PROYECTO Nº 3

1. Datos informativos :
2. Nombre de proyecto : A ORGANIZARNOS EN CASO DE DESASTRES NATURALES.
3. Problemática :
 Participación irresponsable en simulacros organizados en la escuela.
 Desconocimiento de acciones antes durante y después de un desastre natural.
4. Situación de contexto/significativa :
Cuando se produce un desastre natural nos trae al recuerdo la presencia de un fenómeno natural, año tras
año, los desastres naturales traen como consecuencia un mayor número de pérdidas humanas y materiales.
Pero ¿estamos preparados ante un desastre natural?
En la comunidad de ________ se observa que los niños (as) han percibido que en su naturaleza muy cercana
están propensos a vivir fenómenos naturales que se dan en su comunidad, los cuales ponen en riesgo la vida
de los seres vivos.
Es por ello que en este proyecto queremos que el niño (a) reconozca los desastres naturales, ya sean sus
causas y sobre todo sus consecuencias para que durante un simulacro sepan cómo actuar.
5. Producto : Elaboración de un manual de seguridad frente a desastres
6. Tiempo aproximado de duración : 5 días del…………………..al…………………de mayo
¿Qué
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Qué aprenderemos?
necesitaremos?
“Sensibilización y - Obse - Para - La - Diálogo.
negociación del rvaremos y planificar nuestro planificación del - Papelógrafos.
proyecto” analizaremos proyecto a sobre proyecto. - Plumones.
diálogos. organizarnos en caso de - La Tierra - Información.
- Com desastres naturales y su estructura.
pletaremos el - Para - Textos.
cuadro de conocer medidas - Internet
planificación. preventivas frente a - Láminas
- Prop desastres - Maquetas
ondremos
actividades.
- Obse - Para - Textos - Ficha de lectura
rvando trípticos extraer información de informativos: Trípticos. - Papelógrafos.
- Busc textos informativos a - ¿Cómo - Información
aremos información través de la comprensión se producen los - videos
en diversas fuentes. lectora. desastres naturales?
Nos informamos - Plumones.
sobre los trípticos, - Para - Los
sobre desastre investigar sobre - Lecturas.
los desastres, volcanes y terremotos.
naturales. volcanes, desastres naturales y su - Fichas de
terremotos prevención trabajo.
- Inves - Identificar - Recursos Tics
tigaremos sobre la estructura de un
- Enciclopedias
los elementos de la tríptico
- Trípticos
identidad cultural
Nos preparamos - Ident - Para poder - Estadístic - Imágenes.
ante un desastre ificaremos la realizar algoritmos y as. Gráfico de líneas. - Papelógrafos.
natural. estructura de un resolver situaciones - Práctica - Plumones.
gráfico de líneas problemas con adición y de actividades de - Fichas de
- Cono sustracción prevención ante trabajo.
ceremos acciones - Para desastres naturales
preventivas frente revalorar idioma - Equipo de
- Collage
a desastres a ancestral como parte de sonido
través de trípticos la identidad cultural - Cañon
IV – Mayo – 1
 ¿Qué
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Qué aprenderemos?
necesitaremos?
videos multimedia
- Reali Videograbadora
zaremos un collage Televisor DVD
usando elementos Hojas de
del medio colores
Participamos en - Orga - Para estar - Elaboraci - Reglas
un simulacro nizando las preparados y ón de gráficos de líneas. - Cuadernos
brigadas de organizados frente a la - 3.1. - Plumones
defensa civil ocurrencia de desastres Manual - Papeles de
- Orga naturales de seguridad frente a colores
nizando y - Para desastres.
participando autoevaluar nuestras - Tijeras
-
responsablemente acciones, actitudes frente - Goma
en simulacros a un sismo. - Imágenes
- Escri - Dibujos
biendo medidas
- Plumones
de seguridad en un
hojas arco iris
manual
Evaluamos el - Leer - Para - . - El cuadro de
proyecto emos todas las evaluar el proyecto Trípticos: producción planificación.
actividades que llevado a cabo sobre la - - Papelógrafos.
propusimos para el organización y Festividades de la - Plumones.
proyecto y prevención de desastres Virgen María. - Corospum
analizaremos cada naturales
actividad en el - Para - Escarchado
proceso de su presentar nuestro - Plumones de
cumplimiento. producto del proyecto colores , etc
- Refle - Calendario de
xionamos sobre la festividades en
importancia de el Perú
estar preparados -
para afrontar
desastres naturales
- Publi
camos
creativamente
nuestro manual de
prevención de
desastres naturales

CRONOGRAMA DEL PROYECTO –MAYO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

“Sensibilización y Nos informamos sobre Nos preparamos ante Participamos en un

negociación del desastre naturales. un desastre natural. simulacro.
proyecto

IV – Mayo – 2
 Evaluación. Del
proyecto

A ORGANIZARNOS EN CASO DE DESASTRES NATURALES

PROYECTO 3 (1 semana)
Trimestre I
IV Ciclo – Cuarto Grado de Primaria
DÍA 1
ORGANIZANDO EL DESARROLLO DEL PROYECTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos nuestro proyecto para estar preparados frente a desastres naturales

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 1. Se 1.3. Adecúa, - Adecúa su texto oral a Cuadro de Lista de
comunica organiza y la situación comunicativa, de acuerdo planificación del cotejo.
oralmente en desarrolla las al propósito comunicativo, así como a proyecto/
su lengua ideas de forma las características más comunes del
materna. coherente y género discursivo. Distingue el
cohesionada. registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - El /la docente presenta la siguiente imagen - Di
en una lámina o diapositiva. apositiva.
- Lá
mina.
- Plu
Motivación - Dialogar a partir de las siguientes mones.
interrogantes: - Fic
* ¿Qué observas en la imagen? has informativas.
* ¿Qué estarán haciendo los niños? - Re
cursos en línea.
* ¿En qué momentos en tu aula han hecho una acción
semejante?
- Recuperar saberes previos a partir de las
siguientes interrogantes:
Saberes * ¿Qué será una asamblea?
previos
* ¿Sobre qué se puede hablar en una asamblea?
* ¿A que nos ayuda una asamblea?
- ¿Cómo emplearemos la asamblea para
Conflicto
generar las principales actividades del proyecto que
cognitivo
realizaremos?
Propósito - Aprenderás a participar adecuadamente de
didáctico manera oral en una asamblea.
- Consensuar las normas de

