motivación y la capacidad para un desarrollo progresivo y
consistente tanto perceptual como cognitivo.
El potencial para el desarrollo de las funciones visuales está presente cuando
la luz puede entrar al ojo(s). Cuando no existe impedimento en el ojo o en otros
sectores del sistema visual se le da poca importancia al proceso del desarrollo
porque éste ocurre espontáneamente. Cuando una parte del ojo o del sistema
está dañando el proceso no se cumple en forma tan simple. Un programa para
promover la eficiencia visual se basa en una detallada identificación de todas
las funciones visuales y en la especificación de las tareas visuales que se
relacionan con las etapas del desarrollo. Estas funciones y tareas se incluyen
en el cuadro que sigue titulado «Tareas Visuales en las Etapas del Desarrollo
Normal». El hecho de que el cuadro se presente en tres columnas lineales -
funciones, tareas en el desarrollo normal y medio ambiente experiencial -
podría hacer suponer una relación horizontal, pero no es así. Existe una
definitiva interacción entre funciones, tareas y medio ambiente pero no se ha
verificado una correspondencia específica. La organización en cada columna
va de lo simple a lo complejo según los componentes identificados, pero deben
ser leídas en forma separada y no a lo ancho de la hoja.
Las funciones visuales que se señalan en la columna izquierda pueden
dividirse en tres principales componentes: óptico, óptico y perceptivo y visual
perceptivo. Las funciones ópticas son aquellas que se asocian primariamente
con el control fisiológico de los músculos internos y externos del ojo y cuyo
objetivo es facilitar la fijación, seguimiento, acomodación, enfoque y
movimiento. Cuando hay una alteración en los tejidos o estructuras estas
funciones no pueden desarrollarse con facilidad. También puede ser irregular la
forma en que se adquieren las habilidades musculares. En realidad, varias
funciones se producen en forma simultánea o alguna función puede fluctuar o
aparecer y desaparecer de un momento a otro. En los individuos con visión
disminuida algunas funciones ópticas se presentan en ciertas situaciones pero
no en otras debido a la naturaleza del impedimento o afección a la visibilidad
del medio en un momento determinado.
El segundo grupo de funciones puede designarse óptico y perceptivo pues son
interdependientes en su desarrollo. Antes de pensar en estas funciones como
que ocurren en forma secuenciada, es más lógico pensar que interactúan una
con la otra en forma continua a medida que se cumplen las funciones visuales
específicas. A medida que las funciones ópticas se hacen más estables se
afianza la interpretación perceptiva. A medida que la discriminación y el
reconocimiento crecen (interpretación), el mirar se hace más intenso y cuanto
más se mira, más refinadas y hábiles se hacen las funciones ópticas,
comenzando así el reconocimiento. Tan pronto como los objetos visibles son
reconocidos, comienza la función de la memoria visual y a esto le sigue la
identificación (el nombre) de lo que se ve. Interactuar con objetos visibles
tocándolos, cambiándolos de lugar y posición afianza la coordinación viso
motora.
El último grupo de funciones visuales se denomina visual perceptivo. Para una
eficiente actividad visual es necesario la estabilización de las habilidades
ópticas básicas y el desarrollo de la comprensión de lo que se percibe. Las
funciones perceptivas tales como diferenciación de figura-fondo,
complementación visual, relación de partes y todo y asociación visual requiere
eficiencia en identificación y percepción de las relaciones entre todo tipo de
materiales visibles. La interpretación y la organización de la información visual
es el mayor desafío. Recordar cómo es una cosa, relacionar un objeto visible o
símbolo con otro, reconocer objetos / símbolos bajo una pobre iluminación y
organizar la información visual dentro de un esquema sintético indica uso
eficiente de la visión para aprender y para funcionar.
El desarrollo y refinamiento de las funciones visuales nunca pueden exceder el
nivel del desarrollo perceptivo / cognitivo del individuo. Por esta razón la
columna del centro muestra ejemplos de tareas visuales representativas
compatibles con el desarrollo normal. Estas tareas se dividen en ocho
secciones y siguen una secuencia en el desarrollo perceptivo / cognitivo. Los
nombres de las secciones y las explicaciones dan una idea de la naturaleza de
las tareas visuales especificadas dentro de cada categoría.
