Proyectándonos

en familia

Profundización-Visita
Cartilla Nº19d

Proyectándonos
en familia
Volver a encontrarnos 4
Con el apoyo de:

1
Instituto Colombiano Agencia de los Estados Unidos para
de Bienestar Familiar el Desarrollo Internacional (USAID)
Lawrence J. Sacks
Lina María Arbeláez Arbeláez Director USAID en Colombia
Directora General
Michael Torreano
Liliana Pulido Villamil Director de Reconciliación e Inclusión
Subdirectora General Elizabeth Troolin
Juan Pablo Angulo Salazar Oficina de Reconciliación e Inclusión
Dirección de Familia y Comunidades
Oficina para la Democracia,
Kattya de Oro Genes
Conflicto y Asistencia Humanitaria
Subdirectora de Gestión Técnica para
la Atención a la Familia y Comunidades Mattito Watson
Asesor Técnico Senior Niños en Adversidad
Bernardo Brigard Posse Jamie Gow
Subdirector de Operación de la Asesora Técnica Niños en Adversidad
Atención a la Familia y Comunidades
Earl Douglas López
Mayra Alexandra Pacheco Juan Sebastián Barco
Director Programa HRH2030
Rocío Stella Castellanos
Equipo técnico ICBF
Autores
Maestral Internacional
Coordinación editorial Kelley Bunkers
Ximena Ramírez Ayala Sian Long
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones Sully Santos
Grupo de Imagen Corporativa Consultores HRH2030
Leonor Isaza Merchán
Edición Consultora y editora
Julio 2021
Sonia Milena Moreno
Especialista en Servicios Sociales HRH2030

Claudia Ramírez López

Correctora de estilo
Damian Medina Crofort
Diseñador e ilustrador

Esta publicación es posible gracias al

generoso apoyo del pueblo estadounidense
a través de la Agencia de Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo
los términos del acuerdo de cooperación
No. AID-OAA-A-15-00046 (2015-2021). El
contenido es responsabilidad de Chemonics
International y no necesariamente refleja las
opiniones de USAID o del Gobierno de los
Estados Unidos.
 Proyectándonos
en familia

Presentación

Mi familia es una modalidad de acompañamiento familiar psicosocial implementada por

la Dirección de Familias y Comunidades del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(ICBF)1, que busca fortalecer a las familias para promover la protección integral de niños,
niñas y adolescentes, y prevenir los efectos de la violencia, abuso o negligencia en contra
de los niños, las niñas y los adolescentes. Es un programa intensivo en visitas en el hogar
que se complementa con encuentros grupales para brindar acompañamiento psicosocial
ajustado a las realidades y necesidades de las familias.

Mi Familia inicia con un diagnóstico psicométrico de las familias. Posteriormente, se

diseña con la familia un acompañamiento psicosocial que contiene un ciclo básico y unas
temáticas de profundización. En el acompañamiento se abordan temáticas de cuidado y
autocuidado, regulación emocional y vinculación, comunicación asertiva, crianza positiva
y organización de la vida cotidiana, entre otras. Cada visita y encuentro se desarrollará con
base en el contenido de las cartillas metodológicas2 diseñadas para brindar herramientas
a los profesionales de acompañamiento familiar y orientar los procesos con las familias.

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)

Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID)

1 Los documentos técnicos de esta modalidad están disponibles en:

https://www.icbf.gov.co/misionales/promocion-y-prevencion/familia
2 Las cartillas metodológicas fueron desarrolladas en el marco del convenio de cooperación internacional
No. 1258 de 2019 entre de ICBF y la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) y, adicionalmente,
con el apoyo del programa HRH:2030, del gobierno de Estados Unidos de América a través de su Agencia para
el Desarrollo Internacional (USAID). Los contenidos aquí publicados son responsabilidad de sus autores y no
necesariamente reflejan las opiniones de USAID, el Gobierno de Estados Unidos de América ni de la OIM.

3
 Cartillas de Mi Familia para visitas en el hogar por tipo de sesión
Profundización Ciclo básico

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Cartillas de Mi Familia para encuentros grupales por tipo de sesión
Profundización Ciclo básico
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 Proyectándonos
en familia

Pág. 6 Introducción Contenido Pág. 10

Objetivo Pág. 14

Metodología Pág. 15

Pág. 16 Momento 1

Pág. 17 Momento 2
Actividades Pág. 15
Pág. 22 Momento 3

Pág. 24 Momento 4

Anexos Pág. 27
 Introducción

Esta cartilla es la última de la serie sobre la reunificación y la reintegración de niños, niñas

y adolescentes que, en el marco de un Proceso Administrativo para el Restablecimiento
de Derechos (PARD), estuvieron en una medida de protección en un espacio distinto a su
familia de origen o extensa, y retornaron o van a retornar a ella.
Las cuatro cartillas proponen actividades que facilitan abordar situaciones relacionadas
con las experiencias que han vivido las familias, los niños, las niñas y los adolescentes
mientras estuvieron o están separados, y las que puedan surgir desde el momento en que
vuelvan a estar juntos, lo que permite fortalecer dinámicas relacionales que favorecen el
éxito y la sostenibilidad de la reintegración.
Las cartillas ‘Volver a encontrarnos’ complementan el grupo de herramientas del programa
Mi Familia que promueven el fortalecimiento familiar y contribuyen a la protección de los
niños, las niñas y los adolescentes. Sus temas son:

1. Los primeros pasos para la reunificación familiar: valoración de los recursos o

las potencialidades que tienen las familias y su capacidad para gestionar las redes de apoyo.

2. Pensarnos en familia: preparación para la reunificación y acogida del niño, la niña o

el adolescente en el hogar.

3. Fortaleciéndonos en familia: reconocimiento, refuerzo, incorporación o modificación

de hábitos y rutinas para que favorezcan el manejo de situaciones cotidianas

4. Proyectándonos en familia: promoción del reencuentro familiar como una

experiencia reconfortante y duradera para prevenir una nueva separación.
La presente cartilla aborda más temas del proceso de reintegración para que la familia se
fortalezca y sea protectora. El proceso de vivir juntos de nuevo, construir rutinas, manejar
situaciones cotidianas, comunicarse, afrontar los problemas pacífica y asertivamente, y
reconocer las fortalezas requiere tiempo, paciencia y compromiso. La familia se ha enfocado
en este proceso al que le ha dedicado su energía.