IV – Mayo – 3
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
convivencia/trabajo:
* Levantar la mano para participar.
* Respetar las opiniones de los demás.
- Los estudiantes reciben información acerca
de la asamblea:
Una asamblea es una reunión entre varios individuos,
dicha reunión es convocada con el fin de tomar una
decisión en un tema determinado de importancia
relevante, decisión que no puede o debe ser asumida
por una sola persona, sino que debe ser en forma
conjunta.
- A nivel de grupo aula se genera una
asamblea para tomar acuerdos en relación al proyecto que
desarrollaran. Para ello se entrega a cada estudiante Anexo
1
Desarrollo - Por lluvia de ideas quedan en la forma como
participaran generando los acuerdos necesarios, para ello
considerar los aspectos leídos en el texto anterior.
- El docente prepara en un papelógrafo un
cuadro como el que se muestra a continuación y aquí se
recogen los aportes que los estudiantes harán en relación al
trabajo del proyecto.
- Consensuado el cuadro, se dialoga a partir
de las siguientes interrogantes:
* ¿Qué les pareció la asamblea realizada?
* ¿Qué es lo que más te llamo la atención?
* ¿Qué es lo que se podría mejorar? ¿Cómo lo podríamos
mejorar?
- Reflexionar sobre lo trabajado a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
Cierre superamos?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
ANEXO 2.
- Como trabajo para la casa elaboran un texto
Tarea o trabajo en casa opinando sobre la importancia de la asamblea en la toma de
acuerdos.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 4
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos la estructura de la tierra

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
CT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Describe Elaboran modelo o Lista de
físico basándose en usa conocimientos las diferentes zonas maqueta de la cotejo.
conocimientos sobre sobre los seres climáticas y señala que se estructura de la
los seres vivos, vivos, materia y forman por la distribución tierra
materia y energía, energía, de la energía del sol sobre
biodiversidad, Tierra biodiversidad, la Tierra y su relieve.
y universo. Tierra y universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente presenta la siguiente imagen: - Im
ágenes.
- Vi
deo.
Motivación - Te
xto de ciencia
- Dialogar a partir de las siguientes
MINEDU 4.
interrogantes:
- Fic
* ¿Qué observan en la imagen?
ha informativa.
* ¿A qué corresponde?
- Cu
- Recuperar saberes previos usando las aderno del área.
siguientes preguntas:
Saberes * ¿Qué es la Tierra?
previos
* ¿Qué tiene por dentro?
Inicio * ¿Qué fenómenos ocurren en cada parte?
- Se presenta el conflicto cognitivo a partir
del PLANTEAMIENTO DE PREGUNTA(S) O PROBLEMA.
- ¿Cuáles son las capas de la tierra? ¿En
Conflicto qué capa de la tierra ocurren los fenómenos climáticos?
cognitivo
FORMULACIÓN DE POSIBLES RESPUESTAS/HIPÓTESIS
- Los estudiantes planteas sus posibles
respuestas y se toma nota de ellas.
- Aprenderás a partir de la indagación a
conocer las partes de la Tierra y en cuál de ellas ocurren
los fenómenos climáticos.
Propósito - Consensuar las normas de convivencia
didáctico /trabajo:
* Mostrar perseverancia en el trabajo.
* Respetarse mutuamente.
Desarrollo ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACTIVIDADES PARA
RESOLVER LA(S) PREGUNTA (S)
- Los estudiantes sugieren que podrían hacer
para responder a las preguntas. Se registra sus
respuestas y se les sugiere hacer un plan actividades con
los recursos que tienen en el aula para responder a las
preguntas. Por ejemplo: ver un vídeo, indagar en textos.
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
IV – Mayo – 5
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Los estudiantes visualizan el siguiente
video: https://www.youtube.com/watch?v=8IUnpPkTGwo o
indagar la información presente en el texto de ciencia y
ambiente página 132.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- Los estudiantes organizados por equipos
realizan las siguientes actividades:
ACTIVIDAD 1: Elaboraran un mapa conceptual sobre la
estructura externa de la tierra.
ACTIVIDAD 2: Elabora un cuadro sobre las capas internas
de la Tierra. Parafraseando los textos.
ACTIVIDAD 3: Resumen en un círculo concéntrico la
importancia de la troposfera y estratosfera.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Usando lo trabajado en los grupos los
estudiantes explican el resultado de sus actividades.
- Se realizan las aclaraciones y correcciones
que sean necesarias.
- Reflexionar sobre lo trabajado a partir de
las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo
lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
Cierre superamos?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
ANEXO 2.
- Como trabajo para la casa elabora un
Tarea o trabajo en casa
modelo sobre la estructura de la Tierra.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 6
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su - Cu /Lista de
Comunicación su lengua materna. texto oral a la situación adro de cotejo
1.3. Adecúa, organiza y comunicativa, de acuerdo al planificación del
desarrolla las ideas de propósito comunicativo, así proyecto
forma coherente y como a las características
cohesionada. más comunes del género
discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Describe las - Ela Lista de
Tecnología. basándose en diferentes zonas climáticas boran modelo o cotejo
conocimientos sobre los y señala que se forman por maqueta de la
seres vivos, materia y la distribución de la energía estructura de la
energía, biodiversidad, del sol sobre la Tierra y su tierra
Tierra y universo. relieve.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

IV – Mayo – 7
 DÍA 2
NOS INFORMAMOS SOBRE DESASTRE NATURALES
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo se producen los desastres naturales?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 4. Gestiona 4.1. Comprende - Identifica Conformación de Lista de
responsablemente el las relaciones entre los lugares seguros de su brigadas y cotejo.
espacio el ambiente. los elementos institución educativa ante señalización
naturales y desastres; propone
sociales. actividades para la gestión
de riesgos (simulacros,
señalización, etc.) y
participa en ellas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente presenta la siguiente - Im Ÿ
imagen: ágenes.
- Re
cursos en línea.

