Metodología de Estudio 2019
MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO
Prof. Elizabeth Fernández
Organizadores Gráficos
1. CUADROS COMPARATIVOS
Han realizado un recorrido utilizando diferentes técnicas de estudio que le permitió comprender un texto y de ese modo aprender.
Con el aprendizaje de las técnicas de estudio como el subrayado, el resumen, la síntesis, están en condiciones de elaborar otras
formas de comunicar lo aprendido.
Las ideas principales han permitido redactar una síntesis y un resumen, ahora nos facilitaran construir un cuadro comparativo, un
esquema y un mapa conceptual.
El aprendizaje de las técnicas de estudio ayuda a conocer a cada uno, la forma más práctica de aprender y el uso adecuado de los
mismos.
Además cuentan con documentos que permitirán ampliar y profundizar los temas mencionados.
HISTORIA DEL BRONCEADO
Siglo XVIII y XIX Siglo XX Siglo XXI
Formas del bron- La tez bronceada se Baños solares de sol. Surgen cabina de auto-
cearse logra con maquillajes. Aparecen lámparas de bronceador.
bronceado
Consecuencias Tóxicos Cura desde fatiga a Problemas de piel y
tuberculosis surgen los protectores.
El cuadro comparativo es una estrategia que contribuye a identificar las semejanzas y diferen-
cias de dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis
Contenido: posterior.
Cuadros Comparativos 2
1.1 Pasos a seguir
Cuadros de Doble En- 2 a) Se identifican los elementos que se desea comparar.
trada
b) Se marcan los parámetros a comparar.
Esquemas 2
c) Se identifican y escriben las características de cada elemento.
Mapas Conceptuales 3
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más
Líneas de Tiempo 4 relevantes de los elementos comparados.
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1.2. Ventajas del Cuadro Comparativo
Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que
constituye la base para la emisión de juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la
habilidad de clasificar y categorizar información.
Ayuda a organizar el pensamiento.
2. CUADROS DE DOBLE ENTRADA
Los cuadros de doble entrada también cumple con una de sus funciones es comparar, pero, qué tipo de información se
compara? Los cuadros de doble entrada, también conocida como tabla de doble entrada contiene datos que se obtiene
de un texto, es decir se organizan los datos y pueden ser plasmado posteriormente en un gráfico.
Por ello, se puede decir, que un cuadro de doble entrada, es un organizador del conocimiento que se utiliza para siste-
matizar la información y permite contrastar los elementos de un tema.
Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la
comparación entre los elementos de las columnas.
. Cada columna y/o fila debe tener un concepto clave que represente una idea o concepto principal. Las columnas y
filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o espacios vacíos donde se escribirán, los distintos tipos de informa-
ción .
2.1. Para qué sirve un cuadro de Doble Entrada
Una tabla de doble entrada nos ofrece información esta-
dística de dos eventos relacionados entre sí para contras-
tar los diferentes valores que obtenemos. Se llaman cua-
dros o tablas de doble entrada porque organiza los temas
en dos direcciones hacia donde debemos llevar la mirada
para saber que es, que hacer o qué valor representa. Los
cuadros de doble entrada nos permiten organizar la infor-
mación en columnas horizontales y verticales concentrado
en un mismo lugar toda la información obtenida a partir
de una lectura.
El cuadro de doble entrada es un tipo de operación de
registro que permite organizar y sistematizar información
a partir de columnas horizontales y verticales que concen-
tran y relacionan la información que se ha obtenido a par-
tir de una lectura.
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2.2. Cómo se diseñan los Cuadro de Doble Entrada
Lo primero que debemos tener en cuenta son los ejes que se irán
cruzando en la tabla y posteriormente añadir los datos que quere-
mos obtener según indique el encabezado de la columna donde se
encuentre. Lo primero que debemos hacer antes de confeccionar
un cuadro de doble entrada es
• Leer detenidamente el texto que nos ofrecerá los datos para
confeccionar el cuadro.
• Determinar las categorías que se cruzarán en cada uno de los
ejes.
• Finalmente tenemos que introducir los datos que se cruzan
entre los ejes con los datos que extraigamos de la lectura.