Con esta cartilla se invita a la familia a profundizar sobre las capacidades desarrolladas, a
proyectarse en el futuro y a celebrar que ha llegado hasta este punto: ser una familia en
proceso generativo como parte de su camino hacia el crecimiento.

Para que la reintegración sea exitosa y sostenible, se necesita el compromiso de todos los
integrantes de la familia. Habrá momentos difíciles o situaciones desafiantes, pero confiar
en las capacidades de la familia y de cada uno de sus integrantes, y en aquellas que han
construido contando con los sistemas de apoyo externos sociales e institucionales permitirá
sortearlas y afrontarlas.

6
 Proyectándonos
en familia

Por ello, la presente cartilla se centra en el reconocimiento de cómo cada integrante y

la familia en conjunto utilizan tanto las capacidades que han construido como las que
han fortalecido, para relacionarse, resolver los conflictos o los desacuerdos, favorecer la
unidad familiar y, así, asegurar la permanencia de la familia.

Es un momento para reconocer sus logros y desarrollos, y para celebrar. Al mismo tiempo,
es un tiempo para señalar que en el futuro podrá haber retos o desafíos, y tendrán que
afrontarlos utilizando los recursos construidos y recurriendo al soporte externo (social e
institucional), para, de esta manera, seguir creciendo como familia.

Al igual en las otras tres cartillas de la serie, es necesario tener en cuenta en esta las
condiciones de cada familia y sus circunstancias. Además, el tema tratado se relaciona con
el de otras cartillas de Mi Familia, como:

• Familias democráticas: que incluye consejos prácticos para lograr que la familia sea
armoniosa;
• Para cuidarte, primero me cuido, que contiene información útil y relevante para el
cuidado personal de cada uno de los integrantes de la familia, en especial, de los niños,
las niñas, los adolescentes y las personas con discapacidad;
• Constructores de sueños, que sugiere actividades para facilitar la conversación en
torno a futuros planes de vida para los niños, las niñas, los adolescentes y su familia; y
• Hablemos de la sexualidad y Sexualidad en la adolescencia, cuyo objetivo
es ayudar con la información y las habilidades relacionadas con actitudes saludables
hacia la sexualidad y, la salud reproductiva y sexual.
El contenido de las cartillas diseñadas para los encuentros familiares (grupales) también
son un apoyo, siempre y cuando se adapte su información y sus actividades a la visita
domiciliaria. Estas son:

• Tejiendo redes de protección, que sugiere actividades prácticas para la

comprensión de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes;

• Con-sumo cuidado, que contiene actividades prácticas para la prevención del

consumo de drogas; y

• Escudos protectores, cuyo tema principal es la seguridad digital para toda la familia.
Para el desarrollo de esta cartilla y sus actividades, es importante que el profesional de
acompañamiento familiar (PAF) conozca las características específicas de cada uno de
los integrantes de la familia, además de las del niño, la niña o el adolescente que tiene
un PARD abierto a su favor, en cuanto a su edad, sus capacidades diversas, los contactos
familiares que ha tenido durante la separación, así como las circunstancias que originaron

7
la apertura del proceso de restablecimiento de derechos. Si el PAF de Mi Familia no cuenta
con esta información, es indispensable que indague con la Autoridad Administrativa
de Restablecimiento de Derechos (AARD) con el fin de asegurar un acompañamiento
coordinado con ella y su equipo técnico, y/o con el operador de la modalidad de
restablecimiento de derechos. De esta manera, se logrará la contextualización de la familia
para desarrollar el proceso de acompañamiento psicosocial.

Para finalizar, la presente cartilla ofrece oportunidades para que las familias conversen de
manera abierta los desafíos. Sin embargo, si algún integrante de la familia evidencia amenaza
de vulneración de derechos hacia los niños, las niñas o los adolescentes, ya sea dentro del
hogar o por fuera de él, es importante compartir estas preocupaciones con la AARD para
proporcionar un apoyo adicional.

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 Proyectándonos
Pregunta orientadora en familia
Basándose en los avances logrados hasta el momento, ¿cómo puede
enfrentar la familia nuevos desafíos en el proceso de reintegración?

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 1 Contenido

La familia protectora, y el apoyo a los niños, las niñas

y los adolescentes ante amenazas externas

Muchas familias que viven procesos de reintegración viven en comunidades donde existen
amenazas para los niños, las niñas y los adolescentes. Estas amenazas se relacionan
con pandillas, consumo de sustancias psicoactivas, juegos virtuales (maquinitas o
videojuegos)3, actividades en conflicto con la ley, trabajo infantil y adolescente, imaginarios
sobre los roles de género, violencia sexual o, explotación de niños, niñas o adolescentes
en el hogar y/o en la comunidad.

Una imagen de la prevalencia de algunas amenazas se encuentra en los datos sobre

consumo de sustancias psicoactivas en población escolar adolescente de los grados
séptimo a décimo del Observatorio de Drogas de Colombia (Cumsille G., Fagua Duarte y
Mendoza Gómez, 2016). Lo observado no quiere decir que todos los niños, las niñas y los
adolescentes sean vulnerables a dichas sustancias, sino que ilustra el peligro latente al
que están expuestos. Dentro de los hallazgos más relevantes, se destacan los siguientes:

• Entre los jóvenes encuestados, el alcohol es la sustancia lícita que registra mayor
prevalencia de consumo en algún momento de la vida (86,3%).
• La edad promedio de inicio de consumo de alcohol fue 13,4 años, tanto en hombres
como en mujeres.
• El 73,6% de los adolescentes presenta un patrón de consumo de alcohol que entra en
la categoría de riesgo, mientras que el consumo del 11,1% es perjudicial e indicativo de
posible dependencia a esta sustancia.
• Un 15,9% de los adolescentes declaró haber usado al menos una sustancia ilícita4 alguna
vez en la vida. Un 11% de los escolares encuestados declara haber usado alguna de ellas
en el último año (11,9% de hombres y 10,2% de mujeres) y un 6,1% las usó en el último
mes (7% de hombres y 5,3% de mujeres).
• Un 60% de los escolares entrevistados entre 12 y 14 años declaró que le resultaría fácil
comprar alguna bebida alcohólica.
• El 37,3% de los adolescentes encuestados reconoció que le sería fácil comprar marihuana,
el 12,4% lo reconoció para el basuco y el 11,9% hizo lo propio para la cocaína.
• Casi la quinta parte de los adolescentes que formaron parte de esta encuesta (19,4%) dijo haber
recibido una oferta para comprar o probar marihuana, basuco o cocaína en el último año.
• Estas tendencias son mayores en las zonas urbanas si se las compara con las rurales.