Cuaderno del
Motivación área.
- Pa
- Dialogan a partir de las siguientes pelógrafo.
interrogantes:
* ¿De qué trata la imagen?
* ¿Qué observas en ella?
* ¿Qué tienen en común las imágenes?
- Recuperar saberes previos usando las
Inicio siguientes preguntas:
Saberes * ¿Qué es un desastre?
previos * ¿Qué clases de desastres hay?
* ¿Por qué tenemos que estar prevenidos frente a
ellos?
Conflicto - ¿De qué manera te preparas para afrentar
cognitivo un desastre natural?
- Aprenderás a partir de indagación
aspectos de cómo enfrentar los desastres naturales.
Propósito - Plantear las normas de
didáctico convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente.
* Prestar atención a las indicaciones del maestro(a).
Desarrollo - Por lluvia de ideas los estudiantes
presentan sus hipótesis sobre los desastres naturales
agrupándolas en los siguientes títulos:
- Cada estudiante recibe la siguiente ficha
informativa.
- Por lluvia de ideas indican las medidas
IV – Mayo – 8
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
preventivas frente a los desastres.
- Contrastan con la siguiente información,
luego se elabora un resumen.
- Por pares elaboran el contenido que debe
llevar una mochila de seguridad.
- Contrastan lo realizado con la siguiente
información: ANEXO 2.
- Se forman las brigadas de defensa civil
del aula y se determina las zonas seguras en caso de
sismo así como la zona a las que ellos evacuaran en
caso de un sismo.
- Se evalúa lo realizado y se arriba a
conclusiones.
- Se sistematiza a partir de lo trabajado en
equipos y las fichas dadas.
- Dialogan a partir de las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Por qué es importante lo que
Cierre aprendieron?
- Se evaluara usando una lista de cotejo.
ANEXO 3.
- .
- Como tarea para la casa preparan su plan
Tarea o trabajo en casa de seguridad en caso de un desastre
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante
el aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 9
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Buscamos información relevante en trípticos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 2. Lee 2.1. Obtiene - Identifica información Busca información Prueba
diversos tipos información del explícita y relevante que se explicita e implícita escrita.
de textos texto escrito. encuentra en distintas partes de un de un tríptico
escritos en su tríptico. Distingue esta información de
lengua otra semejante, en la que selecciona
materna. datos específicos, en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente muestra el siguiente texto en - Im
una diapositiva o en un Papelógrafo: ágenes.
- Pa
pelógrafo.
- Plu
Motivación mones.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Re
cursos en línea.
* ¿Qué texto es?
- Cu
* ¿Qué información contiene?
aderno del área.
* ¿Dónde has visto un texto similar?
- Recuperar saberes previos usando las
siguientes preguntas:
Inicio Saberes * ¿Sobre qué trata el texto?
previos
* ¿A quién está dirigido?
* ¿Qué propósito tiene?
- ¿Qué significa información explícita? ¿Qué
Conflicto
preguntas explicitas podrías plantear sobre el texto
cognitivo
presentado?
- Aprenderás a encontrar información
relevante en trípticos propuestos.
Propósito - Consensuar las normas de
didáctico convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente.
* Trabajar colaborativamente.
Desarrollo - Dialogar con los estudiantes a partir de las
siguientes preguntas:
* ¿Cuáles son los momentos de la lectura con los cuales
trabajamos?
* ¿En cuál de los momentos planteamos nuestras
hipótesis sobre la lectura del texto que haremos?
* ¿En cuál de los momentos recurrimos a la información
del texto para responder a preguntas propuestas o hacer
resúmenes?
IV – Mayo – 10
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se socializa las respuestas de los
estudiantes, aclarando las dudas que puedan surgir.
- Complementar lo anterior con información
que da el docente
- Dialogar acerca de:
* ¿Qué es información explicita e información implícita?
- Los estudiantes plantean sus hipótesis, el
docente puede proponer ejemplos a partir del texto
presentado para ayudar a la deducción. Por ejemplo indicar:
* ¿Qué debes hacer antes de mandarme a clases?
(indicar que las respuestas a estas preguntas son
explícitas.
* Si me preguntas por ejemplo: ¿Qué tipo de texto es ¿La
respuesta a esta pregunta es implícita.
- Tomar nota de las hipótesis dadas.
- Individualmente los estudiantes reciben la
siguiente información.
Información explícita
* Ideas que el autor comunica de una forma directa y clara
en un texto escrito.
* Debes encontrarla en el mismo texto y directamente.
Información implícita
* Ideas que el autor no comunica de forma directa, sino
sugerida. El texto no tendrá la información directamente,
pero te dará “pistas” para encontrarla.
- El maestro(a) indica que trabajaran hallando
información explicita en trípticos.
- Por pares los estudiantes proponen
preguntas explicitas a partir del tríptico presentado
anteriormente.
- Se socializa y se realizan las correcciones y
aclaraciones que sean necesarias.
- Por equipos los estudiantes trabajan con
diversos trípticos: Anexo 2.
- Los estudiantes deberán proponer preguntas
explicitas a partir de la información que les brinda los
trípticos propuestos.
- El docente orienta el trabajo por los
diferentes equipos usando preguntas como:
* ¿La pregunta que propones está bien redactada? ¿Por
qué?
* ¿Puedes responder a la preguntas que propones usando
la información de este tríptico? ¿Por qué?
* ¿De qué otra manera podrías proponer esta pregunta?
- La siguiente pregunta que te propongo es
explicita: ¿Cómo podemos reducir el peligro de inundación
en los cauces?
- Se socializa las preguntas propuestas por los
diferentes equipos y se sistematiza las mismas realizando
las correcciones y aclaraciones necesarias.
- Individualmente los estudiantes reciben el
siguiente tríptico. Anexo 3.
- Los estudiantes proponen tres preguntas
IV – Mayo – 11
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
explicitas a partir del mismo.
- Intercambian sus respuestas y comparten
sus apreciaciones.
- Reflexionar sobre lo trabajado a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
Cierre superamos?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
ANEXO 4.
- Como tarea para la casa responden a las
Tarea o trabajo en casa preguntas propuestas en la evaluación y agregan tres más
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 12
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos como se producen los terremotos y erupciones volcánicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
CyT 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y - Describe Elaboran mapa o Lista a de
físico basándose en usa conocimientos las diferentes zonas esquemas sobre cotejo.
conocimientos sobre sobre los seres climáticas y señala que se volcanes y
los seres vivos, vivos, materia y forman por la distribución movimientos
materia y energía, energía, de la energía del sol sobre sísmicos
biodiversidad, Tierra biodiversidad, la Tierra y su relieve.
y universo. Tierra y universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta la siguiente imagen - Im
ampliada o en una diapositiva: ágenes.
- Pa
pelógrafo.
- Pl
Motivación umones.
- Dialogan a partir de las siguientes
interrogantes: - Re
* ¿Qué observas en la imagen? cursos en línea.
* ¿Qué está sucediendo? - Cu
aderno del área.
* ¿Has escuchado o visto algo parecido? ¿Dónde?
- Recupero saberes previos a partir de las
siguientes preguntas:
* ¿Qué es una erupción volcánica?
Saberes
* ¿Qué es un terremoto?
Inicio previos
* ¿Qué diferencia encuentras entre ellos?
* ¿Por qué debemos estar preparados a los desastres
que ocasionan?
- Generar el conflicto cognitivo
(PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA) indicando que
Conflicto completen el siguiente cuadro:
cognitivo

- Aprenderás a partir de la búsqueda de

información y la experimentación sobre las erupciones
Propósito volcánicas, terremotos y porque debemos estar
didáctico preparados.

