CIENCIAS NATURALES
Primer Ciclo
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene como propósito aproximar a las
alumnas y a los alumnos al conocimiento del mundo natural desde una mirada científica. Esta
perspectiva propone que de forma progresiva las ideas intuitivas y las experiencias sobre la naturaleza
con la que las chicas y los chicos llegan al aula de Naturales, se aproximen a las interpretaciones y
explicaciones que las ciencias dicen sobre estos fenómenos. Entre los contenidos a enseñar en el área
se encuentran esas aproximaciones conceptuales como también, y con la misma importancia, los
modos de conocer, es decir, esas maneras particulares de acercarse al conocimiento. Teniendo en
cuenta esto, enseñar Ciencias Naturales conlleva la organización de variadas situaciones de enseñanza
que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial, aproximándose a un
conocimiento socialmente significativo.
Con estas intenciones presentamos cuatro temáticas para ser abordadas por año en Primer Ciclo. Las
y los maestros analizarán los ejes propuestos, decidirán con cuál de ellos iniciar su tarea en el área y,
a partir de allí, podrán consultar los materiales recomendados en este documento y revisar junto a la
bibliotecaria o el bibliotecario los libros para estudiar recibidos por la escuela.
PRIMER AÑO
1. Las partes del cuerpo de los animales
Proponemos ampliar y complejizar los conocimientos que las chicas y los chicos
probablemente tienen sobre las partes del cuerpo de los animales. Para ello, sugerimos el
estudio sistemático de la diversidad de animales que existe en cuanto a las partes que forman
su cuerpo, la cantidad y el tipo de extremidades y en cuanto a los tipos de coberturas
corporales que pueden presentar. Resulta significativo incluir explícitamente a los
invertebrados entre los animales, teniendo en cuenta que las niñas y los niños de estas edades
suelen considerarlos dentro de una categoría diferente, la de los “bichos”. El establecimiento
de semejanzas y diferencias entre diversos vertebrados e invertebrados, resulta relevante para
la incorporación de los últimos en el grupo de los animales. Del mismo modo, la comparación
entre las partes del cuerpo en humanos y en otros animales, especialmente otros mamíferos,
para establecer semejanzas y diferencias entre ellos constituye otro aspecto a tratar en
relación con la diversidad de estructuras presentes en los animales. De este modo esperamos
que las y los alumnos construyan criterios propios de clasificación en función de las partes del
cuerpo de los animales. 1
1 Para consultar sobre el tema:
-Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires: Desarrollamos materiales sobre
experiencias escolares y trabajo docente en tiempos de pandemia disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-2021?anos=1-
ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=6037e75111f8930f4e504591
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades -para-continuar-estudiando?anos=1-
ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5ebaccbb165a44a2eef75b60
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Para abordar estos contenidos se podrán organizar situaciones de observación sistemática
de imágenes y de registro por medio de dibujos o tablas, así como de búsqueda de
información en fuentes audiovisuales o textos breves. Si pudieran organizar alguna salida de
campo para realizar observaciones directas, por ejemplo, para observar y comparar los
animales de la huerta de la escuela o de la plaza, podrían además, aprender a usar
instrumentos sencillos que mejoran la observación y la descripción, como lupas, pinzas y
binoculares.
2. Las partes de las plantas
A lo largo de todo el 1° ciclo, priorizamos el estudio de la diversidad de las plantas con flor, y
en particular en 1° año, en relación con sus partes. Proponemos la comparación de una
variedad de plantas (árboles, arbustos, hierbas, cactus, hortalizas, acuáticas) en cuanto a las
mismas partes con el propósito de que las alumnas y los alumnos se aproximen a la diversidad
que existe de una misma estructura en distintas especies y al mismo tiempo, que reconozcan
aspectos comunes de una estructura determinada. Por ejemplo, todas las plantas tienen tallo,
sin embargo, el tallo de una margarita es verde, flexible y relativamente más corto y delgado
que el tallo de un ceibo, que además es leñoso, duro y marrón.