3 Los niños, las niñas y los adolescentes tienen una creciente comunidad en línea. Allí interactúan y
aprenden. Internet ofrece muchos beneficios, pero también tiene riesgos.
4 Las sustancias ilícitas incluyen: marihuana, cocaína, basuco, éxtasis, heroína, LSD, otros alucinógenos,
popper, dick, pegantes/solventes/pinturas, entre otras.

10
 Proyectándonos
en familia

Un ejemplo de la consecuencia de los riesgos y las amenazas se asocia con la falta de

garantía de los derechos sexuales y reproductivos por múltiples factores; entre ellos, el
silencio que predomina sobre el tema (todavía es un tema tabú dentro de la sociedad).
Esto conlleva a embarazos tempranos, enfermedades de transmisión o violencia sexual.

Con respecto al embarazo adolescente, este ha mostrado un descenso desde 2005: dicho
año el porcentaje de adolescentes de 15 a 19 años con su primer hijo o hija o en gestación
fue 20,5%. Esta cifra disminuyó en los años siguientes: 19,5% en 2010 y 17,4% en 2015
(Ministerio de Salud y de Protección Social, y Profamilia, 2015).

En relación con las enfermedades transmitidas por vía sexual (infecciones y VIH), Vivo y
otros (2013) citan a la Organización Mundial de la Salud, que expone que en América Latina
y el Caribe, en 1999, se diagnosticaron aproximadamente 260 millones de casos con estas
infecciones, y casi la mitad de esta cifra se concentraba en jóvenes de 15 a 24 años. Sobre el
VIH, la misma organización calcula que 250 000 jóvenes cuya edad oscila entre 15 y 24 años
viven con esta enfermedad en América Latina y el Caribe. Según exponen Cabrera-García,
Docal-Millán, Manrique-Mora, Cortés-Piraquive y Tobón-Aguilar (2018), uno de los factores
que inciden en este fenómeno tiene relación con la supervisión y el acompañamiento
parental (parece incidir en el inicio más tardío de la vida sexual activa) y con la opinión o la
presión de pares (que influye en el inicio más temprano de la vida sexual).

En cuanto a la violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes, Lemos y Echeverry

(2018) revelan que el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses realizó
26 065 exámenes médicos legales por presunto delito sexual. De esta cifra, el 11,20% se
realizó a niños y niñas entre 0 y 4 años, y el 41,9% a niñas entre 10 y 13 años.

Si bien se sabe que los adultos conocidos de la familia o integrantes de ella son quienes
cometen la mayoría de los abusos sexuales, existe también el riesgo de violencia
sexual a través de Internet o por explotación comercial. Esta última tiene varias formas:
utilización de niños, niñas y adolescentes en explotación sexual o comercial; utilización
en pornografía; turismo sexual que vincula a niños, niñas y adolescentes; trata con fines
sexuales; utilización en matrimonios serviles, y utilización sexual por grupos armados
ilegales (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y OIM, 2014).

Muchos niños, niñas y adolescentes son explotados sexualmente y corren el riesgo

de ser víctimas de trata con estos fines. Los migrantes y los refugiados en el país son
especialmente vulnerables debido a las condiciones de migración o a que se desplazan
sin acompañantes adultos. La explotación sexual comercial a menudo puede comenzar
cuando hay dificultades en el hogar, a través de la explotación de adolescentes y hombres
involucrados en actividades criminales, o reclutamiento a través de la escuela o en rutas
de transporte.

Es fundamental, entonces, saber dónde están los niños, las niñas y los adolescentes,
quiénes son sus amigos y cuáles son sus actividades en línea, y conversar con ellos y ellas
para orientarlos sobre los riesgos a los que están expuestos y las personas de confianza
a quienes pueden acudir.

11
La violencia sexual hacia niños, niñas y adolescentes es multifactorial, multicausal y
compleja, y es un fenómeno determinado por factores de orden cultural, económico y
social. Para las familias puede ser útil entender algunas de las causas que proponen por
ICBF, Unicef, OIT-IPEC y la Fundación Renacer (2006). Estas son:

• Establecimiento de relaciones sexuales precoces

• Búsqueda de la identidad sexual sujeta a los procesos individuales del niño, la niña o el
adolescente, u homosexualidad no aceptada socialmente
• Ser víctima de explotación laboral o de explotación económica temprana
• Ignorancia e ingenuidad
• Deprivación afectiva, baja autoestima y búsqueda exagerada de aprobación
• Manejo inadecuado de la presión de grupo
• Uso o abuso de sustancias psicoactivas
• Afán de conseguir dinero o estar a la moda
• Distanciamiento, comunicación inadecuada con padres o familiares, o violencia
• Relaciones asimétricas de poder entre géneros y entre generaciones en la familia
• Expulsión o desvinculación del hogar
• Expulsión o exclusión escolar
• Ambientes escolares hostiles
• Vivir cerca de plazas de mercado, puertos, zonas turísticas, bares, negocios de prostitución,
discotecas, instalaciones militares o cabinas de Internet
El creciente uso de dispositivos móviles y el acceso a Internet ha traído muchos beneficios
a la sociedad en general, especialmente, a los niños, las niñas y los adolescentes. Sin
embargo, con este creciente acceso también viene un mayor riesgo. La explotación y el
abuso sexual infantil en línea (Ocsea5, por su sigla en inglés) es una forma emergente de
explotación y abuso sexual infantil. Incluye la producción, la posesión y la distribución
de material de abuso sexual infantil en línea, y la preparación de posibles víctimas en
línea con la intención de explotación o abuso sexual, incluida la transmisión en vivo de la
explotación y el abuso sexual infantil (Grupo de Trabajo Interinstitucional sobre explotación
sexual de niñas, niños y adolescentes, 2016).

El aumento del uso de la tecnología es un factor documentado en todos los informes

de la ECPAT6 (2020) sobre explotación sexual comercial infantil, los cuales señalan
que hay un aumento de niños, niñas y adolescentes que usan teléfonos móviles, otras
tecnologías, redes sociales y juegos en línea. Estos estudios llaman la atención sobre
el desconocimiento de las familias sobre el uso de dichas tecnologías, por lo cual no

5 Online Child Sexual Exploitation and Abuse

6 Acrónimo de End Child Prostitution, Child Pornography and Trafficking of Children for Sexual Purposes
(Para acabar con la prostitución infantil, la pornografía infantil y el tráfico con fines sexuales de niños y niñas).

