APUNTES DE APRENDIZAJE MÓDULO 5
Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
Autor: Rebeca Pemjean
Validador: Mabel Angulo
APUNTES DE APRENDIZAJE MÓDULO 5
Estrategias de Intervención Cognitiva
Tal como hemos revisado en los Módulos anteriores, los niños y niñas con Trastorno del Desarrollo del
Lenguaje (TDL) presentan, además de alteraciones en los módulos lingüísticos, dificultades en algunas
funciones neuropsicológicas que se describen como la base cognitiva del trastorno. Estas alteraciones
están referidas especialmente a las funciones ejecutivas. Este concepto surge de la neuropsicología y
describe los procesos mentales superiores de la actividad voluntaria del ser humano. Desde hace
algunos años el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje ha sido estudiado desde el punto de vista de la
neuropsicología con el objetivo de establecer la relación entre los procesos cognitivos complejos y las
dificultades de lenguaje, lo que es ampliamente reconocido en la actualidad.
Desde esta perspectiva, resulta relevante considerar en la intervención y el apoyo a los niños y niñas
con TDL, la inclusión de objetivos destinados al desarrollo de estas funciones cognitivas,
especialmente las funciones ejecutivas.
INTERVENCIÓN DE LA
FUNCIONES EJECUTIVAS
Evaluación: obtener información
del funcionamiento.
Estimulación: estrategias para el
desarrollo competente
La evaluación de este ámbito de la cognición considera la utilización de estrategias tanto estructuradas
como ecológicas. Los instrumentos formales corresponden a Test estructurados que consideran
rendimientos específicos y permiten comparaciones referidas a normas. Estos, por lo general están
organizados en base a una serie de tareas que los niños deben realizar en condiciones específicas.
Por otra parte, existen instrumentos menos formales que permiten la evaluación global del desempeño
en situaciones contextuales, a través de observación directa o entrevistas a padres y profesores para
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su posterior interpretación. Ambas estrategias fueron revisadas en el Módulo 3: Instrumentos de
evaluación.
La evaluación nos entregará la información necesaria para el desarrollo de Planes y Programas de
intervención, los que provienen tanto de ámbitos clínicos como educativos.
La primeria estrategia que describiremos para el trabajo de las funciones ejecutivas en contextos
educativos es “Herramientas de la Mente” de Helena Bodrova y Débora Leong. Esta propuesta de
intervención se basa en los postulados socio-constructivistas de Vygotsky sobre la forma en que
aprenden los niños. El propósito de esta propuesta se basa en ampliar la capacidad mental para
permitir a las personas la adaptación en sus contextos a través de los apoyos a los niños para dirigir
su conducta física, cognitiva y emocional.
A continuación, se describen las ideas fuerza de esta estrategia de intervención.
La zona de desarrollo próximo (ZDP)
Vygotsky describió la ZDP como un continuo de etapas de maduración, donde se reconoce desde el
desempeño independiente del niño hasta el desempeño asistido de lo que un niño puede lograr con
ayuda de otro. Estas habilidades y desempeños representan un concepto dinámico ya que lo que
inicialmente el niño logra realizar con la mediación de otro, posteriormente podrá realizarlo de manera
autónoma.
El lenguaje como herramienta universal.
“El lenguaje es una herramienta universal pues todas las culturas la han desarrollado. Es una
herramienta cultural porque los integrantes de una cultura la crean y la comparten. Es también una
herramienta mental porque todos y cada uno de ellos lo usa para pensar” (Bodrova 2004. Pg. 19)
El lenguaje se reconoce no solo como el mecanismo básico de la adquisición de contenidos de
conocimiento, sino que también cumple un papel fundamental en la cognición. Es una herramienta
mental pues permite la abstracción y flexibilidad independientemente de los estímulos presentes. El
lenguaje, al permitir el uso de símbolos y conceptos despegado del presente, permite imaginar,
manipular la información, crear nuevas ideas e intercambiar información.
El uso de mediadores
Se entiende como mediador a toda circunstancia, objeto o persona que actúa como intermediario entre
un estímulo ambiental y la respuesta del individuo frente a ese estímulo. Esta acción intencionada
propicia el desarrollo cognitivo de los niños y se convierte en una herramienta de la mente cuando son
incorporadas en la actividad. Cuando los niños son pequeños, necesitan de mediadores externos como
herramienta de andamiaje para el aprendizaje. En su desarrollo, el niño va elaborando mediadores
internos para su actividad (verbales, visuales, o físicos).