Desarrollo - Consensuar las normas de

convivencia/trabajo:
* Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas.
* Pedir el uso de la palabra para aportar ideas.
*Trabajar activamente y cumpliendo las tareas asignadas en
forma individual y en equipo.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

IV – Mayo – 13
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Por equipos los estudiantes completan el
cuadro.
- Se socializan las respuestas viendo las
coincidencias en los puntos de vista.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:
- Solicita a los estudiantes que sugieran
ideas de acciones a realizar para PODER COMPLETAR
ADECUADAMETNE EL CUADRO. Escucha y registra sus
respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades con
los recursos que tienen en el aula y los previstos para
responder a las preguntas.
- Buscan información acerca DE
ERUNPCIONES VOLCÁNICAS Y LOS TEREMOTOS.,
para ello se basan en el libro de Ciencia y ambiente
páginas 136 137.
- Organizados por equipos los estudiantes
bajo la orientación del docente leen la información y van
extrayendo ideas claves sobre los volcanes y los
movimientos sísmicos. Para ello el/la docente puede usar
las siguientes preguntas:
Estructuración del saber construido
- A partir del registro de datos/información
realizan las siguientes actividades:
Actividad 1: Elaboran un mapa conceptual sobre los
volcanes y los movimientos sísmicos
Actividad 2: Completan el cuadro propuesto anteriormente
Evaluación y comunicación
- Se contrastan las hipótesis iniciales con lo
trabajado.
- Pídeles que comenten: ¿qué les gustó de la
clase el día de hoy?, ¿qué de nuevo han aprendido sobre
los volcanes y los movimientos sísmicos?, ¿qué les ayudó
Cierre a comprender?, ¿para qué servirá lo aprendido?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
ANEXO 2.
- Como tarea construyen un modelo como el
Tarea o trabajo en casa
mostrado por el docente.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 14
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Personal 4. Gestiona responsablemente - Identifica Conformación de Lista de
social el espacio el ambiente. los lugares seguros de brigadas y cotejo
4.1. Comprende las su institución educativa señalización
relaciones entre los ante desastres; propone
elementos naturales y actividades para la
sociales. gestión de riesgos
(simulacros,
señalización, etc.) y
participa en ellas.
Área: 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica Busca información Prueba
Comunicación escritos en su lengua información explícita y explicita e implícita escrita
materna. relevante que se de un tríptico
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas
texto escrito. partes de un tríptico.
Distingue esta
información de otra
semejante, en la que
selecciona datos
específicos, en diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Describe Elaboran mapa o Lista de
tecnología basándose en conocimientos las diferentes zonas esquemas sobre cotejo
sobre los seres vivos, materia climáticas y señala que volcanes y
y energía, biodiversidad, se forman por la movimientos
Tierra y universo. distribución de la sísmicos
2.1. Comprende y usa energía del sol sobre la
conocimientos sobre los seres Tierra y su relieve.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

IV – Mayo – 15
 DÍA Nº 3
NOS PREPARAMOS ANTE UN DESASTRE NATURAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
TÍTULO DE LA SESIÓN Debemos prepararnos para enfrentar desastres naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 4. Gestiona 4.1. Comprende - 4. 1.3: Participa Lista de
responsablemente el las relaciones entre Identifica los lugares responsablemente en cotejo.
espacio el ambiente. los elementos seguros de su institución un simulacro
naturales y educativa ante desastres;
sociales. propone actividades para
la gestión de riesgos
(simulacros, señalización,
etc.) y participa en ellas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El/la docente presenta el siguiente video - Im Ÿ
para que se visualice: ágenes.
http://elcomercio.pe/sociedad/peru/hoy-8-pm-simulacro- -
Víd
nocturno-sismo-y-tsunami-noticia-1938717 eo. Cuaderno del
- Dialogar a partir de las siguientesárea.
Motivación preguntas: - Re
* ¿De qué trata el vídeo? cursos en línea.
* ¿Qué promueve? - htt
p://
* ¿Será importante participar en lo que se promueve?
¿Por qué? elcomercio.pe/
sociedad/peru/
Ÿ Recuperar saberes previos usando las siguientes hoy-8-pm-
preguntas: simulacro-
Inicio
Saberes * ¿Qué es un simulacro? nocturno-sismo-y-
previos * ¿Por qué son importantes? tsunami-noticia-
* ¿Qué pueden evitar? 193871
* ¿De qué clases hay?
Ÿ Proponer el siguiente desafío:
* ¿Qué actividades se pueden realizar para prevenir
Conflicto
desastres naturales?
cognitivo
* ¿A qué zonas seguras podemos recurrir en nuestra
IE en caso de un sismo?
Propósito - Aprenderás sobre la importancia de las
didáctico acciones preventivas para enfrentar un desastre natural.
Desarrollo - Consensuar las normas de
convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente.
- * Trabajar en equipo.
- Por equipos los estudiantes reciben la
siguiente imagen y se dialoga con ellos a partir de las
siguientes preguntas: Anexo 1.
- El docente presenta la siguiente ficha
informativa:
IV – Mayo – 16
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Los estudiantes leen la información y se
pregunta:
* ¿Qué debemos hacer antes de hacer un simulacro?
(seleccionar las brigadas) / (señalizar).
- Organizar las brigadas y por equipos
preparar el simulacro.
- Ejecutar el simulacro y evaluar
considerando las siguientes preguntas:
* ¿Se actuó con responsabilidad? (evidencia)
* ¿Los brigadistas cumplieron con su responsabilidad?
* ¿Qué aspectos tenemos que superar?
- Sistematizar el trabajo a partir de lo
realizado.
- Reflexionar a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos?
Cierre ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
ANEXO 2.
- Como trabajo para la casa elabora un
Tarea o trabajo en casa afiche promoviendo la ejecución de simulacros.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante
el aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 17
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Organizamos datos en gráficos de líneas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 4. Resuelve 4.1. Representa - 4.1.2: Lee gráficos Elabora gráfico de Prueba
problemas de datos con de barras con escala, tablas de líneas a partir de escita.
gestión de gráficos y doble entrada, de líneas y un cuadro de
datos e medidas pictogramas de frecuencias con datos
incertidumbre. estadísticas o equivalencias, para interpretar la
probabilísticas. información a partir de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación y de la situación
estudiada.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Presentar el siguiente grafico en una - Di
diapositiva o en un Papelógrafo: ANEXO 1. apositiva.
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: - Pa
Motivación pelógrafo.
* ¿Qué observas en la imagen?
* ¿De qué trata? - Fic
* ¿Qué datos observas? has informativas.