3. ESQUEMAS
Según Ahumada (1983) el esquema es la expresión gráfica del subrayado. Como tal, contiene de forma sintetizada las
ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Permite obtener de un solo vistazo una idea general y clara del
tema. En un sentido similar, Vázquez y Reding (2011) manifiestan que un esquema permite comprender, memorizar y organi-
zar información, facilitando de este modo la percepción y el recuerdo de las semejanzas, diferencias y las relaciones entre
ideas y conceptos, así como el rápido repaso del tema tratado.
3.1 Cómo elaborar un esquema
Llevar a cabo una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado
Jerarquizar bien los conceptos (idea principal, secundaria y otras)
Emplear palabras clave o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve
Usar un lenguaje claro, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto
Revisar que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que permita llegar a detalles que
enriquezcan esa idea.
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3.2 Prof. Elizabeth Fernández
Tipos
de Esquemas
Existe una amplia variedad de esquemas. Entre muchos otros
que se utilizan para obtener mejores resultados en el aprendizaje
se pueden resaltar.
Los esquemas de llaves, utilizados para representar ideas que se
autocontienen y tienen distinta importancia en el texto
Los esquemas de flechas, dependencias o causas
Los esquemas de flujos o cajas, que son utilizados para repre-
sentar estructuras jerárquicas de organizaciones y/o procesos.
- El bronceado se logra con maquillajes que son considerados tóxicos
Siglo XVII y XIX -La tez bronceada es sinónimo de pobreza, suciedad y trabajo duro.
Historia - Aparecen las lámparas de bronceado
del Siglo XIX - Los baños de sol son recomendados por los médicos.
Bronceado
-Las cabinas de autobronceado aparecen con fuerza.
Siglo XX - Surge la concientización sobre los peligros de tomar el sol sin
protección adecuada.
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3.3 Esquema de Flujo
Es una representación gráfica que establece jerarquía, permite identificar un proceso y contiene
una simbología específica para una adecuada lectura.
La simbología se compone básicamente de:
Óvalo: inicio y término del proceso Rectángulo: actividad o procedimiento
Rombo: decisión, se formula una pregunta o una cuestión
Círculo: conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento
Flechas: indican la dirección del proceso
3.3.1 Cómo se realiza
3.3.2 Uso del Esquema de Flujo
• Se identifica el proceso que se pretende mostrar
El esquema de flujo permite:
• Se elabora una lista de actividades o pasos que con-
forman el proceso. Esquematizar procesos que requieren una serie
• Se establece qué se espera del proceso de actividades, subprocesos o pasos definidos y
• Se plantean preguntas claves de los subprocesos o sobre las cuales hay que tomar decisiones.
actividades Analizar un proceso,
• Se elabora el diagrama respetando la simbología Plantear preguntas o hipótesis
• Se verifica el proceso Enfocar actividades sobre aprendizaje específi-
cos.
Redefinir los procesos de acuerdo a los resulta-
dos
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Autor CC BY-SA-NC
2.3 Uso adecuado del Esquema
El empleo apropiado de esta técnica proporciona, según Jimé-
nez y González (2006), las siguientes ventajas:
Ayuda considerablemente a repasar y memorizar
Economiza tiempo
Brinda variedad y acción al estudio, por lo que este resultará
más entretenido
Obliga a reflexionar sobre la toma de notas al margen, el sub-
rayado, la estructuración y la organización de ideas
Facilita la atención y concentración
Facilita y ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis y análi-
sis, pues a través de él se busca exponer el tema de manera
breve y concisa.
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4 . M AP AS C O N C E P TU A L E S
Los mapas conceptuales son diagramas jerárquicos que
reflejan la organización conceptual de un tema en específico.
Según Ontoria (2005) define como una estrategia para ayudar
a los alumnos y profesores a organizar el material de enseñan-
za y permite captar el significado de los materiales de aprendi-
zaje. Por su parte, González (2008) define los mapas concep-
tuales como un proceso de análisis y síntesis muy dinámico y, a
la vez, como muestra de un proceso creativo.
Según Aguilar (2006), esta técnica es útil para hacer explí-
citos los distintos niveles conceptuales implicados en el texto.
Además, ayuda a reconocer las ideas más importantes y esto
facilita el aprendizaje de nuevos temas.
