TEMA 10 ISC

LA MADUREZ: MODELSO DE DESARROLLO EN LA EDAD ADULTA.,

HABILIDADES INTELECTUALES, PERSONALIDAD Y PROCESOS
DE SOCIALIZACIÓN, FACTORES PSICOSOCIALES DE LA VIDA
ADULTA. VINCULOS Y RELACIONES SOCIALES: AMISTAD Y
MATRIMONIO, PATERNIDAD-MATERNIDAD, TRABAJO Y PARO.

1. INTRODUCCIÓN
La vida humana es un proceso de evolución, maduración y desarrollo, es algo
dinámico, va evolucionando a través de etapas o momentos sucesivos. Cada
etapa tiene sus peculiaridades particulares propias que se reflejan en el modo
de ser y comportarse de todo el individuo.
No es fácil delimitar el tiempo y duración de cada una de las fases o etapas. Se
constatan diferencias importantes de unos individuos a otros y de unas culturas
a otras.
En este tema nos centraremos en la madurez y comenzaremos por explicar…

[Link] MADUREZ: MODELSO DE DESARROLLO Y EDAD ADULTA,

HABILIDADES INTELECTUALES, PERSONALIDAD Y PROCESOS DE
SOCIALIZACIÓN, FACTORES PSICOSOCIALES DE LA VIDA ADULTA.

2.1 LA MADUREZ
La madurez es un concepto que se usa para referirse a un estado avanzado de
desarrollo. Se les denomina “personas maduras” a aquellas que tiene actitudes
dominadas por la razón y por el contrario, si éstas se dejan llevar por las
emociones, no suelen ser responsables o no cumplen con las conductas
esperadas socialmente, entonces se le identifica como inmaduro.
Pero ¿Qué es realmente la madurez? Es la etapa de la vida que se extiende
desde los 20-25 años hasta los 60-65 años en la que se desarrollan un
conjunto de actividades y eventos que suceden y que varían según las
sociedades y los momentos de la historia. ¿Qué criterios justifican que no es
posible delimitar la edad de madurez, sino que sólo son edades orientativas?
LifeSpan dice que se parte de cuatro premisas básicas desde un enfoque
evolutivo:

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 - Primero: Se piensa en la evolución y el envejecimiento como un proceso
continuo no limitado a una etapa particular de la vida
- Segundo: El cambio se debe considerar simultáneamente en los
diferentes dominios del funcionamiento humano.
- Tercero: La evolución está sujeta a múltiples influencias y condicionadas
por los cambios que acontecen en el contexto ambiental.
- Cuarto: Se enfoca la intervención no desde un período particular de
edad sino dentro del contexto total de vida.
Newman indica los siguientes criterios para defender la delimitación
cronológica:
- Criterio real: La sociedad reconoce la adultez a partir de los 18 años y
finaliza en la edad de jubilación 65 años.
- Criterio social: La adultez conlleva una serie de roles como
independencia económica, formación de familias, desempeño de
trabajo…
- Criterio psicológico: La adultez comienza cuando se asumen
determinadas conductas como por ejemplo el pensamiento del dominio
lógico formal de Piaget, o determinados rasgos afectivos, sociales…
La madurez por lo tanto no es sólo una etapa cronológica de la vida sino un
estado mental, una actitud que desarrolla una personalidad como un abanico
que se despliega y no necesariamente madura en forma [Link]
Rubio señala que la matriz biológica-social-psicológica es una constante de
toda la vida, pero la interacción entre los elementos cambia durante todo el
ciclo vital.

Tipos de madurez:

 Madurez psicológica: hablar en este sentido es bastante difícil, pero

básicamente consiste en alcanzar el máximo equilibrio. Tener capacidad
de manifestar emociones, aceptarlas, aplicar la razón y ser consciente de
los propios actos, con la capacidad suficiente para tomar decisiones.
 Madurez emocional: se trata de la capacidad de tener el control de las
emociones, no consiste en reprimirlas, sino en reconocerlas y manifestar la
forma adecuada y asertiva.