Una palabra de precaución. Aunque este análisis se basa en el conocimiento
del desarrollo progresivo del sistema visual no dañado, no se puede asumir que
las personas de cualquier edad, con baja visión, puedan realizar todas las
tareas, ni en la secuencia presentada. El desarrollo puede no ocurrir según el
orden esperado.
La realización de algunas de las tareas visuales puede ocurrir muy lentamente
o superponerse con tareas de secciones anteriores. Otras pueden desarrollarse
rápidamente, independientemente de las tareas específicas del aprendizaje.
Cualquiera sea la estimulación que se haga o la motivación del sujeto para ver,
pueden algunas habilidades mantenerse en forma muy primitiva y por largo
tiempo.
Cualquier programa para mejorar la eficiencia visual debe tener en cuenta las
condiciones ambientales en las cuales la persona trata de aprender a funcionar
visualmente. La columna de la derecha señala las muchas variables que se
relacionan con el ambiente. Se debe proporcionar la oportunidad para realizar
tareas visuales en todos los medios posibles, de día y de noche, bajo distintas
condiciones de iluminación y climatéricas.
La persona con baja visión tiene características únicas y capacidades de
adaptación que influyen en la realización de las tareas visuales cuando
cambian las condiciones ambientales. Esto hace difícil diseñar un programa
general que resulte útil para todos. En base a un programa que sirva como
marco de referencia el instructor podrá adecuarlo y modificarlo según sean las
necesidades del sujeto. La intención del análisis del presente programa es que
sirva como un modelo en el cual se muestra el equilibrio, la consistencia y la
suficiente especificidad que permita flexibilidad y diversidad, de manera que
satisfaga los requerimientos del sujeto con quien se trabaja.
PROGRAMA PARA DESARROLLAR EFICIENCIA VISUAL
Funciones visuales Tareas visuales en un desarrollo normal MEDIO AMBIENTE
OPTICA SEC. A Funciones ópticas: presta atención al estímulo visual e En las primeras etapas del desarrollo
1-3 m. indica que recibe información visual. Responde visual las funciones ópticas se
visualmente a objetos luminosos. Mueve los ojos para relacionan con la actividad motriz
• Respuesta a la luz buscar y explorar visualmente. Mira la cara de las la cual es estimulada al mirar.
• Reconocimiento visual personas. Trata de tomar objetos. Todos los ambientes son apropiados
• Enfoque para despertar interés por ver en la
medida en que las cosas para mirar
• Fijación estén lo suficientemente cerca y con
• Seguimiento óptima luz.
- Horizontal SEC. B Fortalece el control voluntario del movimiento de ojos. Oportunidades para practicar una
- Vertical 4-12 m. Comienza a seleccionar y a discriminar color y forma variedad de tareas visuales, en
en objetos concretos. Enfoca objetos brillantes o diversos ambientes, ayudan a
- Circular coloridos. Fija la vista en objetos / personas concretas fortalecer y a refinar el
con formas complejas o colores brillantes. Sigue funcionamiento visual.
• Acomodación objetos concretos. Imita movimientos corporales
gruesos. Selecciona y se dirige a objetos concretos
que se encuentran a mayores distancias. Mantiene
OPTICO-PERCEPTIVO contacto visual con objetos en movimiento.
• Discriminación de:
- Luz, oscuridad, color
intenso y contorno. Funciones ópticas-perceptivas: usa objetos concretos El ambiente exterior, calle, parque,
- Formas gruesas, líneas y SEC. C con propósito definido, mediante la manipulación, jardines, proporciona una gran
1-3 años exploración. Mueve el cuerpo dentro de un área cantidad y variedad de contornos y
ángulos. Formas, colores,
tamaños, en objetos limitada. Usa objetos concretos en relación a sí mismo, formas, diversidad de objetos para
a otro objeto y siguiendo órdenes. explorar visualmente y diferencias
concretos. Dibujos de objetos de contrastes de claro y oscuro.
y personas. Hace trazos con lápiz marcador. Empareja objetos Estas experiencias flexibilizan las
geométricos por la forma. Identifica características conductas visuales en un medio no
• Reconocimiento e distintivas en objetos (ropa, cara, círculo, etc.). controlado.