El juego como actividad conductora
Desde la perspectiva constructivista el juego es fundamental para el desarrollo de los niños, tanto en
sus aspectos cognitivos, emocionales como sociales.
“Para Vygotsky, el juego sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para regular
su conducta” (Bodrova 2004, Pg. 125).
La importancia del juego radica en su papel organizador de la conducta ya que requiere del
conocimiento y uso de reglas explícitas e implícitas en la actividad.
De acuerdo a esto, el juego es importante para el desarrollo cognitivo, emocional y social por 3 razones:
1. Permite establecer la ZDP en los niños al actuar como mediador de sus conductas.
2. Permite separar el significado del objeto del objeto mismo.
3. Facilita el desarrollo de la autorregulación, pues requiere de habilidades de flexibilidad e
inhibición durante la actividad.
A continuación, revisaremos una estrategia que resulta de mucha utilidad para para el enfrentamiento
de las dificultades en las funciones. Ejecutivas de niños y niñas con o sin necesidades educativas
especiales. El Método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children) es un programa creado originalmente para niños y niñas
con Trastornos del Espectro Autista que ha sido ampliamente utilizado y reporta buenos resultados en
poblaciones variadas. Fue creado en la Universidad de Carolina del Norte en la década de los años 70
por Eric Schopler y Gary Mesibov.
TEACCH tiene como característica esencial la organización del espacio educativo en sus diversos
componentes. La Enseñanza estructurada es un sistema de organizar el aula y hacer que los procesos
y estilos de enseñanza estén adaptados a las necesidades de los niños y niñas y tiene en cuenta,
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habilidades, dificultades e intereses de los alumnos. Pone especial énfasis en la comprensión y la
satisfacción de necesidades individuales.
El esquema de planificación del programa TEACCH se organiza en base a diversos niveles de
organización.
Manejo de tableros de
comunicación
Organización de tareas y
sistemas de trabajo
Uso de agendas
Estructura espacial
Dentro del ámbito de intervención en contextos clínicos, revisaremos en primer lugar algunas
actividades para la intervención de las habilidades psicolingüísticas en niños y niñas.
• Identificar sonidos no verbales familiares
Compresión auditiva • Escuchar cuentos de longitud creciente, responder preguntas cerradas
• Identificar absurdos verbales
• Identificar y comparar objetos, colores, letras, números, figuras geométricas
Comprensión visual • Identificar absurdos visuales
• Categorizar y clasificar objetos en relación a un tema
Asociación Auditiva • Comparar a partir de diversas variables
• Clasificar objetos a partir de pistas visuales.
Asociación Visual • Ordenar elementos de acuerdo a sus características físicas
• Agrupar elementos en categoría
• Reconocer y nombrar objetos escondidos
Expresión verbal • Completar frases con categorías verbales
• Juego de roles
Expresión Motora • Juegos de mímica
• Completar predicados de enunciados
Integración gramatical • Rimas (cierre fonológico)
• Reconocer diferencias visuales entre 2 dibujos
• Encontrar objetos presentados visualmente incompletos o
Integración visual escondidos
• Descubrir objetos en contextos visuales complejos
• Repetir secuencias rítmicas
Memoria Auditiva • Recordar secuencias de palabras
• Recordar secuencias de números
• Copiar figuras : grecas, letras o símbolos
Memoria Visual • Recordar los elementos observados anteriormente en una lámina
• Enumerar lo que ve en un espacio determinado
Finalmente mencionaremos algunas estrategias específicas para el desarrollo de las habilidades
ejecutivas en ámbitos clínicos.
• Permanecer tiempo determinado realizando una
Atención sostenida tarea
• Identificar elementos específicos para resolver
Atención selectiva una tarea
• Manipular temporalmente información guardada
Memoria de trabajo en la memoria de largo plazo
• Organizar los pasos necesarios para realizar una
Planificación actividad
• Permanecer un tiempo continuado en la tarea sin
Autocontrol interrupción
Monitoreo • Reflexionar sobre la efectividad del desempeño
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Referencias Bibliográficas
Bodrova, E. & Leong, D. (2004) Herramientas de la mente.
Rojas-Barahona, C. (editor) 2017. Funciones ejecutivas y Educación
Feuerstein, R. (1980). Instrumental Enrichment: An Intervertion Program for Cognitive
Modifiability. Baltimore: University Park Press.
Jo Bus, W. y Taylor Giles. M (1976). “Cómo desarrollar las aptitudes psicolinguísticas”.