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  Madurez sexual: consiste en el instante en que los cuerpos tantos de
hombres como mujeres alcanzan el desarrollo de sus órganos sexuales al
punto de tener ser capaces de reproducir.
 Madurez física: Al final de la etapa adolescente con la menarquía de las
mujeres y con las eyaculaciones de los hombres además de más signos
físicos.

Etapas de la madurez:

Antonia M. González considera la madurez como un periodo muy amplio en la

vida de las personas, y la divide en dos etapas fundamentales:
 madurez inicial de 18-40 y
 madurez posterior de 40-65 años.

Blanco Abarca basándose en autores como Erikson, Havighurst, Levinson

distingue tres grandes etapas:
 Adultez Temprana 21-25 años
 Adultez Media 30-60 años
 Adultez Tardía 60 años en adelante relacionada con la vejez

Características propias de la madurez:

 Profundidad: Ser profundo consiste en poder extraer lo que no está explícito de
la información recibida. Apartar las apariencias para poder llegar al significado.
 Constancia: se trata de dar continuidad a acciones para alcanzar objetivos,
independientemente del tiempo que tarde y la fatiga que puede generar el
seguir intentando. Puesto que la motivación es más grande.
 Prudencia: Tratar de reflexionar, tomarse un tiempo para pensar antes de
actuar. Esto no asegura acertar siempre en las decisiones, probablemente
fallaremos muchas veces, pero la reflexión facilitará reducir la probabilidad de
errar, también permitirá ser conscientes de los actos y responsable de lo
hecho.
 Carácter: Al hablar de carácter se habla de ser auténticos, consistentes, vivir en
congruencia con lo que se es y permitir que las emociones aderecen la vida, no
que la dominen.
 Sacrificio: consiste en realizar esfuerzos para conseguir algo.

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 Apertura: es no cerrarse a lo nuevo, estar siempre con la disposición a recibir
nueva información y probablemente modificar las ideas que se tienen, con el fin
de avanzar según el desarrollo, las experiencias y las etapas en la vida.
 Humildad: se trata de tener una visión realista de capacidades y limitaciones.
 Equilibrio: alcanzar la armonía, se relaciona directamente con la capacidad de
discernimiento, ver los matices entre el blanco y el negro.
 Independencia: tiene relación con hallar dentro de sí la brújula que guíe la
conducta, sin depender de alguien más para tomar decisiones y actuar. Aunque
no significa que no se oigan opiniones, sino de saber escuchar, pero procesar
lo justo en función del propio ser.

Veamos a continuación cuáles son los modelos de desarrollo de edad adulta

teniendo en cuenta todo lo explicado anteriormente.

2.2. MODELOS DE DESARROLLO DE EDAD ADULTA

Hasta los años 70 aproximadamente no se comenzó a estudiar, investigar y

profundizar sobre la edad adulta por no estar considerada como parte del
desarrollo humano.

Levinson expone los modelos representativos de esta etapa:

A) Modelo de escalera de edad de Levinson:

 A partir de los 20 años se da la separación del mundo de la niñez. Se

toman decisiones como escoger profesión, estudios y se establecen
relaciones íntimas.
 A partir de los 28 años aparece una re-evaluación de las opciones
consideradas.
 A los 33 años se ve la profesión desde una perspectiva o promesa de
triunfo y se establece una vida familiar estable
 A los 40 años hay una evaluación de logros. Revisión del sueño de vida.
Última oportunidad para lograrle.
 A los 45 años un proceso de desilusión continúa. Deseo de crear un
legado. Toma de roles de los adultos de su anterior generación.

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  A los 60 años la aceptación corporal en declive. Retiro de la
competencia por los reconocimientos o recompensas de la sociedad.
Exploración y cultivo de los recurso interiores.

Según este planteamiento esta etapa de la vida se caracteriza por el cambio

más que por la estabilidad. Levinson y sus colaboradores fundamentan así las
teorías de crisis de mitad de la vida y síndrome del nido vacío.