12
 Proyectándonos
en familia

pueden realizar acompañamiento. Los estudios revelan igualmente que el auge de las TIC
(tecnologías de la información y la comunicación) se está convirtiendo en un mecanismo
usado por explotadores para acceder o acechar a niños, niñas y adolescentes7.

Cuando los niños, las niñas o los adolescentes están expuestos a situaciones como las
mencionadas arriba, es fundamental que puedan acudir a sus cuidadores para conversar
sobre la situación, de manera que entre todos puedan desarrollar estrategias para
afrontarla y, si es el caso, solicitar ayuda externa. La confianza que se construya entre los
integrantes de la familia es clave para conocer: (i) los riesgos que existen en el entorno;
(ii) las formas como pueden ser abordados por quienes desean vincularlos a actividades
delictivas, de juegos ilegales o de consumo, y (iii) cuál es la vía de contacto (redes sociales,
por ejemplo) de quienes desean transgredir de alguna manera las normas establecidas.
Saber identificar estas situaciones contribuirá a que puedan activarse los sistemas de
ayuda y apoyo familiares, o los sistemas externos.

Por ejemplo, Sharkey, Stifel y Mayworm (2014) encontraron que algunos jóvenes que
estaban o habían estado en pandillas identificaron acciones concretas que la familia
y la comunidad pudieron haber hecho para apoyarlos, prevenir su ingreso y facilitar el
abandono del grupo. Las principales sugerencias de los jóvenes con respecto a la familia
estuvieron orientadas hacia la capacitación para:

• Tener buena comunicación entre los adultos y los niños, las niñas y los adolescentes;
• Construir un afecto incondicional hacia los niños, las niñas y los adolescentes; y
• Compartir tiempo de calidad en familia.
Los jóvenes también recomendaron promover la educación y la importancia de la escuela,
de manera que:

• Se brinde apoyo emocional a los niños, las niñas y los adolescentes;

• El ambiente de aprendizaje sea divertido y relevante;
• Los docentes se interesen por ofrecer apoyo complementario; y
• Los estudiantes logren completar su trayectoria educativa.
Con respecto al consumo de sustancias psicoactivas, es necesario señalar que el padre,
la madre o el cuidador suelen estar temerosos sobre esta problemática, por lo cual es
importante, ante todo, reconocer su existencia en lugar de pensar que los niños, las niñas
o los adolescentes no estarán expuestos a ellas, pues en las escuelas, los vecindarios
y los entornos digitales existe este consumo. Además, no hay que desconocer que los
niños, las niñas y los adolescentes pueden ser sujetos de presiones sociales para iniciar
el consumo de sustancias legales o ilegales. Conversar sobre el tema del consumo y de
las adicciones, así como sobre las estrategias para enfrentar la presión social, es quizás la
mejor herramienta que puede brindar la familia. Estos intercambios deben fundamentarse

7 La página de la organización Teprotejo es una buena fuente de consulta sobre el tema: https://cutt.ly/znHeJG0.

13
en procesos de reflexión que hagan los cuidadores. La conversación debe ser abierta y
evidenciar los imaginarios que se tienen sobre el consumo y sus prejuicios, y, de ser
posible, debe incluir experiencias personales o las que se han observado en otros. De esta
manera, la conversación tendrá un sentido comprensivo y no será una mera indicación
sobre lo que el niño, la niña o el adolescente debe hacer. En todo este trabajo, la escuela
puede ser un factor de apoyo; por ello, es necesario aceptar la oferta que tienen algunas
instituciones educativas, de salud o comunitarias para capacitar sobre la prevención del
consumo de sustancias psicoactivas.

Por último, una parte integral de los planes de reintegración exitosa y sostenible debe
incluir la oferta de servicios que apoyen a la familia en su esfuerzo por lograr que todos
sus integrantes, incluidos los niños, las niñas y los adolescentes, estén protegidos de este
tipo de amenazas externas. Se debe procurar que la familia se vincule a dichos servicios,
de tal forma que sean un complemento al apoyo que han recibido sobre sus formas de
relacionamiento y sobre las prácticas de crianza.

2 Objetivo

a. Crear un ambiente seguro en la familia para que los niños, las niñas y los adolescentes
puedan conversar con tranquilidad sobre situaciones de riesgo que enfrentan
(relacionadas, sobre todo, con sustancias psicoactivas, pandillas y uso de redes
sociales en línea) y se establezcan estrategias para resolverlas

b. Identificar o fortalecer las redes de apoyo externas para la familia y para sus integrantes.
c. Reconocer lo alcanzado en el proceso de reintegración y celebrar sus logros.

Resultado
Se espera que los participantes de la familiar, padre, madre o cuidador, niños, niñas y
adolescentes:
a. Identifiquen por lo menos una red o una institución de apoyo que pueda ser una
fuente soporte;

b. Creen ambientes seguros para conversar sobre los eventuales riesgos que podrían
amenazar a los integrantes de la familia, en especial, a los niños, las niñas y los
adolescentes, y sobre las estrategias para poder afrontarlos;

c. Reconozcan los avances de su proceso de reintegración y celebren lo alcanzado; y

d. Comprendan la existencia de posibles desafíos futuros y reconozcan las herramientas
desarrolladas para afrontarlos generativamente.

14
 Proyectándonos
en familia

3 Metodología

La presente cartilla se desarrollará en cuatro momentos:

Momento 1
Se reflexiona sobre los temas tratados en la cartilla anterior y sobre cómo
se han puesto en práctica en casa. También se hace la presentación de los
objetivos y los resultados esperados de esta sesión.
20 minutos
Momento 2
Se realiza una actividad para que la familia se identifique y, reconozca y
practique técnicas de comunicación y habilidades para la vida, señalando
los riesgos y los peligros potenciales que tienen en la comunidad los
niños, las niñas, los adolescentes y demás integrantes de la familia.
40 minutos
Momento 3

Se reflexiona y se dialoga sobre las fortalezas familiares. Así mismo, se

identifican las redes de apoyo externas y las maneras de convertirse en
integrantes activos de la vida social y cultural de la comunidad.
40 minutos
Momento 4

Es un momento de reflexión y reconocimiento por parte de la familia sobre

el proceso desarrollado en la reintegración. Se aprovecha para valorar los
recursos identificados y se proyectan planes familiares en el futuro.
20 minutos

4 Actividades

A continuación, se presentan las instrucciones para el desarrollo de las actividades

sugeridas de la visita domiciliaria. Es necesario ser sensible a las necesidades de la familia
participante, así como a sus características.