Ÿ Recuperar saberes previos usando las siguientes Plumones.

preguntas: - Re
Saberes * ¿Qué tipo de gráfico es el que mostramos?
previos glas.
Inicio * ¿En qué se parece a un gráfico de barras? - Re
* ¿En qué se diferencia? cursos en línea.
Conflicto - ¿Cómo se elabora un gráfico estadístico de
cognitivo líneas?
- Aprenderás a partir de la búsqueda de
información a elaborar gráficos estadísticos de líneas.
Propósito - Consensuar las normas de
didáctico convivencia/trabajo:
* Prestar atención a las indicaciones del maestro(a)
* Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
Desarrollo - Presenta el siguiente problema:
- Se asegura la comprensión del problema por
medio de las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
debemos resolver?, ¿qué datos tenemos? Solicita algunos
voluntarios para que expliquen el problema con sus propias
palabras
- El docente promueve la búsqueda de
estrategias de solución a partir de las siguientes
indicaciones y preguntas:
- Proporciona papelotes, plumones y reglas a
cada uno de los equipos para que resuelvan la situación
propuesta.
- Ve orientando el trabajo y luego socializa los
trabajos.
- Formaliza junto con los estudiantes que hay
IV – Mayo – 18
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
diversas maneras de organizar información y una de ellas
es usando gráfico de líneas.
- Plantea otros problemas: ANEXO 2.
- Socializar las respuestas y realizar las
correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.
- Plantea preguntas como las siguientes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les gustó elaborar gráficos de líneas?;
Cierre ¿por qué es importante lo que aprendimos?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
ANEXO 3.
- . Como trabajo para la casa elaboran un
Tarea o trabajo en casa gráfico de líneas a partir de una tabla: con datps
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 19
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Combinando imágenes realizamos un collage.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
AyC 2. Crea proyectos 2.1. Explora y - 2.1.1: Combina y Elaboran collage Lista de
desde los experimenta los busca alternativas para usar de manera cotejo.
lenguajes lenguajes elementos de los lenguajes creativa
artísticos. artísticos. artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas,
recursos tecnológicos a su
alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad,
para expresar de diferentes
maneras sus ideas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente muestra la siguiente imagen: - Pe
Anexo 1. riódicos.
- Se dialoga a partir de las siguientes - Re
Motivación preguntas: vistas.
* ¿Qué expresa la imagen? - Tij
* ¿Qué contiene? eras.
* ¿Te gusta? ¿Por qué? - Sili
cona.
- Recuperar saberes previos usándolas
siguientes preguntas: - Ca
Inicio rtulina.
* ¿Qué técnica fue empleada en la realización del
Saberes trabajo empleado en la imagen? - Im
previos ágenes.
* ¿Alguna vez has visto algo semejante? Descríbelo.
- Re
* ¿Qué materiales necesitarías para elaborar algo
cursos en línea.
similar?
Conflicto - ¿Cómo procedemos para elaborar un
cognitivo collage?

Propósito - Aprenderás a combinar fotos para elaborar

didáctico un collage.
Desarrollo Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Mostrar perseverancia en el trabajo.
*Prestar atención a las indicaciones del/la profesor(a
Nota: Previamente se pide a los estudiantes que traigan
fotos, periódicos, revistas donde se muestren desastres
naturales.
- Se indica a los estudiantes que saquen el
material donde se muestren desastres naturales.
- Se organizan equipos para la realización
del collage. El docente reparte individualmente la siguiente
ficha
Collage de papel
1. Recoge los materiales que necesites para hacer un
collage de papel…

IV – Mayo – 20
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
2. Pliega, corta, rasga diferentes formas de papel…
3. Desarrolla un tema…
4. Considera la idea de añadir algún adorno…
5. Imagina cómo quedará lo que vas a pegar en el
collage…
6. Une las piezas antes de pegarlas…
7. Pega el collage.
- El docente indica que para esta ocasión no
usaran el rasgado sino el cortado, el modelo a seguir es
como el del presentado a un inicio.
- El trabajo se realiza individualmente, pero
los estudiantes a nivel de equipo pueden intercambiar sus
recortes para realizar su collage.
- El docente da ideas de cómo puede hacer
su trabajo estas pueden ser:
* Trabajar sin marcos en las fotos (como se muestra en
el modelo inicial).
* Hacer marcos con plumones.
* Armar al estilo de un rompecabezas.
- A continuación presentamos un modelo
sugerencial. Se recomienda dejar a la creatividad del
estudiante. ANEXO 2.
- Se socializan los trabajos y se puede armar
un mural con ellos.
- Plantea preguntas como las siguientes:
¿qué aprendieron hoy?, ¿les gustó elaborar gráficos de
Cierre líneas?; ¿por qué es importante lo que aprendimos?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
ANEXO 3.
- Como trabajo para la casa los estudiantes
Tarea o trabajo en casa
elaboran un collage con un tema de su preferencia.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 21
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Personal 4. Gestiona - 4. 1.3: - Part Lista de
social responsablemente el Identifica los lugares seguros icipa cotejo
espacio el ambiente. de su institución educativa responsablemente
ante desastres; propone en un simulacro
4.1. Comprende las
relaciones entre los actividades para la gestión de
elementos naturales y riesgos (simulacros,
sociales. señalización, etc.) y participa
en ellas.
Área : Matemática 4. Resuelve problemas de - 4.1.2: Lee - Ela Prueba
gestión de datos e gráficos de barras con bora gráfico de escrita
incertidumbre. escala, tablas de doble líneas a partir de
4.1. Representa datos con entrada, de líneas y un cuadro de
gráficos y medidas pictogramas de frecuencias datos
estadísticas o con equivalencias, para
probabilísticas interpretar la información a
partir de los datos contenidos
en diferentes formas de
representación y de la
situación estudiada.
Área: Arte y 2. Crea proyectos desde los - 2.1.1: - Ela Lista de
cultura lenguajes artísticos. Combina y busca alternativas boran collage de cotejos
2.1. Explora y experimenta para usar elementos de los manera creativa
los lenguajes artísticos lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance,
así como prácticas
tradicionales de su
comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus
ideas.

IV – Mayo – 22
 DÍA Nº 04
PARTICIPAMOS EN UN SIMULACRO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas con gráficos de líneas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
M 4. Resuelve 4.1. - Representa las Resuelve Prueba
problemas de Representa características y el problemas con escrita.
gestión de datos datos con comportamiento de datos gráfico de líneas
e incertidumbre. gráficos y cualitativos (por ejemplo, color de
medidas ojos: pardos, negros; profesión:
estadísticas o Médico, abogado, etc.) y
probabilísticas. cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3,
2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
de una población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad),
gráficos de líneas con escala dada
(múltiplos de 10) y la moda como
la mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un tema
de estudio.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - El/la docente presenta la siguiente - Pa Ÿ
información en un Papelógrafo: pelógrafos
- En una encuesta realizada en la I.E de cuadrimax.
Huancayo se tuvo los siguientes resultados acerca de la - Plu
siguiente pregunta:¿Cómo considera la participación de mones.
los estudiantes en los simulacros realizados en la I.E? - Fic
Motivación - Dialogan a partir de las siguientes ha
interrogantes: informativa.Cuad
* ¿De qué trata la situación problema? ernos del área.
* ¿De qué otra manera puedo representar los datos del - Col
cuadro? ores.
* ¿Cuántas personas fueron entrevistadas? - Re
gla.
Ÿ Recuperar saberes previos a través del diálogo y
recuerdo de las actividades trabajadas en la sesión
Saberes anterior usando las siguientes preguntas:
previos * ¿Qué es un gráfico de líneas? ¿Cuándo se pueden
usar?
* ¿Qué elementos tiene un gráfico de líneas?
Conflicto PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
cognitivo - Proponer la siguiente situación de
conflicto.
Los
estudiantes por orden
de lista marcan el
IV – Mayo – 23
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
desastre que ocasiona más daños en un cuadro propuesto
por el docente.