CRISIS DE LA MITAD DE LA VIDA:

Esta llamada crisis no tiene además una edad definida puede empezar al
comienzo de los 40 años y en otros incluso al final de los 50. Sentimientos
combinados de pérdida, arrepentimiento y depresión, representan lo que
algunas personas sienten en esa etapa de sus vidas. Pueden estarse
lamentando de lo que no pudieron lograr en sus vidas, o pueden estar
sintiéndose perdidos, porque no saben lo que deben lograr. En ambos casos, el
resultado será la depresión. El tiempo pasa, se sienten perdidos y además
descubren que no son inmortales. Muchas cosas se podrían unir para causar
tales sentimientos: Una crisis de identidad podría ser una de las causas, una
meta no lograda… ¿Cómo lidiar con crisis de mediana edad?

La crisis de la mitad de la vida, es un término que se utiliza cada vez con mayor
frecuencia en la sociedad actual.

Con esa etiqueta se explican comportamientos, actitudes y decisiones que se

observan en los adultos de la etapa intermedia. Ha sido ampliamente utilizada
para justificar el fenómeno sin llegar a explicar las causas que lo provocan.
Propone el modelo de transición como una posibilidad para evitarla.
El modelo de transición se caracteriza por la conciencia de la persona para
planear acontecimientos futuros teniendo expectativas más realistas, valorando
sus limitaciones. La adultez intermedia se puede vivir como la época “Dorada”
donde la experiencia adquirida le permite al individuo capitalizarla para tener
mayor asertividad en la planeación para el resto de su vida.

SINDROME DEL NIDO VACÍO

El Síndrome del Nido Vacío es una etapa evolutiva que se corresponde con la
serie de síntomas físicos y emocionales que se producen cuando los hijos/as se

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van de casa. Es como una sensación general de soledad que los padres o
tutores pueden sentir cuando uno de sus hijos decide abandonar el hogar.
Los síntomas más frecuentes que suelen aparecer son la tristeza y la soledad,
acompañados de una sensación de vacío. Aunque para unos padres resulte
satisfactorio cumplir el objetivo que se habían propuesto con sus hijos, y que
estos finalmente hayan ido consiguiéndolo gracias también a su esfuerzo, la
situación implica de forma simultánea un cambio y proceso de adaptación que
todos deben elaborar. En este momento, la familia tendrá que reorganizarse y
alcanzar una nueva estabilidad tras el [Link] soltar y dejar marchar. Es
importante tener en cuenta que la relación con los hijos no termina, sino que se
vivirá y desarrollará de forma distinta, sin olvidar, que para que una relación se
mantenga hay que seguir fomentándola.

B) Modelo de crisis.

El modelo de crisis se basa en los estudios sobre los desastres naturales y las
reacciones de las personas, de Linderman y Caplan. Las teorías que están en
la base del modelo son: teoría del estrés, teoría psicológica sobre el ego, teoría
de los ciclos vitales y teoría del apoyo social.

El objetivo principal de ambas teorías es la de enseñar al cliente nuevas formas

de resolver problemas y cómo usar los propios recursos personales para
enfrentarse a esa situación de desequilibrio.

Las crisis son parte de la experiencia vital de las personas. Todos estamos
expuestas a enfrentarnos en nuestra vida a algún tipo de crisis. El
acontecimiento de la crisis crea un problema en la vida cotidiana de la persona.
Ese problema, creado por la crisis puede ser vivenciado como una amenaza
(se vive con miedo), una pérdida (con sentimientos depresivos) o un desafío
(moviliza energías y acciones dirigidas a la resolución del problema).

La evolución y resolución de la crisis, va a depender de los recursos internos

que se tengan, así como de valores, normas y grados de adaptación personal y
social.

Los estudios mencionados anteriormente fueron adaptados para la práctica

profesional por Rapporpot y Nee. Se utiliza casi de forma permanente por los
profesionales de atención primaria como especializada.

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Noemí Golanañade estos aspectos al modelo de crisis.