Se recomienda que antes de la visita domiciliaria se indague sobre las particularidades, las
fortalezas y los estilos de aprendizaje o socialización de la familia que participa en este espacio.

Las actividades aquí presentadas se centran en que la familia desarrolle un sentido

positivo que le permita aprovechar al máximo sus fortalezas para lograr un proceso de
reintegración exitoso y sostenible.

15
Si se considera necesario hacer alguna adaptación de las actividades, con base en lo
observado y en la información entregada por el área de protección del ICBF, las actividades
presentadas pueden modificarse; eso sí, respetando el cumplimiento de los objetivos de
la cartilla. Así mismo, el PAF puede acudir a su creatividad, sus habilidades o sus ideas
para realizar las modificaciones que considere necesarias, siempre en concordancia con
el objetivo de la sesión y los principios metodológicos del programa Mi Familia.

Igualmente, es importante recordar que en la Guía de orientaciones metodológicas de

Mi Familia se encuentran algunas recomendaciones generales para el manejo de situaciones
especiales o posibles retos que puedan surgir.

Momento
Actividad

1
¡Cuánto hemos avanzado juntos!

Instrucciones
1. Después de saludar, se invita a los integrantes de la familia a que
Duración: reflexionen sobre lo que se conversó en la sesión anterior (con la
20 minutos cartilla Volver a reunirnos 3: Fortaleciéndonos en familia).
2. Luego, se pide a los integrantes de la familia que compartan lo que ha sucedido entre
esta visita y la anterior, y sobre lo que han avanzado a lo largo de todas las visitas.
En la conversación, deben enfatizarse las reglas y las rutinas que acordaron entre todos.
Para motivar la participación, primero, se da tiempo para que los niños, las niñas y los
adolescentes compartan sus experiencias y hagan un breve resumen de lo que ha sucedido.
Así mismo, se les puede preguntar sobre lo que más les ha gustado o sobre lo que no les
ha llamado la atención de este proceso. Luego, se hace lo propio con los adultos.
Para estimular la conversación, pueden formularse preguntas del tipo:
• De los acuerdos que hicieron, ¿hubo algunas rutinas o reglas que fueran difíciles?,
¿cuáles?
• ¿Por qué consideras que fue difícil ponerlas en práctica?
• ¿Han acordado acciones adicionales?
• ¿Han creado espacios para hacer acuerdos? ¿Qué acuerdos han hecho?
• ¿Te gustaría proponer algo más?
3. Si en la sesión anterior la familia hizo su árbol genealógico, se pide a los integrantes
de la familia que lo muestren y que cuenten alguna anécdota relevante de la familia.
Es importante que cada uno de los integrantes se identifique en el árbol genealógico,
sobre todo, los niños, las niñas y los adolescentes.

16
 Proyectándonos
en familia

4. Para seguir resaltando el proceso que han tenido como familia, es útil que se cree
un espacio para hacer un reconocimiento a la familia en general y a cada integrante en
particular. El reconocimiento puede tener dos orígenes: los integrantes y el profesional de
acompañamiento familiar.

5. Se cierra este momento de la sesión compartiendo los objetivos y los resultados

esperados de esta visita. Se aprovecha para indicar que, como en las sesiones anteriores,
algunos temas que se trabajarán pueden resultar emotivos para algunos o para todos.

Momento
Este momento consta de dos actividades. La primera, “Me ubico en mi mapa
de protección”, tiene una duración de 20 minutos y todos los integrantes de la

2
familia deben hacerla. La segunda tiene dos opciones de actividad para que
el profesional de acompañamiento familiar escoja la que mejor se ajusta a las
características de la familia y su proceso de reintegración8.

Actividad 1
Me ubico en mi mapa de protección

Materiales
Lápices, lápices de colores, borrador,
tajalápiz, marcadores, crayolas, papel
Duración: periódico en pliego y cinta adhesiva
20 minutos
Instrucciones
1. Como introducción a esta actividad, se habla sobre el camino de la reintegración de la familia.
• Si la familia es abierta frente a las razones que provocaron la separación, puede hablarse
del tema con tranquilidad y referirse a los múltiples riesgos que enfrentan los niños, las
niñas, los adolescentes y los demás integrantes de la familia.
• Si la familia es cerrada y no se siente cómoda comentando las causas de la separación,
es mejor introducir el tema hablando en general sobre los desafíos que enfrentan las
familias a medida que los hijos y las hijas crecen, y transitan por los distintos momentos
del curso de su vida. También puede hablarse de manera general de las transiciones, las
crisis y los cambios, tanto de los niños, las niñas y los adolescentes, como de los adultos.

8 Se trata de una versión adaptada de las actividades de la cartilla Con-sumo cuidado. Son actividades
prácticas para la prevención de las drogas y modificadas para la visita domiciliaria..

17
2. Se continúa explicando que algunas veces, al compartir en otros escenarios, puede haber
mensajes que contradicen los principios familiares o la vida armoniosa en comunidad.
• ¿Cómo te sientes cuando tus amigos o familiares te presionan para hacer algo?
• ¿Qué haces cuando sabes que no se debe hacer algo pero hay alguien que te dice que
lo hagas?
• ¿Por qué es importante seguir los valores familiares aun cuando estás en otros espacios,
como con tus amigos en el parque?

3. Para analizar las presiones sociales e identificar los riesgos, se agrupa a los integrantes
de la familia según su edad: el primer grupo estará conformado por niños, niñas y
adolescentes, y en el segundo estarán los adultos.
Para el trabajo con ambos grupos, el profesional utiliza el mapa que la familia desarrolló
cuando se realizaron las actividades de la primera cartilla de esta serie (mapa de la red de
apoyo); es más, se les puede pedir a los grupos que se basen en él para trabajar.
Es clave que la familia identifique los entornos virtuales (las redes sociales y los juegos en
línea) como espacios de riesgo o con alto grado de inseguridad.

a. Grupo de niños, niñas y adolescentes: A este grupo se le pide que dibuje un mapa
o elabore una lista de los lugares en los que se sienten seguros y que no representan
riesgo para ellos. Pueden identificar estos lugares con un chulo, o marca de aprobación
✔
( ). Si en el grupo hay niños o niñas de primera infancia, el profesional debe ahondar
más para que entiendan qué es un lugar seguro; para lograrlo, se recomienda usar
la cartilla Uno, dos, tres, cuidando en familia otra vez. Posteriormente, se pide a
los niños, las niñas y los adolescentes que, en el mapa o en el listado, identifiquen
los lugares inseguros o en los que enfrentan riesgos o problemas. Estos lugares se
identificarán con una equis (X).

b. Grupo de adultos: A este grupo también se le pide que, primero, dibuje o liste
los lugares seguros para ellos y para los niños, las niñas y los adolescentes, y que
✔
los identifique con un chulo, o marca de aprobación ( ). Posteriormente, se le pide
que, según sea el caso, dibuje o liste aquellos lugares que implican un riesgo o son
inseguros, bien sea para los adultos o para los niños, las niñas y los adolescentes,
y los identifique con una equis (X). Es importante que en el mapa de los adultos se
señalen lugares riesgosos tanto físicos como virtuales (videojuegos, redes sociales).