A partir de analizar cierta diversidad de plantas en cuanto a sus partes, se puede presentar
la clasificación en árboles, hierbas y arbustos, que contempla las características del tallo (tipo
y ramificación) y la altura de la planta.
Si pudieran realizar observaciones directas de una diversidad de plantas, podrían realizar
registros por medio de dibujos, fotográficos o en tablas. La observación sistemática de las
distintas plantas permite el reconocimiento y la comparación de las mismas estructuras y la
formulación de algunas generalizaciones sencillas acerca de qué características tienen en
común las plantas.
3. Los materiales líquidos y sólidos
Para enriquecer las experiencias que las chicas y los chicos de 1° año tienen en relación a los
líquidos y sólidos, proponemos la comparación entre los materiales
de ambos grupos y el establecimiento de las diferencias que existen entre ellos. Para esto, en
primer lugar, será necesaria la caracterización de los rasgos que comparten los materiales
líquidos, por un lado, y los materiales sólidos por otro.
Caracterizar a los materiales líquidos implica la exploración de una diversidad de líquidos que
se diferencien entre sí en cuanto al color, al olor, a la transparencia y que al mismo tiempo,
tengan en común otros rasgos que permitan incluirlos dentro de la misma categoría y
distinguirlos de la de los sólidos. Así por ejemplo, mientras los materiales líquidos no tienen
forma propia sino que se desparraman sobre una superficie o adoptan la forma del recipiente
que los contiene, los materiales sólidos tienen forma propia.
En el caso de los materiales en estado sólido, es posible observar una diversidad en relación
a características como: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, dureza o rigidez. Resulta
recomendable analizar con las y los alumnos las relaciones que podemos establecer entre
estas propiedades y los usos de los objetos que se fabrican con estos materiales. Por ejemplo,
para fabricar pelotas se seleccionan materiales que son elásticos y que no son muy duros.
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Tampoco es conveniente que estén hechas de materiales frágiles. Pueden ser o no
impermeables.2
4. El cielo de día y de noche
El primer acercamiento a los contenidos de Astronomía parte de la perspectiva del cielo visto
desde la Tierra. Se propone la descripción y el reconocimiento de los cambios y permanencias
en el cielo diurno y nocturno mediante la observación directa, la lectura de imágenes y la
búsqueda de información en variadas fuentes.
Durante las situaciones de observación sistemática, la mirada está centrada en la
identificación de la presencia de algunos astros (Sol, Luna, estrellas, planetas visibles a ojo
desnudo), sus características (brillo, forma, color), la posición en que observamos al sol a lo
largo del día, las variaciones en el color del cielo desde el amanecer hasta la noche, los
cambios en la forma, posición y momento en que se ve la luna, entre otros.
A partir del análisis de las observaciones y los registros obtenidos será valioso propiciar la
formulación de algunas generalizaciones como: en el cielo de día podemos ver el Sol mientras
que no podemos verlo en el cielo de noche, en cambio, la Luna es visible a veces en el cielo
diurno, a veces en el cielo nocturno y a veces no es posible observar ni de día ni de noche. 3
Sería valioso si pudieran realizar observaciones y registros del cielo en el atardecer y del cielo
nocturno en sus domicilios para luego compararlos con imágenes aportadas por textos. Esta
tarea implica un avance en la realización de actividades de modo autónomo, por eso
sugerimos su planteo cuando las y los alumnos han compartido experiencias similares con su
docente y sus compañeras/os de clase.
SEGUNDO AÑO
1. Los cambios en las personas a lo largo de la vida
En este recorte planteamos el abordaje sobre los cambios que ocurren a lo largo de la vida
de las personas, con el propósito de que las niñas y los niños de 2° año reconozcan que ellas
2 Para consultar sobre el tema:
-Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires: materiales sobre experiencias
escolares y trabajo docente en tiempos de pandemia disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades -para-continuar-estudiando?anos=1-
ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5ef253db2d106b21a021cc4b
También están los materiales que escribimos en 2021 sobre este tema para docentes y alumnxs que no salieron a
territorio y no están subidos al ABC. No se si podemos citarlos de alguna forma.