 Toda persona, familia, grupo u organización atraviesa una o varias crisis a

lo largo de su vida.
 Los incidentes peligrosos son aquellos problemas o conjunto de dificultades
que desencadenan las crisis.
 Pueden ser previstos o imprevistos.
 Existe un grado de vulnerabilidad cuando los incidentes peligrosos causan
mella en la gente.
 El equilibrio es la capacidad de las personas para encajar las cosas que les
suceden. Cuando aquel se rompe, se usa la forma habitual de manejar los
problemas, si esta falla se buscan otros procedimientos.
 La tensión y el estrés están presentes en cada fallo. Un factor
desencadenante asociado a problemas sin resolver aumenta la tensión y
causa un estado de crisis activa.
 Los factores desencadenantes pueden presentarse como el problema
central.
 Experiencias de éxito en la resolución de crisis anteriores aumenta el
repertorio de la persona y dificultan la aparición de crisis activas.
Concepto de crisis.
A continuación, vamos a ver distintas definiciones de crisis según diferentes
autores:
 Según Caplan, es una perturbación de una situación estable que se
caracteriza porque sobreviene de forma repentina o inesperada, provocada
por un acontecimiento estresante o precipitante, afectando a una persona o
grupo que hasta entonces tenía un adecuado nivel de funcionamiento, de
manera que provoca un desequilibrio.
 Según María Moliner, es un momento en que se produce un cambio muy
marcado en algo. Desde el punto de vista relacional, es una reacción
subjetiva a las tensiones de las experiencias de la vida, y que afecta al
desarrollo y estabilidad de las personas, así como sus futuras relaciones.
Esta reacción subjetiva determinará el grado de tensión o de estresor.
Los estresores es el conjunto de fenómenos que aparecen a lo largo de la vida
en los individuos, y que pueden provocar crisis.

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El estrés se refiere a cualquier exigencia o estímulo que nos produzca un
estado de tensión y que pida un cambio adaptativo por nuestra parte. Es el
esfuerzo por manejar el dilema estabilidad/cambio.
La resilencia es un concepto asociado al de estrés, tensión, ansiedad y en
general a situaciones traumáticas. Es la capacidad de recuperación del ser
humano ante la adversidad y resurgir de los acontecimientos traumáticos. Un
sistema es resilente en la medida que asimila un estresor y se reorganiza.
Fenómenos que pueden provocar crisis
 Fenómenos que provocan crisis situacionales: enfermedad, muerte,
hospitalización, accidentes, catástrofes (guerras, incendios), separaciones,
divorcios, embarazos no deseados, cambios de status socioeconómicos.
 Fenómenos de origen social y cultural: crisis por jubilación, crisis
generacionales, conflictos permanentes entre padres e hijos
 Fenómenos que afectan al desarrollo y estabilidad del individuo: fenómenos
que distorsionen las aspiraciones de las personas.
 Fenómenos medioambientales en interacción con problemas de tipo
psíquico: fracaso escolar, absentismo laboral/escolar, inadaptación
laboral/escolar.
Tipos de crisis
Baldwin clasificó seis tipos de crisis:
- De disposición terapéutica, evaluación y derivación al centro o servicio
apropiado
- Transiciones vitales anticipadas
- Resultantes de estrés traumático
- Conductas que reflejan patologías (entre el 15-20% población tiene un
trastornos psiquiátrico)
- Emergencias psiquiátricas
Otros autores:
- Crisis de desmembración: muerte de un miembro de la familia,
hospitalización, separación.
- Crisis por accesión: embarazo no deseado, adopción, padrastro o
madrastra, abuelos.

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 - Crisis por desmoralización: infidelidad, alcoholismo, delincuencia, falta
de apoyo. Crisis por desmoralización con desmembración o accesión:
divorcio, encarcelamiento, suicidio, violación, hospitalización.
- Crisis que abarcan cambios de estatus: paro, enriquecimiento o
empobrecimiento súbitos, guerras, inundaciones.