4. Una vez se realizan los dos mapas, se integran los dos grupos y se comparan los
mapas o los listados. Se pregunta:

• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los mapas?

• ¿Qué opinas sobre el mapa del otro grupo?
• ¿Por qué crees que algunos espacios son seguros y otros son inseguros?

18
 Proyectándonos
en familia

• ¿Qué hace que un espacio sea inseguro para los niños, las niñas y los adolescentes?
La escuela o el hogar pueden ser vistos por algunos niños, niñas y adolescentes como
lugares inseguros, pues allí pudieron haber sido expuestos a intimidaciones o presiones.
Si es el caso, hay que dejar que el niño, la niña o el adolescente lo manifieste.

Nota:
Para un mejor desarrollo de la actividad, se recomienda que el profesional conozca el
entorno comunitario y escolar de los niños, las niñas y los adolescentes; de esta manera,
puede dimensionar un poco los riesgos que pueden enfrentar los niños, las niñas y los
adolescentes, y, en el caso de que no haya sido identificado por la familia algún riesgo
conocido, preguntar por él para saber qué opinan.

5. Se continúa con preguntas que promuevan el diálogo y la reflexión sobre los riesgos o
los entornos inseguros.
• ¿Qué hace que algunos espacios se perciban como seguros?
• ¿Hay amigos, personas o instituciones en la comunidad que permiten que los niños,
las niñas y los adolescentes se expresen? ¿Cuáles o quiénes? (Por ejemplo, los clubes
deportivos, un grupo de arte infantil, una banda musical, etc.)
• ¿Cuáles son los principales riesgos que identificas?
• ¿Hay comportamientos de los demás integrantes de la familia que te hagan sentir inseguro?
¿Cuáles? (Por ejemplo, si algún integrante consume alcohol o drogas, si algún integrante
ebrio se muestra violento, si los conflictos en la familia se resuelven con violencia, si algún
integrante de la familia está vinculado a alguna actividad delictiva, etc.9)
6. Para cerrar esta actividad, se propone una conversación sobre cómo podría hablarse
en familia sobre los riesgos que enfrentan los niños, las niñas, los adolescentes y los
demás integrantes de la familia. Se espera, entonces, que se analicen las situaciones y se
encuentren soluciones o apoyos.
Para promover la conversación, pueden hacerse preguntas del tipo:
• ¿Sobre qué temas es importante conversar?
• ¿Cómo hacerlo para que todos se sientan cómodos?

9 Es posible que los integrantes no reconozcan delante de un profesional de Mi Familia la presencia de

actividad delictiva en la familia por temor a que los niños, las niñas o los adolescentes sean retirados bajo
protección del ICBF. Por ello, el profesional debe ser muy prudente en la forma de referirse a los riesgos que
se viven en el hogar, incluidas las actividades delictivas.

19
Esta actividad tiene dos opciones. El profesional debe escoger una de las dos teniendo
en cuenta las características de la familia que está en proceso de reintegración.

Actividad 2
Opción 1
La escalera del futuro

Materiales
Lápices, lápices de colores, borrador, tajalápiz,
marcadores, crayolas y Anexo 1
Duración:
20 minutos
Instrucciones
1. Se inicia esta segunda actividad explicando que puede ser difícil imaginar un futuro
positivo cuando las cosas han sido difíciles, pero el hecho de que la familia esté ahora
unida es una base para seguir adelante.
2. Luego, se indica a los integrantes de la familia que pensarán en tomar medidas para
mitigar los riesgos o afrontarlos, y, así, construir un futuro positivo.
3. Se comparte el Anexo 1 con cada uno de los integrantes de la familia (cada uno debe
tener una copia). Después, se explica que esta es una escalera hacia el futuro y que para
completarla hay que basarse en los riesgo identificados en el mapa de la Actividad 1
del Momento 2 y, escribir o dibujar junto a la escalera a las personas de la familia, las
instituciones, la escuela o la comunidad que podrían ayudarlos a afrontar esos riesgos
que identificaron.
4. Una vez terminan, los integrantes de la familia comparten la escalera que completaron
y así intercambian ideas sobre quiénes pueden ayudarlos en particular y en conjunto a
afrontar los riesgos.
5. Para finalizar se conversa en familia sobre los apoyos, las habilidades o los conocimientos
que identificaron:
• ¿Qué apoyo puede brindar cada una de las personas o instituciones identificadas?
• ¿En qué puede ayudarte ese apoyo para avanzar hacia el futuro?

20
 Proyectándonos
en familia

Opción 210
El gran escape

Materiales
Lápices, lápices de colores, borrador, tajalápiz,
marcadores, crayolas y Anexo 2
Duración:
20 minutos Instrucciones
1. Se inicia esta segunda actividad explicando que puede ser difícil imaginar un futuro
positivo cuando las cosas han sido difíciles, pero el hecho de que la familia esté ahora
unida es una base para seguir adelante. Se explica, además, que una de las formas para
hacerlo es encontrar maneras de afrontar la presión de los compañeros o de escapar de
las amenazas de quienes utilizan armas o violencia.

2. Se lee a los integrantes de la familia los casos del Anexo 2. Hay que leerlos uno a uno para
entablar una conversación con la familia y crear un espacio de reflexión sobre las presiones
y las amenazas.
Algunos de los casos pueden corresponder o no a situaciones vividas por la familia. En el
caso de que no sea así, el caso servirá de ejemplo y se intentará encontrar una solución
basada en el apoyo familiar y el diálogo.
También es posible que la familia proponga un caso hipotético para que lo analicen.
En cualquiera de los casos, se necesita que la familia examine la situación y proponga
soluciones en las que el diálogo, la comprensión mutua y el apoyo sean claves.