Pichardo (1999), por su parte, menciona la utilidad de la
técnica para apreciar el conjunto de la información que contie-
ne un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que faci-
lita la comprensión, que es el camino más satisfactorio y efecti-
vo para el aprendizaje.
4.1 Elementos para elaborar un mapa conceptual
Novak,(1999) advierte en su modelo que es necesario tener en cuenta los siguientes
elementos en la elaboración de todo mapa conceptual:
Conceptos: hace referencia a las imágenes mentales, las características comunes
de un grupo de objetos o acontecimientos
Proposiciones: son las unidades semánticas conformadas por dos o más concep-
tos. Estos se hallan unidos por determinada palabras que le dan significado, y que tie-
nen valor de verdad, porque afirman o niegan algo.
Palabras-enlaces: son las palabras que unen los concep tos para formar una uni-
dad de significado:
Rectángulos y/o elipses: es el gráfico que encierra al concepto o proposición.
Rectas: une los rectángulos o elipses
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4.3 Pasos a seguir
a) El primer paso es leer y comprender el texto.
b) Se localizan y subrayan las palabras más importantes.
c) Se determinan la jerarquización de las palabras claves. Se identifica el concepto mas general o inclusivo
y se ordenan por su grado de subordinación .
d) Se establecen las relaciones con las palabras claves. Para ello, es conveniente usar líneas para unir los
conceptos.
e) Es necesario unir los conceptos con líneas que incluyan palabras –enlaces para facilitar la identificación
de las relaciones
5. LÍNE AS DE TIEM P O
Una línea de tiempo es un organizador gráfico que sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenados a lo
largo de un período en una escala que puede ir de minutos a días, años o millones de años, según decida quien
la elabora.
En principio, la utilización de estos organizadores gráficos se relaciona con el aprendizaje del tiempo histórico,
aunque este contiene y engloba otras dimensiones además del detalle de fechas y lugares. Es importante que,
progresivamente, adquiriendo y aplicando categorías y nociones temporales (ayer, hoy, mañana, años, suce-
sión, simultaneidad) tanto como competencias en la elaboración de cronologías sencillas que les permitan, ade-
más, ejercitar la representación del tiempo.
También permiten reconocer causas y consecuencias en el sentido de: ¿cómo se relaciona este hecho con otros
eventos?
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Algunas categorías temporales que se pueden trabajar, pueden ser:
La sucesión, que permite ubicar los hechos en orden de aparición.
A través de este concepto se pueden organizar y ordenar los sucesos en el tiempo y trabajar con preguntas co-
mo: ¿qué sucedió?, ¿cuándo ocurrió?
La simultaneidad, permite reconocer la existencia de varios acontecimientos que suceden al mismo tiempo y
que pueden condicionarse entre sí. Esto proporciona una primera vía para el análisis de causas y consecuencias,
que se irá complejizando, al mismo tiempo se constituyen en nociones esenciales en la simultaneidad.
5.2 Para que utilizar
Las habilidades que permite desarrollar las
líneas del tiempo son:
5.1 Estructura Periodizar
1. Trazar una línea Ubicación temporal de eventos y he-
2. Indicar en la línea los o periodos de la historia de estudio chos históricos.
3. Ilustrar en ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos Razonar.
históricos con imágenes y textos correspondientes.
Graficar
4. Imágenes
Los baños de sol
son recomendados
y prescritos por los
médicos, para curar
desde fatigas hasta
tuberculosis
Los problemas de piel, sobre
todo el cáncer, hace que cada
vez más surja una concienti-
zación sobre los peligros de
tomar el sol sin protección
adecuada.
La tez bronceada se lograba con
maquillajes, que muchas veces
resultaban tóxicos.
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6. H IS TOR IE TA/C OM IC
El cómic como recurso didáctico es un útil para realizar lecturas críticas de las imágenes y desarrollar el género de
la narración (Prado Arangones, J. 1995)
El cómic es un conjunto de viñetas que permite el relato de un tema, utilizando textos breves e imágenes, que re-
presentan el contenido.
Es un género atractivo para el aprendizaje.
La secuencia permite desarrollar la comprensión de un tema.
Permite comprender procesos y estructuras de comunicación.