¿Cómo intervenimos? INTERVENCIÓN TERAPEÚTICA DE CORTA

DURACIÓN

Es una forma de intervención terapéutica, de corta duración y con objetivos

puntuales referidos a la resolución preventiva de una desorganización
psicológica ocasionada por la influencia de estresores externos,
psicológicamente significativos o de alto impacto.

Es la interpretación de un evento o situación como una dificultad intolerable,

que sobrepasa los recursos y los mecanismos de afrontamiento de una
persona. A menudo no es el evento por sí mismo lo que causa la crisis, sino
que es la percepción del evento por parte del paciente. Las personas que son
incapaces de utilizar estrategias de afronte adecuadas pueden desarrollar
manifestaciones afectivas, conductuales, cognitivas o físicas.

Objetivos
1. La persona sea capaz de lidiar con su trauma

2. Ayudar a la persona a adaptarse a su nueva situación

3. La persona sea capaz de recuperar su nivel anterior

Primer Contacto
1. Recoger información básica
2. Tranquilizar, apoyar y crear vínculo de confianza
3. Clarificar las intenciones e invitarlo a hablar.
4. Evaluar la condición emocional
5. Oír y actuar en la medida que sea [Link] principal es mostrarse
empático con su dolor.

C) Modelo ecológico de Lawton-Nahemow

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Basado en la Teoría de Campo de Lewin. De este autor toma Lawton la
explicación del comportamiento humano como resultado de la interacción
persona-ambiente.

En la definición de personalidad hace especial énfasis en el concepto de

competencia, a la que define como "el límite teóricamente superior de la
capacidad del individuo para funcionar en las áreas de la salud biológica, la
sensación-percepción, la conducta motora y la cognición" (Lawton, 1975); se
excluyen explícitamente componentes motivacionales como las necesidades y
otras características de personalidad.

El término ambiente, se define, siguiendo la teoría de Murray como la presión

ambiental, dividida en ambiente real y el ambiente percibido. Más
concretamente, la presión ambiental es definida por Lawton como demanda o
grado de exigencia del ambiente sobre el individuo. La cualidad positiva o
negativa de la interacción, en términos de si el resultado (comportamental o
afectivo) es o no adaptativo, solamente puede ser determinado en relación con
el grado de competencia del individuo. El modelo ecológico del envejecimiento
formula, pues, que la conducta es una función de la competencia del individuo
y de la presión ambiental que supone la situación (Lawton y Nahemow). El
comportamiento es considerado como el resultado de una combinación de la
presión ambiental, de una determinada magnitud, que actúa sobre y es
percibida por un individuo con un nivel de competencia específico. Si la
demanda ambiental es excesiva para el nivel de competencia del anciano, el
resultado sería el estrés y sus consiguientes efectos negativos; si por el
contrario la demanda fuera escasa, se llegaría a una disminución de la
competencia debida a la falta de práctica de la misma. Por lo tanto, el ambiente
más favorable sería aquél cuyo nivel de exigencia se situara en el límite del
máximo nivel de competencia.

Este modelo incorpora el concepto de "nivel de adaptación" (Helson), que se

refiere el estado de equilibrio entre el nivel de estimulación externa y el grado
de sensibilidad perceptiva, sensorial y cognitiva que presenta el sujeto. El
individuo tiende a adaptarse a cualquier nivel de estimulación dado, de tal
manera que disminuye la conciencia del estímulo. De acuerdo al modelo, no
sólo existe una tendencia en el individuo a establecer un nivel de adaptación

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ante la presión ambiental que se produce en un momento dado, sino que
también el nivel en el cual el estímulo resulta neutro está parcialmente
determinado por el grado de competencia del individuo. Por último, Lawton
utiliza la hipótesis de la docilidad ambiental, que plantea que un alto nivel de
competencia está asociado con una relativa independencia del individuo
respecto a los efectos de las presiones ambientales sobre el comportamiento,
mientras que un escaso grado de competencia implica una mayor
vulnerabilidad a tales presiones.

2.3 HABILIDADES INTELECTUALES

El desarrollo cognitivo de una persona está unido a su edad. El ser humano

mayor tarda más en responder a las informaciones que recibe en comparación
con el joven, sobre todo cuando las tareas que se le mandan requieren de
muchos recursos atencionales.