3 Para consultar sobre el tema:
-https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/re cursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=3-
ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5f0dfd968aed484dbc584cd6
- Sitio de Astronomía desde el Hemisferio Sur “Cielo Sur”: http://www.cielosur.com/
-Serie “Al ras del cielo''. Miradas al Sur”, Canal Encuentro.
Capítulo 1: Astros en la vida diaria https://youtu.be/-_a5CyO9kNk
Capítulo 2: Cielo nocturno https://www.youtube.com/watch?v=D7XdQcIiZvM
También están los materiales que escribimos en 2021 sobre este tema para docentes y alumnxs que no están subidos
al ABC. No se si podemos citarlos de alguna forma.
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y ellos cambiaron desde que nacieron y que además, lo seguirán haciendo durante las
diferentes etapas que transitarán.
La mirada sobre los cambios abarca desde los cambios corporales, -como el cambio en la
altura o en la talla de las manos y de los pies, los cambios en la dentición, el control de
esfínteres- incluyendo los cambios en los gustos e intereses personales -como por ejemplo en
los juegos y los juguetes- y los cambios en relación al desarrollo de la autonomía - por ejemplo-
antes no se podían vestir solas/os y ahora sí.
Desde una perspectiva integral resulta importante explicitar que si bien todas las personas
atraviesan las mismas etapas a lo largo de la vida, no todas las personas cambian del mismo
modo ni en el mismo momento. Por ejemplo, en 2° año algunas/os habrán empezado a
cambiar sus “dientes de leche” a los 4 o 5 años, algunas/os a los 6 o 7 años y algunas/os aún
no lo habrán hecho pero lo harán en algún momento.
Una posibilidad para el abordaje de estos contenidos es realizar mediciones y registros de la
altura o del contorno de las manos y pies en dos momentos del año para poder compararlos
entre sí. 4
2. El desplazamiento de los animales
Proponemos complejizar los saberes que probablemente tengan las chicas y los chicos de 2°
año acerca de los animales, a través del estudio sistemático de la diversidad de formas en
que se desplazan los animales y de las diversas estructuras que emplean en la locomoción.
Por medio de la lectura de imágenes y la observación de breves videos documentales, las y
los alumnos de 2° podrán avanzar en la realización de descripciones y comparaciones de las
estructuras usadas en el desplazamiento de los animales. Podrán analizar que existe una gran
diversidad de estructuras y al mismo tiempo, reconocer que un mismo tipo de estructura está
presente en diferentes animales, de modo que es posible organizar categorías de animales
de acuerdo a su forma de desplazarse o según la parte implicada en ese movimiento 5.
A partir de conocer esta variedad podrán establecer relaciones entre las estructuras y el
ambiente en el que se desplazan los animales y elaborar algunas generalizaciones sencillas
que involucren esas vinculaciones. Por ejemplo, muchos de los animales acuáticos presentan
aletas o membranas en sus patas que favorecen el desplazamiento en el agua.
4 Para consultar sobre el tema:
https://www.educ.ar/recursos/156410/reencuentros-cuaderno-para-estudiantes-primer-grado-primer-t
https://www.educ.ar/recursos/156403/reencuentros-cuaderno-para-estudiantes-segundo-y-tercer-grad
5 Para consultar sobre el tema:
Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires: Desarrollamos materiales sobre
experiencias escolares y trabajo docente en tiempos de pandemia disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-
2021?niveles=primaria&u=6041214711f8939e92508318
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-realizar-en-el-hogar?anos=1-
ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5f0cc06b03ade45a5efcec32
https://www.educ.ar/recursos/156403/reencuentros-cuaderno-para-estudiantes-segundo-y-tercer-grad
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Conocer sobre el desplazamiento de los animales tiene continuidad con el recorte de la
dispersión de las semillas y los frutos, también propuesto para 2° año y asimismo puede
enriquecer el recorrido didáctico del subBloque propuesto sobre las características de los
movimientos y las trayectorias.