- Representaremos datos en gráficos de

Propósito líneas con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como
didáctico la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema
de estudio.
- Consensuan las normas de convivencia*
Demostramos responsabilidad en el
trabajo.
* Prestamos atención a las indicaciones del maestro(a).
* Respetamos la opinión de nuestros compañeros
Presentan sus primeras hipótesis. A partir de lo dialogado
- Generar la comprensión del problema a
partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el
problema?, ¿Qué datos nos presenta? ¿Con qué grafico
lo representaremos?
- Promueve la búsqueda de estrategias
mediante estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el
problema?, ¿qué materiales necesitamos para elaborar
el gráfico o colocar la frecuencia?, ¿cómo lo haremos?
Representación
- Por equipos de trabajo se les entrega
papelógrafos cuadrimax para que en base a los datos
obtenidos en el cuadro propuesto se elabore un cuadro
Desarrollo de doble entrada y posteriormente el gráfico de líneas.
Formalización
- El docente recuerda que es un gráfico de
líneas.
Reflexión
- Reflexiona sobre los procedimientos
desarrollados. Pregunta: ¿Qué procedimientos se ha
empleado para elaborar un gráfico de líneas? Se propicia
que expresen con sus propias palabras que
procedimiento siguieron si tuvieron alguna dificultad.
- Se tiene que tener en cuenta la escala de
variación en base a los datos que brindan en alguna
oportunidades esta escala irá de 10 en 10 de 100 en100
de 1000 en 1000, etc.
Transferencia
- El docente plantea otros problemas para
que los resuelvan por equipos:
- Resuelven las actividades de la pág. 99
del libro del MINEDU.
- Se les pide que comenten qué les pareció
la sesión de aprendizaje, qué actividades les ayudaron a
elaborar con precisión, qué saben ahora que antes no
Cierre sabían y donde podrían aplicar lo aprendido.
- Se evaluará usando una prueba escrita:
ANEXO 2.
Tarea o trabajo en casa - Cómo trabajo para su casa resuelven
IV – Mayo – 24
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
ficha de aplicación. Anexo 1
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante
el aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 25
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un manual para tomar medidas preventivas frente a desastres
naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 4. Gestiona 4.1. Comprende - Identifica los lugares Elabora manual Lista de
responsablem las relaciones seguros de su institución educativa para tomar cotejos.
ente el entre los ante desastres; propone actividades medidas
espacio el elementos para la gestión de riesgos preventivas frente
ambiente. naturales y (simulacros, señalización, etc.) y a desastres
sociales. participa en ellas naturales

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente les entrega por parejas una sopa - Pa
de letras relacionada los desastres naturales. ANEXO 1. pelógrafos.
Motivación - Dialogan acerca de lo realizado y comentan - Plu
que desastre natural es más frecuente en su localidad y mones.
cuál es el o los comportamientos que adoptan para - Fic
afrontarlo. ha informativa.
- Se recupera los saberes previos acerca de - Lis
los desastres naturales que se ha tratado o trabajado en las ta de cotejos.
sesiones anteriores y responden:
¿Qué es un desastre natural? ¿Qué debemos hacer para Hojas arcoíris.
disminuir los daños causados por los desastres? ¿Qué - Tij
Saberes significa la expresión más vale prevenir que lamentar? eras.
Inicio previos - Im
ágenes, dibujos.
- So
pa de letras
fotocopiable.
-
Conflicto - ¿Por qué son importantes los manuales para
cognitivo prevenir desastres naturales?
- Aprenderás a partir de la búsqueda de
Propósito información en manuales a actuar en caso de un desastre
didáctico natural.

Desarrollo - Se elabora las normas de convivencia:

* Respetaremos los tiempos establecidos.
* Presentaremos los trabajos con limpieza.
* Compartimos materiales.
- El docente presenta la siguiente información.
Búsqueda de la información
- Los estudiantes reciben la siguiente
información y a partir de ella realizan las siguientes
actividades: Anexo 2.
- Organizados en equipo realizan las
siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1: Escribe un breve texto indicando lo que
IV – Mayo – 26
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
contienen básicamente los manuales. (Orientaciones básicas
de cómo actuar frente a un desastre determinado)
ACTIVIDAD 2: Por lluvia de ideas indica tres ideas fuerzas
señalando la importancia de los manuales.
ACTIVIDAD 3: Indica en un breve texto la importancia de
contar con una ruta de evacuación (Permite saber con
anterioridad por donde deberemos salir en caso de un
desastre natural)
Acuerdos y toma de decisiones
- Socializar las respuestas de los estudiantes.
- Bajo la orientación del docente sistematizar
las respuestas de los diferentes equipos para arribar a
acuerdos y decisiones.
- Se les pide que comenten qué les pareció la
sesión de aprendizaje, qué actividades les ayudaron a
elaborar con precisión, qué saben ahora que antes no
Cierre sabían y donde podrían aplicar lo aprendido.
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
ANEXO 3.
- Como trabajo para la casa presentan su ruta
Tarea o trabajo en casa de evacuación en su hogar frente a un sismo.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 27
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Matemática. 4. Resuelve problemas de . Representa las - Res Prueba
gestión de datos e características y el uelve problemas escrita
incertidumbre. comportamiento de datos con gráfico de
4.1. Representa datos con cualitativos (por ejemplo, líneas
gráficos y medidas color de ojos: pardos, negros;
estadísticas o profesión: Médico, abogado,
probabilísticas. etc.) y cuantitativos discretos
(por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (cada símbolo
representa más de una
unidad), gráficos de líneas
con escala dada (múltiplos de
10) y la moda como la mayor
frecuencia, en situaciones de
interés o un tema de estudio.
Área: Personal 4. Gestiona responsablemente Identifica los lugares seguros - Ela Lista de
social el espacio el ambiente. de su institución educativa bora manual para cotejos
4.1. Comprende las ante desastres; propone tomar medidas
relaciones entre los actividades para la gestión de preventivas frente
elementos naturales y riesgos (simulacros, a desastres
sociales. señalización, etc.) y participa naturales
en ellas