Las investigaciones realizadas rechazan la hipótesis de un declive creciente en

las habilidades intelectuales durante la edad adulta y la vejes. El declive existe
pero no se da ni en todas las habilidades ni en todos los individuos.

El pensamiento postformal y la experiencia más amplia de vida favorecen el

desarrollo intelectual. Los cambios biológicos conducen al declive.

Por lo tanto:

- NO podemos aceptar el declive de las habilidades intelectuales sin más,

hemos de tener en cuenta factores decisivos tales como: Nivel de
escolarización, tipo de tareas…

- Schaie dice que existe un declive tardío y no general. Este declive se da en

las habilidades de inteligencia fluida (por ej. pérdida de velocidad). Cunningham
y Yamamoto afirman que hay una base neurológica independiente en cada
individuo por lo tanto.

- Los tradiciones trabajos psicométricos han quedado desplazados por el

problema de la concepción teórica, de definir lo que realmente miden los test
de inteligencia, y en segundo lugar porque no asumen una perspectiva
evolutiva.

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Actualmente se trabaja en la familiaridad de las tareas, Denney insiste en la
influencia de la práctica en los resultados de las habilidades cognitivas. Schaie
señala que es necesario diseñar pruebas con tareas significativamente
familiares, con el fin de poder predecir la compentenia en la vida real.

Por último Ziegler y Trickett introducen el concepto de capacidad social como

indicador adecuado para analizar el funcionamiento humano considerando dos
criterios que deben guiar el uso de la fijación de la capacidad social. El primero
es que la capacidad social debe reflejar el éxito del ser humano al encontrar
expectaciones sociales. Segundo, esas medidas de la capacidad social deben
reflejar algo sobre la propia actuación o el desarrollo personal del ser humano.

Conclusión: Debemos de tener en cuenta en nivel de educación, el deterioro

puramente biológico y el contexto sociocultural del sujeto.

2.4 PERSONALIDAD Y PROCESOS DE SOCIALIZACION

La personalidad va cambiando a lo largo del ciclo vital sin poder generalizar. La

personalidad se puede definir como la organización en el interior del individuo
de los sistemas psicofísicos que determinan su conducta y pensamiento. Es
lógico pensar que para ajustarse a la cambiante realidad del sujeto deberá
estructurar su personalidad constantemente.

En cuanto al proceso de la personalidad destacamos dos cuestiones

fundamentales:

- Crisis de mita de vida (ya explicada anteriormente)

- Estabilidad en rasgos de personalidad (una personalidad basada en la
autonomía, independencia y la capacidad para tomar decisiones)

El proceso de socialización es el encargado de mediar entre las personas y sus

roles, el responsable de aprendizaje, de la ejecución de las acciones y
conductas apropiadas al estatus de edad. Los procesos de socialización de la
vida adulta se desarrollan en función de:

 La historia y el sistema sociocultural

 Estatus de edad (tiempo en el que el individuo alcanza una posición
dentro de la estructura de edad de una sociedad)

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  Roles, normas y tareas de desarrollo (acciones y comportamientos que
se debe manifestar y que se esperan que se manifiestan en las
personas que se encuentran en un estatus de edad concreto)

2.5 FACTORES PSICOSCIALES DE LA VIDA ADULTA

Estos factores actúan sobre sus acciones comportamentales y su personalidad.

La madurez esta fundamentalmente marcada por acontecimientos sociales,

estructura de roles, demandas y exigencias de tareas sociales.