3. La dispersión de los frutos y las semillas
El movimiento no es una característica con la que las chicas y los chicos asocian a las plantas,
a diferencia de lo que sucede con los animales. Y al mismo tiempo, es probable que tengan
algunas representaciones acerca de lo que sucede con las semillas cuando son liberadas de
los frutos y transportadas por el viento o por los animales. Por tanto, los contenidos de este
recorte nos parecen convocantes y pensamos que desde la escuela podemos enriquecerlos
y organizarlos.
El foco está centrado en conocer una diversidad de frutos y semillas e identificar las variadas
estructuras que presentan y que permiten su transporte, a la vez que se propone establecer
vinculaciones entre estas y el tipo de dispersión (por el viento, agua, animales, apertura
explosiva de frutos) 6.
Sugerimos acompañar las propuestas de observación de imágenes y videos y de lectura de
textos breves, con la observación directa de frutos y semillas. Para esto sería recomendable
disponer de una colección que contenga una variedad de estructuras relacionadas con
distintos tipos de dispersión. También sería valioso si pudieran organizar alguna salida de
observación y recolección de material concreto.
4. Características del movimiento
Este es uno de los pocos contenidos del Mundo físico que se aborda en la escuela primaria.
En particular, es el único planteado para el 1° ciclo y su abordaje está propuesto desde una
mirada descriptiva. Conocer sobre los movimientos implica preguntarse acerca de cómo es
la trayectoria que describen las personas o los objetos que los realizan: si van en línea recta o
se curvan, si suben y bajan o siempre se mueven en un mismo sentido, si se mueven todo el
tiempo igual de rápido o si a veces se frenan y a veces se apuran7.
El propósito de este recorte es que las y los niños reconozcan que el movimiento implica un
cambio en la posición de los objetos, que identifiquen diferentes tipos de movimiento de los
cuerpos (movimientos horizontales y verticales, ascendentes y descendentes, movimientos
circulares cerrados, con diferentes curvaturas y ondulaciones, en espiral) según las
trayectorias que pueden describir durante el movimiento y la rapidez con que se mueven.
6 Para consultar sobre el tema:
Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires: Desarrollamos activi dades
interactivas disponibles en el portal educativo ABC:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/dispersion-de-frutos-y-
semillas?niveles=primaria&u=61ae5b304356770c66347eb3
También están los materiales que escribimos en 2021 para docentes y alumnxs pero no están subidos al ABC. No se
si eso se puede citar de alguna manera.
7 Para consultar sobre el tema:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2007). Cuadernos para el aula, ciencias naturales 2. 1°
ed. Buenos Aires. Pág. 108. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001205.pdf
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La enseñanza de estos contenidos conceptuales involucra modos de conocer particulares
como: el planteo de las ideas de las y los alumnos, la puesta a prueba a través de
exploraciones, las formas de organizar y comunicar los resultados, la interpretación de
esquemas y la realización de representaciones como resultado de analizar y reconstruir el
camino recorrido por un auto o la trayectoria descrita por un juego de plaza, por ejemplo.
TERCER AÑO
1. Los cambios en las plantas a lo largo del año
En 3° año se profundiza el conocimiento sobre la diversidad de los seres vivos, retomando la
idea de que los seres vivos cambian a lo largo de la vida y avanzando sobre las interacciones
que existen entre los seres vivos y el ambiente que habitan.
En particular, proponemos abordar la diversidad en los cambios que ocurren en las plantas a
lo largo del año. Mediante la comparación de diferentes especies, las chicas y chicos podrán
arribar a algunas generalizaciones como por ejemplo: algunas plantas florecen una vez por
año y otras lo hacen dos veces. Algunas plantas pierden su follaje completamente en los
meses más fríos y otras plantas no cambian todo su follaje al mismo tiempo. Es decir, que no
todas las plantas cambian a lo largo del año de la misma manera ni en el mismo momento.
El estudio de las interacciones entre las plantas y su ambiente se parte de analizar las
relaciones entre determinados cambios en las plantas (la pérdida de hojas en plantas
caducifolias durante el otoño; flores que se abren o se cierran de noche) y ciertas
regularidades ambientales, como la longitud de las horas de luz y las variaciones en la
temperatura a lo largo de los meses.