3. Pueden plantearse, además, otras situaciones para evidenciar cómo enfrentar los riesgos:
• Situación: De camino a casa desde la escuela algunos amigos están animando a una
adolescente a probar un cigarrillo.
Solución: En lugar de simplemente decir “No, gracias”, ella podría decir algo como: “No,
empeora mi asma” o “No, no me gusta la forma en que me hace oler”.

• Situación: Un adolescente ha salido por la noche con amigos a casa de un compañero;

muchas personas han aparecido con bebidas y parece que algunas de ellos también
tienen armas.
Solución: El adolescente puede enviar un mensaje de texto o comunicarse vía chat
con su padre o su madre para indicar que necesita apoyo. Previamente, pueden haber
acordado un código (clave) para este tipo de situaciones en las que se requiere apoyo; por
ejemplo, preguntar hasta qué hora le dejan estar en la fiesta o hacer un recordatorio al
padre o a la madre de la cita médica que tiene al día siguiente.

10 Esta actividad en especial es una adaptación de la propuesta en la cartilla Con-sumo cuidado.

21
 Actividad

Momento
Mis sistemas de apoyo

3
Materiales
Lápices, marcadores, crayolas, hojas en blanco,
cinta adhesiva, materiales reciclados para hacer
una caja-regalo, notas de las conclusiones del
Duración: trabajo realizado con la primera cartilla de esta
40 minutos serie y mapa de la red de apoyo familiar (elaborado
con la primera cartilla de esta serie)

Instrucciones
1. Se retoman las conclusiones sobre las fortalezas familiares (se llegó a dichas conclusiones
en el Momento 3 de la primera cartilla de la serie de reunificación y reintegración). Las
fortalezas deben identificarse por su nombre.

2. Empezando por los integrantes de la familia de menor edad y continuando con los
que tienen más años, se pide a cada uno que dé un ejemplo sobre cómo han utilizado su
fortaleza en las últimas semanas.

3. Se solicita a los integrantes de la familia que con materiales reciclados elaboren una
caja-regalo. Pueden decorar una caja ya hecha o elaborar una. Lo importante es que esté
decorada y que todos ayuden a adornarla.

4. Luego, se pide a cada integrante de la familia que dibuje o escriba su don o fortaleza
en una hoja en blanco.

5. Una vez que todos hayan dibujado o escrito su don o su fortaleza, se invita a cada uno
a que lo deposite en la caja-regalo, y a que piense cómo podrían usar ese regalo dentro
del hogar.

6. Posteriormente, se indica a los integrantes de la familia que piensen cómo compartirían

ese regalo con otras personas de la comunidad, de la escuela o de la familia extensa.
En este punto es importante recordar que las relaciones de apoyo se dan en doble vía.
Así como ellos reciben apoyo de su comunidad, también pueden ofrecerlo y darlo. Lo que
damos lo recibimos, y viceversa.
Es necesario apoyar a la familia para que piense creativamente en cómo cada uno puede
usar sus fortalezas con otras personas (por fuera de la familia).

22
 Proyectándonos
en familia

7. Luego, la familia analiza su red de apoyo (producto del trabajo realizado con la primera
cartilla de la serie de reunificación y reintegración familiar). Para ello, se formulan preguntas
como las siguientes:

a. ¿Han usado alguno de los servicios que fueron mapeados? Si es así, ¿qué tan
exitoso fue esto?
b. ¿Lograron acceder a los servicios? Si es así, ¿obtuvieron el apoyo o los servicios que
esperaban? Si no, ¿por qué no? ¿Qué podrían hacer para acceder a estos servicios?
¿Requieren algún soporte adicional?
c. Después de haber señalado las fortalezas y las dificultades familiares (trabajo que se
llevó a cabo con las primeras tres cartillas de la serie sobre reunificación y reintegración),
¿hay algún otro servicio o soporte que no hayan incluido en el mapa? ¿Cuál?
d. Teniendo en cuenta el mapa que hicieron hoy en el Momento 2, ¿a qué redes
de apoyo podría acudir la familia para proteger al niño, la niña o el adolescente
que esté en riesgo? ¿Cuáles son las redes de apoyo para los niños, las niñas y los
adolescentes? (Por ejemplo, grupos deportivos o culturales).
Nota:
Es conveniente pensar en apoyos institucionales y también en el apoyo informal y los
servicios que a menudo son de mayor soporte, como las redes espirituales o sociales, a las
que los individuos acuden en busca de apoyo emocional, o las redes de solidaridad, que
ayudan a familias con una carga de cuidado pesado, o aquellas que apoyan las tareas que
las familias se sienten incapaces de sobrellevar.

8. Para terminar la conversación, los integrantes de la familia toman la caja-regalo y

dicen: “Usaremos estos dones para fortalecer también a nuestra familia extensa, nuestras
amistades y nuestras redes comunitarias”.

23
Se sugieren dos actividades. La familia escogerá la que más le llame la atención.

Momento
Para ello, el profesional de apoyo familiar deberá resumirlas y comentarlas, de
tal manera que la familia tenga elementos para decidir cuál quiere hacer.

4
Actividad 1
Me siento orgulloso
Materiales
Hojas en blanco o fichas bibliográficas, bolígrafos,
crayones, lápices de colores, lápices, tajalápiz,
Duración: borrador y cinta adhesiva
20 minutos
Instrucciones
1. Se pide a cada integrante de la familia que recuerde una situación en la cual se sintió
orgulloso de su familia durante este periodo de reintegración. También puede recordar un
momento especial o grato. Sea cual sea el caso, es importante que esté enmarcado en el
periodo después de que el niño, la niña o el adolescente regresó a su casa.
El momento resaltado debe ser uno en el que se perciba a la familia fuerte o uno en el que
sintiera que era capaz de poner en práctica algo de lo propuesto o aprendido. También
es factible que se señale un momento en el que se sintieron felices, orgullosos, seguros
y amados.
2. Luego, se solicita a los integrantes de la familia que dibujen o describan ese momento
en una hoja en blanco o en una ficha bibliográfica.
3. Una vez los integrantes de la familia terminaron de escribir o dibujar, se pide que
compartan su recuerdo con los demás. En el caso de ser un dibujo, hay que mostrarlo y
hablar sobre él. En el caso de que sea una descripción, hay que leerla y, de ser necesario,
ahondar en los detalles.
Aquí, el profesional también puede interactuar con la familia y compartir aquel momento
en el que se sintió orgulloso de la familia.
4. Después, se invita a los integrantes de la familia a que reflexionen sobre cómo esos
logros los ayudan o pueden ayudarlos a afrontar otros retos.
Es fundamental conversar sobre los posibles retos que visualizan en el futuro inmediato
y mediato.