Selecciona o identifica objetos/personas. Arma
identificación de: objetos. Puede copiar un modelo armando los objetos.
- Caras, personas, colores.
- Formas de objetos y
dibujos de objetos.
- Detalles en objetos y SEC. D Discrimina e identifica forma y detalles en dibujos de Los ambientes interiores del
dibujos. Semejanzas y 2-4 años objetos, personas, acciones. Empareja objetos / hogar, escuela, vivienda, etc.,
diferencias en figuras dibujos por color, forma, tamaño, uso, función. presentan sombras y una mezcla
abstractas.
Funciones visuales Tareas visuales en un desarrollo normal MEDIO AMBIENTE
Representaciones simbólicas Reconoce contornos de figuras de objetos o personas. de luz natural y artificial que ejercita
Copia o dibuja líneas después de ver un modelo. el uso de las funciones ópticas y
• Memoria visual para: Empareja dibujos de objetos con objetos concretos. perceptivas.
Señala detalles en dibujos o acciones. Clasifica objetos /
- Objetos concretos , dibujos por color, forma, uso. Imita la posición de
personas, color. Dibujos de objetos en dibujos. Moverse en el espacio con luces y
personas, objetos. Detalles sombras cambiantes, mientras se
interiores. Figuras abstractas mira a los objetos, requiere
y símbolos. Percepción. SEC. E Funciones ópticas, perceptivas y perceptivas visuales: concentración visual. Jugar con
3-5 años Recuerda detalles de dibujos complejos. Relaciona objetos y realizar las tareas de
• Percepción espacial de: partes sencillas con el todo. Discrimina figura de fondo. auto cuidado, en condiciones
Identifica objetos/dibujos en elementos parcialmente reales, contribuye al refinamiento
- Objetos sencillos en el visibles. Arma rompecabezas de formas, objetos, escenas. de la función óptica y perceptiva.
espacio; relación de los Identifica acción en dibujos y cuenta un cuento. Clasifica
objetos con otros o con su objetos/personas/acciones en dibujos.
cuerpo; distancia de La diversidad de experiencias en el
objetos/personas posición medio físico motiva el mirar y
del cuerpo; coordinación Discrimina, identifica y reproduce figuras abstractas y facilita el progresivo desarrollo de
visomotriz; alcanza, SEC. F símbolos. Elige figuras abstractas complejas por las funciones visuales.
manipula, toma objetos; imita 4-5 años algún detalle. Traza o copia figuras con líneas rectas o
posiciones del cuerpo, curvas. Ordena en forma secuenciada figuras por
movimientos; manipula tamaño. Clasifica signos semejantes. Selecciona figuras Aumenta la cantidad de
objetos complejos; copia parecidas por detalles simples. información visual que debe ser
dibujos, líneas, formas. interpretada y las tareas a las
SEC. G Discrimina, identifica y percibe las relaciones en dibujos, que se enfrenta requieren la
Percepción visual 5-6 años figuras abstractas y símbolos. Encuentra detalles que selección de claves visuales
faltan en un dibujo. Agrupa figuras semejantes. Copia distintivas para cumplir con
• Diferenciación de símbolos de diferente forma. Empareja palabras. Reconoce exactitud con una tarea. A medida
figura/ fondo. semejanzas-diferencias en letras. que se refinan las funciones
• Complementación visual. perceptivas visuales mejora la
• Relación de partes con SEC. H Funciones perceptivas visuales Identifica, percibe y eficiencia en el funcionamiento.
todo y todo con partes. 6-7años reproduce símbolos simples o combinados. Percibe
constancia de letras/palabras. Identifica una letra
presentada en distintos modelos. Reproduce símbolos
abstractos de memoria. Asocia palabras con dibujos.