De lo que hemos expuesto anteriormente en el tema podemos deducir el

carácter eminentemente social de la madurez. Las diversas etapas de
desarrollo no son en definitiva más que un paso de un grupo de edad a otro y
en consecuencia el tránsito de un estatua a otro. Diferentes autores coinciden
en señalar los siguientes factores psicosociales:

 Su nivel de competencia
 Sus actitudes frente a la vida
 Sus relaciones familiares y profesionales
 Sus capacidades biológicas y físicas
 Su posición en la estructura de edad de la sociedad en la que vive
 El estatus o reconocimiento social

Visto todo este estamos preparados para entender…

3. VINCULOS Y RELACIONES SOCIALES: AMISTAD Y MATRIMONIO,

PATERNIDAD –MATERNIDAD, TRABAJO Y PARO

3.1 VINCULOS Y RELACIONES SOCIALES

Durante la madurez se inaugura una nueva red de relaciones sociales debido

principalmente a los roles que se vinculan con el estatus de edad. Tres son los
más importantes: Familia, Profesional, Comunitario (amistades...)

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El campo de las relaciones sociales en esta etapa vital es amplio y se puede
clasificar en 6 tipos de relaciones:
 Relaciones ocasionales y anecdóticas poco íntimas y numerosas
 Relaciones asociativas dependiendo de la pertenencia grupal
 Relaciones profesionales derivadas de la vida ocupacional, no suelen
coincidir con un alto grado de intimidad
 Relaciones de amistad estrechas y escasas
 Relaciones familiares, ocupan un lugar preminente en la vida social y
personal del individuo.
 Relaciones intimas con pareja, padres e hijos, poseen el mayor grado de
intimidad
Al fin de hacer frente a estas relaciones y las responsabilidades que de ellas se
desprenden, la gente desarrolla un sistema de reglas, un pensamiento moral y
filosofía personal.
Por lo tanto, podemos afirmar que en el desarrollo social de la edad adulta hay
dos ámbitos de indudable importancia: familiar y experiencias profesionales.

3.2 AMISTAD Y MATRIMONIO

El rol del amigo se extiende a lo largo de todo el ciclo vital, pero en ciertas
etapas adquiere un relieve singular. En esta etapa se reduce el número de
amigos debido a un cambio en el apego, que tiene como base principal la
preocupación por nuestros propios asuntos y el debilitamiento de habilidades
interactivas.

La gente elige a sus amigos por semejanza, afinidad, reciprocidad, ayuda y

confianza. Bee y Mchell, resaltan el hecho de que no son muy frecuentes las
amistades mixtas. El incremento de la amistad a partir de la última fase de la
madurez se explica como compensación a la perdida de otros roles y vínculos
sociales.

Señalar también que las relaciones de amistan van evolucionando a lo largo del
ciclo vital pero hay aspectos que permanecen constantes a lo largo de cada
etapa como la voluntariedad en la elección de los amigos, la reciprocidad, el
deseo de proximidad y de compartir actividades, los vínculos afectivos que se

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construyen y las funciones que estos cumplen en cuanto a dar seguridad,
protección y apoyo emocional.

Desde el punto de vista de vínculos y relaciones sociales el evento por

excelencia durante la vida es el matrimonio vida afectiva y sexual en común de
dos personas.

Huy y Hoyer conciben el matrimonio en términos de compañía, intimidad,

amistad, el cual puede ayudar en gran medida a mantener la estabilidad y el
crecimiento personal, si como su ruptura incide de forma inversa.

Hoy en día existe una evolución de la institución matrimonial asociada a nuevas

expectativas y demandas sociales que requiere una nueva concepción y
manifestación de los roles.

Blanco Abarca afirma que el matrimonio en sentido amplio es un rol que se

ejerce a raíz dela consecución de un estatus de edad concreto. Es una norma
de conducta que se espera de quienes alcanzan una edad cuyo cumplimiento o
rechazo actúa decididamente sobre el mundo de las relaciones del individuo,
su autoimagen, sus esquemas cognitivos y en definitiva sobre su personalidad.

3.3 PATERNIDAD-MATERNIDAD

Si el matrimonio señala un rol fundamental en la etapa de la madurez, el

nacimiento del primer hijo supone el hecho y la característica central de la
madurez. Gutman señala en sus estudios que la paternidad-maternidad
definela organización de lavida familiar, y en parte de la social, marcando un
estilo de vida.