IV – Mayo – 28
 DÍA Nº 5
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos trípticos para informarnos acerca de cómo enfrentar desastres

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
C 3. Escribe 3.1. Adecúa el - Adecúa un tríptico a la Elaboran trípticos Rúbrica.
diversos tipos texto a la situación comunicativa considerando para difundir
de textos en situación el propósito comunicativo, el medidas de
su lengua comunicativa destinatario y las características más seguridad frente a
materna. comunes del tipo textual. Distingue el desastres
registro formal del informal; para ello, naturales
recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
3.2. Organiza y - Escribe un tríptico de
desarrolla las forma coherente y cohesionada.
ideas de forma Ordena las ideas en torno a un tema
coherente y y las desarrolla para ampliar la
cohesionada información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
3.3. Utiliza - Utiliza recursos
convenciones gramaticales y ortográficos (por
del lenguaje ejemplo, el punto seguido y las
escrito de forma comas enumerativas) que
pertinente contribuyen a dar sentido a su
tríptico, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho sentido.
3.4. Reflexiona y - Revisa el tríptico para
evalúa la forma, determinar si se ajusta a la situación
el contenido y comunicativa, si existen
contexto del contradicciones o reiteraciones
texto escrito innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura
la cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto
aparte), con el fin de mejorarlo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio Motivación - El docente dialoga con los estudiantes sobre - Pa
las actividades realizadas en la sesión anterior, en la que pelógrafo.
leyeron un tríptico y elaboraron un manual de seguridad Colores
frente a desastres. - Ho
- Se invita a los estudiantes a que muestren jas arcoíris.
las imágenes e información relacionadas con las medidas - Im
de prevención frente a desastres.
IV – Mayo – 29
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se recupera los saberes previos partir de las ágenes.
Saberes siguientes preguntas: ¿Qué es un tríptico? ¿Qué elementos - Tij
previos tiene un tríptico? ¿Qué información se puede escribir en un era.
tríptico? - Go
- Plantéales el siguiente reto: A partir de la ma.
información y las imágenes que tenemos, ¿qué podemos
hacer para difundir acciones de prevención frente a Plumones.
desastres naturales? Se espera que sugieran un tríptico. - Re
- Preguntarles: ¿En qué lugares han visto gla.
estos textos?, ¿cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿qué - Pa
Conflicto debemos hacer para escribir un tríptico? Registra sus pelotes.
cognitivo respuestas en la pizarra. - Lis
ta de cotejo
(Anexo 1).
- Fic
ha de
autoevaluación
(Anexo 2).
- Hoy vamos a planificar y escribir la primera
Propósito
versión de un tríptico, el cual nos servirá para difundir
didáctico
medidas de prevención frente a desastres.
Desarrollo - Seleccionan 2 normas del cartel del aula.
- Recuerda con los estudiantes el propósito del
texto: escribir un tríptico para difundir medidas de
prevención frente a desastres.
- Se dialoga con los niños y las niñas
preguntando: para escribir un texto, ¿qué es lo primero que
hacemos? Se espera como respuesta: planificar y organizar
el texto.
- Se dirige la mirada de los estudiantes al
papelote con las preguntas para la planificación del texto
que previamente colocaste en un lugar visible para todos.
- Se invita a un niño o niña a leer cada una de
las preguntas para planificar el texto y a indicar a qué se
refiere cada una de ellas. Por ejemplo:
- El docente se debe asegurar que cada uno
de los estudiantes tenga claro a qué se refiere cada una de
las preguntas que nos ayudan a planificar el texto.
Planificación
- Forma grupos de cuatro estudiantes con
alguna técnica que tú conozcas. Pide a cada grupo que
complete el cuadro de planificación del texto respondiendo
las preguntas. Por ejemplo:
- El docente entrega trípticos que ha llevado
para esta sesión; y pide a los estudiantes los exploren
libremente.
- Ubican cada una de las partes en los
trípticos. De ser necesario, oriéntalos en la identificación de
las partes del tríptico para que a base de ello puedan
escribir el suyo.
- Indícarles que elijan el desastre natural al
cual escribirán medias preventivas o de seguridad
- Se les recuerda a los niños y las niñas que

IV – Mayo – 30
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
para darle sentido y claridad a su texto deben usar
adecuadamente la coma, los dos puntos, los guiones y la
tildación.
- Se les muestra la estructura de un tríptico
antes de iniciar la textualización.
Textualización
- Se le entrega una hoja bond a cada
estudiante para que escriba el primer borrador de su
tríptico.
- Los estudiantes inician la escritura del
primer borrador de su texto teniendo en cuenta su
planificación y organización de ideas.
- Orientarlos para que tengan en cuenta el uso
de los signos de puntuación y tildación al momento de
redactar su texto, como, por ejemplo: estas enumerando los
recursos naturales, ¿colocamos una coma?; terminó la
oración, ¿qué signo colocamos?, etc.
- El docente acompaña en este proceso sobre
todo a aquellos estudiantes que más necesitan de tu ayuda.
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno
de los niños y niñas para que terminen de escribir el su
borrador.
- Se recuerda con ellos paso a paso las
actividades realizadas para elaboración del primer borrador
de su tríptico. Pregúntales:
* ¿Qué aprendimos hoy?
* ¿Qué pasos seguimos para escribir nuestro primer
Cierre borrador?
* ¿Qué dificultades tuvimos para escribir nuestro texto?
* ¿Cómo superamos estas dificultades?
- Se les entrega a cada uno de tus niños su
ficha de autoevaluación. ANEXO 2.
- Como trabajo para su casa se les pide a los
Tarea o trabajo en casa niños y niñas que para la próxima clase deben traer
imágenes para la versión final de sus trípticos.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 31
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Evaluamos nuestro proyecto y damos nuestros apreciaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 1. Construye 1.3. Reflexiona y - Explica con Evaluamos el Lista de
su identidad. argumenta argumentos sencillos por qué proyecto cotejo.
éticamente. considera buenas o malas
determinadas acciones o situaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente dialoga con los estudiantes a - Fic
partir de las siguientes preguntas: ha de
Motivación * ¿Cuál es el título del proyecto? autoevaluación.
* ¿Qué hemos trabajado en él? - Pa
* ¿Será importante evaluarlo? ¿Por qué? pelógrafo.
- Plu
- Se recupera los saberes previos a partir de
mones.
las siguientes preguntas:
Saberes * ¿Qué proyecto desarrollamos?
previos * ¿Qué actividades planificamos?
Inicio * ¿Qué hicimos para cumplir con las actividades
planificadas?
Conflicto - ¿Por qué será importante evaluar nuestro
cognitivo proyecto?
- Evaluaremos nuestro proyecto con la
participación colaborativa de todos.
Propósito - Indicar las normas de trabajo/convivencia:
didáctico
* Mostrar perseverancia en el trabajo.
* Aportar ideas al trabajo el equipo.
Desarrollo - El docente presentara el cuadro de
planificación para recordar con los estudiantes las
actividades planificadas
- Por lluvia de ideas los estudiantes responden
a las siguientes interrogantes:
* ¿Qué hicimos para planificar nuestras tareas?
* ¿Logramos cumplir con las tareas planificadas? ¿Cómo
lo hicimos?
* ¿Qué tareas nos demandaron un gran esfuerzo? ¿Por
qué?
* ¿Qué resulta importante para lograr cumplir con las
tareas planificadas?
- Por equipos los estudiantes completan el
siguiente cuadro.
- Cada equipo socializa el producto de su
evaluación y se consolida en un solo cuadro con el aporte
del grupo clase cuadro final queda para colocarlo en un
lugar del aula.
- De manera individual cada estudiante recibe
la siguiente ficha de autoevaluación: ANEXO 1.