5. Para cerrar, se resume junto con la familia lo que han aprendido durante este proceso y
sobre lo que han hecho individual y colectivamente para fortalecer las relaciones familiares
y tener una comunicación asertiva y armoniosa.
En este proceso de reconocimiento de los logros, es relevante subrayar que no ha sido un
camino fácil para la familia, pero que han logrado avanzar y que lo siguen haciendo, y que
el esfuerzo que han hecho hasta el momento ha valido la pena.

24
 Proyectándonos
en familia

También es importante señalar que en el futuro podrá haber momentos difíciles que
tendrán que enfrentar, y que para lograrlo deberán recordar que pueden tenderse la mano
y apoyarse entre sí, y que pueden recurrir a sus redes de apoyo para asegurarse de tomar
las mejores decisiones individuales y familiares.

Actividad 2
Te reconozco
Materiales
Hojas en blanco o fichas bibliográficas, bolígrafos,
crayones, lápices de colores, lápices, tajalápiz,
Duración: borrador y cinta adhesiva
20 minutos
Instrucciones
1. Se entrega a cada integrante de la familia tantas fichas bibliográficas como integrantes
de la familia.

2. Se pide a la familia que identifique cada ficha con el nombre de cada uno de los integrantes.
3. Posteriormente, se solicita que completen cada una de las oraciones en la ficha. Pueden
completar la oración escribiendo o dibujando. Las oraciones son:
a. Una cosa que me encanta de ti es __________.
b. Una de tus fortalezas con las cuales contribuyes a esta familia es __________.
c. Puedes contar conmigo para _________.
Si algún niño, niña o adolescente o una persona con discapacidad necesita ayuda, el
profesional puede colaborar para que logre participar en la actividad.

4. Se indica a los integrantes de la familia que se ubiquen en círculo. Uno de ellos pasará al
centro y los demás leerán las oraciones que escribieron para él o le mostrarán lo dibujado
en su honor. Así, se leerán las tres declaraciones a la persona que está en el centro.
Todos los integrantes de la familia deben pasar al centro del círculo para que escuchen
aquello que los demás tienen por decirle.

5. Para introducir el cierre de la actividad, se pregunta a la familia si le gustaría tocar o

escuchar música, jugar o hacer algo divertido en grupo. De esta manera, puede reconocerse
qué tan lejos han llegado y celebrar que han logrado ser una familia fuerte y unida.

6. Para finalizar, se propone a la familia que piense en su futuro inmediato y mediato (medio año,
por ejemplo), y que identifique los riesgos que podría afrontar y en cómo lo que ha compartido
le permitirá asumirlos de manera que esos desafíos se conviertan en una oportunidad.

25
 Referencias

Cabrera-García, V., Docal-Millán, M., Manrique-Mora, L., Cortés-Piraquive, J., & Tobón-Aguilar, C.
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Ministerio de Salud y Protección Social, CICAD, OEA. https://cutt.ly/hnKXuBj. Recuperado
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inicial de niñas, niños y adolescentes víctimas de violencia sexual en el entorno digital.
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Grupo de Trabajo Interinstitucional sobre explotación sexual de niñas, niños y adolescentes.

2016. “Orientaciones terminológicas para la protección de niñas, niños y adolescentes
contra la explotación y el abuso sexuales”. https://cutt.ly/EnKXzuR.

ICBF, Unicef, OIT-IPEC y Fundación Renacer. 2006. Plan de acción nacional para la
prevención y erradicación de la explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes
2006-2011. Bogotá.

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y OIM. (2014). Análisis de la situación de

explotación sexual comercial en Colombia. Una oportunidad para garantizar la protección
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Lemos, E. & Echeverry, N. 2018. “Comportamiento de la violencia de pareja - Colombia -

Año 2018”. Forensis 2018 Datos para la vida. Pp. 197-228.

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demografía y salud: Resumen ejecutivo. Bogotá: Ministerio de Salud y de Protección
Social, Profamilia.

Sharkey, J., Stifel, S. & Mayworm, A. 2014. “How to Help Me Get out of a Gang: Youth
Recommendations to Family, School, Community, and Law Enforcement Systems”. Journal
of Juvenile Justic. Pp. 64-84.

Vivo, S., Saric, D., Muñoz, R., McCoy, S., López-Peña, P. & Bautista-Arredondo, S. 2013. Guía
para medir comportamientos de riesgo en jóvenes. Banco Interamericano de Desarrollo -
División de Protección Social y Salud.

26
 Proyectándonos
en familia

5 Anexos
Anexo 1 La escalera del futuro

27
Anexo 2 El gran escape

Los amigos de Lorena se van a quedar en casa de una las amigas del
grupo, pero ella sabe que los adultos en la casa toman mucho y se
embriagan. No sabe qué hacer.
a. ¿Cuál es el problema? ¿El problema es que haya borrachos que
puedan tornarse violentos, que alguna persona borracha abuse de
Lorena o que Lorena también tome licor?
b. Si ustedes fueran la familia de Lorena, ¿qué soluciones propondrían?
c. ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de cada solución?

Cerca de la nueva escuela, Javier observa los grafitis que las pandillas
han dibujado en las paredes. Javier conoce a las pandillas, pues estuvo
cerca de ellas en el pasado. Javier tiene miedo y le cuenta a su mamá
porque no quiere que lo obliguen a estar con ellos o que lo recluten.

a. ¿Cuál es el problema? ¿El problema es el miedo que se siente en

el vecindario, que una pandilla reclute a Javier, que tengan que irse
del barrio o, que los demás amigos de Javier entren a la pandilla y
se quede sin amigos?
b. Si ustedes fueran la familia de Javier, ¿qué soluciones propondrían
c. ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de cada solución?

Valentina, la mejor amiga de Sofía, ha estado mostrando a todos los

del colegio que tiene algo emocionante que probar. Sofía imagina que
puede ser alguna sustancia adictiva, como popper o éxtasis. Sofía teme
que Valentina le ofrezca a ella y que, si se niega, deje de ser su amiga.

a. ¿Cuál es el problema? ¿Que Sofía acceda a probar la sustancia que

le pueden ofrecer, que Sofía se quede sin amiga o que Sofía quiera
darle gusto a su amiga?
b. Si ustedes fueran la familia de Sofía, ¿qué soluciones propondrían?
c. ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de cada solución?

28
 Proyectándonos
en familia

Proyectándonos
en familia
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