Hoffman señala nueve valores a este hecho:

1. Valida el estatus y la identidad del adulto.

2. A través de los hijos se alcanza cierta inmoralidad
3. La maternidad-paternidad es una manera de asumir valores
4. Los hijos incrementan el grupo familiar y lo dotan de un mayor contenido
de amor y afecto
5. Los niños son lo mas agradable del hogar
6. Es una experiencia creativa y ayuda a incrementar sentimientos de logro
y competencia.

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 7. Sirve para ejercer control
8. El sentimiento de tener un hijo es saludable, bueno pudiendo derivar a
una satisfacción comprensiva para los padres.
9. Un hijo puede representar una futura ayuda.
La maternidad y la paternidad también tienen una perspectiva negativa ya que
supone un sacrificio y una renuncia y por lo tanto puede suponer una situación
de crisis para muchas parejas.
o Reducción de la actividad social
o Incremento de quehaceres y tareas domésticas
o Costes adicionales
o Mengua de la atracción sexual de las mujeres
o Tensión en las relaciones entre la pareja como consecuencia de la
necesidad de adaptación a la nueva situación creada con la llegada de
un hijo.
Finalmente en la relación padres e hijos pudiera aparecer el síntoma del nido
vacío visto anteriormente en el tema.
El otroámbito de indudable importancia experiencias profesionales.

3.4 TRABAJO Y PARO

La elección y preparación de una profesión, la búsqueda de trabajo, van a

constituir uno de los problemas decisivos en la edad adulta, en la medida que
es una necesidad de autorealización personal, marcando unos roles y
determinadas formas de vida.

Con el inicio de la actividad profesional, el individuo emprende una nueva

experiencia social en una estructura de relaciones que pondrá en estrecho y
permanente con otras personas.

El trabajo es una necesidad de autorrealización personal, un rol que se espera

pongan en marcha las personas llegadas a una determinada edad, una
exigencia y demanda social derivada del ajuste del sistema productivo.
También puede ser un mecanismo imprescindible de adaptación a la dinámica
de consumo, a la calidad de vida; y en último término debe ser considerado
como un mecanismo de supervivencia.

El trabajo cumple una variedad de funciones:

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  Fuente de ingresos
 Necesidad de actividad física e intelectual
 Organizador de nuestra existencia, como orientador del tiempo
 Tendencia de dominio y manipulación del tiempo
 Contenido social, indicador de estatus
 Fuente de autoestima e identidad
 Sentimiento de utilidad, proyección y contribución social
 Experiencias emocionales decisivas

El fenómeno del paro hace referencia a la ausencia de un rol capital en la vida

adulta, a la falta de adecuación y respuesta a ciertas demandas y exigencias
sociales, al incumplimiento de una norma básica de edad, todo ello con sus
siguientes repercusiones sobre la identidad, autoestima y personalidad del
sujeto.
Fases por las que pasa una persona afectada:
 Conmoción y/o choque psicológico
 Minimización del problema, optimismo y esperanza, confianza en las
propias habilidades y en las oportunidad externas
 A medida que pasa el tiempo se va percatando de la seriedad del
problema, aparece el pesimismo, crisis de autoestima, cambios en las
actitudes políticas, comportamiento cívicos e interpersonales
 Desesperanza e impotencia

El paro tiene consecuencias físicas (incremento de presión arterial, pérdida de

apetito, colesterol, enfermedades psicosomáticas…), psicológicas (apatía,
depresión, baja autoestima, inseguridad, angustia…) y psicosociales (profunda
alteración en modelos de relación social que afectan desde la vida familiar a las
relaciones de amista; huraños, alcohólicos…)

4. BIBLIOGRAFÍA
FIERRO A. (1993). Desarrollo de la personalidad en la adolescencia.
Psicología evolutiva. Madrid. Alianza Editorial.
DELVAL J. (1994) El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI

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Morán Carrillo, J.Mª. Y Gómez Pérez, A.Mª. (2004): Intervención
metodológica en trabajo social. Certeza-Consejo Gral. DD.T.S y [Link].
Zaragoza.

WEBGRAFÍA

Significado de Madurez [Link]

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