IV – Mayo – 32
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Finalizada la autoevaluación acerca de su
participación en las actividades planificadas en el proyecto
los estudiantes comentan libremente lo realizado.
- Se evalúa el proyecto desarrollado usando la
siguiente lista de cotejo. ANEXO 2.
- Se reflexiona a partir de las siguientes
preguntas:
* ¿Qué aprendí?
* ¿Cómo lo hice?
* ¿Qué dificultades tuve?
Cierre * ¿Cómo las supere?
- Dialoga sobre lo trabajado en casa y asume
compromisos de cambio de actitud acerca de la prevención
de desastres naturales.
- De manera aletoria algunos estudiantes leen
su autoevaluación y se reflexiona sobre lo que indiquen.
- Cómo trabajo para casa dialogan y
Tarea o trabajo en casa reflexionan sobre el proyecto su evaluación y escriben si
cubrieron su expectativa.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 33
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Demostramos nuestra fe siguiendo el ejemplo de la virgen María

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
ER 2. Asume la 2.2. Actúa - Expresa su fe Escriben Lista de
experiencia coherentemente mediante acciones concretas en la compromisos de cotejo.
del encuentro en razón de su convivencia diaria; para ello, aplica cambio
personal y fe según los las enseñanzas bíblicas y de los reafirmando su fe
comunitario principios de su santos. en Dios por medio
con Dios en conciencia de la imitación de
su proyecto moral en buenas acciones
de vida en situaciones de la virgen María.
coherencia concretas de la
con su vida.
creencia
religiosa.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- El docente presenta las siguientes imágenes - Bib
de la Virgen María. ANEXO 1. lia.
- Dialogan acerca del observado y responden. - Ca
Motivación El docente les pide que nombren algunos nombres de las ncionero.
vírgenes que conozcan luego los interroga ¿Existen varias - Ca
vírgenes Marías o una sola? ¿Por qué crees que tiene tecismo.
diversos nombres? - Plu
- Se recupera los saberes previos a partir de la mones.
siguiente actividad. - Ca
En parejas escriben el nombre de la virgen o vírgenes que lendario de
Inicio
Saberes veneran en tu comunidad e indica cuando se celebra su festividades del
previos fiesta principal y que costumbres o acciones realizan los Perú.
pobladores del lugar. - Pa
pelógrafo.
-
Conflicto - ¿Cómo demuestras tu fe y devoción a la
cognitivo virgen María?

Propósito - Expresa su fe en María mediante acciones

didáctico concretas de su convivencia diaria..
Desarrollo - Se proponen las siguientes normas de
convivencia:
* Demostraremos respeto a las opiniones diversas.
* Colaboramos con el orden, la disciplina y la limpieza del
aula.
- *Practicamos la solidaridad con nuestros
compañeros
- El docente les brinda una ficha informativa
acerca de las festividades de la virgen María a lo largo de
todo el Perú.
- Describen imágenes propuestas de
festividades de vírgenes más conocidas en el Perú.

IV – Mayo – 34
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Dialogan acerca de las nuestra de fe en
ambas imágenes y que manifestaciones culturales han
observado que alrededor de estas festividades se realizan
como: La venta de artesanía, el arte culinario entre otros.
- Realizan un compromiso de su de fe y
buenas obras para tener una amistad con Dios.
- Reflexionan sobre la importancia de
reconocer a María como madre de Dios, redentora e
intercesora ante Dios y que el culto que se le da es el de la
veneración y respeto, mientras que a Dios se le brinda
adoración por ser el padre celestial.
- Con ayuda del docente sistematizan la
información brindada en un ordenador gráfico. ANEXO 2.
- Escriben compromisos de cambio
reafirmando su fe en Dios por medio de la imitación de
buenas acciones de la virgen María para ponerlas en
práctica en nuestra vida diaria.
Cierre - Realizan la meta cognición reflexionando
sobre la forma como aprendieron y la utilidad de los
aprendizajes para su vida.
- Se les evaluará con una lista de cotejos.
ANEXO 3.
- Como trabajo de extensión dibujan a la
Tarea o trabajo en casa virgen o patrona que celebran en si comunidad indicando
las principales muestras de amor y fe a la virgen María.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

IV – Mayo – 35
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa un Elaboran trípticos Rúbrica.
Comunicación textos en su lengua tríptico a la situación para difundir
materna. comunicativa considerando el medidas de
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el seguridad frente a
situación comunicativa. destinatario y las desastres naturales
características más comunes
del tipo textual
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe un
las ideas de forma tríptico de forma coherente y
coherente y cohesionada cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar la
información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza
del lenguaje escrito de recursos gramaticales y
forma pertinente ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y las comas
enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a
su tríptico, e incorpora
algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de la
letra) para reforzar dicho
sentido.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa el
forma, el contenido y tríptico para determinar si se
contexto del texto escrito ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como
el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.
Área: Personal 1.Construye su identidad. . Explica con argumentos - . Lista de
social 1.3. Reflexiona y sencillos por qué considera Evaluamos el cotejos
argumenta éticamente buenas o malas determinadas proyecto
acciones o situaciones

IV – Mayo – 36
 Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Educación 2. Asume la experiencia del Expresa su fe mediante - Esc Lista de
religiosa. encuentro personal y acciones concretas en la riben cotejos
comunitario con Dios en convivencia diaria; para ello, compromisos de
su proyecto de vida en aplica las enseñanzas bíblicas cambio
coherencia con su y de los santos. reafirmando su fe
creencia religiosa. en Dios por medio
2.2. Actúa coherentemente de la imitación de
en razón de su fe según buenas acciones
los principios de su de la virgen María.
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.

IV – Mayo – 37