Relaciona e integra códigos verbales, mediante textos y códigos no verbales por medio de imágenes.
5.1. Para que utilizar
• Es un medio para el aprendiza-
je interdisciplinar.
• Permite iniciar en la lectura
crítica de las imágenes.
• Conocer códigos de comunica-
ción específico
6.1. Pasos a seguir
1- Conocer el tema.
2- Definir los objetivos (qué pretendo conocer sobre el tema)
3- Elaborar un guión sobre el tema.
4- Seleccionar las imágenes adecuadas para cada viñeta.
5- Cada viñeta representa una escena de lugar y/o tiempo.
6- Ordenar las viñetas, teniendo en cuenta la introducción, el nudo y el desenlace)
7- Seleccionar los momentos fundamentales del tema en cada viñeta.
8- Se pueden incluir carteleras que sirven de nexos entre las viñetas, en la parte superior o inferior.
9- Los personajes se manifiestan con gestos, que representan sentimientos de odio, alegría, enojo, sorpresa, etc, acompa-
ñados de posturas corporales.
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5.2 Cómo elaborar un cómic Prof. Elizabeth Fernández
1. La historia tiene principio, desarrollo y final. Se forma con
una secuencia de viñetas, constituida por una o varias escenas de lugar y tiempo. Se selecciona lo más significativo para
crear el argumento y ordenar cada viñeta.
2. Un narrador de la historia. El espacio reservado para el narrador, generalmente es la cartelas que se ubican en la par-
te inferior o superior y suelen hacer de nexos entre viñetas
3. Los personajes que intervienen. Se caracterizan con gestos ( que representan sentimientos de alegría, enojo, sorpre-
sa, tristeza, etc.) lenguaje y vestimenta.
4. El argumento de la historia. En la historieta solo se selecciona los momentos más importante. Por lo general, se repre-
senta cronológicamente en el tiempo, de forma lineal.
5. El tiempo en qué ocurre la historia. Las viñetas tienen un ritmo interno específico de su lectura, la misma se realiza de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
6. El lugar donde se desarrolla la historia. El cómic tiene dos tipos de espacios, uno es el espacio exterior, donde se
dibuja la viñeta y el otro es el espacio interior, donde transcurre el desarrollo de los acontecimientos. Ambos espacios se
complementan.
7. El encuadre o perspectiva donde ocurre. Se refiere al espacio real en el cual se desarrolla el acontecimiento, el espa-
cio se selecciona mediante el recurso cinematográfico, denominado plano. Hay diferentes tipos de planos, que se refieren
a las partes del cuerpo de los personajes que intervienen.
También existen diferentes tipos de ángulos, por medio del cual se observa la acción.
Y por último el formato que toma la viñeta, puede ser rectangular, cuadrada, redondo, en nube … en función del contexto.
8. Manifestación de los personajes. Los mensajes
de los personajes se denominan bocadillos, que se
encierra en un globo cuya forma depende del conte-
nido y el rabillo o delta que indica el personaje a
que corresponde el texto.
9. Ruidos y letras. La onomatopeya se utiliza fre-
cuentemente debido al carácter expresivo y simbó-
lico. Las letras, por lo general son en imprenta, de
diferentes tamaños, según la personalidad, la acti-
tud, el estado de ánimo y tono de voz del personaje.
Bibliografía:
1. Equipo TIC del Instituto Nacional de Formación Docente (2012), “Material de lectura: Líneas de tiempo”,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC , Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
2. “La Historia del Bronceado. “(2010) https://www.e-bronce.com/blog
3. Pimienta Prieto, Julio (2012) “Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.” Docencia Universitaria Basada en Competencias. Pearson.
México.
4. Cabero Almenara, J; Ballesteros Regañas, C; López Meneses, C “Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos
en el ámbito universitario” 2015 http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.43815
5. Prado Aragonés, J. (1995) “Aprender a narrar con el cómic” Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación.
ISSN 1134-3478 N° 5. pág. 73-79
6. Berenguel Aguilera, I. (2011) “Las Tic’s y las viñetas: una propuesta didáctica sobre los totalitarismos a través del cómic Maus.”
Espiral. Cuadernos del Profesorado 4, 42-57. http://www.cepcuevasolula.es/espiral.