2. Los cambios en el aspecto visible de la Luna
Para proponer el estudio del cielo visto desde la Tierra y enriquecer los saberes de las chicas
y chicos acerca de los cambios que ocurren en el cielo diurno y nocturno, proponemos hacer
foco en los cambios que observamos en el aspecto de la Luna.
El abordaje se plantea a partir de la observación sistemática y el registro de la forma en que
se ve la Luna a lo largo de un mes, de modo de reconocer el carácter cíclico de estos
cambios (siempre se repiten las mismas formas visibles de la Luna y en el mismo orden) y su
frecuencia o periodicidad (cada fase se observa durante 6 a 7 días y el ciclo se completa
cada 28 días, cada mes, todos los meses).
Las alumnas y los alumnos tendrán oportunidad de realizar observaciones directas del cielo y
por medio de programas simuladores del cielo. Sería interesante reali zar registros de la Luna
en diferentes momentos del mes para luego compararlos con imágenes aportadas por las/los
docentes8.
8 Para consultar sobre el tema:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=3-
ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-naturales&u=5f0dfd968aed484dbc584cd6
6
La descripción y el análisis de los cambios y permanencias en el cielo será el punto de partida
para ser interpretados en el 2° ciclo, desde conceptos y modelos científicos que aportan un
mayor entendimiento de los movimientos en el Sistema Solar.
3. Mezclas y separaciones
La enseñanza de los contenidos relativos a las mezclas plantea un acercamiento a las
interacciones que se producen entre materiales sólidos entre sí, materiales sólidos y líquidos y
entre líquidos entre sí. La mirada está centrada en que las chicas y los chicos diferencien
mezclas en las que es posible reconocer los componentes a simple vista de aquellas en las
que no es posible.
Proponemos partir de la descripción de las observaciones en las mezclas resultantes y de la
exploración de una variedad de métodos de separación: tamizado, con pinzas (tría),
decantación, filtrado, imantación, evaporación. De este modo, las y los alumnos tendrán
variadas oportunidades de formular anticipaciones sobre los métodos e instrumentos a utilizar
para separar los materiales de una mezcla y fundamentar su elección y de contrastar los
resultados obtenidos en la realización de separaciones de distintas preparaciones con las
anticipaciones previas.
El propósito es que puedan establecer relaciones entre las características de las mezclas y el
método apropiado para separarlas. Por ejemplo: con un tamiz o con colador se pueden
separar materiales sólidos de tamaños de “grano” diferentes, los que tienen granos más
grandes que el agujero del colador quedan retenidos y los que tienen granos más chicos que
el agujero pasan de largo.
Para aproximarse a los contenidos planteados las exploraciones sistemáticas resultan los
modos privilegiados para que las y los niños obtengan información. La exploración es
acompañada con la realización de diferentes tipos de registro de los resultados entre los que
pueden utilizarse dibujos, cuadros de simple y doble entrada y toma de notas.
4. Los materiales y el calor
En 3° proponemos enriquecer el conocimiento sobre las propiedades de los materiales y
realizar un análisis comparativo de los cambios que les ocurren a los diferentes materiales por
efecto del calor. Se trata de una primera aproximación a la idea de cambios de estado que
en el 2° ciclo será retomada y ampliada.
Por medio de la realización de exploraciones, las chicas y los chicos podrán observar y
comparar los cambios que experimentan diversos materiales, tanto sólidos como líquidos,
ante la variación de la temperatura. De este modo podrán reconocer características
comunes y formular algunas generalizaciones, como por ejemplo: todos los materiales sólidos
se funden cuando se los calienta aunque no todos lo hacen a la misma temperatura. O como,
todos los líquidos se solidifican cuando disminuye su temperatura aunque no todos solidifican
a igual temperatura.
Las situaciones de exploración propician la enseñanza de los conceptos mencionados y de
los modos de conocer: la formulación de las ideas de las y los alumnos, la observación y el
registro de los resultados por medio de tablas y cuadros sencillos, el análisis y la comunicación
de los resultados, entre otros.
